書法練習指導教案精選(九篇)

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第1篇：書法練習指導教案范文

關鍵詞：硬筆書法；教師素養；良好習慣

書法是中國優秀傳統文化，它以漢字為載體，依托儒家思想，與中華民族精神、中國文化內涵水融。學習書法，就把住了中華民族跳動了五千年的文化脈搏，從而與中國文化直接對話。通過書法的教育內化，不僅能使中國的傳統文化得以繼承和發揚，而且能陶冶學生情操，提高學生審美能力。筆者酷愛書法，從事書法教學十余年。教學實踐告訴我，書法教學當以硬筆書法為基礎，具體做好以下三方面的工作。

一、教師素養決定書法教學的成敗

名師出高徒，這句放之四海而皆準的真理在書法教學中同樣適用。目前小學教師中，真正能將字寫好者少之又少，上升至書法境界者可謂鳳毛麟角。而四川省教育廳下發《四川省教育廳關于在中小學開展書法教育的意見》稱：2012年秋季起，全省每年均從小學、初中、高中的起始年級開始開設書法教育課。書法課配備相應學分，有專門教材，并將記入學生的成長記錄袋，納入教師績效考核。師資的匱乏與任務的艱巨形成鮮明對比。如何解決這一矛盾？筆者認為：

1.以點帶面，教師培訓教師

一個學校總會有那么一兩個書寫較好的老師，讓他們兼任書法課程。這樣會開一個好頭，起到立竿見影的作用。同時利用業務學習時間，讓他們培訓其他教師，以點帶面，逐步達到提高全體教師書法素養的目的。

2.投入資金，書法全員培訓

僅有行政命令而不加大投入培訓教師，是不能提高教師書法水平的。教師書法培訓不能局限于語文老師，其他學科老師也應納入其中。這樣才能形成合力，使書法教學有適合的氛圍。

3.領導重視，加大考核力度

書法課考核說來容易，操作起來卻不知如何著手?？际裁?？如何考？

（1）借助語文考試，考核書法教學。語文期末檢測試題，通常會有一道根據拼音寫詞語的試題。拼音下往往以田字格來書寫詞語。只要提高此題的分值，以書法標準進行評分，這樣既考了語文又考了書法，可謂一舉兩得。

（2）教師板書教案納入教學常規管理。學校教導處要經常對教師板書教案進行檢查，同時對學生進行問卷調查。對板書教案不規范、字跡潦草的教師在年度考核中扣分。

（3）書法課不但要考核教師，還要考核領導，更要考核上級主管部門。只有如此，才能將省教廳的《意見》真正落到實處。

二、語文與書法相融合才能事半功倍

1.語文課本就是最好的書法教材

今年秋季，學生人手一本書法教材。這教材的編寫不能說不好，但卻不適用。教師一邊要完成教學任務，一邊還要教學書法課程，顯然力不從心。小學每篇講讀課文后都有生字表，生字是以田字格的形式出現的。這就為書法融入語文教學創造了條件，寫字教學就是書法教學，語文教材就是最好的書法教材。將書法課程與語文課程割裂開來無疑是極端錯誤的，最終會將書法課流于形式。

2.拼習本是最好的書法練習本

拼習本應該是小學低年級學生使用最廣泛的作業本。它由四線格和田字格組合而成，上邊寫拼音，下邊寫生字。然而絕大部分語文老師卻只是把它當成作業本，對于如何使用拼習本中的田字格知之甚少。

縱觀書法字格，筆者認為田字格簡單實用，非常適合學生練習硬筆書法。教師教學示范書寫時，可在黑板右側畫出可供板書的田字格，務必參照生字表，將生字的每筆寫在田字格中的相應位置，同時要求學生牢記。關于田字格，可借助兒歌來記住它的方位：

田字格，四方方，寫好漢字它來幫。上半格、下半格、左半格、右半格、左右上下要記牢；左上格、左下格、右上格、右下格、橫中線、豎中線，各個方位記心間。

三、養成良好的習慣學生受益一生

習慣的養成絕非一日之功，需要長期不間斷地培養才能養成。由于教師流動較大，每個教師的教學方式不盡相同，這就給學生習慣養成帶來了難題。因此，教育主管部門當從制度上加以明確，學校、教師以制度為依托，才能將學生習慣養成教育貫穿始終。

1.握筆姿勢習慣養成

硬筆正確的握筆方法是“按、抵、頂”三指握筆法。拇指按、食指抵、中指頂。拇指在后、食指在前、中指在下。將硬筆以拇指食指指稍鉗住，中指第一指節后端頂住。

食指尖距筆尖2厘米（很多論著要求3厘米，我從教學實踐中認為3厘米過長，學生控制硬筆太難），筆桿與作業本保持六十度左右的傾斜。錯誤的握筆習慣一旦養成，不但會阻礙書寫水平的提高，同時會導致學生近視、偏肩、頸椎突出等疾病。

2.寫字姿勢習慣養成

正確的寫字姿勢是：頭正、肩平、身直、足安。身體坐正，兩腿自然平放地上，與肩同寬，頭和上身稍向前傾，眼距課桌一尺遠，胸部離桌子一拳，兩臂平放在桌面。右手執筆寫字，左手按紙，紙要放正。要給孩子配備高矮合適的桌椅（建議學校購買可以調節高低的桌椅）。當學生書寫時，老師要時刻提醒注意姿勢，老師可以巡回指導，或者讓學生相互糾正錯誤姿勢。這是一個長期的過程，需要老師們在教學中不斷反復、持之以恒，孩子一定能掌握正確的執筆方法和寫字姿勢。

第2篇：書法練習指導教案范文

為貫徹落實市教育局《關于在全市中小學開展書法教育的意見》精神，繼承和弘揚中華民族優秀文化，推進“十個一”之“一手好書法”的深入開展，提高學生的漢字書寫能力，結合我區實際，現就在全區中小學開展書法教育提出如下意見。

統一思想，充分認識書法教育的意義

書法是中華民族的文化瑰寶，是基礎教育的重要內容。通過

書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，提高學生文化修養，促進全面發展的重要途徑。當前，隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發生了極大變化，中小學生的漢字書寫能力有所削減。因此，在中小學開展書法教育就凸顯出了重要意義。

明確目標，全面落實書法教育的要求

1、書法教育的原則、對象和課程要求

原則：堅持打好書寫技能基礎、堅持循序漸進、注重書法修

養、提高文化素養的原則。

對象：面向全區中小學在校學生。

課程要求：各校要嚴格按照義務教育階段語文課程標準開展書法教育，通過課程安排和開展書法教育活動，培養學生規范、端正、準確地書寫和運用漢字，養成良好的書寫習慣，具備熟練的寫字技能，熱愛祖國文字，逐步提高書寫水平和欣賞能力。學校還可在地方課程、校本課程和社團活動中開展書法教育活動。普通高中可設置與書法有關的選修課程。

2、各學段書法教學的要求

一、二年級：明確寫字的基本要求，培養正確的寫字姿勢，

養成良好的書寫習慣；重點培養學生硬筆書寫能力，能按筆順規則用鉛筆熟練的書寫正楷字，注意間架結構，做到規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。

三、四年級：開始練習用鋼筆寫字，提高硬筆書寫速度、力求美觀；學寫規范、通行的行楷字；明確使用毛筆的基本要求，開始練習用毛筆描紅、臨摹正楷字。

五、六年級：用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度；能用毛筆書寫楷書，臨摹名家書法；大致了解書寫歷史和漢字字體源流，培養初步的書法欣賞能力。

七-九年級：在小學段寫字教學的基礎上，重點加強用鋼筆寫字的訓練，在熟練書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度，讓學生在書寫中體會漢字的優美；同時要尊重學生個性化審美趣味，注重提高學生書法水平。

高度重視，加強書法教育的常規管理

各直屬學校、教育管理區要高度重視書法教育，依據本意見制定本單位具體實施方案和加強寫字教學的措施。將書法教育列入學校課程計劃并納入學校教學常規管理中。

1、嚴格確保練字時間。1-6年級每周安排一課時的書法課，對學生進行寫字規范訓練；初、高中學段，每天保證15-20分鐘進行書法教學和訓練，可穿插在語文課中進行，也可在自習課或課外活動中安排。為便于教學，可在學生自愿的基礎上統一使用美術出版社出版的《寫字》（此書經全國中小學生教材審定委員會審查通過，由新華書店統一發行）。

2、規范書寫工具的使用。堅持“三控制、三培養”原則：適當控制使用自動鉛筆，培養學生規范使用鉛筆的習慣；適當控制使用圓珠筆，培養學生規范使用鋼筆的習慣；適當控制學生使用修正液、橡皮等涂抹工具，培養學生良好的寫字習慣，提高學習效率。

3、多途徑開展書法教學。教師應努力提高自身書寫技能和書法鑒賞水平，做學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成；各任課教師在教學中要滲透書法教學，對學生作業要明確要求：書寫規范、認真、端正，真正做到“提筆就是練字時”；學校還可結合自身實際，聘請社會上比較知名的書法專業人員，根據中小學教學要求指導教師開展書法教學工作和學生學習書法活動。

第3篇：書法練習指導教案范文

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育。深化課堂教學改革,大力推進“三疑三探”教學模式，全面提高教育教學質量，使我校的教育教學工作在新的一學年中再上新臺階。

二、具體目標措施

加強學習，提高認識。正確理解質量觀，自覺做好實施素質教育的帶頭人，在教學過程中所開課程、科目都應讓學生學好。

開全課程

開全課程是培養學生全面發展的前提條件，只要是配發的教材，要求都要開設，教師都要認真上好，并且有教案。學校督促檢查，做好記錄，做為績效工資發放依據。

3、加強基礎知識和基本技能的訓練，保證各科作業的數量和質量。

（1）、各科作業都要嚴格要求，做到書寫工整，格式正確，干凈、整齊，經常檢查、展覽、評比。(每月初檢查、展覽、評比一次，評出優良中差。)

（2）、作業數量要求

語文要求一課一次作業，數學一天次作業，一年級應有寫話練習，二年級應加小作文（也就是片斷訓練）為三年級習作打基礎。

（3）注意作業保存完整

教師平時要教育學生不要在作業封面上亂畫，不要亂撕，要把作業保存完好，達到每班保存三分之一以上，預備上級檢查。

4、認真落實教學常規，認真做好備、講、輔、批、考、評的各個細節。

（1）、認真備課，寫好教案，堅決杜絕不備課上課，認真寫好教學反思。

（2）、認真上好每一節課，保證上課教學質量，注意使用教具進行直觀教學。

（3）、加強輔導，保證輔導時間，這是衡量教師工作責任心、工作態度的體現，也是提高教學質量不可缺少的一個環節。

（4）、作業批改要認真及時，除正式作業要認真、及時批改外，練習冊、同步練習也要認真批改。

（5）、合理安排家庭作業，數量不要過大，但要求質量，以達到復習鞏固的效果，家庭作業教師也要認真批改。

（6)、單元試卷要認真組織，學一單元測試一單元，要認真批改，并寫出試卷分析，這是對學生一個單元所學知識的摸底，學生沒有掌握的要認真輔導，得以鞏固，這對學生的全面提高起一個很好的作用。

5、加強業務學習，大膽進行課堂教學改革

（1）、加強教育理論學習，提高教師的業務素質。通過學習轉變教育思想，更新教育觀念，探索教學方法，以適應新課程教學的需要。

(2)、學習內容：《小學教學》、《縣教科研報》 西峽三疑三探資料等。

（3）、學習時間：定為每周一下午，要求每次有記錄，有體會。6、開展校本教研，提高教師業務水平。

每個教師在教學活動中，肯定都有成功和不足，遇到這些情況大家要互相討論，互相交流，取長補短，共同提高，力爭每位教師都成為教學能手。

7、大力開展教學活動，促進教與學的積極性

（1）、低年級要抓好雙基教學，如一個字的字形、筆順都要嚴格要求，加強練習。不然的話高年級很難改正。

（2）、學校舉行書法比賽，作業展覽，促進學生的積極性。

8、目標

本學期要求二年級語、數努力走出后三名，力爭達到中游。

9、實施措施

做好平時教學工作督導檢查，并做好記錄。

教案、作業每月全面檢查一次，并作出總結，找出不足，發揚優點，并把結果公布于辦公室。

抓好飯后輔導，飯后輔導時間分配到各科，要求誰的時間誰上班輔導，學校督促檢查。

認真落實獎懲制度

第4篇：書法練習指導教案范文

【關鍵詞】小學語文；寫字教學；現代化；電教手段

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

教育無小事，用發展的眼光看待現代化信息技術在小學語文教學中的應用，不僅可以從多方面幫助學生把握基礎知識，削弱理解難度，而且也能最大程度地提升小學語文教學的質量。寫字是小學語文的基本功，而低年級認識和學習知識的方式都較為主觀、直接，電教手段恰好可以將枯燥、籠統的內容轉化成豐富多彩的圖文、音頻、視頻等，從而為識字教學搭建起一座輕松愉悅的橋梁。如何有效地將現代化教學手段與傳統的寫字教學相結合呢？筆者對此談一談自己的粗淺看法：

一、運用電教手段，切入寫字教學

寫字教學與其他學習內容是相同的，態度上的端正，心理上的喜愛等都是決定著他們寫字效果的因素，因此語文教師在教導學生進行寫字之前，務必要想方設法激活他們的寫字興趣，從而才能讓寫字教學事半功倍。而用現代化教學手段切入寫字教學能夠將枯燥的寫字教學內容形象具體化，用活潑生動的視頻將知識動態地傳達給學生，在輕松愉悅的環境下提高教學質量。

（一）用作品導入

寫字教學除了要指導學生寫得一手好字外，也必須要培養學生的審美能力，這就離不開引導學生賞析古今書法大家的精美碑帖了。在寫字課伊始，語文教師可以利用幻燈片將古今中外書法家的作品直觀地展示給學生看，作品的展示需要豐富多彩，可以是顏真卿情融于藝的行草、也可以是柳公權骨力遒勁的楷書、亦可以是趙孟頫溫和典雅的行書。如此才能讓學生對漢字書寫的多種美產生一個先入為主的觀念，從而陶冶他們的情操。

另外，比起書法大家的作品，同齡人和同班同學的作品其實更容易激勵學生，語文教師可以在網上搜尋一些和小學生年齡相仿的人的作品，用網絡直接展示給學生看。也可選取班級里寫字較為秀美、端正的學生的作品展示給其他同學看，共同欣賞和點評，從而讓寫字較為優秀的學生找尋到不足，完善自我，也可以讓字寫得歪扭七八、雜亂無章的同學確定模仿與超越的目標。

（二）用故事導入

喜愛聽故事，看動畫片可以說是每一個低年級學生的天性，語文教師可以根據學生這一天性，利用多媒體電教手段切入寫字教學。語文教師可以選取一些著名書法家的故事，讓學生在觀看動畫片的過程中感受到寫字的重要性，從而端正學習寫字的態度。比如王羲之題字于竹扇的故事、王羲之寫字換白鵝的故事等。另外，語文教師也可以選取一些著名書法家勤學苦練的故事，讓學生從中感悟到學習寫字并不是一蹴而就的事，是需要歷經艱苦磨難，多寫多練才行的。比如王羲之潛心苦學把墨汁當飯的故事、東漢書法家張芝在池塘里洗筆硯的故事等。語文教師選取的課前導入故事必須具備一定的趣味性和教育性，讓學生在觀看動畫故事的同時能夠受到潛移默化的影響，從而改變他們對學寫字的態度，繼而培養他們艱苦勤奮的求學品質。

二、運用電教手段，把握寫字要點

想要寫一手好字，就必須注意到每一個漢字筆畫的特點以及漢字的結構。漢字一共有25種最基本的筆畫，語文教師應該要指導學生掌握筆畫的書寫特點，強調遒勁有力、美觀端正。利用多媒體電教設備，可以及時幫助學生理清書寫要點，如在指導學生學寫“點”這個筆畫時，可以用多媒體展示下筆和收筆的過程，并輔以“水滴圖”，從而讓學生直觀了解點如水滴，下筆時輕，收筆時略重的書寫特點。在指導書寫“豎”這個筆畫時，也可以輔以圖片，讓學生輕松地理解垂露豎和懸針豎的區別。另外，語文教師也可以利用多媒體教案幫助學生記憶漢字的筆畫，低年級學生接觸的筆畫順序大致包括：先橫后豎、先上后下、先左后右、先進后關等。只靠死記硬背，很容易混淆筆畫順序，從而形成倒筆畫的不良習慣，語文教師可以精心制作Flash動畫，幫助學生記憶筆順。如“囚”這個字，教師可以先告訴學生這個字的含義是將壞人關進一座牢房里，所以把壞人關進去后要牢牢將門鎖住，否則壞人就跑出來了。也可以問問學生，如果先把牢房的門鎖住會怎么樣呢？此時再用多媒體展示先封口，人進不去的Flash動畫，讓學生在有趣的動畫中牢牢記住“先進后關”的筆畫順序。由此可見，大膽嘗試用多媒體電教手段，可以有效幫助學生認識寫字的要點，打牢寫字基礎。

三、運用電教手段，反饋寫字成果

單一的練習會讓學生備感枯燥和乏味，而且沒有點評的寫字教學效果其實不佳，寫字能力應該是在反復寫點評糾正再點評再糾正的循環過程中一步步提升的。反饋評價在寫字教學中的重要性不言而喻，教師可以將選取優、中、差三種情況的寫字作業，用投影儀展示給學生看，引導學生認真觀察，點評哪份作業的字最優秀，而優秀的字比差的字好在哪兒，寫得差的字該如何改正，等等。學生會積極參與點評，紛紛發表自己的意見。當然，教師在展示作業時，務必應將學生的姓名打上馬賽克，否則會讓寫字差的學生感覺到羞恥，打壓寫字積極性，從而收獲到反作用。

四、結語

第5篇：書法練習指導教案范文

關鍵詞： 基本功 下水字 板書 評語 備課本

2011版新課程標準修訂版中對學生的書寫提出了更高的要求，要求每節課都有十分鐘的書寫時間，加強教師的示范指導，每周都能開設毛筆書法課。此方案一出，對老師在書寫方面的引領和示范的要求更高。

方塊字是中華民族幾千年來傳統文化的載體之一，它像人們的第二張臉，寫得如何，的確關系重大。傳統的三字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）是教師的基本功，教師的字跡往往成為學生模仿的對象。學生的書寫功力在很大程度上得益于學校的書寫教育有力，學生時期養成的書寫習慣又是其成人后書寫習慣的基礎，因此，教師寫的字的確對學生起著潛移默化的作用。若教師寫的字缺乏美的感染力，就是要求學生寫好字，效果也是大打折扣的。我們常常會發現這樣一個有意思的現象：凡是字寫得漂亮的教師，學生的字大都寫得較好，這驗證了那句古訓：“親其師，信其道?！币驗殚L期的熏陶、感染，會使學生不自覺地喜歡、模仿這位教師的字，進而自覺地把字寫好。

現在，現代信息技術的運用的確為教學、辦公提供了便利，豐富的網絡資源也為教學提供了較大的發揮空間，傳統的教學基本功在有的老師看來似乎顯得已不那么重要了。但它作為教師必備的一項基本技能，在教學中依然起著重要的現代教學手段所不可替代的作用。反觀如今有些教師，尤其是年輕教師對其掌握的現狀，仍然值得我們認真審視與反思。我校將教師規范、漂亮的書寫作為學校語言文字工作規范化的一個重要抓手，采取了一系列做法。

一、“下水文”“下水字”，身教勝于言教

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！碧岢Z文老師寫“下水文”，在當今的作文教學中已經達到了良好的效果。當前的寫字教學中，教師一般都存在這樣的問題：講得多，寫得少；卡片示范多，動筆范寫少。學生對教師的字師從無門，這恐怕也是寫字教學“高耗低效”的重要原因。我們提倡教師寫“下水字”，跟學生用同樣的紙和筆寫，有時還當著學生的面寫，并把寫好的字與學生的字一同張貼在班級的“寫字園地”上。教師只有通過親身實踐，才能體驗寫字的甘苦，才能發現問題，從而更有效地指導學生寫字?！吧斫虅儆谘越獭薄＝處煂憽跋滤帧保箤W生親眼目睹自己崇拜的老師正確的寫字姿勢和漂亮的字體，本身就具有榜樣示范的作用，這既是對學生的一種潛移默化的教育，又是對學生寫字的一種書面指導，更是對學生寫字熱情的驅動。

二、常態+考核，提高專業素質

青年教師板書質量每況愈下的主要原因還是重視不夠。不少學校將板書列為公開課評選的一項內容，但很少有學校對日常教學的板書作出硬性要求，許多年輕教師對板書不甚關心。而事實上，寫好板書并不容易，不僅布局上有講究，就連寫最基本的粉筆字也有竅門，“粉筆字宜寫扁些、以拉開行間距，而粉筆字‘走’字底的角度。鈍角比銳角大方而瀟灑”。

學校采取了板書設計和書寫常態化考核，通過公開課特色板書評比，將板書設計和書寫作為課堂教學評優的重要組成部分。

通過常態課規范板書隨檢，對教師的板書情況及時進行反饋跟進，提出改進措施，對于優質板書進行推廣。

在校本研訓活動中，將板書書寫水平作為教師的專業素養之一。把寫好字作為教師專業發展的重要內容，通過“板書書寫大賽”、“優秀板書展評”等措施激勵教師練好粉筆字。

為了“逼”全校老師將“練粉筆字”內化為自覺行為，學校不用電子屏幕，重新啟用普通黑板，在校門口的黑板上，全校每個老師每天輪流寫“值日日志”，因為要展示給其他老師和學生看，老師們開始苦練粉筆字。于是，學校適時地讓書法教師出樣字，教師每天按照樣字寫好10個粉筆字。這樣幾年下來，教師大都能寫出一手好字，課堂教學的板書字跡也有所優化。

三、電腦vs手寫，溫暖情感對話

在繁忙的工作中，為學生書寫評語是班主任和任課教師工作的重要組成部分。評語書寫存在于我們日常的、最細微的、不經意的行為之中：學生期末報告單、課堂作業本、家庭作業本、作文本、隨堂質量檢測練習等，寫下寥寥數語，架起師生心靈溝通與交流的橋梁，蘊含尊重、信任和期待，其作用不可忽視。但近年來，隨著電腦、多媒體等的廣泛應用，教師的漢字書寫能力呈下降趨勢，尤其是青年教師，而教師的書寫無疑會影響學生的學習。

為提高教師的書寫能力，規范教師的書寫行為，并言傳身教，引導學生養成良好的寫字習慣，形成正確的寫字姿勢，我校特別重視教師評語書寫。

課堂板書、作業批改的評語，教師應寫正楷字，作文點評必須一字一格，不能接連不斷、龍飛鳳舞。學校在檢查評語時除了關注評語內容的真誠、準確性外，還要特別檢查書寫的規范正確，并通過反饋表征求家長的意見，推介做得好的老師。

期末學生成績報告單的評語也從原來的“現代方式”——電腦打印，回歸“自然”——教師手寫。電腦打印的“鉛字評語”比手寫評語清楚、工整，在網絡時代、數碼時代，這種做法似乎更前沿，更時髦，與“教育現代化”相接軌。但學校做了“手寫好還是電腦打印好”的評語書寫形式問詢，大多數家長和學生都喜歡教師的親筆書寫，問其原因，他們的回答是“由教師親自動筆書寫的評語更具有人文關懷”。筆墨書寫的評語，墨香飄灑的字里行間，仿佛更可以看見老師對學生的拳拳之心；筆墨書寫的評語，還能起到榜樣示范作用。有些學生平時書寫潦草，作業敷衍，如果拿到教師手寫的評語，工整、美觀的書寫自然能起到潛移默化的教育作用，學生將會驕傲自豪地說“我們老師的字真瀟灑”，并進行效仿。

四、備課本=練字本，打鐵先要自身硬

現在有一種流行說法：老師的備課本被異化為抄教案的“摘抄本”，唯一的用途就是應付學校業務部門的檢查。打開這些備課本，字跡大都龍飛鳳舞，比較潦草，這些純粹為了應付檢查趕抄出來的備課本，有什么意義呢？針對這個問題，我校弱化平時的檢查，而是采用正視備課，不妨讓學生瞧瞧老師的“備課本”的方法，提高教師備課質量。

其實，在現實的教育教學過程中，空洞的說教往往是很難取得理想的教育效果的，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。學生良好書寫習慣的培養不僅與教師的嚴格要求有關，教師的身教更起著至關重要的作用?！按蜩F先要自身硬”。教師是學生識字與寫字的直接傳遞者。教師一手端正、規范、漂亮的字，如一個個美妙的音符，會在學生的內心深處譜出優美的樂章；蒼勁有力、清新俊秀的書寫會給學生美的享受和潛移默化的感染。教師的備課本，在一定意義上就相當于學生的“作業本”。要求學生作業字跡端正，教師自己的“作業本”又豈能一片潦草？

我校有一個老師，在檢查學生的課堂筆記時，發現雖然學生都能把教學內容記全，可字卻寫得歪歪扭扭，敷衍了事。長此以往，筆記的質量會大打折扣，學生的書寫也會變形。于是一次課堂上，她在實物投影儀上向學生“曬”出了自己的備課本。課后，一些學生主動圍了上來，有的認真翻閱起她的備課本，有的在旁邊嘖嘖稱贊：“袁老師，你的備課真詳細，整整齊齊的！”“袁老師，你的字寫得真漂亮，下次能教教我嗎？”“本來我以為自己的字已經練得不錯了，看來還要繼續努力呀！”

自此，這位老師會不定期地向學生展示備課本，讓學生評點，也趁著這個契機給學生談談自己天天練字的體會，講講書法家的故事，還告訴他們為了備好一節課老師常常要查閱大量的資料，反復思考，精益求精，直到自己滿意為止。這樣堅持，學生記筆記的態度有了明顯的改觀，本子上的字正在悄悄地發生變化。

這位老師的案例，給了我們很多啟發，老師要把備課本當成“練習本”，精心設計教學流程，精心書寫，包括序號書寫得規范、漢字書寫地漂亮。提倡老師向學生亮出自己的備課本，在感同身受的同時，潛移默化，不露痕跡地引導學生寫好字。

五、教師=學生，新增添的“業余生活”

2011年9月24日，教育部頒布了《關于中小學開展書法教育的意見》，要求在義務教育階段三至六年級的課程中，每周安排一課時書法課。意見頒發后引發的反響格外熱烈。開書法課是好事，但最大的問題是缺乏這方面的專職老師，加上課時太緊，開設起來確實有困難。

盡管有困難，但是，這已經是一個必然趨勢。為了解決缺乏專職教師這個問題，我們在全體老師中摸排，發現了一批有書法“童子功”的老師，雖然任教學科不同，但是因為從小習練書法，有一定的基礎，多加練習，是可以成為書法教師的。語文老師應該義不容辭地擔當起這個責任。

“中小學書法教育，非不能也，乃不為也?！睘榱四芘嘤柍鲆粨軙▽Ｂ毥處煟馊济贾保瑢W校成立“教師書法教學研習營”。有書法功底的老師、三到六年級語文老師參加，其余教師自愿報名。時間安排在周三、周五每天放學后4：10—5：00；研習營由校專職書法教師講授，不定期聘請蘭亭書法學院的老師輔導。主要內容是教授書法概論、書寫用具的選用和保養、書寫技巧、書體結構、書法欣賞、研習與討論等，繼而提高書法教學質量。為了讓研習營活動更便于交流，還設校書法愛好者QQ群，推薦有關書法家的傳記書籍或與書法欣賞相關的書籍的網站。通過交流和直接的研習活動，促進教師掌握書法教學技巧，然后通過校內考核，領取“書法教師上崗證”。

在這樣的語言文字書寫規范中，“提筆即練字”已經成為學校每個老師的內化行為：一筆一畫，認真寫好字、教好書、育好人，不斷強化“以字樹人、以字啟智、以字修身、以字立德”的意識。

參考文獻：

[1]張德銀.教師要寫“下水字”[J].小學語文教師，2007（6）.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001（5）.

[3]鳳光宇.教師板書能力有待加強[J].上海教育，2007（6）.

第6篇：書法練習指導教案范文

關鍵詞：課堂教學；教學活動；教案板書；教師形象

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0114-02

對于一名教師而言，課堂教學既是一門科學，更是一門藝術。一堂高水平的課堂教學，既讓學生增長知識，拓展視野，開發智力，還能使學生感受到學習的樂趣，獲得美的享受。中外高校對課堂教學方法研究很多，研究方法和理論非常豐富，但是，在課堂教學實踐中，以下幾個問題會直接影響課堂教學效果，應引以為戒。

一戒：盛氣凌人。上課鈴響，幾十雙渴望知識的眼睛集中在走進教室的老師身上。此時，老師微笑的面容、和藹的目光，端莊而不呆板、清新不輕率的儀表，能給這堂課奠定一個愉快的基調。若無精打采，擺出一副盛氣凌人的架式，或不時地再加上幾句刻薄的批評，學生會戰戰兢兢地聽完一節課。在這樣的氣氛中，教師水平再高，教學效果也不會好。

二戒：背誦教案。一名稱職的教師，應該盡量避免背誦教案。背誦教案非但聽起來令學生掃興，而且會大大降低教師在學生心目中的威信度。在課堂教學期間，學生會不自覺地忽略教師教學的重點，而著重擔心萬一背不下來怎么辦？甚至有同學會在上課期間就開始背誦教案，導致課堂效率極低。如果教師上課時對學生冷若冰霜，兩眼朝天，自己背著講稿，口中念念有詞，自顧自地播放著“淵博”的學問，那教師和學生會形同路人。沒有互動的教學活動，教學效果自然打折。

三戒：輔助手勢過頻。課堂教學過程中，教師可以輔之以得體的手勢和動作。但是，教師在舉手投足間，都要與其身份相符。課堂不是劇場，教師更不是演員，教師的表情達意真實自然即可，有些許藝術處理當然最好不過，但過多的矯揉造作，甚至夾雜一些不適宜的調侃或低俗的網絡語言，都會破壞講壇的莊嚴，影響教師的威信。

四戒：語速急快。課堂教學的語言有語速要求嗎？回答是肯定的。教師語速應該使學生能夠準確抓住教師所說的教學內容，并且將其從耳朵輸送到大腦，形成具像性的概念。課堂教學不同于茶余飯后講故事，教師的課堂教學質量應以學生的接受程度為主要標準，于是，讓學生聽見、聽懂教師在課堂期間所說的每一句話就尤為重要。如果語速過快，會導致學生在課堂教學內容的理解上不夠詳細，甚至產生誤解，同時也會造成學生大腦圖像重疊混亂，教學的效果難以體現。如果語速過慢，那教師授課無異于對學生唱催眠曲。

五戒：濫用高音和強音。很多老師經常習慣性地在課堂上提高聲音，想以此來集中學生的聽課注意力，以提高課堂效率。殊不知，臺下聽課的同學只會覺得刺耳、疲乏，反而不能很好地接受、消化教師教學的內容。相比較之下，當教師在課堂教學時能放慢語速，娓娓道來，不僅能營造一種舒適的課堂氛圍，學生們也會聽得更加聚精會神，生怕錯過教學重點！課堂語言的速度、語音的高低要根據教學內容隨時調節變化。講解重點時，可以激昂慷慨，鏗鏘有聲；講到情節悲痛的內容時，音律低沉凝重，如聞嘆息之聲；敘述一段生動有趣的對話過程可以打出節拍來；重要語言的講解、語法結構分析等，可以一字一字地講給學生?？傊氖宸昼姷暮侠砜茖W利用是要設計的。

六戒：概念含糊。很多教師喜歡在課堂上重復教學內容，目的是為了讓學生能聽懂并且更好地理解自己所教授的內容，其實，這樣的贅述只會讓學生們產生厭煩心理，昏昏欲睡！甚至會降低學生對該課程的熱情度。作為有經驗的教師，大可不必對同一教學內容重復講解，完全可以從不同的角度、不同的層面進行更為深入的分析，當然，準確、精辟的語言更能使學生對于課堂和教學內容產生更多的好感！課堂教學的語言從內容上來說，貴在一個“真”字，講授知識要準確、可靠，科學性是第一位的。模棱兩可，閃爍其詞，在課堂教學中是要不得的；言過其實，違背客觀事實，也是不可取的。課堂教學的語言還要講究一個“精”字，簡練精湛的語言能讓學生神清氣爽。教師從首次走上講臺就應該注意避免出現“官腔”。這些“官腔”或者“訓話腔”會成為一種疲勞因素，使本來豐富而有意義的課堂教學失去應有的光彩。

七戒：滿堂灌。一名合格的教師對每節課都應該合理設計。一節課中，溫習舊課（提問）、導入新課、講解新課內容、講例題、做練習（留作業）各應有一定的時間比例，才能使學生鞏固已有的知識，掌握新理論。如果四十五分鐘內教師從頭講到尾，學生沒有思考和練習的時間，絕不會有好的教學效果，更談不上對學生創新能力的培養了。

八戒：板書不規范。網絡時代使教師的教案和教學內容大多以PPT的形式展示給學生。但是，千萬不要忘記，即便是在現代化教學手段如此豐富的當下，板書作為一種古老的并且極為重要的教學手段，在課堂教學中所起到的作用還是不可替代的。在教學期間，板書能夠加強教學的直觀性，突出教學重點，著重強調教學中的難點，更好地幫助學生理清思路，培養邏輯思考能力，提高學生的記憶力、理解力！

一般地說，板書的書寫要字跡端正，整潔美觀。板書的位置要選擇全班學生人人看得清的地方，板書要簡明扼要，既能夠概括一節課的核心內容，又可以自始至終指導著新課的順利進行。板書文字也不宜過少，過少概括不了全課內容要點，但是，板書文字也不宜過多，過多就會使學生“抄黑板”，影響師生課堂的教學互動，使學生對知識的消化和理解受到影響。教師漂亮的板書和書法，又成為學生悄悄臨摹的字帖，當教師自己還沒有注意到的時候，其實已經吸住了多少雙滿含敬意的眼睛，師生間心理距離不再存在。

研究中外課堂教學方法的中外學者專家很多，研究理論和方法科學而豐富。但是，在課堂教學中，上述貌似不重要的問題其實是非常重要的，這些問題的確值得我們做深入的思考和研究。忽視了這些問題，將直接影響到課堂教學質量，還將會影響到教師的形象。

參考文獻：

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[7]石中英.教育哲學導論[M].北京師范大學出版社，2004.

第7篇：書法練習指導教案范文

其實，一個學校的教師，特別是一些農村教師，其專業發展并不是齊頭并進的，某個人總有一兩個方面的特長，帶動其他方面發展，有的甚至只是由于某些方面的超常發揮，引導他走上了專業化的快速發展之路。

有一位鄉村小學教師，30多年都在山村學校任教，他只有中師學歷，后來通過自學達到本科學歷。他任教期間很少有時間走出去參觀學習，沒得過多少榮譽證，也沒有發表過多少教研文章，一直默默無聞，如同村里春種秋收的勤勞農民。但是他有一個堅持了幾十年的習慣—寫生活隨筆。隨看隨寫，隨想隨寫，看得多寫得多，就有了能夠遷移教學的悟性和靈性。他教作文經驗豐富，每屆學生都十分愛好作文。他的學生獲得省級作文大獎后，被媒體采訪時道出了這位教師許多鮮活的教學方法。隨后，這位教師被評為省特級教師。在其成長過程中，這位教師的專業發展并不是“均衡”的，除了作文教學，其他的教學項目并不突出，但這個“長項”成就了他的專業成長高度。許多名師的成長經歷都證明，教師不一定一開始就“樣樣強”，起步階段，往往從一個“特長”發展起來，或者精于課堂教學，由幾節優質課激發信心，逐步深入研究教學規律；或者善于輔導學生，由學生的諸多榮譽帶動自身的學習和探索；或者潛心教學研究，從幾項課題起步，成為“研究型”教師。這些現實中普遍存在的例子，證明“長項決定專業化高度”。它與短板決定“盛水量”的“木桶效應”正好相反，可以稱之為“反木桶效應”。

根據“反木桶效應”，學校應以“教師具有內在學習力”為前提，建立相對寬松的學習研修制度。羅杰斯的人本主義學習理論指出，人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能，學習者是一個有目的、能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。在當前的教育環境和校園文化氛圍中，勇于上進、期望專業成長是教師的思想主流。學校制定的制度應多一些方向性的指導，多一些激勵性的引領，多一些服務性的措施。對教師整體性的閱讀范圍、研究方向、教學方法、成長規劃等應當允許有個人的特點或者個性化的追求。目前有的學校存在業績考核“封頂”的現象，就是將考核內容劃分為一個個小項目，每個項目確定一定的分值，達到最高分后，即使這方面的成績再多也不再加分。這種評價標準會給教師一種消極暗示，不利于教師長項的發展。在運用“精細化”管理方法的同時，要更加重視文化的感染和熏陶，真正調動起教師專業發展的主動性和創造力，并使教師在專業成長中體驗到幸福與自由。

第8篇：書法練習指導教案范文

書香校園，修心養性

外部環境的打造 走進昌吉市第八小學，隨時都能感受到書香氣息，感受到濃濃的文化味。從問津路一路走來，歷代教育先行者的塑像首先映入眼簾，在你還回味他們的生平簡介時，尚德樓、明德樓又走到你面前。進入樓內，內容豐富的樓道文化又讓人眼前一亮，從正門廳到樓梯臺階，從樓道墻面到掛的每一盞燈，讓你時刻感受到校園文化就在每一個角落里，每一個細節處。走進每一間辦公室，每一間教室，都是如此，在傳承經典基礎上，努力打造人性文化的校園環境。

內隱環境的影響 每天早晨的經典誦讀，每天午間的書法練習，每周兩到三節課的學生社團活動，每次組織開展的不同級別、不同形式的教育教學課題研究活動等，時刻讓人感受著一種積極向上、團結進取、合作奉獻的八小精神。我們所取得的榮譽有“自治區級德育示范?！薄爸菁壩拿鲉挝弧薄爸菁夵h建示范點”“國家及家庭教育實驗學?！?“教育教學目標管理考核先進單位”等，開展了國家級課題“生本課堂下互動反饋技術的應用”、州級課題“以校為本 研評一體 促進教師專業化發展”等研究，民樂隊、舞蹈隊、合唱隊、書法社、繪畫組等十多個學生社團活躍在學校的每一個角落。

制度管理，規范行為

為了更好地貫徹落實教育部《大力推進師范生實習支教工作的意見》，學校本著“盡自所能，發揮優勢、資源共享，共同進步”的原則，專門制定了《實習支教學生守則》《昌吉市第八小學實習支教學生培養方案》《昌吉市第八小學實習支教學生的指導計劃》等，專門設計了供實習支教學生使用的《實習生手冊》，內容包括寄語、相關制度、作息時間、實習支教學生及指導教師基本情況登記表、聽課記錄、上課教案記載、班隊活動記錄和自我鑒定表。另外，專門組織實習支教學生學習學校的教職工考勤制度、教學常規管理制度、班主任管理制度等，促使實習支教學生盡快地轉化角色，為他日成功地走上三尺講臺奠定了基礎。

細節入手，學有所獲

校領導高度重視 為了充分發揮實習基地的指導作用，學校專門成立了實習生指導工作領導小組和實習生指導辦公室，校長親自擔任組長，對此項工作進行檢查督導。在每一次開學初的工作會議上，就實習支教學生的實習指導工作，校委會都要做專門的研究部署，共同商討制定切實可行的培養方案及指導計劃。當實習支教學生到位之后，我們都會及時召開由校長、教學副校長、教務主任、師訓專干、指導教師、實習學生參加的實習支教工作專項會議。

精心挑選指導教師 為了使每位實習支教學生盡快成長，學校挑選了業務精、能力強，品行端正的州、市級學科帶頭人及骨干教師擔任實習支教學生的指導老師，在課堂教學、班級管理及其他實踐活動中給予實習支教學生具體的指導。在指導教師的確定上，我們在充分了解實習支教學生的意愿后，結合具體情況確定，指導過程中如有變化，及時調整，盡量做到讓實習支教學生滿意。

要求明確，責任到人 我們要求指導教師切實履行師傅職責，全面關心徒弟的教育教學狀態，要根據徒弟的實際情況，制訂適宜的指導計劃。每月向徒弟做展示1課次（學期內不得少于2次），對教材分析、教學設計、教學實施等作詳細解說。每2周聽徒弟一節課，對教師常規的執行、學生常規的習慣培養、教材的把握處理、教學過程的設計與實施作全面的交流與評價，并進行簡要的文字記載。每位實習支教學生要根據自己所擔任的學科，認真制定出教學工作計劃，認真備好課、上好課，及時批閱學生的作業，主動向師傅匯報交流學習心得體會。每2周邀請師傅聽一次課，每2周至少聽一節師傅的課，做好詳細記錄和聽課感悟等。

檢查落實到位 為了落實這項工作，由教務處具體負責，組織相關人員，采取推門聽課、不定期交流座談、檢查聽課記錄、教案記載及實習手冊的填寫等形式，及時檢查指導教師的指導情況和實習支教學生的實習情況，發現問題及時反饋，限時整改，跟蹤到位。

搭建平臺，參與活動 學校每學期都會開展豐富多彩的師生活動，如主題班隊會、文化體育藝術節、歡慶教師節、新年新詩會、迎元旦文藝匯演等，這些活動我們都會提前邀請并鼓勵實習支教學生積極參與，大膽展示，與在校師生并肩作戰中，共同分享成功與快樂。通過借助參與學校各項活動這個平臺，每位實習支教學生的綜合素養得到了提升，綜合能力得到了鍛煉。

第9篇：書法練習指導教案范文

漢字的結構就是點、橫、豎、撇、捺等線條的和諧結合，處處體現漢字外形的和諧美。魯迅先生曾說過我國文字具有三美，其中“形美以感目”就是書寫的文字之美。隸書的穩重、楷書的端莊、行書的豁達、草書的奔放等等，這些漢字的精髓處處體現著中國人的精神內涵。因此，練習書寫漢字的過程也是學習做人的過程。

在平時教學中，我們發現寫字潦草的學生，大都有做事不認真、粗心、意志不堅強、視力下降等不良表現，學習成績也大都不盡如人意。對學生進行寫字訓練，不僅能讓學生寫一手好字，還能讓學生養成專心、耐心、認真、細致、注意整潔的好習慣，更能對學生進行基本素質、思想道德、意志品質、審美能力等的培養。

教師的教學任務和學生的課業負擔都很繁重，練習寫字的時間如果只安排在課余，勢必會影響寫字的效果。寫字訓練重在堅持，一天也不能荒廢。為此，我們采取了多種形式的練習。如每周安排一節寫字課，有統一的教案，書寫的內容。對于學生的作業，我們也會逐一批閱、指點。我們教師還保證了課堂中的書寫時間，力求在每節語文課中都有三到五分鐘，指導學生書寫新授的生字、新學的古詩文，或者是現代文中精彩的片段。這樣，學生既練習了寫字，又完成了相關的學習任務，還能減輕學生的課余負擔。節假日則主要安排學生臨摹字帖，字帖的內容主要選擇經典的古詩文、名言警句等。這樣既進行了寫字訓練，又溫習了經典，還達到了平時積累的目的。另外，寫字練習不能是為了寫字而寫字，而要貫穿于日常學習的方方面面，教育學生只要動筆就要練字。因此，家庭作業、作文、聽寫、小測、考試等過程都是訓練寫字的過程。教師評判時要專門制定卷面分，引導學生同樣重視書寫的效果。同時，我們還與其他科目教師達成了共識，一塊嚴加要求。通過以上安排，學生日日有訓練，處處有訓練，天長日久，形成了良好的寫字習慣，提高了書寫的質量。

學生的年齡特點決定了他們的耐性不強，興趣不會太長久。根據這一特點，我們在寫字教學中還要特別關注對寫字過程的評價，以此激勵學生，激發他們長久的寫字興趣。我們還要將寫字姿勢、寫字習慣、寫字技能和進步情況等都納入到評價中來，從而實現了寫字評價的全面化、全程化。

教學過程中，我們開展了形式多樣的寫字交流和作品展示活動。我們特別注意教師的評價、學生的評價、家長的評價與學生自我評價相結合。在評價過程中，我們充分尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展，對學生起到了很大的鼓舞作用。

對于書寫效果特別好的學生，我們可獎勵他們“小小書法家”的光榮稱號，還可讓他們擔任班級墻報或板報的書寫工作，擔任寫字較差學生的指導教師等，并把他們的優秀作品張貼在教室內外的墻壁上，渲染氣氛，讓他們感受到成功的喜悅，并轉化成持久的動力，進一步發揮他們的榜樣引領作用。學生都以作品上墻為榮，紛紛寫出好作品，形成了良好的寫字氛圍。對于寫字差一些的學生，除了給他們仔細講解，指導他們認真觀察，給他們做示范外，我們還讓學生反復領悟，反復練習。對他們，我們主要運用縱向評比和橫向評比結合的方法進行評價。我們還把幾個基礎相似的學生組成一組，定期收集他們的作品，按日期排好順序，在組內交流評比，讓他們感受到自己的進步，鼓勵學生每天進步一點點，激發他們寫字的興趣。

此外，我們還組織小組間評比、班級間評比。我們還協同各科教師評選作業書寫最好的學生。我們還聯合家長收集學生的日常作品，使家長發現自己孩子的進步，取得家長的認可和鼓勵。

我們每學期還組織一次寫字競賽活動，鼓勵學生全員參與。我們根據學生的年齡特點、寫字基礎等，把競賽分成不同的類別，學生可以根據自己的情況選擇參賽的類型。我們還多次組織學生參加國家舉行的“全國中學生規范漢字書寫大賽”，多人次獲獎。