對地質學的認識精選(九篇)
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第1篇：對地質學的認識范文
關 鍵 詞：幼兒體育；第一代認知科學；第二代認知科學
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）06-0059-05
Abstract： In recent decades， first-generation cognitive science that bases its core on computed and disembodied information processing metaphor has transformed into second-generation cognitive science that emphasizes the body and embodiment. Second-generation （embodied） cognitive science focuses on the interaction between the body and environments， emphasizes mind or cognition shaping by the body， concerns the roles played by sense - movement process and coordination in high level cognition development， and stresses the coupling relationship between the body， the brain and environments （culture）. Second-generation （embodied） cognitive science has important theoretical significance for us to understand baby movement education， and also brings many helpful inspirations to the practice of baby movement education.
Key words： baby sports；first-generation cognitive science；second-generation cognitive science
幼兒運動教育的研究是一個極富研究潛力和實際價值的領域，然而，長期以來，無論在教育科學領域還是體育科學領域，幼兒運動教育的研究都處于邊緣地位。有些機緣巧合的是，最近二三十年來，表面上與幼兒運動教育似乎沒有什么關聯的認知科學研究領域出現了某些重大變化或范式的轉變：以計算的、離身（disembodiment）的信息加工隱喻為核心的第一代認知科學轉向強調身體的、具身的第二代認知科學。第二代（具身）認知科學關注身體與環境的交互作用，強調身體對心智或認知的塑形，關注感覺-運動過程（sensori-motor processes）及其協調在高水平認知發展中的作用，強調身體、大腦和環境（文化）的耦合關系。第二代認知科學的這些思想深刻地契合了幼兒運動教育的內涵。因此，如何深入探尋第二代或具身認知科學與幼兒運動教育理論的交集，不僅具有重要的理論意義，同時也將為幼兒運動教育實踐帶來了許多有益的啟示。
1 第二代認知科學的興起
毫無疑問，第二代認知科學這一概念是相對于第一代認知科學而言的。1999年，語言學家Lakoff和心理學家Johnson在他們的名著《肉身的哲學：具身心智及其對西方思想的挑戰》（Philosophy in the Flesh： The Embodied mind and its challenge to Western thought）中首次將認知科學的發展劃分為兩代：第一代認知科學 （the First-generation Cognitive Science）和第二代認知科學（the Second-generation Cognitive Science）。第一代認知科學又稱為無身心智（disembodiment）的認知科學，在20世紀五六十年代興起，其哲學基礎是傳統的英美分析哲學（形式主義學派和日常語言學派）和先驗哲學。具體而言，第一代或傳統認知科學以計算機科學、心理學、語言學、哲學等學科為中心學科，采用計算機隱喻，將認知或心智看作抽象的、無身的符號推理和計算的過程，人類心智的信息加工模型，喬姆斯基的轉換生成語言學等等取得了極大的優勢地位，第一代認知科學范式或“認知革命”風靡一時，人工智能似乎即將取代人類智能。然而，第一代認知科學的范式很快遇到了重大困難：“以人工智能完全模擬人的智能首先將遇到的難題是環境與背景知識的形式化。……人工智能卻永遠不能復制特定主體的具體心理過程，因為后者必然涉及此時心智活動的大量環境和背景知識，甚至與更宏大的社會文化環境和背景相聯系。它們的多樣性和特殊性幾乎是無窮盡的，并且其中絕大部分是不能先行符號化然后再通過推理（計算）獲得的。我們無法為它們提供形式化的理論，也無法為它們的變化找到確切的變換規則（程序）”[1]。第一代認知科學不僅無法解決環境與背景知識的形式化及其帶來的指數爆炸問題，同時也沒有從種系發生和個體發生的角度考慮問題。當然，更為根本的在于，第一代認知科學秉持笛卡爾的身心二元論，無身的觀念占據了其話語主流，活生生的身體或肉身，包括感覺和運動甚至情感等等缺席了。
第二代認知科學是在20世紀70年代中后期興起的，當時的認知科學開始了一次深刻的范式轉變，即從基于計算隱喻和功能主義觀念的“第一代認知科學”轉向基于具身認知（embodied cognition）的“第二代認知科學”。盡管還存在許多爭論，第二代認知科學的范式在認知科學領域乃至于相關學科領域逐漸取得認可，認知或心智不再被看做是一組邏輯或抽象的機能，“而是一個植根于身體經驗，植根于與身體動作的相互連結，植根于其他個體相互作用的生物系統。從這種觀點看，動作和表征不再根據經典的心-物二元來理解，而是相互密切聯系的。在環境中的行動，與其中的物體和個體相互作用，表征環境、感知環境、分類環境和理解環境的重要性，也許不過是關系連接的不同水平，這些連接存在于有機體和他們操作、思考和生活的局部環境之間”[2]。
Lakoff和Johnson[3]系統闡述了第二代認知科學的主要觀點：（1）概念結構源自感覺運動經驗和神經結構。在我們的概念系統中，甚至于“結構”這樣的觀念也是由意象圖式和動作圖式來規定的。（2）由于心智結構是與我們的身體和我們的具身經驗相聯結，因此它在本質上是有意義的。它不可能被無意義的符號所規定。（3）存在“基本水平”的概念，這些概念部分源自我們的動作圖式和我們完型知覺和意象形成的能力。（4）我們的大腦是按照適合從感覺運動區域向更高腦皮層區域投射的激活模式來組織的，這些激活模式構成了所謂的基本隱喻（primary metaphor）。這種投射允許我們在與身體直接聯系的感覺運動過程中采用的推理模式基礎上，形成抽象概念。（5）概念結構包括各種原型：典型事例、理想事例、社會刻板、突顯樣本、認知參照點等等。每種原型使用不同的推理。大多數概念不能用充分的和必要條件來規定。（6）理性是具身的， 我們推理的基本形式來自感覺運動和其它基于身體的推理形式。（7）理性是與想象有關的，基于身體的推理形式是被映射到通過隱喻推理的抽象模式的。（8）概念系統是多元而非單一的。抽象概念通常是由互相不一致的多重概念隱喻來界定的。
概括起來說，“‘第二代認知科學’倡導的認知觀念是：認知是具身的（embodied）、情境的（ situated）、發展的（developmental）和動力學的（dynamic）”[4]。更為重要的是，盡管兩者的研究領域和指向并不相同，但第二代認知科學與運動教育具有共同的交集，即都涉及根本性的人類身體運動及感覺經驗。
2 幼兒運動教育及其內涵
由于“運動教育”概念的多義性和寬泛性，以及其來源的多元性和多樣性，要十分清晰地梳理“運動教育”的概念和內涵十分困難，“精神運動學、運動教育學、運動教育，這3個概念在目前還十分混亂，沒有明確的定義”[5]。同時，梳理“運動教育”的歷史淵源和境脈也遠遠超出了本文的容量。總的來看，“運動教育”并不是一個新的概念，近代西方自然主義教育家如福祿貝爾、盧梭、蒙臺梭利等都十分關注兒童在自然環境中的身體運動教育。較為系統的運動教育則是19世紀后期的事了。根據劉馨教授的解釋，早在20世紀30年代左右，運動教育就是英國學校教育的一個重要組成部分。在20世紀50年代初期，北美的體育教學受到了這種來自英國的新的教育活動方案的沖擊與挑戰。到了20世紀60年代左右，運動教育便逐漸成為北美小學體育的一個組成部分，而且，它也逐漸影響到幼兒園中的體育教學活動。同時，運動教育的另一條路徑來自德國的精神運動學，最早可以追溯到奧地利科學家、思想家和教育家魯道夫?史代納（Rudolf Steiner）創立的人智學（Anthroposophy），并受到蒙臺梭利的感官教育、魯道夫?拉班（Rudolf Laban）①的運動分析理論及奧爾夫音樂教育的影響。近年來，在雷娜特?齊默爾教授倡導下，幼兒精神運動學在德國得到長足發展，出版了多本幼兒精神運動學方面的專著，并陸續被譯為中文，對我國幼兒運動教育產生了一定的影響。
對“運動教育”這一概念的解釋與運用，不同的專家學者賦予它不同的具體含義，但總的來說，運動教育中包含了這樣一些最基本的思想：（1）基礎運動（basic movments）；（2）教育性的體育（educational gymnastics）；（3）創造性的運動（creative movement）；（4）探索與發現（exploration and discovery）。實際上，“運動教育”有著更為豐富的內涵和實踐層面的拓展價值，劉馨[6]171-172就指出，一個完整的、全面的運動教育所包含的內涵，遠不止上述這幾個方面。一般來講，“運動教育”意指一個過程，（1）通過這一過程，可以獲得對人的運動的功能以及表現形式的正確評價和認識；（2）通過這一過程，可以獲得在有目的地控制人的運動方面的技能；（3）提供給個人各種機會，讓他用自己獨特的方式去運用自己已獲得的運動知識；（4）提供以“拉班的基本運動思想”為基礎的系列經驗；（5）把認識到個體的差異性作為在教育環境方面的一個“有利的”因素，以引起新的概念和各種反應的產生。總之，“運動教育”是對兒童進行運動技能教學的一種發展適宜的、適合兒童個別需要的，有主題的和促進兒童發展的方法和課程，它把兒童看作是一個完整的個體，并且包含著比兒童身體方面更多的內容。因為“運動是人的一種重要的表現手段（介體），參與運動中的總是兒童的全部機能，并不只是某一部分，每個動作行為都涉及認知、動機以及情感方面，而且認知、動機以及情感也會受到運動行為的影響”[7]7。本研究采用“幼兒運動教育”這一概念，而放棄采用幼兒體育或學前兒童體育的提法，主要是考慮幼兒體育或學前兒童體育容易引起一種錯覺，即“孤立地強調幼兒身體方面的發展，而忽視了幼兒的情感、社會性、認知以及創造性的發展”[6]171。采用運動教育，正是要改進這些不合理的現象，凸顯運動教育的基礎性、廣泛性和整合性，為使幼兒成為一個健康的人、完整的人和個性充分發展的人奠基。有充分的理由認為，“運動教育中蘊含的教育基本原理和原則，是所有學科的領域的基礎”[6]170。
幼兒運動教育的重要性和必要性也可以表述為運動教育在幼兒期的重要性和必要性。要全面、系統地回答這個問題必須充分認識到人首先是，最終也是自然的生物體。“人類往往有意或無意忘記自己是一種生物，忘記自己的身體，忘記自己的生物學屬性。比如我們都耳熟能詳這些判斷：‘人是有意識的動物’，‘人是制造工具的動物’，‘人是游戲的動物’，‘人是符號的動物’等等，我們往往忽略了每一判斷中賓詞的涵義，即歸根結底，人是動物，有著漫長的進化史，與生物界有無法割舍的聯系”[8]。這是我們討論幼兒運動教育問題的出發點和立足點。
理解幼兒運動教育的重要性和必要性，首先必須深刻意識到當代兒童生活環境的空前變化，導致兒童身體運動和感覺經驗的深刻變化，主要表現在以下方面：（1）由于城市化進程、居住方式的改變和學習壓力等等的問題，滿足兒童運動需求的機會極大減少；（2）兒童越來越多地通過媒體等間接經驗而非游戲、運動等直接經驗的方式來認識世界；（3）兒童的身體體驗日益居于次要地位；（4）室內靜坐活動占的比例越來越高，室外游戲、運動活動越來越少[7]117。這些問題和現象在急劇工業化、城市化而且城市兒童普遍為獨生子女的中國尤其明顯。
其次，由于運動教育（精神運動）的統合性，它可以極大地彌補或者改善幼兒園分科教學帶來的問題。目前來看，我國幼兒園教學主要還是以分科教學為主，“當兒童進入到幼兒園或小學的時候，他們原有的混合學習的方式，很快就被分離的、孤立的和表面上毫無聯系的學習與活動所代替，‘游戲’、‘作業’、‘學習’等活動被割裂開來，具有各自的目的；語言、數學、常識、音樂等學科孤立地進行教學――這種種現象和做法是不利于兒童發展的。對于兒童來說，每一個組成部分都是相互依賴、相互影響的，某一方面的發展，可以促使其他有關方面得到相應的加強與鞏固”[6]171。
3 第二代認知科學對幼兒運動教育的啟示
正如李其維[9]所言，“第二代認知科學的興起將啟發人們對身心關系、生理還原論、意識研究在心理學中的地位、人工智能對心智完全模擬的可能性等重大問題重新思考。”第二代認知科學對幼兒運動教育的理論建構和實踐具有重大意義，對此進行梳理和思考，其實就是尋找第二代認知科學和幼兒運動教育之間的交集，在具身心智、具身認知理論的基礎上，重新思考幼兒運動教育的價值和內涵。
首先，第二代認知科學告訴我們，感覺-運動活動在兒童早期發展中具有重要價值，感覺-運動活動必然帶來感覺的發展以及經驗的擴展。幼兒運動教育在整個幼兒教育中具有基礎地位。“活生生的、整體意義上的身體活動（運動是其核心之一）是兒童早期教育的出發點”[8]。具身認知研究表明，嬰幼兒的認知是感覺-運動性質的，他們的認知是無法與感覺-運動割裂開來的，感知和動作也是根本不可分離的，當然，他們的感覺-運動系統又是與環境高度交互的。皮亞杰、西倫等人的研究表明，感覺運動活動或協調在嬰幼兒認知發展中具有極為重要的作用。“感覺運動協調是從嬰兒到成人的發展過程中，最重要的作用程序之一，它構成了許多種學習的基礎”[10]。皮亞杰的認知發展理論反復表達了這樣的看法。皮亞杰認為，活動（必然是主體的身體活動）既是感知的源泉，又是兒童心理發展的基礎。在感知運動階段，通過感知和動作及其協調，兒童建構起復雜的動作圖式或格式，在以后的發展過程中，隨著動作的內化，形成更加高級的思維和運算。在“具身性假設背后的中心觀點是：心智或智慧是在有機體與環境的互動中涌現出來的，是感覺運動活動的結果”[11]。
第二，從第二代認知科學角度看，幼兒運動教育可以為幼兒提供豐富的、情境化和動覺的實時刺激。
第二代認知科學“將認知主體視為自然的、生物的、活動于日常環境中的適應性的主體，認知就發生于這樣的狀況中”[4]。毋庸置疑，嬰幼兒的認知是實時的，在線（on-line）的和情境化的認知。嬰幼兒生活在一個具體的、真實的物理世界中，這個世界“充滿了豐富的對知覺、行為乃至思維起組織作用的種種規則”[11]。嬰幼兒的心智不僅存在于他們自身，同時也分布于物理世界、文化環境（包括語言和人工制品）的互動和經驗之中，從根本上講，身體或具身及其與環境的耦合關系不僅涉及嬰幼兒認知發展的核心機制，也構成了高水平認知或抽象思維的基礎。幼兒運動教育有助于為幼兒提供豐富的、情境化和動覺的實時刺激，因為運動必然帶來感覺的發展以及經驗的擴展，這恰恰是虛擬的電子游戲和符號化活動所無法提供的。
第三，幼兒運動教育的價值絕不限于運動和身體本身。人們往往把運動教育的作用僅僅理解為有助于幼兒身體健康，或者有助于神經系統的發育（這無疑是運動機能的重要方面），其實這是一種把運動教育簡單化的觀點。
第二代認知科學賦予了身體一種本體論的地位，“從發生學角度看，嬰幼兒的心智在很大程度上是一種具身心智，或者說，嬰幼兒心智天然地具有具身性”[8]。兒童最初的心智和認知是無疑是基于身體的，身體構成了嬰幼兒自我的核心。達馬西奧指出，“早期身體信號，無論是在進化還是發育過程中，都有助于形成自我的基本概念”[12]。依靠身體運動獲得的身體信號為兒童早期心理發展特別是自我的形成提供了基本的背景。實際上，嬰幼兒認知乃至整個心理活動都是建立在身體運動提供的感覺刺激和原始信息供大腦處理的基礎上的。
總之，身體運動（包括作為硬幣另一方面的感覺）是兒童發展與學習的各個方面，包括情緒和社會性發展的基石。首先是人的自我和自我意識。“兒童的自我意識是與兒童的體驗聯系在一起的，而兒童早期的很多體驗都是與身體運動聯系在一起的，這些通過身體運動產生的體驗構成了兒童自我意識發展的基礎”[13]。身體運動有助于幼兒建構積極自我意象，形成良好的自我效能感和價值感。實際上，幼兒運動與自我概念和自我同一性的關系在精神運動學理論體系中具有核心地位。第二方面是人的認知，身體運動及其體驗構成了兒童對自己能力意識的邊界。“嬰兒時期的爬行、抓，拿等運動有助于我們感知和認知能力的發育和成熟。”[14]8無疑，兒童的各種認知活動也是在運動中實現的，皮亞杰的感知運動智慧就是一個認知和運動密切關聯的理論建構。第三方面是情感。“來自個體發生學和系統發生學的研究成果表明，運動神經元與我們的情感緊密相連，同時這種關聯是由身體的運動表征進行組織的”[14]9。同時，運動身體運動還有助于兒童宣泄各種不良情緒。第四方面，兒童的社會能力特別是社會情緒能力乃至人格可以通過運動得到訓練和培養，這是德國的精神運動學的一個核心觀點。第五方面，身體運動具有發育診斷和矯正作用，這一點在德國的精神運動學中得到了大量的實踐。
長期以來，運動教育，特別是幼兒運動教育在理論和實踐上并未取得應有的地位。教育系統內部以至整個社會還遠遠沒有意識到幼兒運動教育的價值。特別值得一提的是，在幼兒園教育活動中，“過分強調抽象符號系統的作用，特別是把抽象符號系統和學業學習在兒童早期發展中的作用置于一個極不恰當的位置”[8]，從而忽視幼兒運動教育的做法仍然十分普遍。這些做法壓縮了嬰幼兒動作和感覺發展的空間，使他們遠離感性經驗和“物理實在”，同時也在“相當程度上剝奪了他們通過動作主動建構自身經驗和通過運動與游戲宣泄和表達基本情緒的機會”[8]。另一方面，幼兒運動教育的理論建設和幼兒運動標準的建設更是幾近空白。所有這些都嚴重妨礙了幼兒教育的健康發展。從第二代認知科學角度來思考幼兒運動教育，為幼兒運動教育乃至兒童健康發展尋求更為深刻和科學的理論基石，是一項具有極大價值的偉大事業，這項事業十分艱巨但已經起步。
注釋：
① 魯道夫?拉班. （1879―1958）――現代舞理論家、教育家、人體動律學和拉班舞譜的發明者、德國表現派舞蹈創始人之一。
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第2篇：對地質學的認識范文
【關鍵詞】普通地質學 教學思想和方法 大地質 地質思維
【基金項目】桂林理工大學博士啟動基金項目。
【中圖分類號】P5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0005-01
普通地質學是一門具有自己獨立體系的地質專業基礎課，它承擔著對學生進行地質專業啟蒙教育和專業基礎教育的任務。通過教學，將逐步引導學生步入地質科學的殿堂，并將成為國家急需的專業人才。隨著地質專業在不同領域的應用，地質學已經從單一的找礦地質發展到水文地質、工程地質、災害地質、環境地質等領域，形成了一個龐大的學科門類，形成了“大地質大服務”的形勢。普通地質學幾乎涵蓋“地球科學”全部內容，嘗試以地球的動力學為綱，有機地將傳統地質學中相互孤立而紛雜的內容系統地連結起來。具體講，在教學環節中，力求在理論部分盡可能實現“新”和“深”的突破，在實踐性教學部分最大程度地加強和提高學生對地質學基本技能的掌握，以與后續課程密切銜接。同時普通地質學又是一門實踐性比較強的專業基礎課程，它不僅僅需要課堂講授、實驗課程，而且需要進行地質教學實習等多種教學環節和教學方法，才能獲得一些真知。
以下從教學指導思想、教學方法兩個方面進行總結。
一、教學指導思想
1.強調基本理論、基本知識和基本技能的“三基”教學環節，并貫穿教學始終，為后續各科的學習奠定堅實的基礎和創造良好條件。
2.強調實踐教學環節，地質學是實踐性強的科學，沒有實踐就沒有地質學。培養學生勇于實踐，頑強拼搏和無私奉獻精神。
3.不失時機地注重該學科的前沿領域和發展動態，隨時更新課程結構、教學體系和教學內容。注意新方法、新技術的廣泛應用和相關科學的互相滲透。
4.通過不同環節的教學，在注重學生專業成績的基礎上，有目的地培養學生的團隊能力、動手能力、綜合思維能力以及創新能力，加強合作精神的培養、為高新尖人才的脫穎而出創造條件。
5.在教學環節中，自始至終突出“以人為本”的教學思想和“學貴恒進”的學習方法。在重視知識傳授的同時，強化素質教育，使應試能力逐步向實踐能力轉化，培養學生的創造性、獨立性。
二、教學方法和手段
普通地質學是地學類大學生入校后接觸的第一門專業基礎課，該課程的成功與否直接影響著他們對地球科學的興趣，乃至以后的專業道路。因此，這門課必須上得生動有趣，激發他們熱愛地球科學，立志研究地球科學的興趣。因此，符合教育規律的教學方法對教學效果非常重要。
1.利用多媒體加大教學信息量
多媒體表現力豐富，具有圖文并茂，可以使用聲音、視頻等特點，還可用動畫形式演示洋陸轉換的過程以及大洋演化的威爾遜旋回；也可截取goole earth遙感圖片或直接用軟件演示實例并講解。從而使教學內容變得形象、生動有趣，并加大了教學信息量，解決教學難點并能突出重點，讓學生從感性上驗證難以理解的抽象理論。大量精美的礦物照片，讓學生感嘆自然的神奇，利用錄像播放野外地質現象，使學生足不出戶便能觀察到大量的地質現象，加強對書本知識的理解與記憶；領略大自然神奇的魅力，激發學習興趣。授課教師通過制作多媒體課件，也可突出特色和重點，增強學生感性認識，提高學生學習興趣，彌補課堂語言和文字理論教學的不足。
2.室內教學和野外教學相結合
在室內學習相關知識基礎上，帶領學生進行野外實踐教學。充分利用桂林地區得天獨厚的喀斯特地貌的自然優勢，可以觀察石灰巖的沉積構造和化石，以及臨近地區出露有大量地質現象，尤其是碳酸鹽巖形成的溶芽、溶洞、鐘乳石、石筍等喀斯特地貌特征；通過不同高度的溶洞，揭示地殼抬升的地質背景；還可以帶學生沿漓江觀察河流的搬運、沉積等外動力作用，如此等等，盡可能地多安排野外教學實踐，讓學生親身觀察、體會，使學習過程變得輕松愉快，不但可以讓同學們領略祖國的大好河山，還能激發并增強其愛國主義情操。
3.在教學中始終貫穿唯物辨證的地質思維方式
地質思維是地質工作者必備的思維能力，辨證的地質思維是地質思維的重要方面，其本質是對地質過程的理解與認識。地質學是以地球為研究對象，是一門自然科學，對地球的誕生、生物的進化、地殼的運動等等的認識過程，無不體現著唯物主義的世界觀和唯物辯證法的思想。在普通地質學的教學過程中需要始終強調“地質思維的時空觀”，才能真正的理解認識地質現象形成與演化的過程。比如“將今論古”原理、“類比法”原理均體現著認識世界辨證的地質思維時空觀，還可用碳元素可以形成金剛石和石墨兩種截然不同的礦物，是因為碳原子的結構不同，如果我們學生的知識結構不同會形成兩類不同的人生，這樣可以啟迪和激發學生的學習積極性；唯物辯證思想的觀點：“滄海桑田”、“海枯石爛”并不只是一個文學詞匯也不只是浪漫故事，其中蘊含著地質演化的復雜過程。內動力作用地殼抬升與外動力風化剝蝕作用形成地貌上的“大地回春與準平原化”的現象、“背斜為谷，向斜為山”也均體現了唯物辯證統一的觀點，體現了內動力地質作用與外動力地質作用的相互關系和意義。因此，在普通地質學教學過程中始終堅持地質思維時空觀的培養，可以快速培養初學者的空間思維、時間與空間相對應的能力，對于學生理解和洞察地質現象背后的地質作用過程非常有益。
參考文獻：
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第3篇：對地質學的認識范文
關鍵詞： 玄武巖板塊
一、晚泥盆地、晚石炭世巖漿巖時代的確定
玄武巖為中上泥盆統大民山組之夾層，時代置于晚泥盆世；英云閃長巖侵入中上泥盆統大民山組，而下石炭統角高山組的礫巖中見有英云閃長巖之礫石，因此，時代置于晚泥盆世；石英閃長巖獲得單顆粒鋯石206Pb/238U表面年齡310.3±1.6Ma，黑云二長花崗巖獲得單顆粒鋯石206Pb/238U表面年齡303.5±1.4Ma；花崗閃長巖侵入上泥盆統大民山組，綜上認為，石英閃長巖、石英二長閃長巖、花崗閃長巖、二長花崗巖形成時代為晚石炭世。
二、晚古生代巖漿巖地球動力學環境的分析研究
（一）晚泥盆世玄武巖板塊構造環境
玄武巖主要巖石化學、微量元素含量（Wt）及有關參數見表1。在Rb-Y+Nb圖（圖略），樣點落入火山弧區，采用Mullen的TiO2-10MnO-10P2O5圖解（圖略），玄武巖落入鈣堿性巖區，Rb/Sr比值為0.05，K/Rb比值為333，顯示為大陸鈣堿性系列，與Mullen的圖解一致，反映為板塊邊緣壓應力環境下的島弧或活動陸緣火山巖，TFeO/MgO=1.15＜2.0,K2O/Na2O=0.55＜0.6,兩比值顯示玄武巖具島弧特征。稀土總量低，為41.58×10-6， LREE/HREE為1.41，δEu為1.11；綜上認為玄武巖指示的板塊構造環境為島弧發育成熟-大陸邊緣早期環境。
（二）、晚石炭世石英閃長巖――二長花崗巖構造環境
1．主要巖石化學、微量元素含量（Wt）及有關參數見表2；SiΟ2含量=59.5%～73.6%， Al2Ο3含量=13.0%～16.5%，總體偏低， K2Ο+Na2Ο含量=5.4%～9.6%，K2Ο總體偏高；σ值變化為1.78～3.96＜4，屬于鈣堿性系列，在SiΟ2（%）-Na2Ο+K2Ο（%）圖解（圖1）上樣品點落入亞堿性巖區，在K2Ο（%）- SiΟ2（%）圖解（圖2）上樣品投入高鉀鈣堿性系列區；A/NKC（分子比）值=0.79～1.07＜1.1，NK/A（分子比）值=0.43～0.85＜1.0，剛玉標準礦物分子含量小于1.24%，礦物組成為中性斜長石＋普通角閃石＋黑云母±榍石±褐簾石組合，副礦物組合為磁鐵礦±榍石+鋯石+磷灰石型，有鈦鐵礦，但磁鐵礦＞＞ 鈦鐵礦；總體屬高鉀偏鋁的“I”型花崗巖。
2．稀土元素ΣREE含量中等，變化為106.1×10-6～203.2×10-6，LREE/HREE變化為7.4～10.2，二長花崗巖為巖漿演化晚期產物，δEu為0.49，巖漿演化早期巖石δEu為0.70～0.94＞0.7，表明該巖石成因與板塊有關；微量元素比值：Rb/Sr=0.10～1.20，K/Rb=205～318，顯示為同熔型；巖石中暗色閃長質包體的產出意味著巖漿形成時有另一種巖漿源存在；綜上認為巖漿來源為殼幔混源型。
3．在Rb-Y+Nb判斷圖解中（圖3），樣品點落入火山弧花崗巖區，在里特曼－戈蒂里圖中（圖4）樣品投影點均落入造山帶火山巖區（B區），說明巖石形成造山帶（島弧及活動大陸邊緣）背景。
4．采用 Maniar和Piccoli(1989)的五組圖解判別構造環境的方法，在FeΟ（T）/［FeO（T）+MgΟ］-SiΟ2二元圖解、（Al2Ο3-Na2Ο-K2Ο）-FeΟ（T）-MgΟ三元圖解、（Al2Ο3- Na2Ο-K2Ο）-[FeΟ（T）+MgΟ]-CaΟ三元圖解（圖5、6、7）中，樣品在三組圖中主要落入IAG+CAG+CCG區域內，結合它的巖石化學特征、礦物學特征及巖性，判定為大陸弧花崗巖類（CAG型），即指大洋板塊俯沖在大陸板塊之下在大陸上形成的巖漿弧巖石。
綜上所述，石英閃長巖-二長花崗巖是地幔成分為主的混合源，是大陸弧花崗巖，形成于活動大陸邊緣造山帶背景，俯沖作用地球動力學環境,是大洋板塊俯沖在大陸板塊之下在大陸上形成的巖漿弧巖石。
第4篇：對地質學的認識范文
[關鍵詞]高師地理教育 地質與地貌學 教學 焦點問題
[中圖分類號] G652 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0073-02
地質學和地貌學是地理科學專業的重要課程，二者的側重點有所不同，但其課程均有綜合性、復雜性、實踐性等特點，課程的基本知識、基本理論和野外工作的某些基本技能、方法有著密切的因果關系。筆者根據長期從事地質學與地貌學教學的經驗，針對目前該課程所面臨的一些焦點問題進行了研討。
一、地質學與地貌學課程教學中面臨的焦點問題
（一）地質學與地貌學課程在地理專業中的地位不斷弱化
地質學與地貌學在研究和解決自然環境與人類密切相關的現實問題過程中，其獨特視角和研究方法是其他學科無可替代的，作為應用學科其實用價值日益彰顯。[1]
但是，目前地理科學明顯存在重人文地理、輕自然地理的傾向，同時地理科學專業為了開設新興課程和選修課程，將原本非常必要的基礎理論教育和基礎課程大量消減，地質、地貌學課程自然不能幸免，直接表現就是課時量大減，經費投入不足，其地位和重要性不斷弱化。[2]
（二）地質學與地貌學課程的實踐環節亟待加強
地質學與地貌學課程是研究地球的自然科學，研究對象具有鮮明的地域性特點，這就要求課程除了室內理論教學之外，還要有實踐教學。地質學與地貌學課程的實踐教學包括實驗室實習、野外實習和社會實踐等環節。目前，我國地理科學專業的教育和研究中，存在著重室內、輕野外，重建模、輕實踐，重理論、輕應用，重、輕成果轉化等令人擔憂的傾向。因此，高校地理科學的實踐教學亟待加強。
地質學與地貌學課程的難點是在講述地球的物質組成、地殼的構造變動、地理環境變遷、地貌形成與演化時需要學生建立起一定的空間感，這是實驗室實習解決不了的。因此學習地質、地貌知識的學生還需有一定的野外實習經歷。但由于經費問題、課時問題、安全問題、學生問題、師資問題等諸多因素的制約，目前許多師范院校的野外實習環節被大大地打了折扣，原來的短途實習取消，野外實習被壓縮，大多數院校的野外實習壓縮成一周的時間，而實習效果令人不敢恭維。
（三）地質學與地貌學基礎理論的教育和研究不斷削弱
筆者在研究上世紀初葉至30年行的《地學雜志》中發現，這一中國最早的地球科學刊物登載了許多有關地球科學基礎理論的學術文章，辯證地論述了人地關系，地球上內外力地質作用的關系及其對地表形態和人文環境的影響等科學命題。[3]這在科學尚未普及的中國近代極大地開闊人們的科學視野，激發了地球科學工作者深入社會和投身大自然探索地球奧秘的激情。在地球科學的各個領域，許多學者就一些重大的基礎理論問題提出了具有獨到見解的系統學說。
改革開放以來，我國地球科學工作者積極參與了一系列重大的自然資源調查項目、國土開發和旅游資源開發等項目，并產生了巨大的經濟效益和社會效益。但是現階段我國地球科學界存在只重視為實踐服務而忽視基礎理論研究和教學的傾向，地球科學基礎理論研究在上世紀一度出現“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮景象，但如今早已風光不再，以至于近些年來我國地球科學領域在重大基礎理論研究方面并沒有突破性的進展。
（四）地質學和地貌學教師的專業素質有待提高
教育的首要問題是教師的問題，作為一名高校的專業課教師擔負著教書育人的雙重使命。作為一名有發展前途的地理專業的地質、地貌學任課教師必須有廣博的知識，從宏觀上密切關注現代地理學的內涵和科學體系及發展趨勢，從中觀上能夠熟知高等師范院校地理學的學科體系與各分支學科的關系，從微觀上能夠駕馭自己教授的地質學與地貌學課程。
目前，各高校引進的地質學與地貌學教師的學歷很高，大多具有博士學位。然而這些教師雖然在某一領域有較高深的造詣，但是知識單一，不夠廣博，對地質學與地貌學總體把握不夠，且野外實踐的基本功底非常薄弱。同時，由于職稱壓力，教師從事科學研究的熱情高漲，但對教學的投入不足，沒有激情。
二、高師地理教育中地質學與地貌學課程教學的改革
（一）正確認識地質學與地貌學課程的重要地位
地理科學本來就是自然地理和人文地理相互統一的科學，只有將自然地理學尤其是地質、地貌學課程放在應有的重要位置上，在基礎教育和在高等師范教育中普及地質、地貌學知識，使學生建構起必備的地質、地貌學知識結構，這才是提高學生科學素質、培養現代化有用人才的明智之舉。
（二）多渠道強化實踐教學環節
1.豐富室內試驗環節。重視常規的實驗室實習環節，同時為提高學生學習的興趣，實習必須與現實生活相結合，應在實驗室及展覽室增添與日常生活有密切關系的各種礦產標本、裝飾石材標本、觀賞石和寶玉石標本，使實習更加貼近生活和生產實際，提高本課程實習的實用性和趣味性。[4]
2.強化野外實踐環節。在實習經費、時間都比較緊張的情況下，地質學與地貌學野外實習要本著綜合利用實習資源的原則，精心設計實習路線和安排實習內容，力求取得事半功倍的效果。此外，野外實習更要密切聯系當前人類關注的資源、環境問題，使實踐教學更具有社會針對性和應用價值。
3.補充社會實踐環節。要鼓勵和引導高校地理專業的學生與附近地區的地質公園、自然保護區、博物館、科技館建立密切聯系，利用課余時間以青年志愿者活動形式擔當講解員和導游員，利用所學的本領向社會大眾普及地球科學知識，這種實踐活動既豐富了學生的業余文化生活，又鞏固了本課程的學習效果。
（三）從根本上提高師資隊伍素質
作為一名合格的地質學和地貌學的教師必須有正確的教育理念和科學的學術思想。在教書方面，教師最重要的職責是教育學生如何運用所學知識和技能有效地解決生活和工作中的實際問題。在育人方面，教師應將自己對地球科學知識的學習和教學感悟，升華成對宇宙觀、世界觀、人生觀的理解，并通過言傳身教滲透給學生。
作為一名受學生歡迎的專業教師在教學工作中要有激情。教師要把個人的興趣愛好與所從事的專業工作有機結合起來。更何況隨著地質、地貌學的發展延伸，賞石文化、寶玉石鑒賞、地質旅游在民間悄然興起，我們作為專業學者不妨也插上文化藝術的翅膀，使原本枯燥的教學內容不再索然無味，讓學生感知冰冷的石頭中蘊藏著科學的真諦和豐富的文化內涵。
（四）加強地質學與地貌學基礎理論的教育和研究
近幾十年來，隨著人類對自然系統的影響在程度和節奏上的不斷加大，地球表層系統處于持續的快速變化之中，人類對自然系統的關注度也日益增強，這為加強地質學與地貌學基礎理論的教育和研究提供了一個重要契機。
針對目前全球環境變化和社會經濟大規模的發展給現代地球科學提出的一系列重大理論問題和實際問題，將地質學與地貌學的研究和教育納入地球科學的整體系統進行深入探討，鼓勵學生們在上述有關基礎理論方面進行深入探究，使地球科學在基礎理論研究方面有重大的突破。
三、結束語
地質學和地貌學作為高等師范院校地理專業中相當重要的專業基礎課程，具有內容豐富、實踐性強、高度綜合的特點。培養一支高素質的專業教師隊伍，建立系統、完善的知識結構，設置生動的實踐教學體系，掌握先進的教學理念和創新性教學手段，是提高地質學和地貌學的教學水平的有力保障，將為培養高素質的復合型地理人才打下堅實的基礎。
[ 注 釋 ]
[1] 王穎.關于地球科學教育發展建議[J].中國大學教學，2010（12）：3-4.
[2] 王心源，常月明，高超，等.21世紀高等師范院校地理專業地質學教學體系改革研究[J].中國地質教育，2006（1）：98-103.
[3] 李兆江，劉焱.試論《地學雜志》與中國近代地球科學[J].科學，2012（2）：50-54.
[4] 楊鳳根，駱祖江，候玉賓.從基礎地質學教學入手培養大學新生學地質的興趣[J].中國地質教育，2009（1）：132-135.
第5篇：對地質學的認識范文
一、《地球科學概論》的教學內容
根據《工程教育認證標準(2015版)》，該標準由通用標準和專業補充標準組成;通用標準是各工程教育專業應達到的基本要求，專業補充標準是在通用標準基礎之上根據本專業特點提出的具體要求。在測繪工程的專業補充標準中，課程設置分為四類，即：數學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程。《地球科學概論》屬于數學與自然科學類課程中的自然科學課程。
地球是一個巨大的系統，地球的各圈層在不斷地演化與相互作用，人類對地球的認識在不斷地深化。通常，《地球科學概論》的教育教學內容包括以下四個方面：(1)地球的形成和組成，包括宇宙中的地球、行星地球簡史、地球的物質組成三個部分;(2)地球的外部圈層，包括大氣圈、生物圈、水圈，以及地球表部圈層的相互作用四個部分;(3)地球的內部圈層，包括地球的內部圈層的劃分和性質、巖石圈內部物質的轉化、巖石圈的變形與變位、重力地磁與核幔作用四個部分;(4)人對地球的認識和人與地球關系，包括地球系統科學、人與資源、維護我們的生存環境三個部分。
二、《地球科學概論》知識點的涵蓋
在2013年版測繪工程本科人才培養方案中，設置了《地球科學概論》課程，該課程可以很好地涵蓋教學內容的所有知識點。但在之前版本的測繪工程本科人才培養方案中，沒有設置《地球科學概論》課程，對于2011級、2012級同學來說，該課程的知識點需要由其他課程的教學內容來涵蓋;具體設置的相關課程有：第3學期《環境科學概論》、第4學期《煤礦地質學》、第5學期《采煤概論》以及第7學期的《開采沉陷與變形監測》、《土地復墾與生態重建》。
《環境科學概論》的知識點，通常包括：大氣環境、水體環境、土壤環境、固體廢物與環境、物理環境、生物環境、環境管理、環境科學技術與方法、全球環境變化與可持續發展等。
通常，可以涵蓋《地球科學概論》第四方面內容(人對地球的認識和人與地球關系)，同時大氣環境、水體環境、土壤環境、固體廢物與環境、物理環境、生物環境，可以部分地涵蓋《地球科學概論》第二方面內容(地球的外部圈層)。
《煤礦地質學》的知識點，通常包括：基礎地質理論部分，地球概況、地質作用、礦物巖石、古生物地史、地質構造、煤與煤系等，應用地質工程技術部分，影響煤礦生產的主要地質因素、礦井水文地質與防治水、煤礦環境地質、地質勘探、主要地質圖件、儲量管理、地質編錄、地質報告與說明書、煤礦地質信息技術等;可以涵蓋《地球科學概論》第一方面內容(地球的形成和組成)，同時，可以較多地涵蓋《地球科學概論》第三方面內容(地球的內部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學概論》第二方面內容(地球的外部圈層)。《采煤概論》的內容主要是煤礦生產建設的基礎知識，知識點通常包括：煤礦地質、煤田開發、井田開拓、采煤方法、井巷掘進與支護、礦井通風與安全、礦井生產系統等;可以較多地涵蓋《地球科學概論》第三方面內容(地球的內部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學概論》第二方面內容(地球的外部圈層)。
《開采沉陷與變形監測》主要內容是：地下開采引起的巖層與地表移動、地表及巖層移動的觀測工作、地表沉陷的一般規律、地表移動與變形預計、開采損害及其防護措施、露天礦邊坡的穩定性監測、下沉與變形監測新技術;可以較多地涵蓋《地球科學概論》第三方面內容(地球的內部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學概論》第二方面內容(地球的外部圈層)。《土地復墾與生態重建》主要內容是：土地復墾與生態重建的概念、內涵與發展歷史，采礦對土地與環境的影響，土地復墾與生態重建的技術，礦區土地復墾與生態重建中的測量工作;可以較多地涵蓋《地球科學概論》第四方面內容(人對地球的認識和人與地球關系)，以及可以部分涵蓋《地球科學概論》第三方面內容(地球的內部圈層)。
所以，雖然在之前版本的測繪工程本科人才培養方案中沒有設置《地球科學概論》課程，但《地球科學概論》的知識點，已經得到了很好的涵蓋。
三、《地球科學概論》的教學特點
通常認為，《地球科學概論》不同于《普通地質學》。《普通地質學》是地質類專業學生的一門入門性的課程，解決的是專業入門教育問題，以今后從事地質工作為培養目標，在后續課程中將深入學習《普通地質學》中每一章的內容，是相對較純的地質學的研究內容。而《地球科學概論》是由原來的《普通地質學》拓寬、發展而來的，課程的內容更加廣泛，涉及的學科更多，體系更加龐大，不僅包括自然科學中比較成熟的地學知識，而且要面對當代技術發展和人類面臨的重大問題，它的主要對象是非地質類專業但與地學相關專業的學生，它不以今后從事地質工作為培養目標，沒有相應的后續課程，主要任務是為剛進入大學校門的學生傳授地球科學的基本知識，進行地質思維的教育，使學生建立起正確的地球觀，具有人與環境和諧發展的科學素質，培養學生對自己所學專業的興趣。
通常來說，《地球科學概論》具有內容多、課時少、程度淺的特點。內容多體現在：地球科學是六大自然科學之一，地球科學所研究的對象具有空間跨度大、時間跨度長、地質過程復雜的特征，不僅要介紹地球的形成和組成，而且要介紹地球的外部圈層、內部圈層，闡述地球系統的整體作用和不同圈層之間的相互關系，在這基礎上，還要介紹人類對全球變化、環境保護、資源利用和災害防治等當今熱點問題的認識和態度。
課時少體現在：通常該課程僅僅為32學時或40學時，相對于龐大的教學內容而言，課時顯得十分的有限。程度淺體現在：《地球科學概論》是有關地球科學基礎知識的一門通識性課程，不以從事地質工作為培養目標，在講授時應由淺入深、由表及里將復雜的地質現象用淺顯易懂的方式加以解釋。以上的這些特點，也就決定了，要上好這門課，不能照本宣科，必須十分熟悉教學內容，必須對教學內容進行高度的凝練，教學過程中在具有很強的知識性、理論性的同時，還要具有很強的趣味性、思想性。
四、《地球科學概論》教學對專業認證的支撐
自2006年起，由教育部牽頭，我國工程教育專業認證工作在機械、化工等行業開展了試點工作;隨后，工程教育專業認證工作有序推進。我國工程教育專業認證工作的全面展開，對引入先進的教育理念與質量保障文化、引導工程教育專業建設與教學改革、全面提高工程教育人才培養質量，意義重大。測繪地理信息類專業認證從2012年開始，由國家測繪地理信息局和中國測繪學會進行認證工作。根據《工程教育認證標準(2015版)》，在畢業要求方面應覆蓋12方面的內容：1.工程知識;2.問題分析;3.設計/開發解決方案;4.研究;5.使用現代工具;6.工程與社會;7.環境和可持續發展;8.職業規范;9.個人和團隊;10.溝通;11.項目管理;12.終身學習。
《地球科學概論》教學對測繪工程專業認證的貢獻，首先是課程設置的需要，《地球科學概論》屬于數學與自然科學類課程中的自然科學課程。其次是教學內容為測繪工程專業的后續學習提供了一定的基礎，如地球形狀的知識是投影帶劃分的基礎，大氣圈的物質組成和分層的知識是航空攝影測量的基礎，地球重力場和地磁場的知識是地球物理大地測量的基礎等。最后是對專業認證畢業要求的12個方面中的幾個方面有一定的支撐;在“6.工程與社會”方面：例如，滑坡是一種地質災害，具有突發性的特點，通過觀測整體的微小變形量，構造統計分析模型，能夠及時有效地預測變形體的變化趨勢，為防治災害提供基礎。這不僅是一個工程技術問題，而且是涉及到人身財產安全的社會問題。
在“7.環境和可持續發展”方面：地球是養育著億萬種生命的搖籃，是唯一適合人類生存的美好家園，為人類提供了空間、環境、資源等一切賴以生存與發展的條件。人類在發展自身的歷程中，對地球的索取遠遠超過對她的關愛與保護，這種人地關系的失衡導致了資源、環境、生態和人口等問題，并對人類生存和發展構成了威脅。正如郝詒純院士在為《地球科學概論》作序中指出的：地質科學已成為保障人類生存的科學，發展和普及地球科學是關系到中華民族乃至全人類生存和繁榮昌盛的意義深遠的戰略。在“8.職業規范”方面：在地球科學發展的過程中，存在著很多的爭論，如水成論與火成論的爭論、災變論與漸變論的爭論、固定論與活動論的爭論等，這些不同學說之間的爭論極大地推動了人們對地球科學的理解，豐富和完善了地球科學的理論。這些內容，對于培養同學們的辯證唯物主義思想、提升人文社會科學素養具有很好的幫助。《地球科學概論》的教學，還可以促進認識地球、了解地球，關注人類與資源、環境、災害、可持續發展等問題，從而珍惜自然資源，愛護生存環境，增強社會責任感和歷史使命感。
第6篇：對地質學的認識范文
20世紀60年代，學科進入獨立發展階段，各建設部門制定自己的勘察規范，以山區工程建設為主，對工程地質提出更高的要求，巖土測試技術提高，定量評價有所發展。到了以經濟建設為中心和改革開放的年代，各方面的建設蓬勃發展，工程地質在已往在基礎上取得了重大發展。勘察質量提高，新的勘察規范制定，向著工程領域拓展，承擔勘測、工程處理的系統工作。新型、巨型工程向工程地質勘察提出了新的要求。科學研究工作取得豐碩成果，創立了自己的新的理論，引入有關科學的新理論、新方法。
2工程地質勘察對工程建設的重要性
工程地質的任務就在于為工程建筑進行工程地質勘察，為建筑的位址選擇和設計、施工提供地質依據。國家規定的基建程序是：任何工程建設不進行勘察工作就不準設計，沒有設計不準施工。這就賦予了工程地質重大而光榮的職責，避免了不顧地質條件是否適宜而盲目興建工程給國家造成的損失。建筑設計分為可行性研究、初步設計、技（術）施（工）設計等階段，工程地質勘察也隨之分階段進行，對工程地質條件的了解愈來愈深入，這是完全符合認識規律的。建筑位址的選擇具有戰略意義，起著充分利用有利的地質條件、避開不利條件的作用。位址選得好，不但能保證工程的安全，而且工程處理也較簡單，經濟上合理。位址的地質選擇只是一個方面，還要看政治、經濟等方面的因素，最后綜合考慮選定。工程地質學為工程建設服務，是通過工程地質勘查來實現的，通過勘察和分析研究，闡明建筑地區的丁程地質條件，指出并解決所存在的工程地質間題，為建筑物的設、施工以至使用提供所需的地質資料。它的主要任務是：（1）闡明建筑地區的工程地質條件，并指出對建筑物有利的和不利的岡京；（2）論證建筑物所存在的工程地質問題，進行定性和定計的評價，作出確切的結論；（3）選擇地質條件優良的建筑場址，并根據場址的地質條件合職配段各個注筑物；（4）根據建筑場址的具體地質條件，提出有關建筑物類型、規模、糾構和施工力法的合理建議，以及保證建筑物正常使用所應注意的地質要求；（5）研究工程建筑物興建后對地質環境的影響，預測義發展演化趨勢，并提山對地質環境合理利用和保護的建議；（6）為擬定改善和防治不良地頂作用的措施方案提供地質依據。工程建筑的類型很多，如工業民用建筑物、鐵路、公路、水運建筑、水利水電建筑、礦山建筑、海港工程和近海石油開采以及國防工程等。每一類型建筑又有一系列建筑物群體組成，如高樓大廈、工業廠房、道路、橋梁、隧道、地鐵、運河、海港、堤壩、電站、礦井、巷道、油庫、飛機場等。這些建筑物有些位于地面上，有的埋于地下，都脫離不開地殼，無不與地質環境息息相關。他們的形式不同、規模各異，對地質環境的適應性以及對地質環境的相互作用也越來越強烈，越來越復雜。我國的各類工程、鐵路公路、水利水電、城鄉建設、工業、國防、礦山、港口等建筑，尤其是大型建筑，都是先做了反復的工程地質勘察工作才進行設計、施工、修建完成的，因而基本上沒有因為地質問題而失敗。
3我國工程地質學理論體系的形成
工程地質問題和環境地質問題是可以預測的，只要查清工程地質條件，又有了規劃設計部門所提供的有關工程建筑的類型和規模，尤其是建筑物作用力的大小和性質，就可以建立二者相互作用的物理模型，進而建立計算模型，做出問題的定性分析和定量分析，對建筑場地給予工程地質評價，指出問題的嚴重，哪些地質因素不利，不能滿足工程建筑的要求。應當采取何種措施予以補救，是減小建筑物的規模以適應地質條件，還是采取工程處理措施，改善條件，以滿足建筑物的要求、消除不良影響。這要從技術條件上和經濟合理性上進行比較才能確定。由上述可知，工程地質學研究的目標在于協調工程建筑與工程地質條件之間的矛盾關系，既保證工程建筑造福人類，又避免它對環境造成不良影響。
4工程地質的科研成就
4.1巖體工程地質力學的建立與巖體力學研究
與土力學相比，巖體力學直到20世紀60年代還是知之甚少。在治淮工程、武漢和南京長江大橋以及三峽工程等一系列工程地質勘察中發現巖體中的裂隙發育情況不同對巖體的力學性質與行為影響很大，而巖體的變形破壞實際上是受其中的軟弱結構面的控制，包括層面、斷層面、裂隙、片理、劈理等，也稱不連續面，使巖體成為非均質、各向異性的不聯系介質。結構面之間的巖石體稱為結構體。總體上來說巖體就是由結構面和結構體組合而成的。結構面按其延續的長短可以分級，但其形成則受巖石成因和后期地質構造變動的控制，因而其分布規律和形狀、寬度等可以通過地質力學加以分析。這樣他們就把地質力學與巖石力學結合起來對巖體結構加以分析，創立了一門新的分支學科：巖體工程地質力學。把巖體結構分為塊狀結構、鑲嵌結構、碎裂結構、層狀結構、層狀碎裂結構、散體結構等類型。不同結構類型的巖體其力學性質和變形破壞規律也不同。我國在軟弱、破碎巖體的研究方面也取得較大進展，例如斷層巖的分類及其物理力學特性和穩定性評價的研究；泥化夾層的物質與結構特征及其力學性質的研究；膨脹巖的膨脹機理和處理措施的研究等。
4.2環境工程地質與地質災害研究
20世紀80年代以來，環境問題日益嚴重。為了合理利用和保護地質環境，我國開展了環境工程地質的研究。幾十年來在一些重點地區和大型工程地區做了不少研究工作，以工程建筑所引起的閃生地質環境研究為主，包括對人類生存和生產造成損失和威脅的各種地質災害，諸如地面沉降、地面塌陷、地裂縫、滑坡、崩塌、泥石流、水庫誘發地震、沙漠化、水土流失等。
5總結
第7篇：對地質學的認識范文
想認識地球的脾氣，得了解一下與研究地球相關的專業。下面我們簡單介紹三個。
地質學
生活在“地球”上，可以說人類與地球休戚相關。那么，地球內部啥樣？為什么會發生地質災害呢……地質學告訴我們答案。地質學是一門研究關于地球的物質組成、內部構造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史等知識體系的綜合性學科。作為一級學科地質學，其主要的分支二級學科有：礦物學、巖石學、礦床學、構造地質學、古生物和地層學。
地質學的研究對象是龐大的地球及地球悠遠的歷史，決定了這門學科具有特殊的復雜性。地質學是提高人類認識自然，增進與環境的協調和求得環境改善的科學。它是在不同學派、不同觀點的爭論中形成和發展起來的。地球表層的生物和人類的大量活動，都與地質條件相關。
地質學與人類的關系不僅僅在于資源的取用，還和人類生存、生活環境的諸多方面直接相關。現在，地質學已成為人類社會所普遍需要的科學。
培養目標——培養具備地質學基本理論、基本知識、基本技能和相關學科基礎知識，具有較好科學素養及初步研究、教學和管理能力的高級專門人才。
主要課程——地質學、結晶礦物學、古生物學、地史學、巖石學、構造地質學、礦床學、地球物理及勘探方法、地球化學、遙感技術等。學校一般會安排很多野外地質學習或區域地質測量實習。
由于地質學的發展和社會的發展互相支持、互相依賴，因此對地質學從史學、哲學和社會學的角度進行交叉研究所取得的進展，也將孕育新的學科。
該專業畢業生可以在地質、地震、冶金、煤炭、建材、化工、水電、城建、核能、海洋科學、材料科學等有關研究單位、高等院校和生產部門從事基礎理論及應用研究、教學和生產實際工作。如今，與環境相關的行業內如石油天然氣開采與利用、水污染治理、國土資源評價等也提供了大量的就業機會。
國內現在有十幾所大學設置了這個專業。較知名的綜合性大學主要有：中國地質大學、北京大學、南京大學、浙江大學、同濟大學、中山大學、吉林大學、西北大學、蘭州大學等。此外，還有成都理工大學、長安大學、中國海洋大學等一些專業性院校。
專家提醒，由于人類社會和科學技術的發展，建議有志報考該專業的學生將重點集中在環境方向。
地理信息科學
2012年教育部最新本科專業將地理信息系統改名為地理信息科學。它主要培養的是具備地理信息系統與地圖學基本知識、基本技能的高級專門人才。
地理信息系統是在計算機硬、軟件系統地支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關地理分布數據進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統。它的處理、管理的對象是多種地理空間實體數據及其關系，包括空間定位數據、圖形數據、遙感圖像數據、屬性數據等，用于分析和處理在一定地理區域內分布的各種現象和過程，解決復雜的規劃、決策和管理問題。其實，說得直白一點，這個專業就是一個地球的“會計”——搜集整理各種地球資料數據。因為要“搜集數據”，所以它與測繪學和地理學專業有密切關系。自然地理學、人文地理學、經濟地理學、地圖學、遙感技術、數據庫技術、地理信息系統原理、地理信息系統設計與應用等就都是必修課程啦。但是，該專業學生要做好常常在室外甚至野外工作的準備。
其主干學科有地理學、地圖學、計算機科學與技術，主要課程包括自然地理學、人文地理學、經濟地理學、地圖學、遙感技術、數據庫技術、地理信息系統原理、地理信息系統設計與應用等。
近年來，此專業畢業生在國際人才市場上屬于熱門人選，美國勞工部更是將地球空間信息科學、納米技術和生物技術并稱為未來最有發展潛力的三大技術。畢業生可在國土管理、城市管理、規劃管理、交通、農業、電力、電信、環保、國防、軍事、公安等部門及有關科研單位從事信息系統的設計、開發建立、維護管理和信息處理分析工作。而擁有良好的計算機技術也使此專業畢業生有更多選擇。
國內開設該專業的高校比較好的有：武漢大學、北京大學、南京師范大學、南京大學、華東師范大學、中國地質大學等。
地球物理學
你是否聽過地球上的六大板塊呢？汶川大地震是怎么造成的？地震怎么會有如此巨大的能量……
如果你對這些感興趣，不妨學習一下地球物理學。它是研究廣泛系列的地質現象，主要研究對象是人類生息的地球及其周圍空間。具體地，是運用物理學的原理和方法，先進的電子和信息技術、地基監測和空間探測技術等手段對各種地球物理場進行觀測，探索地球內部奧秘，發現地球內部的各種物理過程并揭示其規律，研究與其相關的各種自然現象及其變化規律。在此基礎上為優化和改善人類生存環境，為預防及減輕自然災害，為探測和開發國民經濟建設中急需的能源及資源提供新理論、新方法和新技術，也為人類的太空活動提供空間環境保證。
由于其學習內容非常廣泛，地球本體、地球動力、機制、環境與災害預報、地球大氣、地磁與高空物理、近地空間環境、高層大氣……甚至整個太陽系的物理現象都是它的研究對象，所以在實際學習中，還會安排一定時間的野外地質實習，因此，堅韌不拔的耐力和相當的務實精神是對想學者必不可少的要求。
北京大學地球物理學專業創建于1956年，在全國同類專業中歷史最悠久，師資力量雄厚，并與國外著名大學和研究機構有著密切的聯系及良好的合作關系。
第8篇：對地質學的認識范文
關鍵詞：地質公園、規劃編制；認識
中圖分類號：TU986文獻標識碼： A
一、地質公園規劃編制特點的認識
地質公園規劃是一項涵蓋多學科、嚴謹細致、生動活潑的系統性的復雜工程，故地質公園規劃具有多學科交叉性、嚴謹細致性、生動活潑性等特點。
1、多學科交叉性
“地質”是地質學的簡稱，它涉及了地層學、構造學、巖石學、礦物學、水文地質學、工程地質學、環境地質學、古生物學、礦產地質學等林林總總不下于十余種學科；“公園”是指供公眾游覽、觀賞、休憩、開展科學文化及鍛煉身體等活動，有較完善的設施和良好的綠化環境的公共綠地；“規劃”是個人或組織制定的比較全面長遠的發展計劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思考和考量，設計未來整套行動的方案。是以“地質公園規劃”必須是各個學科的人才積極溝通、通力合作的產物。
2、嚴謹細致性
“地質公園規劃”是各個學科的人才積極溝通、通力合作的產物。但凡規劃，必具系統性、時間性、強制性等特點，這就要求我們的地質公園規劃工作者必須具備嚴謹細致的思維，才能保證規劃的可實施性。
3、生動活潑性
地質公園是以“地質”為核心內容建立的公園，凡公園必給人游玩。要想吸引更多的人來參觀旅游，我們就必須以生動活潑的方式把一般人眼中生僻、枯燥而無用的“地質”核心內容講出精彩、講出實用來，這對我們地質公園工作者的要求不可謂不高。
正是由于地質公園規劃編制具有以上特性，這就更要求我們地質工作者要加強對地質公園的認識，要加強各方面知識的學習，要加強與各學科人才的溝通交流，要加強與各機關單位的協調，更要求我們要積極拓寬工作思維以推動地質公園更快更好向前發展。
二、地質公園規劃編制難點的認識
地質公園規劃是一項涵蓋多學科、嚴謹細致、生動活潑的系統性的復雜工程。它要求我們以嚴謹細致的思維，用生動活潑的方式將生僻枯燥的地質內容介紹給大眾。雖然前輩們已經給我們一個努力的方向，即地質公園規劃必須達到“保護地質遺跡，保護自然環境；普及地球科學知識，促進公眾科學素質提高；開展旅游活動，促進地方經濟與社會可持續發展”的三個任務，圍繞這三個任務做工作，我們可以少走許多彎路，但在工作中，我們還是遇到了科普解說系統難做、科研項目難以有效落實、各級規劃難以有效協調等難題。
1、科普解說系統難做
作為地質公園規劃，目前編寫規劃的基本上都是從事地質工作的相關人員，這就導致我們面臨著如下困難：1）公園的地質科普是空白，一切從零開始；2）地質知識內容十分深奧，地質工作者對科普方面的知識及要求缺乏了解，地質科普專家缺乏；3）地質科普的形式多種多樣，要想做好地質科普工作需要較大軟硬件的投入，資金需求較多；4）由于投資大，公園所在地未必愿意投入資金去真正想做好地質科普這件事。
2、科研項目難以有效落實
雖然科研項目是圍繞地質公園的建設與發展展開，科學研究必須服務于公園建設與發展，但它既需要人員又需要資金，有技術人員的研究工作不一定致力于服務公園的建設與發展，資金少了又不一定能確保專業技術人員愿意專門將研究工作成果向服務于公園建設與發展靠近，且公園管理者愿不愿意提供充足的資金用以科研項目的開展，這一切都制約著地質公園科研項目的發展。
3、各級規劃難以有效協調
地質公園規劃的實施涉及到當地政府方方面面的利益，它是對利益相關方利益的統籌安排；但這種工作對我們地質技術人員是一個實實在在的難題，我們能很好的做好技術方面的支撐，但與各個相關部門、相關單位、相關人員的協調工作不是簡單的技術工作，它要求我們做好各方面的協調與妥協工作。
三、地質公園規劃編制的重點認識
地質公園規劃是目前唯一用以指導公園的建設和管理的具體依據，規劃做的好不好、實用不實用，關系到地質公園的發展前景，關系到我們地質公園地質工作者的工作前途，只有我們加強對地質公園規劃重要性的認識，我們才能更用心的去編制地質公園規劃，我們才能更好的解決以下地質公園規劃編制重點。
1、地質遺跡
地質遺跡是地質公園的核心，是地質公園賴以存在的基礎；有什么等級的地質遺跡，就是什么級別地質公園；有什么特別的地質遺跡，就是具有什么特色的地質公園；地質公園的一切活動（保護、科研、建設與旅游開發等）都要圍繞地質遺跡點來進行；因此我們必須對地質公園所有的地質遺跡點進行詳細的調查研究工作（包括地質遺跡有多少、每個地質遺跡點的特征及等級、每個地質遺跡點怎么來的、每個地質遺跡點未來會怎么發展等等），這個工作不能虛、只能實，而且必須是實實在在、不打折扣的，這就要求我們地質公園規劃工作者必須花費大量時間與精力進行野外調查工作，不能只是簡單的走馬觀花。
2、如何開展地質遺跡保護
正是由于地質遺跡是地質公園的核心，是地質公園賴以存在的基礎，因此我們必須有針對性的對每個地質遺跡點進行有針對性的保護工作，不能流于形式，不能不經考證研究就根據經驗設置保護措施。
3、如何開發旅游
地質公園在保護地質遺跡、普及地球科學知識的基礎上，最終還是要促進地方經濟的可持續發展，如何能有針對性的對地質遺跡進行開發（那些具有旅游開發價值、那些沒有），這需要我們用心的考量，不能簡單的照搬照套，一定要從地質遺跡的特性出發、量身定做。
4、如何開展地質科普工作
正如前文所述的地質科普工作的難做，這些難點正是由于我們地質工作的特殊性。要想有針對性的對每個地質遺跡進行行之有效的地質科普工作，這有待于我們對地質遺跡點的認識，也要求我們與科普技術人員的交流溝通，更要求我們與地質科普對象、地質科普實施的相關機關、相關單位的溝通，這將是一個長期而艱巨的工作，這需要我們地質公園工作人員付出很大努力。
5、如何開展有效的地質科研項目
如前文所述的地質科研項目的難點，要解決這些難點，我們不光要確定科研課題以地質公園主要地質遺跡點為核心，還要保證其可行性，更要確保人員和資金，這些都有賴于我們與相關部門、相關單位的溝通協調。
6、與相關規劃的協調性
由于地質公園規劃牽扯著方方面面的利益，與其他相關規劃的協調更是我們工作的重中之重，一份地質公園規劃如不能與其他規劃很好的協調融合，那它就失去了可操作性、可實施性，那它就不是一份好規劃。
地質公園規劃是一個系統性的工程，當我們致力于規劃一個聞名于世的地質公園時，我們的工作也不會停止一個簡簡單單的規劃，它將會是我們的工作，甚至是我們生命。
參考文獻：
[1]李同德著，《地質公園規劃概論》，北京，中國建筑工業出版社，2007.8
第9篇：對地質學的認識范文
一、地質工程專業人才培養的戰略目標
1．我國地質工程專業辦學現狀
2O世紀9O年代，我國設有地質類專業的學校共有61所，分別屬于15個部委、8個行業公司和省市政府。其中，工科類地質專業15個。1993年，國家教委頒布《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》，工科類地質及相關專業也有1O多個，主要有：礦產地質勘查、水文地質與工程地質、應用地球物理、應用地球化學、勘察工程、石油工程、石油與天然氣地質勘查等專業。1998年國家教委頒發的引導性目錄中，將所有工科地質類專業合并成一個大專業——地質工程專業。目前，國內辦有“地質工程”專業的大學有：中南大學、西南科技大學、西安科技學院、長安大學、安徽理工大學、山東科技大學、焦作工學院、河海大學、華北水利水電學院、中國礦業大學、西南交通大學、石油大學、同濟大學、南京大學、蘭州大學等；辦有“勘查技術與工程”專業的大學有：中國地質大學、成都理工大學、吉林大學、石油大學等2O所；辦有“資源勘查工程”專業的大學有：中國地質大學、貴州大學、昆明理工大學、吉林大學、長安大學等24所。由于這些學校原屬于不同的行業部委，其側重點不同，為了保持原行業的需要和特色，在這個地質工程專業名稱下，各學校根據需要各有不同側重面，有的側重煤炭，有的側重石油，有的側重有色金屬，有的側重工程等方面。因此，同一個專業，各學校設置的課程就有很大差異，培養規格也不一樣，這對于專業評估、管理等方面都造成了困難。
2．國外地質類專業教育現狀
第二次世界大戰后，各國都積極致力于經濟發展，世界經濟出現了空前的繁榮，但隨之產生了諸如人口膨脹、資源枯竭、能源危機、環境惡化、生態失衡和災害頻繁等嚴重的社會問題。特別是資源和環境問題，是國際上共同面臨的重大問題。它涉及政治、經濟、科學技術、文化、社會價值觀念與倫理道德、法律和政府政策等方方面面，十分錯綜復雜，這單靠科技進步和工程創新是無法解決的。必須從可持續發展的需要出發，由自然科學和社會科學聯手方能解決。因此，國外在培養地質工程師時，強調學會綜合運用多學科的知識去研究和解決問題。嚴格說來，國外的高等院校內沒有地質工程專業，地質工科教育一般在工程領域，所設的地質類專業大多沒有細分，只設“地質學”或“地球科學”專業所設課程除了數、理、化等基礎課外，主要是地質學科的基本原理類課程，如構造地質學、巖石學、礦物學、地層學、地球物理學、地球化學、地質學、環境地質學、古氣候學、結晶學等，方法技術類課程較少。從設立的課程可以看出，他們培養的學生主要側重于地質學基本原理的掌握和社會可持續發展的需要。且招生規模較小，一般一個專業每年只招收1O余名學生。但是，要求學生對地質工作方法有全面的掌握，在高年級學習了一定的專業課程后，一般要求學生利用假期參加地質工程實習，因此，培養出來的學生一般仍然具有較強的科研實際工作能力，在走向社會后很快能適應自己的工作。
3．地質工程專業發展戰略的幾個問題
地質工科教育的問題，從根本上講，可以歸結為3個基本問題：一是人才培養目標和規格，即要培養什么樣的人才；二是培養方案與模式，即如何高質量地培養出所需要的人才；三是培養規模，即在一定的時期內，要培養多少地質工科類專業的學生才能滿足國家需要。新世紀的中國到底需要什么樣的地質工程人才呢?我們認為，這應該根據地質科學的發展趨勢、我國基本國情和國民經濟建設的需要以及國際辦學經驗來決定。
(1)我國地質科學發展趨勢。綜觀我國地質學科的發展趨勢和任務，可歸納成以下幾個方面：第一，為可持續發展提供資源保障。主要包括：能源與礦產資源以及地下水資源的發現、勘查、開發和保護；地質災害的預測與防治；人類工程的地質基礎；環境保護等。第二，全面深入認識地球。加強學科綜合研究，全面了解地球系統的作用原理，為人類與自然協調發展提供指導。第三，加強高新技術的開發應用和學科發展。
(2)我國的基本國情與國民經濟發展需要。首先，目前我國經濟體制正由計劃經濟向市場經濟轉軌，并且市場經濟體制正在逐步完善，尤其是我國加入wT0后，地質工科教育原來面向的地礦行業也在經歷了體制上的根本性轉變，國土資源部的政府職能和運行機制已完全不同于原地礦部。資源的勘查、開發工程、基本建設中工程地質市場等將由市場經濟規律支配，而資源的監測管理、保護和分配、地質工程項目的質量監督和評估，則由政府部門通過制定相應的資源政策和法規來調控。今后地質工科教育面向的主體不再是某個部門或某個行業，而是市場。實際上，現代地質工科已波及社會經濟生活的方方面面，包括資源、環境、基礎工程等，普遍存在于許多產業部門和企業的生產中。因此，地質工科教育面對的領域將是十分廣闊的。其次，現代科學技術加速發展引發的“知識爆炸”迫使地質工科教育重新回到重視基本知識、基本技能的學習和綜合能力素質的培養上來。近些年由于知識信息的產生速度日益加快，人類知識老化周期縮短，其總量已達3～5年翻一番的驚人程度。近些年來，生產、管理部門興起的“在職進修學位”在一定程度上就反映了這種變化。地質工科教育與其他工程教育一樣，也面臨著知識快速增長的挑戰。與知識增長的速度相比，四年的本科教育時間顯得太短。因此，本科教育只是地質工科類人才培養的一個短暫的初級階段，其教育的重點應放在基礎知識的學習，綜合能力(包括自己獲取知識的能力，發現問題解決問題的能力，實踐能力等)和綜合素質的培養上來。還有，應該看到，目前我國還處于發展中的初級工業化階段，在大多數工程領域，我們還走在西方發達國家早已完成的路途中，而這是不可能跨越的，只能是加速前進。當前我們的國情實際制約著我國的地質教育還必須兼顧“專才”的一面。特別是我國的基本國情是經濟尚欠發達、人口多，高等教育還不能像發達國家那樣能滿足人民群眾的愿望，培養一位大學生要花費國家大量教育資源，我們不能把國家投入的有限的教育資源單純用來提高學生的基本素質，而應該使培養的大學生進入社會后必須能馬上承擔一定的專業工作，這樣才符合我國的基本國情。
4．我國地質工程專業學生應具備的基本素質要求
綜上所述，我國的地質工程教育應改變“專才或通才”的單一培養目標和模式，應該轉向以培養“具有扎實基礎、一定專長”人才為主，適當兼顧對各行業人才的需要做法目前，地質工科類專業的人才培養目標應該是：為適應21世紀我國社會主義經濟發展的需要，培養德智體全面發展，基礎扎實、知識面寬、素質高、能力強，富有創新精神的專業人才。培養具備基礎地質學、地球化學、地球物理學、水文地質學、工程地質學等方面的基本理論知識，具備從事資源地質勘察的初步能力和解決常見地質工程問題的基本能力，能在資源勘察、工程勘察、設計施工、管理等領域從事資源勘察與評價、管理各類工程建設等方面工作的高級工程技術人才地質工科類專業的業務培養要求應該是：要求學生在學好數、理、化、外語、計算機知識的基礎上，主要學習基礎地質、礦產地質、水文地質、工程地質、地質工程的基礎理論知識，受到工程師的基本訓練，掌握運用現代地質學理論和先進科技手段，具備進行資源地質工作和解決與各類工程建設有關的地質工程問題的基本能力，并具有合理利用與保護自然地質環境的初步能力。畢業生應該獲得如下幾方面的知識和能力：
(1)掌握地質工程學方面的基本理論和基本知識。
(2)掌握區域地質調查、礦產資源普查勘探、工程勘探的基本方法；初步掌握工程勘察的常用技術和測試方法，掌握常見地質工程問題的分析方法。
(3)具有對區域地質、礦床地質、成礦地質條件等進行綜合分析及礦產資源評價、管理的初步能力；具有巖土工程勘察、設計、施工及管理初步能力；具有解決工程建設中各種地質問題的能力；具有對環境地質做出評價與規劃的初步能力；初步具備應用計算機技術處理上述地質問題的能力。
(4)熟悉地質資源、巖土工程與勘察、環境等方面的方針、政策、法規。(5)掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，了解地質資源與地質工程的理論及技術發展動態，并具有強的自學能力和初步的科研能力及一定的實際工作能力。
二、地質工程專業發展建議
1．地質工程專業人才培養規模目前，盡管我國有幾十所大學設有地質工科類專業，各學校的招生規模在幾十至百余名不等，但從目前社會需求來看，其數量根本滿足不了國家需要，每年畢業生的供需比達1：2～1：5。從長遠考慮，特別是如前所述，地球科學的功能已擴大到社會的各個方面，有必要適當擴大招生規模，但也不要像我國上世紀5O～6O年代那樣無限制地招收過多的學生，據目前需求分析，最好達到目前規模的1．5倍左右。
2．應對措施
(1)改變目前地質類學生的招生制度。針對生源少、學生不愿學的狀況，應該適當采取優惠政策。比如，適當降低錄取分數線、面向地礦行業定向招生，以解決目前地質隊和礦山缺乏技術人員的問題。
(2)分層次培養地質類專業人才。高水平的地質類專業人才要依托各校的學位點來培養，可建立數個工科地質專業基地來培養本科生。
(3)采取措施，幫助學校建設一支穩定的地質類專業教師隊伍
