漁夫的故事教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：漁夫的故事教學(xué)反思范文
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-
0085-01
李振村老師說(shuō)：“當(dāng)課堂上缺少了故事，語(yǔ)言中缺少了情感，教學(xué)也就變成了風(fēng)干的絲瓜，了無(wú)生趣，蒼白干癟?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師要用生動(dòng)有趣的小故事為課堂增姿添彩，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。如筆者在本校舉行的評(píng)課活動(dòng)中，聽(tīng)了一位年輕教師執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》一課后，引發(fā)了幾點(diǎn)思考。
【課的開(kāi)始】
師：孩子們喜歡聽(tīng)故事嗎？
生：喜歡！
師：戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，中原大地并立著七個(gè)小國(guó)：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊（出示：戰(zhàn)國(guó)七雄圖）。在這七個(gè)國(guó)家中，秦國(guó)的國(guó)力最強(qiáng)大，而其他六個(gè)國(guó)家勢(shì)力較弱，秦國(guó)國(guó)王野心勃勃，一直想消滅其他六國(guó)一統(tǒng)天下。但秦王心里明白，如果秦國(guó)直接與六國(guó)為敵，即使自己國(guó)力再?gòu)?qiáng)大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機(jī)會(huì)。有一回，趙國(guó)和燕國(guó)鬧了點(diǎn)小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國(guó)出口惡氣。秦王聽(tīng)了這事后大喜，他相信統(tǒng)一天下的機(jī)會(huì)就要來(lái)了。然而，趙國(guó)有個(gè)叫蘇代的人急忙去求見(jiàn)趙王。蘇代只給趙王講了一個(gè)故事，便使得趙王立刻打消了攻打燕國(guó)的念頭。一個(gè)故事居然制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，是什么故事能有這么大的力量呢？
【反思】
一位教育家說(shuō)：“興奮與激動(dòng)會(huì)使學(xué)生不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，進(jìn)而使他們積極地參與課堂活動(dòng)。”課始，教者抓住小學(xué)生普遍喜歡聽(tīng)故事的心理，聲情并茂地講述了一個(gè)歷史小故事，讓學(xué)生聽(tīng)得津津有味，使課堂一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的情感，師生間有了心靈的共鳴。而故事在關(guān)鍵處卻戛然而止，教者拋出了一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題：“一個(gè)故事居然制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，是什么故事能有這么大的力量呢？”學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師板書(shū)課題“鷸蚌相爭(zhēng)”，達(dá)到未見(jiàn)其文先知其勢(shì)的教學(xué)效果，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情，使學(xué)生迫不及待地投入文本的學(xué)習(xí)中，課堂出現(xiàn)了全班學(xué)生專注閱讀的場(chǎng)景。
【課中演練】
師：鷸啄蚌，蚌夾鷸，一來(lái)一往，互不相讓。他們一開(kāi)始爭(zhēng)斗時(shí)是怎么樣的？咱們分角色來(lái)朗讀他們的對(duì)話好嗎？
（生分角色朗讀）
師：對(duì)“鷸”的引導(dǎo)――多么鮮美的蚌肉，可惜它死死夾住你的嘴。你會(huì)甘心嗎？對(duì)“蚌”的引導(dǎo)――現(xiàn)在鷸就在你的面前，它一心要啄你的肉，你會(huì)怎么樣？
（“鷸”和“蚌”激烈地爭(zhēng)吵，互不相讓。雙方開(kāi)始時(shí)是大聲地呵斥對(duì)方，而后爭(zhēng)吵聲漸漸變?。?/p>
師：“鷸”和“蚌”后來(lái)感覺(jué)怎么樣？
生：太累了！我都大汗淋漓了?。▽W(xué)生趴在課桌上，有氣無(wú)力狀）
【反思】
在學(xué)生分角色讀“鷸”和“蚌”爭(zhēng)吵的對(duì)話時(shí)，教師要言不煩的點(diǎn)撥讓學(xué)生感悟并讀懂語(yǔ)言文字，走進(jìn)故事體驗(yàn)“鷸”和“蚌”的心理活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，“鷸”和“蚌”激烈地爭(zhēng)吵，雙方僵持不下，隨著爭(zhēng)吵的加劇，“鷸”和“蚌”精疲力竭，聲音越來(lái)越小。在這一生動(dòng)的教學(xué)情境中，學(xué)生內(nèi)心深處的情感之弦被深深地觸動(dòng)，他們不僅理解了“威脅”“筋疲力盡”等詞語(yǔ)的含義，更深刻體會(huì)到，正是因?yàn)樗鼈兓ゲ幌嘧?，只顧眼前利益才落得兩敗俱傷，最后被第三者――老漁翁捕獲的下場(chǎng)。課堂教學(xué)以生為本建立在即時(shí)情境體驗(yàn)當(dāng)中，真正讓學(xué)生對(duì)文本的理解更為深刻、透徹。
【課的結(jié)尾】
師：當(dāng)年蘇代給趙王講的就是這個(gè)《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事。如果你就是趙王，聽(tīng)了這個(gè)故事后你會(huì)怎樣想呢？
生1：真是多虧了蘇代的這個(gè)故事。要不然燕國(guó)和我們趙國(guó)就真的成了秦國(guó)的“甕中之鱉”了！
生2：看來(lái)我應(yīng)該多讀一些書(shū)，才能見(jiàn)多識(shí)廣??！
生3：古語(yǔ)說(shuō)得好：忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。原來(lái)小故事中也蘊(yùn)藏著大智慧！
……
師：小故事蘊(yùn)藏大道理，這就是寓言的魅力。
師（出示著作《戰(zhàn)國(guó)策》）：“鷸蚌相爭(zhēng)，漁夫得利”這個(gè)故事就是出自這本著作。（出示“畫(huà)蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”“驚弓之鳥(niǎo)”等寓言故事）你們聽(tīng)過(guò)這些寓言故事嗎？這些故事也是出自這本《戰(zhàn)國(guó)策》。這部著作善于運(yùn)用巧妙生動(dòng)的寓言故事揭示深刻的道理。大家課后多讀一讀這部著作，一定能從中感受無(wú)限的精彩！
【反思】
盧梭說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們沒(méi)有回憶線索的時(shí)候，是很難把孤立的事實(shí)和論據(jù)長(zhǎng)久地記在心里的?！蓖ㄟ^(guò)一節(jié)課的文本學(xué)習(xí)，教者在課的結(jié)尾密切聯(lián)系開(kāi)頭的故事，抓住揭示文本核心內(nèi)容的這條線索提出問(wèn)題：如果你是趙王，聽(tīng)了這個(gè)故事后你會(huì)怎樣想呢？”學(xué)生通過(guò)深思、交流，不僅系統(tǒng)地歸納了故事內(nèi)容，而且通過(guò)入情入境的師生對(duì)話深化了對(duì)寓言的理解，使整堂課首尾呼應(yīng)。更難能可貴的是，在理解寓意之后，教者進(jìn)一步介紹《戰(zhàn)國(guó)策》中更多的寓言故事，給學(xué)生課外閱讀提供入口，把學(xué)生的思維和視界引向更開(kāi)闊之處，為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
第2篇：漁夫的故事教學(xué)反思范文
一、 “剝珍珠”要不得
曾讀過(guò)這樣一則故事：從前，有位漁夫撈到一顆晶瑩圓潤(rùn)的大珍珠，但珍珠上面有個(gè)小黑點(diǎn)。漁夫想，如果把小黑點(diǎn)去掉，珍珠就會(huì)完美無(wú)瑕，價(jià)值也會(huì)不菲。于是，他開(kāi)始耐心地剝珍珠上的黑點(diǎn)?？墒?，他去掉一層后黑點(diǎn)依然存在，再去掉一層后黑點(diǎn)還存在……最后，他終于去掉了黑點(diǎn)。不過(guò)，令人惋惜的是，那顆碩大的珍珠也不復(fù)存在了。
讀罷故事，筆者想到了我們的教師管理。現(xiàn)實(shí)生活中，我們的教師就是那顆碩大的珍珠，而不少校長(zhǎng)扮演著剝珍珠的漁夫的角色，總是不辭勞苦或不遺余力地想把教師身上的“黑點(diǎn)”剝掉，以為這樣教師就會(huì)沒(méi)有缺陷，就會(huì)符合“完美”教師的標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這種一廂情愿的管理是得不償失的，領(lǐng)導(dǎo)得到的是自己打造出來(lái)的“標(biāo)準(zhǔn)”教師，而失掉的則是更有價(jià)值的教師的真實(shí)感受和真實(shí)思想，以及教師用自己的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性審視生活和世界后產(chǎn)生的教育行為和智慧。當(dāng)前，教師不能用一把尺子衡量學(xué)生，那么我們?cè)u(píng)價(jià)教師是否也不該用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？畢竟教師成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)背景、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性風(fēng)格迥然不同，怎能用“一把尺子”來(lái)衡量呢？
然而，現(xiàn)實(shí)中很多管理者喜歡“剝珍珠”，總是苛求教師成為“完人”。某鄉(xiāng)村教師善于鉆研思考，公開(kāi)課上得不錯(cuò)，教學(xué)成績(jī)中等偏上，自己勤于筆耕，且指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表了不少作文?？h里評(píng)選名師，該教師積極遞交相關(guān)材料。沒(méi)想到中心校領(lǐng)導(dǎo)直接把材料拿下，理由是近兩年該教師的教學(xué)成績(jī)未獲得過(guò)縣第一名?？h上評(píng)選名師的文件上赫然寫(xiě)著成績(jī)達(dá)到縣同年級(jí)同學(xué)科前60%即可。某校長(zhǎng)常對(duì)王老師說(shuō)，你課上得好但還要把反思寫(xiě)好；對(duì)李老師說(shuō)，除了成績(jī)好還要會(huì)上公開(kāi)課；對(duì)何老師說(shuō)，反思寫(xiě)得好還要學(xué)生成績(jī)好……總之，他只看到教師的不足，看不到教師的優(yōu)點(diǎn)。不可否認(rèn)，每個(gè)教師都有優(yōu)缺點(diǎn)，作為管理者應(yīng)該多看教師的優(yōu)點(diǎn)，讓教師朝著自身優(yōu)勢(shì)的方向發(fā)展，且發(fā)揮到極致。換言之，就是讓教師沿著自己的特長(zhǎng)發(fā)展，最終成為最好的自己。比如，教育教學(xué)文章寫(xiě)得好的就把寫(xiě)作發(fā)揮到極致；擅長(zhǎng)公開(kāi)課的則好好琢磨在公開(kāi)課上有所成就；抓教學(xué)成績(jī)有辦法的就下足功夫抓成績(jī)；管理班級(jí)有妙招的則可以打造自己的班級(jí)特色，力求在班級(jí)管理上有所建樹(shù)。如此，一個(gè)學(xué)校既有文章寫(xiě)得好的老師，又有教學(xué)成績(jī)突出的老師，也有公開(kāi)課上得好的老師，還有班主任工作突出的老師。一句話，方方面面都有人才，方方面面的工作都有人撐得起場(chǎng)面，學(xué)校這盤(pán)棋就下活了。倘若我們管理者只盯著教師的短處與不足，那么教師會(huì)越來(lái)越?jīng)]有自信。事實(shí)上，又有誰(shuí)在自己的短處上發(fā)展，而最終有所作為呢？
因此，管理者不能用一刀切的方式評(píng)價(jià)老師的工作，而是要著眼于教師自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，考量其工作態(tài)度和工作量以及工作業(yè)績(jī)（不能僅限于教學(xué)成績(jī)）。學(xué)校管理者完全可以在每學(xué)期設(shè)立一些特殊獎(jiǎng)，比如最佳反思獎(jiǎng)、最佳班主任獎(jiǎng)、最佳公開(kāi)課獎(jiǎng)、最佳教學(xué)獎(jiǎng)、最佳愛(ài)心獎(jiǎng)、最佳讀書(shū)獎(jiǎng)，讓每一個(gè)教師都能看到自身的優(yōu)勢(shì)，以助于固化其優(yōu)點(diǎn)，形成自己的鮮明風(fēng)格，走自己專業(yè)成長(zhǎng)的特色之路。
二、 “放錯(cuò)位置”要不得
某部門(mén)有這樣兩個(gè)人：A整天憂心忡忡，一副杞人憂天的樣子，走到哪里都是滿臉的陰云密布；B一副伶牙俐齒，成天嘰嘰喳喳，張家長(zhǎng)李家短，有名的“長(zhǎng)舌頭”。兩人都讓管理者頗費(fèi)心思。新上任的一位經(jīng)理知曉情況后，讓前者管安全，后者做人事協(xié)調(diào)工作，兩人在各自崗位上把工作做得有聲有色，頗有成效。此案例告訴我們，每個(gè)人都有其優(yōu)勢(shì)，作為管理者要避其短，用其長(zhǎng)，方能做到人盡其才，物盡其用，否則人才放錯(cuò)了位置便是庸才。
其實(shí)，學(xué)校管理中也存在這種把教師放錯(cuò)位置的事。章老師喜歡讀書(shū)，文字功底扎實(shí)，偶有文章見(jiàn)于報(bào)端。學(xué)校剛好缺一個(gè)財(cái)務(wù)人員，就讓其管理財(cái)務(wù)。財(cái)務(wù)工作對(duì)章老師是陌生的，干起來(lái)不是很順手，剛開(kāi)始他以為時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)慢慢熟悉業(yè)務(wù)，誰(shuí)知還是隔三差五地出差錯(cuò)。章老師很郁悶，只好主動(dòng)提出辭職。學(xué)校重用教師是沒(méi)錯(cuò)，但是把教師放錯(cuò)了位置，結(jié)果必然事與愿違。
章老師到了一個(gè)新學(xué)校，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他文字功底不錯(cuò)，就讓其負(fù)責(zé)學(xué)校的?？?。章老師憑著自己的文字功底和影響力團(tuán)結(jié)了一批喜歡文學(xué)的老師，把校刊辦得紅紅火火，大大激發(fā)了學(xué)校師生的寫(xiě)作熱情，?？渤蔀閷W(xué)校的一大文化亮點(diǎn)。此外，章老師還負(fù)責(zé)學(xué)校的教育宣傳，該校的信息在各種媒體上頻頻亮相，提高了學(xué)校的知名度。
為什么同一個(gè)教師在不同的環(huán)境里會(huì)有截然不同的作為呢？關(guān)鍵在于學(xué)校管理者是否能發(fā)現(xiàn)人才，用對(duì)人才，把教師放在適合其自身優(yōu)勢(shì)的位置上。只有把教師放在適合其自身優(yōu)點(diǎn)的位置上，教師才能最大限度地實(shí)現(xiàn)特長(zhǎng)和工作的有機(jī)結(jié)合，工作才會(huì)有成效。
富蘭克林說(shuō)：寶貝放錯(cuò)了地方便是廢物。人才是相對(duì)的，寸有所長(zhǎng)，尺有所短。在一定的場(chǎng)合，一個(gè)人的長(zhǎng)處被發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、發(fā)揮出來(lái)，這個(gè)人就是天才?！八^庸才，實(shí)際上是放錯(cuò)了地方的人才?！标惥皾?rùn)是一個(gè)不合格的教師，卻是一個(gè)研究數(shù)學(xué)的天才。我們可以試想，如果讓姚明去參加100米欄，讓劉翔去打籃球，他們肯定不會(huì)取得好成績(jī)。前者身高是優(yōu)勢(shì)，后者速度快是特點(diǎn)，而放棄優(yōu)點(diǎn)用自己的不足去比他人的優(yōu)點(diǎn)，自然不會(huì)有好成績(jī)。把人才放對(duì)位置，安排在適合他自己“特點(diǎn)”的位子上，這是值得每一個(gè)管理者深思的問(wèn)題。
三、 目中無(wú)“人”要不得
學(xué)校管理者的一言一行都會(huì)受到師生的關(guān)注，哪怕是一些不經(jīng)意間流露出的言辭也會(huì)給師生很大的影響。因此，管理者要謹(jǐn)言慎行，每句話出口之前要想想會(huì)給聽(tīng)者帶去什么影響，每個(gè)舉動(dòng)會(huì)傳遞給師生什么信息，是否有負(fù)面作用。如果一個(gè)管理者目中無(wú)“人”，沒(méi)把師生放在“心”上，那么他說(shuō)話做事就會(huì)不顧教師的感受，一副唯我獨(dú)尊的樣子，這樣無(wú)疑就為自己的管理埋下絆腳石。
某校開(kāi)展教研活動(dòng)，安排了幾個(gè)會(huì)做飯的老師負(fù)責(zé)伙食。席間，大家邊吃飯邊談?wù)摚渲幸粋€(gè)教師說(shuō)：“今天這個(gè)豬肝味道不錯(cuò)。”大家點(diǎn)頭稱是。沒(méi)想到校長(zhǎng)說(shuō)：“可惜，做飯好吃的……到中心校去了?！北娙艘汇?，聽(tīng)出了校長(zhǎng)的弦外之音：飯做得好的都到中心校了，這頓飯味道不夠好?，F(xiàn)場(chǎng)氣氛頓時(shí)僵起來(lái)。另外幾個(gè)教師急忙圓場(chǎng)說(shuō)：“哪里，哪里，好吃，好吃！”因?yàn)樽鲲埖膸讉€(gè)教師就坐在一起啊！
誠(chéng)然，校長(zhǎng)說(shuō)的可能是實(shí)話，但是做飯的教師聽(tīng)了校長(zhǎng)的話可能會(huì)想：做這種大鍋飯實(shí)在不容易，我們忙活了大半天，渾身沾滿了油煙味，卻落得個(gè)費(fèi)力不討好的下場(chǎng)。校長(zhǎng)你不表?yè)P(yáng)也就算了，怎么還拐彎抹角地批評(píng)？或許校長(zhǎng)口無(wú)遮攔的話是無(wú)心的，但是它所產(chǎn)生的負(fù)面作用是不可估量的。試想，以后誰(shuí)還愿意去搞后勤？不如搬著凳子去聽(tīng)課輕松。面對(duì)滿桌飯菜，校長(zhǎng)是否應(yīng)該多一些溢美之辭，甚至舉杯共敬他們以示謝意呢？
無(wú)獨(dú)有偶，某校長(zhǎng)在一次全校教師大會(huì)上大放厥詞：有的老師不安心，不服從學(xué)校的安排，有本事你就像某某老師考走，考到××區(qū)待遇就好了！細(xì)細(xì)一想，校長(zhǎng)的言外之意是有本事的都考走了，留下的都是沒(méi)有本事的。這句話對(duì)教師的打擊是不言而喻的。換一個(gè)角度想，有什么樣的校長(zhǎng)就有什么樣的教師。教師沒(méi)有本事是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)沒(méi)有本事，既然我們沒(méi)有本事又何必認(rèn)真干，何不得過(guò)且過(guò)。可以想象，這種高高在上的校長(zhǎng)會(huì)引領(lǐng)出什么樣的老師，這樣的學(xué)校又會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。
當(dāng)教師不安心或者不服從學(xué)校安排時(shí)，管理者是否可以想一想，教師為什么不安心，為什么不服從安排？是教師工作遇到了困難，還是家庭發(fā)生了變故影響了教師的教育教學(xué)？管理者試著走近教師，與其平等地對(duì)話交流，了解教師的真實(shí)想法，關(guān)心教師的生活，找到問(wèn)題癥結(jié)所在，然后有針對(duì)性地去幫助教師解決實(shí)際困難，為其排憂解難，這樣教師才有心情、有精力努力去干好教育教學(xué)工作。
從某個(gè)角度而言，學(xué)校管理者掌握著教師和學(xué)生的命運(yùn)，其言行舉止不可任性而為，往往管理者的某句話就可能毀掉一個(gè)教師，甚至毀了一所學(xué)校。有境界的管理者不會(huì)覺(jué)得自己高教師一等，自己與教師只是分工不同而已，尊重教師，走近教師，與廣大教師交心，成為事業(yè)上的伙伴、生活中的朋友，這樣的管理者自然會(huì)得到教師的擁護(hù)，激發(fā)教師教書(shū)育人的熱情和奉獻(xiàn)精神。
四、 “不留缺口”要不得
一位著名企業(yè)家作報(bào)告時(shí)告訴聽(tīng)眾，自己在事業(yè)上取得了成功的原因在于：“我不會(huì)把事情做得很圓滿，就像畫(huà)個(gè)圓，一定要留個(gè)缺口，讓我的下屬去填滿它”。
留個(gè)“缺口”給下屬，并非表示企業(yè)家的管理能力不強(qiáng)，而是一種管理的智慧，是一種更高層次上帶有全局觀的圓滿。當(dāng)然，這種管理上的“缺口”有別于管理上的“漏洞”?！奥┒础笔枪芾砩系娜笔А⑹韬?，甚至是一種失職，有時(shí)是無(wú)意識(shí)存在的；而留“缺口”是一種管理策略，充滿了管理智慧，是一種有意識(shí)的管理行為。學(xué)校的教師管理又何嘗不是此理。
教師管理是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。綜觀當(dāng)下的教師管理，卻鮮見(jiàn)“缺口”的痕跡。某校新任校長(zhǎng)很想有一番作為，新官上任三把火，處事雷厲風(fēng)行，出臺(tái)了一系列舉措。任命了教務(wù)處、教科室、后勤辦、大隊(duì)委、財(cái)務(wù)室、伙食團(tuán)、安全等部門(mén)的相關(guān)負(fù)責(zé)人，按理說(shuō)各部門(mén)分工已經(jīng)明確，且有相關(guān)責(zé)任人，校長(zhǎng)可以運(yùn)籌帷幄，把握全局方向，協(xié)調(diào)各部門(mén)工作。但是，校長(zhǎng)似乎并不相信自己任命的部門(mén)負(fù)責(zé)人的辦事能力，一件事剛布置下去，校長(zhǎng)就會(huì)去親力親為，橫插一杠子，這給部門(mén)負(fù)責(zé)人造成一種領(lǐng)導(dǎo)不相信自己的感覺(jué)。
第3篇：漁夫的故事教學(xué)反思范文
關(guān)于誠(chéng)信的演講稿簡(jiǎn)單 篇【1】大家好!今天我談?wù)劰竦赖碌囊粋€(gè)話題——誠(chéng)信。
說(shuō)到誠(chéng)信，我想起小時(shí)候聽(tīng)到的“狼來(lái)了”的故事，從中懂得了好孩子要誠(chéng)實(shí)，不能說(shuō)謊。我又想起了去年的高考作文題：有一個(gè)年輕人跋涉在漫長(zhǎng)的人生路上，到了一個(gè)渡口的時(shí)候，他已經(jīng)擁有了“健康”、“美貌”、“誠(chéng)信”、“機(jī)敏”、“才學(xué)”，“金錢”、“榮譽(yù)”七個(gè)背囊。渡船開(kāi)出時(shí)風(fēng)平浪靜，不久便風(fēng)起云涌，小船上下顛簸，險(xiǎn)象環(huán)生。艄公說(shuō)：“船小負(fù)載重，客官須丟棄一個(gè)背囊方可安渡難關(guān)。”年輕人思索了一會(huì)兒，把“誠(chéng)信”拋進(jìn)了水里。年輕人拋棄了誠(chéng)信，他錯(cuò)了。在漫長(zhǎng)人生旅途，他失去了最寶貴的東西。因?yàn)?，誠(chéng)信就是生命。若把人生比作樹(shù)，誠(chéng)信就是其賴以生存的根，滋潤(rùn)和庇護(hù)著它，失去這根，它就無(wú)以立足，它將腐朽墮落，失盡往日的青翠和靈性，淪為一根沒(méi)有靈魂的腐木，茍活于世人鄙夷的目光中。
想到這里，我的心一陣難受，因?yàn)樵谖覀兊纳钪?，存在著種種不誠(chéng)信現(xiàn)象，君不見(jiàn)，有人為了牟取暴利，給豬肉注水，用福爾馬林浸泡海鮮，有人為了賺取更多的利潤(rùn)，就造假酒;賣假煙……在我的身邊，也有不誠(chéng)信的現(xiàn)象，有同學(xué)使用拾獲的同學(xué)的飯卡，有同學(xué)抄襲別人的作業(yè)，有同學(xué)在遲到登記中用別人的名字或謊稱經(jīng)老師批準(zhǔn)，甚至有人盜用老師的名義上網(wǎng)，有部分同學(xué)考試作弊，以欺騙家長(zhǎng)老師，如此種種，怎不令人寒心。
要知道，缺乏誠(chéng)信是要付出代價(jià)的，是會(huì)受到懲罰的，是會(huì)受到社會(huì)譴責(zé)的。晉江假藥使得了甲肝的上海人花錢買了怒氣。晉江地區(qū)的財(cái)政收入連年滑坡。將本應(yīng)喂豬的月餅餡用來(lái)生產(chǎn)月餅的南京冠生園被曝光后，沒(méi)有誰(shuí)敢買它的食品，最近只好申請(qǐng)破產(chǎn)。還有，我們學(xué)校上學(xué)期考試作弊的同學(xué)，也受到了處分。喪失誠(chéng)信的教訓(xùn)還少嗎?面對(duì)種種喪失誠(chéng)信的現(xiàn)象，我要呼喊，”歸來(lái)吧，誠(chéng)信!”人們面對(duì)枯木，總是提倡環(huán)保，今天我也要呼吁一種精神上的環(huán)保：拯救自己，拯救誠(chéng)信。
關(guān)于誠(chéng)信的演講稿簡(jiǎn)單 篇【2】敬愛(ài)的老師、親愛(ài)的同學(xué)們：
高爾基曾這樣告訴他的兒子“假如你在任何時(shí)候，任何地點(diǎn)都帶上你的誠(chéng)信，那么你的生活將會(huì)很輕松很愉快”。人的一生，必定要經(jīng)歷許多事，到許多地方，接觸許多人，我們靠什么來(lái)獲得別人的信任，實(shí)現(xiàn)成功呢?答案只有一個(gè)：誠(chéng)信。
小時(shí)候，聽(tīng)了無(wú)數(shù)遍“狼來(lái)了”的故事，從中懂得了好孩子要誠(chéng)實(shí)、不能說(shuō)謊的道理。那時(shí)候，誠(chéng)信就在我的心中扎下了根。隨著年齡的增長(zhǎng)，我也經(jīng)歷了誠(chéng)信對(duì)我的考驗(yàn)：小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，由于自己貪玩，沒(méi)有完成老師交待的任務(wù)，還撒了謊，影響了老師的正常工作。這件事給了我很大的教訓(xùn)，讓我知道誠(chéng)信的可貴，更讓我明白誠(chéng)信是做人之本，從此，誠(chéng)信便在我的心中開(kāi)了花，結(jié)了果。
曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)因失信而喪生的故事：古時(shí)候有個(gè)商人，過(guò)河時(shí)船沉了，他在水中掙扎，大聲呼救。有個(gè)漁夫聞聲而致，商人急忙喊：“我是濟(jì)陽(yáng)最大的富翁，你若能救我，就給你100兩金子”。待被救上岸后，商人卻翻臉不認(rèn)帳了。他只給了漁夫10兩金子。漁夫責(zé)怪他不守信，出爾反爾。富翁說(shuō)：“你一個(gè)打漁的，一生都掙不了幾個(gè)錢，突然得十兩金子還不滿足嗎?”漁夫只得怏怏而去。不料想后來(lái)那富翁又一次在原地翻船了。有人欲救，那個(gè)曾被他騙過(guò)的漁夫說(shuō)：“他就是那個(gè)說(shuō)話不算數(shù)的人!”于是商人淹死了。商人兩次翻船而遇同一漁夫是偶然的，但商人的不得好報(bào)卻是在意料之中的。因?yàn)橐粋€(gè)人若不守信，便會(huì)失去別人對(duì)他的信任。所以，一旦他處于困境，便沒(méi)有人再愿意出手相救。失信于人者，一旦遭難，只有坐以待斃，沒(méi)有人會(huì)幫助他。
誠(chéng)信是一個(gè)人的胸襟，堅(jiān)守誠(chéng)信是對(duì)生命的熱愛(ài)。即使你再有鴻鵠之志，殊不知丟了誠(chéng)信，人生之路又豈能長(zhǎng)久的熠熠生輝呢?
作為一名中學(xué)生，我們需要誠(chéng)信，我們呼喚誠(chéng)信。誠(chéng)信是美麗的，它給世界帶來(lái)了溫暖的陽(yáng)光;誠(chéng)信是微小的，它只需要占據(jù)心靈中一個(gè)很小的角落，就可以溫暖我們的整個(gè)人生!
我們生活在21世紀(jì)，誠(chéng)信已成為時(shí)展的必然趨勢(shì)，新時(shí)代呼喚誠(chéng)信，我們的生活需要誠(chéng)信。但是，在我們的周圍仍有許多讓我為之擔(dān)憂的事情，因?yàn)樗麄兪チ苏\(chéng)信，為社會(huì)造成了不良的危害，甚至為我們?nèi)祟悗?lái)了災(zāi)難，例如給饅頭里放點(diǎn)洗衣粉;給豬喂點(diǎn)瘦肉精;用福爾馬林浸泡海鮮、制假造假等等，這些行為讓人嘆為觀止，更讓我難以理解，在這些唯利是圖的人的心目中，難道誠(chéng)信就這么不堪一擊嗎!
翻開(kāi)中華民族五千年厚重的文明史就會(huì)發(fā)現(xiàn)，誠(chéng)信是我們中華民族的寶貴財(cái)富，中華民族歷來(lái)都把“誠(chéng)信”作為一種美德，一種修養(yǎng)，一種文明，追而求之，歌而頌之。
“誠(chéng)實(shí)守信，一諾千金”對(duì)于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)也許過(guò)于沉重，但是我們必須沿著這個(gè)正確的方向來(lái)塑造自己，改變自己;我們更要明白，失去誠(chéng)信會(huì)讓人寸步難行，無(wú)法施展自己的聰明才智。同學(xué)們，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人吧，讓誠(chéng)信伴我們健康成長(zhǎng)，讓我們用誠(chéng)信來(lái)譜寫(xiě)自己的人生，建設(shè)我們共同的家園吧!
關(guān)于誠(chéng)信的演講稿簡(jiǎn)單 篇【3】尊敬的老師、親愛(ài)的同學(xué)們：
大家早上好!
我今天演講的題目是《誠(chéng)信校園行》。禮儀在我們的生活中是無(wú)處不在的，它可以表現(xiàn)出一個(gè)人的道德修養(yǎng)，它可以增進(jìn)人與人之間的友誼，它可以維護(hù)公共秩序，它的作用太多太多了。人最重要的素質(zhì)是講文明!一個(gè)有尊嚴(yán)的人，一個(gè)受人尊敬的人，他必定是一個(gè)懂禮儀，講文明的人?；仡櫊N爛歷史長(zhǎng)河中我們?cè)鴵碛械尿湴?，?ldquo;講文明，懂禮儀”締造了享譽(yù)千年的“禮儀之邦”。在這春意濃濃、生機(jī)勃勃的陽(yáng)春三月，大地再次披上綠裝，我們也將迎來(lái)嶄新的面貌。那么怎樣才能使禮儀洋溢在美麗的校園里呢?
作為學(xué)生的我們要著裝得體，符合學(xué)生身份，體現(xiàn)出新世紀(jì)學(xué)生篷勃向上的風(fēng)采，因?yàn)閮x表、儀容、儀態(tài)可以體現(xiàn)一個(gè)人的道德修養(yǎng)。
升旗儀式，最為莊嚴(yán)。這凝聚了文明與熱血的國(guó)旗，在禮儀的包圍中更顯得鮮艷。此時(shí)此刻，國(guó)旗下的我們要嚴(yán)肅認(rèn)真、精神飽滿、高唱國(guó)歌，不負(fù)于“禮儀之邦”這個(gè)美譽(yù)。
課堂禮儀對(duì)老師的教學(xué)影響很大，它直接關(guān)系著一個(gè)班的榮譽(yù)與凝聚力，體現(xiàn)這個(gè)班的班風(fēng)班貌。校園禮儀就更重要了，下課后的休息時(shí)間，不隨地吐痰、亂扔紙屑、不拿粉筆頭玩、上下樓梯一律右行、見(jiàn)老師和客人要用普通話主動(dòng)問(wèn)好。我們還應(yīng)該愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木和一切設(shè)施，不穿越綠化帶，愛(ài)護(hù)清潔衛(wèi)生，服從老師管理和接受值周學(xué)生的批評(píng)勸阻。受到老師的幫助，應(yīng)主動(dòng)誠(chéng)懇地說(shuō)謝謝。
同學(xué)之間也離不開(kāi)禮儀，它就像油，使粗糙的磨擦消跡，如果有矛盾，多進(jìn)行自我反省?；ハ嗬斫?、寬容待人。培養(yǎng)較強(qiáng)的協(xié)作精神，這樣使班級(jí)更團(tuán)結(jié)、友誼更深厚。
創(chuàng)造文明城市期間，全中國(guó)都彌漫著文明禮貌的芳香。而這些芳香正來(lái)自于各種花朵，你，便是他們中的一份子，相信自己，我們一定能行。我們將挑起傳承禮儀的使命，無(wú)負(fù)于未來(lái)，無(wú)負(fù)于這教育我們的美麗校園。
第4篇：漁夫的故事教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)造性閱讀 提高能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！碧骄啃蚤喿x和創(chuàng)造性閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本、對(duì)教師的超越，讓學(xué)生獲得新的語(yǔ)言、思想、知識(shí)和方法。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的粗淺認(rèn)識(shí)。
一、尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀
第斯多惠曾說(shuō)：“我認(rèn)為，教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！卑l(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力，就要激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的自主參與意識(shí)。語(yǔ)文教材中的文本，雖然短小，但都充滿高度的思想、智慧，是作者心智的結(jié)晶，是作者對(duì)生活的高度概括和提升，在字里行間熔鑄著作者深厚的思想情感，閱讀教學(xué)一個(gè)重要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀者成為文本內(nèi)容與思想的共鳴者，從而結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)新的感悟，完成文本的再創(chuàng)造，這就是創(chuàng)造性閱讀的基本條件。創(chuàng)造性閱讀就是把文章中蘊(yùn)含的豐富情感因素挖掘出來(lái)，感染學(xué)生，讓學(xué)生被文章所蘊(yùn)含的美感折服，在享受美好情感的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，把教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主創(chuàng)造的內(nèi)心需求。如孫建鋒老師執(zhí)教《做一片美的葉子》，喚醒了學(xué)生主體參與意識(shí)，讓學(xué)生在充滿詩(shī)意的課堂中開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀。教師：“‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！瑢W(xué)們?cè)陂喿x中，你覺(jué)得哪些句子好，請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)，一起交流?！睂W(xué)生讀書(shū)后發(fā)言，學(xué)生：“書(shū)上有這樣一句話，‘樹(shù)像一朵綠色的云，從大地上升起。’我覺(jué)得這個(gè)比喻有顏色、有形狀、有動(dòng)作，令讓耳目一新。”教師：“是的，這句話寫(xiě)得的確非常好！因?yàn)樗鼘?xiě)出了樹(shù)的活力，體現(xiàn)了樹(shù)的色彩美、形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美和生命美?！睂W(xué)生：“‘春天的時(shí)候，葉子嫩綠；夏天的時(shí)候，葉子肥美；秋天變黃；冬日飄零???回歸大樹(shù)地下的根。’讀了這句話，我想到人的一生也有四季：‘我’就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，壯壯的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的?！苯處煟骸罢f(shuō)得太好了！”學(xué)生：“由‘回歸大地的根’這句話，我想到了‘落葉不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)樹(shù)’?！苯處煟骸班?！你怎么會(huì)想到這句話？是不是哪一句古詩(shī)改裝的？”學(xué)生“是的，我曾經(jīng)背誦過(guò)‘落花不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花’，我覺(jué)得不管是護(hù)花，還是護(hù)樹(shù)，道理都是一樣的?！苯處煟骸斑@就叫活學(xué)活用！孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上采摘來(lái)的?！睂W(xué)生：“中國(guó)是一棵大樹(shù)，把56個(gè)民族結(jié)為一個(gè)整體，每一個(gè)民族在中國(guó)都有自己的位置。地球也是一棵大樹(shù)，把許多國(guó)家結(jié)為一個(gè)整體，每一個(gè)國(guó)家在地球上都有自己的位置。”教師：“葉美，因?yàn)橛袠?shù)；樹(shù)美，因?yàn)橛腥~。如果每一片葉子都很美，那么，這棵大樹(shù)一定美；如果每一個(gè)同學(xué)都很美，那么，這個(gè)班級(jí)一定美；如果每一個(gè)人都很棒，那么，這個(gè)民族一定有希望！”在師生情感的碰撞中，學(xué)生敞開(kāi)心扉，傾注熱情，激發(fā)了學(xué)生閱讀的創(chuàng)造力。
二、發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)，在對(duì)問(wèn)題的探究中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維
宋代哲學(xué)家朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是知識(shí)的接受過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要認(rèn)真研究和遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾，同時(shí)也在各種矛盾、疑問(wèn)、困難的解決中豐富和發(fā)展了思維能力，形成了個(gè)性化的閱讀成果。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。”這種質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)生今后發(fā)展和創(chuàng)新提供了有效的積累。如《凡卡》一文，面對(duì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛思考：他爺爺是否知道學(xué)徒工的悲慘生活？如果知道為什么還要送他到城里去做學(xué)徒工？凡卡是真的在學(xué)習(xí)嗎？他的爺爺為什么不給他另找一個(gè)作坊或工廠呢？凡卡正是像我們一樣，應(yīng)該讀書(shū)學(xué)習(xí)，他的爺爺為什么卻要他做學(xué)徒工呢？凡卡的信寄出后，假設(shè)他的爺爺收到了又會(huì)怎樣呢？這樣的信能收到嗎？收不到凡卡的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？凡卡和小音樂(lè)家楊科的命運(yùn)有什么共同之處呢？針對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，領(lǐng)悟語(yǔ)文深厚的文化內(nèi)涵，在探索的過(guò)程中，形成創(chuàng)造性閱讀的能力。學(xué)生通過(guò)分析、歸納：凡卡的爺爺知道城里學(xué)徒工的悲慘生活，他是經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)和挑選之后才選定了這一家的，但是為了讓凡卡能夠生存下來(lái)，這也是無(wú)奈之舉。即使他收到凡卡的來(lái)信，也無(wú)法把凡卡接回去，因?yàn)樗麩o(wú)力把凡卡養(yǎng)大成人才送他走的。收到信只會(huì)讓他陷入更深的痛苦之中。學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了社會(huì)制度的罪惡，本應(yīng)讀書(shū)享受美好生命的凡卡，卻過(guò)著地獄般的生活。
第5篇：漁夫的故事教學(xué)反思范文
思考。
這個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、對(duì)人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的。因此，學(xué)習(xí)課文時(shí)，我計(jì)劃找到課文中的環(huán)境描寫(xiě)與人物心理描寫(xiě)來(lái)揣摩人物的優(yōu)秀品質(zhì)，即景美與人美并行！
他的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而且有思路，能根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)去考慮單元目標(biāo)，并且有自己的思考，很值得學(xué)習(xí)。但是，他在鉆研教材時(shí)唯一欠缺的就是對(duì)文本沒(méi)有獨(dú)特的思考，沒(méi)有考慮本文在承載單元目標(biāo)的同時(shí)還有其獨(dú)有的特點(diǎn)，必須引導(dǎo)他去發(fā)現(xiàn)！“再讀讀這篇課文，你覺(jué)得除了單元的總體目標(biāo)，這篇課文還有什么特點(diǎn)呢？能談?wù)剬?duì)文中的‘老教授’的看法嗎？”我慢慢地開(kāi)始了和他的對(duì)話。
一位了不起的教授！明明是德高望重的老教授，卻把自己說(shuō)成是個(gè)聾子，正因?yàn)樗摹把b聾”才使得一個(gè)“拉琴像鋸床腿”的“音樂(lè)”逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)敢于登臺(tái)在眾人面前出色表演的人！
“了不起的看法！”我這樣稱贊道，“你能在很短的時(shí)間內(nèi)把握到文章的主旨。但是，每個(gè)人的美好品質(zhì)都不一樣?！陡F人》中漁夫夫婦在極度貧窮的情況下依然能夠去幫助別人，其實(shí)是在告訴每一個(gè)人，只要愿意，你就能為別人提供幫助，哪怕是一個(gè)微笑，只要樂(lè)于贈(zèng)予，你就不窮?！段ㄒ坏穆?tīng)眾》講述的是一個(gè)擁有一定社會(huì)地位的教授甘愿放低自己，把自己當(dāng)成‘聾子’去幫助一個(gè)普通年輕人成長(zhǎng)的故事。這個(gè)故事實(shí)際在啟發(fā)我們，當(dāng)我們身處高位時(shí)，怎樣幫助別人才更有效，才能不傷害對(duì)方，才能保護(hù)并呵護(hù)對(duì)方的成長(zhǎng)。文本的獨(dú)有價(jià)值點(diǎn)在于老教授的‘裝聾’。你抓住了‘聾’就把握住了文章的獨(dú)特之處，這是備課的首要任務(wù)?！蔽液苄蕾p他抓的點(diǎn)很準(zhǔn)?！澳顷P(guān)于老教授，課文中描寫(xiě)的最多的是什么？”“語(yǔ)言?！彼摽诙??！澳阍僮x讀老教授的語(yǔ)言，看看有什么感受?！蔽乙龑?dǎo)他開(kāi)始慢慢地去尋找，去品味……
文中有四處寫(xiě)老教授的語(yǔ)言：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：?，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！边@四處語(yǔ)言描寫(xiě)都很平實(shí)。
這看起來(lái)平實(shí)的語(yǔ)言似乎沒(méi)有什么值得品味的地方，但是細(xì)細(xì)品味，卻能發(fā)現(xiàn)老人的良苦用心。當(dāng)“我”像鋸床腿一樣的琴聲連親人都無(wú)法接納時(shí)，“我”只好跑到小樹(shù)林里去拉琴，但即便在樹(shù)林之中也依然沮喪萬(wàn)分。就在此時(shí)，老人的話語(yǔ)出現(xiàn)在耳邊：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！奔?xì)細(xì)一品，最觸動(dòng)人心的詞是“打擾”。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師一定有著極強(qiáng)的語(yǔ)言感受能力，在前后的對(duì)比中，才能感受到“打擾”一詞的魅力。明明是小伙子像鋸床腿一樣的琴聲“打擾”了老教授的生活，但是老教授卻把“打擾”用到了自己身上，一個(gè)“打擾”就為老教授的出場(chǎng)定下了基調(diào)――放低自己，才能成就他人！我和他就這樣慢慢地聊著，細(xì)細(xì)地品著，他一次次地感受著語(yǔ)言的魅力，終于他也有了獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)：
“是我打擾了你嗎，小伙子？”我們平時(shí)說(shuō)話，一般情況下是要先稱呼對(duì)方，再發(fā)表觀點(diǎn)，而此時(shí)，老人先說(shuō)“打擾”后說(shuō)“小伙子”，這看似語(yǔ)序的變化其實(shí)也有老人的良苦用心，她要強(qiáng)調(diào)“打擾”，所以先說(shuō)。
“聯(lián)系生活中的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣來(lái)思考就是獨(dú)特的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，而這種學(xué)習(xí)方法也恰恰是學(xué)生們?nèi)菀缀雎缘牡胤?，這不正是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)嗎？”我抓住他的這種獨(dú)特感受馬上去引導(dǎo)，幫助他把模糊的認(rèn)識(shí)清晰化，他似乎馬上找到了靈感：
把語(yǔ)言放在語(yǔ)言環(huán)境中去感受，才能品出語(yǔ)言的魅力。所以，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力需要多種方法：第一點(diǎn)，充分了解作者的“尷尬”處境才能感受“打擾”對(duì)于“我”的獨(dú)特意義。所以，品語(yǔ)言要聯(lián)系上文，了解語(yǔ)言環(huán)境。第二點(diǎn)，要聯(lián)系生活習(xí)慣對(duì)比，才能感受語(yǔ)序變化中的良苦用心。所以，品語(yǔ)言要聯(lián)系生活習(xí)慣。
他興奮著，我快樂(lè)著！他其實(shí)已經(jīng)知道了備課的重點(diǎn)。教學(xué)不是照著參考書(shū)上講的去教，而是要用自己獨(dú)特的慧眼去挖掘，挖掘?qū)儆诒菊n的亮點(diǎn)。教師自己的困惑點(diǎn)，學(xué)習(xí)提升點(diǎn)，都是可以和學(xué)生分享的學(xué)習(xí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在自己真正思考之后去確定的，才更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。“還有第三點(diǎn)嗎？聯(lián)系后文去想一想?！蔽依^續(xù)追問(wèn)。
她的身份！對(duì)！她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手。這樣一位“大人物”在說(shuō)話時(shí)卻如此謙和，樸實(shí)的“打擾”中有著最博大的胸懷。第三點(diǎn)，要聯(lián)系全文感受，了解人物的身份，才能更好地感受語(yǔ)言的魅力。
他的話語(yǔ)一下子被激活，從一開(kāi)始的茫然與渴求的眼神到此時(shí)興奮與快樂(lè)的話語(yǔ)，他感受到了品讀教材、鉆研教材的魅力！我相信，不用再多說(shuō)，他也知道該怎樣確定教學(xué)目
標(biāo)了。
程老師，我今天終于明白了您一直說(shuō)的“教學(xué)的首要任務(wù)是鉆研教材，找到文本獨(dú)有的核心價(jià)值點(diǎn)”的意義。同樣是人物的美好品質(zhì)，但要考慮他們之間的細(xì)微差別。其實(shí)，這里似乎還隱含著我們常說(shuō)的“在人之上要視別人為人”的具體做法，沒(méi)有這樣平實(shí)而又準(zhǔn)確的語(yǔ)言，怎能激發(fā)一個(gè)“音樂(lè)”的動(dòng)力？其實(shí)，何止是這一處語(yǔ)言，像后面的“每天早晨”“謝謝你”這些很普通的語(yǔ)言里都有著無(wú)窮的魅力?！懊刻煸绯俊笔且环N約定，就是一種堅(jiān)持;“謝謝你”是一份感激，也是一份鼓勵(lì)……我知道了，這一課教學(xué)的重點(diǎn)就是“品語(yǔ)言”，在讀中去品味，在品味中去朗讀，朗讀與品味渾然一體，才能感受到老教授的獨(dú)特魅力！
這是個(gè)極有悟性的年輕人。我相信，這節(jié)課之后的很長(zhǎng)時(shí)間，他都會(huì)沉浸于這次備課的啟迪中。為了能更好地將這一課的教學(xué)目標(biāo)加以落實(shí)，我給了他一個(gè)建議：“教學(xué)有舍才有得，要有訓(xùn)練更要有檢測(cè)。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)要力求簡(jiǎn)約，要突出重點(diǎn)，把‘小語(yǔ)言’品好就是本節(jié)課的最大亮點(diǎn)，就能另辟蹊徑找到感知‘大人物’的突破點(diǎn)。”我還建議他，如有可能，可以加入一個(gè)寫(xiě)話片段來(lái)凸顯語(yǔ)言文字的運(yùn)用，讓學(xué)生不僅會(huì)品語(yǔ)言，更會(huì)寫(xiě)語(yǔ)言，用語(yǔ)言，用最樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)最真摯的情感。
他欣然接受，并且快樂(lè)地開(kāi)始了備課歷程。我雖然沒(méi)有親臨現(xiàn)場(chǎng)去聽(tīng)他的課，但是，我相信，這節(jié)課對(duì)他來(lái)說(shuō)一定有意義。賽后，我收到了他的短信，摘錄如下：
第6篇：漁夫的故事教學(xué)反思范文
然而,與喜人局面相伴而來(lái)的是諸多新的問(wèn)題與困惑:學(xué)科定位不明、師生關(guān)系失衡、學(xué)習(xí)方式偏執(zhí)、文本解讀隨意、教學(xué)自由散漫,語(yǔ)文教學(xué)患上夜盲癥、多動(dòng)癥、高熱病、浮腫病。這大大影響了語(yǔ)文教學(xué)效率的提高,影響了語(yǔ)文課程改革的健康發(fā)展。
語(yǔ)文課程改革問(wèn)題叢生、疾病纏身的根本原因何在?為什么語(yǔ)文教學(xué)總是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端?本文試從哲學(xué)的角度審視、反思,以期撥開(kāi)迷霧,澄清認(rèn)識(shí),促使語(yǔ)文課改在科學(xué)世界觀和方法論的指引下早日走出左右為難、無(wú)所適從的困境,沿著正確的道路闊步前行。
一、缺少辯證思維,導(dǎo)致矯枉過(guò)正、顧此失彼
世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物是紛繁復(fù)雜的,同時(shí)又是普通聯(lián)系的。任何事物都不能孤立的存在,都同周圍的其他事物聯(lián)系著,每一事物內(nèi)部的各個(gè)要素也不能孤立的存在,都同其他的要素聯(lián)系著,整個(gè)世界是一個(gè)萬(wàn)事萬(wàn)物相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體,而不是各種孤立的事物的機(jī)械堆積、湊合。正如恩格斯指出的:“當(dāng)我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動(dòng)的時(shí)候,首先呈現(xiàn)在我們眼前的,是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無(wú)窮無(wú)盡地交織起來(lái)的畫(huà)面?！?/p>
語(yǔ)文課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,內(nèi)容眾多,涉及面廣,當(dāng)然需要我們以聯(lián)系的觀點(diǎn)謹(jǐn)慎對(duì)待,以辯證的思維準(zhǔn)確把握,尤其是對(duì)待工具性與人文性、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)、探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)、多元感悟與尊重文本、改革與繼承等一系列復(fù)雜關(guān)系,更需要我們運(yùn)用互補(bǔ)的觀點(diǎn)正確處理、把好尺度?？墒菍?shí)際情況如何呢?當(dāng)需要在語(yǔ)文教學(xué)多種要素的相互影響與制約中尋求平衡的時(shí)候,當(dāng)感到某一方面需要加強(qiáng)因而有所強(qiáng)調(diào)的時(shí)候,一些老師便失去耐心,浮躁焦慮,置辯證法于不顧,又開(kāi)始采用將一切絕對(duì)化的二元對(duì)立的方式思考問(wèn)題,運(yùn)用將一切簡(jiǎn)單化的非此即彼的公式解決問(wèn)題,用一種現(xiàn)象掩蓋另一種現(xiàn)象,使得課改從一個(gè)極端偏向另一個(gè)極端。
1.學(xué)科定位不明,源于工具性與人文性的分離
,語(yǔ)文課程被迫駛上政治化軌道,語(yǔ)文課甚至易名為“政文課”。為撥亂反正,語(yǔ)文教育界提出“把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課”的口號(hào),語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始在片面強(qiáng)調(diào)工具性的道路上快馬加鞭,繁瑣分析,重復(fù)訓(xùn)練,淡化形象感染,弱化情感熏陶,本應(yīng)審美的、詩(shī)意的語(yǔ)文喪魂失魄,失去應(yīng)有魅力,淪為脫離人文精神的、單調(diào)的純技能“操練”和形形的“文字游戲”,最終引來(lái)上世紀(jì)末全國(guó)范圍內(nèi)語(yǔ)文教育大討論。人們?cè)诖舐暭埠粽Z(yǔ)文不能沒(méi)有人文性的同時(shí),也深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)科目標(biāo)偏斜給語(yǔ)文課程帶來(lái)的種種弊端。
近十年時(shí)間過(guò)去了,經(jīng)過(guò)課改風(fēng)雨的洗禮,語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)、任務(wù)應(yīng)該清楚明了了?？晌覀兟?tīng)到的仍是一片指責(zé)的聲音:華中師范大學(xué)教授楊再隋批評(píng)“以犧牲工具性為代價(jià)的所謂張揚(yáng)人文性,成了課堂上的另一道風(fēng)景線”;北京大學(xué)教授陸儉明發(fā)表了類似的看法,“目前的主要問(wèn)題是在語(yǔ)文課上過(guò)于強(qiáng)調(diào)人文性和人文素養(yǎng)的教育”。
如此漫長(zhǎng)的時(shí)間,如此浩大的聲勢(shì),撥亂來(lái)?yè)軄y去,改革來(lái)改革去,可語(yǔ)文教學(xué)仍然忽左忽右,一會(huì)兒追求工具性,一會(huì)兒偏愛(ài)人文性,始終找不到準(zhǔn)星,找不到自身的坐標(biāo),堅(jiān)守不了課程本位,干不好本職工作。個(gè)中緣由,的確值得好好追問(wèn)、反思。在特殊的背景下,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,我們會(huì)感到某一方面需要加強(qiáng),因而有所強(qiáng)調(diào),這是很正常的。不正常的是強(qiáng)化了“此”,并不意味著就應(yīng)該否定“彼”?！按恕笔钦w中的“此”,“彼”亦是整體中的“彼”,亦此亦彼,方能全面、辯證地看問(wèn)題。如果認(rèn)識(shí)上非此即彼,將工具性與人文性對(duì)立起來(lái),當(dāng)然難免會(huì)犯“抓住一點(diǎn),不及其余”的錯(cuò)誤,落得顧此失彼的下場(chǎng),語(yǔ)文課改也會(huì)因此陷入自相矛盾、進(jìn)退維谷的窘境。
實(shí)際上,語(yǔ)文的工具性與人文性并不是完全對(duì)立、絕對(duì)排斥、水火不容的關(guān)系,恰恰相反,只要認(rèn)識(shí)對(duì)頭,掌握分寸,它們完全可以融為一體,正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出的:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！币簿褪钦f(shuō),“沒(méi)有離開(kāi)工具性的人文性,也沒(méi)有離開(kāi)人文性的工具性”,二者是統(tǒng)一的,是一體化的,此中有彼,彼中有此,不可偏廢,也不應(yīng)分離。
2.師生關(guān)系失衡,源于學(xué)生主體同教師主導(dǎo)的對(duì)立
新課程語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值取向是素養(yǎng)本位。這就要求教學(xué)的主要方式不再是知識(shí)本位的灌輸、能力本位的訓(xùn)練,而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,努力讓他們自主建構(gòu)。為此,必須講究民主,牢固樹(shù)立學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人、教服務(wù)于學(xué)的思想,尊重學(xué)習(xí)主體的獨(dú)立性,重視學(xué)習(xí)方式的自主性。
習(xí)慣了主宰課堂、販賣知識(shí)的一些教師,一下子不能適應(yīng)師生角色的巨大轉(zhuǎn)換,無(wú)法辯證處理師生之間的新型關(guān)系,以為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用就必須放棄教師的主導(dǎo)作用,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),就意味著教學(xué)放任自流、教師無(wú)所作為,于是師生關(guān)系失衡,語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)被演繹為自己學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí),結(jié)果該深化的得不到及時(shí)深化,該提高的得不到有效提高,課堂看似熱鬧,學(xué)生的自由度看似很大,自主性貌似很強(qiáng),但學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)于膚淺、散漫,參與度低,效率不高。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,否定教師的主導(dǎo)性,損害的恰恰是自主學(xué)習(xí)的有效性。物極必反,辯證法就是如此無(wú)情。
其實(shí),學(xué)生主體、教師主導(dǎo)看似矛盾,實(shí)則統(tǒng)一。教學(xué)論認(rèn)為:“教學(xué)的本質(zhì)是學(xué),教要轉(zhuǎn)化為學(xué)。教學(xué)就是在教師的支持下,激起、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程?！睂W(xué)生當(dāng)然是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)該發(fā)揮他們的主體作用;但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)性,自主學(xué)習(xí)若想上升到更高層次、更為有效,絕離不開(kāi)教師的支持、鼓勵(lì),離不開(kāi)教師精心的誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō),是提出了更高的要求。
3.學(xué)習(xí)方式偏執(zhí),源于探究性學(xué)習(xí)對(duì)接受性學(xué)習(xí)的排斥
課堂學(xué)習(xí)的模式包括接受模式和發(fā)現(xiàn)模式,或者稱接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)模式對(duì)人的發(fā)展都是必要的,在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中,二者往往相輔相成、互為補(bǔ)充。
新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式從單一走向多元,針對(duì)過(guò)去接受性學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的狀況,特別倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一些老師沒(méi)有吃透課標(biāo)精神,以為探究性學(xué)習(xí)是唯一有意義的即最好的學(xué)習(xí)方式,接受性學(xué)習(xí)是無(wú)意義的即應(yīng)被淘汰的學(xué)習(xí)方式,于是將接受與被動(dòng)相提并論,將講授與落伍畫(huà)上等號(hào),上課回避、害怕講解,拒絕、排斥接受,結(jié)果導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi),問(wèn)題多多:一是探究泛化,探究性學(xué)習(xí)成了每個(gè)環(huán)節(jié)必用的“萬(wàn)金油”;二是隨意探究,一切跟著學(xué)生走,結(jié)果探究是腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里;三是注重內(nèi)容,忽視語(yǔ)言,將說(shuō)明性課文的學(xué)習(xí)探究成了“科學(xué)課”,將敘事性課文的學(xué)習(xí)探究成了“故事課”、“思想品德課”,種了別人的田,荒了自家的園。事實(shí)證明,矯枉過(guò)正、極端冒進(jìn)是要不得的。任何一種學(xué)習(xí)方式都只是眾多教育形式中的一種,既有獨(dú)特價(jià)值,也存在局限,有一定的適用范圍,不可能包打天下,解決所有問(wèn)題。最好的方式只能對(duì)特定的內(nèi)容、特定的對(duì)象而言,只有適應(yīng)特定內(nèi)容、特定對(duì)象的最好方式,沒(méi)有適應(yīng)一切的最好方式。課上究竟該采取何種學(xué)習(xí)方式,要由教學(xué)目標(biāo)、課文內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及客觀條件決定,因人、因課、因時(shí)制宜,不能一刀切,更不能強(qiáng)調(diào)一種排斥另一種。
4.文本解讀隨意,源于多元感悟和尊重文本的抵觸
接受理論認(rèn)為,文本的意義只有通過(guò)讀者的閱讀才能得以建構(gòu),它的生成與存在離不開(kāi)讀者的閱讀創(chuàng)造,“必須由讀者來(lái)實(shí)現(xiàn)”。只有重視讀者閱讀對(duì)文本意義的創(chuàng)造與建構(gòu)作用,才能賦予文本以生命和活力,揭示文本的潛在意義。為此,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)調(diào)“解讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,要求“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”,倡導(dǎo)多元解讀。
一些人曲解了個(gè)性、多元、創(chuàng)造,以為個(gè)性解讀就是隨意解讀,多元釋義文本就是無(wú)限衍義文本,解讀的創(chuàng)造性無(wú)需顧及文本的規(guī)定性,于是有了五花八門(mén)的驚人發(fā)現(xiàn)、感悟:沒(méi)有最好,只有更好,《漁夫和金魚(yú)的故事》里老太婆的貪婪被解讀成了對(duì)理想的不懈追求;阿Q的精神勝利法因?yàn)榭梢允蛊湓诰駶M足中忘卻痛苦,因此被解讀成一種樂(lè)觀的生活態(tài)度;《背影》里翻越柵欄的父親違反了交通規(guī)則;《水滸》中打虎的武松觸犯了野生動(dòng)物保護(hù)條例。
解讀文本就是與文本展開(kāi)對(duì)話,這個(gè)道理誰(shuí)都明白,可有一點(diǎn)卻被不少人忽視了,對(duì)話不僅僅是發(fā)言,也包括傾聽(tīng),而且首先是傾聽(tīng)。文本是個(gè)潛藏著巨大可解釋性的主體,但讀者在對(duì)它作出解釋之前必須先要聽(tīng)聽(tīng)文本向他說(shuō)了什么,這樣才能找到對(duì)話的“話題”,讀者與文本才會(huì)有“視域融合”。像以前那樣唯書(shū)是從,以為解讀就是復(fù)制文本的意義,顯然不是對(duì)話;但像這樣唯讀者是尊,以為解讀只不過(guò)是將自己的主觀意愿投射到文本中,也不是對(duì)話。對(duì)話是存在于讀者與文本之間的,它同時(shí)受著讀者與文本的制約,一切解讀的創(chuàng)造性,當(dāng)然必須以文本的規(guī)定性為先決條件。將多元感悟與尊重文本之間既對(duì)立又統(tǒng)一的辯證關(guān)系錯(cuò)解為互相抵觸的關(guān)系。以為多元解讀有絕對(duì)的彈性,可以隨心所欲地?cái)嗾氯×x、天馬行空地曲解誤讀,這就違反了對(duì)話的基本原則。
第7篇：漁夫的故事教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理，物理教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，探索策略
新課程改革的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的不僅僅是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是改變學(xué)生原有的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
所謂“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的，它是在教學(xué)條件下的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①能夠自己確定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②能夠針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇合適的學(xué)習(xí)方法。③在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，自主學(xué)習(xí)，既參與了學(xué)，又參與了教。④對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有正確的評(píng)價(jià)，并能做出相應(yīng)的調(diào)整。
由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式很必要的，“自主學(xué)習(xí)”作為新課程提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、探究，而且也能促進(jìn)其全面發(fā)展。那么在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)做哪些方面的工作呢?
1.教師要更新教學(xué)觀念
以前在教學(xué)中是教師為中心、課堂為中心、教材為中心，三維課程目標(biāo)變成一維目標(biāo)，不太注重探究方式和探究過(guò)程，把物理的探究性實(shí)驗(yàn)改成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。新課改下的初中物理老師要有全新的教學(xué)理念，關(guān)注每一位學(xué)生，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，教師在課堂教學(xué)中，要關(guān)注所有的學(xué)生，應(yīng)該尊重、關(guān)心、牽掛他們。要容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
注重學(xué)生能力的培養(yǎng),注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的變化過(guò)程,加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念，新課標(biāo)的教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一種生命活動(dòng),其性質(zhì)是一種有序的創(chuàng)造性的文化活動(dòng)。這種活動(dòng)即人自身發(fā)展的需要,是為了滿足人的需要,它既是人發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,又是人發(fā)展的有意識(shí)的目標(biāo),包含著人的理想、欲望、情感和意志。
作為一名物理教師，以積極的進(jìn)取心態(tài)，深入理解課標(biāo)，研讀教材，努力探索，注重專業(yè)成長(zhǎng)是自身發(fā)展的關(guān)鍵和重中之重。物理教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)在三個(gè)層面：①物理學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能的熟練程度；②物理教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思和提高，逐漸積累富有個(gè)性教育實(shí)踐的見(jiàn)解與創(chuàng)意；③專業(yè)發(fā)展不僅要通過(guò)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更為重要的是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。對(duì)于一位追求成功、善于反思的物理教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，點(diǎn)燃自我成長(zhǎng)的激情。
新時(shí)期的教師應(yīng)該有三個(gè)忘記：忘記你是教師，你是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)的伙伴；忘記你在教課，你是在和學(xué)生交流、共進(jìn)；忘記這是課堂，這是你與學(xué)生共同施展才華的舞臺(tái)。教師是學(xué)生的合作者、欣賞者；是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，首先自主學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)的，這是突破傳統(tǒng)教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。
牢固樹(shù)立教材是素材、學(xué)本、平臺(tái)的教學(xué)理念。從過(guò)去的教教材、學(xué)教材變?yōu)閹熒媒滩?，?chuàng)造性的使用教材，力求體現(xiàn)新的教學(xué)理念，體現(xiàn)教師的聰明才智，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)目標(biāo)的落實(shí)，體現(xiàn)教師的素質(zhì)。教師要把握好自己的角色定位，做一個(gè)“激勵(lì)者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者”，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
2.建立和諧平等的師生關(guān)系，營(yíng)造自主、共進(jìn)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍
師生關(guān)系是學(xué)校教育中的一對(duì)基本關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生為共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的關(guān)系，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的發(fā)展和新課改的成敗。故而，更新教育觀念，建立平等、尊重、和諧、交往的師生關(guān)系很重要。教學(xué)的目的在于幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的興趣得到盡可能充分的發(fā)展。
2.1 建立和諧平等的師生關(guān)系。初中物理新課程的目標(biāo),確定了以學(xué)生為本的思想,“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生”不再是一句動(dòng)聽(tīng)的教育口號(hào),課程目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)的是一種教育民主化、個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì),反映的是一種教育以人為本的價(jià)值取向。學(xué)生人格的成長(zhǎng)主要取決于包括師生關(guān)系在內(nèi)的隱性課程,師生關(guān)系緊張會(huì)傷害學(xué)生自尊,影響他們自由個(gè)性和健全人格的養(yǎng)成發(fā)展,要真正建立良好的現(xiàn)代師生關(guān)系。那么如何建立和諧平等的師生關(guān)系呢?
（1）關(guān)注每一位學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教是為了學(xué)生的學(xué),不關(guān)注學(xué)生的學(xué),教學(xué)活動(dòng)也就失去了意義。教師在課前要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行了解,了解他們的心理興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng),更要了解他們的日常生活習(xí)慣、行為習(xí)慣,只有全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解,才能在課中對(duì)每位同學(xué)對(duì)癥下藥,以至于張揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,使每位學(xué)生的身心得到發(fā)展。
（2）正確引導(dǎo)學(xué)生。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地感受自己的感情活動(dòng),并關(guān)心他們體驗(yàn)到什么和追求什么樣的體驗(yàn),要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、知覺(jué)、思維、注意等一系列心理功能共同參與體驗(yàn),以促使學(xué)生心理真正發(fā)生變化。要鼓勵(lì)學(xué)生正確面對(duì)失敗,學(xué)會(huì)從失敗和錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),要相信每一位學(xué)生的能力。
實(shí)踐證明，學(xué)生在不平等的環(huán)境中，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。所謂“親其師，才能信其道”，教師應(yīng)改變“師道尊嚴(yán)”的觀念，將飽滿的熱情和甜蜜的微笑帶到課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性，使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生以充分的理解和幫助，以欣賞的態(tài)度面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，還應(yīng)切實(shí)發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，要充分信任學(xué)生、主動(dòng)接近學(xué)生、尊重和理解學(xué)生，使師生在情感交融的氛圍中進(jìn)行教與學(xué)。通過(guò)建立平等、民主的師生關(guān)系，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都充滿興趣，并能主動(dòng)參與到教學(xué)中，保證自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
2.2 努力營(yíng)造自主、共進(jìn)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)生的一系列行為，但應(yīng)更多的視為一項(xiàng)人際互動(dòng)的過(guò)程。
（1）課堂上教師努力營(yíng)造寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍，建立師生和諧共振的雙向交流關(guān)系，是保障學(xué)生自主探究知識(shí)的前提，教師應(yīng)面帶微笑進(jìn)入課堂，拋開(kāi)生活的煩惱和不快，把親切和藹的面孔與平和愉悅的心態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。對(duì)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，點(diǎn)滴“閃光”，都及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。
（2）教師還應(yīng)走下講臺(tái)、走近學(xué)生，走出教室、走向社會(huì)，與學(xué)生平等交流，合作探究，共同解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。變講為學(xué)，變練習(xí)為研究，變作業(yè)為實(shí)踐。
（3）對(duì)于課本的主題圖能用則用，不符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際的主題圖就應(yīng)該進(jìn)行改編或重組，努力創(chuàng)設(shè)“以靜化動(dòng)”的教學(xué)情景。
3.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境
羅杰斯說(shuō)：“在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才能盡情參與、自由表達(dá)”?，F(xiàn)代教育理念提倡和鼓勵(lì)學(xué)生“在做中學(xué)”，敢于在學(xué)的過(guò)程中大膽發(fā)表見(jiàn)解。每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師對(duì)他們要多鼓勵(lì)、少批評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在獨(dú)立思考和不斷實(shí)踐的過(guò)程中有所長(zhǎng)進(jìn)。促使學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并樂(lè)于解決問(wèn)題，在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題，進(jìn)而提高思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一般在創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要以學(xué)生為核心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。此外，還應(yīng)要突出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能參與到教學(xué)工作中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生之間的多種形式的互動(dòng)、交流和合作。
3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
初中物理學(xué)習(xí)反映現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,而自然界的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘,認(rèn)識(shí)主體在探索物理現(xiàn)象的過(guò)程中應(yīng)充滿快樂(lè)的。在教學(xué)中，把學(xué)生的需要與興趣聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。著名教育家顧冷沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@表明興趣是強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因而教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效運(yùn)用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
可以教育學(xué)生留心現(xiàn)實(shí)生活中物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；例如講解相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)介紹第一次世界大戰(zhàn)時(shí)法國(guó)飛行員在高空用手抓住一顆德軍射出的子彈的故事，讓學(xué)生對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行積極思考；講解液體浸潤(rùn)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)解釋日常生活中人們?yōu)槭裁凑f(shuō)“落湯雞”而不說(shuō)“落湯鴨”的道理，使學(xué)生掌握產(chǎn)生液體浸潤(rùn)現(xiàn)象的條件。這樣做可使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、形象逼真，使課堂氣氛活躍。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽暢談自己的看法和見(jiàn)解，在學(xué)生取得進(jìn)步后及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
初中階段由于學(xué)生年齡小,自控能力差,好動(dòng),上課不專心,無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),再加上物理學(xué)科本身的抽象性,常常使學(xué)生感到枯燥乏味,進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。根據(jù)這一現(xiàn)象,利用一些多媒體,把難以使學(xué)生直接感知的事物和現(xiàn)象,在短時(shí)間內(nèi)直接有聲有色地呈現(xiàn)出來(lái),有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,完成從形象的感性認(rèn)識(shí)到抽象的理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示,使教學(xué)活動(dòng)由靜止單調(diào)的語(yǔ)言描述,變?yōu)樯鷦?dòng)形象的動(dòng)態(tài)表演，讓學(xué)生在游戲般的情景中愉快地學(xué)習(xí)。
3.2 充分自主，高效合作。
課堂“高效”是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在課堂時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。
比如，讓學(xué)生根據(jù)教師提供（或?qū)W生自己搜集）的資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行自主探究，盡可能的讓學(xué)生自己得到結(jié)論，也可小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用多種物理方法去研究探索。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新知識(shí)，新方法，逐步解決設(shè)計(jì)的問(wèn)題。讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自已的知識(shí)體系，教師適時(shí)引導(dǎo)；同時(shí)教師要主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)的方法主要有：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題逐步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
3.3 讓學(xué)生在課堂上自主參與。
物理學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的定量學(xué)科，不少規(guī)律是觀察和實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，它的概念、定律、定理和結(jié)論需要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言并用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來(lái)從而形成完整的理論體系，需要直覺(jué)和想象力、大膽的猜測(cè)和假設(shè)，引入合理的模型，深刻的洞察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)處理和邏輯思維，常常是一個(gè)曲折的歷史過(guò)程。因而教師應(yīng)改變過(guò)去的忽略學(xué)生主體性的注入式教學(xué)方式，回歸到以學(xué)生為本、圍繞學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。
一般來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，教學(xué)才有活力，反之課堂教學(xué)就難以奏效。課堂教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)有的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)更新的知識(shí)和技能；學(xué)生不僅僅是要獲取前人創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，更要通過(guò)自己現(xiàn)有的思維和方法親身體驗(yàn)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生在教師提出的“問(wèn)題”引領(lǐng)下，產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的和解決問(wèn)題的興趣。教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作討論、教學(xué)的互評(píng)作用，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思，構(gòu)建系統(tǒng)條理的知識(shí)框架，讓學(xué)生在自主的課堂中充分發(fā)展。
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，暢所欲言。學(xué)生提出的物理問(wèn)題，開(kāi)始往往是膚淺的，甚至是幼稚可笑的，教師若能加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)就會(huì)收到意想不到的效果。因此教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生提出物理問(wèn)題的同時(shí)，還要注意正確引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，解答問(wèn)題。這樣不僅能對(duì)學(xué)生理解物理知識(shí)開(kāi)拓思路，而且還能為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。
3.4 要調(diào)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)自由化。
3.4.1 處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。在許多學(xué)生還不善于合作學(xué)習(xí)的情況下，筆者考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，把學(xué)習(xí)優(yōu)秀的與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生搭配，把動(dòng)手能力強(qiáng)的和動(dòng)手能力弱的搭配，指導(dǎo)學(xué)生參與合作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作，這樣，逐步培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的途徑、方法、步驟，克服了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性和無(wú)意義的猜測(cè)。
3.4.2 把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“張”“馳”尺度。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控應(yīng)該像漁夫一樣，既要撒得開(kāi)，又要收得攏。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，筆者基本估計(jì)到了學(xué)生可能遇到的障礙，做好適當(dāng)?shù)匿亯|；在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，筆者注意觀察，傾聽(tīng)并收集有關(guān)信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向時(shí)，筆者就好像“指南針”，使學(xué)生辨清方向；當(dāng)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣時(shí)，筆者就找學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”，使大多數(shù)學(xué)生都能真正投入；當(dāng)學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境時(shí)，筆者就成為“領(lǐng)頭人”和學(xué)生一道在知識(shí)的海洋里探究。筆者對(duì)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)有了一定的興趣。
4.組織有效評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思
在“自主學(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，因此教師應(yīng)組織學(xué)生展開(kāi)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)一般以激勵(lì)為主，在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)盡量組織全體學(xué)生積極參與；同時(shí)要注重評(píng)價(jià)的全面性，即不僅注重學(xué)業(yè)結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)必須注重學(xué)生品質(zhì)的評(píng)價(jià)，以充分體現(xiàn)新課程提倡的三維目標(biāo)的統(tǒng)一理念。一般來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)可圍繞“是否能獨(dú)立思考、自主選擇、有濃厚的興趣”等展開(kāi)。在評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反思。反思的目標(biāo)是對(duì)在教學(xué)中運(yùn)用新的思路、新方法學(xué)習(xí)新課程表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行反思，進(jìn)而掌握新學(xué)習(xí)法。學(xué)生在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)新知識(shí)和不斷的反思后，逐漸把學(xué)習(xí)經(jīng)歷提升為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生反思能力，讓學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以在學(xué)習(xí)與已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的有緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，反思以前學(xué)過(guò)的類似的知識(shí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行合理的猜想；教師還可給在課堂上思考片面、審題不清的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些反面知識(shí)情景讓學(xué)生思辨，在學(xué)習(xí)反思中增進(jìn)知識(shí)的掌握和理解深度，使學(xué)生向正確的方向理解知識(shí)或得到完整的結(jié)論。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生反思，讓反思激活學(xué)生的智慧，提升學(xué)習(xí)的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為研究過(guò)程評(píng)價(jià)和應(yīng)用測(cè)試評(píng)價(jià)。研究過(guò)程評(píng)價(jià)主要從各小組探究的程度和是否提出或解決有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)評(píng)判。應(yīng)用測(cè)試評(píng)價(jià)題可由教師精心編制，也可由學(xué)生自己編制，所編的題目要具有一定的開(kāi)放性。事實(shí)證明，讓學(xué)生進(jìn)行編題實(shí)踐是學(xué)生實(shí)踐能力得以鍛煉和創(chuàng)新精神得以體現(xiàn)的最佳措施之一。
小組評(píng)價(jià)方式可用斯萊文的“學(xué)生小組成績(jī)分工法”。此種評(píng)價(jià)指用個(gè)人提高分來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)人和小組。教師要為每個(gè)學(xué)生都設(shè)立一個(gè)基礎(chǔ)分，這個(gè)基礎(chǔ)分根據(jù)學(xué)生在類似測(cè)驗(yàn)中得分的平均分而定。學(xué)生為其小組贏得分?jǐn)?shù)的多少，取決于他們的提高分，即測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)其基礎(chǔ)分的程。
總之，在教學(xué)中，有意識(shí)地重視知識(shí)的形成過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不但能教學(xué)生學(xué)會(huì)，而且能讓學(xué)生會(huì)學(xué)，努力為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
［1］ 文海山,石國(guó)利.物理課程初中物理自主學(xué)習(xí)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2006，(2).
第8篇：漁夫的故事教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：生本教育 中職語(yǔ)文 課堂教學(xué)
“生本教育”是廣東省教科所郭思樂(lè)教授倡導(dǎo)并主持實(shí)驗(yàn)的一種全新教育理念，是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育。它的特點(diǎn)是以學(xué)生為本，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體和一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)、歸宿點(diǎn)。它的核心是關(guān)于“怎樣看待人”、“怎樣看待人的教育”的理念的變革。作為一種新的“開(kāi)放”式教學(xué)模式，“生本教學(xué)”不但彌補(bǔ)了“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學(xué)的缺陷，更重要的是它帶給現(xiàn)代職業(yè)教育一個(gè)很重要的觀念轉(zhuǎn)變，即由“選拔適合教育的學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。因此，把握時(shí)代脈搏，順應(yīng)教育規(guī)律，通過(guò)課堂實(shí)踐，探索和總結(jié)出適合本校的生本教育課堂教學(xué)基本策略，已成為擺在筆者學(xué)校每位老師面前的主要任務(wù)。
一、中職語(yǔ)文實(shí)施生本教育的必要性
目前中等職業(yè)教育水平相對(duì)較低，中職學(xué)校的語(yǔ)文課堂經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)生不樂(lè)意學(xué)，老師不樂(lè)意教”的現(xiàn)象，導(dǎo)致了教與學(xué)的惡性循環(huán)。學(xué)生不樂(lè)學(xué)，上課思維不活躍，回答問(wèn)題應(yīng)者廖廖;老師不樂(lè)教，上課照本宣科，毫無(wú)激情，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味、無(wú)趣。教師們對(duì)層次偏低的學(xué)生群沒(méi)有一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)綱要，對(duì)教材的處理力度不夠，完全忽視了學(xué)生的實(shí)際掌握情況和學(xué)生的真正需求。
生本教育是對(duì)教育的重大改革。改革，首先應(yīng)改觀念，再改方式方法，這對(duì)中職語(yǔ)文教師不僅是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，也是一次改進(jìn)自我的好機(jī)會(huì)，而且是救活中職業(yè)語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。生本教育思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，有對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力。這就要求老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)，將課堂變“活”。生本教育是全新的優(yōu)質(zhì)的教育理念，生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為學(xué)生自己的課堂。要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，釋放學(xué)生，成就學(xué)生。
二、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施生本教育的有效途徑
1.尊重現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行合理分組?！白灾骱献鳌痹谏菊n堂中起著極其重要的作用?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，小組分配得好壞直接影響到教學(xué)效果。一切的教學(xué)活動(dòng)都要在小組中進(jìn)行。為了更方便進(jìn)行座位的編排及小組內(nèi)的課堂交流，我們?cè)O(shè)定每組4人，討論時(shí)只需要奇數(shù)排同學(xué)向后轉(zhuǎn)即可進(jìn)行交流。也可以以學(xué)生自己的意愿進(jìn)行分組，學(xué)生主動(dòng)推薦產(chǎn)生小組長(zhǎng)，然后對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)。這樣能使學(xué)生在“自主合作”中發(fā)揮最大潛力，從而取得意想不到的效果。要有效地體現(xiàn)自主合作，必須注意以下三點(diǎn)：一是小組長(zhǎng)的培養(yǎng);二是小組意識(shí)的培養(yǎng);三是小組成員的穩(wěn)定。
2.了解需求，合理布置前置作業(yè)。在布置前置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，深入淺出地、趣味性地設(shè)計(jì)任務(wù)，將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自覺(jué)甚至忘我地參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。以《隱形的翅膀》為例，第一環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：前置作業(yè)一：“你知道《隱形的翅膀》是由誰(shuí)演唱的嗎？你知道她是哪里人嗎？”（這些信息學(xué)生比較清楚，馬上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）前置作業(yè)二：“你最喜歡這首歌里的哪句歌詞？請(qǐng)說(shuō)明理由?！保ú煌瑢哟蔚膶W(xué)生對(duì)歌詞有不同的領(lǐng)悟，他們會(huì)談出讓人意想不到的思想和見(jiàn)地。）前置作業(yè)三：“你有自己的隱形的翅膀嗎？請(qǐng)列舉一二?！保ǜ鶕?jù)多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的智力能力，所以會(huì)讓學(xué)生各方面的能力得以充分展示。）
3.充分發(fā)揮課堂小組討論的有效性
（1）要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考。筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是，小組討論分兩步走：第一步是引導(dǎo)激發(fā)興趣。全班有共同的問(wèn)題，先是小組成員個(gè)體單獨(dú)思考，然后小組內(nèi)交流各自的觀點(diǎn)，討論出組內(nèi)最具代表性的成果，然后以小組為單位全班交流討論。第二步是每個(gè)小組獨(dú)立完成一個(gè)任務(wù)，小組內(nèi)再分解任務(wù)，各自完成，最后組成成果與其他小組分享。這樣，每個(gè)學(xué)生在討論的時(shí)候就會(huì)有話可說(shuō)，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
（2）要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。生本課堂提倡教師盡量不要干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)，但這并不是說(shuō)絕對(duì)不要去干預(yù)學(xué)生的討論，適當(dāng)?shù)母深A(yù)還是需要的。因?yàn)閷W(xué)生的討論有時(shí)會(huì)偏離討論中心，有時(shí)討論會(huì)沒(méi)有結(jié)果，此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行干預(yù)，給以適當(dāng)點(diǎn)撥，創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自己去解決疑難。
（3）小組管理要到位。要確定好小組長(zhǎng)，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)在小組成員中交流、討論、辯論、朗讀及代言人的選派等方面的組織管理作用。劃分小組要考慮到學(xué)生成績(jī)、智力等參差不齊，注意調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，給他們提供發(fā)言機(jī)會(huì)，提高小組整體水平。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要以小組為單位進(jìn)行，使學(xué)生形成“組興我榮，組衰我恥”的觀念。
4.重視感悟教學(xué)，設(shè)計(jì)好拓展環(huán)節(jié)。以生為本的職業(yè)教育，應(yīng)該明確首要的是學(xué)做人，然后才是學(xué)做事，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此筆者認(rèn)為，可以利用語(yǔ)文得天獨(dú)厚的德育內(nèi)涵優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)耐卣弓h(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，引發(fā)學(xué)生的德育思考，促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的發(fā)展。還是以《隱形的翅膀》為例，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)感悟環(huán)節(jié)。一個(gè)是：“你心中是否也有隱形的翅膀？如果有，是什么？”另一個(gè)是：“學(xué)了本文之后，你有什么感悟收獲？”學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題往往很有興趣，思維很活躍，回答往往很令人驚喜。其中，一名學(xué)生在談本節(jié)課的收獲時(shí)說(shuō)道： “其實(shí)在我們每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一雙翅膀，一雙隱形的翅膀，它會(huì)帶著我們飛向未來(lái)。只是在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們的翅膀退化了，甚至消逝了。我們所要做的，就是用自信、用堅(jiān)強(qiáng)去找回它，讓它帶著我們，走向更燦爛的未來(lái)?！闭f(shuō)得非常感人，全班掌聲雷動(dòng)。
5.以生為本，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。語(yǔ)文作為文化基礎(chǔ)課，應(yīng)該和專業(yè)相結(jié)合，重視專業(yè)特點(diǎn)，才能發(fā)揮其在中等職校的真正作用。在培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力的同時(shí)也要考慮到專業(yè)的特點(diǎn)，補(bǔ)充與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，巧妙地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵、專業(yè)技能要求聯(lián)系起來(lái)。要挖掘語(yǔ)文課與專業(yè)課的聯(lián)系，在語(yǔ)文教學(xué)中渲染職業(yè)氛圍，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，布置職業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)的模擬實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。如在上《列車上的偶然相遇》一課時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一張職業(yè)考核表，從職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)精神等方面，考核“我”的父親在列車上的工作表現(xiàn)，并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生聯(lián)系本專業(yè)思考應(yīng)該具備哪些工作素質(zhì)。
6.及時(shí)點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)困生及少發(fā)言者，教師還應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)馁澝澜o予鼓勵(lì)。馬克?吐溫說(shuō)過(guò)：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂(lè)一個(gè)月?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都希望自己的發(fā)言能引起教師和其他學(xué)生的重視，特別是教師的肯定，并將此作為一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師的鼓勵(lì)、贊美很容易成為良性循環(huán)的起點(diǎn)。在講授《漁夫和金魚(yú)的故事》時(shí)，有一學(xué)生評(píng)價(jià)金魚(yú)時(shí)用了“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”，筆者點(diǎn)評(píng)時(shí)高度肯定了她的語(yǔ)言表達(dá)能力，此后，該學(xué)生發(fā)言更加積極，而且經(jīng)常會(huì)用一些讓人耳目一新的語(yǔ)句。
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