網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文

各級電大一直注重于建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源,雖然這幾年網(wǎng)上資源逐步完善,但是應(yīng)該看到,隨著社會的發(fā)展,各級電大開設(shè)專業(yè)越來越多,有些專業(yè)比如工科類、醫(yī)學(xué)類師資力量缺乏,面授輔導(dǎo)可以聘請外校專業(yè)教師代課,但是這些專業(yè)網(wǎng)上資源建設(shè)卻存在較大問題。由于外聘教師在職工作量大,沒有時間研究建設(shè)網(wǎng)上資源,加上外聘教師不好管理要求,這些師資匱乏專業(yè)網(wǎng)上資源普遍存在數(shù)量不足,質(zhì)量差異大、適用性不夠的問題,網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持服務(wù)也存在不規(guī)范、不到位、缺少個性化幫助等問題。在這種情況下,集中面授輔導(dǎo)可以很好地解決這種問題,是對網(wǎng)上教學(xué)資不完善、支持服務(wù)尚不到位的一種有力補充,尤其是對一些難度大的課程如數(shù)學(xué)、工程以及一些實踐性較強的專業(yè),必須安排一定的面授輔導(dǎo),才能使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2開放教育面授輔導(dǎo)存在的一些問題

電大開放教育面授輔導(dǎo)曾在八九十年代輝煌一時,那時,每到夜晚,每個教學(xué)點的教室都是燈火通明,每間教室都座無虛席。時至今日,面授輔導(dǎo)課學(xué)生到課率越來越低,究其原因,一是現(xiàn)在的學(xué)生工學(xué)矛盾突出,惰性嚴(yán)重,多數(shù)學(xué)生是為了拿張文憑,抱著真正學(xué)習(xí)目的的學(xué)生少之又少。二是學(xué)校還沒有建立健全學(xué)生能接受的、操作性強且有效的監(jiān)控機制。三是現(xiàn)在電子媒體,互聯(lián)網(wǎng)逐步普及,學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí),一些學(xué)生認(rèn)為沒有必要參加面授輔導(dǎo)。四是當(dāng)前電大開放教育部分面授輔導(dǎo)并未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育學(xué)的觀念,教學(xué)主要是傳授知識的輔導(dǎo)課,傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式把知識傳授定位為面授輔導(dǎo)的唯一功能,造成教師面授輔導(dǎo)質(zhì)量不高,面授輔導(dǎo)并未發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

3從《廣告策劃》教學(xué)中談如何改革面授輔導(dǎo)課

3.1合理安排集中面授輔導(dǎo)內(nèi)容,做好學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)化者和導(dǎo)學(xué)者

集中面授的課程設(shè)置、課時設(shè)置需根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的特點統(tǒng)籌考慮。一般來說,實踐性強的專業(yè)以及學(xué)習(xí)者感到稍難的課程,學(xué)校在課時安排上要適當(dāng)加強。而內(nèi)容簡單易于理解的課程,學(xué)校則可以減少集中面授輔導(dǎo)課的學(xué)時,盡量以學(xué)習(xí)者自學(xué)為主。廣告策劃是廣告學(xué)專業(yè)的一門必修課程,該門課程面向的授課對象一般為廣告學(xué)專業(yè)新生。一般該校安排一學(xué)期32課時的集中輔導(dǎo)。為了上好面授輔導(dǎo)課,該研究者沒有對教材進行濃縮概括式講授,而是根據(jù)面授輔導(dǎo)課功能,針對廣告策劃這門課盡力做好學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)化者和導(dǎo)學(xué)者。該研究者在開學(xué)第一堂課就通過演示讓學(xué)生熟悉教學(xué)媒體和可利用的教學(xué)資源,指導(dǎo)學(xué)生如何利用中央電大、省電大的直播課堂和VOD點播系統(tǒng)、IP課件、BBS留言板、雙向視頻、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)等教學(xué)媒體和資源進行課程學(xué)習(xí),如何在網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)信息,有意識幫助引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀念,增強學(xué)習(xí)的主觀能動性。廣告策劃課程基礎(chǔ)理論知識量大,它從廣告策劃的整體理論角度出發(fā),系統(tǒng)講授了廣告策劃原理、廣告策劃實務(wù)及廣告策劃書編寫。在學(xué)生逐漸適應(yīng)教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)模式后,該研究者通過交代該門課程的整體理論框架及實務(wù)來幫助學(xué)生理順?biāo)悸?有計劃有步驟的安排復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí),慢慢地將“教”的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生“學(xué)”的過程中。在具體講解廣告策劃理論知識時,該研究者“以導(dǎo)為主,重在點撥”,側(cè)重講授課程章節(jié)的內(nèi)容特點、重要問題、學(xué)習(xí)進度安排等,并給學(xué)生留下思考問題,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力。在下節(jié)面授輔導(dǎo)課中,先是重點解決多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題,然后再進行集中講解,最后是個別輔導(dǎo)。

3.2采用多種面授輔導(dǎo)教學(xué)方式,做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和服務(wù)者

在面授輔導(dǎo)課中,該研究者還注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和助學(xué)服務(wù)者。上課時結(jié)合課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新課,怎樣歸納要點、提出難點,如何進行案例分析和完成作業(yè)與思考題等。在課后,主動提供給學(xué)生電話、E-mail電子信箱、BBS留言板等信息,鼓勵學(xué)生積極主動同老師溝通聯(lián)系,做好學(xué)習(xí)全過程、跟蹤式的服務(wù)。該研究者還經(jīng)常發(fā)微信或是通過QQ了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,關(guān)注學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段,或詢問或提醒,使學(xué)生感受到學(xué)校教師的關(guān)心與溫暖,不僅起到了督促學(xué)生課后自覺學(xué)習(xí)的作用,還提高了面授輔導(dǎo)課的到課率。同時,該研究者還嘗試采用案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法等多種教學(xué)手段,增強了課堂教學(xué)效果,使教學(xué)內(nèi)容更為豐富。比如在講解企業(yè)形象策劃一章時,該研究者通過海爾、長虹、上海大眾、廣州寶潔公司等大企業(yè)的形象廣告來講解,學(xué)生很容易就會理解,并在腦海中留下深刻印象。在上廣告策劃的理論依據(jù)時,該研究者給學(xué)生們分別播放了海爾、聯(lián)想與TCL的企業(yè)文化建設(shè)紀(jì)錄片,通過三個企業(yè)文化的比較,學(xué)生更深入了解了廣告策劃與文化觀念的關(guān)系,掌握了廣告策劃中的文化表現(xiàn)。這樣講授理論知識,學(xué)生很是歡迎,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且面授輔導(dǎo)課也取得了較為直觀的效果。

4結(jié)語

第2篇：網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文

高等數(shù)學(xué)課程是普通高校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，是理工類、經(jīng)管類學(xué)生研究生入學(xué)考試的必考科目，是提高學(xué)生自身文化素養(yǎng)的必設(shè)科目之一。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的興起和發(fā)展對高等數(shù)學(xué)提出了更高要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段已不能滿足社會發(fā)展的需要，建構(gòu)高等數(shù)學(xué)全方位教學(xué)體系顯得尤為必要。

1 教學(xué)體系的建設(shè)思路與措施

高等數(shù)學(xué)全方位教學(xué)體系是以提高教學(xué)質(zhì)量為主線，貫徹“學(xué)生為主體、以過程為核心”的教育理念，并在實踐中堅持課上與課下銜接，思想教育與專業(yè)實踐滲透，教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新教育并重。

學(xué)院非常重視高等數(shù)學(xué)全方位教學(xué)體系建設(shè)。自2012年以來，與數(shù)苑網(wǎng)深度合作，構(gòu)建了融網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、無紙化考試為一體的教學(xué)體系，實現(xiàn)了學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐的無縫連接。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是我校教學(xué)體系改革的創(chuàng)新。經(jīng)過多年探索，我們在高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系建設(shè)方面形成以下思路。

1.1 建立全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

我院承擔(dān)了學(xué)校本?？聘叩葦?shù)學(xué)的教學(xué)工作。中青年教師（40歲以下）作為我院教師隊伍的重要組成部分，每學(xué)年承擔(dān)著高等數(shù)學(xué)總學(xué)時近70%的教學(xué)任務(wù)。2008～2011年的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控顯示出部分中青年教師存在教學(xué)經(jīng)驗相對不足、教學(xué)方法落后、教學(xué)手段單一等問題。在繁重教學(xué)任務(wù)壓力下，學(xué)院對教師的課評有心無力，倉促的課評抽查不能從根本上改變現(xiàn)狀。

為了改變這種被動教學(xué)局面，我院從2012年9月份建立了新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，主要是抽調(diào)學(xué)院具有教授職稱的一線教師5人組成高等數(shù)學(xué)監(jiān)控專家，對本學(xué)年高等數(shù)學(xué)的授課情況進行跟蹤監(jiān)控。學(xué)期初，高等數(shù)學(xué)教研室制定詳細的課評標(biāo)準(zhǔn)，并請求學(xué)校教務(wù)部門協(xié)助專家組做好被課評教師的錄像工作。為了反映教師的實際水平，專家組對授課教師進行隨機課評，并保證每位授課教師每學(xué)期參與一次課評比賽。每周三下午我院召集所有高等數(shù)學(xué)老師開展課評匯報會，現(xiàn)場評價被測評教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)效果，從根本上摒棄原來不敢評、不愿評、不想評的傳統(tǒng)思想。專家與參會老師對授課教師的不足及缺點進行面對面的交流、點評，并給出整改的步驟及措施。主講教師對課評結(jié)果有異議的，可以當(dāng)面與專家及同行進行質(zhì)詢，我們的出發(fā)點是對事不對人，目的不僅在“督”更在“導(dǎo)”。

為了突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，我院在期中、期末對相關(guān)學(xué)生發(fā)放“教師課堂教學(xué)質(zhì)量測評表”，捕捉學(xué)生對課堂質(zhì)量的反饋信息，以做到客觀公正。

對于授課效果優(yōu)、反饋信息好的教師，我院在年終考核時會適當(dāng)給些物質(zhì)獎勵，并與時下實行的績效工資掛鉤，以從根本上調(diào)動高等數(shù)學(xué)教師的積極性，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 建立開放的課程教學(xué)輔助平臺

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)授課方式側(cè)重于例題講解及習(xí)題推演。而陳舊的習(xí)題形式和枯燥無味的重復(fù)演練很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我院2012年與數(shù)苑網(wǎng)合作，嘗試引進以公式字符化技術(shù)為基礎(chǔ)的新型學(xué)習(xí)平臺并進行二次開發(fā)，建立起符合我校實際特點的高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺――高等數(shù)學(xué)資源庫，主要包括教學(xué)模塊系統(tǒng)，課程資源系統(tǒng)、答疑輔導(dǎo)系統(tǒng)、題庫系統(tǒng)等模塊。

該平臺給學(xué)生提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境、自主性學(xué)習(xí)的機會，其不僅包括網(wǎng)上教學(xué)與輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)等系統(tǒng)，還能提供網(wǎng)上師生交流、互動對話界面，為學(xué)生提供實時和非實時的教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)。

1.3 建立立體化課后輔導(dǎo)體系

我們以“引”、“幫”、“建”、“用”為宗旨，建立以學(xué)習(xí)障礙分析、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)系統(tǒng)為一體的立體化教學(xué)輔導(dǎo)體系?！耙笔欠治鰧W(xué)生學(xué)習(xí)障礙，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；“幫”指幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、尋找學(xué)習(xí)方法、解決學(xué)習(xí)困難；“建”指構(gòu)建學(xué)生自己的知識和技能體系；“用”指學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果用于后繼課程的學(xué)習(xí)和實際問題的解決。

該輔導(dǎo)體系強調(diào)以學(xué)生自主輔導(dǎo)為主，選配成績優(yōu)秀的學(xué)生作為輔導(dǎo)的主體，成績差的學(xué)生自主報名，實施全天候的課程輔導(dǎo)。其優(yōu)點一是使輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者都能夠感受到學(xué)習(xí)中的“成就感”，二是能夠極大的緩解高校師生比不足的問題，三是能夠讓教師更快地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

1.4 健全課程考核體系

傳統(tǒng)的一考定終生的課程考核方式，未免有失公允。學(xué)生的水平得不到真實反映，也不利于我們的教學(xué)改革。

從2012年9月起，我們對高等數(shù)學(xué)考核方式進行了改革，變一次考試為多次考試，并加強對過程的監(jiān)控，結(jié)合期中測試、課上隨機測驗、課程論文等方式對學(xué)生進行綜合評價，最后以加權(quán)平均的形式計入學(xué)生的期末成績。經(jīng)過兩年的嘗試與推廣，該體系逐漸趨于成熟，學(xué)生對本課程的掌握程度得到了客觀反映，他們的學(xué)習(xí)的熱情明顯提高。

2 階段性成果

第3篇：網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文

具體做法

第一，搭建“兩支”教育隊伍交流平臺。安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視“兩支”教育隊伍交流平臺建設(shè)，由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭具體負(fù)責(zé)，并提供必要的交流保障條件，使之制度化、長效化。建立了思想政治教育“教管一體化合作平臺”例會制度。建立思育工作者QQ群隨時進行信息溝通，通過飛信等方式通報學(xué)生有關(guān)情況，與思政課教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而增強思想政治理論課教學(xué)的針對性、實效性。輔導(dǎo)員與思政課教師共同建立網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)上與學(xué)生進行交流、溝通、討論、答疑。

第二，思想政治理論課老師指導(dǎo)非社科專業(yè)背景的輔導(dǎo)員提升理論水平。采取“結(jié)對交流”形式，在社科教師和非社科專業(yè)背景的輔導(dǎo)員之間采取配對子方式，一對多全覆蓋，配對后，輔導(dǎo)員成了思政課教學(xué)的實踐指導(dǎo)教師，思政課教師則成為班級的思想理論教育顧問。結(jié)對交流實現(xiàn)課內(nèi)、課外教育更加緊密結(jié)合，思政課教師和輔導(dǎo)員更加緊密結(jié)合，形成最佳合力，從而提高大學(xué)生思想政治教育實效的有效形式。

第三，具備條件的輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師雙向兼崗。具備條件的輔導(dǎo)員和思政課教師雙向兼崗，即具有社科專業(yè)背景的輔導(dǎo)員可承擔(dān)一定量的思政課教學(xué)任務(wù)，同時思政課教師也可兼任輔導(dǎo)員工作。根據(jù)專業(yè)背景，安排專職輔導(dǎo)員每人1-2個班，每周不超過8課時的思政課教學(xué)任務(wù)。規(guī)定所有思政課教師必須擔(dān)任一個班輔導(dǎo)員，深入學(xué)生中去，近距離地接觸學(xué)生，了解學(xué)生，準(zhǔn)確掌握和了解學(xué)生第一手的思想和學(xué)習(xí)動態(tài)，并將發(fā)生在學(xué)生身邊真實有趣、生動鮮活的事例運用到教學(xué)中來，從而提高教學(xué)的針對性、時效性和實效性。

第四，改革思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)成績評分的構(gòu)成。對思政課成績的評價由過去單一的卷面知識分改為卷面知識分和學(xué)生行為分相結(jié)合，權(quán)重各占50%，學(xué)生行為分確定的依據(jù)是學(xué)院政法教學(xué)部會同學(xué)生處制定了考評制度，具體記錄在輔導(dǎo)員填寫的《學(xué)生行為檔案》里，思政課一學(xué)期上完，先根據(jù)卷面成績及課堂表現(xiàn)打出理論知識分，學(xué)生行為分主要看以后行為表現(xiàn)，學(xué)生行為分可每學(xué)年評定一次，到學(xué)生畢業(yè)時匯總確定。

深度融合中的困境

第一，工作負(fù)擔(dān)重。

思想政治理論課教師不僅承擔(dān)自己本來的教學(xué)任務(wù)，還要指導(dǎo)非社科專業(yè)背景的輔導(dǎo)員提升理論水平，成為其所帶班級（一般一名專職輔導(dǎo)員要帶4個班）的思想理論教育顧問。對于一名專業(yè)教師這就大大增加了自己的工作量，而且這額外的工作目前還沒有相應(yīng)配套的激勵措施。非社科專業(yè)背景的輔導(dǎo)員要隨堂聽課，比較系統(tǒng)地聽完一年級的思想政治理論課，學(xué)習(xí)后要求輔導(dǎo)員提交總結(jié)和心得體會，還要對其進行考核。這促使輔導(dǎo)員不僅要帶好自己的班級，還要抽空去學(xué)習(xí)提高，接受考核，工作壓力明顯增大。

第二，非思政專業(yè)背景輔導(dǎo)員積極性不高 。具有社科專業(yè)背景的輔導(dǎo)員可承擔(dān)一定量的思想政治理論課教學(xué)任務(wù)，其可以申請評聘思想政治教育學(xué)科專業(yè)技術(shù)職務(wù)，暢通輔導(dǎo)員的職業(yè)出路，非思政專業(yè)背景輔導(dǎo)員，特別是與所在學(xué)校所設(shè)專業(yè)不吻合的難以向教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)方向發(fā)展，在思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員深度融合具體操作中積極性大打折扣。

第三，學(xué)生行為分準(zhǔn)確評定有一定難度。學(xué)生行為分確定的依據(jù)是學(xué)院政法教學(xué)部會同學(xué)生處制定了考評制度，平時進行寫實性記錄，每學(xué)年結(jié)束評定一次。學(xué)生在校期間各方面表現(xiàn)好掌握，學(xué)生行為分評定的準(zhǔn)確率較高。但作為高職院校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，學(xué)生至少半年在企業(yè)頂崗實習(xí)，有的專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)長達一年，這段時間學(xué)生的表現(xiàn)僅憑實習(xí)單位的一紙實習(xí)鑒定，難以對學(xué)生行為分準(zhǔn)確評定。雖然輔導(dǎo)員也通過飛信、QQ等方式加強對學(xué)生在頂崗實習(xí)期間表現(xiàn)的信息收集，但畢竟缺乏第一手資料。

第四，深度融合機制需進一步完善。安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員深度融合機制進行的探索主要是由分管學(xué)生工作的副院長牽頭負(fù)責(zé)的，并把此項實踐工作上升到理論研究的高度，據(jù)此申報了安徽省教育廳人文社會科學(xué)重點研究基地重點項目。但在探索中也遇到諸如配套激勵措施缺失、學(xué)生管理與教學(xué)管理如何進一步協(xié)調(diào)、人手不足，工作壓力大等問題。作為思想政治工作的一項創(chuàng)新，涉及面廣、任務(wù)重，要調(diào)動各方面積極性，保障此項創(chuàng)新能順利開展下去，應(yīng)做好頂層設(shè)計，把此項工作列入院黨委的重要工作日程，搭建好思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員深度融合平臺，制定相關(guān)配套制度，理順各種關(guān)系，力促深度融合機制不斷完善。

對策建議

第一，從體制上搭建好思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員深度融合平臺。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該高度重視，成立專門領(lǐng)導(dǎo)小組，將學(xué)生處、教務(wù)處、校團委和思想政治理論課教學(xué)部門各方面力量整合起來，形成合力，為思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員深度融合平臺提供強有力的組織保障。

從學(xué)校層面確立輔導(dǎo)員隊伍與思政課教師隊伍融合的規(guī)劃方案和實施細則以及考評獎懲等制度，建立輔導(dǎo)員隊伍與思政課教師隊伍相互融合的保障機制。

高職院校應(yīng)根據(jù)各校實際情況，逐步按師生比合理配備思想政治理論課教師和專職輔導(dǎo)員，同時不斷提高他們的綜合素質(zhì)和自身能力。

搭建交流平臺。1.搭建常態(tài)化的交流平臺。輔導(dǎo)員隊伍與思政課教師隊伍相互兼職是雙方進行交流的重要方式和手段。可利用輔導(dǎo)員和思政課教師共同參與課堂或課下活動的方式，增進情感溝通，為雙方相互融合打下良好基礎(chǔ)。2.搭建工作會議平臺。定期不定期召開以輔導(dǎo)員隊伍與思政課教師隊伍為主要參加者的例會，相互通報當(dāng)前進行大學(xué)生思想政治教育時遇到的主要問題，參加者可以就這些問題進行探討、交流解決之道。3.搭建科研合作平臺。高校輔導(dǎo)員隊伍與思政課教師隊伍可以組成研究團隊，圍繞實際工作中的問題開展課題申報，以科研促進實際工作的開展，將實際工作當(dāng)中的感性認(rèn)識提升到理論，再用理論去指導(dǎo)實際工作。

第二，嚴(yán)把輔導(dǎo)員入口關(guān)，優(yōu)先選拔思政教育等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生。

第三，構(gòu)建合理的考核評價體系。

首先，思政課考核的時間跨度應(yīng)為學(xué)生在校期間的全過程，即從學(xué)生入學(xué)報到的第一天起到畢業(yè)離校的最后一天。其次，思政課應(yīng)拓展考核范圍。實行知行合一的思政課綜合考核方法，從課堂學(xué)習(xí)、社會實踐和行為表現(xiàn)等多方面進行考核。把課堂表現(xiàn)納入評價與考核；把學(xué)生在校期間社會實踐活動納入到考核范疇；將學(xué)生獲獎和違紀(jì)情況納入考核范圍；把學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)的表現(xiàn)納入評價范圍。最后，提高考核的有效性。1. 思政理論課教學(xué)部門和學(xué)生管理部門應(yīng)根據(jù)本校特點，共同制定一個具體考核評價標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)院辦公會議討論通過以學(xué)校文件形式下發(fā)。2.全面掌握學(xué)生在校三年的表現(xiàn)情況。多渠道收集學(xué)生信息，做好相關(guān)記錄。實行數(shù)字化校園的學(xué)校，可通過數(shù)字化信息平臺記錄學(xué)生的各方面表現(xiàn)，未實行數(shù)字化校園的學(xué)校平時應(yīng)做好寫實性記錄工作。3. 思政理論課的考核必須具有針對性，結(jié)合其專業(yè)實踐（實習(xí)）活動，對不同專業(yè)的學(xué)生采取不同形式和內(nèi)容的考核。很多學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生采用不同的人才培養(yǎng)模式：如有的是“三階段遞進”模式、有的是“校企互融、四段交替” 模式、有的是推行“工程化、多學(xué)段”模式、有的是“引企入校融合”模式等等，不同的人才培養(yǎng)模式實習(xí)實訓(xùn)時間、地點、要求不一樣，對學(xué)生思想品德方面的考核也應(yīng)體現(xiàn)差異性。

第四，探索思政課教學(xué)的多種模式。

其一， “1+1>2”學(xué)生管理與思政課教學(xué)相結(jié)合模式。思政課教師要走進學(xué)生的生活，積極參與學(xué)生管理工作，如兼職擔(dān)任一定的輔導(dǎo)員工作，在實踐中了解學(xué)生的所聞所想，拉近和學(xué)生的情感距離，將這些信息、問題帶到課堂教學(xué)中去，提高理論教學(xué)的針對性，增強教學(xué)效果。同樣，輔導(dǎo)員的工作也不能僅僅停留在課外，要走進教學(xué)課堂，這樣才能進一步提高它的理論深度和實踐效果。只有將二者的內(nèi)容有機結(jié)合起來，共同作用，才能使其相互提高、共同發(fā)展。

第4篇：網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文

當(dāng)前，隨著減負(fù)增效的全面推進和中學(xué)新課程改革的深入和發(fā)展，地理教學(xué)現(xiàn)代化不僅體現(xiàn)在觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容革新等方面，而且還體現(xiàn)在教學(xué)手段的現(xiàn)代化上。地理課堂教學(xué)經(jīng)歷了最初的一塊黑板、幾張掛圖到投影機、錄像機的使用，一直到現(xiàn)在的多媒體電腦，越來越現(xiàn)代化。地理課外輔導(dǎo)的手段也日趨多樣化、現(xiàn)代化，計算機輔助學(xué)習(xí)、視頻錄像課外輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)開放式輔導(dǎo)等，都顯示出其巨大的優(yōu)勢。而如今，為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生課外能夠獲取更多的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)視頻輔助學(xué)習(xí)就成為一種嶄新的手段。

江蘇省電教館與南通市教育局聯(lián)合開發(fā)了“高中地理優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)絡(luò)視頻”，本人有幸參加了該視頻的研發(fā)和錄制。現(xiàn)就視頻的整個開發(fā)和制作過程，談?wù)勛约旱狞c滴體會。

一、研讀課標(biāo)，深領(lǐng)精髓

網(wǎng)絡(luò)視頻輔導(dǎo)課，既不能是新授課，也不是傳統(tǒng)意義的復(fù)習(xí)課；既不能是簡單的復(fù)習(xí)講座，又不能是純粹的習(xí)題講練課。它應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)與考試目標(biāo)（必修）兼顧照應(yīng)的一種輔導(dǎo)課；是在新授課一個階段時，針對學(xué)生某個板塊或?qū)ｎ}內(nèi)存在的一些問題或疑惑而進行適時（與專題或單元教學(xué)同步）輔導(dǎo)的課。輔導(dǎo)的定位不僅在知識層面，更追求能力（學(xué)科能力與學(xué)習(xí)能力）的提升。所以我們在備課前重新認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，做到“以課標(biāo)要點為準(zhǔn)繩，鎖定輔導(dǎo)重點；以考點問題為抓手，突破關(guān)鍵難點；以常見問題為切入，解析典型疑點”，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)視頻輔導(dǎo)的總體思路。研讀課標(biāo)時，應(yīng)注意以下幾點：

1、輕其所輕，重其所重。通過比較，注意哪些降低了要求，哪些淡化了要求，哪些提高了要求。

2、克服所有知識都想講“透”的思想。地理知識有些是很明顯的，不過分追求完美，能“混”的就“混”過去，只要學(xué)生能明白就可以了。何況有些知識我們老師也講不清楚。

3、不隨意增加內(nèi)容，也不刻意一次到位。不在基礎(chǔ)知識不到位的情況下而急于提高，不在能力沒有達到時而急于求成，因為掌握知識要循序漸進。

4、加強集體備課。輔導(dǎo)課是對教材的再創(chuàng)造，要不拘泥于教材，引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)。因此，必須充分發(fā)揮集體的智慧，加強研究，對課標(biāo)、教材、教輔再處理，靈活地用教材教，巧妙地編練習(xí)題。

5、與時俱進地認(rèn)識“雙基”。傳統(tǒng)的雙基終極目標(biāo)是知識和技巧，而新課標(biāo)下雙基的終極目標(biāo)是學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的形成。我們要通過輔導(dǎo)，使學(xué)生將課堂獲得的雙基轉(zhuǎn)化為學(xué)生課外的綜合素質(zhì)和能力。但也要適當(dāng)回歸課本，注重通性通法，抓住基礎(chǔ)，促成轉(zhuǎn)化。

6、建立和諧、融洽、合作、互動的新型師生關(guān)系。關(guān)注人是新課程的核心理念，學(xué)生和教師是平等意義上的“人”，這是新型師生關(guān)系的核心。這就要求設(shè)計課案時要“胸有學(xué)生、情系學(xué)生”。如教學(xué)起點與問題預(yù)設(shè)，都要緊貼學(xué)情。教學(xué)語言設(shè)計，多以學(xué)生的口吻設(shè)問、發(fā)問，再模擬學(xué)生的視角和思維程度來思考、答問，最后以老師輔導(dǎo)的口吻表達較為規(guī)范的思路，輔導(dǎo)正確、智慧的方法，力促學(xué)生提升地理思維能力，掌握地理學(xué)習(xí)方法。這樣的設(shè)計，形成了拍攝現(xiàn)場教師鏡頭前雖然沒有學(xué)生，但學(xué)生觀看“視頻輔導(dǎo)課”時老師就在跟前的效果，覺得老師就是在與他們進行輔導(dǎo)交流。

二、借助媒體，設(shè)計課件

1、設(shè)計課件的腳本

一名出色的導(dǎo)演，如果沒有一個好的劇本，就無法拍攝出優(yōu)秀的影片。同樣，一個精美的課件，如果沒有一個好的腳本，就無法達到預(yù)期效果，更不能拍攝出令人耳目一新的視頻，一個好的課件往往取決于其腳本制作的質(zhì)量。因此，精心設(shè)計課件腳本則成為精彩視頻的關(guān)鍵之一。

（1）設(shè)計課件腳本要做到三備。

①備教材：就是將一課時輔導(dǎo)內(nèi)容備出，并二備、三備，集眾家之所長，力爭該教案中有很多的閃光點，體現(xiàn)教師的教學(xué)特色和地理學(xué)科的特點。

因為是新課后的輔導(dǎo)課，所以有可能將課的內(nèi)容打亂重新整合，并且這一課時的容量大，大約比平時課堂教學(xué)多三分之二左右的內(nèi)容。因此，寫腳本時應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)中做不到、做不好和做起來繁雜的地方下功夫。將教材中重點、難點、疑點問題用何種方式表現(xiàn)將是腳本制作的一個重要工作，它不僅需要教師有豐富的專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗，還需要有一定的藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)意及對學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程的掌握。

②備學(xué)生：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的中心和主體，對學(xué)習(xí)者進行分析是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計的指導(dǎo)思想是以學(xué)習(xí)者為中心，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性和教學(xué)方法的現(xiàn)代化，以培養(yǎng)和幫助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)及生存發(fā)展能力和創(chuàng)新意識為目標(biāo)。因此，要充分地分析學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，從學(xué)生的角度來備課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因為課件是為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的，要讓學(xué)生能從課件中分析、探究、總結(jié)，獲取地理知識。創(chuàng)設(shè)良好的交互性、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與，力爭將學(xué)生的反應(yīng)在設(shè)計腳本時考慮出來。比如，若你的學(xué)生比較聰穎、活潑，你設(shè)計的課件就應(yīng)該具有探究性、發(fā)現(xiàn)性；若你的學(xué)生比較內(nèi)向、穩(wěn)重，你設(shè)計的課件就應(yīng)該具有啟發(fā)性、趣味性。也就是說必須始終做到胸中裝著學(xué)生。

③備教法：教無定法，貴在得法。應(yīng)用計算機輔助教學(xué)是集多種教法于一體的，但也并不是什么方法都能應(yīng)用。以地理課堂教學(xué)來說，比較適合于用“圖導(dǎo)文法”、“圖文結(jié)合法”、“影像展示”等方法。選擇合理的教學(xué)方法，學(xué)生能夠自己通過多媒體發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（2）課件腳本的書寫。

①課件腳本的書寫盡量做到詳細，因為制作課件是一項很繁瑣、耗時很長的工作，在任務(wù)緊、壓力大的情況下，有可能由于一時的疏忽，你的美好設(shè)想就不能在課件中體現(xiàn)出來，而產(chǎn)生很大的遺憾。所以課件中適當(dāng)加注提示，有利于授課的順利進行。

②課件的腳本應(yīng)該附帶有說明，如果是自己制作，此處可以簡略，若不是，應(yīng)說明在課件中制作每一項的目的、要求、達到的效果、鏈接的素材等，力爭讓課件制作者一目了然，心領(lǐng)神會，這樣會大大縮短制作時間和減輕彼此的工作量。

2、準(zhǔn)備課件的素材

可以說一個好的課件如果選用的素材得當(dāng)，教師和學(xué)生既可以通過課件中的素材達到互動，又可以激勵學(xué)生主動思維、積極探討，主動獲取知識。

（1）素材的種類。素材包括影音、動畫、圖片和相應(yīng)的文字資料。特別是適當(dāng)?shù)倪\用圖片和動畫，不僅能增強課件的美感，還能使一些抽象的、不易理解的概念變得生動、形象，易于學(xué)習(xí)者接受和理解，從而豐富了地理教學(xué)，將教師從枯燥的講解中解脫出來。

（2）素材的收集。素材的收集主要靠老師平時的點滴積累，也可用軟件制作所需要的地理素材。只要做個有心人，就可以收集到各種素材，為地理課堂教學(xué)服務(wù)。

（3）素材的整理和加工。收集、制作的素材總是雜亂無章的，要充分利用，就要及時地整理加工。盡管平時收集的素材很多，但用的時候可能會為不能找到相關(guān)的材料而苦惱。也就是說我們平時要養(yǎng)成收集、及時存儲、做好標(biāo)記、及時分類管理的習(xí)慣。把收集的素材進行加工處理。如某些地圖要進行圖形處理，突出重點；某些圖片要進行修改、整飾；某些聲音、視頻需要重新剪接、編輯等等。然后，把加工后的素材根據(jù)章節(jié)分類，把與某一章節(jié)有關(guān)的各種素材內(nèi)容編輯在一起。在每一節(jié)里再把各種素材分為文字資料、地圖、景觀圖、動畫、視頻、聲音等目錄。這樣，一個實用的素材庫就建立起來了，備課時可根據(jù)需要隨時調(diào)用。

3、嘗試課件的制作

課件最后合成工作是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有的老師由于沒有膽量，或者是信心不足而不敢自己制作。其實這項工作并不難，只要你能大膽地嘗試，你在腳本和素材準(zhǔn)備充分的情況下，講究一些技巧，就能夠制作出比較另人滿意的課件。

如設(shè)計文本字幕時，首先盡量選擇豐滿的字體；其次根據(jù)字幕字?jǐn)?shù)的多少、選擇的字號，設(shè)定合適的字間距和行間距；再次字幕的色彩要與背景形成對比。實踐證明，在深度和中度背景色上用白色或黃色等淺色調(diào)的字，在淺色背景上用黑色或藍色等深色調(diào)的字可以突出字幕的內(nèi)容、吸引學(xué)習(xí)者的注意力，從而提高輔導(dǎo)的效果。

但在課件制作和應(yīng)用過程中由于對課件理解的偏差，往往會出現(xiàn)一些誤區(qū)。

（1）備課誤區(qū)。在制作課件之前沒有仔細認(rèn)真的研究教材，沒有認(rèn)真的準(zhǔn)備素材，而是在制作過程中拼湊素材，在課件制作后，再根據(jù)課件來備課，這是本末倒置的做法。課件是為教學(xué)服務(wù)的，課件的制作應(yīng)在充分備課的基礎(chǔ)上才能進行，也就是必須腳本先行。

（2）制作誤區(qū)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用課件的宗旨是“課件是師生間知識聯(lián)結(jié)的紐帶，是師生互動的媒介”，而并不是教師展示課件制作水平的機會。課件制作精美固然使人賞心悅目，但不能刻意追求課件制作的精美而忽略了整體的課堂教學(xué)策略。

（3）應(yīng)用誤區(qū)。

①多媒體電腦是萬能的。先進的教學(xué)方法和手段是為教學(xué)服務(wù)的，達不達到教學(xué)目標(biāo)是最重要的。有些可以用傳統(tǒng)手段解決的問題，就不必要為用而用，這樣反而有喧賓奪主、嘩眾取寵之嫌。

②忽視老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。沒有將知識的傳授作為第一位，而將怎樣操作課件放在了首位，在授課過程中頭腦中始終想著課件的操作，這種為了課件而授課的現(xiàn)象會導(dǎo)致知識的傳授誤差，課件和授課往往不能同步進行，課件有畫蛇添足之感，更會影響視頻拍攝效果。

③授課老師充當(dāng)放映員，無法根據(jù)課堂情況及時調(diào)控，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。主要原因還是課件設(shè)計老套，重點放在教上，在學(xué)生如何學(xué)上調(diào)控不夠，只適用于教不太適用于學(xué)。

三、知能互轉(zhuǎn)，教研相長

“減負(fù)增效”的關(guān)鍵在于打造“高效課堂”?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”。經(jīng)過這次省“高中地理優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源研發(fā)”活動，我們對建設(shè)高效課堂有了更加堅定的信念，我們覺得，課堂教學(xué)中在以下三方面有切實的轉(zhuǎn)變和行動。

1、教學(xué)由知識立意轉(zhuǎn)為能力立意

教學(xué)，尤其是輔導(dǎo)性的教學(xué)，以往常常是以知識的識記、再現(xiàn)、再認(rèn)、模仿為主的教學(xué)活動。在新課程背景下，高中地理輔導(dǎo)教學(xué)，應(yīng)該與新課程理念接軌。輔導(dǎo)教學(xué)的重點應(yīng)該是幫助學(xué)生對高中地理學(xué)科基本思想、基本原理、基本觀念和基本方法的獲取與掌握。以“四基”為教師教學(xué)起點與落點的教學(xué)，就是能力立意的教學(xué)。

2、學(xué)習(xí)由勤奮學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為智慧學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是辛苦的，優(yōu)良成績的取得是需要刻苦精神的。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“智慧學(xué)習(xí)”，以“智慧型的學(xué)習(xí)”來高效地提高學(xué)習(xí)的效率。比如，“問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)”就不失為智慧學(xué)習(xí)的一條途徑，因為學(xué)會問問題，是學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

第5篇：網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：開放教育學(xué)院；選修課程；改革試點

中央電大開放教育選修課是各試點單位根據(jù)每一個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、學(xué)科發(fā)展的趨勢以及為滿足學(xué)生的個性發(fā)展和知識結(jié)構(gòu)的需要而設(shè)置的課程。目前，開放教育的教學(xué)計劃一般由必修課、限選課、選修課、集中實踐環(huán)節(jié)和補修課五大部分組成，其中選修課的學(xué)分約占最低畢業(yè)總學(xué)分的40%左右。

選修課是供各試點電大制定教學(xué)計劃時選用和學(xué)生自主選擇的課程。選修課既可選用中央電大提供的，也可以由省級電大自行開設(shè)。

1 南京電大開放教育學(xué)院選修課程教學(xué)管理現(xiàn)狀

開放教育實行的是學(xué)分制管理。自主的選課是實行學(xué)分制的關(guān)鍵和特點，也是我們開放教育的一大亮點，這就要求們制定出多樣化、特色化的選修課程。南京電大開放教育學(xué)院一直以來十分注重選修課的教學(xué)管理。但隨著專業(yè)設(shè)置的增加，學(xué)生年齡層次等因素的變化，選修課的現(xiàn)狀也發(fā)生了很大的改變。

1.1 選修課到課率偏低

開放教育學(xué)院近年來遇到的一個問題就是，學(xué)生的到課率普遍偏低。其中尤以“選修課”到課率低更為嚴(yán)重。分析其原因包括：學(xué)生年齡層次比往年偏低，業(yè)余活動較多；小專業(yè)的課程本身修課人數(shù)較少；個別教師上課不能抓住學(xué)生等。另外一個很重要的原因就是，“選修課”作為省校的自開課，難度相對較低，教師復(fù)習(xí)課的“劃重點”的范圍相對準(zhǔn)確。

以下隨機選擇了2012春學(xué)期十門選修課，根據(jù)每次上課“教學(xué)日志”中記錄的“到課人數(shù)”統(tǒng)計出的“到課率”情況。

1.2 選修課考試通過率較高

開放教育學(xué)院經(jīng)過多年數(shù)據(jù)分析顯示，選修課考試的通過率較高，很多課程甚至連續(xù)幾學(xué)期考試通過率都大于95%。

1.3 選修課相對必修課難易度較低

選修課是基于必修課的基礎(chǔ)上開設(shè)的，二者的教學(xué)內(nèi)容既不重復(fù)，又有密切的內(nèi)在聯(lián)系，選修課的內(nèi)容是必修課內(nèi)容的拓寬、深化，也是必要的延伸和提高。因此，選修課的難易度和必修課比相對簡單。

2 南京廣播電視大學(xué)開放教育選修課程面授輔導(dǎo)改革試行方案的出臺

開放教育教學(xué)模式中，面授輔導(dǎo)是媒體/教材和學(xué)習(xí)者之間聯(lián)系的橋梁，是教與學(xué)之間信息反饋的窗口。為切實提升面授教學(xué)的效率，結(jié)合南京電大面授輔導(dǎo)教學(xué)實際，提出選修課程面授課時安排由“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)變的實施意見。

2.1 相關(guān)部門集中研討

基于開放教育直屬學(xué)院對前期選修課到課情況、考試情況的匯總與整理，形成了相應(yīng)的分析數(shù)據(jù)，督導(dǎo)與教學(xué)處與直屬學(xué)院共同組織召開了由相關(guān)專業(yè)責(zé)任教師參加的面授教學(xué)改革研討會，擬于2012年秋學(xué)期，對部分開出的課程進行面授課時縮減、配套資源完善等教學(xué)改革試點工作。督導(dǎo)與教學(xué)處、開放教育學(xué)院將重點做好相關(guān)課程的教學(xué)跟蹤與檢查工作，在分析評價的基礎(chǔ)上，提出面向系統(tǒng)教學(xué)點實施選修課程面授改革的具體意見。。

2.2 《南京廣播電視大學(xué)開放教育選修課程面授輔導(dǎo)改革試行方案》的出臺

2.2.1 適宜自學(xué)、及格率較高的課程

建議該類課程以學(xué)生自學(xué)為主，面授輔導(dǎo)原則上安排“導(dǎo)學(xué)課、復(fù)習(xí)課”兩次。導(dǎo)學(xué)課以介紹課程學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源為主。復(fù)習(xí)課主要明確考試要求、梳理復(fù)習(xí)重點、進行疑難解答。同時，教學(xué)點將學(xué)員參與面授輔導(dǎo)的到課情況進行考勤，并將考勤結(jié)果納入課程的形成性考核。

2.2.2 較適宜自學(xué)、及格率不高的課程

建議該類課程除了安排好“導(dǎo)學(xué)課、復(fù)習(xí)課”以外，根據(jù)課程特點及學(xué)分情況，安排1-3次的面授輔導(dǎo)，主要講授課程的重、疑、難點、注重啟發(fā)與交互，注重教學(xué)的效率及效果，有效提高面授輔導(dǎo)的質(zhì)量。

同時對進一步做好網(wǎng)絡(luò)配套學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與梳理工作、開放教育學(xué)院先行開展選修課程面授改革工作試點，提出了要求和意見。

3 《方案》的實施情況

根據(jù)《方案》內(nèi)容，2012秋學(xué)期南京電大開放教育學(xué)院對部分開出的課程進行面授課時縮減、配套資源完善等教學(xué)改革試點工作。

3.1 以南京電大開放教育學(xué)院為試點

《方案》選擇了南京電大開放教育學(xué)院為此次《方案》的首批試點單位。首先，開放教育學(xué)院參與了該《方案》出臺的全部過程；其次，開放教育學(xué)院與督導(dǎo)與教學(xué)處及各門課程的責(zé)任教師聯(lián)系緊密，可以及時將試點情況進行反饋。

2012秋學(xué)期，開放教育學(xué)院按計劃對于當(dāng)學(xué)期開設(shè)的部分選修課程實施了改革。具體實施情況包括：

3.1.1 上課次數(shù)安排情況

按照《方案》的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)院自身的情況。將選修課程的面授分為四類：一類是課程內(nèi)容多且難的，如“西方經(jīng)濟學(xué)”“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”等，嚴(yán)格按照最多的面授次數(shù)安排，12次左右；第二類是，課程內(nèi)容相對較難的，如“個人與團隊管理”等，按照2倍學(xué)分安排面授次數(shù)；第三類就是大多數(shù)的課程，按照一次導(dǎo)學(xué)，一次答疑，一次復(fù)習(xí)的模式安排三次；第四類就是責(zé)任教師任教，非常適合自學(xué)的課程，按照學(xué)期頭尾各一次的模式安排面授。

3.1.2 到課率情況

試點試行以后，選修課的到課率略有提高，普遍達到60%左右，有的課程甚至能達到86%。

3.2 南京電大開放教育學(xué)院選修課程考試通過率對比情況

2012秋、2013春學(xué)期結(jié)束后，開放教育學(xué)院統(tǒng)計了當(dāng)學(xué)期所有選修課的通過率。2012秋學(xué)期共985人次參加了選修課程的考試，其中938人次通過（即達到60分），考試通過率達到95.23%。2013春學(xué)期共947人次參加了選修課程的考試，其中897人次通過（即達到60分），考試通過率達到94.72%。兩學(xué)期的考試通過率與2012春學(xué)期的94.98%基本持平。沒有發(fā)生明顯的滑坡現(xiàn)象，試點效果還是比較理想的。

4 對于《南京廣播電視大學(xué)開放教育選修課程面授輔導(dǎo)改革方案》的幾點經(jīng)驗和建議

4.1 分析試行，調(diào)整面授課次數(shù)

開放學(xué)院統(tǒng)計分析了2012春學(xué)期至2013春三個學(xué)期的選修課程通過率，發(fā)現(xiàn)選修課中課程內(nèi)容較難的課程考試通過率持續(xù)較低。以“財務(wù)管理”課程為例，三學(xué)期的考試通過率都低于50%。類似這樣的課程學(xué)院準(zhǔn)備再后續(xù)的教學(xué)開展中，恢復(fù)正常的面授課次數(shù)。對于“財務(wù)案例分析”及“經(jīng)濟法律基礎(chǔ)”這種通過率波動較大的課程，及時分析原因，適當(dāng)增加面授課次數(shù)等。

4.2 多聽取任課教師及學(xué)生意見，給予一定的改進

平時在教學(xué)值班期間，管理人員聽取任課教師和學(xué)生的意見。任課教師會從教學(xué)的角度提出該項試點所帶來的優(yōu)缺點。比如，有面授安排兩次的教師反映，希望中間再安排一次答疑課程。匯總此類意見，在今后的工作中做適當(dāng)調(diào)整。

4.3 進一步加強選修課的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源

加快選修課現(xiàn)代教學(xué)媒體建設(shè)，為了保證選修課的順利實施，我們應(yīng)從硬件上保證。加強校園網(wǎng)的建設(shè)，積極建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，這包括設(shè)施資源、支持服務(wù)、交互環(huán)境，保證學(xué)生和老師的相互溝通。

面授輔導(dǎo)課時縮減后，課程責(zé)任教師及輔導(dǎo)教師，應(yīng)重點做好網(wǎng)絡(luò)配套學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與梳理工作，通過提供或完善網(wǎng)絡(luò)平臺文本資源、拍攝重點輔導(dǎo)課堂實錄、通過及時提供有針對性的輔導(dǎo)答疑等形式，切實引導(dǎo)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)。

5 小結(jié)

開放教育教學(xué)模式中，面授輔導(dǎo)是媒體/教材和學(xué)習(xí)者之間聯(lián)系的橋梁，是教與學(xué)之間信息反饋的窗口。作為教學(xué)管理者，應(yīng)該盡可能地安排好面授課，提高教學(xué)質(zhì)量，不能一味的強調(diào)“量”，更應(yīng)該注重“質(zhì)”的提升。從而讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”達到更好的效果。

[參考文獻]

[1]張梅梅.淺談開放教育中選修課的設(shè)置[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報. 2007.（5）.

第6篇：網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)改革；平時作業(yè)；面授輔導(dǎo)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

如何提高基層電大的教學(xué)質(zhì)量是一個永恒的研究課題，而教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量有效的途徑之一，本文就目前基層電大的三項教學(xué)改革作一探討。

一、改革書面作業(yè)，實行平時作業(yè)網(wǎng)絡(luò)化

形成性考核是電大教學(xué)評價的重要內(nèi)容之一，目前基層電大許多課程的形成性考核基本上還是采用傳統(tǒng)的書面作業(yè)方式，這種傳統(tǒng)的作業(yè)方式弊端十分明顯，一是四次作業(yè)分次上交批閱十分不便，不利及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二是書面作業(yè)與運用現(xiàn)代教育手段和方法學(xué)習(xí)相矛盾，并且學(xué)生普遍不歡迎。

改革平時書面作業(yè)的方法就是推行網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)。最簡單的做法是利用電大在線學(xué)習(xí)平臺教師管理功能區(qū)中的考試、作業(yè)管理欄目，將課程的四次平時作業(yè)錄入電大在線的考試、作業(yè)管理平臺，這樣學(xué)生就可以通過登陸電大在線學(xué)習(xí)平臺，在平臺上完成和提交平時作業(yè)，當(dāng)然有實力的學(xué)?？梢宰约洪_發(fā)或升級學(xué)習(xí)平臺。在具體操作中，可將課程的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)任務(wù)分配到每個任課教師，教師完成作業(yè)設(shè)計以后，提交教務(wù)處審查，審查合格同意后上傳到作業(yè)平臺。

網(wǎng)絡(luò)作業(yè)設(shè)計必須把握幾個原則，一是內(nèi)容必須最新與使用的教材一致，作業(yè)題型與考試題型基本一致；二是統(tǒng)設(shè)課程的作業(yè)以中央電大最新作業(yè)本和考試大綱為依據(jù)，三是省開課程的作業(yè)以省電大教師提供的作業(yè)為依據(jù)。在改革過程中，一要加強對學(xué)生完成作業(yè)的目的性教育，防止學(xué)生作弊行為，特別是問答題、論述題和小論文題，防止一人做全班抄的現(xiàn)象發(fā)生。二要正確處理好特殊課程的作業(yè)問題，對那些如建筑制圖等不方便采用網(wǎng)上作業(yè)形式的課程，避免一刀切地硬性改為網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，特殊課程可保留書面作業(yè)形式。

二、改革面授教學(xué)，實現(xiàn)面授形式多樣化

基層電大傳統(tǒng)面授教學(xué)或多或少存在著三方面的問題。一是以課程為中心，組織形式傳統(tǒng)化，二是以考試為中心，教學(xué)內(nèi)容碎片化，三是以教師為中心，教學(xué)方法刻板化。針對這一情況，必須根據(jù)現(xiàn)代遠程開放教育規(guī)律，改革單一傳統(tǒng)的面授教學(xué)方法，推行多樣化的面授教學(xué)。

一是以程為單位組織面授。比如，推行“菜單式”與“約課制”相結(jié)合的面授教學(xué)方式，即教師在分析總結(jié)往屆學(xué)生學(xué)習(xí)情況和對本屆學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，編制出面授輔導(dǎo)課的菜單，然后讓學(xué)生在菜單上選擇預(yù)約。學(xué)生可以通過當(dāng)面約課、書面約課、網(wǎng)絡(luò)約課、電話約課等途徑進行預(yù)約，預(yù)約的內(nèi)容可以是面授內(nèi)容、時間、地點等，教師在學(xué)生預(yù)約的基礎(chǔ)上，開展有針對性的教學(xué)。

二是以年（班）級為單位組織面授。面授的內(nèi)容主要針對共性和通識知識，而不是針對某門課程知識，我校每學(xué)期2-3次的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課就是采用這種組織方式，本科和?？品謩e按年級為單位組織面授，由班主任或輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)教學(xué)，收到了良好的效果。

三是以專業(yè)為單位組織面授。對于學(xué)生數(shù)比較少的專業(yè)，可以采用專業(yè)輔導(dǎo)室的形式開展面授教學(xué)，每個專業(yè)建立一個輔導(dǎo)室，安排1-2個專業(yè)教師同時在輔導(dǎo)室開展輔導(dǎo)教學(xué)，這樣既可滿足學(xué)生需求，也可解決教師不足的問題，還可降低教學(xué)成本。

四是以專（問）題為單位組織面授。以同類問題或?qū)ｎ}的形式組織面授教學(xué)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上確定問題或?qū)ｎ}，編制好問題或?qū)ｎ}的面授菜單，然后公布面授內(nèi)容、時間、地點等信息，學(xué)生自主選擇參加。

三、改革網(wǎng)上教學(xué)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個性化

一是加大力度，改造電大在線平臺，提升在線學(xué)習(xí)平臺功能。首先，不斷完善電大在線學(xué)習(xí)平臺的使用功能，進一步簡化操作步驟，方便師生使用。其次，不斷完善電大在線學(xué)習(xí)平臺的記錄功能，使電大在線學(xué)習(xí)平臺的答疑室，對交互的內(nèi)容有自動記錄保存功能。再次，不斷完善電大在線學(xué)習(xí)平臺的統(tǒng)計功能。設(shè)計師生教學(xué)活動跟蹤系統(tǒng)，對活動中教師和學(xué)生的教學(xué)行為進行統(tǒng)計，包括參與學(xué)習(xí)的時間、點擊率、發(fā)表論壇的數(shù)據(jù)等。

二是加快速度，開發(fā)移動學(xué)習(xí)平臺，逐步真正實現(xiàn)移動教學(xué)。在大數(shù)據(jù)化時代背景下，人們對知識的獲取將基于海量數(shù)據(jù)信息體現(xiàn)隨時與隨處可學(xué)的基本特性。同時，現(xiàn)代移動通訊技術(shù)的日益發(fā)展，使移動學(xué)習(xí)方式繼遠程學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)方式之后應(yīng)運而生，許多電大開發(fā)的“掌上電大”移動教學(xué)方式正是移動學(xué)習(xí)這一大背景下開放教育教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。未來的“掌上電大” 在先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊設(shè)備的支撐下，將確保教學(xué)管理者（含班主任）、教師、學(xué)生只需下載安裝電大指定客戶端后，即可通過手機端登錄“掌上電大”平臺，開展各項教學(xué)活動、教學(xué)管理活動及其他活動，實行真正的移動教學(xué)。

三是注重效度，開展課程資源建設(shè)，建設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)必須遵循“簡約性、專題性、片段性、連貫性、針對性”的五大原則，注重學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式的簡潔明了，規(guī)范“探求――思考――答疑――測試”的自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)樣式，注重課程學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式多樣性與趣味性，注意學(xué)習(xí)資源的碎片性與連貫性的結(jié)合，注重學(xué)習(xí)資源的針對性與系統(tǒng)性的結(jié)合，注重形成性考核與終結(jié)性考核的有機結(jié)合。在做好常規(guī)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)同時，注重加強微課程資源建設(shè)，微課程資源建設(shè)應(yīng)明確提出微課程的建設(shè)體系架構(gòu)、建構(gòu)策略及微課程制作的媒體規(guī)格與資源整合方式的研發(fā)路徑，通過不斷探索嘗試形成微課程建設(shè)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)及示例，有效提高遠程教育質(zhì)量。

基層電大的教學(xué)工作需要不斷地去改革、去創(chuàng)新，只要我們能夠持之以恒、一以貫之地去探索、去實踐，就一定能夠取得教學(xué)改革的勝利。

參考文獻：

[1]厲顯畈.網(wǎng)上實時教學(xué)活動的問題和對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009年第5期：166

第7篇：網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文

一、大學(xué)生安全教育課程存在問題

在高校環(huán)境充分開放的前提下，如何確保大學(xué)生身心安全，是管理者長期思考的問題，但是該工作納入必修課時間卻不長。2004年北京林業(yè)大學(xué)首次把“安全逃生課”納入必修學(xué)分，廣西多所高校于近年開設(shè)安全教育類課程。以廣西大學(xué)為例，2011年起，大學(xué)生安全教育課成為全校公共必修課，但是這門課程尚存不足。為分析問題，筆者深入課堂，在課堂隨機發(fā)放180份調(diào)查問卷，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課程內(nèi)容與課后學(xué)習(xí)四大部分對大學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題如下。

（一）師資隊伍有待完善，教學(xué)理念有待改變

對于誰適合教這門課程，國內(nèi)教育界有兩種聲音，一種支持由學(xué)校保衛(wèi)部門人員教，他們經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，有豐富的校園安全事件處理經(jīng)驗，能夠從實踐上指導(dǎo)學(xué)生。另一種支持由大學(xué)輔導(dǎo)員教，持此論者認(rèn)為保衛(wèi)部門人員文化水平不高，不具備教師資質(zhì)，缺乏授課技巧，學(xué)生曠課嚴(yán)重。當(dāng)下大學(xué)生經(jīng)受的不僅是傳統(tǒng)威脅，還新增網(wǎng)絡(luò)謠言、心理危機等問題，具備心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)的思政輔導(dǎo)員比保衛(wèi)人員更適合。目前，廣西各大高校主要由輔導(dǎo)員教授該門課程。

但是，目前由輔導(dǎo)員教授效果不夠理想，原因是：開展安全教育的教師隊伍缺乏專業(yè)職業(yè)化，課程運作粗放、不系統(tǒng)。輔導(dǎo)員大多不是安全專業(yè)出身，未接受課前統(tǒng)一培訓(xùn)，尚不具備安全逃生和安全實踐能力。多數(shù)輔導(dǎo)員上完理論課就結(jié)課，實踐環(huán)節(jié)成空談。教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度存在偏差。輔導(dǎo)員平日有大量學(xué)生管理事務(wù)要處理，對于課程敷衍了事。安全教育課常常變成視頻課，教師放完多媒體就下課的情況屢見不鮮；又有輔導(dǎo)員把課堂變?yōu)榘鄷?，約束學(xué)生行為。

（二）課程設(shè)計本身存在缺陷，課程策略、內(nèi)容有待改善

問卷結(jié)果表明，37%的同學(xué)提出課程內(nèi)容很令人失望，理論多技能少，所選事例過時，遠離生活實際，大部分知識為從中小學(xué)就被灌輸?shù)囊?guī)范；90%的同學(xué)反映授課方式主要是放視頻，此部分學(xué)生中又有78%認(rèn)為，教師大多放棄講授，由學(xué)生自己看視頻學(xué)習(xí)，授課方式單一、不深入。學(xué)生提出采取課堂小組討論、開展安全演習(xí)、課后調(diào)查等建議，但是由于師資隊伍原因，課程普遍缺乏實踐性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。廣西大學(xué)安全教育課劃分為國家安全、心理安全、人身安全、財產(chǎn)安全、消防安全、交通安全、防災(zāi)避險、網(wǎng)絡(luò)安全、食品安全、社交安全十個模塊，共設(shè)置12個課時，要通過視頻教學(xué)將十個模塊在固定課時完成不容易。65%的學(xué)生表示，授課老師每個模塊都播放相關(guān)視頻，但是視頻之間沒有邏輯關(guān)聯(lián)，缺乏側(cè)重，僅是看著有趣，沒有幫助理解。由于該課多為考查課，教師僅僅以課上作業(yè)作為考核結(jié)果，具有隨意性，不利于有效地評價學(xué)生所學(xué)。

（三）課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課后學(xué)習(xí)不被重視

該課以傳授知識為課程目標(biāo)，意圖通過豐富的模塊，在課堂架構(gòu)學(xué)生的安全知識體系。授課老師對于課后探索、結(jié)課考試較為忽視，重授課輕課后考核，這是誤區(qū)。該課涉及內(nèi)容多，目標(biāo)不應(yīng)求大求全。增強大學(xué)生安全意識，才應(yīng)是本課程設(shè)置的主要目標(biāo)。問卷調(diào)查顯示，68%的同學(xué)表示平時不會主動對安全知識進行學(xué)習(xí)，接受知識是被動的，這充分說明其意識極其薄弱。與其薄弱意識相對應(yīng)的是，他們正面臨著多重身心威脅因素，單一知識不足以解決問題。要做好安全教育，必須把安全教育作為系統(tǒng)工程抓，通過板報、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)平臺等方式進行日?；逃?。要達到植入人心的效果，還要充分考慮“90后”學(xué)生的心理特點。當(dāng)前90后大學(xué)生知識面廣、思維活躍，尋找網(wǎng)絡(luò)資源能力很強，具備課后主動學(xué)習(xí)的能力，但是他們自我意識強，對于剛性管理有反抗意識，延續(xù)中學(xué)行政管理方式強調(diào)安全重要性，只會適得其反。

二、大學(xué)生安全教育課改良策略

（一）轉(zhuǎn)變“管理模式”，換為“學(xué)習(xí)模式”的教育理念

在管理模式的安全教育課上，課程實現(xiàn)的是對學(xué)生日常行為的規(guī)范。要改變這種模式，教師要改變觀念，主動切換為“學(xué)習(xí)模式”。通過趣味性和邏輯性吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，塑造安全習(xí)慣。問卷調(diào)查顯示，在面對“你認(rèn)為最愿意接受的安全知識學(xué)習(xí)渠道”這一問題時，58%的學(xué)生填選手機網(wǎng)絡(luò)，其次是電視媒體（32%），愿意接受長輩教育的不足10% 。這表明教師應(yīng)當(dāng)抓住年輕人關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的特點，在課堂注意建構(gòu)知識與網(wǎng)絡(luò)傳媒的聯(lián)系。通過提供開放性、線上課后作業(yè)設(shè)計，讓他們在網(wǎng)絡(luò)尋找材料，做調(diào)查，形成課堂自然延伸。

（二）精選課堂內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計

1.強化課堂內(nèi)容選取。安全教育涉及多方面，單對多模塊做蜻蜓點水，不如側(cè)重地做課外延伸。在選擇內(nèi)容方面，要有辯證意識，授課者既要對課本知識模塊有基本了解，不脫離基本模塊；又要跳出模塊尋找網(wǎng)絡(luò)資源，做安全事件的有心人，密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點事件。比如復(fù)旦大學(xué)生投毒事件對應(yīng)社交安全、心理安全模塊；2014年8月全國多地報道的少女返校遇害事件對應(yīng)人身安全；網(wǎng)絡(luò)“大V變大謠”事件對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全等。以相關(guān)新聞段落取代生硬的模塊作為課程內(nèi)容銜接點，引起學(xué)生興趣，再引領(lǐng)學(xué)生進行深度思考。在傳授安全知識的同時，培養(yǎng)他們的反思能力。

其次，要以區(qū)情為基點進行舉例闡釋。安全教育畢竟是實踐性課程，要結(jié)合學(xué)生周邊實例才更引起重視。筆者在課堂調(diào)查過程所見，一起發(fā)生在廣西高校的視頻事件引起的熱度遠大于發(fā)生于上海高校的事件。廣西在地理地貌上有沿江沿邊、多山多水的特征；作為一個少數(shù)民族地區(qū)具有獨特的文化；在社會風(fēng)貌等多方面具有不同于其他省份的特點。把握這些特點，深入其中進行探討，結(jié)合本身高校、學(xué)科特點進行重點選擇。例如：少數(shù)民族學(xué)生、東南亞國際學(xué)生聚集的學(xué)校要把國家安全板塊放到一個重要位置；面向有大量野外作業(yè)的專業(yè)學(xué)生，地理災(zāi)害、野外避險部分更應(yīng)仔細講解。

再次，尊重學(xué)生對新知的渴望，與其他課構(gòu)成課程體系。大學(xué)教育與中學(xué)教學(xué) 差別應(yīng)該在于創(chuàng)新性，高校教育應(yīng)更注重對學(xué)生知識層次的深化。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對一些安全板塊（心理安全、國家安全）表現(xiàn)出更高興趣，因為這些板塊相對于教條性的人身安全而言更有新鮮度、縱深感。筆者在課堂通過從一般心理問題、嚴(yán)重心理問題、疑似神經(jīng)癥等心理學(xué)專業(yè)知識進行剖析，輔以案例，取得不錯的效果。深入的講解而非膚淺的介紹，不僅教授他們心理安全的保護措施，同時成為大學(xué)生心理健康教育的入門，形成課與課之間的體系鏈條，有助于引導(dǎo)學(xué)生去開拓知識的新領(lǐng)域，充分調(diào)動其對知識的渴求。

2.采取情境教學(xué)增強互動。單向教學(xué)并不能滿足學(xué)生需要，在集體演練難以實踐的前提下，課堂要多采取情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)，即運用具體生動的場景以激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。調(diào)查問卷顯示，超過50%的學(xué)生提出了加強情境教學(xué)的要求，可見教師應(yīng)更多考慮師生互動。比如進行經(jīng)典的心理游戲；在人身財產(chǎn)安全、防災(zāi)避險安全方面則更適于小組學(xué)習(xí)，通過分角色飾演情境小品的方式來達成；國家安全則可安排小組之間進行辯論賽，通過辯論明晰安全問題。

（三）加強安全教育師資隊伍建設(shè)

首先要進行隊伍優(yōu)化結(jié)構(gòu)，改變目前只由某一類教師全程上課的局面。教師隊伍應(yīng)由三部分人組成：一是保衛(wèi)部門人員。通過匯編校園案例，定期開展專題講座和討論的方式參與課程；二是大學(xué)輔導(dǎo)員、思政干部作為課程主講人，運用本文的思路，以激勵方法為核心理念，對安全知識進行講解，引領(lǐng)同學(xué)深入學(xué)習(xí)；三是心理健康中心、安全部隊專家。組織學(xué)生開展實踐，比如 “消防日演習(xí)”、“525心理活動”等，將課堂實踐環(huán)節(jié)分解到日?；顒又腥ィ⑶乙?guī)定算入課時。

其次要加強師資培訓(xùn)。安全教育課的特殊性決定授課者既不需安全專業(yè)出身，又必須具備一定的專業(yè)知識，目前大部分輔導(dǎo)員不具備相關(guān)的資質(zhì)。可由各高校學(xué)工處在輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)中通過開設(shè)講座，輔導(dǎo)員參與演習(xí)等方式，使其具備一定的傳授安全知識的基礎(chǔ)。

再次，授課者要提高自身職業(yè)素養(yǎng)，加強對課程的重視程度?？疾榉绞讲灰朔笱芰耸?，應(yīng)精心準(zhǔn)備。通過設(shè)計安全課題，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過組織問卷、進行采訪等方式，了解潛藏在學(xué)生身邊突出的安全隱患。既避免理論考試、論文這種不適于本課的考核方法，又借此加強了他們的實踐能力，可謂一舉兩得。

【參考文獻】

[1]張繼延.提高大學(xué)生安全教育效果的路徑與方法研究[J].福建論壇（社交教育版），2010（12）

[2]劉堯飛.高校公共安全教育調(diào)查及對策分析——以江西某高校為例[J].中國科技縱橫，2009（11）

[3]鄭玉蓮.當(dāng)代大學(xué)生安全教育課教法改革探究[J].重慶文理學(xué)院，2011（4）

[4]黃龍.當(dāng)代高校大學(xué)生安全教育若干問題思考[J].科技信息，2008（30）

[5]蔣夏寧.大學(xué)生安全教育問題的幾點思考[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教版），2003（4）

第8篇：網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科；大學(xué)生；實踐創(chuàng)新；協(xié)同機制

中圖分類號 G648.4 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0016-03

當(dāng)前，針對如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，一些學(xué)者從不同角度給予了充分關(guān)注，并取得了較為豐碩的研究成果。本文擬從協(xié)同培養(yǎng)機制構(gòu)建的角度，試對大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做初步探討。

一、以加強專任教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員的協(xié)同為手段，形成三位一體的人才培養(yǎng)平臺

在我國高等教育教學(xué)改革過程中，全員育人的理念業(yè)已為各高校所認(rèn)同并不同程度地付諸實踐中。一般來看，所謂全員育人即是“教育主體的全員化，是指高校所有的教職員工都負(fù)有育人職責(zé)，高校要致力于和諧育人氛圍的營造，促進教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全員化育人模式的形成”[1]。在@其中，專任教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員無疑是實現(xiàn)全員育人理念的核心力量，在培養(yǎng)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力方面肩負(fù)著主要職責(zé)。其中，專任教師主要是通過專業(yè)教育來實現(xiàn)教書育人的主要任務(wù)；輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的思想政治教育、獎勤助貸等工作，肩負(fù)管理育人、服務(wù)育人雙重使命；教學(xué)管理人員主要負(fù)責(zé)教務(wù)、考務(wù)和教學(xué)實踐安排等工作，是服務(wù)育人的主要實施者。三者雖然工作對象和工作目標(biāo)相同，即都是圍繞學(xué)生開展工作，最終都是為了學(xué)生的成長與發(fā)展，但由于三者的工作方式和著眼點不同，又分別隸屬于不同的管理部門，有著不同的考核和評價體系，致使三者關(guān)注的工作重點存在著較大的差異。專任教師更多關(guān)注課堂教學(xué)和學(xué)生成績，忽視了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，弱化了思想政治教育功能。輔導(dǎo)員更看重學(xué)生各項活動開展的效果與日常事務(wù)管理的成效，沒有結(jié)合學(xué)生的理論學(xué)習(xí)有針對性地培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新態(tài)度與能力。而教學(xué)管理人員更多關(guān)注教學(xué)秩序的穩(wěn)定與教學(xué)管理工作的有序開展，忽視了教學(xué)實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要影響，沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。三者在實際工作中的各行其是，造成了目前高校管理工作中的“兩張皮”現(xiàn)象，給人才培養(yǎng)帶來了很大的負(fù)面影響。

大學(xué)的精魂在于培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，主要途徑是教學(xué)工作及以思想政治工作為主的全面素質(zhì)教育活動[2]。因而，在培養(yǎng)和提高大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力方面，努力加強專任教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員的密切聯(lián)系與合作，本是題中應(yīng)有之義。通過實行專任教師兼職輔導(dǎo)員、擔(dān)任班主任及本科生導(dǎo)師制，能為專任教師了解和掌握課堂以外的大學(xué)生實際表現(xiàn)提供有利時機，適時調(diào)整和改進課堂教學(xué)內(nèi)容與方法，更契合學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過實施教學(xué)和行政人員聽課制度，推動輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員走入課堂，切身體會學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與效果，從而有針對性地設(shè)計相關(guān)活動和安排實踐環(huán)節(jié)，保障理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練有效銜接，切實提高教學(xué)的有效性。通過定期組織召開教學(xué)與學(xué)生管理聯(lián)席工作會議，及時針對不同部門、不同教育主體發(fā)現(xiàn)的新情況、遇到的新問題進行磋商，以有效保障教育教學(xué)工作的順暢推進。

總之，不斷加強專任教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員三者之間的密切配合與通力合作，促使教書與育人、管理和服務(wù)有機融合，形成三位一體的人才培養(yǎng)協(xié)同平臺，這是構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力協(xié)同機制的重要前提。

二、以第一課堂為基礎(chǔ)，以第二、三課堂為依托，創(chuàng)建大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的活動平臺

當(dāng)下，第一課堂仍是絕大多數(shù)高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。第二課堂作為第一課堂理論教學(xué)和實踐技能培養(yǎng)的繼續(xù)和拓展，業(yè)已成為各高校人才培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。與此同時，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為核心的第三課堂也已悄然形成。概括地講，課堂學(xué)習(xí)稱為“第一課堂”，課外文體、科技與社會實踐活動稱為“第二課堂”，計算機網(wǎng)絡(luò)課程與各種資源獲取學(xué)習(xí)平臺則稱為“第三課堂”。暫不論學(xué)界是否認(rèn)同這種劃分，但這幾個主要環(huán)節(jié)卻直接關(guān)系著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因而，建構(gòu)起三個課堂之間的有效溝通橋梁，對于培養(yǎng)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

首先，立足于第一課堂，夯實基礎(chǔ)。無論教育教學(xué)改革發(fā)展到怎樣的程度，以課堂講授為主的第一課堂對于人才培養(yǎng)仍將發(fā)揮著重要作用。這一形式主要是以書本教學(xué)和理論講授為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實際，幫助大學(xué)生確立知識體系，掌握理論框架，了解實踐技能，為其參加第二課堂和有效利用第三課堂提供必要的理論知識儲備和方向指導(dǎo)。第一課堂上不好，將導(dǎo)致學(xué)生知識體系不完整，理論知識與實踐相脫節(jié)，更談不上創(chuàng)新能力的培育，無疑將會影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。因而，要引導(dǎo)大學(xué)生充分認(rèn)識到課堂理論學(xué)習(xí)的重要性，為接下來的課外實踐活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次，精心于第二課堂，注重提升。第二課堂要立足和圍繞第一課堂精心組織、合理設(shè)計、巧妙安排，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的理論知識與實踐技能，切實做到理論與實踐的契合。通過第一、二兩大課堂之間的融合與合作，形成課堂內(nèi)外的有效合力，助推大學(xué)生在實踐中得到鍛煉、獲得成長，在實踐中培育創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

第三，利用好第三課堂，延伸拓展。以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)手段，以網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用瀏覽、篩選、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、在線提問、在線交流討論、網(wǎng)絡(luò)合作研究學(xué)習(xí)等方式為典型特征的“網(wǎng)絡(luò)教育”[3]，已經(jīng)越來越成為在校大學(xué)生的“新寵”?！熬W(wǎng)絡(luò)教育”是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充和延伸，是課外實踐活動的有效輔助和拓展，既可以滿足學(xué)生自身個性發(fā)展的需要，又是實踐創(chuàng)新能力培育和運用的良好空間。因而，高校教育者要充分重視“網(wǎng)絡(luò)教育”這一第三課堂在人才培養(yǎng)方面所具有的作用。

三、以科研帶動教學(xué)為方向，以學(xué)科競賽為契機，構(gòu)建大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的提升平臺

對于國內(nèi)的任何一所高等學(xué)校而言，教學(xué)和科研均是支撐其不斷向前發(fā)展的兩大重要支柱。而隨著知識經(jīng)濟時代的到來，科學(xué)研究在高校各項工作中也越來越受到重視?？茖W(xué)研究的創(chuàng)造性決定了其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要的意義。通過在教師的指導(dǎo)下進行科學(xué)研究，可以使學(xué)生養(yǎng)成敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的個性，并在實踐中提高其創(chuàng)新能力[4]。因而，以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)融合科研，將是培養(yǎng)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的一個重要途徑。為此，教師在講授理論知識時要介紹學(xué)術(shù)動態(tài)，讓學(xué)生了解最新的研究狀況和未來發(fā)展趨勢，并通過教師本人科研經(jīng)歷與成果的滲透，幫助大學(xué)生端正科研態(tài)度，激發(fā)其探究新知識的意識，協(xié)助學(xué)生掌握正確的研究方法，為其實踐創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造必要條件。

學(xué)科知識競賽是考查、檢驗學(xué)生學(xué)科理論知識和實際解決問題能力的比賽，在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能，促進大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和方式，以及培育大學(xué)生團隊合作意識等方面，都具有重要作用。同時，學(xué)科競賽也是培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的最佳切入點和重要途徑，是大學(xué)生學(xué)習(xí)科技知識、增強科技意識、鍛煉科研能力的重要手段[5]。為了能夠發(fā)揮學(xué)科知識競賽的巨大優(yōu)勢，切實培養(yǎng)和提升大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，各高校應(yīng)做好以下幾個方面工作：一是建立一支較為穩(wěn)定的、輔導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽的師資隊伍，陸續(xù)從各個年級中選拔優(yōu)秀參賽者，形成在各級各類賽事中的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。二是結(jié)合各學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)特色和學(xué)生特長，組織參加學(xué)校、省、國家等各級各類學(xué)科競賽，為學(xué)生搭建多學(xué)科、多類別的學(xué)科競賽平臺。三是協(xié)同教務(wù)、學(xué)生管理等各職能部門，采取學(xué)分置換、量化考核等方式，形成相互補充、相得益彰的學(xué)科競賽體系。四是通過評獎評優(yōu)、對獲獎學(xué)生與指導(dǎo)教師樹立典型等辦法，建立健全學(xué)科競賽獎勵制度。只有這樣，才能鼓勵更多的教師與學(xué)生參與到學(xué)科競賽中來，發(fā)揮學(xué)科競賽的積極作用，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、以校企合作為路徑，以實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)為根本，搭建大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的社會平臺

高等教育的基本目標(biāo)也是最終目標(biāo)，是為社會發(fā)展培養(yǎng)人才，而滿足社會發(fā)展需要的合格人才無疑是既有理論素養(yǎng)又具備實踐技能的人。真正把理論運用到實際從而掌握實踐技能，還需要社會的參與。校企合作是解決學(xué)生理論與實踐有機結(jié)合、幫助高校培養(yǎng)社會所需要合格人才的重要路徑之一。通過帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進行實地考察，不但能擴大學(xué)生視野、增強其感性認(rèn)識，還會使學(xué)生意識到課堂學(xué)習(xí)的重要性，自覺提高學(xué)習(xí)的主動性。通過組織實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等方式，能為學(xué)生提供將理論付諸實踐、迅速提高實踐技能的平臺，這也是激發(fā)他們創(chuàng)新意識的大好時機。高校通過斥資建設(shè)配套的實驗教學(xué)環(huán)境和做好校企合作模式中的實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，是發(fā)揮資源共享優(yōu)勢，切實提升大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要路徑，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高校和社會有效協(xié)同的良好選擇。

參 考 文 獻

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[3]馮瑞明.高校輔導(dǎo)員工作方法論[M].北京：中國商業(yè)出版社，2009：67.

第9篇：網(wǎng)課輔導(dǎo)教學(xué)范文

2、因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心學(xué)習(xí)。為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，繼往開來，以促進教育工作更上一層樓。

3、一、加強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂于上課了。

4、二、博采眾長。

這學(xué)期的教學(xué)聽課活動，讓我們數(shù)學(xué)教師能夠有了更多的學(xué)習(xí)與交流機會，拓寬了上課思路。

5、三、認(rèn)真?zhèn)湔n。

不但備學(xué)生，而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。

6、四、認(rèn)真批改作業(yè)、布置作業(yè)，做到精讀精練力求每一次練習(xí)都收到最大的效果。

同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透徹的講評，并針對有關(guān)情況及時改變教學(xué)方法，寫出教學(xué)反思。

7、五、做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。