對(duì)地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān) 鍵 詞：幼兒體育；第一代認(rèn)知科學(xué)；第二代認(rèn)知科學(xué)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2015）06-0059-05

Abstract： In recent decades， first-generation cognitive science that bases its core on computed and disembodied information processing metaphor has transformed into second-generation cognitive science that emphasizes the body and embodiment. Second-generation （embodied） cognitive science focuses on the interaction between the body and environments， emphasizes mind or cognition shaping by the body， concerns the roles played by sense - movement process and coordination in high level cognition development， and stresses the coupling relationship between the body， the brain and environments （culture）. Second-generation （embodied） cognitive science has important theoretical significance for us to understand baby movement education， and also brings many helpful inspirations to the practice of baby movement education.

Key words： baby sports；first-generation cognitive science；second-generation cognitive science

幼兒運(yùn)動(dòng)教育的研究是一個(gè)極富研究潛力和實(shí)際價(jià)值的領(lǐng)域，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論在教育科學(xué)領(lǐng)域還是體育科學(xué)領(lǐng)域，幼兒運(yùn)動(dòng)教育的研究都處于邊緣地位。有些機(jī)緣巧合的是，最近二三十年來(lái)，表面上與幼兒運(yùn)動(dòng)教育似乎沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)的認(rèn)知科學(xué)研究領(lǐng)域出現(xiàn)了某些重大變化或范式的轉(zhuǎn)變：以計(jì)算的、離身（disembodiment）的信息加工隱喻為核心的第一代認(rèn)知科學(xué)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)身體的、具身的第二代認(rèn)知科學(xué)。第二代（具身）認(rèn)知科學(xué)關(guān)注身體與環(huán)境的交互作用，強(qiáng)調(diào)身體對(duì)心智或認(rèn)知的塑形，關(guān)注感覺(jué)-運(yùn)動(dòng)過(guò)程（sensori-motor processes）及其協(xié)調(diào)在高水平認(rèn)知發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)身體、大腦和環(huán)境（文化）的耦合關(guān)系。第二代認(rèn)知科學(xué)的這些思想深刻地契合了幼兒運(yùn)動(dòng)教育的內(nèi)涵。因此，如何深入探尋第二代或具身認(rèn)知科學(xué)與幼兒運(yùn)動(dòng)教育理論的交集，不僅具有重要的理論意義，同時(shí)也將為幼兒運(yùn)動(dòng)教育實(shí)踐帶來(lái)了許多有益的啟示。

1 第二代認(rèn)知科學(xué)的興起

毫無(wú)疑問(wèn)，第二代認(rèn)知科學(xué)這一概念是相對(duì)于第一代認(rèn)知科學(xué)而言的。1999年，語(yǔ)言學(xué)家Lakoff和心理學(xué)家Johnson在他們的名著《肉身的哲學(xué)：具身心智及其對(duì)西方思想的挑戰(zhàn)》（Philosophy in the Flesh： The Embodied mind and its challenge to Western thought）中首次將認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展劃分為兩代：第一代認(rèn)知科學(xué) （the First-generation Cognitive Science）和第二代認(rèn)知科學(xué)（the Second-generation Cognitive Science）。第一代認(rèn)知科學(xué)又稱為無(wú)身心智（disembodiment）的認(rèn)知科學(xué)，在20世紀(jì)五六十年代興起，其哲學(xué)基礎(chǔ)是傳統(tǒng)的英美分析哲學(xué)（形式主義學(xué)派和日常語(yǔ)言學(xué)派）和先驗(yàn)哲學(xué)。具體而言，第一代或傳統(tǒng)認(rèn)知科學(xué)以計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科為中心學(xué)科，采用計(jì)算機(jī)隱喻，將認(rèn)知或心智看作抽象的、無(wú)身的符號(hào)推理和計(jì)算的過(guò)程，人類心智的信息加工模型，喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)等等取得了極大的優(yōu)勢(shì)地位，第一代認(rèn)知科學(xué)范式或“認(rèn)知革命”風(fēng)靡一時(shí)，人工智能似乎即將取代人類智能。然而，第一代認(rèn)知科學(xué)的范式很快遇到了重大困難：“以人工智能完全模擬人的智能首先將遇到的難題是環(huán)境與背景知識(shí)的形式化。……人工智能卻永遠(yuǎn)不能復(fù)制特定主體的具體心理過(guò)程，因?yàn)楹笳弑厝簧婕按藭r(shí)心智活動(dòng)的大量環(huán)境和背景知識(shí)，甚至與更宏大的社會(huì)文化環(huán)境和背景相聯(lián)系。它們的多樣性和特殊性幾乎是無(wú)窮盡的，并且其中絕大部分是不能先行符號(hào)化然后再通過(guò)推理（計(jì)算）獲得的。我們無(wú)法為它們提供形式化的理論，也無(wú)法為它們的變化找到確切的變換規(guī)則（程序）”[1]。第一代認(rèn)知科學(xué)不僅無(wú)法解決環(huán)境與背景知識(shí)的形式化及其帶來(lái)的指數(shù)爆炸問(wèn)題，同時(shí)也沒(méi)有從種系發(fā)生和個(gè)體發(fā)生的角度考慮問(wèn)題。當(dāng)然，更為根本的在于，第一代認(rèn)知科學(xué)秉持笛卡爾的身心二元論，無(wú)身的觀念占據(jù)了其話語(yǔ)主流，活生生的身體或肉身，包括感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)甚至情感等等缺席了。

第二代認(rèn)知科學(xué)是在20世紀(jì)70年代中后期興起的，當(dāng)時(shí)的認(rèn)知科學(xué)開始了一次深刻的范式轉(zhuǎn)變，即從基于計(jì)算隱喻和功能主義觀念的“第一代認(rèn)知科學(xué)”轉(zhuǎn)向基于具身認(rèn)知（embodied cognition）的“第二代認(rèn)知科學(xué)”。盡管還存在許多爭(zhēng)論，第二代認(rèn)知科學(xué)的范式在認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域乃至于相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域逐漸取得認(rèn)可，認(rèn)知或心智不再被看做是一組邏輯或抽象的機(jī)能，“而是一個(gè)植根于身體經(jīng)驗(yàn)，植根于與身體動(dòng)作的相互連結(jié)，植根于其他個(gè)體相互作用的生物系統(tǒng)。從這種觀點(diǎn)看，動(dòng)作和表征不再根據(jù)經(jīng)典的心-物二元來(lái)理解，而是相互密切聯(lián)系的。在環(huán)境中的行動(dòng)，與其中的物體和個(gè)體相互作用，表征環(huán)境、感知環(huán)境、分類環(huán)境和理解環(huán)境的重要性，也許不過(guò)是關(guān)系連接的不同水平，這些連接存在于有機(jī)體和他們操作、思考和生活的局部環(huán)境之間”[2]。

Lakoff和Johnson[3]系統(tǒng)闡述了第二代認(rèn)知科學(xué)的主要觀點(diǎn)：（1）概念結(jié)構(gòu)源自感覺(jué)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和神經(jīng)結(jié)構(gòu)。在我們的概念系統(tǒng)中，甚至于“結(jié)構(gòu)”這樣的觀念也是由意象圖式和動(dòng)作圖式來(lái)規(guī)定的。（2）由于心智結(jié)構(gòu)是與我們的身體和我們的具身經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，因此它在本質(zhì)上是有意義的。它不可能被無(wú)意義的符號(hào)所規(guī)定。（3）存在“基本水平”的概念，這些概念部分源自我們的動(dòng)作圖式和我們完型知覺(jué)和意象形成的能力。（4）我們的大腦是按照適合從感覺(jué)運(yùn)動(dòng)區(qū)域向更高腦皮層區(qū)域投射的激活模式來(lái)組織的，這些激活模式構(gòu)成了所謂的基本隱喻（primary metaphor）。這種投射允許我們?cè)谂c身體直接聯(lián)系的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中采用的推理模式基礎(chǔ)上，形成抽象概念。（5）概念結(jié)構(gòu)包括各種原型：典型事例、理想事例、社會(huì)刻板、突顯樣本、認(rèn)知參照點(diǎn)等等。每種原型使用不同的推理。大多數(shù)概念不能用充分的和必要條件來(lái)規(guī)定。（6）理性是具身的， 我們推理的基本形式來(lái)自感覺(jué)運(yùn)動(dòng)和其它基于身體的推理形式。（7）理性是與想象有關(guān)的，基于身體的推理形式是被映射到通過(guò)隱喻推理的抽象模式的。（8）概念系統(tǒng)是多元而非單一的。抽象概念通常是由互相不一致的多重概念隱喻來(lái)界定的。

概括起來(lái)說(shuō)，“‘第二代認(rèn)知科學(xué)’倡導(dǎo)的認(rèn)知觀念是：認(rèn)知是具身的（embodied）、情境的（ situated）、發(fā)展的（developmental）和動(dòng)力學(xué)的（dynamic）”[4]。更為重要的是，盡管兩者的研究領(lǐng)域和指向并不相同，但第二代認(rèn)知科學(xué)與運(yùn)動(dòng)教育具有共同的交集，即都涉及根本性的人類身體運(yùn)動(dòng)及感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。

2 幼兒運(yùn)動(dòng)教育及其內(nèi)涵

由于“運(yùn)動(dòng)教育”概念的多義性和寬泛性，以及其來(lái)源的多元性和多樣性，要十分清晰地梳理“運(yùn)動(dòng)教育”的概念和內(nèi)涵十分困難，“精神運(yùn)動(dòng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)教育，這3個(gè)概念在目前還十分混亂，沒(méi)有明確的定義”[5]。同時(shí)，梳理“運(yùn)動(dòng)教育”的歷史淵源和境脈也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了本文的容量?？偟膩?lái)看，“運(yùn)動(dòng)教育”并不是一個(gè)新的概念，近代西方自然主義教育家如福祿貝爾、盧梭、蒙臺(tái)梭利等都十分關(guān)注兒童在自然環(huán)境中的身體運(yùn)動(dòng)教育。較為系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)教育則是19世紀(jì)后期的事了。根據(jù)劉馨教授的解釋，早在20世紀(jì)30年代左右，運(yùn)動(dòng)教育就是英國(guó)學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。在20世紀(jì)50年代初期，北美的體育教學(xué)受到了這種來(lái)自英國(guó)的新的教育活動(dòng)方案的沖擊與挑戰(zhàn)。到了20世紀(jì)60年代左右，運(yùn)動(dòng)教育便逐漸成為北美小學(xué)體育的一個(gè)組成部分，而且，它也逐漸影響到幼兒園中的體育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)教育的另一條路徑來(lái)自德國(guó)的精神運(yùn)動(dòng)學(xué)，最早可以追溯到奧地利科學(xué)家、思想家和教育家魯?shù)婪?史代納（Rudolf Steiner）創(chuàng)立的人智學(xué)（Anthroposophy），并受到蒙臺(tái)梭利的感官教育、魯?shù)婪?拉班（Rudolf Laban）①的運(yùn)動(dòng)分析理論及奧爾夫音樂(lè)教育的影響。近年來(lái)，在雷娜特?齊默爾教授倡導(dǎo)下，幼兒精神運(yùn)動(dòng)學(xué)在德國(guó)得到長(zhǎng)足發(fā)展，出版了多本幼兒精神運(yùn)動(dòng)學(xué)方面的專著，并陸續(xù)被譯為中文，對(duì)我國(guó)幼兒運(yùn)動(dòng)教育產(chǎn)生了一定的影響。

對(duì)“運(yùn)動(dòng)教育”這一概念的解釋與運(yùn)用，不同的專家學(xué)者賦予它不同的具體含義，但總的來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)教育中包含了這樣一些最基本的思想：（1）基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)（basic movments）；（2）教育性的體育（educational gymnastics）；（3）創(chuàng)造性的運(yùn)動(dòng)（creative movement）；（4）探索與發(fā)現(xiàn)（exploration and discovery）。實(shí)際上，“運(yùn)動(dòng)教育”有著更為豐富的內(nèi)涵和實(shí)踐層面的拓展價(jià)值，劉馨[6]171-172就指出，一個(gè)完整的、全面的運(yùn)動(dòng)教育所包含的內(nèi)涵，遠(yuǎn)不止上述這幾個(gè)方面。一般來(lái)講，“運(yùn)動(dòng)教育”意指一個(gè)過(guò)程，（1）通過(guò)這一過(guò)程，可以獲得對(duì)人的運(yùn)動(dòng)的功能以及表現(xiàn)形式的正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)；（2）通過(guò)這一過(guò)程，可以獲得在有目的地控制人的運(yùn)動(dòng)方面的技能；（3）提供給個(gè)人各種機(jī)會(huì)，讓他用自己獨(dú)特的方式去運(yùn)用自己已獲得的運(yùn)動(dòng)知識(shí)；（4）提供以“拉班的基本運(yùn)動(dòng)思想”為基礎(chǔ)的系列經(jīng)驗(yàn)；（5）把認(rèn)識(shí)到個(gè)體的差異性作為在教育環(huán)境方面的一個(gè)“有利的”因素，以引起新的概念和各種反應(yīng)的產(chǎn)生?？傊?，“運(yùn)動(dòng)教育”是對(duì)兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的一種發(fā)展適宜的、適合兒童個(gè)別需要的，有主題的和促進(jìn)兒童發(fā)展的方法和課程，它把兒童看作是一個(gè)完整的個(gè)體，并且包含著比兒童身體方面更多的內(nèi)容。因?yàn)椤斑\(yùn)動(dòng)是人的一種重要的表現(xiàn)手段（介體），參與運(yùn)動(dòng)中的總是兒童的全部機(jī)能，并不只是某一部分，每個(gè)動(dòng)作行為都涉及認(rèn)知、動(dòng)機(jī)以及情感方面，而且認(rèn)知、動(dòng)機(jī)以及情感也會(huì)受到運(yùn)動(dòng)行為的影響”[7]7。本研究采用“幼兒運(yùn)動(dòng)教育”這一概念，而放棄采用幼兒體育或?qū)W前兒童體育的提法，主要是考慮幼兒體育或?qū)W前兒童體育容易引起一種錯(cuò)覺(jué)，即“孤立地強(qiáng)調(diào)幼兒身體方面的發(fā)展，而忽視了幼兒的情感、社會(huì)性、認(rèn)知以及創(chuàng)造性的發(fā)展”[6]171。采用運(yùn)動(dòng)教育，正是要改進(jìn)這些不合理的現(xiàn)象，凸顯運(yùn)動(dòng)教育的基礎(chǔ)性、廣泛性和整合性，為使幼兒成為一個(gè)健康的人、完整的人和個(gè)性充分發(fā)展的人奠基。有充分的理由認(rèn)為，“運(yùn)動(dòng)教育中蘊(yùn)含的教育基本原理和原則，是所有學(xué)科的領(lǐng)域的基礎(chǔ)”[6]170。

幼兒運(yùn)動(dòng)教育的重要性和必要性也可以表述為運(yùn)動(dòng)教育在幼兒期的重要性和必要性。要全面、系統(tǒng)地回答這個(gè)問(wèn)題必須充分認(rèn)識(shí)到人首先是，最終也是自然的生物體?！叭祟愅幸饣驘o(wú)意忘記自己是一種生物，忘記自己的身體，忘記自己的生物學(xué)屬性。比如我們都耳熟能詳這些判斷：‘人是有意識(shí)的動(dòng)物’，‘人是制造工具的動(dòng)物’，‘人是游戲的動(dòng)物’，‘人是符號(hào)的動(dòng)物’等等，我們往往忽略了每一判斷中賓詞的涵義，即歸根結(jié)底，人是動(dòng)物，有著漫長(zhǎng)的進(jìn)化史，與生物界有無(wú)法割舍的聯(lián)系”[8]。這是我們討論幼兒運(yùn)動(dòng)教育問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

理解幼兒運(yùn)動(dòng)教育的重要性和必要性，首先必須深刻意識(shí)到當(dāng)代兒童生活環(huán)境的空前變化，導(dǎo)致兒童身體運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的深刻變化，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）由于城市化進(jìn)程、居住方式的改變和學(xué)習(xí)壓力等等的問(wèn)題，滿足兒童運(yùn)動(dòng)需求的機(jī)會(huì)極大減少；（2）兒童越來(lái)越多地通過(guò)媒體等間接經(jīng)驗(yàn)而非游戲、運(yùn)動(dòng)等直接經(jīng)驗(yàn)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界；（3）兒童的身體體驗(yàn)日益居于次要地位；（4）室內(nèi)靜坐活動(dòng)占的比例越來(lái)越高，室外游戲、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)越來(lái)越少[7]117。這些問(wèn)題和現(xiàn)象在急劇工業(yè)化、城市化而且城市兒童普遍為獨(dú)生子女的中國(guó)尤其明顯。

其次，由于運(yùn)動(dòng)教育（精神運(yùn)動(dòng)）的統(tǒng)合性，它可以極大地彌補(bǔ)或者改善幼兒園分科教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題。目前來(lái)看，我國(guó)幼兒園教學(xué)主要還是以分科教學(xué)為主，“當(dāng)兒童進(jìn)入到幼兒園或小學(xué)的時(shí)候，他們?cè)械幕旌蠈W(xué)習(xí)的方式，很快就被分離的、孤立的和表面上毫無(wú)聯(lián)系的學(xué)習(xí)與活動(dòng)所代替，‘游戲’、‘作業(yè)’、‘學(xué)習(xí)’等活動(dòng)被割裂開來(lái)，具有各自的目的；語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)等學(xué)科孤立地進(jìn)行教學(xué)――這種種現(xiàn)象和做法是不利于兒童發(fā)展的。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，每一個(gè)組成部分都是相互依賴、相互影響的，某一方面的發(fā)展，可以促使其他有關(guān)方面得到相應(yīng)的加強(qiáng)與鞏固”[6]171。

3 第二代認(rèn)知科學(xué)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)教育的啟示

正如李其維[9]所言，“第二代認(rèn)知科學(xué)的興起將啟發(fā)人們對(duì)身心關(guān)系、生理還原論、意識(shí)研究在心理學(xué)中的地位、人工智能對(duì)心智完全模擬的可能性等重大問(wèn)題重新思考?！钡诙J(rèn)知科學(xué)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)教育的理論建構(gòu)和實(shí)踐具有重大意義，對(duì)此進(jìn)行梳理和思考，其實(shí)就是尋找第二代認(rèn)知科學(xué)和幼兒運(yùn)動(dòng)教育之間的交集，在具身心智、具身認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，重新思考幼兒運(yùn)動(dòng)教育的價(jià)值和內(nèi)涵。

首先，第二代認(rèn)知科學(xué)告訴我們，感覺(jué)-運(yùn)動(dòng)活動(dòng)在兒童早期發(fā)展中具有重要價(jià)值，感覺(jué)-運(yùn)動(dòng)活動(dòng)必然帶來(lái)感覺(jué)的發(fā)展以及經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展。幼兒運(yùn)動(dòng)教育在整個(gè)幼兒教育中具有基礎(chǔ)地位?！盎钌?、整體意義上的身體活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)是其核心之一）是兒童早期教育的出發(fā)點(diǎn)”[8]。具身認(rèn)知研究表明，嬰幼兒的認(rèn)知是感覺(jué)-運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的，他們的認(rèn)知是無(wú)法與感覺(jué)-運(yùn)動(dòng)割裂開來(lái)的，感知和動(dòng)作也是根本不可分離的，當(dāng)然，他們的感覺(jué)-運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)又是與環(huán)境高度交互的。皮亞杰、西倫等人的研究表明，感覺(jué)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)或協(xié)調(diào)在嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展中具有極為重要的作用?！案杏X(jué)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)是從嬰兒到成人的發(fā)展過(guò)程中，最重要的作用程序之一，它構(gòu)成了許多種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”[10]。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論反復(fù)表達(dá)了這樣的看法。皮亞杰認(rèn)為，活動(dòng)（必然是主體的身體活動(dòng)）既是感知的源泉，又是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。在感知運(yùn)動(dòng)階段，通過(guò)感知和動(dòng)作及其協(xié)調(diào)，兒童建構(gòu)起復(fù)雜的動(dòng)作圖式或格式，在以后的發(fā)展過(guò)程中，隨著動(dòng)作的內(nèi)化，形成更加高級(jí)的思維和運(yùn)算。在“具身性假設(shè)背后的中心觀點(diǎn)是：心智或智慧是在有機(jī)體與環(huán)境的互動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)的，是感覺(jué)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的結(jié)果”[11]。

第二，從第二代認(rèn)知科學(xué)角度看，幼兒運(yùn)動(dòng)教育可以為幼兒提供豐富的、情境化和動(dòng)覺(jué)的實(shí)時(shí)刺激。

第二代認(rèn)知科學(xué)“將認(rèn)知主體視為自然的、生物的、活動(dòng)于日常環(huán)境中的適應(yīng)性的主體，認(rèn)知就發(fā)生于這樣的狀況中”[4]。毋庸置疑，嬰幼兒的認(rèn)知是實(shí)時(shí)的，在線（on-line）的和情境化的認(rèn)知。嬰幼兒生活在一個(gè)具體的、真實(shí)的物理世界中，這個(gè)世界“充滿了豐富的對(duì)知覺(jué)、行為乃至思維起組織作用的種種規(guī)則”[11]。嬰幼兒的心智不僅存在于他們自身，同時(shí)也分布于物理世界、文化環(huán)境（包括語(yǔ)言和人工制品）的互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)之中，從根本上講，身體或具身及其與環(huán)境的耦合關(guān)系不僅涉及嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的核心機(jī)制，也構(gòu)成了高水平認(rèn)知或抽象思維的基礎(chǔ)。幼兒運(yùn)動(dòng)教育有助于為幼兒提供豐富的、情境化和動(dòng)覺(jué)的實(shí)時(shí)刺激，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)必然帶來(lái)感覺(jué)的發(fā)展以及經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展，這恰恰是虛擬的電子游戲和符號(hào)化活動(dòng)所無(wú)法提供的。

第三，幼兒運(yùn)動(dòng)教育的價(jià)值絕不限于運(yùn)動(dòng)和身體本身。人們往往把運(yùn)動(dòng)教育的作用僅僅理解為有助于幼兒身體健康，或者有助于神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（這無(wú)疑是運(yùn)動(dòng)機(jī)能的重要方面），其實(shí)這是一種把運(yùn)動(dòng)教育簡(jiǎn)單化的觀點(diǎn)。

第二代認(rèn)知科學(xué)賦予了身體一種本體論的地位，“從發(fā)生學(xué)角度看，嬰幼兒的心智在很大程度上是一種具身心智，或者說(shuō)，嬰幼兒心智天然地具有具身性”[8]。兒童最初的心智和認(rèn)知是無(wú)疑是基于身體的，身體構(gòu)成了嬰幼兒自我的核心。達(dá)馬西奧指出，“早期身體信號(hào)，無(wú)論是在進(jìn)化還是發(fā)育過(guò)程中，都有助于形成自我的基本概念”[12]。依靠身體運(yùn)動(dòng)獲得的身體信號(hào)為兒童早期心理發(fā)展特別是自我的形成提供了基本的背景。實(shí)際上，嬰幼兒認(rèn)知乃至整個(gè)心理活動(dòng)都是建立在身體運(yùn)動(dòng)提供的感覺(jué)刺激和原始信息供大腦處理的基礎(chǔ)上的。

總之，身體運(yùn)動(dòng)（包括作為硬幣另一方面的感覺(jué)）是兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，包括情緒和社會(huì)性發(fā)展的基石。首先是人的自我和自我意識(shí)。“兒童的自我意識(shí)是與兒童的體驗(yàn)聯(lián)系在一起的，而兒童早期的很多體驗(yàn)都是與身體運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起的，這些通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的體驗(yàn)構(gòu)成了兒童自我意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)”[13]。身體運(yùn)動(dòng)有助于幼兒建構(gòu)積極自我意象，形成良好的自我效能感和價(jià)值感。實(shí)際上，幼兒運(yùn)動(dòng)與自我概念和自我同一性的關(guān)系在精神運(yùn)動(dòng)學(xué)理論體系中具有核心地位。第二方面是人的認(rèn)知，身體運(yùn)動(dòng)及其體驗(yàn)構(gòu)成了兒童對(duì)自己能力意識(shí)的邊界?！皨雰簳r(shí)期的爬行、抓，拿等運(yùn)動(dòng)有助于我們感知和認(rèn)知能力的發(fā)育和成熟?！盵14]8無(wú)疑，兒童的各種認(rèn)知活動(dòng)也是在運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)智慧就是一個(gè)認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)密切關(guān)聯(lián)的理論建構(gòu)。第三方面是情感。“來(lái)自個(gè)體發(fā)生學(xué)和系統(tǒng)發(fā)生學(xué)的研究成果表明，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元與我們的情感緊密相連，同時(shí)這種關(guān)聯(lián)是由身體的運(yùn)動(dòng)表征進(jìn)行組織的”[14]9。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)身體運(yùn)動(dòng)還有助于兒童宣泄各種不良情緒。第四方面，兒童的社會(huì)能力特別是社會(huì)情緒能力乃至人格可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)得到訓(xùn)練和培養(yǎng)，這是德國(guó)的精神運(yùn)動(dòng)學(xué)的一個(gè)核心觀點(diǎn)。第五方面，身體運(yùn)動(dòng)具有發(fā)育診斷和矯正作用，這一點(diǎn)在德國(guó)的精神運(yùn)動(dòng)學(xué)中得到了大量的實(shí)踐。

長(zhǎng)期以來(lái)，運(yùn)動(dòng)教育，特別是幼兒運(yùn)動(dòng)教育在理論和實(shí)踐上并未取得應(yīng)有的地位。教育系統(tǒng)內(nèi)部以至整個(gè)社會(huì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有意識(shí)到幼兒運(yùn)動(dòng)教育的價(jià)值。特別值得一提的是，在幼兒園教育活動(dòng)中，“過(guò)分強(qiáng)調(diào)抽象符號(hào)系統(tǒng)的作用，特別是把抽象符號(hào)系統(tǒng)和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)在兒童早期發(fā)展中的作用置于一個(gè)極不恰當(dāng)?shù)奈恢谩盵8]，從而忽視幼兒運(yùn)動(dòng)教育的做法仍然十分普遍。這些做法壓縮了嬰幼兒動(dòng)作和感覺(jué)發(fā)展的空間，使他們遠(yuǎn)離感性經(jīng)驗(yàn)和“物理實(shí)在”，同時(shí)也在“相當(dāng)程度上剝奪了他們通過(guò)動(dòng)作主動(dòng)建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)和通過(guò)運(yùn)動(dòng)與游戲宣泄和表達(dá)基本情緒的機(jī)會(huì)”[8]。另一方面，幼兒運(yùn)動(dòng)教育的理論建設(shè)和幼兒運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)更是幾近空白。所有這些都嚴(yán)重妨礙了幼兒教育的健康發(fā)展。從第二代認(rèn)知科學(xué)角度來(lái)思考幼兒運(yùn)動(dòng)教育，為幼兒運(yùn)動(dòng)教育乃至兒童健康發(fā)展尋求更為深刻和科學(xué)的理論基石，是一項(xiàng)具有極大價(jià)值的偉大事業(yè)，這項(xiàng)事業(yè)十分艱巨但已經(jīng)起步。

注釋：

① 魯?shù)婪?拉班. （1879―1958）――現(xiàn)代舞理論家、教育家、人體動(dòng)律學(xué)和拉班舞譜的發(fā)明者、德國(guó)表現(xiàn)派舞蹈創(chuàng)始人之一。

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第2篇：對(duì)地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】普通地質(zhì)學(xué) 教學(xué)思想和方法 大地質(zhì) 地質(zhì)思維

【基金項(xiàng)目】桂林理工大學(xué)博士啟動(dòng)基金項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】P5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0005-01

普通地質(zhì)學(xué)是一門具有自己獨(dú)立體系的地質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)課，它承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)專業(yè)啟蒙教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育的任務(wù)。通過(guò)教學(xué)，將逐步引導(dǎo)學(xué)生步入地質(zhì)科學(xué)的殿堂，并將成為國(guó)家急需的專業(yè)人才。隨著地質(zhì)專業(yè)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，地質(zhì)學(xué)已經(jīng)從單一的找礦地質(zhì)發(fā)展到水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)等領(lǐng)域，形成了一個(gè)龐大的學(xué)科門類，形成了“大地質(zhì)大服務(wù)”的形勢(shì)。普通地質(zhì)學(xué)幾乎涵蓋“地球科學(xué)”全部?jī)?nèi)容，嘗試以地球的動(dòng)力學(xué)為綱，有機(jī)地將傳統(tǒng)地質(zhì)學(xué)中相互孤立而紛雜的內(nèi)容系統(tǒng)地連結(jié)起來(lái)。具體講，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，力求在理論部分盡可能實(shí)現(xiàn)“新”和“深”的突破，在實(shí)踐性教學(xué)部分最大程度地加強(qiáng)和提高學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)基本技能的掌握，以與后續(xù)課程密切銜接。同時(shí)普通地質(zhì)學(xué)又是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它不僅僅需要課堂講授、實(shí)驗(yàn)課程，而且需要進(jìn)行地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)等多種教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，才能獲得一些真知。

以下從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

一、教學(xué)指導(dǎo)思想

1.強(qiáng)調(diào)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的“三基”教學(xué)環(huán)節(jié)，并貫穿教學(xué)始終，為后續(xù)各科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和創(chuàng)造良好條件。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，地質(zhì)學(xué)是實(shí)踐性強(qiáng)的科學(xué)，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有地質(zhì)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐，頑強(qiáng)拼搏和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

3.不失時(shí)機(jī)地注重該學(xué)科的前沿領(lǐng)域和發(fā)展動(dòng)態(tài)，隨時(shí)更新課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。注意新方法、新技術(shù)的廣泛應(yīng)用和相關(guān)科學(xué)的互相滲透。

4.通過(guò)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)，在注重學(xué)生專業(yè)成績(jī)的基礎(chǔ)上，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力、動(dòng)手能力、綜合思維能力以及創(chuàng)新能力，加強(qiáng)合作精神的培養(yǎng)、為高新尖人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。

5.在教學(xué)環(huán)節(jié)中，自始至終突出“以人為本”的教學(xué)思想和“學(xué)貴恒進(jìn)”的學(xué)習(xí)方法。在重視知識(shí)傳授的同時(shí)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，使應(yīng)試能力逐步向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性。

二、教學(xué)方法和手段

普通地質(zhì)學(xué)是地學(xué)類大學(xué)生入校后接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的成功與否直接影響著他們對(duì)地球科學(xué)的興趣，乃至以后的專業(yè)道路。因此，這門課必須上得生動(dòng)有趣，激發(fā)他們熱愛(ài)地球科學(xué)，立志研究地球科學(xué)的興趣。因此，符合教育規(guī)律的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果非常重要。

1.利用多媒體加大教學(xué)信息量

多媒體表現(xiàn)力豐富，具有圖文并茂，可以使用聲音、視頻等特點(diǎn)，還可用動(dòng)畫形式演示洋陸轉(zhuǎn)換的過(guò)程以及大洋演化的威爾遜旋回；也可截取goole earth遙感圖片或直接用軟件演示實(shí)例并講解。從而使教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動(dòng)有趣，并加大了教學(xué)信息量，解決教學(xué)難點(diǎn)并能突出重點(diǎn)，讓學(xué)生從感性上驗(yàn)證難以理解的抽象理論。大量精美的礦物照片，讓學(xué)生感嘆自然的神奇，利用錄像播放野外地質(zhì)現(xiàn)象，使學(xué)生足不出戶便能觀察到大量的地質(zhì)現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)書本知識(shí)的理解與記憶；領(lǐng)略大自然神奇的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。授課教師通過(guò)制作多媒體課件，也可突出特色和重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)課堂語(yǔ)言和文字理論教學(xué)的不足。

2.室內(nèi)教學(xué)和野外教學(xué)相結(jié)合

在室內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)。充分利用桂林地區(qū)得天獨(dú)厚的喀斯特地貌的自然優(yōu)勢(shì)，可以觀察石灰?guī)r的沉積構(gòu)造和化石，以及臨近地區(qū)出露有大量地質(zhì)現(xiàn)象，尤其是碳酸鹽巖形成的溶芽、溶洞、鐘乳石、石筍等喀斯特地貌特征；通過(guò)不同高度的溶洞，揭示地殼抬升的地質(zhì)背景；還可以帶學(xué)生沿漓江觀察河流的搬運(yùn)、沉積等外動(dòng)力作用，如此等等，盡可能地多安排野外教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生親身觀察、體會(huì)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉快，不但可以讓同學(xué)們領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，還能激發(fā)并增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)主義情操。

3.在教學(xué)中始終貫穿唯物辨證的地質(zhì)思維方式

地質(zhì)思維是地質(zhì)工作者必備的思維能力，辨證的地質(zhì)思維是地質(zhì)思維的重要方面，其本質(zhì)是對(duì)地質(zhì)過(guò)程的理解與認(rèn)識(shí)。地質(zhì)學(xué)是以地球?yàn)檠芯繉?duì)象，是一門自然科學(xué)，對(duì)地球的誕生、生物的進(jìn)化、地殼的運(yùn)動(dòng)等等的認(rèn)識(shí)過(guò)程，無(wú)不體現(xiàn)著唯物主義的世界觀和唯物辯證法的思想。在普通地質(zhì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中需要始終強(qiáng)調(diào)“地質(zhì)思維的時(shí)空觀”，才能真正的理解認(rèn)識(shí)地質(zhì)現(xiàn)象形成與演化的過(guò)程。比如“將今論古”原理、“類比法”原理均體現(xiàn)著認(rèn)識(shí)世界辨證的地質(zhì)思維時(shí)空觀，還可用碳元素可以形成金剛石和石墨兩種截然不同的礦物，是因?yàn)樘荚拥慕Y(jié)構(gòu)不同，如果我們學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同會(huì)形成兩類不同的人生，這樣可以啟迪和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；唯物辯證思想的觀點(diǎn)：“滄海桑田”、“?？菔癄€”并不只是一個(gè)文學(xué)詞匯也不只是浪漫故事，其中蘊(yùn)含著地質(zhì)演化的復(fù)雜過(guò)程。內(nèi)動(dòng)力作用地殼抬升與外動(dòng)力風(fēng)化剝蝕作用形成地貌上的“大地回春與準(zhǔn)平原化”的現(xiàn)象、“背斜為谷，向斜為山”也均體現(xiàn)了唯物辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用與外動(dòng)力地質(zhì)作用的相互關(guān)系和意義。因此，在普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持地質(zhì)思維時(shí)空觀的培養(yǎng)，可以快速培養(yǎng)初學(xué)者的空間思維、時(shí)間與空間相對(duì)應(yīng)的能力，對(duì)于學(xué)生理解和洞察地質(zhì)現(xiàn)象背后的地質(zhì)作用過(guò)程非常有益。

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第3篇：對(duì)地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 玄武巖板塊

一、晚泥盆地、晚石炭世巖漿巖時(shí)代的確定

玄武巖為中上泥盆統(tǒng)大民山組之夾層，時(shí)代置于晚泥盆世；英云閃長(zhǎng)巖侵入中上泥盆統(tǒng)大民山組，而下石炭統(tǒng)角高山組的礫巖中見(jiàn)有英云閃長(zhǎng)巖之礫石，因此，時(shí)代置于晚泥盆世；石英閃長(zhǎng)巖獲得單顆粒鋯石206Pb/238U表面年齡310.3±1.6Ma，黑云二長(zhǎng)花崗巖獲得單顆粒鋯石206Pb/238U表面年齡303.5±1.4Ma；花崗閃長(zhǎng)巖侵入上泥盆統(tǒng)大民山組，綜上認(rèn)為，石英閃長(zhǎng)巖、石英二長(zhǎng)閃長(zhǎng)巖、花崗閃長(zhǎng)巖、二長(zhǎng)花崗巖形成時(shí)代為晚石炭世。

二、晚古生代巖漿巖地球動(dòng)力學(xué)環(huán)境的分析研究

（一）晚泥盆世玄武巖板塊構(gòu)造環(huán)境

玄武巖主要巖石化學(xué)、微量元素含量（Wt）及有關(guān)參數(shù)見(jiàn)表1。在Rb-Y+Nb圖（圖略），樣點(diǎn)落入火山弧區(qū)，采用Mullen的TiO2-10MnO-10P2O5圖解（圖略），玄武巖落入鈣堿性巖區(qū)，Rb/Sr比值為0.05，K/Rb比值為333，顯示為大陸鈣堿性系列，與Mullen的圖解一致，反映為板塊邊緣壓應(yīng)力環(huán)境下的島弧或活動(dòng)陸緣火山巖，TFeO/MgO=1.15＜2.0,K2O/Na2O=0.55＜0.6,兩比值顯示玄武巖具島弧特征。稀土總量低，為41.58×10-6， LREE/HREE為1.41，δEu為1.11；綜上認(rèn)為玄武巖指示的板塊構(gòu)造環(huán)境為島弧發(fā)育成熟-大陸邊緣早期環(huán)境。

（二）、晚石炭世石英閃長(zhǎng)巖――二長(zhǎng)花崗巖構(gòu)造環(huán)境

1．主要巖石化學(xué)、微量元素含量（Wt）及有關(guān)參數(shù)見(jiàn)表2；SiΟ2含量=59.5%～73.6%， Al2Ο3含量=13.0%～16.5%，總體偏低， K2Ο+Na2Ο含量=5.4%～9.6%，K2Ο總體偏高；σ值變化為1.78～3.96＜4，屬于鈣堿性系列，在SiΟ2（%）-Na2Ο+K2Ο（%）圖解（圖1）上樣品點(diǎn)落入亞堿性巖區(qū)，在K2Ο（%）- SiΟ2（%）圖解（圖2）上樣品投入高鉀鈣堿性系列區(qū)；A/NKC（分子比）值=0.79～1.07＜1.1，NK/A（分子比）值=0.43～0.85＜1.0，剛玉標(biāo)準(zhǔn)礦物分子含量小于1.24%，礦物組成為中性斜長(zhǎng)石＋普通角閃石＋黑云母±榍石±褐簾石組合，副礦物組合為磁鐵礦±榍石+鋯石+磷灰石型，有鈦鐵礦，但磁鐵礦＞＞ 鈦鐵礦；總體屬高鉀偏鋁的“I”型花崗巖。

2．稀土元素ΣREE含量中等，變化為106.1×10-6～203.2×10-6，LREE/HREE變化為7.4～10.2，二長(zhǎng)花崗巖為巖漿演化晚期產(chǎn)物，δEu為0.49，巖漿演化早期巖石δEu為0.70～0.94＞0.7，表明該巖石成因與板塊有關(guān)；微量元素比值：Rb/Sr=0.10～1.20，K/Rb=205～318，顯示為同熔型；巖石中暗色閃長(zhǎng)質(zhì)包體的產(chǎn)出意味著巖漿形成時(shí)有另一種巖漿源存在；綜上認(rèn)為巖漿來(lái)源為殼幔混源型。

3．在Rb-Y+Nb判斷圖解中（圖3），樣品點(diǎn)落入火山弧花崗巖區(qū)，在里特曼－戈蒂里圖中（圖4）樣品投影點(diǎn)均落入造山帶火山巖區(qū)（B區(qū)），說(shuō)明巖石形成造山帶（島弧及活動(dòng)大陸邊緣）背景。

4．采用 Maniar和Piccoli(1989)的五組圖解判別構(gòu)造環(huán)境的方法，在FeΟ（T）/［FeO（T）+MgΟ］-SiΟ2二元圖解、（Al2Ο3-Na2Ο-K2Ο）-FeΟ（T）-MgΟ三元圖解、（Al2Ο3- Na2Ο-K2Ο）-[FeΟ（T）+MgΟ]-CaΟ三元圖解（圖5、6、7）中，樣品在三組圖中主要落入IAG+CAG+CCG區(qū)域內(nèi)，結(jié)合它的巖石化學(xué)特征、礦物學(xué)特征及巖性，判定為大陸弧花崗巖類（CAG型），即指大洋板塊俯沖在大陸板塊之下在大陸上形成的巖漿弧巖石。

綜上所述，石英閃長(zhǎng)巖-二長(zhǎng)花崗巖是地幔成分為主的混合源，是大陸弧花崗巖，形成于活動(dòng)大陸邊緣造山帶背景，俯沖作用地球動(dòng)力學(xué)環(huán)境,是大洋板塊俯沖在大陸板塊之下在大陸上形成的巖漿弧巖石。

第4篇：對(duì)地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]高師地理教育 地質(zhì)與地貌學(xué) 教學(xué) 焦點(diǎn)問(wèn)題

[中圖分類號(hào)] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）06-0073-02

地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)是地理科學(xué)專業(yè)的重要課程，二者的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但其課程均有綜合性、復(fù)雜性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，課程的基本知識(shí)、基本理論和野外工作的某些基本技能、方法有著密切的因果關(guān)系。筆者根據(jù)長(zhǎng)期從事地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前該課程所面臨的一些焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了研討。

一、地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程教學(xué)中面臨的焦點(diǎn)問(wèn)題

（一）地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程在地理專業(yè)中的地位不斷弱化

地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)在研究和解決自然環(huán)境與人類密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中，其獨(dú)特視角和研究方法是其他學(xué)科無(wú)可替代的，作為應(yīng)用學(xué)科其實(shí)用價(jià)值日益彰顯。[1]

但是，目前地理科學(xué)明顯存在重人文地理、輕自然地理的傾向，同時(shí)地理科學(xué)專業(yè)為了開設(shè)新興課程和選修課程，將原本非常必要的基礎(chǔ)理論教育和基礎(chǔ)課程大量消減，地質(zhì)、地貌學(xué)課程自然不能幸免，直接表現(xiàn)就是課時(shí)量大減，經(jīng)費(fèi)投入不足，其地位和重要性不斷弱化。[2]

（二）地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)

地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程是研究地球的自然科學(xué)，研究對(duì)象具有鮮明的地域性特點(diǎn)，這就要求課程除了室內(nèi)理論教學(xué)之外，還要有實(shí)踐教學(xué)。地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)地理科學(xué)專業(yè)的教育和研究中，存在著重室內(nèi)、輕野外，重建模、輕實(shí)踐，重理論、輕應(yīng)用，重、輕成果轉(zhuǎn)化等令人擔(dān)憂的傾向。因此，高校地理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)亟待加強(qiáng)。

地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程的難點(diǎn)是在講述地球的物質(zhì)組成、地殼的構(gòu)造變動(dòng)、地理環(huán)境變遷、地貌形成與演化時(shí)需要學(xué)生建立起一定的空間感，這是實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)解決不了的。因此學(xué)習(xí)地質(zhì)、地貌知識(shí)的學(xué)生還需有一定的野外實(shí)習(xí)經(jīng)歷。但由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、課時(shí)問(wèn)題、安全問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、師資問(wèn)題等諸多因素的制約，目前許多師范院校的野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)被大大地打了折扣，原來(lái)的短途實(shí)習(xí)取消，野外實(shí)習(xí)被壓縮，大多數(shù)院校的野外實(shí)習(xí)壓縮成一周的時(shí)間，而實(shí)習(xí)效果令人不敢恭維。

（三）地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)基礎(chǔ)理論的教育和研究不斷削弱

筆者在研究上世紀(jì)初葉至30年行的《地學(xué)雜志》中發(fā)現(xiàn)，這一中國(guó)最早的地球科學(xué)刊物登載了許多有關(guān)地球科學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)術(shù)文章，辯證地論述了人地關(guān)系，地球上內(nèi)外力地質(zhì)作用的關(guān)系及其對(duì)地表形態(tài)和人文環(huán)境的影響等科學(xué)命題。[3]這在科學(xué)尚未普及的中國(guó)近代極大地開闊人們的科學(xué)視野，激發(fā)了地球科學(xué)工作者深入社會(huì)和投身大自然探索地球奧秘的激情。在地球科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，許多學(xué)者就一些重大的基礎(chǔ)理論問(wèn)題提出了具有獨(dú)到見(jiàn)解的系統(tǒng)學(xué)說(shuō)。

改革開放以來(lái)，我國(guó)地球科學(xué)工作者積極參與了一系列重大的自然資源調(diào)查項(xiàng)目、國(guó)土開發(fā)和旅游資源開發(fā)等項(xiàng)目，并產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。但是現(xiàn)階段我國(guó)地球科學(xué)界存在只重視為實(shí)踐服務(wù)而忽視基礎(chǔ)理論研究和教學(xué)的傾向，地球科學(xué)基礎(chǔ)理論研究在上世紀(jì)一度出現(xiàn)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的繁榮景象，但如今早已風(fēng)光不再，以至于近些年來(lái)我國(guó)地球科學(xué)領(lǐng)域在重大基礎(chǔ)理論研究方面并沒(méi)有突破性的進(jìn)展。

（四）地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

教育的首要問(wèn)題是教師的問(wèn)題，作為一名高校的專業(yè)課教師擔(dān)負(fù)著教書育人的雙重使命。作為一名有發(fā)展前途的地理專業(yè)的地質(zhì)、地貌學(xué)任課教師必須有廣博的知識(shí)，從宏觀上密切關(guān)注現(xiàn)代地理學(xué)的內(nèi)涵和科學(xué)體系及發(fā)展趨勢(shì)，從中觀上能夠熟知高等師范院校地理學(xué)的學(xué)科體系與各分支學(xué)科的關(guān)系，從微觀上能夠駕馭自己教授的地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程。

目前，各高校引進(jìn)的地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)教師的學(xué)歷很高，大多具有博士學(xué)位。然而這些教師雖然在某一領(lǐng)域有較高深的造詣，但是知識(shí)單一，不夠廣博，對(duì)地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)總體把握不夠，且野外實(shí)踐的基本功底非常薄弱。同時(shí)，由于職稱壓力，教師從事科學(xué)研究的熱情高漲，但對(duì)教學(xué)的投入不足，沒(méi)有激情。

二、高師地理教育中地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程教學(xué)的改革

（一）正確認(rèn)識(shí)地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程的重要地位

地理科學(xué)本來(lái)就是自然地理和人文地理相互統(tǒng)一的科學(xué)，只有將自然地理學(xué)尤其是地質(zhì)、地貌學(xué)課程放在應(yīng)有的重要位置上，在基礎(chǔ)教育和在高等師范教育中普及地質(zhì)、地貌學(xué)知識(shí)，使學(xué)生建構(gòu)起必備的地質(zhì)、地貌學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這才是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)現(xiàn)代化有用人才的明智之舉。

（二）多渠道強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.豐富室內(nèi)試驗(yàn)環(huán)節(jié)。重視常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)習(xí)必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室及展覽室增添與日常生活有密切關(guān)系的各種礦產(chǎn)標(biāo)本、裝飾石材標(biāo)本、觀賞石和寶玉石標(biāo)本，使實(shí)習(xí)更加貼近生活和生產(chǎn)實(shí)際，提高本課程實(shí)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。[4]

2.強(qiáng)化野外實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間都比較緊張的情況下，地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)野外實(shí)習(xí)要本著綜合利用實(shí)習(xí)資源的原則，精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)路線和安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，力求取得事半功倍的效果。此外，野外實(shí)習(xí)更要密切聯(lián)系當(dāng)前人類關(guān)注的資源、環(huán)境問(wèn)題，使實(shí)踐教學(xué)更具有社會(huì)針對(duì)性和應(yīng)用價(jià)值。

3.補(bǔ)充社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校地理專業(yè)的學(xué)生與附近地區(qū)的地質(zhì)公園、自然保護(hù)區(qū)、博物館、科技館建立密切聯(lián)系，利用課余時(shí)間以青年志愿者活動(dòng)形式擔(dān)當(dāng)講解員和導(dǎo)游員，利用所學(xué)的本領(lǐng)向社會(huì)大眾普及地球科學(xué)知識(shí)，這種實(shí)踐活動(dòng)既豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活，又鞏固了本課程的學(xué)習(xí)效果。

（三）從根本上提高師資隊(duì)伍素質(zhì)

作為一名合格的地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)的教師必須有正確的教育理念和科學(xué)的學(xué)術(shù)思想。在教書方面，教師最重要的職責(zé)是教育學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能有效地解決生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題。在育人方面，教師應(yīng)將自己對(duì)地球科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)感悟，升華成對(duì)宇宙觀、世界觀、人生觀的理解，并通過(guò)言傳身教滲透給學(xué)生。

作為一名受學(xué)生歡迎的專業(yè)教師在教學(xué)工作中要有激情。教師要把個(gè)人的興趣愛(ài)好與所從事的專業(yè)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。更何況隨著地質(zhì)、地貌學(xué)的發(fā)展延伸，賞石文化、寶玉石鑒賞、地質(zhì)旅游在民間悄然興起，我們作為專業(yè)學(xué)者不妨也插上文化藝術(shù)的翅膀，使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容不再索然無(wú)味，讓學(xué)生感知冰冷的石頭中蘊(yùn)藏著科學(xué)的真諦和豐富的文化內(nèi)涵。

（四）加強(qiáng)地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)基礎(chǔ)理論的教育和研究

近幾十年來(lái)，隨著人類對(duì)自然系統(tǒng)的影響在程度和節(jié)奏上的不斷加大，地球表層系統(tǒng)處于持續(xù)的快速變化之中，人類對(duì)自然系統(tǒng)的關(guān)注度也日益增強(qiáng)，這為加強(qiáng)地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)基礎(chǔ)理論的教育和研究提供了一個(gè)重要契機(jī)。

針對(duì)目前全球環(huán)境變化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)大規(guī)模的發(fā)展給現(xiàn)代地球科學(xué)提出的一系列重大理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，將地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)的研究和教育納入地球科學(xué)的整體系統(tǒng)進(jìn)行深入探討，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谏鲜鲇嘘P(guān)基礎(chǔ)理論方面進(jìn)行深入探究，使地球科學(xué)在基礎(chǔ)理論研究方面有重大的突破。

三、結(jié)束語(yǔ)

地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)作為高等師范院校地理專業(yè)中相當(dāng)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)、高度綜合的特點(diǎn)。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，建立系統(tǒng)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和創(chuàng)新性教學(xué)手段，是提高地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)的教學(xué)水平的有力保障，將為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型地理人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 注 釋 ]

[1] 王穎.關(guān)于地球科學(xué)教育發(fā)展建議[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（12）：3-4.

[2] 王心源，常月明，高超，等.21世紀(jì)高等師范院校地理專業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)體系改革研究[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006（1）：98-103.

[3] 李兆江，劉焱.試論《地學(xué)雜志》與中國(guó)近代地球科學(xué)[J].科學(xué)，2012（2）：50-54.

[4] 楊鳳根，駱祖江，候玉賓.從基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)教學(xué)入手培養(yǎng)大學(xué)新生學(xué)地質(zhì)的興趣[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2009（1）：132-135.

第5篇：對(duì)地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

 

一、《地球科學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容

 

根據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)》，該標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)組成;通用標(biāo)準(zhǔn)是各工程教育專業(yè)應(yīng)達(dá)到的基本要求，專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)是在通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)提出的具體要求。在測(cè)繪工程的專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中，課程設(shè)置分為四類，即：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程?！兜厍蚩茖W(xué)概論》屬于數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程中的自然科學(xué)課程。

 

地球是一個(gè)巨大的系統(tǒng)，地球的各圈層在不斷地演化與相互作用，人類對(duì)地球的認(rèn)識(shí)在不斷地深化。通常，《地球科學(xué)概論》的教育教學(xué)內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：(1)地球的形成和組成，包括宇宙中的地球、行星地球簡(jiǎn)史、地球的物質(zhì)組成三個(gè)部分;(2)地球的外部圈層，包括大氣圈、生物圈、水圈，以及地球表部圈層的相互作用四個(gè)部分;(3)地球的內(nèi)部圈層，包括地球的內(nèi)部圈層的劃分和性質(zhì)、巖石圈內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、巖石圈的變形與變位、重力地磁與核幔作用四個(gè)部分;(4)人對(duì)地球的認(rèn)識(shí)和人與地球關(guān)系，包括地球系統(tǒng)科學(xué)、人與資源、維護(hù)我們的生存環(huán)境三個(gè)部分。

 

二、《地球科學(xué)概論》知識(shí)點(diǎn)的涵蓋

 

在2013年版測(cè)繪工程本科人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置了《地球科學(xué)概論》課程，該課程可以很好地涵蓋教學(xué)內(nèi)容的所有知識(shí)點(diǎn)。但在之前版本的測(cè)繪工程本科人才培養(yǎng)方案中，沒(méi)有設(shè)置《地球科學(xué)概論》課程，對(duì)于2011級(jí)、2012級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，該課程的知識(shí)點(diǎn)需要由其他課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)涵蓋;具體設(shè)置的相關(guān)課程有：第3學(xué)期《環(huán)境科學(xué)概論》、第4學(xué)期《煤礦地質(zhì)學(xué)》、第5學(xué)期《采煤概論》以及第7學(xué)期的《開采沉陷與變形監(jiān)測(cè)》、《土地復(fù)墾與生態(tài)重建》。

 

《環(huán)境科學(xué)概論》的知識(shí)點(diǎn)，通常包括：大氣環(huán)境、水體環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物與環(huán)境、物理環(huán)境、生物環(huán)境、環(huán)境管理、環(huán)境科學(xué)技術(shù)與方法、全球環(huán)境變化與可持續(xù)發(fā)展等。

 

通常，可以涵蓋《地球科學(xué)概論》第四方面內(nèi)容(人對(duì)地球的認(rèn)識(shí)和人與地球關(guān)系)，同時(shí)大氣環(huán)境、水體環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物與環(huán)境、物理環(huán)境、生物環(huán)境，可以部分地涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)。

 

《煤礦地質(zhì)學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)，通常包括：基礎(chǔ)地質(zhì)理論部分，地球概況、地質(zhì)作用、礦物巖石、古生物地史、地質(zhì)構(gòu)造、煤與煤系等，應(yīng)用地質(zhì)工程技術(shù)部分，影響煤礦生產(chǎn)的主要地質(zhì)因素、礦井水文地質(zhì)與防治水、煤礦環(huán)境地質(zhì)、地質(zhì)勘探、主要地質(zhì)圖件、儲(chǔ)量管理、地質(zhì)編錄、地質(zhì)報(bào)告與說(shuō)明書、煤礦地質(zhì)信息技術(shù)等;可以涵蓋《地球科學(xué)概論》第一方面內(nèi)容(地球的形成和組成)，同時(shí)，可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)?！恫擅焊耪摗返膬?nèi)容主要是煤礦生產(chǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)通常包括：煤礦地質(zhì)、煤田開發(fā)、井田開拓、采煤方法、井巷掘進(jìn)與支護(hù)、礦井通風(fēng)與安全、礦井生產(chǎn)系統(tǒng)等;可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)。

 

《開采沉陷與變形監(jiān)測(cè)》主要內(nèi)容是：地下開采引起的巖層與地表移動(dòng)、地表及巖層移動(dòng)的觀測(cè)工作、地表沉陷的一般規(guī)律、地表移動(dòng)與變形預(yù)計(jì)、開采損害及其防護(hù)措施、露天礦邊坡的穩(wěn)定性監(jiān)測(cè)、下沉與變形監(jiān)測(cè)新技術(shù);可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)?！锻恋貜?fù)墾與生態(tài)重建》主要內(nèi)容是：土地復(fù)墾與生態(tài)重建的概念、內(nèi)涵與發(fā)展歷史，采礦對(duì)土地與環(huán)境的影響，土地復(fù)墾與生態(tài)重建的技術(shù)，礦區(qū)土地復(fù)墾與生態(tài)重建中的測(cè)量工作;可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第四方面內(nèi)容(人對(duì)地球的認(rèn)識(shí)和人與地球關(guān)系)，以及可以部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)。

 

所以，雖然在之前版本的測(cè)繪工程本科人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有設(shè)置《地球科學(xué)概論》課程，但《地球科學(xué)概論》的知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)得到了很好的涵蓋。

 

三、《地球科學(xué)概論》的教學(xué)特點(diǎn)

 

通常認(rèn)為，《地球科學(xué)概論》不同于《普通地質(zhì)學(xué)》?！镀胀ǖ刭|(zhì)學(xué)》是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生的一門入門性的課程，解決的是專業(yè)入門教育問(wèn)題，以今后從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標(biāo)，在后續(xù)課程中將深入學(xué)習(xí)《普通地質(zhì)學(xué)》中每一章的內(nèi)容，是相對(duì)較純的地質(zhì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容。而《地球科學(xué)概論》是由原來(lái)的《普通地質(zhì)學(xué)》拓寬、發(fā)展而來(lái)的，課程的內(nèi)容更加廣泛，涉及的學(xué)科更多，體系更加龐大，不僅包括自然科學(xué)中比較成熟的地學(xué)知識(shí)，而且要面對(duì)當(dāng)代技術(shù)發(fā)展和人類面臨的重大問(wèn)題，它的主要對(duì)象是非地質(zhì)類專業(yè)但與地學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，它不以今后從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有相應(yīng)的后續(xù)課程，主要任務(wù)是為剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生傳授地球科學(xué)的基本知識(shí)，進(jìn)行地質(zhì)思維的教育，使學(xué)生建立起正確的地球觀，具有人與環(huán)境和諧發(fā)展的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的興趣。

 

通常來(lái)說(shuō)，《地球科學(xué)概論》具有內(nèi)容多、課時(shí)少、程度淺的特點(diǎn)。內(nèi)容多體現(xiàn)在：地球科學(xué)是六大自然科學(xué)之一，地球科學(xué)所研究的對(duì)象具有空間跨度大、時(shí)間跨度長(zhǎng)、地質(zhì)過(guò)程復(fù)雜的特征，不僅要介紹地球的形成和組成，而且要介紹地球的外部圈層、內(nèi)部圈層，闡述地球系統(tǒng)的整體作用和不同圈層之間的相互關(guān)系，在這基礎(chǔ)上，還要介紹人類對(duì)全球變化、環(huán)境保護(hù)、資源利用和災(zāi)害防治等當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

 

課時(shí)少體現(xiàn)在：通常該課程僅僅為32學(xué)時(shí)或40學(xué)時(shí)，相對(duì)于龐大的教學(xué)內(nèi)容而言，課時(shí)顯得十分的有限。程度淺體現(xiàn)在：《地球科學(xué)概論》是有關(guān)地球科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一門通識(shí)性課程，不以從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標(biāo)，在講授時(shí)應(yīng)由淺入深、由表及里將復(fù)雜的地質(zhì)現(xiàn)象用淺顯易懂的方式加以解釋。以上的這些特點(diǎn)，也就決定了，要上好這門課，不能照本宣科，必須十分熟悉教學(xué)內(nèi)容，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的凝練，教學(xué)過(guò)程中在具有很強(qiáng)的知識(shí)性、理論性的同時(shí)，還要具有很強(qiáng)的趣味性、思想性。

 

四、《地球科學(xué)概論》教學(xué)對(duì)專業(yè)認(rèn)證的支撐

 

自2006年起，由教育部牽頭，我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作在機(jī)械、化工等行業(yè)開展了試點(diǎn)工作;隨后，工程教育專業(yè)認(rèn)證工作有序推進(jìn)。我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的全面展開，對(duì)引入先進(jìn)的教育理念與質(zhì)量保障文化、引導(dǎo)工程教育專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，意義重大。測(cè)繪地理信息類專業(yè)認(rèn)證從2012年開始，由國(guó)家測(cè)繪地理信息局和中國(guó)測(cè)繪學(xué)會(huì)進(jìn)行認(rèn)證工作。根據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)》，在畢業(yè)要求方面應(yīng)覆蓋12方面的內(nèi)容：1.工程知識(shí);2.問(wèn)題分析;3.設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案;4.研究;5.使用現(xiàn)代工具;6.工程與社會(huì);7.環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展;8.職業(yè)規(guī)范;9.個(gè)人和團(tuán)隊(duì);10.溝通;11.項(xiàng)目管理;12.終身學(xué)習(xí)。

 

《地球科學(xué)概論》教學(xué)對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)認(rèn)證的貢獻(xiàn)，首先是課程設(shè)置的需要，《地球科學(xué)概論》屬于數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程中的自然科學(xué)課程。其次是教學(xué)內(nèi)容為測(cè)繪工程專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)，如地球形狀的知識(shí)是投影帶劃分的基礎(chǔ)，大氣圈的物質(zhì)組成和分層的知識(shí)是航空攝影測(cè)量的基礎(chǔ)，地球重力場(chǎng)和地磁場(chǎng)的知識(shí)是地球物理大地測(cè)量的基礎(chǔ)等。最后是對(duì)專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的12個(gè)方面中的幾個(gè)方面有一定的支撐;在“6.工程與社會(huì)”方面：例如，滑坡是一種地質(zhì)災(zāi)害，具有突發(fā)性的特點(diǎn)，通過(guò)觀測(cè)整體的微小變形量，構(gòu)造統(tǒng)計(jì)分析模型，能夠及時(shí)有效地預(yù)測(cè)變形體的變化趨勢(shì)，為防治災(zāi)害提供基礎(chǔ)。這不僅是一個(gè)工程技術(shù)問(wèn)題，而且是涉及到人身財(cái)產(chǎn)安全的社會(huì)問(wèn)題。

 

在“7.環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”方面：地球是養(yǎng)育著億萬(wàn)種生命的搖籃，是唯一適合人類生存的美好家園，為人類提供了空間、環(huán)境、資源等一切賴以生存與發(fā)展的條件。人類在發(fā)展自身的歷程中，對(duì)地球的索取遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)她的關(guān)愛(ài)與保護(hù)，這種人地關(guān)系的失衡導(dǎo)致了資源、環(huán)境、生態(tài)和人口等問(wèn)題，并對(duì)人類生存和發(fā)展構(gòu)成了威脅。正如郝詒純?cè)菏吭跒椤兜厍蚩茖W(xué)概論》作序中指出的：地質(zhì)科學(xué)已成為保障人類生存的科學(xué)，發(fā)展和普及地球科學(xué)是關(guān)系到中華民族乃至全人類生存和繁榮昌盛的意義深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略。在“8.職業(yè)規(guī)范”方面：在地球科學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，存在著很多的爭(zhēng)論，如水成論與火成論的爭(zhēng)論、災(zāi)變論與漸變論的爭(zhēng)論、固定論與活動(dòng)論的爭(zhēng)論等，這些不同學(xué)說(shuō)之間的爭(zhēng)論極大地推動(dòng)了人們對(duì)地球科學(xué)的理解，豐富和完善了地球科學(xué)的理論。這些內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)同學(xué)們的辯證唯物主義思想、提升人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)具有很好的幫助?！兜厍蚩茖W(xué)概論》的教學(xué)，還可以促進(jìn)認(rèn)識(shí)地球、了解地球，關(guān)注人類與資源、環(huán)境、災(zāi)害、可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題，從而珍惜自然資源，愛(ài)護(hù)生存環(huán)境，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

第6篇：對(duì)地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

20世紀(jì)60年代，學(xué)科進(jìn)入獨(dú)立發(fā)展階段，各建設(shè)部門制定自己的勘察規(guī)范，以山區(qū)工程建設(shè)為主，對(duì)工程地質(zhì)提出更高的要求，巖土測(cè)試技術(shù)提高，定量評(píng)價(jià)有所發(fā)展。到了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心和改革開放的年代，各方面的建設(shè)蓬勃發(fā)展，工程地質(zhì)在已往在基礎(chǔ)上取得了重大發(fā)展。勘察質(zhì)量提高，新的勘察規(guī)范制定，向著工程領(lǐng)域拓展，承擔(dān)勘測(cè)、工程處理的系統(tǒng)工作。新型、巨型工程向工程地質(zhì)勘察提出了新的要求?？茖W(xué)研究工作取得豐碩成果，創(chuàng)立了自己的新的理論，引入有關(guān)科學(xué)的新理論、新方法。

2工程地質(zhì)勘察對(duì)工程建設(shè)的重要性

工程地質(zhì)的任務(wù)就在于為工程建筑進(jìn)行工程地質(zhì)勘察，為建筑的位址選擇和設(shè)計(jì)、施工提供地質(zhì)依據(jù)。國(guó)家規(guī)定的基建程序是：任何工程建設(shè)不進(jìn)行勘察工作就不準(zhǔn)設(shè)計(jì)，沒(méi)有設(shè)計(jì)不準(zhǔn)施工。這就賦予了工程地質(zhì)重大而光榮的職責(zé)，避免了不顧地質(zhì)條件是否適宜而盲目興建工程給國(guó)家造成的損失。建筑設(shè)計(jì)分為可行性研究、初步設(shè)計(jì)、技（術(shù)）施（工）設(shè)計(jì)等階段，工程地質(zhì)勘察也隨之分階段進(jìn)行，對(duì)工程地質(zhì)條件的了解愈來(lái)愈深入，這是完全符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的。建筑位址的選擇具有戰(zhàn)略意義，起著充分利用有利的地質(zhì)條件、避開不利條件的作用。位址選得好，不但能保證工程的安全，而且工程處理也較簡(jiǎn)單，經(jīng)濟(jì)上合理。位址的地質(zhì)選擇只是一個(gè)方面，還要看政治、經(jīng)濟(jì)等方面的因素，最后綜合考慮選定。工程地質(zhì)學(xué)為工程建設(shè)服務(wù)，是通過(guò)工程地質(zhì)勘查來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)勘察和分析研究，闡明建筑地區(qū)的丁程地質(zhì)條件，指出并解決所存在的工程地質(zhì)間題，為建筑物的設(shè)、施工以至使用提供所需的地質(zhì)資料。它的主要任務(wù)是：（1）闡明建筑地區(qū)的工程地質(zhì)條件，并指出對(duì)建筑物有利的和不利的岡京；（2）論證建筑物所存在的工程地質(zhì)問(wèn)題，進(jìn)行定性和定計(jì)的評(píng)價(jià)，作出確切的結(jié)論；（3）選擇地質(zhì)條件優(yōu)良的建筑場(chǎng)址，并根據(jù)場(chǎng)址的地質(zhì)條件合職配段各個(gè)注筑物；（4）根據(jù)建筑場(chǎng)址的具體地質(zhì)條件，提出有關(guān)建筑物類型、規(guī)模、糾構(gòu)和施工力法的合理建議，以及保證建筑物正常使用所應(yīng)注意的地質(zhì)要求；（5）研究工程建筑物興建后對(duì)地質(zhì)環(huán)境的影響，預(yù)測(cè)義發(fā)展演化趨勢(shì)，并提山對(duì)地質(zhì)環(huán)境合理利用和保護(hù)的建議；（6）為擬定改善和防治不良地頂作用的措施方案提供地質(zhì)依據(jù)。工程建筑的類型很多，如工業(yè)民用建筑物、鐵路、公路、水運(yùn)建筑、水利水電建筑、礦山建筑、海港工程和近海石油開采以及國(guó)防工程等。每一類型建筑又有一系列建筑物群體組成，如高樓大廈、工業(yè)廠房、道路、橋梁、隧道、地鐵、運(yùn)河、海港、堤壩、電站、礦井、巷道、油庫(kù)、飛機(jī)場(chǎng)等。這些建筑物有些位于地面上，有的埋于地下，都脫離不開地殼，無(wú)不與地質(zhì)環(huán)境息息相關(guān)。他們的形式不同、規(guī)模各異，對(duì)地質(zhì)環(huán)境的適應(yīng)性以及對(duì)地質(zhì)環(huán)境的相互作用也越來(lái)越強(qiáng)烈，越來(lái)越復(fù)雜。我國(guó)的各類工程、鐵路公路、水利水電、城鄉(xiāng)建設(shè)、工業(yè)、國(guó)防、礦山、港口等建筑，尤其是大型建筑，都是先做了反復(fù)的工程地質(zhì)勘察工作才進(jìn)行設(shè)計(jì)、施工、修建完成的，因而基本上沒(méi)有因?yàn)榈刭|(zhì)問(wèn)題而失敗。

3我國(guó)工程地質(zhì)學(xué)理論體系的形成

工程地質(zhì)問(wèn)題和環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題是可以預(yù)測(cè)的，只要查清工程地質(zhì)條件，又有了規(guī)劃設(shè)計(jì)部門所提供的有關(guān)工程建筑的類型和規(guī)模，尤其是建筑物作用力的大小和性質(zhì)，就可以建立二者相互作用的物理模型，進(jìn)而建立計(jì)算模型，做出問(wèn)題的定性分析和定量分析，對(duì)建筑場(chǎng)地給予工程地質(zhì)評(píng)價(jià)，指出問(wèn)題的嚴(yán)重，哪些地質(zhì)因素不利，不能滿足工程建筑的要求。應(yīng)當(dāng)采取何種措施予以補(bǔ)救，是減小建筑物的規(guī)模以適應(yīng)地質(zhì)條件，還是采取工程處理措施，改善條件，以滿足建筑物的要求、消除不良影響。這要從技術(shù)條件上和經(jīng)濟(jì)合理性上進(jìn)行比較才能確定。由上述可知，工程地質(zhì)學(xué)研究的目標(biāo)在于協(xié)調(diào)工程建筑與工程地質(zhì)條件之間的矛盾關(guān)系，既保證工程建筑造福人類，又避免它對(duì)環(huán)境造成不良影響。

4工程地質(zhì)的科研成就

4.1巖體工程地質(zhì)力學(xué)的建立與巖體力學(xué)研究

與土力學(xué)相比，巖體力學(xué)直到20世紀(jì)60年代還是知之甚少。在治淮工程、武漢和南京長(zhǎng)江大橋以及三峽工程等一系列工程地質(zhì)勘察中發(fā)現(xiàn)巖體中的裂隙發(fā)育情況不同對(duì)巖體的力學(xué)性質(zhì)與行為影響很大，而巖體的變形破壞實(shí)際上是受其中的軟弱結(jié)構(gòu)面的控制，包括層面、斷層面、裂隙、片理、劈理等，也稱不連續(xù)面，使巖體成為非均質(zhì)、各向異性的不聯(lián)系介質(zhì)。結(jié)構(gòu)面之間的巖石體稱為結(jié)構(gòu)體?？傮w上來(lái)說(shuō)巖體就是由結(jié)構(gòu)面和結(jié)構(gòu)體組合而成的。結(jié)構(gòu)面按其延續(xù)的長(zhǎng)短可以分級(jí)，但其形成則受巖石成因和后期地質(zhì)構(gòu)造變動(dòng)的控制，因而其分布規(guī)律和形狀、寬度等可以通過(guò)地質(zhì)力學(xué)加以分析。這樣他們就把地質(zhì)力學(xué)與巖石力學(xué)結(jié)合起來(lái)對(duì)巖體結(jié)構(gòu)加以分析，創(chuàng)立了一門新的分支學(xué)科：巖體工程地質(zhì)力學(xué)。把巖體結(jié)構(gòu)分為塊狀結(jié)構(gòu)、鑲嵌結(jié)構(gòu)、碎裂結(jié)構(gòu)、層狀結(jié)構(gòu)、層狀碎裂結(jié)構(gòu)、散體結(jié)構(gòu)等類型。不同結(jié)構(gòu)類型的巖體其力學(xué)性質(zhì)和變形破壞規(guī)律也不同。我國(guó)在軟弱、破碎巖體的研究方面也取得較大進(jìn)展，例如斷層巖的分類及其物理力學(xué)特性和穩(wěn)定性評(píng)價(jià)的研究；泥化夾層的物質(zhì)與結(jié)構(gòu)特征及其力學(xué)性質(zhì)的研究；膨脹巖的膨脹機(jī)理和處理措施的研究等。

4.2環(huán)境工程地質(zhì)與地質(zhì)災(zāi)害研究

20世紀(jì)80年代以來(lái)，環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重。為了合理利用和保護(hù)地質(zhì)環(huán)境，我國(guó)開展了環(huán)境工程地質(zhì)的研究。幾十年來(lái)在一些重點(diǎn)地區(qū)和大型工程地區(qū)做了不少研究工作，以工程建筑所引起的閃生地質(zhì)環(huán)境研究為主，包括對(duì)人類生存和生產(chǎn)造成損失和威脅的各種地質(zhì)災(zāi)害，諸如地面沉降、地面塌陷、地裂縫、滑坡、崩塌、泥石流、水庫(kù)誘發(fā)地震、沙漠化、水土流失等。

5總結(jié)

第7篇：對(duì)地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

想認(rèn)識(shí)地球的脾氣，得了解一下與研究地球相關(guān)的專業(yè)。下面我們簡(jiǎn)單介紹三個(gè)。

地質(zhì)學(xué)

生活在“地球”上，可以說(shuō)人類與地球休戚相關(guān)。那么，地球內(nèi)部啥樣？為什么會(huì)發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害呢……地質(zhì)學(xué)告訴我們答案。地質(zhì)學(xué)是一門研究關(guān)于地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史等知識(shí)體系的綜合性學(xué)科。作為一級(jí)學(xué)科地質(zhì)學(xué)，其主要的分支二級(jí)學(xué)科有：礦物學(xué)、巖石學(xué)、礦床學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古生物和地層學(xué)。

地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象是龐大的地球及地球悠遠(yuǎn)的歷史，決定了這門學(xué)科具有特殊的復(fù)雜性。地質(zhì)學(xué)是提高人類認(rèn)識(shí)自然，增進(jìn)與環(huán)境的協(xié)調(diào)和求得環(huán)境改善的科學(xué)。它是在不同學(xué)派、不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論中形成和發(fā)展起來(lái)的。地球表層的生物和人類的大量活動(dòng)，都與地質(zhì)條件相關(guān)。

地質(zhì)學(xué)與人類的關(guān)系不僅僅在于資源的取用，還和人類生存、生活環(huán)境的諸多方面直接相關(guān)?，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)已成為人類社會(huì)所普遍需要的科學(xué)。

培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)具備地質(zhì)學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能和相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，具有較好科學(xué)素養(yǎng)及初步研究、教學(xué)和管理能力的高級(jí)專門人才。

主要課程——地質(zhì)學(xué)、結(jié)晶礦物學(xué)、古生物學(xué)、地史學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、礦床學(xué)、地球物理及勘探方法、地球化學(xué)、遙感技術(shù)等。學(xué)校一般會(huì)安排很多野外地質(zhì)學(xué)習(xí)或區(qū)域地質(zhì)測(cè)量實(shí)習(xí)。

由于地質(zhì)學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展互相支持、互相依賴，因此對(duì)地質(zhì)學(xué)從史學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度進(jìn)行交叉研究所取得的進(jìn)展，也將孕育新的學(xué)科。

該專業(yè)畢業(yè)生可以在地質(zhì)、地震、冶金、煤炭、建材、化工、水電、城建、核能、海洋科學(xué)、材料科學(xué)等有關(guān)研究單位、高等院校和生產(chǎn)部門從事基礎(chǔ)理論及應(yīng)用研究、教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際工作。如今，與環(huán)境相關(guān)的行業(yè)內(nèi)如石油天然氣開采與利用、水污染治理、國(guó)土資源評(píng)價(jià)等也提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)在有十幾所大學(xué)設(shè)置了這個(gè)專業(yè)。較知名的綜合性大學(xué)主要有：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中山大學(xué)、吉林大學(xué)、西北大學(xué)、蘭州大學(xué)等。此外，還有成都理工大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)等一些專業(yè)性院校。

專家提醒，由于人類社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，建議有志報(bào)考該專業(yè)的學(xué)生將重點(diǎn)集中在環(huán)境方向。

地理信息科學(xué)

2012年教育部最新本科專業(yè)將地理信息系統(tǒng)改名為地理信息科學(xué)。它主要培養(yǎng)的是具備地理信息系統(tǒng)與地圖學(xué)基本知識(shí)、基本技能的高級(jí)專門人才。

地理信息系統(tǒng)是在計(jì)算機(jī)硬、軟件系統(tǒng)地支持下，對(duì)整個(gè)或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲(chǔ)存、管理、運(yùn)算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)。它的處理、管理的對(duì)象是多種地理空間實(shí)體數(shù)據(jù)及其關(guān)系，包括空間定位數(shù)據(jù)、圖形數(shù)據(jù)、遙感圖像數(shù)據(jù)、屬性數(shù)據(jù)等，用于分析和處理在一定地理區(qū)域內(nèi)分布的各種現(xiàn)象和過(guò)程，解決復(fù)雜的規(guī)劃、決策和管理問(wèn)題。其實(shí)，說(shuō)得直白一點(diǎn)，這個(gè)專業(yè)就是一個(gè)地球的“會(huì)計(jì)”——搜集整理各種地球資料數(shù)據(jù)。因?yàn)橐八鸭瘮?shù)據(jù)”，所以它與測(cè)繪學(xué)和地理學(xué)專業(yè)有密切關(guān)系。自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、地圖學(xué)、遙感技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、地理信息系統(tǒng)原理、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用等就都是必修課程啦。但是，該專業(yè)學(xué)生要做好常常在室外甚至野外工作的準(zhǔn)備。

其主干學(xué)科有地理學(xué)、地圖學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，主要課程包括自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、地圖學(xué)、遙感技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、地理信息系統(tǒng)原理、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用等。

近年來(lái)，此專業(yè)畢業(yè)生在國(guó)際人才市場(chǎng)上屬于熱門人選，美國(guó)勞工部更是將地球空間信息科學(xué)、納米技術(shù)和生物技術(shù)并稱為未來(lái)最有發(fā)展?jié)摿Φ娜蠹夹g(shù)。畢業(yè)生可在國(guó)土管理、城市管理、規(guī)劃管理、交通、農(nóng)業(yè)、電力、電信、環(huán)保、國(guó)防、軍事、公安等部門及有關(guān)科研單位從事信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)建立、維護(hù)管理和信息處理分析工作。而擁有良好的計(jì)算機(jī)技術(shù)也使此專業(yè)畢業(yè)生有更多選擇。

國(guó)內(nèi)開設(shè)該專業(yè)的高校比較好的有：武漢大學(xué)、北京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京大學(xué)、華東師范大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等。

地球物理學(xué)

你是否聽(tīng)過(guò)地球上的六大板塊呢？汶川大地震是怎么造成的？地震怎么會(huì)有如此巨大的能量……

如果你對(duì)這些感興趣，不妨學(xué)習(xí)一下地球物理學(xué)。它是研究廣泛系列的地質(zhì)現(xiàn)象，主要研究對(duì)象是人類生息的地球及其周圍空間。具體地，是運(yùn)用物理學(xué)的原理和方法，先進(jìn)的電子和信息技術(shù)、地基監(jiān)測(cè)和空間探測(cè)技術(shù)等手段對(duì)各種地球物理場(chǎng)進(jìn)行觀測(cè)，探索地球內(nèi)部奧秘，發(fā)現(xiàn)地球內(nèi)部的各種物理過(guò)程并揭示其規(guī)律，研究與其相關(guān)的各種自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律。在此基礎(chǔ)上為優(yōu)化和改善人類生存環(huán)境，為預(yù)防及減輕自然災(zāi)害，為探測(cè)和開發(fā)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中急需的能源及資源提供新理論、新方法和新技術(shù)，也為人類的太空活動(dòng)提供空間環(huán)境保證。

由于其學(xué)習(xí)內(nèi)容非常廣泛，地球本體、地球動(dòng)力、機(jī)制、環(huán)境與災(zāi)害預(yù)報(bào)、地球大氣、地磁與高空物理、近地空間環(huán)境、高層大氣……甚至整個(gè)太陽(yáng)系的物理現(xiàn)象都是它的研究對(duì)象，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)中，還會(huì)安排一定時(shí)間的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，因此，堅(jiān)韌不拔的耐力和相當(dāng)?shù)膭?wù)實(shí)精神是對(duì)想學(xué)者必不可少的要求。

北京大學(xué)地球物理學(xué)專業(yè)創(chuàng)建于1956年，在全國(guó)同類專業(yè)中歷史最悠久，師資力量雄厚，并與國(guó)外著名大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)有著密切的聯(lián)系及良好的合作關(guān)系。

第8篇：對(duì)地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)公園、規(guī)劃編制；認(rèn)識(shí)

中圖分類號(hào)：TU986文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、地質(zhì)公園規(guī)劃編制特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

地質(zhì)公園規(guī)劃是一項(xiàng)涵蓋多學(xué)科、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、生動(dòng)活潑的系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，故地質(zhì)公園規(guī)劃具有多學(xué)科交叉性、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致性、生動(dòng)活潑性等特點(diǎn)。

1、多學(xué)科交叉性

“地質(zhì)”是地質(zhì)學(xué)的簡(jiǎn)稱，它涉及了地層學(xué)、構(gòu)造學(xué)、巖石學(xué)、礦物學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)、礦產(chǎn)地質(zhì)學(xué)等林林總總不下于十余種學(xué)科；“公園”是指供公眾游覽、觀賞、休憩、開展科學(xué)文化及鍛煉身體等活動(dòng)，有較完善的設(shè)施和良好的綠化環(huán)境的公共綠地；“規(guī)劃”是個(gè)人或組織制定的比較全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，是對(duì)未來(lái)整體性、長(zhǎng)期性、基本性問(wèn)題的思考和考量，設(shè)計(jì)未來(lái)整套行動(dòng)的方案。是以“地質(zhì)公園規(guī)劃”必須是各個(gè)學(xué)科的人才積極溝通、通力合作的產(chǎn)物。

2、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致性

“地質(zhì)公園規(guī)劃”是各個(gè)學(xué)科的人才積極溝通、通力合作的產(chǎn)物。但凡規(guī)劃，必具系統(tǒng)性、時(shí)間性、強(qiáng)制性等特點(diǎn)，這就要求我們的地質(zhì)公園規(guī)劃工作者必須具備嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的思維，才能保證規(guī)劃的可實(shí)施性。

3、生動(dòng)活潑性

地質(zhì)公園是以“地質(zhì)”為核心內(nèi)容建立的公園，凡公園必給人游玩。要想吸引更多的人來(lái)參觀旅游，我們就必須以生動(dòng)活潑的方式把一般人眼中生僻、枯燥而無(wú)用的“地質(zhì)”核心內(nèi)容講出精彩、講出實(shí)用來(lái)，這對(duì)我們地質(zhì)公園工作者的要求不可謂不高。

正是由于地質(zhì)公園規(guī)劃編制具有以上特性，這就更要求我們地質(zhì)工作者要加強(qiáng)對(duì)地質(zhì)公園的認(rèn)識(shí)，要加強(qiáng)各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，要加強(qiáng)與各學(xué)科人才的溝通交流，要加強(qiáng)與各機(jī)關(guān)單位的協(xié)調(diào)，更要求我們要積極拓寬工作思維以推動(dòng)地質(zhì)公園更快更好向前發(fā)展。

二、地質(zhì)公園規(guī)劃編制難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

地質(zhì)公園規(guī)劃是一項(xiàng)涵蓋多學(xué)科、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、生動(dòng)活潑的系統(tǒng)性的復(fù)雜工程。它要求我們以嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的思維，用生動(dòng)活潑的方式將生僻枯燥的地質(zhì)內(nèi)容介紹給大眾。雖然前輩們已經(jīng)給我們一個(gè)努力的方向，即地質(zhì)公園規(guī)劃必須達(dá)到“保護(hù)地質(zhì)遺跡，保護(hù)自然環(huán)境；普及地球科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)公眾科學(xué)素質(zhì)提高；開展旅游活動(dòng)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展”的三個(gè)任務(wù)，圍繞這三個(gè)任務(wù)做工作，我們可以少走許多彎路，但在工作中，我們還是遇到了科普解說(shuō)系統(tǒng)難做、科研項(xiàng)目難以有效落實(shí)、各級(jí)規(guī)劃難以有效協(xié)調(diào)等難題。

1、科普解說(shuō)系統(tǒng)難做

作為地質(zhì)公園規(guī)劃，目前編寫規(guī)劃的基本上都是從事地質(zhì)工作的相關(guān)人員，這就導(dǎo)致我們面臨著如下困難：1）公園的地質(zhì)科普是空白，一切從零開始；2）地質(zhì)知識(shí)內(nèi)容十分深?yuàn)W，地質(zhì)工作者對(duì)科普方面的知識(shí)及要求缺乏了解，地質(zhì)科普專家缺乏；3）地質(zhì)科普的形式多種多樣，要想做好地質(zhì)科普工作需要較大軟硬件的投入，資金需求較多；4）由于投資大，公園所在地未必愿意投入資金去真正想做好地質(zhì)科普這件事。

2、科研項(xiàng)目難以有效落實(shí)

雖然科研項(xiàng)目是圍繞地質(zhì)公園的建設(shè)與發(fā)展展開，科學(xué)研究必須服務(wù)于公園建設(shè)與發(fā)展，但它既需要人員又需要資金，有技術(shù)人員的研究工作不一定致力于服務(wù)公園的建設(shè)與發(fā)展，資金少了又不一定能確保專業(yè)技術(shù)人員愿意專門將研究工作成果向服務(wù)于公園建設(shè)與發(fā)展靠近，且公園管理者愿不愿意提供充足的資金用以科研項(xiàng)目的開展，這一切都制約著地質(zhì)公園科研項(xiàng)目的發(fā)展。

3、各級(jí)規(guī)劃難以有效協(xié)調(diào)

地質(zhì)公園規(guī)劃的實(shí)施涉及到當(dāng)?shù)卣椒矫婷娴睦妫菍?duì)利益相關(guān)方利益的統(tǒng)籌安排；但這種工作對(duì)我們地質(zhì)技術(shù)人員是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的難題，我們能很好的做好技術(shù)方面的支撐，但與各個(gè)相關(guān)部門、相關(guān)單位、相關(guān)人員的協(xié)調(diào)工作不是簡(jiǎn)單的技術(shù)工作，它要求我們做好各方面的協(xié)調(diào)與妥協(xié)工作。

三、地質(zhì)公園規(guī)劃編制的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)

地質(zhì)公園規(guī)劃是目前唯一用以指導(dǎo)公園的建設(shè)和管理的具體依據(jù)，規(guī)劃做的好不好、實(shí)用不實(shí)用，關(guān)系到地質(zhì)公園的發(fā)展前景，關(guān)系到我們地質(zhì)公園地質(zhì)工作者的工作前途，只有我們加強(qiáng)對(duì)地質(zhì)公園規(guī)劃重要性的認(rèn)識(shí)，我們才能更用心的去編制地質(zhì)公園規(guī)劃，我們才能更好的解決以下地質(zhì)公園規(guī)劃編制重點(diǎn)。

1、地質(zhì)遺跡

地質(zhì)遺跡是地質(zhì)公園的核心，是地質(zhì)公園賴以存在的基礎(chǔ)；有什么等級(jí)的地質(zhì)遺跡，就是什么級(jí)別地質(zhì)公園；有什么特別的地質(zhì)遺跡，就是具有什么特色的地質(zhì)公園；地質(zhì)公園的一切活動(dòng)（保護(hù)、科研、建設(shè)與旅游開發(fā)等）都要圍繞地質(zhì)遺跡點(diǎn)來(lái)進(jìn)行；因此我們必須對(duì)地質(zhì)公園所有的地質(zhì)遺跡點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查研究工作（包括地質(zhì)遺跡有多少、每個(gè)地質(zhì)遺跡點(diǎn)的特征及等級(jí)、每個(gè)地質(zhì)遺跡點(diǎn)怎么來(lái)的、每個(gè)地質(zhì)遺跡點(diǎn)未來(lái)會(huì)怎么發(fā)展等等），這個(gè)工作不能虛、只能實(shí)，而且必須是實(shí)實(shí)在在、不打折扣的，這就要求我們地質(zhì)公園規(guī)劃工作者必須花費(fèi)大量時(shí)間與精力進(jìn)行野外調(diào)查工作，不能只是簡(jiǎn)單的走馬觀花。

2、如何開展地質(zhì)遺跡保護(hù)

正是由于地質(zhì)遺跡是地質(zhì)公園的核心，是地質(zhì)公園賴以存在的基礎(chǔ)，因此我們必須有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)地質(zhì)遺跡點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的保護(hù)工作，不能流于形式，不能不經(jīng)考證研究就根據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置保護(hù)措施。

3、如何開發(fā)旅游

地質(zhì)公園在保護(hù)地質(zhì)遺跡、普及地球科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，最終還是要促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，如何能有針對(duì)性的對(duì)地質(zhì)遺跡進(jìn)行開發(fā)（那些具有旅游開發(fā)價(jià)值、那些沒(méi)有），這需要我們用心的考量，不能簡(jiǎn)單的照搬照套，一定要從地質(zhì)遺跡的特性出發(fā)、量身定做。

4、如何開展地質(zhì)科普工作

正如前文所述的地質(zhì)科普工作的難做，這些難點(diǎn)正是由于我們地質(zhì)工作的特殊性。要想有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)地質(zhì)遺跡進(jìn)行行之有效的地質(zhì)科普工作，這有待于我們對(duì)地質(zhì)遺跡點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也要求我們與科普技術(shù)人員的交流溝通，更要求我們與地質(zhì)科普對(duì)象、地質(zhì)科普實(shí)施的相關(guān)機(jī)關(guān)、相關(guān)單位的溝通，這將是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工作，這需要我們地質(zhì)公園工作人員付出很大努力。

5、如何開展有效的地質(zhì)科研項(xiàng)目

如前文所述的地質(zhì)科研項(xiàng)目的難點(diǎn)，要解決這些難點(diǎn)，我們不光要確定科研課題以地質(zhì)公園主要地質(zhì)遺跡點(diǎn)為核心，還要保證其可行性，更要確保人員和資金，這些都有賴于我們與相關(guān)部門、相關(guān)單位的溝通協(xié)調(diào)。

6、與相關(guān)規(guī)劃的協(xié)調(diào)性

由于地質(zhì)公園規(guī)劃牽扯著方方面面的利益，與其他相關(guān)規(guī)劃的協(xié)調(diào)更是我們工作的重中之重，一份地質(zhì)公園規(guī)劃如不能與其他規(guī)劃很好的協(xié)調(diào)融合，那它就失去了可操作性、可實(shí)施性，那它就不是一份好規(guī)劃。

地質(zhì)公園規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，當(dāng)我們致力于規(guī)劃一個(gè)聞名于世的地質(zhì)公園時(shí)，我們的工作也不會(huì)停止一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的規(guī)劃，它將會(huì)是我們的工作，甚至是我們生命。

參考文獻(xiàn)：

[1]李同德著，《地質(zhì)公園規(guī)劃概論》，北京，中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2007.8

第9篇：對(duì)地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)

1．我國(guó)地質(zhì)工程專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀

2O世紀(jì)9O年代，我國(guó)設(shè)有地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)校共有61所，分別屬于15個(gè)部委、8個(gè)行業(yè)公司和省市政府。其中，工科類地質(zhì)專業(yè)15個(gè)。1993年，國(guó)家教委頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡(jiǎn)介》，工科類地質(zhì)及相關(guān)專業(yè)也有1O多個(gè)，主要有：礦產(chǎn)地質(zhì)勘查、水文地質(zhì)與工程地質(zhì)、應(yīng)用地球物理、應(yīng)用地球化學(xué)、勘察工程、石油工程、石油與天然氣地質(zhì)勘查等專業(yè)。1998年國(guó)家教委頒發(fā)的引導(dǎo)性目錄中，將所有工科地質(zhì)類專業(yè)合并成一個(gè)大專業(yè)——地質(zhì)工程專業(yè)。目前，國(guó)內(nèi)辦有“地質(zhì)工程”專業(yè)的大學(xué)有：中南大學(xué)、西南科技大學(xué)、西安科技學(xué)院、長(zhǎng)安大學(xué)、安徽理工大學(xué)、山東科技大學(xué)、焦作工學(xué)院、河海大學(xué)、華北水利水電學(xué)院、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、西南交通大學(xué)、石油大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、南京大學(xué)、蘭州大學(xué)等；辦有“勘查技術(shù)與工程”專業(yè)的大學(xué)有：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、成都理工大學(xué)、吉林大學(xué)、石油大學(xué)等2O所；辦有“資源勘查工程”專業(yè)的大學(xué)有：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、貴州大學(xué)、昆明理工大學(xué)、吉林大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)等24所。由于這些學(xué)校原屬于不同的行業(yè)部委，其側(cè)重點(diǎn)不同，為了保持原行業(yè)的需要和特色，在這個(gè)地質(zhì)工程專業(yè)名稱下，各學(xué)校根據(jù)需要各有不同側(cè)重面，有的側(cè)重煤炭，有的側(cè)重石油，有的側(cè)重有色金屬，有的側(cè)重工程等方面。因此，同一個(gè)專業(yè)，各學(xué)校設(shè)置的課程就有很大差異，培養(yǎng)規(guī)格也不一樣，這對(duì)于專業(yè)評(píng)估、管理等方面都造成了困難。

2．國(guó)外地質(zhì)類專業(yè)教育現(xiàn)狀

第二次世界大戰(zhàn)后，各國(guó)都積極致力于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了空前的繁榮，但隨之產(chǎn)生了諸如人口膨脹、資源枯竭、能源危機(jī)、環(huán)境惡化、生態(tài)失衡和災(zāi)害頻繁等嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。特別是資源和環(huán)境問(wèn)題，是國(guó)際上共同面臨的重大問(wèn)題。它涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化、社會(huì)價(jià)值觀念與倫理道德、法律和政府政策等方方面面，十分錯(cuò)綜復(fù)雜，這單靠科技進(jìn)步和工程創(chuàng)新是無(wú)法解決的。必須從可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，由自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)聯(lián)手方能解決。因此，國(guó)外在培養(yǎng)地質(zhì)工程師時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)去研究和解決問(wèn)題。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，國(guó)外的高等院校內(nèi)沒(méi)有地質(zhì)工程專業(yè)，地質(zhì)工科教育一般在工程領(lǐng)域，所設(shè)的地質(zhì)類專業(yè)大多沒(méi)有細(xì)分，只設(shè)“地質(zhì)學(xué)”或“地球科學(xué)”專業(yè)所設(shè)課程除了數(shù)、理、化等基礎(chǔ)課外，主要是地質(zhì)學(xué)科的基本原理類課程，如構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)、礦物學(xué)、地層學(xué)、地球物理學(xué)、地球化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、古氣候?qū)W、結(jié)晶學(xué)等，方法技術(shù)類課程較少。從設(shè)立的課程可以看出，他們培養(yǎng)的學(xué)生主要側(cè)重于地質(zhì)學(xué)基本原理的掌握和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要。且招生規(guī)模較小，一般一個(gè)專業(yè)每年只招收1O余名學(xué)生。但是，要求學(xué)生對(duì)地質(zhì)工作方法有全面的掌握，在高年級(jí)學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)課程后，一般要求學(xué)生利用假期參加地質(zhì)工程實(shí)習(xí)，因此，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一般仍然具有較強(qiáng)的科研實(shí)際工作能力，在走向社會(huì)后很快能適應(yīng)自己的工作。

3．地質(zhì)工程專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的幾個(gè)問(wèn)題

地質(zhì)工科教育的問(wèn)題，從根本上講，可以歸結(jié)為3個(gè)基本問(wèn)題：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，即要培養(yǎng)什么樣的人才；二是培養(yǎng)方案與模式，即如何高質(zhì)量地培養(yǎng)出所需要的人才；三是培養(yǎng)規(guī)模，即在一定的時(shí)期內(nèi)，要培養(yǎng)多少地質(zhì)工科類專業(yè)的學(xué)生才能滿足國(guó)家需要。新世紀(jì)的中國(guó)到底需要什么樣的地質(zhì)工程人才呢?我們認(rèn)為，這應(yīng)該根據(jù)地質(zhì)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)、我國(guó)基本國(guó)情和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要以及國(guó)際辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定。

(1)我國(guó)地質(zhì)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。綜觀我國(guó)地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和任務(wù)，可歸納成以下幾個(gè)方面：第一，為可持續(xù)發(fā)展提供資源保障。主要包括：能源與礦產(chǎn)資源以及地下水資源的發(fā)現(xiàn)、勘查、開發(fā)和保護(hù)；地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)測(cè)與防治；人類工程的地質(zhì)基礎(chǔ)；環(huán)境保護(hù)等。第二，全面深入認(rèn)識(shí)地球。加強(qiáng)學(xué)科綜合研究，全面了解地球系統(tǒng)的作用原理，為人類與自然協(xié)調(diào)發(fā)展提供指導(dǎo)。第三，加強(qiáng)高新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用和學(xué)科發(fā)展。

(2)我國(guó)的基本國(guó)情與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。首先，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制正由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，并且市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制正在逐步完善，尤其是我國(guó)加入wT0后，地質(zhì)工科教育原來(lái)面向的地礦行業(yè)也在經(jīng)歷了體制上的根本性轉(zhuǎn)變，國(guó)土資源部的政府職能和運(yùn)行機(jī)制已完全不同于原地礦部。資源的勘查、開發(fā)工程、基本建設(shè)中工程地質(zhì)市場(chǎng)等將由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律支配，而資源的監(jiān)測(cè)管理、保護(hù)和分配、地質(zhì)工程項(xiàng)目的質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)估，則由政府部門通過(guò)制定相應(yīng)的資源政策和法規(guī)來(lái)調(diào)控。今后地質(zhì)工科教育面向的主體不再是某個(gè)部門或某個(gè)行業(yè)，而是市場(chǎng)。實(shí)際上，現(xiàn)代地質(zhì)工科已波及社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，包括資源、環(huán)境、基礎(chǔ)工程等，普遍存在于許多產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)的生產(chǎn)中。因此，地質(zhì)工科教育面對(duì)的領(lǐng)域?qū)⑹鞘謴V闊的。其次，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展引發(fā)的“知識(shí)爆炸”迫使地質(zhì)工科教育重新回到重視基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)上來(lái)。近些年由于知識(shí)信息的產(chǎn)生速度日益加快，人類知識(shí)老化周期縮短，其總量已達(dá)3～5年翻一番的驚人程度。近些年來(lái)，生產(chǎn)、管理部門興起的“在職進(jìn)修學(xué)位”在一定程度上就反映了這種變化。地質(zhì)工科教育與其他工程教育一樣，也面臨著知識(shí)快速增長(zhǎng)的挑戰(zhàn)。與知識(shí)增長(zhǎng)的速度相比，四年的本科教育時(shí)間顯得太短。因此，本科教育只是地質(zhì)工科類人才培養(yǎng)的一個(gè)短暫的初級(jí)階段，其教育的重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，綜合能力(包括自己獲取知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐能力等)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上來(lái)。還有，應(yīng)該看到，目前我國(guó)還處于發(fā)展中的初級(jí)工業(yè)化階段，在大多數(shù)工程領(lǐng)域，我們還走在西方發(fā)達(dá)國(guó)家早已完成的路途中，而這是不可能跨越的，只能是加速前進(jìn)。當(dāng)前我們的國(guó)情實(shí)際制約著我國(guó)的地質(zhì)教育還必須兼顧“專才”的一面。特別是我國(guó)的基本國(guó)情是經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)、人口多，高等教育還不能像發(fā)達(dá)國(guó)家那樣能滿足人民群眾的愿望，培養(yǎng)一位大學(xué)生要花費(fèi)國(guó)家大量教育資源，我們不能把國(guó)家投入的有限的教育資源單純用來(lái)提高學(xué)生的基本素質(zhì)，而應(yīng)該使培養(yǎng)的大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后必須能馬上承擔(dān)一定的專業(yè)工作，這樣才符合我國(guó)的基本國(guó)情。

4．我國(guó)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)要求

綜上所述，我國(guó)的地質(zhì)工程教育應(yīng)改變“專才或通才”的單一培養(yǎng)目標(biāo)和模式，應(yīng)該轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)“具有扎實(shí)基礎(chǔ)、一定專長(zhǎng)”人才為主，適當(dāng)兼顧對(duì)各行業(yè)人才的需要做法目前，地質(zhì)工科類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：為適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。培養(yǎng)具備基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、地球物理學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)等方面的基本理論知識(shí)，具備從事資源地質(zhì)勘察的初步能力和解決常見(jiàn)地質(zhì)工程問(wèn)題的基本能力，能在資源勘察、工程勘察、設(shè)計(jì)施工、管理等領(lǐng)域從事資源勘察與評(píng)價(jià)、管理各類工程建設(shè)等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才地質(zhì)工科類專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求應(yīng)該是：要求學(xué)生在學(xué)好數(shù)、理、化、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地質(zhì)、礦產(chǎn)地質(zhì)、水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、地質(zhì)工程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，受到工程師的基本訓(xùn)練，掌握運(yùn)用現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)理論和先進(jìn)科技手段，具備進(jìn)行資源地質(zhì)工作和解決與各類工程建設(shè)有關(guān)的地質(zhì)工程問(wèn)題的基本能力，并具有合理利用與保護(hù)自然地質(zhì)環(huán)境的初步能力。畢業(yè)生應(yīng)該獲得如下幾方面的知識(shí)和能力：

(1)掌握地質(zhì)工程學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)。

(2)掌握區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源普查勘探、工程勘探的基本方法；初步掌握工程勘察的常用技術(shù)和測(cè)試方法，掌握常見(jiàn)地質(zhì)工程問(wèn)題的分析方法。

(3)具有對(duì)區(qū)域地質(zhì)、礦床地質(zhì)、成礦地質(zhì)條件等進(jìn)行綜合分析及礦產(chǎn)資源評(píng)價(jià)、管理的初步能力；具有巖土工程勘察、設(shè)計(jì)、施工及管理初步能力；具有解決工程建設(shè)中各種地質(zhì)問(wèn)題的能力；具有對(duì)環(huán)境地質(zhì)做出評(píng)價(jià)與規(guī)劃的初步能力；初步具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理上述地質(zhì)問(wèn)題的能力。

(4)熟悉地質(zhì)資源、巖土工程與勘察、環(huán)境等方面的方針、政策、法規(guī)。(5)掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，了解地質(zhì)資源與地質(zhì)工程的理論及技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并具有強(qiáng)的自學(xué)能力和初步的科研能力及一定的實(shí)際工作能力。

二、地質(zhì)工程專業(yè)發(fā)展建議

1．地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模目前，盡管我國(guó)有幾十所大學(xué)設(shè)有地質(zhì)工科類專業(yè)，各學(xué)校的招生規(guī)模在幾十至百余名不等，但從目前社會(huì)需求來(lái)看，其數(shù)量根本滿足不了國(guó)家需要，每年畢業(yè)生的供需比達(dá)1：2～1：5。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，特別是如前所述，地球科學(xué)的功能已擴(kuò)大到社會(huì)的各個(gè)方面，有必要適當(dāng)擴(kuò)大招生規(guī)模，但也不要像我國(guó)上世紀(jì)5O～6O年代那樣無(wú)限制地招收過(guò)多的學(xué)生，據(jù)目前需求分析，最好達(dá)到目前規(guī)模的1．5倍左右。

2．應(yīng)對(duì)措施

(1)改變目前地質(zhì)類學(xué)生的招生制度。針對(duì)生源少、學(xué)生不愿學(xué)的狀況，應(yīng)該適當(dāng)采取優(yōu)惠政策。比如，適當(dāng)降低錄取分?jǐn)?shù)線、面向地礦行業(yè)定向招生，以解決目前地質(zhì)隊(duì)和礦山缺乏技術(shù)人員的問(wèn)題。

(2)分層次培養(yǎng)地質(zhì)類專業(yè)人才。高水平的地質(zhì)類專業(yè)人才要依托各校的學(xué)位點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)，可建立數(shù)個(gè)工科地質(zhì)專業(yè)基地來(lái)培養(yǎng)本科生。

(3)采取措施，幫助學(xué)校建設(shè)一支穩(wěn)定的地質(zhì)類專業(yè)教師隊(duì)伍