小學教育遠程輔導精選(九篇)

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第1篇：小學教育遠程輔導范文

【關(guān)鍵詞】體育舞蹈 區(qū)域經(jīng)濟 課程設(shè)置

【基金項目】本文是云南省高等職業(yè)教育科學研究項目《云南省高職高專院校體育舞蹈課程教學改革與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的“孵化”研究》之成果。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0172-02

1.前言

體育舞蹈源于歐美傳統(tǒng)宮廷舞、交際舞和各種土風舞，后經(jīng)整理規(guī)范成為現(xiàn)在的體育舞蹈。體育舞蹈共分摩登舞和拉丁舞兩大類共 10 個舞種。摩登舞包括華爾茲舞、探戈舞、維也納華爾茲舞、快步舞和狐步舞;拉丁舞有倫巴舞、恰恰舞、桑巴舞、牛仔舞、斗牛舞。

體育舞蹈融藝術(shù)、體育、音樂、舞蹈于一體，被人們譽為“健”與“美”相結(jié)合的典范，作為一種藝術(shù)形式，它不但具有獨特的觀賞性，而且具有強烈的藝術(shù)感染力，作為體育教學的內(nèi)容之一，越來越受到大學生的重視和歡迎。

目前，云南省高職高專院校開展體育舞蹈課程的院校較少，加之云南特有的區(qū)域特點，對體育舞蹈的發(fā)展也產(chǎn)生較大的影響，經(jīng)濟發(fā)展滯后也成為了該課程發(fā)展緩慢的主要原因之一。為此，筆者在云南省體育舞蹈發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討課程設(shè)置與改革，為云南省高職高專院校體育舞蹈的發(fā)展帶來可依據(jù)的理論。

2.研究方法

2.1文獻資料法

查閱中國知網(wǎng)中關(guān)于體育舞蹈的文章，并進行系統(tǒng)分析處理;查閱現(xiàn)有體育舞蹈的教材;查閱有關(guān)高校體育課程的法規(guī)、書籍及文獻資料，為論文研究提供充足的理論依據(jù)。

2.2 問卷調(diào)查法

為了能較充分的了解云南省普通高校體育舞蹈課程的教學情況，筆者針對體育舞蹈目前開展現(xiàn)狀，對開設(shè)有體育舞蹈課程的高職高專院校體育舞蹈專業(yè)學生發(fā)放問卷，了解學生對體育舞蹈知識的了解程度及對現(xiàn)行的體育舞蹈課程有哪些建議等情況。針對內(nèi)容需求，對云南體育運動職業(yè)技術(shù)學院、昆明廣播電視大學的體育舞蹈專業(yè)學生芳芳問卷200份，回收200份，有效率100%。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對所收集到的資料進行統(tǒng)計分析。

2.4 邏輯分析法

對課題的數(shù)據(jù)進行分析，從中得知體育舞蹈目前開展現(xiàn)狀，探索新型課程體系。

3.研究結(jié)果與分析

3.1云南省高職高專院校體育舞蹈開設(shè)現(xiàn)狀

從調(diào)查走訪中得知，云南省開設(shè)體育舞蹈課程的高職高專院校為數(shù)少之甚少，有些院校開設(shè)體育舞蹈課程僅作為選修課來設(shè)置，每周課時不能滿足學生對體育舞蹈知識的基本需求，更別提技能的掌握。體育舞蹈發(fā)展比較緩慢，而且內(nèi)容較為單一，跟不上目前社會的發(fā)展需求。

（1）體育舞蹈學習內(nèi)容調(diào)查

表1 體育舞蹈學習內(nèi)容調(diào)查表

從表1中可以看出，大多數(shù)學生在學習這門課中既想學優(yōu)美的交際舞，又想學具有藝術(shù)魅力的體育舞蹈，但是學習體育舞蹈的學生仍然占大多數(shù)，比例為78%;兩者均學習的僅有9%。

（2）學生對教師的滿意度

表2 學生對教師滿意度調(diào)查

從表2統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的200名學生中，對教師教學方法、技術(shù)水平、教學態(tài)度很滿意的比例分別為46%、31%、66%;而比較滿意分別占到50%、67%、34%;不滿意的僅為4%、2.5%、1%，由此看出學生對體育舞蹈教師的認可度比較高。

3.2 云南體育舞蹈整體水平存在的問題

經(jīng)過對專家訪談，云南省體育舞蹈教學存在的問題主要有：學校對體育舞蹈的投入不夠;教師專業(yè)水平不高;組織者的思想觀念相對滯后;跟不上社會的發(fā)展;影響及參與積極性不高;體育舞蹈課程體系設(shè)置不成熟，教學環(huán)境不完善等等一些方面綜合制約了體育舞蹈教學發(fā)展。

3.3 云南省經(jīng)濟發(fā)展水平對體育舞蹈的影響

如果說生產(chǎn)者和消費者這兩者作為主體的不成熟受社會發(fā)展環(huán)境的制約需要一個逐步推進的過程，而經(jīng)營發(fā)展的落后，市場規(guī)模的欠缺則是目前制約體育舞蹈發(fā)展速度的主要原因之一。云南抵觸偏僻的西南地區(qū)，雖然擁有豐富的礦產(chǎn)資源，但相對發(fā)達地區(qū)來說，經(jīng)濟來源結(jié)構(gòu)單一成為云南省發(fā)展緩慢的主要原因。正是由于經(jīng)濟問題，社會大眾更多精力是集中在生活消費當中，很少有人將目光放在娛樂消費上，所以不難理解社會參與體育舞蹈人數(shù)為什么少。社會基礎(chǔ)差自然而然就成為體育舞蹈開展的主要瓶頸，各高校也會考慮社會原因而放棄開設(shè)體育舞蹈課程，即使開設(shè)院校其課程設(shè)置也相對較為單一，體育舞蹈的發(fā)展以此狀況發(fā)展下去前景較暗淡。

3.4構(gòu)建新型體育舞蹈課程體系

大學生畢業(yè)后將成為我國各行業(yè)的主要骨干力量，是我國在加入 WTO 后與世界經(jīng)濟強國競爭的高層次人才。豐富和加強大學生體育健康課程的設(shè)置，為培養(yǎng)全面發(fā)展高、精、尖人才，以健康的體魄和良好的心理狀態(tài)去迎接新世紀的挑戰(zhàn)，是體育教學工作者，尤其是學校教育部門的決策者必須高度重視的重要問題。各學校應(yīng)根據(jù)自身的實際條件情況，重視普通高校大學生的體育教育。使體育教育過程在大學生群體中終身化，促使高校體育課程體系更加趨于完善，培養(yǎng)出適應(yīng)新的經(jīng)濟社會和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要的高級人才。

因此，在高校開設(shè)體育舞蹈課，是順應(yīng)時代要求，培養(yǎng)學生綜合能力的一種積極手段。

在教學改革的大潮中，每一位高校體育舞蹈教師，都應(yīng)該努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，把這一門新興學科建設(shè)得更臻完美，成為大眾娛樂健身的一個重要組成部分。

3.4.1課程類型改革

打破傳統(tǒng)的課程類型，按照學生學習興趣可以設(shè)置多種課程類型，例如一年級作為必修選項課;二年級可以設(shè)置成選修選項課，學時根據(jù)學校要求靈活設(shè)置;三，四年級的學生可以以提高課的形式，繼續(xù)進行相關(guān)的學習和提高。

3.4.2教材改革

為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，高職高專院校在開設(shè)體育舞蹈課程的時候不能單一設(shè)置課程，要考慮課程結(jié)構(gòu)的多元化，滿足不同學生對知識的學習，同時也為了能夠畢業(yè)后滿足社會的要求，除了開設(shè)體育舞蹈相關(guān)課程外，盡量能夠豐富課程內(nèi)容，加上目前比較流行的舞蹈內(nèi)容。

3.4.3教學方法的改革

體育舞蹈課程的教學組織與其他課程一樣要遵循一般的教學規(guī)律及教學原則，但是在形式上我們可以始終圍繞學生的學習興趣和體育舞蹈的特點來展開。體育舞蹈運動本身具有多功能性，因此，我們采用綜合型教學更佳;同時在套路學習時，按先后順序合理進行組織，從分解到整體，合理安排;其次，動作節(jié)奏的變化也可以通過課堂教學要求學生掌握。

體育舞蹈課程作為一項新型內(nèi)容，開設(shè)后受到學生的青睞，并以其所具備的健身，娛樂，審美及充實業(yè)余生活等多種功能得到學生的廣泛認可。云南省開設(shè)體育舞蹈課程的高職高專院校中，開設(shè)體育舞蹈課的類型和內(nèi)容存在差異，高職高專院校很難滿足學生通過上課時間來學習和掌握體育舞蹈基本知識和技術(shù)的要求。對教師的教學方法、技術(shù)水平、教學態(tài)度三個方面調(diào)查了學生對教師的客觀評價，結(jié)果顯示教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了大多數(shù)學生的肯定。云南經(jīng)濟發(fā)展滯后，很難為體育舞蹈帶來機遇，課程開設(shè)也收到一定限制。

參考文獻：

[1]張冊.北京市普通高校體育舞蹈課程開設(shè)現(xiàn)狀與改革建議

[2]陳立農(nóng).我國體育舞蹈的發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[J] .廣州體育學院學報，2001，21（1）：114

第2篇：小學教育遠程輔導范文

關(guān)鍵詞：遠程教育資源；農(nóng)村中小學；教育教學

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施是貴州省農(nóng)村中小學教師的最大福音，農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育所提供的遠程教育資源為中小學教師的業(yè)務(wù)學習和教育教學工作提供了最大的方便。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程實施七年多來，農(nóng)村中小學教師如魚得水，及時把遠程教育資源應(yīng)用于教育教學和自身業(yè)務(wù)學習之中，并結(jié)合自己所任的學科，充分利用遠程教育資源加強教師之間的溝通和校際之間的聯(lián)系，拉近了中小學教師與名師之間的距離，縮短了農(nóng)村中小學與名校之間的差距，達到優(yōu)勢資源共享，為中小學實施新課程搭建起強有力的技術(shù)服務(wù)支持平臺，使農(nóng)村中小學各學科的教學更上一層樓。遠程教育資源內(nèi)容豐富、形式多樣，具有很強的實用性及移植性，它既給農(nóng)村中小學教師的教學帶來了極大的方便，也給中小學生的學習帶來了無窮的樂趣。遠程教育資源對于農(nóng)村中小學的教學、教研和業(yè)務(wù)學習來說無疑是一塊豐富的資源。因此，中小學教師在教學中合理地運用遠程教育資源，能優(yōu)化課堂教學，使課堂教學如虎添翼、如魚得水，讓課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程在貴州省的大面積實施，使農(nóng)村中小學教師受益匪淺，用一個詞來總結(jié)——值得。

一、遠程教育資源為中小學教師注入了新的血液

遠程教育資源為農(nóng)村中小學教師構(gòu)建了一個嶄新的教育信息平臺，及時提供最新的教育信息，為中小學教師帶來了課改前沿的教育理念及教育方法。

（一）遠程教育資源以其強大的信息量使中小學教師感受到自己所學知識的貧乏，促使中小學教師產(chǎn)生教學危機感和緊迫感——至少大多數(shù)農(nóng)村中小學教師是這樣認為的。因此，教師們都能自覺地利用遠程教育資源學習各種知識，如社會知識、自然科學知識、歷史知識、藝術(shù)欣賞等等，使自己與時俱進，快速適應(yīng)教育教學改革。

（二）遠程教育資源以其豐富的教學案例視頻信息，特別是許多資源體現(xiàn)的教學模式和教學方法，引導中小學教師就地取材，使用現(xiàn)代遠程教學設(shè)備，創(chuàng)造出自己的教學特點，打造自己的教學個性，塑造自己的教學亮點。

（三）遠程教育資源對教材分析及課標的解讀，使農(nóng)村中小學教師們在教育專家的指導下，能比較準確地把握新課程標準，及時掌握新的教育教學理念和方法，為促使農(nóng)村中小學教師適應(yīng)新的現(xiàn)代化教育模式創(chuàng)造了條件。

二、遠程教育資源改變了中小學教師的教學觀念

（一）由于有了課程資源，農(nóng)村中小學課堂教學觀念發(fā)生了改變。

在實施素質(zhì)教育和新課程的過程中，課堂教學更多關(guān)注的不再是教師教給了學生什么，而是注重引導學生自己發(fā)現(xiàn)了什么，但是課堂教學質(zhì)量不能丟，如何來充實課堂、提高課堂實效，向課堂教學要質(zhì)量，是中小學教師實施素質(zhì)教育和新課程的首要任務(wù)，為此，農(nóng)村中小學的教師們愛上了多媒體教學和遠程教育資源，積極利用遠程教育資源授課，盡量將遠程教育資源有效地融入到課堂教學中。

（二）由于有了教案示例，中小學教師們的備課觀念發(fā)生了改變。

遠程教育資源有其豐富的內(nèi)容，及時為教學注入了新鮮的血液，只要教師把它復(fù)制過來，認真研讀，稍作修改就可以利用了，說實話有部分遠程教育資源是可以直接拿來就用的。這樣，中小學教師在寫教案和課件制作上就贏得了更多的時間去思考、解決更多的教學實際問題。由于新課程的實施，中小學教師的教學負擔明顯加重，教師每一課時都要自己去寫詳細教案、制作優(yōu)質(zhì)課件是不現(xiàn)實的。因此，大家都一致認為，只要正確地利用、借鑒，甚至復(fù)制遠程教育資源提供優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案為自己的課堂教學服務(wù)，教學效果同樣是成功的。

（三）由于有了探究活動指導，中小學課堂教學活動發(fā)生了改變。

學生知識的獲取不再主要靠教師講授，教師不再是教學中的支配者，而是學生學習活動中的指導者、參與者。因此，新課程下學生探究活動的教學指導就越來越輕松了，大多取得了比較理想的效果。

（四）由于有了擴展資料的提供，中小學教師的課堂教學知識在得到了大量延伸，學生學到知識也越來越扎實，學習知識面也越來越寬廣了。

三、遠程教育資源豐富了中小學教師的課堂教學內(nèi)容

遠程教育資源為中小學教師的教學和學生的學習提供了內(nèi)容豐富、實用性強的資源，彌補了農(nóng)村中小學資源匱乏、教學設(shè)備缺乏的不足，延伸了課堂教學，拓寬了學習內(nèi)容，改變了學生枯燥無味的被動學習方式，更好地激發(fā)了學生的學習興趣，思維創(chuàng)新，樹立學習的信心。

（一）遠程教育資源在教育教學中的運用，使中小學教師的教學內(nèi)容從狹小的教室走向宇宙空間。遠程教育資源給教師們教育信息猶如涓涓清泉取之不盡，用之不竭，不僅為中小學教師的教學設(shè)計提供了素材，更有益于激發(fā)學生的求知欲，提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習素質(zhì)。

（二）利用遠程教育資源中的多媒體課件進行教學，可以省去很多板書時間。課堂上需要板書的文字結(jié)構(gòu)、例句、知識要點、圖例等內(nèi)容，多媒體課件早已設(shè)計好，省出來的時間，可以用來詳解教學重點、難點，輔導學生練習，增大教學容量，提高學習效率。

（三）隨著農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的逐步完善，中小學教師可利用的教學資源越來越多，各學校都設(shè)有專門的遠程教育資源庫，同時又有因特網(wǎng)的連接，只要教師想講哪一課，就到遠程教育資源共享庫中便可查到你想要的教學課件，再進行修改便可以使用，這樣大大地提高了課堂教學效率。

四、遠程教育資源提高了中小學教師的專業(yè)素質(zhì)

農(nóng)村中小學一線教師到外地學習的機會太少，遠程教育資源為中小學教師提供了很好的學習機會。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程實施后，教師們及時地在自己的學校接受到了大量的教育優(yōu)質(zhì)資源，直接從遠程教育資源庫中查閱資料，獲取信息，原汁原味地觀看教育專家的培訓講座，聽取優(yōu)秀教師的課堂實錄，閱覽各地教師的優(yōu)秀教案、經(jīng)驗文章、優(yōu)質(zhì)論文等，通過這個平臺，中小學教師通過自學，自然地更新了自己的觀念，樹立了新思想，改變了落后的教育方法，七年多來，遠程教育資源對中小學教師的自身專業(yè)素質(zhì)提升了不少。

（一）中小學教師通過“時訊直通車”、“教師發(fā)展”等欄目，能及時了解教育教學動態(tài)，學習先進的教育教學理論，提高自身的學科教學技能。通過借鑒、利用、綜合、整合遠程教育資源，又能提高中小學教師們的備課、撰寫教案和設(shè)計課件的質(zhì)量。

（二）遠程教育資源使班主任知道了班主任工作不應(yīng)是簡單的說教，還要有一定的心理輔導技術(shù)，面對學生個體差異，要學會傾聽，學會與學生交往，學會做好心理疏導等等；遠程教育資源使中小學教師的教育理念發(fā)生了深刻變化，知道了不少德育工作的政策法規(guī)，明白班主任工作也是一個專業(yè)，必須加強理論學習，才能不斷提高班主任的工作效率，才能使班主任的工作更具目標性。

第3篇：小學教育遠程輔導范文

（一）電大網(wǎng)上教學面臨挑戰(zhàn)1999年秋，廣州電大開始實施教育部“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目，探索現(xiàn)代遠程開放教育條件下人才培養(yǎng)模式的基本框架以及相應(yīng)的教學模式、教學管理模式及其運行機制。這對電大的面授教學、電視教學提出了挑戰(zhàn)。廣州電大不遺余力投入資金開發(fā)校園網(wǎng)站、雙向視頻系統(tǒng)、遠程教學平臺、多媒體教學資源等，推進網(wǎng)上教學的實踐。然而，網(wǎng)上教學資源少、網(wǎng)速慢、網(wǎng)頁打不開、視頻看不了等問題時常困擾著學校。鑒于現(xiàn)代遠程教育具有“大、新、高”②，涉及面廣，教育用戶多，科技含量高，對技術(shù)的依賴比較強，技術(shù)的投入、資金的投入都較多的特點，廣州電大決定另辟蹊徑，引入市場機制，尋求與企業(yè)的合作，進行公司運作，探索產(chǎn)業(yè)化運作方式，確保技術(shù)力量到位，加快推進多種媒體教學資源建設(shè)和應(yīng)用。

（二）建設(shè)歷程和階段性成果廣州數(shù)字化終身學習公共服務(wù)體系十多年的建設(shè)與發(fā)展歷程大體可分為：醞釀?wù)撟C（2001）、務(wù)實開創(chuàng)(2002-2003)、穩(wěn)步推進(2004-2006)、飛速發(fā)展(2007-2009)、全面覆蓋(2010年以來)五個階段。在醞釀?wù)撟C階段，廣州電大多次研討校企合作建設(shè)廣州遠程教育中心的必要性與可行性，提出合作伙伴必須具備的六個基本條件，制定了《廣州遠程教育中心項目建設(shè)建議書》，明確其功能定位與發(fā)展目標③。2001年1月簽署了合作共建協(xié)議④，2002年4月廣州遠程教育中心作為數(shù)字化學習服務(wù)的運營機構(gòu)正式運作。在務(wù)實開創(chuàng)階段，初步建成了國內(nèi)規(guī)模較大開展網(wǎng)絡(luò)遠程教育的硬件以及系統(tǒng)軟件平臺，為廣州電大7萬余名開放教育師生提供遠程學習支撐平臺服務(wù)。啟動了“廣州市中小學教師繼續(xù)教育”項目，首創(chuàng)國內(nèi)教師繼續(xù)教育數(shù)字化學習新模式。開通國內(nèi)同行業(yè)首個教育服務(wù)中心———969300教育熱線服務(wù)。在穩(wěn)步推進階段，以承擔建設(shè)、運營廣州市“十一五”重點工程“教育e時代”工程為契機，逐步拓展應(yīng)用服務(wù)項目，相繼開展了“廣州八一遠程教育學院”“、廣州普法網(wǎng)”“、廣州專業(yè)技術(shù)人員公共必修課培訓”項目，為駐穗部隊官兵及其家屬、公職人員以及專業(yè)技術(shù)人員提供數(shù)字化學習公共服務(wù)。在飛速發(fā)展階段，啟動了教育部“教育技術(shù)培訓促進中小學教師專業(yè)化發(fā)展”廣州試驗區(qū)和“廣州市公務(wù)員培訓網(wǎng)絡(luò)大學堂”，為廣東省中小學教師、廣州市各區(qū)縣和市直機關(guān)公務(wù)員提供遠程繼續(xù)教育服務(wù)。開通廣州教育寬帶網(wǎng)，為中小學生家庭提供教育主題寬帶服務(wù)。成立數(shù)字化教育研究院，與華南師范大學共同建立數(shù)字化教育研究所、培養(yǎng)創(chuàng)新基地、博士后工作站。在全面覆蓋階段，參與實施“職工素質(zhì)教育工程”，為全市企業(yè)職工、工會干部以及全體市民提供遠程數(shù)字化終身教育服務(wù)，相繼啟動了“廣州職工教育網(wǎng)”“、廣東省旅游服務(wù)人員培訓網(wǎng)”、“智慧校園教育云服務(wù)”、“ee職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學院”等10多個應(yīng)用項目。并與杭州電大就“構(gòu)建杭州終身學習公共服務(wù)平臺”達成戰(zhàn)略合作協(xié)議。

二、廣州數(shù)字化終身學習公共服務(wù)體系建設(shè)的理念與思路

廣州數(shù)字化終身學習公共服務(wù)體系建設(shè)是在明確的理念指導下，依照清晰的思路加以實施，從而建設(shè)發(fā)展起來的。

（一）以踐行終身學習，實現(xiàn)無處不在的教育為建設(shè)理念廣州數(shù)字化終身學習公共服務(wù)體系建設(shè)立足廣州，面向珠三角地區(qū)，為各行各業(yè)教育受眾提供普及性、公平性、低成本的遠程數(shù)字化教育和公共服務(wù)。踐行“有教無類”的終身教育理念，致力于打造無處不在的教育，廣泛深入學校、家庭、社區(qū)、企業(yè)、機關(guān)、軍營，建立數(shù)字化學習中心，真正實現(xiàn)教育零距離，讓學習者實實在在感受到“教育就在身邊、學在身邊”⑤。并在提供服務(wù)的實踐中，始終堅持全面教育、數(shù)字化教育、個性化教育、均衡教育、綠色教育的理念。

（二）以構(gòu)建區(qū)域數(shù)字化終身學習公共服務(wù)體系為建設(shè)目標國家實施現(xiàn)代遠程教育工程的宗旨是“構(gòu)建終身學習體系”。廣州數(shù)字化終身學習公共服務(wù)體系建設(shè)以構(gòu)建廣州終身學習體系為發(fā)展方向，配合廣州建設(shè)學習型城市和區(qū)域文化教育中心的目標，努力建設(shè)成為覆蓋廣州地區(qū)的遠程與繼續(xù)教育中心、高等教育服務(wù)中心、職業(yè)教育服務(wù)中心、基礎(chǔ)教育服務(wù)中心，最終成為華南地區(qū)的遠程教育中心和數(shù)字化終身學習公共服務(wù)體系。

（三）以服務(wù)廣州各類社會人群和組織的終身學習為功能定位以適應(yīng)和滿足廣州各類社會人群與組織的終身學習為宗旨，面向高等教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域，為電大和網(wǎng)絡(luò)學院提供教育項目運營及網(wǎng)絡(luò)平臺支撐服務(wù)；面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，為中小學提供教育資源和信息化服務(wù)以及網(wǎng)上個性化輔導服務(wù)；面向職業(yè)教育領(lǐng)域，為各機關(guān)、企事業(yè)單位及各類人員，提供適應(yīng)知識更新、技能提升所需要的非學歷教育、職業(yè)資格和終身學習服務(wù)；面向社區(qū)教育領(lǐng)域，為相關(guān)機構(gòu)提供社區(qū)教育資源開發(fā)和平臺支撐服務(wù)。

（四）以校企合作、企業(yè)運營的市場化機制為運營模式與高科技IT企業(yè)合作是國際遠程教育發(fā)展的主流模式。廣州數(shù)字化終身學習公共服務(wù)體系實行校企合作建設(shè)，主辦、牽頭單位是廣州電大，具體運營由廣州遠程教育中心承擔。廣州遠程教育中心是獨立的、面向社會提供遠程教育服務(wù)的企業(yè)機構(gòu)，依照教育產(chǎn)業(yè)的管理方式以及市場規(guī)律進行管理和運作，通過不斷增強市場營銷意識、質(zhì)量意識、品牌意識、成本意識、服務(wù)意識等，提升遠程教育服務(wù)水平和效益。

（五）以整體規(guī)劃、分步實施、邊建設(shè)邊擴展為實施步驟建設(shè)廣州數(shù)字化終身學習公共服務(wù)體系是一項開創(chuàng)性實踐，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可以借鑒。同時，從技術(shù)環(huán)境的搭建、多媒體教學資源的開發(fā)、教學管理模式的構(gòu)建到運營方式的確立，是一個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。因此采取了整體規(guī)劃、分步實施的策略，以電大遠程開放教育為首個項目投入運營，緊緊抓住政府和市場“兩只手”逐步擴展，探索數(shù)字化學習與服務(wù)模式、管理體制與運行機制。

三、廣州數(shù)字化終身學習公共服務(wù)體系建設(shè)的實踐與成效

按照上述理念和思路，廣州電大積極搭建一流的數(shù)字化學習環(huán)境，大力拓展數(shù)字化教育服務(wù)范圍，逐步形成了一套獨特、有效、成熟的運行機制和服務(wù)模式。

（一）搭建一流的數(shù)字化學習環(huán)境數(shù)字化學習環(huán)境是構(gòu)建全民終身學習公共服務(wù)體系的基礎(chǔ)，具體包括硬件環(huán)境、軟件平臺和數(shù)字化學習資源等。為滿足廣州學習型社會建設(shè)和終身學習公共服務(wù)平臺建設(shè)的應(yīng)用需求，廣州數(shù)字化終身學習公共服務(wù)體系在國家級中心機房配備了近100臺網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器、存儲硬件設(shè)施，建成10GB骨干互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)接入及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，具備支持100萬活躍用戶在線學習的網(wǎng)絡(luò)承載能力，能支持10萬級用戶同時登陸平臺進行在線視頻學習。實現(xiàn)了對學習用戶安全、可靠的數(shù)據(jù)管理，為學習者打造了快速傳輸優(yōu)質(zhì)教育信息資源的網(wǎng)絡(luò)教學通道。建成了具有自主版權(quán)的、智能、可定制的教育軟件平臺體系，開發(fā)具有視頻點播、視頻會議、即時通訊、視頻直播等關(guān)鍵教學工具的現(xiàn)代化、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學平臺，能支持百萬規(guī)模用戶在線學習，可實現(xiàn)用戶的分層分級管理，滿足各種遠程教學模式的應(yīng)用需求。組建了專業(yè)化的資源建設(shè)團隊，根據(jù)教育項目需求設(shè)計教學目標、內(nèi)容體系和教學設(shè)計方案，依托現(xiàn)代化多媒體資源制作環(huán)境和資源制作專業(yè)服務(wù)體系，整合建設(shè)了面向職業(yè)教育、政府行業(yè)培訓、中小學教育、高等學歷教育、生活能力教育領(lǐng)域、滿足多層次教育形式需求的數(shù)字化教學資源，總量達到10TB，形成高質(zhì)量、規(guī)?；慕K身學習資源庫，為市民終身學習提供了強有力的資源支撐。

（二）拓展教育項目及應(yīng)用服務(wù)范圍數(shù)字化教育項目及其推廣應(yīng)用，是廣州數(shù)字化終身學習公共服務(wù)體系生存與發(fā)展的關(guān)鍵。為此，公共服務(wù)體系深入調(diào)研廣州市場需求，主動加強與政府、高校、行業(yè)、企業(yè)等的合作，在高等教育、政府行業(yè)教育、職業(yè)教育和中小學教育等領(lǐng)域廣泛開展數(shù)字化教育應(yīng)用，為社會各類人群搭建起通向終身學習的橋梁。在高等教育領(lǐng)域，致力于為高等院校開展遠程學歷教育提供數(shù)字化學習支持服務(wù)，提供基于PC、平板電腦、智能手機和智能電視等終端一體的遠程教學支持服務(wù)，實現(xiàn)教學系統(tǒng)、教學管理與教學資源等內(nèi)容的整合，實現(xiàn)學校教學的移動化以及數(shù)字化校園的擴展和延伸。目前正為電大遠程開放教育提供教育云服務(wù)，為華南理工大學遠程學歷教育提供合作專業(yè)的教學支持服務(wù)。在政府行業(yè)教育領(lǐng)域，致力于為區(qū)域范圍內(nèi)的公職人員的終身學習和行業(yè)繼續(xù)教育體系的建構(gòu)提供服務(wù)，開展了中小學教師、公務(wù)員、專業(yè)技術(shù)人員、普法人員、工會干部、企業(yè)職工、旅游從業(yè)人員、部隊官兵等政府、行業(yè)各類人群的數(shù)字化學習。截止2012年，廣州中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)共培訓110多萬人次，廣州公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)大學堂共培訓150萬人次，廣州專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)共培訓32750人次，廣州普法教育網(wǎng)累計訪問量達248672人次，廣州八一遠程教育學院累計訪問量達215273人次，廣州旅游從業(yè)人員網(wǎng)服務(wù)于全省130萬旅游、服務(wù)從業(yè)人員的崗位培訓。在職業(yè)教育領(lǐng)域，適應(yīng)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求和學習者職業(yè)發(fā)展的需求，打造“ee職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學院”，按照產(chǎn)業(yè)分類和職業(yè)類別，建設(shè)了包括服務(wù)類、生產(chǎn)制造類、管理類、金融類等各行各業(yè)的“進階式”職業(yè)教育項目體系。實施職業(yè)導向式網(wǎng)上與網(wǎng)下相結(jié)合的培訓和鑒定一體化模式，提供職業(yè)教育培訓、考試的一體化服務(wù)，實現(xiàn)了隨報隨學隨考。在中小學教育領(lǐng)域，用心建設(shè)了“智慧校園教育云服務(wù)”項目，搭建家校共育環(huán)境，實現(xiàn)學校教育延伸至家庭。通過向中小學校提供“教育云服務(wù)”，助力提升中小學生參與活動績效，促進學生全面發(fā)展。構(gòu)建了中小學生專屬的“教育寬帶”，營造健康的網(wǎng)上學習環(huán)境，為廣州千萬家庭提供教育服務(wù)。建設(shè)了“ee小學語文作文同步輔導網(wǎng)絡(luò)學院”等一系列中小學數(shù)字化教育項目，讓區(qū)域內(nèi)的中小學生都能共享優(yōu)質(zhì)資源，接受名師教育，體驗名師課程，促進教育公平。

（三）探索數(shù)字化學習模式及其質(zhì)量保證體系質(zhì)量是數(shù)字化終身學習公共服務(wù)體系的“核心競爭力”，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學習對公共服務(wù)體系的質(zhì)量保證提出了更高的要求。廣州數(shù)字化終身學習公共服務(wù)體系針對學習者特征與網(wǎng)上學習特點，探索構(gòu)建了全新的網(wǎng)上教學模式及其質(zhì)量保證體系。一是匯聚社會優(yōu)質(zhì)資源提供網(wǎng)上教學服務(wù)。整合利用電大和社會優(yōu)質(zhì)師資，積累了2800余位遠程教育、職業(yè)教育、中小學教育專家和教師，實施高效的網(wǎng)上教學服務(wù)。二是不斷完善學習支持服務(wù)體系。構(gòu)建了全方位、多渠道的學習支持服務(wù)體系，具體包括滿足教學組織需要的“教學教務(wù)支持系統(tǒng)”、支撐學習用戶服務(wù)管理的“客服管理系統(tǒng)”、面向?qū)W習用戶的“互聯(lián)客戶幫助中心”及客服專線系統(tǒng)“969300教育服務(wù)熱線”，具備大規(guī)模的學習支持服務(wù)運營能力，實現(xiàn)對學習者的隨時、隨需、個性化服務(wù)。三是健全網(wǎng)上教學質(zhì)量保證體系。建立了學習需求與學習效果評價反饋制度，開展定期與不定期對學習用戶的問卷調(diào)查研究。建立了網(wǎng)絡(luò)督學、網(wǎng)絡(luò)輔導教師、網(wǎng)絡(luò)班主任的三位一體教學管理服務(wù)體系，以及相應(yīng)的教學管理流程與服務(wù)規(guī)范，并強化了網(wǎng)絡(luò)督學機制。網(wǎng)上教學模式及其成效得到了用戶的充分肯定。問卷調(diào)查顯示，學習者對網(wǎng)上學習有了新的認識，普遍接受網(wǎng)上學習方式，網(wǎng)上學習滿意率及基本滿意率平均達80%以上。

（四）創(chuàng)建“政府+電大+企業(yè)+學習中心”的管理模式數(shù)字化終身學習公共服務(wù)體系建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，既需要建設(shè)單位的有力組織和智慧，也需要參與各方的配合和支持，更需要政府的統(tǒng)籌和主導。廣州數(shù)字化終身學習公共服務(wù)體系探索建立了“政府+電大+企業(yè)+學習中心”的業(yè)務(wù)管理模式，政府職能部門主導、電大牽頭實施、廣州遠程教育中心運營、學習中心服務(wù)，形成四維互動的可持續(xù)發(fā)展長效機制。政府職能部門作為公共服務(wù)體系建設(shè)和管理的主導行政力量，負責統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)與監(jiān)督，出臺有關(guān)配套政策，投入必要的資金，支持平臺的建設(shè)和應(yīng)用。同時作為購買服務(wù)方，促進教育項目的開展。如廣州市教育局設(shè)立了數(shù)字化學習專項資金，出臺了有關(guān)中小學教師繼續(xù)教育的相關(guān)文件，建立了廣州市教師遠程培訓中心，有力地促進了數(shù)字化終身學習平臺的建設(shè)和應(yīng)用推廣。廣州電大作為牽頭單位和實施主體，承擔終身學習平臺、資源的建設(shè)統(tǒng)籌和組織管理，依托現(xiàn)有的教學和管理隊伍，負責平臺硬件環(huán)境建設(shè)、學習平臺規(guī)劃設(shè)計、教學資源開發(fā)、教育項目整合、國有資產(chǎn)管理與維護等。廣州遠程教育中心作為專營機構(gòu)，按照市場機制運作，承擔終身學習平臺運維推廣工作，負責網(wǎng)絡(luò)運營環(huán)境建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)教育項目提供運營管理和遠程教學在線支持服務(wù)，拓展網(wǎng)絡(luò)教育項目業(yè)務(wù)。學習中心作為終身學習公共服務(wù)的終端，承擔教育項目在當?shù)氐恼猩?、宣傳推廣和教學支持服務(wù)，不斷完善數(shù)字化學習環(huán)境建設(shè)，為學習者提供從咨詢到考試的一站式學習支持服務(wù)。

第4篇：小學教育遠程輔導范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學；遠程教育；思考

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0124-01

前幾年，現(xiàn)代遠程教育項目工程的實施，使農(nóng)村學校的教師和孩子們享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育實現(xiàn)跨越式的發(fā)展起到了奠基作用。這一項目的實施，為農(nóng)村學校教育帶來了教學改革前沿的動態(tài)信息，帶來了新課標下新的教育觀念和教育思想，帶來了先進的教學方式。然而，自從項目開展以來只持續(xù)了短短幾年，在許多農(nóng)村學校，現(xiàn)在依然還存在著許多的問題和困惑，如何在加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時結(jié)合農(nóng)村實際情況不斷推進應(yīng)用，有效解決在農(nóng)村邊遠山區(qū)學校應(yīng)用過程中遇到的一些困難和問題，讓設(shè)備真正用起來，真正出效果，是我們應(yīng)該深入思考的問題：

一、存在的問題

1.安裝后的使用及人員配備沒有到位。在廣大的農(nóng)村學校，特別是村校，條件依然相當差。有些學校僅能保證教學用的教室，找不出一間能安裝設(shè)備的功能室；在項目實施的過程中為了完成任務(wù)安裝調(diào)試好的機器，在驗收完成之后就被束之高閣，沒有使用。另外，農(nóng)村學校師資嚴重不足，配備的一線教師多為兼職，這些教師由于平時課時多，任務(wù)重，沒有足夠的時間對節(jié)目進行有效的接收；對接收到的資源，雖然收錄了一些，也十分的零亂，沒有連續(xù)性，影響了教育資源的使用。另外，縣級部門短短的培訓，也由于許多教師的基礎(chǔ)差而沒有收到良好的效果，致使遠程教育師資缺乏。加之有些校點僅有一位管理教師勉強能使用，但隨著這位老師的調(diào)動最后也沒人會使用了。

2.教師思想轉(zhuǎn)變難，教材使用不統(tǒng)一。由于長期的教育思想根深蒂固，許多教師的觀念還是未能轉(zhuǎn)變，預(yù)見不到信息化對現(xiàn)代教育發(fā)展的影響。他們認為，提高教學質(zhì)量的唯一途徑就是時間+汗水，導致了教學模式陳舊落后，習慣了傳統(tǒng)的一支粉筆、一張嘴、一塊黑板的課堂教學，不能借助遠程教育資源使自己和學生輕松的學習。還有許多教師認為這是花架子，對農(nóng)村教育不適用，反而耽誤了教學時間，致使遠程教育資源的應(yīng)用推廣難度較大。另外由于許多地方在教材使用時沒有做到與遠教資源上的統(tǒng)一，導致使用的版本不一，遠程教育資源也無法全面照顧各種版本，致使教材難以與資源同步，影響效果。

3.對遠教設(shè)備的管理，沒有認真安排管理。部分學校由于學校領(lǐng)導認識不到位，管理難以跟上。一方面是學校設(shè)備嚴重不足；而另一方面則是設(shè)備放在保管室內(nèi)無人用，或者鎖在櫥中不準用。怕麻煩，怕啰嗦，不想用，缺乏使用設(shè)備的知識和技能。不會用，怕出洋相，沒有勇氣去使用。管理人員自己本身不會使用，更不會帶領(lǐng)各科任課教師去學習使用設(shè)備，加之學校未能將遠程教育納入教師考核，無行之有效的制度約束，遠程教育設(shè)備在某些學校成了一種“闊氣”的擺設(shè)。

4.課堂教學和教研還沒有真正起步。豐富的現(xiàn)代遠程教育資源，為山區(qū)的教育科研帶來了生機和活力，大量的前沿信息能激發(fā)教師開展教育科研的積極性，促進教育教學工作。但是，在農(nóng)村學校特別是村校，把資源運用于教學的較少，有的村校只有幾位老師，談不上教學研究，致使遠程教育資源走進課堂滯后，對遠程教育資源應(yīng)用的研究未能真正起步。

鑒于以上種種情況，我認為，目前在對待遠程教育方面，可以有以下方法可以參考：

二、改變農(nóng)村遠程教育項目工作的幾個到位

1.認識到位。充分認識到我們教育滯后的原因及當前的現(xiàn)狀：是教育的滯后制約了人才的培養(yǎng)，人才的奇缺約束了經(jīng)濟的發(fā)展。而只有用先進的教學方式方法武裝我們的老師，讓邊遠山區(qū)里的孩子享受到優(yōu)質(zhì)教學，才能大幅度提高農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)和教育教學質(zhì)量。充分認識發(fā)展遠程教育是縮小我們和發(fā)達地區(qū)教育差距的重大舉措，是盡快改變農(nóng)村中小學教育落后面貌的途徑，是推進農(nóng)村教育跨越式發(fā)展，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的有效途徑。要切實改變思想，把現(xiàn)代遠程教育工作放在整個教育發(fā)展的戰(zhàn)略地位，高度重視它的應(yīng)用和推廣工作，加強領(lǐng)導，專人負責，制定切實可行的活動方案，把現(xiàn)代遠程教育的應(yīng)用作為學校教育改革和發(fā)展的突破口。

2.培訓到位。提高遠程教育工作的培訓效果，從以下幾個方面著手：①校級領(lǐng)導的培訓，對校級領(lǐng)導從思想上培訓，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，重視遠程教育工作；②衛(wèi)星接收站管理人員培訓，讓他們掌握計算機的基本知識，基本原理和操作方法，教育資源網(wǎng)的接入，資源下載，查詢信息，獲取網(wǎng)上資源的方法。③骨干教師培訓，讓他們了解計算機輔助教學，能選擇計算機輔助教學軟件，并能使用計算機輔助教學軟件教學，以及輔導其他教師在教學中使用計算機；④學科教師培訓，讓學科教師將教育資源融入到學科教學中，并將好的資源自行整理、分類，確定好資源庫，以備以后使用。

3.管理措施到位。①加強領(lǐng)導，周密安排，確保遠程教育項目的順利實施，把遠程教育工作納入學校整體工作量化考核中，作為考核內(nèi)容之一；②加強制度建設(shè)，建立健全各項制度；③發(fā)揮中心校的示范輻射作用和拉動作用，以中心校帶基點校，以基點校帶一般村校；④加強考核力度，做到有獎有懲。

第5篇：小學教育遠程輔導范文

一、采取積極措施，加快我校中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

我校是一所有百年悠久歷史的高等學府，2001年教育部批準我校成為開展現(xiàn)代遠程教育的試點學校之一，學校陸續(xù)投入了數(shù)仟萬元用于網(wǎng)絡(luò)教育學院技術(shù)設(shè)施及資源建設(shè)。教育部領(lǐng)導、網(wǎng)絡(luò)教育專家、福建省委領(lǐng)導、省教育廳領(lǐng)導及主管部門，兄弟院校、各市、縣(區(qū))教育部門領(lǐng)導，教師進修學校校長等都專門來我校參觀指導，給予了很高評價。福建省教育廳針對各市、縣教師培訓機構(gòu)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)較為薄弱，還不能有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展中小學教師繼續(xù)教育的狀況，為提高教師培訓質(zhì)量與效益，教育廳組織專人對我校開展中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓的技術(shù)條件和資源建設(shè)進行評估，認為我校在中小學教師培訓課程資源、遠程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)等方面取得了突破性進展，具備面向全省中小學教師開展學歷教育和非學歷繼續(xù)教育遠程培訓條件。為此，教育廳在2003年工作要點中提出：“積極探索新的培訓模式和培訓手段，依托福建師大等有條件的學校和市、縣、區(qū)教師培訓機構(gòu)建立起覆蓋全省的遠程教育師資培訓的網(wǎng)絡(luò)。

(一)建立“福建省中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓中心”

福建省教育廳在《關(guān)于建立全省中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓網(wǎng)絡(luò)的意見》(閩教師[2003121號)中，決定依托福建師大成立“福建省中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓中心”(下稱“中心”)，掛靠福建師范大學網(wǎng)絡(luò)教育學院。

中心的任務(wù)是依托福建師范大學網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及資源優(yōu)勢，整合全國優(yōu)秀的教育資源，按照教育部2003-2007年中小學教師隊伍建設(shè)的要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍為目標，有組織、有計劃地開展教師學歷教育、非學歷培訓和教師資格認證課程培訓，使全省不同地區(qū)、不同層次的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師隊伍素質(zhì)。

中心的職責是認真貫徹教育部和省教育廳有關(guān)現(xiàn)代遠程教育和中小學教師繼續(xù)教育的方針、政策和規(guī)定；落實全省中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓規(guī)劃，開展中小學教師繼續(xù)教育遠程學歷教育和非學歷培訓；負責中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓資源的開發(fā)和利用；加強對全省中小學教師教育遠程培訓基地的業(yè)務(wù)指導、技術(shù)支持以及輔導教師、技術(shù)和管理人員的業(yè)務(wù)培訓。

(二)建立教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺和高水平高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源

資源建設(shè)直接關(guān)系到教師繼續(xù)教育質(zhì)量，為此“中心”采取一系列措施，建設(shè)了一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源。在充分挖掘和利用福建師范大學現(xiàn)有教育資源和信息資源基礎(chǔ)上，還積極從省內(nèi)外知名的高校、教育科研、教學研究、電化教育等機構(gòu)，引進遠程培訓優(yōu)秀資源。同時還聘請省內(nèi)外知名的從事基礎(chǔ)教育研究的專家、教授作為中心顧問，指導教師遠程教育工作。

“中心”現(xiàn)已成為教育部教育管理信息培訓中心全國IT&AT工程遠程培訓基地、中國教育學會中小學教師遠程培訓示范學校。為中心開展中小學教師繼續(xù)教育提供豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源。

學校成立“福建師范大學遠程教育研究所”，開展中小學教師繼續(xù)教育的理論與實踐的研究，做到理論與實踐相結(jié)合，科研和教學相結(jié)合，探索并初步形成中小學教師繼續(xù)教育的理論體系。開展遠程培訓的實驗工作，建立繼續(xù)教育實驗校(點)，通過科研立項等方式進行應(yīng)用性科研與實驗，及時總結(jié)經(jīng)驗與成果加以推廣，使中小學教師繼續(xù)教育工作得到不斷的提高。

(三)建立“中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓基地”

為有利于提高遠程培訓的質(zhì)量，有利于中小學教師就地或就近參加培訓，有利于調(diào)動原有培訓機構(gòu)的積極性及工作的連續(xù)性。福建省教育廳將中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓基地設(shè)在各市、縣(區(qū))進修院?；蛴嘘P(guān)承擔中小學教師繼續(xù)教育任務(wù)的高等學校。

培訓基地執(zhí)行“福建省中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓中心”制訂的各項規(guī)章制度；根據(jù)省教育廳和中心的工作部署及要求，組織安排本地區(qū)中小學教師參加繼續(xù)教育遠程培訓；保證遠程培訓信息化設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)達，做好學員學習輔導和服務(wù)工作；承擔培訓中心下達的各類繼續(xù)教育遠程培訓的教學管理工作；負責各類繼續(xù)教育遠程培訓班學員日常管理和思想政治教育等工作；保護有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源的知識產(chǎn)權(quán)，防止非法使用；接受教育行政部門和培訓中心的檢查和評估。

中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓基地必須經(jīng)過嚴格審批。根據(jù)教育部辦公廳相關(guān)文件的精神，符合申報基本條件的市、縣(區(qū))教師培訓機構(gòu)等單位，可申請作為培訓基地，應(yīng)填寫《福建省中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓基地申報表》，由省教育廳組織專家評估合格后，經(jīng)教育廳行政主管部門同意，方可作為培訓基地。同時根據(jù)開展遠程培訓的需要，各中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓基地嚴格按照《福建省中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓基地信息化設(shè)備標準》(閩教師[20()3121號)要求來做好開展教師繼續(xù)教育的技術(shù)設(shè)施建設(shè)。

在管理上要認真貫徹落實教育部辦公廳《關(guān)于現(xiàn)代遠程教育校外學習中心(點)建設(shè)和管理的原則意見(試行)的通知》(教高廳[2002]1號)精神，積極探索信息化環(huán)境下教師遠程培訓的管理辦法，加強對中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓基地的管理，建立和完善開展遠程培訓所需要的上機環(huán)境、技術(shù)支持、資源建設(shè)、學生管理、考務(wù)管理等教學支持服務(wù)體系。

二、加強領(lǐng)導。確保構(gòu)建教師終身教育體系工作順利進行

第6篇：小學教育遠程輔導范文

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第7篇：小學教育遠程輔導范文

一、目前農(nóng)村小學存在的主要問題

1、辦學條件艱苦落后。

目前我們農(nóng)村小學沒有圖書室，沒有像樣的操場，沒有必要的體育設(shè)施；教師沒有辦公室，沒有室，學校缺少基本的音體美教學場地、設(shè)施和器材；城鄉(xiāng)中小學教育資源配置不合理、辦學條件懸殊大、教師待遇差距大的客觀現(xiàn)實，始終制約著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。

2、師資隊伍配備不齊，整體教學水平不高

由于農(nóng)村中小學所處的地理、交通、經(jīng)濟及社會生活環(huán)境相對較差，地方財政用于補充基礎(chǔ)教育的經(jīng)濟實力極為有限，鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇相對較差，缺乏吸引和挽留優(yōu)秀教師安心農(nóng)村教育工作的實力和條件，導致教師數(shù)量不夠、整體實力不強、教學水平偏低、教學效率不高的被動局面長期難以緩解，給農(nóng)村中小學教育教學工作的順利開展種了下“先天不足、后補不力”的嚴重苦果。教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，隊伍老化日益嚴重。另一方面，學科教師結(jié)構(gòu)不合理，美術(shù)、體育、音樂等專業(yè)學科教師缺乏，教師兼科現(xiàn)象較普遍。我個人覺得這已成為制約農(nóng)村中小學教育發(fā)展的瓶頸。因教師年齡偏大，教學能力又參差不齊，絕大部分老教師的教學方式落后，新的教學理念無法滲透其思想，

3、教育教研落后，素質(zhì)教育難以實施

農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量本來就薄弱，在新課程改革過程中更需要方法理論上的指導，教師缺乏有效的培訓。校本培訓的開展工作仍需進一步加強，小學基本上沒有專業(yè)的音、體、美教師，因此這些課程的開設(shè)流于形式。農(nóng)村小學教師教學任務(wù)繁重，村小一人一班，有的可以達到二人一班，有的教師要教幾門課程，備幾本教案，備課、講課、批改作業(yè)、輔導、考試、班級管理、安全，幾乎占據(jù)了教師的所有時間；特別是學生安全，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、課程輔導無法進行，哪怕是半天時間都不敢安排，生怕出現(xiàn)意外，教師參加繼續(xù)教育學習、校本教研、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研活動。

4、留守兒童數(shù)量增多，家庭教育殘缺不全

農(nóng)村由于大量的勞動力輸出，許多農(nóng)村青壯年勞動力外出打工，導致我鎮(zhèn)留守學生約占學生總數(shù)的40%，由此產(chǎn)生的家庭教育環(huán)境的嚴重缺失，導致孩子們的心理問題不能及時解決，孤獨感、自卑感、失落感長期困擾著他們，促使其人格發(fā)展走向極端，大多數(shù)留守兒童行為古怪、表現(xiàn)固執(zhí)、頑固不遜、紀律渙散。對他們的教育的不足或多或少地影響到農(nóng)村中小學素質(zhì)教育改革的有效實施。

二、解決問題的一些思路

1、各級政府必須加強重視，加大財政投入，狠抓基礎(chǔ)建設(shè)、改善辦學條件，確保農(nóng)村學校的正常運行和健康發(fā)展；學校教學質(zhì)量的全面提高依賴于現(xiàn)代教學手段的程度是眾所周知的，條件艱苦、設(shè)施簡陋、手段落后根本上就無法提高整體教學水平。足額的教育經(jīng)費投入是教育事業(yè)發(fā)展的基本條件，教育經(jīng)費投入嚴重不足，是導致農(nóng)村學?；A(chǔ)建設(shè)不配套、辦學條件落后、教學效率低下、整體效果極差的根本原因。因此，我們建議：

（1）、進一步完善管理體制，加大對農(nóng)村薄弱學校的投入力度，改變過去人、才、物等只向城鎮(zhèn)重點學校傾斜的政策，把工作重心轉(zhuǎn)向農(nóng)村薄弱學校的治理，使農(nóng)村薄弱學校能夠獲得比城鎮(zhèn)學校更多的政策支持和資源補充，不斷改善辦學條件，加快發(fā)展步伐。

（2）大力解放思想，開放意識，多渠道籌措辦學資金；學校不能完全依靠政府，開辟多種渠道籌措辦學資金；首先，要挖掘內(nèi)部潛力，精打細算，節(jié)約開支；其次，要解放思想，廣泛開辟資金來源，主動聯(lián)系骨干企業(yè)、社會團體、知名人士，動員他們積極支持農(nóng)村教育業(yè)，幫助農(nóng)村學校改善辦學條件；再次，發(fā)揮教育主管部門的調(diào)控作用，整合教育資源，努力實現(xiàn)強弱聯(lián)合，充分利用重點學校、知名學校的輻射作用，以幫助和帶動農(nóng)村薄弱學校快速發(fā)展。

2、加強農(nóng)村師資隊伍建設(shè)，真正實現(xiàn)教育公平、均衡發(fā)展。建議上級選派優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農(nóng)村任教，或?qū)嵭休啀徶?。特別是英、體、音、美教師。從真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育。學校要注重老師培訓的經(jīng)常性，經(jīng)常創(chuàng)造條件促使農(nóng)村小學教師參加各種形式的學習，通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，掌握現(xiàn)代教學手段，在知識的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。教師本身要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據(jù)學生的不同特點和素質(zhì)教育要求，不斷改進教學方法，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需要，要關(guān)心、幫助、激勵農(nóng)村孩子，特別是留守兒童，學困兒童，多關(guān)注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。

3、充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校資源優(yōu)勢，加強學校內(nèi)涵建設(shè)。中心校統(tǒng)一領(lǐng)導，統(tǒng)籌安排優(yōu)質(zhì)人力資源，開展各類教育科研活動中，如公開課、研討課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、校本研修、課題研究等，實現(xiàn)資源共享，增加學習機會，感受先進的課程理念，為教師提供實現(xiàn)個人價值的平臺，鍛煉的機會。為農(nóng)村教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、建立合理的教師流動機制。打破學校之間的嚴格界限，實行跨校兼課，體、音、美教師到不同學校授課，讓校校有歌聲、校校有球聲、校校有繪畫。激勵優(yōu)秀教師到薄弱學校任教。實現(xiàn)區(qū)域教育資源優(yōu)化組合，提高整體辦學水平，縮小校際間的差距，促進農(nóng)村中小學的衡發(fā)展。只有這樣，農(nóng)村孩子才有享受優(yōu)質(zhì)教育資源的可能。

5、改善農(nóng)村辦學條件，加大遠程教育資源的投入力度。改善農(nóng)村小學的教育條件，物質(zhì)條件，需以政府投入為主，教育經(jīng)費、教育設(shè)施盡可能向農(nóng)村學校傾斜，特別是遠程教育資源的投入，學?？沙浞掷媒逃W(wǎng)絡(luò)平臺，學習優(yōu)秀教師的備課、教學設(shè)計、作業(yè)優(yōu)化等，溶入自己教學實踐，為農(nóng)村教育發(fā)展服務(wù)，為培養(yǎng)人才服務(wù)。

三、校長應(yīng)做好學校教學管理

針對當前農(nóng)村素質(zhì)教育中存在的這些問題，農(nóng)村小學校長更要做好教學管理。教學管理是整個學校管理的重要環(huán)節(jié)。作為管理者，尤其是校長，其管理工作的重心無疑應(yīng)定位在教學管理，把它作為學校管理工作的中心。我認為校長應(yīng)該從以下五個方面進行教學管理：

（一）建立正常的教學秩序。學校教學管理工作，在很大程度上依賴于建立正常的教學程序。

（二）制定教學工作常規(guī)。包括制定教師教的常規(guī)和學生學的常規(guī)。1、加強備課質(zhì)量，提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。教務(wù)處于學期初，學期末對各科教師備課情況進行檢查，并于期中考試前進行教案觀摩；同時教務(wù)處要加強常規(guī)課管理，教師做到課頭直奔主題，開門見山，課中反饋迅速，校正及時，課末訓練充分，不留尾巴，最大限度的減輕學生課業(yè)負擔；領(lǐng)導堅持聽邀請課，推門課，及時了解教師的授課情況，督促教師提高。2、提高作業(yè)質(zhì)量，加大質(zhì)量檢測力度。作業(yè)布置要有代表性、層次性、科學性。對作業(yè)檢查不僅看作業(yè)的正確率、教師的批改、學生的書寫、作業(yè)本的保護，而且還看是否開動腦筋對作業(yè)進行了個性化的設(shè)計。堅持數(shù)學、語文、英語的月測制度，教務(wù)處要認真組織閱卷、試卷分析；3、早讀檢查堅持不懈，培優(yōu)補差不放松。教務(wù)處堅持每天檢查早讀情況，并定期不定期進行通報、點評及總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，提出新要求；教務(wù)處要對學困生建立檔案，實施跟蹤管理。

（三）加強教學計劃的管理。

學校領(lǐng)導要指導教師進行教學計劃的制定。并根據(jù)學校實際條件，對制定教學計劃提出要求。

（四）做好教學程序的管理。

要按照教學工作的規(guī)律，對教學工作進行科學的管理，它能提高教學管理的目的性、計劃性、科學性和有效性，也有助于推動民主化教學管理，從而達到提高教學質(zhì)量，有效完成教學任務(wù)的目的。

第8篇：小學教育遠程輔導范文

[關(guān)鍵詞]地方師范院校；南京曉莊學院；服務(wù)社會；基礎(chǔ)教育

[中圖分類號]G658.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）10 ― 0147 ― 02

作為南京市的第一所本科師范院校，也是第一所本科院校，南京曉莊學院一直堅持服務(wù)教育求發(fā)展，服務(wù)南京促提升。升本15年以來，南京曉莊學院始終堅持繼承和弘揚陶行知的教育思想，始終堅持繼承和弘揚“曉莊師范”的優(yōu)良傳統(tǒng)，在充分發(fā)揮教師教育特色，做大做強教師教育品牌的同時，積極發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)服務(wù)南京經(jīng)濟社會發(fā)展，取得了一系列重要成效。

一、服務(wù)基礎(chǔ)教育，做優(yōu)教育品牌

1.繼承師范教育傳統(tǒng)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教育師資。南京曉莊學院有著近九十年的師范教育傳統(tǒng)，在南京這座多次蟬聯(lián)“中國最具教育幸福感城市”的教育名城中一直發(fā)揮著“教師搖籃”的特殊而重要的作用。學校培養(yǎng)的師資一直是南京市優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的重要人才保證，畢業(yè)生中涌現(xiàn)出了數(shù)百名特級教師、教學名師和名校長。近年來，南京曉莊學院整合各方資源，構(gòu)建了縱向上貫通由幼教到中教的培養(yǎng)體系和橫向上打通由職前到職后的教育體系，即建立起一個新型的開放的教師教育體系。學校按照卓越教師培養(yǎng)模式，建立高校與地方政府、中小學、幼兒園協(xié)同培養(yǎng)新機制，全面提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。學校的小學教育和學前教育專業(yè)均入選教育部“十二五”專業(yè)綜合改革試點項目，并成為江蘇省“卓越教師”培養(yǎng)計劃項目，其中小學教育專業(yè)是江蘇省重點建設(shè)的品牌專業(yè)。

2.發(fā)揮教師教育強項，積極開展在職培訓。開展教師和校長的在職培訓一直是師范院校的重要職責，南京曉莊學院的前身就有南京教育學院。為強化培訓功能，學校設(shè)立教師培訓中心（教師研修學院），該中心不僅每年為南京市和江蘇省培訓數(shù)千名在職幼兒教師、中小學教師和教育管理人員，還面向全國十多個省、市、自治區(qū)開展各級各類教師、教育管理人員的培訓和研修。積極探索教師、校長培訓的創(chuàng)新模式，把“教學做合一”體現(xiàn)于課程設(shè)置和培訓教學過程中，努力打造“曉莊培訓”品牌。近年來，南京曉莊學院師訓中心每年都承擔教育部、財政部的“國培計劃”，其中2014年就有25項，位列江蘇省高校前列。學校也被評為江蘇省“優(yōu)秀培訓機構(gòu)”。

為促進農(nóng)村中小學教師的專業(yè)成長，南京曉莊學院在全國首創(chuàng)“頂崗實習、置換研修”模式，將2名小學教育專業(yè)師范生與南京農(nóng)村小學的1名教師進行置換，教師到學校參加為期三周的免費脫產(chǎn)培訓，師范生到農(nóng)村小學頂崗實習。這一項目實施十年來廣受歡迎，合作學校已從10所發(fā)展至近60所，并從南京擴展到江蘇的淮安、蘇州等地。

3.重視基礎(chǔ)教育研究，助力政府科學決策。地方師范院校一直以來都是地方政府教育領(lǐng)域的重要智庫，為此，南京曉莊學院努力擔負起引導、示范、提升區(qū)域教育質(zhì)量的社會責任，重視開展教育實踐、教育政策研究，為地方政府教育決策提供理論支持。近年來，開展了“全納式教育視域中的農(nóng)民工子女學前教育問題研究”、“教育中的兒童基本權(quán)利研究”、“積極補償視域中弱勢兒童教育支持機制研究”、“南京推進新農(nóng)村教育發(fā)展的機制和策略”、“南京幼教發(fā)展面臨的矛盾與對策研究”等一系列教育部、江蘇省和南京市的課題研究。

4.參與基礎(chǔ)教育建設(shè)，引領(lǐng)教育改革創(chuàng)新。發(fā)揮教育學科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢參與舉辦基礎(chǔ)教育一直是地方師范院校服務(wù)教育的重要路徑。近幾年，南京曉莊學院在與南京市市級機關(guān)管理局共同舉辦“南京曉莊學院實驗幼兒園”（原南京市市級機關(guān)幼兒園）、與南京市江寧區(qū)、建鄴區(qū)合作舉辦“南京曉莊學院實驗小學”和“陶行知小學”的同時，還與眾多幼兒園、中小學開展教育改革創(chuàng)新和教育教學研究。目前，由學校舉辦或共建的學校有十余所，涵蓋學前、小學、初中和高中教育。這些學校不僅成為師范生的實習實踐基地，更成為開展教育教學改革，引領(lǐng)教育創(chuàng)新的先鋒。學前教育專業(yè)史愛華教授主持的《智慧樹：學前教育專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐探索》研究成果在南京第三幼兒園實踐兩年后榮獲了江蘇省政府高等教育教學成果特等獎。

5.積極搭建交流平臺，促進教育對話合作。南京曉莊學院多次主辦學前教育、小學教育方面的專業(yè)或?qū)W科國際研討會，促進了南京基礎(chǔ)教育界與國際教育界的交流，為南京建設(shè)“世界教育名城”勇當先鋒。南京曉莊學院與湖南又松大學合作舉辦學前教育專業(yè)本科教育項目獲得教育部批準，實現(xiàn)了學前教育的國際化人才培養(yǎng)。南京曉莊學院還定期舉辦面向全國的“行知?小學校長論壇”、“行知?幼兒園園長高峰論壇”，高校學者專家與一線教育教學人員一起交流經(jīng)驗、探討實踐、觀點碰撞，共同推進基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展。由該論壇達成的“共建實習場”項目，使得高校的研究成果得以在幼兒園和小學推廣應(yīng)用。學校與南京師范大學、哈爾濱師范附屬小學、新疆克拉瑪依市第十六小學等10所學校聯(lián)合成立“行知教育思想實驗學校聯(lián)盟”。

6.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，推進教育資源共享。學校專門成立的南京市基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)絡(luò)化工程技術(shù)研究中心已成為江蘇省省級工程技術(shù)中心。該中心利用“南京市基礎(chǔ)教育資源信息站”、“南京市基礎(chǔ)教育軟件協(xié)作網(wǎng)”構(gòu)建技術(shù)交流平臺，組織南京市基礎(chǔ)教育信息化行業(yè)年會，邀請省內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的知名專家和優(yōu)秀團隊參加，進行相關(guān)的標準制定工作和行業(yè)信息服務(wù)，通過面向全國、全省進行基礎(chǔ)教育軟件技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)和咨詢，不斷拓寬服務(wù)領(lǐng)域和提高軟件技術(shù)研發(fā)水平，進一步為南京基礎(chǔ)教育發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)?；诰W(wǎng)絡(luò)的遠程和交互的“區(qū)域化教師教育遠程互動中心”已正式運行，可以服務(wù)于課堂教學、專題講座、論壇研討，可以實行學校間教育資源的采集和分享，多所中小學已簽約成為首批互動學校。

二、服務(wù)社會發(fā)展，做亮辦學特色

1.服務(wù)心理健康教育，造就全國知名品牌。南京曉莊學院“心理健康教育與研究中心”長期堅持義務(wù)為未成年人健康成長服務(wù)，所創(chuàng)立的“陶老師”工作站（又稱南京市中小學生心理援助中心），每天24小時免費提供“96111”心里咨詢熱線服務(wù)，每年通過接聽熱線、在線咨詢、面詢等形式服務(wù)未成年人超過15000人次，成為江蘇省乃至全國精神文明建設(shè)的先進典型。2010年中央文明辦將“全國未成年人心理健康輔導中心”設(shè)在了南京曉莊學院。作為全國輔導中心，負責指導全國各地未成年人心理健康輔導站建設(shè)，承擔培訓各地輔導站負責人、骨干和心理咨詢?nèi)藛T，組織交流研討，管理中心網(wǎng)站等任務(wù)。

2.參與共建和諧社會，引領(lǐng)社會文明進步。南京曉莊學院發(fā)揮社會工作專業(yè)優(yōu)勢，成立了“社會調(diào)查中心”，參與完成了“南京市公共文明指數(shù)測評”、“南京市農(nóng)村精神文明建設(shè)調(diào)查”等政府及社會組織委托的社會調(diào)查項目20余項。學校與有關(guān)區(qū)委、區(qū)政府聯(lián)合成立了社區(qū)發(fā)展學院，為城市社區(qū)、基層干部等提供專業(yè)培訓，同時開展社會工作人才的繼續(xù)教育。由南京曉莊學院社會工作專業(yè)教師發(fā)起并創(chuàng)辦的社會組織――南京曉莊社會工作服務(wù)社，主要面向老年人、青少年、流動人口等的提供專業(yè)社會工作服務(wù)，目前已獲得中國青少年基金會、江蘇省社區(qū)公益創(chuàng)投基金等一批基金扶持項目，已建立“南京祖堂山老年社會工作服務(wù)站”等近10個社會工作服務(wù)站。學前教育專業(yè)史愛華教授領(lǐng)銜開創(chuàng)了團委組織、專家指導、村官志愿者為主體、留守兒童受眾面廣的“3+X”志愿服務(wù)模式，并免費提供了數(shù)千套農(nóng)民工子女學前教育教材，為改善農(nóng)民工子女學前教育做出了貢獻。

3.服務(wù)企業(yè)科技創(chuàng)新，促進科技成果轉(zhuǎn)化。南京曉莊學院與江蘇微軟技術(shù)中心合作成立江蘇微軟曉莊技術(shù)中心，并與東軟集團、中軟國際、中興軟件技術(shù)有限公司、趨勢科技（中國）有限公司等多家知名軟件企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，緊密聯(lián)系與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相關(guān)的軟件服務(wù)外包等戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，建設(shè)高水平的軟件項目研發(fā)基地，共建信息安全研究所等。

學校藥用菌物研究所自成立以來，一直從事藥用真菌方面的研究，在雙向性固體發(fā)酵技術(shù)應(yīng)用于飼料添加劑領(lǐng)域的研究中處于國內(nèi)領(lǐng)先地位，已研制出提高畜、禽、水產(chǎn)品機體免疫能力及促進上述生物生長的新型飼料添加劑，不僅獲多項國家專利，還實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，取得明顯的經(jīng)濟與社會效益。

4.服務(wù)精神文明建設(shè)，共樹社會文明新風。南京曉莊學院深入開展學雷鋒志愿服務(wù)活動，積極組織學生參與關(guān)愛農(nóng)民工子女、留守兒童志愿服務(wù)行動、搶險救災(zāi)志愿服務(wù)行動、無償獻血活動、重大賽會志愿服務(wù)等?，F(xiàn)有正式注冊的志愿者達7000多人，培育出“侵華日軍遇難同胞紀念館講解隊”和“雨花臺烈士陵園義務(wù)講解服務(wù)隊”兩個志愿服務(wù)品牌講解隊，并榮獲“全國學習雷鋒、志愿服務(wù)先進集體”和全國高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果一等獎。學校多次被評為“省志愿服務(wù)先進單位”。一大批學生分獲聯(lián)合國兒童基金會頒發(fā)的“愛心大使”榮譽證書、“中國優(yōu)秀海外志愿者”和“中國青年志愿者”獎?wù)隆Ｄ暇郧f學院“行知園”由陶行知紀念館、陶行知墓與曉莊烈士紀念碑等組成。該園是江蘇省愛國主義教育基地、江蘇省首批大眾化學習實踐基地和南京市黨史教育示范基地，也是重要的師德教育基地，每年接待國內(nèi)參觀者近2萬人次，接待國際友人、教育研究者千余人次。

結(jié)語

近年來，以師范教育為特色的許多新建地方本科師范院校都在積極轉(zhuǎn)型，一是從師范院校轉(zhuǎn)向多科性大學，二是從教學研究型大學轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)大學。這既是高等教育主動進行分類錯位適應(yīng)我國經(jīng)濟社會需求的自我調(diào)整，也是新建本科院校自身獲得發(fā)展的新機遇?！?]在這種轉(zhuǎn)型中，如何更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展是關(guān)鍵，也是增強辦學實力、提升社會聲譽的必由之路。

第9篇：小學教育遠程輔導范文

小學語文教學方法多媒體教學相關(guān)資料顯示，“有效的語文課堂教學，應(yīng)該是以發(fā)展性教育教學目標為引領(lǐng)，尊重課堂教學的基本規(guī)律，實現(xiàn)學生的真正發(fā)展的教學。突出表現(xiàn)為關(guān)注人的發(fā)展、促進語文學習、呼喚效益意識?！眰鹘y(tǒng)的小學語文課堂教學，語文教師多采用灌輸式教學，導致課堂缺乏新意，學生學習積極性不高的問題出現(xiàn)，進而造成了小學語文教學效率低下的局面。新課程改革要求我們探尋高效的小學語文教學方法。

一、小學語文教學的重要性

面對21世紀的激烈競爭，語言成為傳承中華文明的重要橋梁，語文教學可以促進中華文明的傳播和發(fā)揚。小學語文教學作為整個語文教學的基礎(chǔ)階段，也是重要的階段，小學語文教學的有效與否，關(guān)系到學生正確理解和運用語言文字能力的培養(yǎng)。教學的效率是教學的關(guān)鍵，有效的小學語文教學，在激發(fā)小學生學生的語文學習興趣，增強其學習動機的同時，更能促進小學生的整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

1.《語文課程標準》要求小學語文教學應(yīng)該堅持“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則，但是在實際的教學過程中，很多小學語文教師受傳統(tǒng)語文教學方法的影響，教學方法比較單一、枯燥，造成語文基礎(chǔ)知識教學與語文基本技能訓練的脫節(jié)。固定的教學模式，更是影響了小學生學習語文的積極性，直接影響其語文能力的提高。在小學語文教學實踐中，語文教師應(yīng)該采用靈活多變的教學方法，努力地提高小學生的語文學習積極性，注重其語文個性的培養(yǎng)。

2.小學語文教師教學方法和其工作素質(zhì)不高，直接影響了小學語文教學工作的有效開展。在小學語文課堂教學的過程中，有些語文教師，缺乏相關(guān)教學方法、策略，造成對某些教學重點的忽略，更有小學語文教師，只是強調(diào)應(yīng)試教育中的小學語文基礎(chǔ)知識的教授，忽視了小學生語文情操的培養(yǎng)。這些小學語文教學的不足，直接導致了小學生的語文素養(yǎng)和能力的明顯下降。

3.小學生正處于語文學習的啟蒙階段，此階段語文課堂上師生之間必要的情感交流，是有效提高小學語文教學的重要手段。相關(guān)心理學研究表明，“學生積極地情感，能有效增強學生的記憶力，豐富學生的想象力，能夠使學生的潛能得到充分的發(fā)揮?！?/p>

三、小學語文教學的教學方法

1.小學語文教學過程中，教學思想和教育手段的有效結(jié)合，能有效地促進現(xiàn)代教育目標的實現(xiàn)。建構(gòu)主義認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。”可見，學習是獲取知識的過程。把現(xiàn)代化的教育方法和教學手段相結(jié)合，堅持“以學為主”的教學模式，才能創(chuàng)造更加高效的小學語文教學課堂。

2.傳統(tǒng)的小學語文教學內(nèi)容枯燥，教學方法和模式比較單一；多媒體輔助教學則可以節(jié)省小學生的語文學習時間，提高教學效率。教育心理學家研究指出，“多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率”?？梢?，多媒體教學手段的應(yīng)用，還能激發(fā)小學生的學習動機，提高學生學習的主動性、積極性，促進小學生智能的發(fā)展。多媒體課件在教學中，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，它所顯示出的巨大優(yōu)勢，往往令常規(guī)教學望塵莫及。

多媒體教學在小學語文教學中的合理應(yīng)用，在突出教學的重難點，提高教學效率。在教《刻舟求劍》時，充分利用多媒體手段，設(shè)置相應(yīng)的動畫效果，讓學生先觀察，然后再問學生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性。同時，更能夠激發(fā)小學生的語文學習積極性。如《海底世界》的相關(guān)視頻，不僅讓小學生在欣賞魅力景象，更吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。

多媒體教學可以集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，使學生展開想象的翅膀。如在教《皮球掉進池塘了》一課時，先讓小學生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓小學生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，小學生在充分發(fā)揮想象的同時，也激活了自己的創(chuàng)造性思維。

3.語文教學具有涉及領(lǐng)域較多，知識面較廣的特點，教育資源的充分利用，可以豐富其教學內(nèi)容。小學語文教學的過程中，可以有效地把各個教育資源有效地結(jié)合起來。如遠程教育資源的內(nèi)容有國家配發(fā)的光盤、有衛(wèi)星網(wǎng)播發(fā)的資源、有因特網(wǎng)下載的資源等。小學語文教師要對當?shù)亟逃Y源和遠程教育資源進行加工和整合，使其符合小學語文的教學要求，促進小學語文教學的有效開展。

總之，傳統(tǒng)小學語文教學方法的改革，直接影響新課標的有效實施以及小學生自身語文素質(zhì)的有效提高。小學語文教師能力的提高與否，更是關(guān)系到小學教育教學工作的有效開展。為此，小學語文教學工作者，必須努力關(guān)注自身教學水平的提高及工作能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有深化語文教學改革，進一步轉(zhuǎn)變小學語文教育思想，更新其教育教學觀念和教學方法，才能把自身培養(yǎng)成為具有高素質(zhì)教育教學工作者的同時，有效地促進小學語文教學工作的開展。

參考文獻

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