學校班級事務管理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學校班級事務管理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學校班級事務管理范文

那么，有了小班化的教學條件，我們如何更有效地改進以往教學中存在的這種能聽懂課，但不會獨立解題的現狀呢？我在工作中有這樣幾點嘗試。

一、增加學生參與度和師生互動頻率以及課堂上的個別化指導，避免教師的一言堂

比如說在學習動能、勢能、機械能的內容時，要設計實驗來探究動能、重力勢能、彈性勢能大小分別與哪些因素有關。我就放手讓學生小組之間去設計，改進，選派小組成員上講臺演示，全班同學提出建議，在這個過程中在學生的參與中讓每個學生都體驗了實驗過程，在全班的交流中又讓學生注意了很多實驗細節。在用實驗得到的因素去分析實際問題中這些能量怎么變化時，我要求每個學生分析時都要思路清晰，告知影響這個能量的因素是什么，它們怎么變化，然后再告知結果。在分析機械能總量怎么變化時讓他們先錯，然后理清思路。比如一個氣球正在減速上升，氣球的機械能怎么變化（不計空氣阻力）？很多學生開始是這樣分析的：減速說明動能減小，上升說明重力勢能在增大，所以，機械能在增大或是減小，為此學生開始爭論。在這個基礎上再歸納判斷機械能大小的思路：（1）利用機械能是動能和勢能的總和；（2）如

果前條思路判斷不出，再判斷有沒有阻力，若有阻力能量有損耗，機械能減小，若沒有阻力，機械能不變。學生更多地參與和師生間更多的交流，幫助學生真正理解知識，形成清晰地分析問題的思路。

二、增加課前、課后師生之間和學生之間的關于問題交流的頻率，有助于更有效地鞏固課堂上的學習效果

每節課前我會用一定的時間讓學生以小組為單位解決作業中的錯題或作業中的困惑，并且要求會的同學要用清晰的思路分析給不會的同學聽，然后不會的同學反過來分析給會的同學聽，相互分析的過程中一定要注重用了什么知識點，用什么思路分析。然后將小組無法解決的問題提交出來，發動全班學生解決。課后在家庭作業中也有體現，適當減少作業的數量，但每天針對有一定難度的問題要求學生用簡要的文字在作業上說明自己的分析思路，我在第二天批改作業時會很認真地批改他們的分析思路，用文字與學生交流如何分析問題。比如：在學習歐姆定律的應用時，關于開關的變化或滑動變阻器的調節使電路發生變化類型的題目，對學生來說比較困難，因為它涉及的知識點比較多，我就在課前、課堂上、課后讓學生之間或師生之間反復地交流題的變式的分析思路，以達到通過學生的不斷實踐來突破分析的難點。

雖然在課堂上以及課前課后這樣做需要耗費很多時間，但是這只是在這樣做的初期會進度比較慢，遇到的困難比較多，堅持一段時間以后，學生的口頭表達能力得到了訓練，分析問題的能力得到了提高，每個學生站起來回答問題都能很順利，不像以前那樣不自信、磨蹭、表達不清楚。

三、解題前一定要先審清題

課堂上學生在老師的帶領下解題還是很輕松的，但要他們獨立解題時就覺得很困難了，其實這跟他們對問題的審題不到位有很大的關系，所以，我也很注意學生在解題之前的審題。比如，在題目小亮同學做測定“小燈泡的額定電功率”實驗時所用器材有電壓為6V的電源、額定電壓為2.5V的小燈泡（小燈泡的額定功率小于1W）、滑動變阻器（50Ω1A）以及符合實驗要求的電表、開關和導線.如圖（甲）是小亮同學沒有連接完整的電路。

（1）請你用筆畫線代替導線，將圖（甲）所示的電路連接完整。

（2）小亮利用該電路探究電流跟電阻的關系，他將小燈泡換成多個定值電阻R，保持電壓表示數始終為如圖（丙）所示，多次更換阻值不同的定值電阻R，并記錄各次電流表的示數，若不更換其他器材，為了能夠完成實驗，更換的電阻阻值不能夠大于____Ω。

第（1）小題連接電路就要分析題目前面的這些數字找到電流表和電壓表應選取的量程，如果不審題就容易出錯。第（2）小題中要考慮該實驗的目的是測定小燈泡的額定電功率，所以，必須保證小燈泡兩端的電壓為2.5V，電源電壓為6V，那么滑動變阻器兩端的電壓始終為3.5V，根據電壓關系和滑動變阻器的最大阻值分析出更換的電阻阻值不能夠大于35Ω。在解題之前我要讓學生分析完成某一題時需要分析到哪些信息，應該用已知條件中的哪些去分析，讀題時必須把自己覺得需要注意的信息圈劃出來。

四、注重和學生情感上的交流，縮短互動交往的距離，讓學生更樂于分析物理問題，更愿意和老師交流物理問題

第2篇：學校班級事務管理范文

論文關鍵詞：大學生；易班；學生事務管理

高校學生事務管理在學校發展中有著舉足輕重的作用，是實現高校人才培養目標的重要組成部分。從20世紀90年代末高校擴招以來，高校學生人數迅速增長，高等教育學校的規模也在不斷地擴大，多校區的情況給高校學生事務管理工作提出了新的要求和挑戰。新時期學生事務管理的內容廣泛，學生主體意識的增強等，也給工作帶來了一定的壓力。互聯網的迅猛發展，對大學生的學習、思想和生活等產生了重要影響，這給傳統的學生事務管理方式、工作效果等帶來了不小的挑戰，也迫使高校認真研究校園網絡的現狀，深入研討網絡的教育管理功能，并就高校網絡的思想政治教育工作的發展路徑、學生事務管理模式做出新思考。

一、學生事務管理概述

學生管理工作的重點是對事務的管理，包括有學風建設、思想政治教育、學生檔案管理、學生行為規范管理、學生日常管理工作、學生違紀處理、突發事件處理、學生評獎評優等諸多方面。由于管理的內容多種多樣，從學生活動形式上可簡單歸納為學生思想品德管理、學習管理、生活管理、班級管理、學生自我管理以及學生評價等等。

2007年起，上海市教委在全市高校中逐步推進網絡文化建設項目——“易班”（E－CLASS）。“易班”作為網上班級的信息交互平臺，是網絡時代凝聚學生、服務學生、教育學生的新途徑。“易班”集教育功能、社會商業社區功能于一身，它的誕生，從某種意義上講，是高等教育與管理對現有困境的主動回應。如何加強校園網絡文化建設，營造和改善學生事務管理工作信息化的發展環境，積極創造條件實現學生事務管理工作手段的現代化，是擺在高校學生事務管理工作者面前的一大課題。無論在理論上，還是實踐上，研究探討“易班”在高校學生事務管理中的作用顯得尤為必要。

二、學生事務管理工作在“易班”上的特點

1.發揮教育對象的主動性

在信息化高度發達的今天，輔導員與學生通過面對面的方式獲得的有效信息已經非常有限。而許多高校還尚未給學生創建任何形式的思想交流和表達意見的網絡平臺，對學生思想動態和各類資助活動反饋的把握較為困難。而在“易班”上，可以通過建立學生事務管理中心二級群組，建立幫困資助平臺、陽光慈善服務隊、師生互動平臺、家校交流平臺等特色網絡平臺。學校或學院一級的平臺是學生獲取重要信息，是進行思想交流的新空間；幫困資助平臺，為貧困生排憂解難開辟新途徑；陽光慈善服務隊讓學生自我管理和感恩回報社會有了新的陣地；師生平臺為老師和學生近距離交流溝通架起了新的橋梁。每位學生都能在“易班”平臺上找到自己相對應的組織，輔導員或是學生干部也是管理員，師生均可在“話題”板塊中各類通知（包括獎學金、助學金的申報，貧困生的認定等）、征求意見、尋求幫助、進行投票評選班委或各類評優、師生線上交流等。“易班”更注重教育對象的主動參與性，老師通過關注學生的情感流露、思想表達和訴求表示等，從而開展相應的學生事務管理工作，也符合高等教育管理的發展規律。首先，這種平等性的交流改變了傳統教師的說教和命令的形式，更易于被學生接受。其次，互動式的交流可以引導學生積極思考，進一步實現學生自我教育的目標。最后，公開性的交流能夠提高群體參與性，高等教育不同于基礎教育，它更強調教育對象的參與，更注重教育對象的主動性。

2.打破了時間和空間的限制

幫困助學工作具有人多面廣，資助形式多樣，資金涉及量大等特點，過去用人工管理，不僅工作量大，占用了大量的時間和精力，而且難以操作，監督困難。當前，可在“易班”上開辟“貧困生信息管理”平臺，使全校貧困生無論何時何地均可通過“易班”網上注冊、填寫自己的個人信息、把貧困生的家庭情況、個人生活費用支出、申請減免學費、勤工助學、助學貸款、獎學金、特困生臨時困難補助、社會資助情況、個人在校表現、院系審核意見通過“易班”匯聚在一起，并公布于眾，接受同學監督。這樣，在“易班”上的“E—群體”開展學生事務工作打破了時間和空間上的限制，只要上“易班”平臺，就能隨時隨地找到組織、接受教育和開展工作。比如，輔導員利用“易班”平臺與國外的交換生、畢業生保持聯系，適時關注他們在海外的學習生活，引導畢業生樹立正確的就業觀。對于在國外學習的學生預備黨員，可以通過“易班”平臺上“黨建之家”，及時向組織匯報思想狀況，開展網上黨員視頻轉正會議，利用“易班”網絡平臺進行黨員自主學習，打破了空間和時間的局限，網上學習形式靈活新穎，學習內容豐富對上黨課的同學有較強的吸引力，同時增強了學習效果。在“易班”平臺上建設校友會，可以聚攏畢業生，使之成為學校幫困資助的重要社會資源等。

3.分享功能強大

“易班”中相冊和網盤都是無限量的，每位成員加入相應的組織后，都可以在相冊和網盤中分享自己的資料，并且不受容量的限制，符合現代互聯網“云”的特征，這無疑是“易班”在學生事務管理工作中一個重要的優勢，在這里，老師和學生可以分享各類資助的頒獎大會，學生回報社會的公益慈善活動剪輯，歷屆校友立志成材的事跡、誠信教育主題月活動紀實、各類獎助學金的申報表等。分享教育是現代教育所提倡的一個重要理念，在這個理念下，人人都可以成為老師，而真正的老師成為指導者或引路人，“易班”通過提供分享空間，鼓勵分享教育，也將成為學生事務管理的重要平臺。

三、以“易班”為載體，發揮網絡在學生事務管理中的作用

“易班”網絡平臺的開發，符合高校及師生實際需求，也已經取得了階段性成功。利用“易班”網絡平臺，實現了學生日常教育管理事務工作的信息化，高效服務學生需求；以“易班”為紐帶，拓展了學生教育的新陣地；提高了學校及班級事務的民主管理水平；增強和培養了學生的主題意識，錘煉了學生自主管理能力。

1.實現學生日常教育管理事務工作的信息化

“易班”平臺使學生事務管理的形式開放化和多樣化。“易班”是典型的交互性網站，僅定位于大學生用戶，工作的針對性強。當學生事務工作加載在“易班”平臺后，學生就可以在任何時間、任何地點享受到“易班”平臺服務；學生事務工作者也可以通過“易班”平臺來服務于學生；老師、學生在校內外任何一個地方都可以檢索信息，開展各項學生事務管理活動。學生事務的信息化也能極大程度的加快高校學生事務專業化的進程。

“易班”平臺使學生事務管理的規范程度顯著提高，使學生事務管理的質量得到充分保證。管理工作的成敗，取決于決策的正確性，而決策的正確程度則取決于信息的質量。隨著高校的不斷發展，學生人數的顯著增加，信息數據日益龐大，靠原有的手工系統已無法滿足學生事務管理的需要。在“易班”平臺上實行學生事務的信息化管理，可以以最小的代價獲得最準確、最快捷的數據信息，讓學生事務信息管理高效化。

2.拓展了學生教育的新陣地

“易班”平臺加強了師生間的溝通和學生間的交流。學校是一個特殊的社會，也存在著各種各樣的人際關系。“易班”平臺的存在，為學生之間和師生之間的交流提供了便利。低年級的學生在“易班”平臺上直接向輔導員或學長詢問一些學校和專業的問題，增強了對學校和所學專業的了解，同時也可增進師生之間的交流和了解，特別是對學生特點的了解；同學之間也可以就大家共同關注的問題，如選課、二專、實習、就業等在“易班”網絡上進行討論，增進班級同學間團結和合作，形成資源共享。

在“易班”上，以班級為單位的管理模式基礎上，增加以學生黨支部、學生社團、興趣小組等形式為單位的管理新模式，拓展了學生教育的新陣地。通過開展各類線上活動，進行示范和牽引，展現校園豐富多彩的文化生活。一位學生在座談會發言：“學習交流平臺不是一個短暫的線上活動，而是我們在易班上建立的長期學習和交流的平臺，你可以隨時提問，很快就會有熱心的同學或者老師來答復你”。

3.提高了學校及班級事務的民主管理水平

在學生事務管理工作中應把信息公開作為一個基礎。通過“易班”平臺，公開信息，讓學生了解、學習到了學校的規定，以及違反規則可能的后果，達到民主化管理的目的。將涉及學生的事務在“易班”平臺公開，鼓勵學生積極參與、開展網上學生座談會，多多聽取學生意見，增加學生事務的透明度，這也是實施監督的有效方式。比如推薦免試研究生、評獎評優、學生資助、勤工助學招聘信息等等。這樣，既有來自于學校的監督，也有來自于學生的監督。提高了學校學生管理的透明度，既有利于服務對象，也是對工作的一種約束。

4.錘煉了學生自主管理能力

當今的大學生有熱情、有夢想、勇于創新，又敢于面對失敗，而“易班”的出現，正是提供了一個很好的平臺，給學生展示的機會，又充分調動學生的積極性。讓學生積極參與學生管理工作，改變學生在學生管理工作中從屬和被動的地位，同時培養了學生能力，發揮學生潛力。教育的管理方式從先前的直接管理過渡到導向管理，變學校管理為以學生自主管理。在“易班”上，增強和培養了學生的主體意識，形成了以“學院為指導、輔導員為調節、學生自治為中心”的班級管理模式。在這種模式中，學生本身既是管理者，又是被管理者，學生在這種角色轉換中大大提高了自我管理的積極性和責任感，增強了學生的自我約束，使學生對自己的行為真正負責。這樣既鍛煉了學生的能力，又達到了學生自治的目的。

四、充分發揮“易班”平臺在學生事務管理中積極作用的具體措施

1.建立高效率的“易班”網絡管理隊伍，勇擔“易班”信息海關

“易班”網絡技術人員負責校園網網站和網頁的建設、維護、更新、過濾和監管。將內容健康、形式新穎的信息全面及時地傳遞給學生，必須行使好網絡信息“守門員”的職責。

學生工作者根據“易班”網絡環境，制定培養目標、培養內容、實施計劃，以及定時向學生提供在線指導，幫助學生解決心理、思想、生活、學習等方面的問題。同時，針對“易班”上學生中普遍存在的問題，做一些專題報告或講座，使學生通過網絡了解國情、認識社會。

“易班”網絡管理人員可以由老師或部分優秀學生擔任，他們負責了解、監督學生的日常網上行為，并及時有效地對他們的行為加以引導。

2.在合力育人上要整合資源、發動更多人來建設“易班”

發揮三合力，即發揮輔導員的人格魅力、發揮專業教師的榜樣作用、發揮學生網絡紅人的群聚效應，將身邊的學生都凝聚到“易班”上來。如利用“校園名人效應”迅速吸引師生參與；評選“易班形象大使”等起到樹立典型模范帶頭功效。

豐富“易班”上校園資源，如建立精彩視頻，將歷年學生軍訓風采、畢業生典禮、各類獎學金頒獎大會、主題教育活動網上展播給廣大師生；建立或鏈接應急知識培訓、安全防火等健康模塊，同時增設疑問解答，積極為廣大同學提供相關的信息服務，逐步讓學生每天登陸“易班”成為一種習慣。

輔導員在利用“易班”這個網絡平臺的時候，也要注意線上和線下相結合，互為補充，細致入微扮演好“網絡”和“現實”輔導員的雙重角色。

第3篇：學校班級事務管理范文

起源

梳理美國高校學生事務管理300多年的脈絡，可獲知其歷經以下四個發展階段，并有相應的主導理論：萌芽期：“替代父母制”；發展期：“學生人事”理論；變革期：“學生服務”理論；新階段：“學生發展”理論。

美國高校學生事務管理的理論誕生于殖民學院時期的“替代父母制”（In Loco Parents），即學校和教師對學生的學習和生活進行宗教式、家長式的全面管理和約束。這是高度集權下高等教育的管理模式。1862年《莫里爾法案》（Morrill Act，也叫《贈地法》）頒布，600多所學院建立，學生數量激增，學校面臨學生來源復雜性、學生需求多樣性、學術研究與職業培養相結合等新問題。學生服務、咨詢和管理等工作相繼產生，學生事務管理專職人員出現。19世紀末20世紀初，“學生人事工作”（Student Personal Work）理論成為主導。1904年美國威斯康星大學校長查爾斯?范海斯提出著名的“威斯康星思想”（Wisconsin Idea），創造性地提出了大學的第三職能――為社會提供直接的服務。1937年，美國教育委員會（American Council on Education, ACE）發表了《學生人事工作宣言，1937年》（The Student Personnel Point of View 1937）的報告，這個里程碑式的報告闡明了學生事務管理的工作領域及與其他行政管理工作和教學工作之間的關系，強調把學生的全面發展作為首要任務，幫助學生在身體、心智、學習、情感、社會交往、職業技能、藝術鑒賞等各方面獲得長足進步。《學生人事工作宣言，1949年》（《The Student Personnel Point of View 1949》）重申了1937年報告中的觀點，充分體現了對學生的尊重，要求高校樹立起學生服務意識，并把學生事務管理的職能擴展為40項，賦予學生的全面發展理論以新的時代內容，如：公民責任感、全球意識等。20世紀60年代，美國高校學生數量增長速度減緩，各高校調整措施爭奪生源，“學生服務”（Student Services）理論盛行。20世紀70年代，美國高校面臨財政困難，公眾信任危機和學生信仰缺失等方面的困境、“學生發展”（Student Development）理論以心理學的研究成果和人的發展理論為基礎，受到廣泛關注。它賦予學生事務管理的教育任務，促成學生事務管理的職業化和人員的專業化。

模式

目前，美國學生事務的負責人通常由副校長、副教務長或學生主任擔任。美國學生事務管理充分考慮學生的需求，在學生事務工作總體框架內，各高校根據自身歷史與傳統的不同，其具體組織形式和組織結構有所不同。以MSU（Michigan State University密西根州立大學）為例，其學生工作系統如下圖所示。

特點

專業化。美國高校學生事務工作的實踐沒有停留在“經驗”層面上，而是具有較強的理論性。其高校學生事務工作以高等教育學為學科依托，以學生發展為專業化的理論支撐，通過對學生發展內容及其機制的探討，確立學生事務在高等教育中的地位，深化人們對學生事務功能的認識。

學生事務管理作為專業性的職業，要求從業人員必須具有高等教育學、心理學、學生事務管理、哲學、管理學等領域的碩士學位，高級管理人員必須有相關領域的博士學位。學生事務專業人員具有穩定性，出現一批例如佩里、克林奇和倫茨等學生事務專家，專業研究領域不斷加深。每個高校有專司學生事務管理的獨立組織機構，根據學生群體的不同需求，設置專門的服務辦公室，并配備專業化、職業化的學生事務工作隊伍。學生事務管理工作人員實行嚴格的資格準入制度和專業訓練體系。至此，在學科建設、理論研究、機構設置、人員配備等方面的工作促使美國高校學生事務管理朝著專業化方向發展。

法制化。美國政府對高等教育的管理主要是通過立法和財政撥款來實現，屬于間接的宏觀調控。美國是法律至上的國家。大學生是獨立的法律實體，具有法律規定的自主行為權利，也承擔與之相應的責任。聯邦和州的法律是美國高校學生事務工作的法律基礎。美國政府利用法律手段使高校受到制約，從而使高校的教育工作不偏離基本的政治原則和方向。學校培養學生從理論上認識和接受美國制度與法律的合理性和權威性，使學生具有符合美國社會政治經濟制度所要求的道德觀念和行為規范。

自主性。美國高校學生管理注重管理的引導作用，側重教會學生怎樣選擇，而不是教會他選擇什么。讓學生積極組織、參與學生活動，自我反思，引導學生自主形成相應的價值觀念和道德標準。學校有種類繁多的學生組織和社團，自發組織各項活動。其中，影響較大的有兄弟會（Fraternity）、姐妹會（Sorority）等。其活動經費除少量向學校申請外，大部分是吸納捐款、基金等。學生組織自我管理，學校對其只提供咨詢服務。學生自發形成學生政府（Student Government或Student Union），作為學生自我管理和參與并監督學校管理的機構。學生宿舍實行舍區管理方式。學生進校后不分班級，最初一年沒有專業和系的概念，只有宿舍是學生相對集中和穩定的地方。因此，舍區管理能夠較好地培養學生的社區意識和合作協同精神。無論在學生社團還是在舍區里，學生都能在較大程度上實現自我管理，自我教育。尊重學生的主體性及主動性，引導學生發掘潛能，強調學生的個性、自由和快樂，對于培養大學生的責任感、獨立性和規則意識有積極的作用。

人性化。美國高校的繳費制度和市場經濟契約原則決定了美國高校與學生之間對等的經濟關系。學生是學校教育的消費者，高校得以生存和發展很大程度上取決于學校是否能最大限度滿足學生的需求。美國高校學生事務工作尊重成長中的大學生個體，學生事務管理所要達到的目標是培養全面的、獨特的和負責任的人。“以學生為中心”來管理與服務成為美國高校學生事務工作的核心理念。學校以平等方式對待每一種生存方式，允許學生自由選擇。學生事務管理的任務是引導學生如何選擇，而不是選擇什么。尊重學生的個體差異，為學生的多元化提供咨詢和服務，促進每個人全面和創造性的發展。

借鑒

美國高校學生事務管理有許多成功的經驗，有不少值得稱道和學習的地方，但我們不能脫離中國高校的社會經濟文化背景和現實境遇。我國高校學生事務管理應立足中國國情，放眼世界，積極借鑒，為我所用，培植出具有自身特色的高校學生事務管理的理念、理論、制度、方法和模式。

堅持高校學生事務工作的政治功能。高校學生事務工作首先應以幫助廣大青年學生樹立正確的價值觀，即社會主義的價值觀為第一要務，這是每一個學生工作者應固守的基本立場，離開這一點，學生工作必將走向歧途。

努力完善學生事務管理的學科化進程。我國高校學生事務管理的學科基礎是理論一級學科和思想政治教育二級學科。以關于人的全面發展理論為基礎，汲取包括教育學、哲學、心理學、管理學、社會學等學科的理論成果，本著服務學生、發展學生的宗旨，促進理論研究不斷地與時俱進。引導學生事務工作者提高學科意識和理論水平，引導學生工作由自發走向自覺。隨著中國高等教育大眾化，傳統的簡單的行政管理模式已不適應學生事務的發展要求。學生事務管理者必須強化對學生事務工作規律性的研究，才能確保大學教育目的的順利完成。

第4篇：學校班級事務管理范文

西華大學易班作為以高校師生為主要使用對象的網絡虛擬社區，對加強校園網絡輿論的形成與引導，提高高校網絡思想政治教育工作實效性進行了有益探索。本文立足于西華大學易班建設經驗，提出高校校園網絡輿論形成與引導的策略。即，以搭建良性互動平臺為切入點，構建高校和諧的師生關系;以構建豐富的信息內容為著力點，強化高校校園網絡的正能量;以現實班級易班再造為歸宿點，檢驗高校校園網絡輿論形成與引導的成效。

關鍵詞:

高校;校園網絡輿論;形成;引導;策略;西華大學易班

如何滿足當代大學生對網絡多元化的需求，加強高校校園網絡輿論的形成與引導，提高大學生思想政治教育的實效性是我們今天面臨的一項重大課題。西華大學作為滬外易班建設的首家試點高校，遵循網絡思想政治教育的規律，立足西華大學實際，將易班建設與高校校園網絡輿論的形成與引導有機結合，從尋求切入點，強化著力點，實現歸宿點三個角度探索出高校校園網絡輿論形成與引導的策略。

一、以搭建良性互動平臺為切入點，構建高校和諧的師生關系

易班作為以高校師生為主要對象的網絡虛擬社區，如何才能構建出師生之間的和諧關系，是西華大學易班建設中需解決的首要問題。在多次的討論中，不論是學校領導還是各位教師代表都提出要充分利用易班的特點———“物理身體不在場”的熟人網友關系，搭建良性的互動平臺，將大學生與老師之間不便當面說的話題利用易班實現相互之間的溝通。根據這一原則，西華大學在易班建設的過程中，主要從以下兩個方面入手:一是強調師生之間在通過易班進行互動的過程中，遵循“主體間性原則”，強調彼此應清楚自己在對象中的權利與責任。正如馬克思而言，在人的實踐活動之前或之外，并不存在什么先定的抽象關系，人“并不‘處在’某一種關系中，而是積極地活動”［1］。也就是說，從教師的角度，要時刻清楚自己在通過易班與大學生的交流中，該做什么，不該做什么。要通過積極的活動，讓學生參與進來，了解大學生的所思所想。從大學生的角度，要文明上網，通過易班互動平臺，全方位的提升自己。二是通過易班網絡互動平臺，做好彼此的牽引工作。首先，相互導向。一方面教育者在易班上通過完善個人主頁、撰寫博客，話題、設置調查問卷、開發添加各類輕應用等方式不斷塑造自身網絡形象，提升個人魅力，以“網友”身份與大學生互動交流，將校園網絡輿論的形成與引導以一種潤物細無聲的方式傳達，讓大學生樂于接受。另一方面，大學生通過在易班上的對話、博文、貼文、照片、討論、參加投票、開發添加各類輕應用等記錄大學生活，表達自己的情感，對教育者進行導向。讓教育者在充分對大學生的網絡信息進行分析與研判的基礎上決定傳送什么內容和運用什么方式對大學生進行網絡輿論引導。其次，相互促進。“大學生是青年中知識層次較高、最有潛力、最富創造性的群體，相對于一般的社會群體，大學生群體還具有相互交往頻率高、持續時間長、群體目標共性強等特征。”［2］

這也就決定了大學生的思想與行為在與社會發展脈搏同頻共振時，具有獨特性。因此，教育者在通過易班與大學生進行互動時，若還存在網絡意識弱、技術水平差、敏銳性不強等問題，將不能有效的開展工作，從而促使教育者不斷提高水平，彌補其不足。另一方面，大學作為傳道、授業、解惑之所，教育者淵博的知識、高尚的人格將在互動中對大學生的知、情、意、行產生影響，在不知不覺中實現對校園網絡輿論的引導，使大學生成為社會所需要的人才。最后，相互轉化。這實際上反映了教育者與大學生在通過易班進行互動的過程中表現出一種體驗性與遷移性。即兩者在體會、揣摩、反思、體悟的過程中，實現對對方的理解，達到對某種觀點、理論、思想的認同，有助于使校園網絡輿論的形成與引導趨向一致性。通過易班搭建師生之間相互溝通的平臺，避免了師生之間直面溝通時會出現的尷尬局面，有利于師生之間建立相互信任的關系，實現和諧的師生關系。

二、以構建豐富的信息內容為著力點，強化高校校園網絡的正能量

信息內容是西華大學易班網絡虛擬社區的生命力所在。也就是說，大學生注冊使用后，信息內容量、信息內容傳播的廣泛度與共鳴度是留住大學生、聚集大學生，形成良好的校園網絡輿論與教育合力的關鍵。因此，西華大學在易班建設過程中，以構建豐富的信息內容為著力點，遵循弗隆期望理論和斯金納強化理論的觀點，不斷強化高校校園網絡的正能量。具體體現在:一是整合內容，擴大信息內容量，滿足大學生對校園文化的需求。西華大學在充分調研的基礎上，將校園網絡的信息內容整合為學生事務管理、新聞信息、文化活動開展、學習資源服務四個方面。學生事務方面重在解決大學生的日常事務與管理問題。如:查詢一卡通余額、課表、成績、圖書借閱情況、學校電話、校歷和校車時間、獎助學金評定、社團活動報名、新生入學業務、課程中心在線學習等。新聞信息方面主要在第一時間學校的各類信息，讓學生了解學校動態。如:學校舉辦的各類活動、學術報告，校園趣聞軼事、成都本地高校動態、成都演出展覽電影等文化娛樂信息和旅游購物交友等生活資訊。文化活動開展方面重在組織豐富多彩的網絡文化活動吸引學生。如:易班學生工作站策劃、組織了易班微訪談、網薪換實物、易周精彩等富有影響力的網絡文化活動。學習資源服務方面重在為大學生提供各類學習資源。如:名校名師的在線課程;通過掃描二維碼，進入老師建立的課程班級，接收老師發送的通知和學習資料，與師生在線進行學習討論等。正因為具有豐富的內容，西華大學易班虛擬社區成為大學生獲取信息的主要來源，也成為教育者對大學生思想和行為狀況進行了解與掌握的主要渠道。二是拓寬信息內容傳播的渠道，提高信息內容傳播的廣泛度。學校組建了西華大學易班機構號，建設了服務全校體育教學和體育活動的公共號，組建了網絡創新實驗室等虛擬班級群等，組織了“易班英語四六級輔導”等學習活動。各學院建設了學院公共號，以圖文并茂的形式學院通知、組織主題教育活動、報道學院師生典型，學生只要關注學院公告號，學院的各類信息就可以及時準確地送達學生手機。另外，各學院還以班集體為單位，建立班級群號，信息傳播全方面覆蓋。三是加強引導，實現信息傳播的共鳴度。如何強化大學生對教育者在易班上信息的認同，更有效地實現對校園網絡輿論的引導，是我們必須解決的問題。西華大學以學生的需要為出發點，研發了“西華資源分享系統”、“西華電話本”、“西華簽到系統”、“西華報名系統”、“西華廣播”、“西華電視”等應用。學校組織了基于易班的APP創意創新大賽，圍繞學生需求和創意，將訂水訂飯、團購、二手物品交易等更多應用系統納入開發計劃，滿足學生的需求，讓學生切實感受易班的各種便利，從而增強學生對學校各類信息的認可，產生共鳴。另外，西華大學還建立信息內容處理機制。在第一時間了解大學生的訴求，大學生反映的問題及時處理并通過易班進行信息反饋，做到重大活動集體推廣，重要問題集體發聲，主動參與網上意識形態斗爭，發出正確聲音引領校園輿論。以信息內容為著力點，不斷傳播正能量，將有助于形成良好的校園網絡輿論，規范大學生的思想和行為，直接決定著高校校園網絡輿論形成與引導的成敗。效果如何，則可以通過現實班級在易班的網絡再造進行檢驗。

三、以現實班級易班再造為歸宿點，檢驗高校校園網絡輿論形成與引導的成效

高校校園網絡輿論形成與引導的成效如何?西華大學在易班建設的過程，提出了現實班級易班再造，實現歸宿的問題，其目的在于讓大學生能充分把握校園網絡輿論的本質，具有不易被虛擬社會中的各種輿論所異化的能力，它反映了校園輿論形成與引導的成效。若校園網絡輿論形成與引導成效顯著，大學生在易班班級發展與事務管理的過程中，必然會充分發揮自主力，進行符合教育者期望的積極的、創造性的勞動。否則，則相反。主要體現在三個方面:一是面對虛擬社會中海量的數字信息，能結合現實社會中班級發展的需要，對各種校園網絡輿論做出獨立判斷，具備基本的信息素養，為現實班級在易班上再造做準備。不能把虛擬社會中的各類數字信息作為一種快餐文化來對待，只瀏覽，不消化;不能過度依賴各類數字信息，產生信息崇拜，影響其對現實社會所提供信息的判斷;不能面對海量的數字信息產生恐慌，應根據現實社會中班級發展與事務管理的需要，有針對性對各類數字信息進行梳理、分類、總結，形成對校園網絡輿論的正確判斷，以滿足在易班上對班級發展與事務管理進行網絡再造的需要。二是對校園網絡輿論做出的判斷進行反思，形成具有相對穩定性的根據與標準。在對海量數字信息進行分析的基礎上，對于校園網絡輿論做出的信息判斷往往會隨著新的校園網絡輿論的出現而發生變化，因此，它需要大學生不斷反思自己梳理、分類、總結的數字信息的根據和標準。馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中提出:“動物只是按照它所屬的那個種的尺度和需要來構造，而人懂得按照任何一個種的尺度來進行生產，并且懂得處處都把內在的尺度運用于對象;因此，人也按照美的規律來構造。”［3］

“對象的尺度”和“人的內在尺度”構成了大學生反思的衡量尺度。也就是說，大學生應根據教育者的要求以及班級發展與事務管理的需要，對不斷出現的校園網絡輿論進行取舍，反思對數字信息取舍的根據，從而按“兩個尺度”的衡量標準形成相對穩定地處理校園網絡輿論的根據。三是將各種校園網絡輿論有效整合并付諸行動，在易班班級發展與事務管理中展現。人的活動與動物的活動的本質區別在于，動物的活動是一種“生存”活動，而人的活動則是一種“生活”活動，是一種“使自己的生命活動本身變成自己的意志和意識的對象”［4］的活動。作為一種目的性的活動，它反映了大學生內在的向往與追求;反映了大學生在校園網絡輿論形成與引導上的認知與參與，以及有效利用校園網絡輿論進行易班班級發展與事務管理的意圖。在現實班級通過易班進行網絡再造的過程中，大學生對于校園網絡輿論的有效整合與運用反映在兩個層面:第一，大學生參與到易班班級中各種信息的處理以及交往性的實踐活動中，體現為一種外向性的實踐方式。如:易班班級聊天、班級成員飛信、班級信息、班級事務討論、班級發展規劃、發起班委選舉、獎助金評定等各類相關問題的投票活動等。第二，大學生利用易班，創造出各種體驗性的實踐活動，將班級發展的網絡再造提高到一個新的水平，體現為一種內斂性的實踐方式。現實班級管理中不可能實現或實現難度較大的問題，大學生通過易班虛擬社區來實現，如:不同地區、不同高校之間建立虛擬學校，展開各種學習資源、信息的利用;建立符合大學生需求的休閑娛樂活動;建立符合大學生身心發展的各種志愿者組織;開展各類網上模擬的創新創業活動等。就目前情況而言，由于易班虛擬社區還處在不斷完善與發展中，大學生在易班班級發展與事務管理中內斂性實踐方式還需進一步探索。當然，在大學生發揮自主力進行現實班級易班再造的過程中，若校園網絡輿論形成與引導效果不佳，則大學生的信息素養、校園網絡輿論評判標準與根據將與教育者期望相背離，通過易班將班級發展與事務管理等進行網絡再造的實踐活動將不能有效展開。近年來，隨著教育部易班建設工作的不斷深入，易班虛擬社區的示范作用不斷擴大。通過易班虛擬社區探索高校校園網絡輿論形成與引導的策略為網絡思想政治教育研究提供了新的視野，必將有助于提高網絡思想政治教育的實效性。

參考文獻:

［1］馬克思恩格斯全集［M］19卷．人民出版社，1963:405．

［2］李昌祖，周杰，鄭蘇法．高校網絡輿情及其研判的若干思考［J］．江蘇高教，2010(05)．

［3］馬克思恩格斯全集［M］第3卷．人民出版社，2002:274．

第5篇：學校班級事務管理范文

【關鍵詞】以生為本；班級管理；文化建設

伴隨著黨的十報告的提出，科學發展觀進一步深入人心。以人為本日益成為教育界關注的焦點。在這一教育潮流中，我們需要轉變高校班級管理的重心，創建一種以生為本的高校班級管理文化。在這一全新的高校管理文化中，強調班級自治和學生自治，重視大學生作為班級管理主體的地位，并以“學習者”和“生活組織”作為班級的目標假設，還原高校班級管理的本真含義。

一、實行高校班級自治，輔以學長助學制

較之以往的大學生，現代大學生最大的特點就是更獨立自主，更具創新意識。根據武漢大學對“90后”大學生進行的權威調查數據顯示：現代大學生更呈現思想獨立趨勢，超過一半以上的大學生具有自覺的責任意識，其創新精神和探索精神也日益增強。這些“新學子”更為信奉“我的班級，我做主”的人生哲學。

因此，現代高校班級管理必須適合大學生獨立自主的心智特點，尊重他們自我教育與發展的需要，實行自主化、民主化管理，樹立大學生是班級事務管理主體的理念。此外，還需充分認識大學生才是班級管理的恰當主體，輔導員必須實行班級自治。具體做法就是通過自薦、競選等方式，把那些樂于奉獻、表現優秀、組織能力強的學生選任為班干部，組建執行有力、決策科學的班委會、團支部，形成以班團干部為中心的班級管理隊伍。班團干部將成為學生管理工作的主體和具體實施者，他們將以自身良好表現，協調、影響著整個班級，最終形成一個積極向上的班集體。對與學生切實利益相關的問題，務必實行完全民主制，班級的重大決策都要投票表決，這樣能充分體現大學生的價值訴求。大學生們還可以通過班級QQ群及微博等，充分參與班級事務的決策與管理。大學班團組織在學生會領導下獨立開展工作，其中如班規建立與執行、班級衛生管理、學生安全等日常事務，都是班干部完全可以獨立解決的。

不容忽視的是，若高校班級建設完全依賴學生自我發展、無為而治，在大一、大二階段容易暴露出放羊式管理、發展盲目等弊端。因此，有必要輔以學長助學制。

學長助學制又稱助理輔導員制、輔導員制。是借鑒國外學生管理學生的一種全新的大學生教育與管理模式，一般是選拔品學兼優、管理能力強且責任心強的高年級大學生，擔任低年級的輔導員助理，協助輔導員從事學生管理工作。在當前輔導員人數較少，無法滿足高校班級管理的現實情況下，學長助學制是更好開展學生工作的有益補充。尤其是大一新生的自我管理、自我組織能力相對較差，就更需要實行學長助學制。

具體策略是，為每個新生班級配備一至兩名從高年級中選拔的品學兼優的優秀學生，協助輔導員做好大學生日常教育、管理工作，從而使他們盡快實現角色轉換，繼承學校良好傳統，營造良好學習氛圍。由于這些助理輔導員和學生專業相同，他們通過召開學習經驗交流會等形式，將自己曾經的經驗與教訓傳遞給學生，以解決他們在學習、生活上的迷茫，幫助他們端正學習態度，改進學習方法，在各方面少走彎路，從而達到事半功倍的效果。一些調查研究表明，現代大學生對學長助學制這一作法比較滿意，認為學長助學制下的班團組織工作收到了良好的效果。

二、改革以事務管理為核心的輔導員工作制度，發揮大學班集體的教育功能

高校不僅是個組織單位，更是一個研究高深學問、培養高層次人才的地方，其本義就是學習者的集合體。“一般說來，大學一詞最初就意味著這類組織或社團……它僅僅表示一個團體的全體成員。”這就從根本上決定了高校班級在本質上是一個知識團體、學習共同體，共同體側重相互合作、團隊精神，參與班級管理被稱作是對成員相互支持、鄭重承諾的奉獻行為。因此，大學班級管理的本真含義，就是一群有著共同志趣的成員為維護必要的班級秩序而進行的自覺內部管理行為，這種管理行為與外部權力無涉。

進一步說，高校班級管理僅僅是一種手段，班級管理的目的才是最主要的。由于高校班級在本質上是一個學習共同體，所以，高校班級管理的目的首先應該是為這個共同體創建一個積極向上的學習、生活環境，突出其教育功能，以促進大學生身心的健康發展。所以，高校班級管理的核心應該是一種學習管理。事務管理對維持高校班級正常運作來說確實是需要的，但決不能動搖學習管理這一中心，任何班級管理行為都不能與教育教學的目的相背離更不應為達到某種外在的班級管理目標、班級管理考核指標，而以犧牲（下轉第46頁）（上接第44頁）大學生的學業成長這一根本目標為代價。否則，高校班級管理就會收到負面效果。

綜上所述，在以生為本的現代高校班級管理中，必須切實改變現有的輔導員工作制度，淡化輔導員的事務管理者教師，讓輔導員從日常事務管理中騰出精力，轉而著力于班級學習管理。也就是通過維持班級學習秩序、節約學生學習時間、營造良好班級氣氛等方式，啟發大學生主動學習的興趣，培養大學生的優良學習習慣，提升其自我教育與管理能力，以使大學生在一個積極向上的學習環境中收到最佳的學習效果。

三、明晰輔導員工作職責，完善大學生日常管理與服務機制

在大學班級管理過程中，輔導員如何兼顧管理者與服務者的角色呢？在以生為本的大學中，輔導員還必須突出服務者的角色，樹立以學生為主體的工作理念，發揮學生的積極性、主動性和創造性，進而完善大學生日常管理與服務機制。同時，還應建立健全相應考核體系，真正做到輔導員工作有法可依，有章可循。

其具體對策是，明確輔導員的分工和職責，突出思想政治教育這一工作主線。輔導員可以通過班團組織、學生會、社團等渠道，開展理想信念教育和形勢政策教育，向學生有力傳達和講解國家政策、學校的文件和規章制度。樹立以學生為本、為學生服務的工作理念。輔導員工作應該成為任課教師的有益補充，通過為學生服務來促進學生學習和個人全面發展。輔導員工作的主要內容應當以學生的實際需求為中心，為大學生提供高效優質的心理咨詢、就業指導、勤工助學活動等有針對性的各種實際服務，關注學生個性和身心的健康和諧發展。實行柔性管理，將思想政治教育潛移默化地貫穿到學生日常管理和素質培養過程之中，引導學生行為規范化、倫理化、社會化。輔導員要時刻關注大學生的思想動態，進行人性化的班級管理，調動學生自我管理的積極性，逐步實現大學生班級管理的規范化、法治化，從整體上提升大學班級管理的層次與水平。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.班級管理論[M].上海教育出版社，2001.

第6篇：學校班級事務管理范文

關鍵詞：中職生 獨立能力 班主任

中等職業技術學校（以下簡稱中職）學生年齡普遍在14歲至20歲之間，是人格形成的關鍵期。他們之前一直在父母的保護下生活，遇到問題也由父母幫忙解決，生活自理能力較差。踏入學校，很多學生是第一次離開家門獨自生活，因此，剛入學時，普遍對班主任依賴性較大，遇到任何事情都寄希望于班主任，希望班主任幫忙解決。如果此時班主任扮演消防員的角色，學生解決問題的能力將無法得到提高，依賴性增加，進而影響其獨立能力的形成。中職學生在校時間較短，接受教育的時間有限，畢業后大部分將直接進入社會。而現代社會高度發達，要求學生必須具備獨立思考、判斷及解決問題的能力。如果學生在校期間獨立能力得不到提高，畢業后將很難適應多元化的社會，也難以在社會上立足，所以中職學校班主任在校期間應重點培養學生的獨立意識，鍛煉學生的獨立能力，培養學生的獨立習慣，最終達到讓學生獨立的目的，使其成為一個對社會有所貢獻的人。

一、加強思想教育，培養學生的獨立意識

作為班主任，一定要利用好班會，采用學生較易接受的形式教育學生，達到提高學生思想意識，增強學生自我管理能力的目的。首先，班主任可以結合中職生愛動手的特性，設計各種實踐活動。在活動過程中，班主任要及時表揚一些獨立自主解決問題的學生，著重強調獨立意識的重要性，使獨立自主意識深入人心，從而讓學生養成獨立自主的好習慣。另外，班主任要善于引導學生，讓學生養成獨立的生活習慣和學習習慣，尤其是生活習慣。一個在生活上都不能自理的學生，苛求他在其他方面獨立，是不太可能的。所以，中職班主任要時刻注重學生獨立意識的培養，讓學生畢業后能夠更快地融入社會，做對社會有用的人。

二、建立學生自主管理機制，鍛煉學生的獨立能力

在班級事務管理中，班主任既不能放任自流，也不能包辦一切，要把握好自己的參與度。班主任應讓學生充分參與班級事務管理工作，充分發揮學生的主觀能動性，實現學生自主管理。對于能提出一些有特色的切實可行方案的學生，班主任應給予充分肯定，并指導學生實施。在班級自主管理過程中，班主任要根據班級實際情況，完善班級管理制度。首先，要建立班級文明公約，使學生的主觀管理有章可循、有法可依。其次，要提供機會，讓更多學生參與到班級管理事務中來，如可以實行班干部輪換制度，激發學生主動參與班級管理，在管理工作中學會管理他人。最后，班主任要定期或不定期檢查，對自主管理中存在的一些問題，要及時提出改進意見。

三、加強家校溝通，培養學生的獨立習慣

家庭教育是學校教育的基石，對學生獨立能力的形成起著不可低估的作用。現在社會獨生子女多，一些父母溺愛孩子，包辦孩子的一切，在家長“嚴密”的保護下，孩子漸漸地失去了自主能力，對家長的依賴性越來越強。筆者所在學校是住宿式學校，實行封閉式管理，一些學生就把一周的臟衣服打包帶回家，讓父母清洗。面對這種情況筆者就會告誡家長：該放手時就放手，不能凡事一包到底，要有意識地讓孩子做一些力所能及的家務，比如洗衣、做飯等，來鍛煉孩子獨立生活的能力。對于學生的進步，筆者會及時向家長匯報，讓家長肯定孩子，增強學生的自信心。通過各種方式加強與家長的聯系，爭取家長的配合，共同探討學生的教育問題，讓家長意識到教育學生不單單是學校教師的責任，家長肩負的責任更重；獨立自主習慣的養成需要一個長期過程，在教師付出努力的同時，必須有家長的配合；只有把學校教育和家庭教育聯系在一起，達成共識，齊抓共管，才能使學生養成獨立自主的好習慣。

獨立自主是孩子成功的階梯，對于家長來說：“如果你愛孩子，就培養孩子的獨立能力，讓他們自己面對成長中的陣痛，享受成長中點滴的快樂。”

四、放開雙手，讓學生自立

第7篇：學校班級事務管理范文

一、 尊重學生，注重服務

當前，英國高校學生事物管理形成了“以學生為中心”的理念，并全面具體地體現在學生事務管理實踐中。這種以人為本的辦學理念是以確保學生得到更好的服務為目標的，在日常工作的方方面面都有表現。英國的學生事務管理工作充分尊重學生自主選擇的學習和生活方式，并在此基礎上對學生進行有效的引導和管理。學生事物部門將學生看做獨立的成年個體，充分尊重每一位學生獨立的人格、個性和權益，保證學生的自我教育在整個大學階段的重要性。這種尊重主要體現在以下幾個方面：

1. 英國高校管理者認為他們有責任為學生創造良好的學習條件，提供高質量的服務，對學生的日常管理更多地是協商而不是命令，將尊重學生成長作為學生事物工作的前提，積極為學生創造更好的學習條件，同時也要求學生對自己的學業負責。

2. 學生事物部門把深入了解學生狀況作為工作的出發點，了解學生的思想心理特點，以學生的需要來確定服務的內容和形式，進而增強工作的針對性。英國高校里各種指導服務中心很多，基本滿足學生的各種需求，例如一些留學生較多的高校，會在學校內部設立留學生服務中心，確保留學生在不熟悉的國家也能得到及時有效的幫助。

3. 確保學生發揮主體作用，在學校的領導管理機構設立學生代表席位，保證學生對學校的各種決策有知情權，并參與到決策當中來。如果學生對學校的任何方面有不滿，都可以通過學生代表向學生事物管理部門反映，從而保證學生的各項權利。

二、體系完整，制度規范

英國是英美法系的發源地，國家的法制化進程較高，在學生事務管理方面，法律和制度的完善也起到了重要作用。從學校管理政策的制定到學生考試作弊等問題的處理，均有律師提供法律咨詢，并依法處理。在對學生違紀的處理過程中，學校必須嚴格遵照法律處理流程，并給予學生相應的申訴權利。但如果某項事物屬于學生自己的私人事物，那么學校絕不會介入，只是在學生需要幫助的時候提供法律咨詢和建議，而不是直接代表學生去處理。這種處理方式即保護了學生的隱私，又可以使學生得到相應的幫助，值得我國高校學生管理部門的學習。

同時，英國高校實行導師制，是由導師對學生的學習、品德和生活等方面進行個別指導的人才培養制度。學生進入高校后，學院會為他指定一位導師，與國內進行學生管理工作的輔導員不同，英國的導師是以教學指導為主，在教學上重視個別指導、言傳身教，力圖營造和諧、寬松、自由的教育環境。這使導師制超越了作為一種教學手段的功能，對學生而言，從導師身上學到的不僅僅是學術知識，還有研究事物的態度和思維方式，對學生的整個學習生涯產生深刻的影響。

三、借鑒與啟示

在我國高等教育迅速發展的背景下，高校學生管理工作所處的環境也發生了巨大的變化，我國高等教育由“精英教育”模式向“大眾教育”模式過渡，高校學生工作的服務對象發生了改變，出現了許多新的情況和新的問題：學生年齡普遍偏小，適應能力較弱;班級、團組織的凝聚力降低，組織學生活動難度加大;社會環境變化迅速，就業形勢嚴峻等。這些問題都給高校學生管理工作帶來了更大的壓力。通過分析英國高校學生事務管理的基本情況，結合我國高等教育的實際情況提出如下幾點建議。

1. 管理方式民主化，尊重學生的主體地位

以學生為本的理念是現代大學理念的重要內容，要求我們在開展學生工作的過程中，堅持一切從學生出發，以調動和激發學生的積極性和創造性為手段，在工作方式方法上要由管理型向引導服務型轉變，多與學生互動，尊重、關心、引導好每一個學生，重視學生的想法，維護學生利益。

2.加強隊伍建設，提升工作水平

現階段我國很多高校負責學生管理工作的輔導員并沒有經過系統的培訓，造成在進行學生工作時有不夠專業的情況出現。我們應著重加強學生工作者的隊伍建設，提高工作水平。基于現階段學生工作面臨的政策環境、工作難度、內外影響等各種新形式，只有不斷的提高學生管理工作者的業務水平，才可以保證“以學生為本”的管理理念，有效的提高學生的綜合能力素養。

第8篇：學校班級事務管理范文

[課題項目]本文系2013年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題“基于學生社區場域的廣西高校學生事務管理創新研究”的研究成果之一。（項目編號：2013MSZ014）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0044-03

高等教育進入大眾化階段，在校生規模日趨增加，隨著學分制的逐步推行，原有的班級概念淡化，學生事務管理的觸角已經延伸到學生社區。同時由于高校新校區投入使用，形成了多校區辦學格局，有的高校采取低年級在新校區，高年級在老校區；有的高校根據學院專業分布校區，有的學院在新校區，有的學院在老校區。原先的條狀縱深式學生事務管理模式被打破，迫切需要對學生社區管理進行改革，因勢利導，資源整合，以適應不斷變化的新形勢，促進學生的成長成才。

一、當前學生社區管理存在的主要問題

傳統的學生管理模式是由一名校領導負責學生工作，學生工作部（處）管理全校學生工作，各二級學院負責本學院的思想政治教育、日常管理工作，學院分團委、學工組（辦）具體落實學生工作，從而形成自上而下的學生工作管理系統。就學生社區而言，一些高校的學生工作部（處）下設宿管科，或者由后勤處設公寓管理中心，對學生進行管理，學生一般以學院為單位相對集中住宿，學生社區遇到事情需要學校職能部門與學院進行協調，尤其是由后勤處管理的學生社區，往往一般后勤處只管學校財產，不關心學生的日常表現、社區“軟件”等。傳統學生社區管理的弊端主要表現在以下幾個方面：

1.層級交叉，易產生部門推諉。多數高校的學生工作部（處）、后勤處、二級學院等都承擔著部分社區管理職責，但學生社區一旦出現問題就會出現管人的部門說管物的沒有到位，管物的說管人的沒有管好；學院說職能部門服務不到位，使得基層學院輔導員協調的事情解決不了、解決不好，輔導員在學生中威信下降；職能部門說學院教育學生不到位，破壞公共設施，晚休秩序不好等。

2.功能定位偏差，易產生教育盲點。很多高校仍將學生社區單純地看作學生休息的地方，沒有發揮其思想政治教育的功能。隨著新校區的建設和老舊學生公寓的翻新，高校學生社區宿舍硬件環境有了極大的改善，基本上實現了公寓式配置，個別高校還給學生宿舍安裝了空調。雖然宿舍生活條件得到了極大的改善，但社區文化建設、黨團建設仍然滯后。

3.缺乏學生自治，易產生教管沖突。傳統的學生社區管理強調學生要服從、守紀，學生很少有機會參與社區管理。科層制的管理模式把學生作為管理對象，學生被動接受管理。一些高校設置的宿舍自我管理委員會或者學生社區自我管理委員會也只是從事通知、檢查宿舍衛生等工作，不是學生利益的維護者和代言人。

4.管理人員素質不高，易產生服務缺位。傳統的社區管理人員多為社會招聘人員或者政府“4050”再就業人員，整體文化素質不高，只做打掃衛生、看門守門等簡單工作。這些管理人員與大學生的價值觀念、生活習慣等存在差異，在日常管理中，雙方時常會產生矛盾。部分高校學生社區進駐輔導員，但也只是為了解決剛入職輔導員的住房問題，輔導員只有晚上才回社區休息，與學生見面交流機會少。

二、高校實行書院制學生社區管理的概況

當前，高校書院制學生社區管理既不是古代書院制的“翻版”，也不是歐美大學書院制的“照搬”，而是以學生社區為載體，將通識教育和人生指導延伸到社區，采取項目化的學生成長計劃，對學生進行系列資助與服務，實現思想政治教育與生活管理的有機結合。

復旦大學是我國大陸高校中實行書院制學生社區管理的第一校，學生在書院內接受為期一年的文理綜合教育與基礎教育課程，之后再進入專業院系學習。復旦學院設學生工作辦公室，成立學院層面的黨建職能室、學生事務管理職能室、大學導航中心和學養拓展中心、隊伍培訓管理職能室。書院內有輔導員，有導師團。西安交通大學、汕頭大學等高校也實行書院制學生社區管理，打破傳統縱深式學生管理模式，突破了部門管理局限，實現了對學生的有效管理和高效服務。下表對幾所高校的書院制社區管理模式進行了比較。

三、書院制學生社區管理的優越性

1.以生為本的教育理念。書院制學生社區管理切實將學生的素質養成和德行教育放在首位，將學生的教育管理和學習、生活指導有機結合，克服了傳統學生社區管理中學業指導、學生服務與學生日常生活管理相脫節的弊端。學生在社區里通過一站式服務大廳，可以辦理各種學生事務；輔導員在社區工作、生活，與學生同吃同住，增加了師生之間的親近感；學生將社區當成自己的“家”，身心都在和諧文明的環境中健康發展。可以快速在書院內實現設備報修；書院內設有學習室、活動室和體育活動場所，方便學生進行學習和體育鍛煉。在享受完善的硬件設施和貼心服務的同時，學生的集體主義感也得到了加強。

2.學生管理重心下移。傳統的“校―學院（系）―班級―宿舍”的管理層級轉變為“校―書院―宿舍”管理層級，解決了學院無法管學生，社區管理部門管不好學生的問題。職能部門的職責有明確劃分，實行網格化管理，加強各單位之間的信息交流與反饋，提高了管理效能。學生也不再被“管”，無形中增加了對學校的認同感。學生可以在課外找到提高綜合素質的平臺，學生的自治權也得到尊重，學生自治組織不再是給老師做事，而是給同學們服務，學生干部和普通同學之間相互信任支持。大家將社區作為自己的家園來維護、建設，切實體現了學生自我管理、自我教育、自我服務。

3.實現全環境育人。書院和學院相互補充，兩個教育單位既相互獨立，又相互關聯，實現教育服務學生的“無縫對接”。學院主要負責“學術事務”，集中精力抓好本學院的教學、科研工作；書院負責“學生事務”，依托學生社區，做好學生的教育管理、咨詢資助、培養發展工作。另外，在書院內還實行導師制或導生制，聘請專業教師與學生結對聯姻，近距離對學生進行指導。有的書院內還設有愛心廚房，每逢學生生日或者周末，輔導員、指導教師與學生一起下廚，改善學生伙食的同時增加師生之間的感情交流。

4.注重自然景觀、制度規范和文化活動的育人功能。書院建有優美、高雅的自然和人文景觀，有生活作息、黨團活動等系列的制度規范以及豐富多彩的社區文化活動，充分發揮環境與制度規范的審美陶冶和規范導向教育功能。如在復旦大學、溫州大學的書院，各書院以學校德高望重的老校長或學校知名校友作為書院名，精心設計院訓墻、書院成果展、服務指南等。再加上書院開展的導航計劃、心理輔導、困難援助、拓展訓練營等活動都有助于學生健康發展。

四、借鑒書院制學生社區管理，推進高校學生事務管理創新

1.創新教育理念，實現學生全面發展。首先，高校要樹立以學生為本的教育理念，管理制度要人性化，把培養全面發展的學生作為工作的基礎。書院制學生社區管理以學生的發展為本，將重視對物的管理轉變為對人的教育培養。通過硬件環境建設和文化制度建設，將社區建設成一個開放的學習生活文化圈，將對學生的學業生活指導延伸到社會，通過關愛成長計劃、導航計劃，將思想政治教育與實際問題有機結合，實現對學生的品德教育。其次，書院內實行導師制，實現了導師在課堂外與學生面對面交流；輔導員與學生同吃同住，第一時間解決學生的問題，改變了輔導員刻板生硬的形象，讓輔導員成為學生的“知心朋友”。最后，整合資源，部門聯動，共同育人。學校各部門都有育人職責，書院制學生社區管理厘清了社區管理權限，將管理重心下移，建立起學院、書院以及各職能部門之間的信息聯系機制，通過書院的管理制度運行和人員配備，帶動學校管理“上游”與“下游”的積極性和責任感，提高對學生服務的效率和質量。

2.提高學生參與管理意識，注重學生主體性培養。高校學生社區是學生的社區，學生是社區的主人，不是被管理的對象。由于學生的自主意識得到重視，主體性得到發揮，所以書院制受到學生的歡迎。學生社區可以培養學生的自主性、主動性、創造性、社會適應性，提高學生的參與意識、自主能力、創新意識和責任意識，在這個過程中要加強社區管理的組織制度建設和文化建設，不斷提高社區管理人員和學生骨干的素質，使學生自主管理落實到實處。學生社區對學生自主性的培養如圖所示。

學生事務工作的優劣取決于學生的評判，學生事務工作要積極吸收學生意見，提高學生參與學生事務管理的意識，使學生主動參與、自我管理、自我服務、自我教育。培養學生自主規劃能力、協作能力、責任感和社會適應能力都是書院教育的核心目標，因此，在高校學生事務管理中，要在制度設計、活動載體和服務保障等方面切實保障學生的自主管理權益。

第9篇：學校班級事務管理范文

關鍵詞： 班級制度建設 班級隊伍建設 班級事務建設 班級文化建設

伴隨我國高等教育改革的不斷深入，隨之而來的卻是高校的班級管理面臨眾多問題，如：高校連續擴招帶來的班級數額暴漲，就業形勢嚴峻導致的畢業班管理及職業生涯指導工作的困難重重，應試教育而引發的大學生考證熱、考研熱、考公務員熱等。針對這些情況，高校輔導員在班級管理工作中應另辟蹊徑，強化班級建設，進一步加強和改進高校德育工作，促進大學生全面發展。

一、班級制度建設

制度的好壞對于組織的效率和生命力具有決定意義，良好的制度可以有效地增強班級的凝聚力、競爭力和快速反應能力，從而推動班級工作科學和規范地開展。因此，班級管理離不開制度建設。

1.班級制度的制定，要民主化，廣泛征求學生的意見。

班級制度必須經過學生反復論證和討論，要確保代表全體學生的利益和意見，形成一套符合學生需求、寬嚴有度、獎罰分明、有利于學生成材的科學管理體制。輔導員應當力爭創建具有“溝通理性”色彩的班級組織，并在此基礎上不斷延伸，使班級成為全體成員真正意義上的“精神家園”和“公共空間”。

2.有力監督，保證班級制度規范化的有效實施。

班級制度的實施必須實現制度“有形化”，樹立制度的“外在”權威。平時在工作中輔導員可以采取多種形式靈活進行，如通過在班會上宣講，在宿舍醒目位置張貼宣傳，或者通過各種生動活潑的形式將其融于班級活動過程中。另外，對于違反制度的班干部、骨干分子或普通同學，做到一視同仁，獎罰分明，增強班級成員對制度的認識，樹立制度的“外在”權威，使學生從最初的外部控制轉向最終的自我約束。

二、班級隊伍建設

團結、和諧、有凝聚力、工作能力突出、奮發向上的班委，是做好班級管理工作的首要條件。班級建設成功與否在很大程度上是否取決于一支高素質的學生干部隊伍。加強班級隊伍建設應做好以下幾個環節。

1.理順黨團組織和班級組織的關系。

高校班級隊伍主要由學生黨支部、團支部、班委三部分組成。所以，在班級管理中輔導員首先面臨的一個重要問題是如何正確認識和處理好黨團組織和班級組織的關系，如何清晰地認識這三者的界限。在工作中應根據不同的干部，不同的崗位性質指導他們的工作，不斷加強隊伍建設工作。同時在團組織和班級組織兩大機構之間有必要建立起合作互助的關系，形成以班團干部為中心的學生骨干力量。

2.以班級制度為依據，實現班級隊伍從選拔、培養到考核、監督的規范化運作。

科學完善的班級隊伍制度可以為班級隊伍建設提供良好的依據。所以，在平時要做好以下工作。

一是通過嚴格選拔，組建強有力的班委會、團支部學生隊伍。對學生干部的組建應當充分發揮民主，在班級里進行競選，但在競選之前要制定嚴格的競選制度，由能力強且受到大家認可的同學擔任班干部職位，這樣既給班干部一種無形壓力與動力，又使班干部在學生中有一定的群眾基礎，有利于班干部工作的順利與高效開展。

二是明確班委和團支部的工作職責，提高組織機構的工作成效。在班團隊伍確立之后，首先必須明確班團干部的職責，讓每位班干部各司其職，充分發揮學生干部的主觀能動性，做好自己分內的工作。

三是充分授權。在工作中要充分尊重團支部、班委會的領導核心地位，對他們提出的建議要給予充分重視和信任，把班級管理工作交由他們自主進行管理，輔導員要適時地指導、監督和激勵，不要過多地干涉班委的工作。

四是注重對工作管理能力的培養。輔導員要高度重視對班團干部的培養，充分開發班團干部的潛能，通過多種方式主動創造機會，促進班團干部綜合素質的提高。

五是正確引導，加強監控。通過定期召開班委會，進行詳細了解和階段總結，積累經驗，廣泛聽取其他同學的評價，主動監督班團干部，及時指出他們工作中存在的不足，并尊重學校和班級有關規范，對其進行獎懲，以增強班團干部的責任感和能力，充分發揮其作用。

六是構建激勵機制。通過激勵機制，最大限度地激發、調動班團干部的積極性，培養其主體意識、民主意識，以實現其自我管理、自我規范、自我教育，并使其個性品質得到發展，從而增強班級組織的凝聚力。此外，還要逐漸使班委成員之間形成互相激勵的氛圍，調動學生群體的積極性，從而使班級管理具有更高的效能。

三、班級事務管理

輔導員在班級事務管理上必須在把握總體工作原則的基礎上，根據不同的事務類別進行。

1.做好學生思想指導工作。

在具體的工作中輔導員要及時了解學生的思想、學習和生活情況，并結合學生生活和思想實際，通過生動活潑的形式開展思想政治教育工作。當學生在生活上、學習上、心理上遇到困難時，要耐心地給予正確指導，如引導學生正確認識和把握就業形勢，使其樹立正確的就業觀。

2.協助學校、院系開展工作。

一是要做好橋梁溝通工作。發揮好學生與學校、院系之間的橋梁溝通作用，及時傳遞相關信息，配合學院、系部的總體工作。二是在日常事務中要配合學校、院系做好學生動員、政策宣傳、監督執行和重大突發事件處理等工作。

3.在開展各項班級活動中做好咨詢與輔助工作。

首先，在班級活動的組織過程中要通過多種形式和途徑調動學生的積極性，讓每一個學生都在班級活動中找到自己的位置，增強班集體對學生的吸引力；其次，要教育學生在開展各項班級活動中注重組織性、計劃性與系統性，根據目標管理計劃精心設計和組織活動；最后，班團活動可以實行一體化，在活動中把團的許多精神——團結、拼搏、奉獻與創新精神融入其中，使學生在集體活動中受到教育，精神得到升華。

4.建立有效的信息傳遞和反饋機制。

目前，高校普遍采用“學校—輔導員—班干部—班級成員”的信息傳遞模式向學生傳遞信息，但是，由于信息傳遞層次過多且大多數情況下都是以口頭或電話為主，因而極大地影響了信息傳遞的信度和效度，容易導致信息失真甚至信息失效。所以在工作中一是要公開、公正、實現班級信息透明。各類班級事務可以通過統一的平臺（班級群、飛信等），班級經費使用、入黨積極分子推薦、黨的發展對象推薦等各種評獎評優都要嚴格按照相關制度，以公開的方式進行，接受全體班級成員和老師的監督。二是要建立有效的信息溝通模式，輔導員可以采取如網絡、手機通信、QQ、微博等形式來及時了解和掌握班級各類信息，并通過各種平臺傳遞各種信息。總之，輔導員要多角度、多渠道、經常性地與學生溝通，通過不斷溝通實現師生間的相互理解和全力配合。

四、班級文化建設

班級文化主要包括物質文化、制度文化和精神文化。班級文化建設既是一項基礎工作，又是一項系統工作，把班級文化建設作為深化教育教學改革的一個重要內容和提高人才培養質量的一個重要途徑。班級文化建設可以圍繞以下幾個方面來展開。

1.開展有深度的班級文化活動。

班級活動能提供給全班同學展示才能、發揮特長、提高能力的機會，班級活動可以促使同學們相互理解、相互認識、化解隔閡，從而增強班級的凝聚力，并進一步推動學風、班風建設。同時，班級活動有助于形成班級良好的氛圍，促使學生在內心里將自己與班級融為一體，使學生向著統一的班級目標努力，將班級規范內化為個人自覺遵守的言行準則。

2.營造良好的班風、學風。

輔導員和班級干部要及時把握班級動態，善于抓住一切教育時機幫助建立良好的班級輿論，利用班級活動進行正面的輿論引導，并通過班級權威人物的影響來建設班集體健康向上的輿論。通過豐富的活動鍛煉學生的創新能力和實踐能力，增強班級的凝聚力和學生的集體榮譽感和自豪感。

3.構建班集體自己的獨有文化特色。

輔導員可以根據每個班集體的特點，通過班歌比賽、班徽設計、網站設計、微博比賽等多樣化形式，使班級能夠在各種活動中形成自己的情感、風格，并能夠在班級間的交流溝通中傳承和發展。

總之，隨著高校擴招，給輔導員的班級管理工作帶來了嚴峻的挑戰，在這種新形勢下，輔導員應審時度勢，探索班級管理工作新思路，解放思想，拓寬改革思路，重構班級管理的全新工作體系，使高校的德育工作更上一層，從而促進大學生全面發展。

參考文獻：

[1]肖景川.新時期高校班級管理存在的問題和思考[J].沖國水運（理論版），2007（1）.

[2]馬少坤.論高校班級管理狀況及班主任班級管理理念[J].企業科技與發展，2010（09）.

[3]洪峰，劉哲.高校班級管理的企業化探究[J].內蒙古民族大學學報，2010（O7）.