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        公務員期刊網 精選范文 創造性思維的培養方法口訣范文

        創造性思維的培養方法口訣精選(九篇)

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        創造性思維的培養方法口訣

        第1篇:創造性思維的培養方法口訣范文

        【關鍵詞】數學教學《9的乘法口訣》思維能力

        在數學教學過程中,我們要以學生為主體,教師為引導,讓學生積極主動參與探索的創造型模式,培養學生的創新思維能力。在小學數學教學中培養學生的創新思維能力,是教學追求的重要目標之一。只有在教學實踐中,從導入到新授再到練習中,不僅要提高學生的知識,更要把學生的思維能力的培養放在整個教學過程中,學生的創新能力才能得到有效的培養,具有創新實踐能力的學生才會脫穎而出。

        一、 新舊知識聯系,發展學生數學思維

        在一節課的數學教學中,首先我們要有導入,因為數學知識有一個十分嚴密的邏輯系統。導入的內容可以以復習之前學過的知識為鋪墊,來引出這節課要學習的內容;還可以用情景導入,也就是我們生活中的一些常見的事物,常見的例子導入。因此,我在教學中,每教一點兒新知識都盡可能復習有關的舊知識或者引入生活中的一些事物,讓學生充分利用已有的知識和技能參與新認識活動,主動地獲取新知識。在獲取新知識的過程中發展思維。

        如在教學《9的乘法口訣》,我首先以復習導入,請一個小朋友背誦8的乘法口訣。然后我指出其中的兩句口訣六八四十八,八八六十四。請兩個小朋友分別說出可以寫出幾道乘法算式和幾道除法算式。然后我總結出一句口訣可以寫出兩道乘法算式和兩道除法算式或者可以寫出一道乘法算式和一道除法算式。那么今天我們學習9的乘法口訣可以寫出幾道乘法算式和幾道除法算式呢?你們想不想知道啊?這樣引導學生通過溫故知新,將新知識納入原來的知識系統中,豐富了知識,開闊了視野,激發了學生學習數學的興趣,拓展了學生的思維。

        二、 精心設計問題,引導學生數學思維

        小學生的獨立性不強,他們組織自己的思維活動很弱,往往是看到什么就想到什么。教師在教學過程中通過教師示范、引導、指導培養學生邏輯思維能力,使學生獲得一些思維的方法。在教學過程中,教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度,具有思考性的問題,這樣就將每位學生的思維活動都激活起來,最大限度地調動學生的積極性和主動性。

        在教學《9的乘法口訣》時,為了更好的引導學生思維,我把書本的圖做成ppt的形式,分成一行一行展示給同學們。我先提一問,你發現有幾個空格?我先讓學生數出來10個,然后出示五角星,再問五角星有幾個,你能從圖上一眼看出來嗎?生:比空格少一個,學生立馬想到10-1=9,接著我出示一行五角星是1個9,那么兩行五角星是幾個9呢?是多少?你能從圖上看出來嗎?生:2個9,2行是20個空格,五角星比空格少2個是18個。最后出示問題那么3行五角星是幾個9呢?3個9比幾十少幾?通過這一系列的精心問題,學生明白一個規律,幾個9比幾個10少幾。在解決問題中,“買9頂帽子的錢正好可以買一件上衣,如果每件上衣27元,每頂帽子幾元?”我首先讓學生獨立思考,然后引導學生我們可以怎么表示帽子和上衣呢?生:通過畫圓圈和畫小棒來代替帽子和上衣。然后我在小棒的下面寫出27元,那么學生就可以很直觀地看到有9個圓圈,一共27元,求其中的一個圓圈是多少?用除法。通過精心設計問題,讓學生獲得成功的喜悅。

        三、 應用知識遷移,激發學生數學思維

        著名教育學家陶行知先生說過:“創造力最能發揮的條件是民主。”如果整個教室都是教師一言堂,又何來學生的創造性思維?只有民主、平等、和諧的教學氛圍才能提高學生的積極性,充分大膽表達自己的創意,這種教學氛圍的營造,正是以良好的師生關系為基礎和前提的。

        如《9的乘法口訣》一課,在編寫9的口訣的時候,我不是簡單地告訴學生9的口訣是什么,而是在學生已經學習過1到8的口訣的基礎上,我讓學生自己編寫9的口訣,極大的激發學生的學習興趣,學生的思維也得到了提高。在編寫完9的口訣時,有的口訣往往會出現兩種情況:有的小朋友編寫八九七二,有的小朋友編寫的是八九七十二,那么到底哪一種對呢?在教學中,我讓學生小組先討論一下,然后我請一個同學說說自己的看法。學生經過激烈的討論之后,告訴老師,七二不能表示出數字72,72應讀作七十二,里面有個十。我當即表揚了他,說的真棒。這時候其他小朋友也都理解了,所以在這樣的學習過程中,教師不應直接告訴學生結果,而是創造出一個民主和諧的學習氛圍,讓學生積極主動地思考,不僅課堂參與率高,而且學生的思維也靈活多樣,富有創造性和發散性。學生敢于說出自己的見解,對問題進行質疑問難,從問題中獲得成功的喜悅。

        四、 注重課內外練習,創造學生數學思維

        第2篇:創造性思維的培養方法口訣范文

        一、類比遷移,培養思維的深刻性

        思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平,表現在能善于深入地思索問題,從紛繁復雜的現象中,抓住發現事物的本質規律。小學生的認知結構往往缺損,他們不善于將知識納入原有的認識結構之中,考慮問題缺乏深度,因此教師在教學中應抓住以下三點教學。

        1.培養學生對數的概括能力

        數的分解能力,是數的概括能力的核心。如教20以內的加法時,可利用直觀教具,讓學生了解某數是由幾個部分組成和如何組成的,引導他們比較20以內的數的實際意義,認識大小、順序,進行組合與分解練習。

        2.讓兒童逐步掌握簡單的推理方法

        根據教材的內在聯系,引導兒童進行類比推理。如在乘法口訣教學中,自己先通過一環緊扣一環的步驟,向學生展示“生動”的思維過程,使學生認識2~4的乘法口訣的可信性,還要了解每句乘法口訣的形成過程。然后利用低年級學生模仿性強的特點,讓他們模仿老師的做法去試一試,推導出5~6的乘法口訣。在這過程中針對不同學生不同階段的不同情況,進行多少不同的提示和點撥,使獨立思維逐步發展。

        3.培養掌握應用題結構的能力

        抓結構訓練,使學生掌握數學問題的數量關系,而不受題中具體的情節干擾,是培養思維深刻的重要一環。由于學生受年齡和知識水平的限制,他們的思維往往帶有很大的局限性。為此我在數學教學中采取多種方法。如條件與問題的搭配訓練,擴題、縮題的訓練,補條件、補問題訓練,對比性訓練及說理訓練,以及一題多變訓練和編題訓練等,拓展學生的思維活動,訓練學生思維的深刻性。

        二、合理聯想,培養思維的敏捷性

        思維敏捷是指一個人在進行思維活動時,具有當機立斷的發現和解決問題的能力,表現在運算過程中能正確迅速地算出結果。因此我在計算教學過程中以培養學生思維敏捷為目的,要求學生有正確迅速的計算能力。辦法有以下兩點:

        1.計算教學中,提高運算的正確率和速度

        在注意抓好學生計算正確的同時,狠抓速度訓練,每節課用開始的五分鐘左右時間進行一次速算練習。形式有:(1)口算。如“每人一題”或“對口令”,老師說前半句口訣,全班同學回答下半句乘法口訣,讓全體學生的思維都處于積極狀態。(2)速算比賽。如比在規定時間內完成計算題的正確率和數量,使全班學生人人都能正確迅速地進行計算。

        2.計算過程傳授一些速算方法

        如在學完加法運算定律后,教給學生用“湊整法”來計算一些加數、減數接近整十、整百的數,使學生知道把97、298看作接近整百的數,然后多加要減,多減要加,使計算快捷方便。通過反復訓練,引導學生合理聯想,溝通知識間的內在聯系,是訓練學生思維敏捷的一條行之有效的途徑。

        三、加強練習,培養思維的邏輯性

        思維的邏輯性表現為:遵循邏輯的規律、順序和根據,使思考問題有條理,層次分明,前后連貫。語言是思維的載體,思維依靠語言,語言促進思維。因此教師在教學中要努力使學生比較完整地敘述思考過程,準確無誤地說出解答思路,并經常訓練學生的語言表達能力,達到簡潔規范,以逐步提高學生思維的條理性和邏輯性。

        學生學習數學知識,特別是低年級學生必須依賴于直觀材料,使他們對所學知識產生鮮明的表象。同時要使學生獲得準確豐富的感性認識,還必須通過教師合乎邏輯的語言進行引導。

        四、敏于捕捉,培養思維的獨創性

        馬芯蘭老師曾言:“如果學生不會或不善于進行創造性思維,不善于從多方面、多角度思考和解決問題,思維沒有深度,缺乏廣度,他就不能進行創造性學習。”因此教師要變課堂教學的操縱者為組織者,為學生創設獨立思考和勇于探索的良好氛圍,為學生提供更多的鉆研和嘗試的時間和空間。

        第3篇:創造性思維的培養方法口訣范文

        如何在小學數學課堂教學中使學生積極主動地探索每一個科學問題,從中間獲取知識而增強自己的創造力,一直是困擾我的問題,在實際的教學實踐中,學生多數不愿意思考、不愿意回答問題,教師教學的積極性和學生學習的主動性都被抑制了,在課堂上老師的提問以“對不對”、“是不是”等為主要提問形式,而學生也就只回答,“是”或“對”等,學生解決問題失去了思考的過程,沒有了主動性和創造性,那么如何才能讓學生在課堂上真正的發揮他們自己的創造才能,勤于思考、樂于思考呢?我認為有效的方法是:要為學生提供各種有利于創新的條件,注重培養學生的創新的潛能。

        一、形成自由、安全的集體創造氛圍

        創造力的發展必須在自由而安全的氣氛中方能進行。對于數學課堂教學來說應該盡量減少對學生的行為和思想的無謂限制,讓其有自由馳騁、自由表現的機會。為此,首先,要在時間上給學生寬松的余地,讓他們能向自己興趣的方向發展。其次,在空間上也要寬松,為學生提供更多的實驗條件,讓學生更多、更早地接觸實踐。所謂安全,就是不對學生的獨特想法進行批評和挑剔,使學生消除被批評的顧慮,獲得創造的安全感,從而敢于發表自己的見解。教學生求長方形的周長時,我讓學生自由討論:找出求長方形周長的方法,結果是:

        長+寬+長+寬=長方形周長

        長×2+寬×2=長方形周長

        長+長+寬+寬=長方形周長

        (長+寬)×2=長方形周長

        這些答案在成人眼里,沒有什么了不起,對于孩子來說,也是一種發現、創造。“長+寬+長+寬”的方法是那么普通“(長+寬)×2”不能不說也是孩子的一種創造。

        二、教給學生創造方法

        解一道應用題,我們不追求解決問題的唯一答案,而試圖就同一問題從不同角度去思考、提出不同答案,我們可以從兩方面入手教給學生創造的方法。

        ㈠鼓勵求異、發現問題

        培養學生創造能力,應首抓培養學生發散思維,首先要有求異的心理準備,習慣于不局限或固定模式解決問題,想別人未想到的方法,找別人沒找到的竅門,做到獨辟蹊徑。

        如學習9的乘法口訣時,為了很快記住口訣,需找出積9、18、27、36、45、54、63、72、81之間的規律,在教師的激發下學生發現:

        ①1個9比10少1,2個9比20少2……即積與整十數的規律

        ②個位上的數是9――1。依次減少,而十位上數是以0――8依次增大

        ③每個積個位上數與十位上的數之和都是9

        前兩個規律,根據學生已有的知識經驗和細心的觀察不難發現,而第3條規律的發現讓老師都不得不驚嘆,求異思維帶來創造性的發現。

        ㈡通過聯想,舉一反三

        聯想是從一問題想到另一個或另一些問題的心理活動,學習數學只有在不斷聯想中,才能有所創造。有效的學習應是知識建構的過程,即不斷地用已有知識解釋新知識,再將新知識納入到已有的知識結構中來。建構主義學習理論認為:知識結構是由很多的知識單元和開放的鏈組成,鏈就是知識的連接點。聯想就是通過鏈去尋找與之相關的知識,達到“牽一發而動全身”之效。教師在數學教學中應當適時地讓學生進行聯想,從而培養他們的創造能力。

        三、給學生創造機會

        學生的創造意識和創造本領需要教師在平常的教學中不斷的培養,學生也需要有這樣創造的機會,因此,教師要盡可能的給學生創造機會,將學生置于創造的范圍中,讓他們去創新,去創造。當然,教師給學生營造的創造機會和條件要適當,要讓學生在數學課對老師提出“跳一跳才能摸得著的問題”通過思考,創造性的回答,能獲得成功的體驗。不僅使課堂氣氛活躍,關鍵還能培養學生創造能力。如我教學生將1、2、3、4、5、6、7、8、9、10這十個數連加起來,看結果是多少。拿到題目,絕大多數同學采用1+2=3,3+3=6,6+4=10……最后得到結果55,也有兩位喜歡動腦筋的同學在他們的啟發下,這樣列出數式:10+1=11,9+2=11,8+3

        =11,7+4=11,6+5=11,11×5=55

        這種做法,顯然閃耀著創造的光芒,讓人眼前一亮,也讓人為之而感到精彩!全班同學都為他們的創造性思維而喝彩。

        第4篇:創造性思維的培養方法口訣范文

        關鍵詞:中學英語教學 創新意識 相關措施

        隨著社會不斷的發展在教學當中“素質教育”的實施。到目前為止,我國的中學教育正在由過去的片面地只追求升學率的“應試教育”轉變為面向全面發展的人才素質的轉變,并隨著改革開放在不斷地深入,英語不再只是人們使用的一種工具,而是我們每個公民所必須必備的一種素質,在這一轉變的過程中,使在英語方面的教學要求提高了,因此,對于實施相關的英語素質教育就顯得尤為重要和迫切。

        一、 在中學中的英語教學

        首先要想讓學生們學好英語,那么就要破除“師道尊嚴”的傳統觀念。與學生之間建立一個相對融洽的師生關系,創造一個自由寬松的學習空間。關心、尊重、賞識學生,并相信每個學生都有巨大的發展潛能,不對一些學生的獨特見解進行批評和挑剔。讓每一位學生都有展示自己獨特思維的舞臺。有自我實現、自我完善和發展的條件和環境。其次,創設逼真的情景。營造在英語學習過程中的良好氛圍。從而引導學生利用借助口訣、歌曲、圖表、簡筆畫等手段來進行概括性的歸納小結。最后,面向全體學生,培養其學習的興趣。教師應根據不同階段教學的重點與難點為不同層次的學生確立不同層次的努力方案。讓不同層次的學生都能嘗到成功的喜悅以激發他們的創造性思維和積極性。

        二、 英語教學中的創新意識

        1. 發散性思維的培養

        教師要在教學的過程中,遇到重點、難點和疑點等問題時,要精心地進行篩選發散點,設計好在教學中的相關步驟。如:我們在上《Go for it》初三英語Uint 6 I like music that I can dance to這個單元,我們可以先給學生欣賞不同種類的音樂,并且是學生熟悉的,讓學生馬上興奮起來,然后利用我們的教學資源多媒體教學,引出我們將要學習的語法:定語從句。一邊欣賞音樂,一邊學習學生要掌握的知識點。學生就會快速做出語言輸出: I like music that I sing along with. I like music that is quiet and gentle. I like music that I can dance to. I like music that has great lyrics. 然后了解更多的音樂創作和歌手等等。最后還可以叫學生利用所學的知識口頭表達,介紹他們自己喜歡的歌手和音樂。

        2. 創新思維的培養

        英語中的相對同義詞較多,每組同義詞除具有相同的基本意義外,還有著文體、語義和用法上的差別例如: young-new這對同義詞均有“幼小的”意思,但它們一般是不能互換的, young用來指有生命的(animate)人或物, new用來指無生命的(inanimate)物。

        (1) We young people are happy today. (年輕的)

        (2) He has a young dog. (幼小的)

        (3) We have planted many young trees. (幼小的)

        (4) He had bought a new house. (新的)但是, new構成復合詞后,有時既可以指有生命的人或物,也可以指無生命的物。

        (5) This is a new-born baby. (新生的)

        (6) This is a new-blown flower. (剛開的)

        又例如:“白色”在漢語中用來象征恐怖和死亡,表示不吉利的意思。而在英語中“white”除了字面意義“白色”外,在西方文化中還有比喻意義,是純潔、天真無邪的象征。像這種英文翻譯可引導學生了解英語的不同表達方式中隱含的微妙差異及其不同的語用差異,且能靈活應用。

        三、 在培養方面的有效措施

        心理學研究認為,要想營造一個有利于學生創造性思維的精神環境,有兩個條件最為重要:一是心理安全,二是心理自由,如果都具備了這兩點,那么學生就會敢于大膽地進行設想提問并且想方設法地尋求答案,通過這一系列的敢想敢問敢尋,對培養學生的創新思維是行而有效的。因此,在英語教學活動中要建立平等的師生關系,讓學生把握課堂的主動權,促使他們敢于提出問題,使他們在輕松的心理狀態下不斷地進行學習和探究,使他們的創造性思維在適宜的土壤中茁壯生長。

        第5篇:創造性思維的培養方法口訣范文

        一、加強直觀教學,啟發學生思考

        低年級學生的思維特點是以具體形象為基礎,并靠動作來完成的,因此,我在教學別注意學生的實際操作,充分運用眼、耳、口、手等各種感覺器官,引導學生憑借操作中獲得的具體形象和表象展開抽象思維。

        例如,在教學“湊十法”時,為了讓學生真正掌握算理,所以在講解之前,要先解決學生“為什么要湊十”的心理需要。課前讓學生準備好一張畫有十個格的表格紙和一些小圖片。教學時,我先出示10個疊在一起的小五星,問學生:“不準一個一個地數,誰能利用手中的學具判斷出小五星的個數?”于是學生立即動手擺學具,他們很快用“一格放一個小五星”的方法得到了結果。接著,我又在表格外放四個小五星,又問學生“不用數,誰能一眼看出一共有多少個小五星?”由于學生參與了學習過程,很容易地答出:“因為格里有10個小五星。外面有4個小五星,所以合起來共14個小五星。”這樣,幫助學生再現了與“湊十”有關的舊知識,滿足了學生心理上的需要,同時參透了“一一對應”的思想。之后。教師出示圖(盒內有9個蘋果。盒外有4個蘋果)。問:“誰能移動蘋果,不用數的辦法一眼就看出共有幾個?”于是,人人動手,邊擺邊想,爭相發言,問題就解決了。

        二、創設問題情境,激發學生思維

        小學低年級學生模仿能力強,愛說好動,肯動腦思考。因此,在教學中,我充分調動他們學習的積極性,抓住時機,創設問題情境,激發他們的思維,讓其主動地獲取知識。

        例如教學“9的乘法口訣”時,為幫助學生記住“9”的乘法口訣,我先讓他們思考下面一些問題:一個9是多少?比10少幾?比30少幾……然后讓學生積極思考,從口訣的特征去發現規律,從而很快記住了9的乘法口訣。由于教師重視激發學生的思維能力,不少學生進一步觀察和比較9的乘法口訣特點之后,又發現9的乘法口訣中積的十位數字和個位數字加起來,和是9(比如三九二十七,二和七合起來是九)。9與單數相乘積是單數,9和雙數相乘積是雙數。這樣,調動了學生學習的積極性,課堂氣氛濃厚。

        三、掌握認識規律,引發思維

        數學知識問有縱、橫聯系,縱橫交錯,形成知識網絡,所以,在學習新知識的過程中,力爭從數學知識的內在聯系和矛盾中引發學生的思維活動。

        如教學“商不變的性質”時,先讓學生舉出一些商是3的除法算式,學生答后教師有規律地板書,引導學生觀察。學生發現:被除數、除數不同,商卻相同,這一現象,與學生原來誤認為的被除數、除數變化,商也隨著變化發生矛盾。這樣就會引起學生疑問。此時,教師提問:“你們能探索出它們的規律嗎?”以激發學生探索新知的欲望。

        例如:(3×2)÷(1×2)=3

        (6÷2)÷(2÷2)=3

        學生通過觀察、分析發展了規律,被除數和除數同時擴大(或縮小)相同的倍數,商不變。然后,用這一規律驗證其它算式是否成立。這樣由具體到抽象再到具體,有利于知識的形成和鞏固。

        四、游戲激趣迸發創新火花,引起積極思維

        小學生的注意力是不穩定的,有意注意的時間短,持久性較差,注重的范圍也有局限性。游戲是兒童最樂于接受且最愿意參與的一種活動。游戲教學能有效調動學生的主觀能動性,激發學生人人參與、人人表現的主動性和積極性,使課堂教學更加有趣,更加輕松愉快。在數學教學中,可結合教學內容適當開展“奪紅旗”、“找朋友”、“小小郵遞員”、“摘蘋果”、“對口令”、“小動物找家”等學生喜歡的游戲。例如在教學“認識人民幣”時,我講過元、角、分、之間的換算后,做了一個“小小售貨員”的游戲。找一名學生上臺當售貨員,叫其他學生上臺買東西。當看到10元一盒的彩筆時,問學生應該怎樣付錢。這樣教學,把學生引進積極思維的境地,學生情緒受到了感染,激發了探求新知識的欲望,學生想出了不同的付錢方法,迸發出創新的火花,發展了學生的思維能力。

        五、打破思維定勢,培養學生的思維能力

        我們在課堂上,常常可以看到這樣的現象:對老師的某一提問,同學們的回答總是后者重復前者,如出一轍。這是學生的思維定勢所致,這時老師應及時加以引導和點撥,將其思維引開去,方能使學生在求異中發展思維能力。例如,學生計算5+4這道題時,我問5+4等于幾,你是怎么想的。一位學生站起來說:5+4等于9,我是這樣想的:5+1=6,再加1等于7,再加1等于8,再加1等于9,一共連加了4個1。”這位學生是用數數的方法,有道理,我隨即表揚了他。然后,我問學生還有沒有別的想法,學生紛紛舉起手來要說。歸納起來,有以下幾種算法:

        (1)5+5=10,4比5少1,所以5+4的和就比5+5的和少1。

        (2)4+4=8,5比4多1所以5+4=9。

        (3)5+2=7,再加2就等于9了,5+4=9。

        (4)因為9-5=4,所以5+4=9。

        (5)5個圓點子+4個圓點子=9個圓點子。

        第6篇:創造性思維的培養方法口訣范文

        能力是指知識、技能、智力在一定教學條件和實踐途徑中逐步形成和發展的綜合心理特征。在體育與健康教學中,培養學生掌握獨立鍛煉身體的能力,使學生熟練掌握體育知識、技術和技能,并能夠創造性地運用到鍛煉身體的實踐中去,就是能力培養的具體表現。因此,教學中不僅要重視學生運動技能和知識的掌握,更要關注學生獨立鍛煉身體的能力的提高。

        筆者根據自己多年來的體育與健康教學實踐,認為培養學生的能力可通過以下幾種方法:

        一、發現法

        發現法用于體育與健康教學,其突出特點是,不能把現成的答案告訴學生,而要讓學生運用自己已有的知識和經驗,發揮主觀能動性,去探索解決問題的方法,從而較快地掌握所學技術動作和有關知識、方法及原理。例如:教師進行高一的跨欄跑教學、課題是“攻欄的要素”,教師先讓學生們測量自己起跨點到欄的距離和下欄第一步著地點與欄的距離,以誘導學生認知攻欄的技術結構,在實地驗證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術之間的關系,使學生找到練習的方向,并實踐了如何理性地進行運動學習的過程與方法。

        二、提問法

        提出問題確實比發現問題更難。無論是發現問題還是提出問題,其共性是批評精神。沒有批評精神,就難以發現問題,或發現了問題也不敢提出來。學生在進行體育課程活動中,會遇到種種困難和問題。如體育鍛煉的方法,提高成績途徑,各種體育鍛煉項目的技術、戰術、規則、練習方法、場地器材等,教師要鼓勵誘導學生大膽提出問題,并可以解釋性地回答問題,讓學生通過“觀察―提問―假設―推理―驗證”五步思維對問題反復地、持續地進行探究、實踐,逐步養成善思勤問好學的良好習慣,從而有效地培養學生的體育實踐能力。例如:體育與健康教學中可以由小組游戲競賽開始引入話題。為什么競賽成績會有好有差?哪幾個好?為什么好?哪幾個差?為什么差?有共性嗎?可以改進嗎?怎么改效果最好等等。

        三、示范講解法

        示范講解法是指教師通過教學實踐中有意識地講解和示范的手段,把知識和技能傳授給學生的一種方法,示范是引導學生積極思維的一種形象手段。正確的示范動作能使學生在感知動作形象的過程中理解動作的特點和結構,建立正確的概念。因此,示范動作的準確、熟練和優美,可以提高學生的學習興趣,并產生躍躍欲試的心理動機。所以教師的示范有著極為重要的作用。示范應根據教材的不同要求,分別采用正面、側面、背面和鏡面示范等方法。

        四、提示法

        提示法是指教師針對學生進行身體練習時沒有意識到的多余動作、不正確動作、失誤動作等,用簡短的語言及時進行提示,以提醒學生注意和糾正動作。此方法能強化動作的概念,糾正習慣性的錯誤動作,激起學生學習的積極性,使其能準確地掌握動作要領,增強自我鍛煉的能力。提示要因人而異,有的放矢,語言短促有力,突出重點要害,如“蹬”、“轉”、“推”、“提臀”、“右擺”、“屈膝”等,使學生一聽就明,領會意圖,迅速調整自己的動作,起到促進學習的積極作用。

        五、口訣法

        運用“口訣法”進行教學,是貫徹“精講多練”的原則、提高教學質量的重要手段之一。“口訣法”具有形象、生動、簡練、準確、富有韻律等特點,學生喜歡聽、容易懂、記得牢、用得上,有利于學生學習和掌握動作要領。例如:原地推鉛球口訣:蹬、送、抬、轉、挺、推、撥,既形象地說明了技術的要領,指明了動作的用力順序,又啟發了學生思維,使學生抓住重點,較快地掌握動作。

        六、自我評價法

        每個學生不可避免地存在個體差異。學生通過自我評價,可以了解到自己的活動能力和學習效果,結合教師的評價,運用所學的知識去取長補短。這樣,既能讓學生發現自己的不足,又能增進學習的效率,激發學習的信心。

        七、競賽法

        體育項目有很多是以團隊競賽的形式參與的,如球賽、團體操乃至一場僅需幾分鐘時間的拔河賽等,每個成員都置身于一個集體之中,團隊勝利了,大家分享集體的榮譽;失利了,每個成員都承擔著責任并進行自省。團隊榮我榮,團隊恥我恥,從而培養了他們為集體而奉獻的品質。每一次的經歷都需要大家的默契配合,充分發揮自己技術、戰術水平,斗智斗勇,在潛移默化中培養了學生的體育意識和能力。

        八、討論法

        創設條件、有目的、有計劃地激發學生的興趣,著眼于各種不同結論的選擇討論。在課堂上教師和學生同處一個平等交流的氛圍之中,教師應該把知識性的內容讓學生利用課余時間在圖書館獲取,寶貴的課堂時間應該用來激發創造性思維,培養學生多角度看問題、分析問題的能力,培養學生不迷信權威、不迷信教師和書本的良好習慣。

        例如:進行類似橄欖球與手球的自創游戲中,學生通過修改規則,使活動時的運動量大幅度隨之改變。第一種三對三,隊員之間便于傳接球,對于發展跑投能力有益;隨著參賽人數的增加,最多可增至15對15人,將更有利于發展學生的各項身體素質和改善學生的體能。通過討論、實踐、理解、再討論、再實踐,逐步總結、提高,在練習中掌握規律,并熟練運用。

        九、自主學練法

        這是目前較為常見的以突出學生主體地位的一種教學方法。它有利于發揮學生主觀能動性和學習潛能,提高參與的學習積極性,培養學生的體育實踐能力,最終形成終身體育的觀念。在教學中,教師不是簡單地“告訴”,而是讓學生自己通過嘗試、體驗、分析、比較、評價和創造獲得知識。

        第7篇:創造性思維的培養方法口訣范文

        關鍵詞:自主性思維;創造性思維;探究;思考

        創設必要的現實情境以促進學生的數學學習,無疑是新一輪課程改革最鮮明的主張。《義務教育數學課程標準》中“課程內容的選擇要貼近學生的實際,有利于學生體驗與理解、思考與探索”的表述,正是這一觀點的具體化呈現。作為一名數學教師,應選擇正確而恰當的教學情境,引來源頭活水,賦予課堂教學生機與活力,促進學生對數學內容及實質的理解,發展學生的數學思考,提高他們的思維品質。

        一、創設故事情境,激發學生數學思維

        數學知識就如同一些說教人的道理,光泛泛而談,一定會讓人覺得空洞、茫然、乏味。假如借助于一些寓言故事,就像樹的枝干上長滿了綠葉,會顯得生機勃勃、活力四射,讓人覺得沁人心脾、怡然自得。學生對任何事物都懷有好奇、求趣的心理,在數學教學中,教師可有意識、有目的地創設一種符合學生心理特點的數學情境,以故事的形式呈現教學內容,吸引學生參與到故事背后的數學問題和思考中來,激發學生的數學思維,豐富學生的精神生活,喚起他們主動參與練習的激情。

        例如,在上“9的乘法口訣”時,我創設了《西游記》的故事情境:小朋友們,你們都看過《西游記》吧,孫悟空“八九七十二變”本領大,保護唐僧取真經,歷經“九九八十一難”回東土,留傳后世美名揚。在剛才的故事中,你聽到和數學有關的知識了嗎?……學生在交流中“9的乘法口訣”呼之欲出,知道了“八九七十二”“九九八十一”是9的乘法口訣。這個簡短的小故事既增加了課堂教學的趣味性,又有效調動了學生學習的積極性,使學生全身心地投入到學習活動中去,學生的思維得到了發展。再如,在解決不規則形體的體積時,我利用《烏鴉喝水》的故事創設情境;在講解數學中的轉化思想時,我引進了《曹沖稱象》的故事;就這樣,我把所要解決的問題放在寓言故事當中,寓教于樂、寓學于樂,學生學得輕松愉快、興趣盎然。

        二、創設生活情境,培養學生數學思維

        數學教育權威弗賴登諾爾說:“數學來源于現實,也必須扎根于現實。”生活中有許多數學問題,都可以和教材內容“鏈接”而進入課堂。教師可在教學中結合學生的年齡特征和生活中的實際情況創設一定的情境,有效強化學生的感性認識,幫助學生理解比較抽象的數學概念,培養他們的數學思維。

        以蘇教版三年級上冊《認識分數》為例,課始我創設了踏青活動時分食品的生活情境,課件出示丁丁和冬冬以及1個蛋糕、4個蘋果和2瓶礦泉水。(1)把食品分一分,每人分到多少?(學生分蘋果和礦泉水)(2)數學上,我們把每人分得同樣多,這種分法叫做什么?(突出平均分)(3)蛋糕只有一個,還能平均分成兩份嗎?(能!每人分半個)多媒體演示把一個蛋糕平均分成兩份,“半個”可以用什么數表示?(學生思考回答)這就是我們今天要研究的內容……

        分食品是學生生活中經常遇到的事,他們會面臨如何公平分東西這樣的問題,我從學生的生活經驗和已有知識出發,充分利用現代教學技術,再現生活中“分蛋糕”的場景,讓學生從感性上認識“平均分”,學生在教師的啟發下引發了新思考、新需要、新沖突,為他們隨后主動開展新的“數學化”活動鉚足了勁,充分喚起了學生主動參與數學學習的積極性,培養了他們思維的靈活性。

        三、創設活動情境,活躍學生數學思維

        著名心理學家皮亞杰說:“思維是從動作開始的,切斷了動作與思維之間的聯系,思維就得不到發展。”動手操作是智力的源泉、發展的起點。人們常說“你聽來的會很快忘記,你看見得就能記住,你做了的就能學會。”在數學教學活動中,教師不但要重視直觀演示,更重要的是要讓學生動手操作,在教學時可以結合教學內容為學生創設動腦、動口、動手的機會,使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中,學習知識,增長智慧,提高能力,促進學生從動作思維向具體的形象思維過渡。

        如,在上“觀察物體”一課時,我讓學生進行數一數、擺一擺、看一看、畫一畫、比一比五個層次的實踐活動,使他們產生深切體驗,對實物和視圖有了更深的認識,突破了難點,增強了對“圖形與幾何”的興趣,形成了積極的數學學習情感。上“確定位置”時,我安排了兩次找座位游戲,激發他們主動參與的動機,學生通過找一找,猜一猜,說一說,玩一玩一系列活動,在具體情境中學會了用“第幾組第幾個”“第幾排第幾個”等方式描述他們的位置,進而使他們把在現實的情境中掌握的方法用來解決生活中的數學問題,降低了學習的難度,他們學得輕松而又扎實。正如日本教育心理學家七田真所說的:“在小學低年級課堂教學中,讓學生在‘玩’中學,在學中‘玩’,會取得意想不到的效果。”

        第8篇:創造性思維的培養方法口訣范文

        關鍵詞:英語教學 創新思維 激勵個性 創造個性

        創新思維不是天生就有的,它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的。課堂教學是培養學生創新精神的主陣地,在英語課堂教學中應如何進行創新教育呢?筆者認為應從以下幾方面著手:

        一、營造創新氛圍

        首先,要破除“師道尊嚴”的傳統觀念,建立融洽的師生關系,創造自由寬松的學習氛圍。要尊重,關心、賞識學生,相信每個學生都有巨大的發展潛能;不對學生的獨特見解批評和挑剔,讓每一位學生都有展現思維的舞臺,有自我實現、自我完善、自我發展的條件和環境。

        其次,創設逼真的情境,營造英語學習氛圍。要充分利用幻燈、圖片、簡筆畫、表演、對話、造句說話等方式,把事物形象生動地展現在學生面前,充分發揮學生多種感官的作用,使學生在真實的情境中靈活地交際,引導學生借助歌曲、口訣、圖表、簡筆畫進行概括性的歸納小結。

        第三,面向全體學生,培養學習興趣。教師應根據不同階段的教學重點與難點,為不同層次的學生確立不同層次的努力方向,讓不同層次的學生都能嘗到成功的喜悅,以激發他們創造性思維的積極性。

        二、培養創新思維方法

        1.要培養發散思維能力。教師要在教學的重點、難點和疑點中精心篩選發散點,設計好教學步驟,估計到學生思維的發散方向、深度和廣度。要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素,通過設計新穎別致、能喚起學生共鳴的問題創設情境,讓每位學生積極運用所學的知識,大膽進行發散創造。

        2.要豐富想象力。想象是創新的必由之路。在教學中,教師不能只重視結論的傳授,而應讓學生積極參與教學過程,通過講故事、情景對話、小品表演、即興發表見解,利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式引導學生開展聯想,提高學生學習英語的積極性;要從多渠道擴寬學生的知識面,豐富學生的想象,教師要經常給學生推薦有益的報紙、電視和互聯網來豐富他們的知識;多開展一些參觀訪問、游覽等活動,來擴寬學生的生活領域,引導學生沿著教材的軌跡,用情感重現教材,進入想象的王國。

        3.要大膽質疑。創新往往是在問題中產生的,為了形成學生良好的質疑習慣,教師要鼓勵學生解放思想,敢于用批判性的眼光看待權威,改變人云亦云的思維定勢。面對質疑,老師不必急于解答,要讓學生展示他們的思維過程,讓班級其他同學討論,到適當的程度老師才介入討論或指導、點評,激起他們更強的好奇心。

        三、自立探究,抓住創新探索機會

        素質教育是培養21世紀人才的要求,學生需要掌握能夠繼續獲得知識和能力的科學的學習方法和策略。《英語課程標準》也提出了“三維一體”的教學目標,要求教師在傳授語言知識的同時,務必教會學生學習策略與方法。例如教授字母組合ee的發音,通過呈現tree、green、meet,讓學生大聲朗讀、相互交流,歸納出ee的發音,然后列舉between、feet、sheep、seed等單詞讓學生合作探討,嘗試拼讀。這樣,在大量的遷移操練中,不斷加深對字母組合的記憶,也使他們今后在課外閱讀中遇到這一發音規則的單詞時能夠見形會讀,提高閱讀效率。

        四、鼓勵求異質疑,彰顯創新個性

        現代教育論認為,學生是具有旺盛的生命力、有多方面發展需要與發展可能、有獨立人格和巨大潛能的人。要培養學生的創新能力,要特別注意保護和發展學生的想象力,鼓勵學生的求異思維。教師在課堂教學中應將凝聚在教學內容和教學過程中的創造性因素挖掘出來,在教學活動中引導學生進行創造性思維,彰顯其創新個性。1.多種表達,尋求變異――培養學生從多方面思考表達、尋求變異以達到擴展、深化及鞏固知識的目的,在課堂教學中可以鼓勵學生用不同方式表達意義,如句型轉換、一句多譯。2.科學設問,激發思維――創設問題情境,鼓勵創造性想象。3.鼓勵質疑,大膽創新――鼓勵學生敢于懷疑權威,不唯書、唯師,善于發現、探究問題,大膽創新,及時給予表揚和鼓勵。

        五、進行積極評價,鼓勵創新思維

        缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生創新思維的障礙。在教學中,學生往往會產生一些稀奇古怪的想法,這時候,教師不應指責、訓斥,而應鼓勵學生“異想天開”、“標新立異”。每個人或多或少都有創新能力,但往往缺乏創新精神,因此培養創新精神對教師來說至關重要。要善于準確把握學生的個性差異,對于不同程度的學生,提出不同程度的要求。要善于肯定學生取得的點滴進步,提高學生學習英語的自信心,給學生創造成功的機會。

        參考文獻

        (1)盧家楣《情感教學心理學》[M].上海教育出版社,2000年11月。

        第9篇:創造性思維的培養方法口訣范文

        【關鍵詞】初中英語 學習興趣 激發方法

        我們要重視學生的興趣培養,讓學生懷著極大的興趣參加知識的獲取過程,通過形式多樣的語言操作方式來發揮學生的智力和潛力,發展他們的創新能力。

        那么,怎樣才能激發初中學生的英語學習興趣呢?

        一、和諧、融洽師生關系

        教和學是一對矛盾,作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系,對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們,這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感,他們便對這位 老師的課感興趣并分外重視,肯下大氣力,花大功夫學這門課,因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 “愛屋及鳥”吧!反之,如果他們不喜歡某一位老師,由于逆反心理,他們也就不愿學或不學這位老師的課。 這種現象也是大家司空見慣的。所以,教師要深入學生,和學生打成一片,了解學生的興趣,愛好,喜怒哀樂情緒的變化,時時處處關心學生,愛護學生,尊重學生,有的放矢地幫助學生。

        二、教學方法要靈活多樣,充滿情趣

        單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法,經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣,保持學生的興趣,鞏固學生的興趣,教師要認真鉆研教材,根據教學內容的不同,如初學、鞏固、和復習,就不能用一樣的方法,這就要求教師付出心血,不斷地探索,不斷地追求。在教學中,這應該是教師大有作為的地方。

        比如教字母吧,26個字母說起來很簡單,但真正教得快、教得準、教得好,讓學生學得有趣味,可有人把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲,分組進行字母排隊比賽,教唱字母歌。這樣做學生學得快而好,還鍛煉學生的觀察能力,反應靈敏能力,集體觀念。兩種做法,兩種效果,前者索然無味,后者樂融融。開始教單詞,我們可充分利用直觀教具,比如教Foot ball,我們指著足球:“What’s this? It’s a football.football、football再重復一下,足球的音形意深深印在學生腦子里,以后看到足球就會脫口而出football,football,而不需要漢語翻譯作中介;教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習,我們可進行“Guess ”。

        然后再換一件繼續進行。如此等等,既復習了單詞,也熟悉了句型,既練了聽,也練了說,而且學生不以學為苦,而是興趣濃厚地參于。

        教句子開始可進行聽力比賽,看誰最先說出所聽的句子,看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等,都可提高學生興趣,比老師一遍一遍地講,學生一遍一遍地讀,效果好得多。

        教課文,可根據不同體裁和內容在不同階段上,可采用模擬對話,扮演角色,講故事,述大意、改變人稱 ,變對話為敘述,變敘述為對話,即興口頭作文,看圖說話,組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用, 學生學得興趣濃,用的機會多,效果必然好。

        三、遷移學生的興趣,激發學生求知的欲望

        “后進生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力,而“后進生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神,如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處,恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣,遷移到學英語中來,則可事半功倍。可見,巧妙地遷移學生的興趣,正如“四兩撥千斤”。對培養學生學英語的興趣大有裨益。很多“后進生”對電腦比較感興趣,而電腦里的英語單詞有很多不認識。筆者告訴他們:學好電腦將來也能找一份好工作,而學好電腦的前提是學好英語。英語學不好,電腦里常用的單詞都不認識,想學好電腦是天方夜談。因此“后進生”上課也比以前認真多了。

        四、用各種有趣口訣幫助記憶,提高學生學英語的熱情

        英語語法規則,詞的用法區別,發音規則等,常讓學生迷惑。有鑒于此,教師可編些口訣來幫助學生記憶,降低學習難度,使學英語的熱情升溫。對初一學生講“be”的用法,記口訣:I用am, you用are; Is跟著他,她,它。要問復數用什么?其后全部都用are.又如,Double O的長短音,編“三字經”如下:煮毛木,看了書,腳送[u],立后屋。除之外,讀長u:。前面7個單詞是:cook, wool, word, look, good, book, foot;接著是2個動詞過去式:took(take),stood(stand)并帶出另兩個過去式mistook, understood;然后是一些“后屋”,classroom, bedroom, meeting room等等。教師只要常收納,多積累,勤總結,有趣口訣就會源源不斷,教學也定會趣味橫生。

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