月亮橋精選(九篇)
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第1篇：月亮橋范文
依偎在媽媽的懷里
望著天上掛著的月亮
聽媽媽講月亮的故事
嫦娥、白兔、桂樹
組成了一個美妙的神話故事
多想到月亮上看看他們
//
月圓時
銀色的月光灑滿大地
傻傻地仰望掛在天上的圓盤
努力在尋找
嫦娥、白兔、桂樹的位置
隱隱約約、似是疑非
跟同伴介紹
這是嫦娥
那是白兔
旁邊是桂樹
嬉戲追趕
猛一抬頭
月亮也跟著我們跑
哇
月亮也在跟我們玩兒
于是跑得更歡
玩得更瘋狂
//
夜
漸漸深了
月亮還沒有倦意
可我們卻困了
個個撲向了家里
月兒靜靜地、溫柔地
照耀著大地
給人們送去習習涼風
//
暑去寒來
月亮還是月亮
還是那樣年輕
還是那樣亮
那樣圓
那樣溫柔
我們卻長大
結婚、生子
變得滄桑
變得世故
第2篇：月亮橋范文
2、對準天空的月亮，雙指放大焦距，10倍以上。
3、點擊相機ISO（相機感光度）調為50左右。
4、曝光補償調為 最低-4，拍照模式選擇手動MF檔位。快門速度S調整為1/200左右。
第3篇：月亮橋范文
關鍵詞：品德與生活；心靈之約；橋梁；溝通
中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0052-02
小學低年級階段是兒童從幼兒生活向小學生活過渡并逐步適應學校生活的重要時期，也是兒童品德和行為習慣、生活態度、認知能力發展的重要時期。《品德與生活》課程的設立是根據社會與時展的需要，旨在培養兒童更好地適應學校生活，形成良好的品德和行為習慣，在充滿探究與創造樂趣的童年生活中，為學會生活、學會做人打下基礎。
《品德與生活》課程以兒童的生活為基礎，以三條主線和四個方面構成課程的基本框架，交織構成兒童生活的基本層面。其中課程安排了愉快、積極的生活和負責任、有愛心的生活這兩部分的內容，旨在使兒童獲得對社會、對生活的積極體驗，初步懂得和諧的集體生活的重要性，發展主體意識，形成開朗、進取的個性品質，為其形成樂觀向上的生活態度打下基礎。負責任、有愛心的生活是兒童自身的道德需求，也是社會的要求，通過學習，使兒童形成對集體和社會生活的正確態度，學會關心，學會愛，學會負責任，養成良好的品德和行為習慣，為其將來成為愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的公民打下基礎。
在孩子成長的過程中，難免會出現這樣那樣的問題。在發現孩子的問題后，家長沖動、憤怒的情緒可能主導了自己的行動，一味地向孩子發脾氣，謾罵責怪孩子，不僅無法真正解決問題，甚至可能將問題復雜化，激化親子之間的矛盾。
以我為中心，凡事只考慮到自己，忽視他人的感受，可以說是當代孩子存在的最普遍問題。家庭子女少的成長環境造就了很多孩子自私、自我的個性。捷爾斯基說：“孩子一不聽話就處罰，那時只有疼痛和恐懼才是他的良心，這樣他也就不會在生活中辨別善與惡。鞭打、過分的嚴厲以及盲目的管教，這對孩子們來說是最壞的教育方法，只能教孩子們偽善、說假話。”
根據《品德與生活》課程內容的要求，教師除了讓學生貼近生活、開放課堂、親近自然等系列教學活動之外，還要進行家校聯系，創造機會讓學生與家長之間進行交流。我校結合《品德與生活》課堂教學，每學期開展“心靈之約”活動，聘請家長參加學校的教學活動，讓學生與家長心靈對對碰。
（一）俯身與孩子說話，做孩子的朋友
學生在成長過程中，一天天變得有主見、有個性、有思維，有強烈的自我意識，有自己的生活空間，當孩子的所作所為與家長要求不符時，有些家長難免會采取“鎮壓”的手段。其實很多時候，孩子的行為不像家長們想象的那樣復雜，如果著急處理會給孩子帶來心理壓力，產生逆反情緒，不利于親情溝通。我們創造家長與學生面對面交談的機會，就是要他們平等對話，讓家長俯下身和孩子說話，做孩子的朋友，成為孩子最知心的朋友。如開展親子對話、實話實說等活動。一些同學覺得自己的父母不理解自己，有時說話還不算數，甚至個別還存在打罵的現象；一些學生說父母總愛嘮叨，不守信，甚至還會因為誤解自己而感到特別委屈；還有的學生對父母的一些做法不理解，例如想幫他們做點家務事，他們就是不讓，總是讓你吃你不喜歡吃的東西，你想要的東西又不讓等等。親子對話、實話實說活動就是要家長和學生可以面對面地交流各自的想法。教育學者董俊宇說：家長在孩子的生命里最重要的角色之一是做知己。他每天堅持用30分鐘和孩子交流，不問學習，只問孩子今天過得快樂嗎？與孩子交流溝通，可以讓家長及時了解孩子的思想動態，學習、生活中的一些情況，可以及時指導、疏導，給予孩子力量和智慧，幫助孩子克服困難。俯下身和孩子說說話，平等交流，做孩子的知心朋友，就要留給孩子一定的空間，讓孩子的心靈自由地呼吸，自由地舒展。
（二）心結在傾聽中化解
傾聽是一門藝術，也是一門學問，家長在日常生活中都是高高在上地指導孩子這樣做那樣做，由于家長的生活經歷比孩子豐富，多數指導是正確的，但有些指導違背了孩子的意愿，是強加在孩子身上的，而孩子又沒有解釋說話的權利，于是他們就常常以各種形式抗爭。如何才能更好地傾聽孩子的心聲呢？我們利用了“心靈之約”這一平臺，讓家長和學生進行面對面的傾訴，各自訴說自己的想法。
1.在傾聽中與孩子建立共鳴。要成為孩子的知心朋友，取得孩子的信任，就需要耐心傾聽孩子的訴說。傾聽是最高的恭維和尊重，傾聽具有凈化作用，能沉淀和過濾孩子的煩惱。如果孩子說話權得不到父母的尊重，會造成親子之間溝通的困難，孩子在家長這第一個啟蒙老師面前沒有了表達的機會，就會喪失與別人的溝通交往能力，產生自卑心理。只有耐心當好孩子的聽眾，才能了解他們的真實想法，理解孩子的煩惱，讓孩子的情緒有一個宣泄的渠道，同時家長也要設身處地地感受孩子的內心，與孩子產生共鳴。
2.在傾聽中欣賞自己的孩子。望子成龍、望女成鳳是家長們的共同心愿。一句“不要讓孩子輸在起跑線上”的錯誤口號，誤導了成千上萬的家庭教育，總愛拿自己的孩子和其他孩子比，橫挑豎撿地找自己孩子的毛病，其實不妨每天傾聽孩子的訴說，用贊賞的語言肯定孩子的成績，指出不足，讓孩子知道自己所努力的目標。美國心理學家絲雷說：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”在每天的傾聽中，家長看到了自己孩子的進步，看到了孩子的成長，在傾聽中自然而然地就會發現孩子的閃光之處，欣賞便由然而生。
（三）心靈之約相伴孩子成長之路
第4篇：月亮橋范文
一、閱讀教學中滲透作文意識，創造練筆機會
閱讀和作文訓練并重，兩種能力才能得到較快的提高。我們天天上的閱讀課首先是培養學生認識事物的能力。通過閱讀教學，不僅使學生了解了課文本身，而且增長了知識，開闊了視野，受到人文熏陶、思想教育、思維訓練，從而提高了思想境界和認識表達的能力，學會放眼看世界。在此基礎上，語文教師應該趁熱打鐵，把學生在閱讀中逐漸形成的有價值的人生感悟、快樂體驗和觀察生活、分析事物的能力以及習得作者的一些表達方法等，指導運用于作文，哪怕這樣的作文有時是片段，能使學生學以致用，就是成功。
1.讀寫結合，模仿練筆
結合對課文的理解，適當引導學生體會寫法上的妙處，模仿練筆，指導學生怎樣寫，但不離開具體課文大講文章做法，而要“隨文潛入心”，“潤物細無聲”。如教學朱自清的散文《匆匆》時，當學生讀懂“于是――洗手的時候日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……”一段，體會到日子的來去匆匆，我進一步引導：時間在不經意間來去匆匆，那我們的日子又是怎樣過去的？一石激起千層浪，學生的表達可謂豐富，僅舉一例：“聽歌的時候，日子從耳邊過去；說話時，日子從嘴邊過去；跑步的時候，日子從腳下掠過……”既拓展了思維，又鍛煉了筆頭，從而深切地體會到了朱自清對時間的珍惜。
模仿是學習最初也是最簡單的方式，只有學會模仿才會有創造。模仿教材、模仿老師，都需要老師引導，因此，語文老師要做個有心人，唯有如此，學生才能“模仿有度”，不致濫造。
2.讀思結合，拓展練筆
語文不是無情物，閱讀、作文皆有情。教學中，很多時候，學生被文質兼美的故事或情境吸引，激情澎湃，因此，教師要善于把握學生需要感情宣泄的時機，引導學生學而思，積極表達。
在六年級上冊《少年閏土》一文的篇末，有這樣的描述：“我急得大哭，他也躲在廚房里，哭著不肯出門，但終于被他的父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩件東西，但從此沒有再見面。”出于孩子的天性，學生對于閏土和“我”的悲情離別深切同情，對于他們的“后來”也很是關心。因此，教師完全有機會引導學生創設出當時的別離場面和閏土與“我”“后來”的牽掛之情（如閏土托他父親給“我”帶貝殼、鳥毛時捎什么話了嗎？如果他們能彼此寫信，會說些什么？），進行練筆。而這樣的練筆學生入情入境，也是有效的。又如，本冊《最后一頭戰象》中，羧告別村寨的場面，佇立江灘回首往事的情景，都十分感人，當學生受到極大的感動時，我又描述了一個更具有人情味的畫面：“夕陽西下，羧沉臥坑底，他最后一眼抬望人間……”孩子們唏噓不斷，激情創造，他們的描述讓我震撼，幾近感天動地。
3.整合運用，趣味練筆
新教材從單元整體的角度出發，無論是閱讀教學的課文，還是口語交際與習作、回顧拓展的內容都圍繞單元專題。教師若仔細思考、挖掘，既有練筆的機會，又有深化單元主題、滲透人文教育的素材。
單元中詞語盤點板塊的“讀讀寫寫”、“讀讀記記”，回顧拓展板塊的“日積月累”，都是好詞佳句，抑或古詩詞名句，有積累的價值，教師更當有運用的意識，引導學生從課內走向課外，進行趣味練筆。
教學這部分內容，我是站在學生的角度上的。單元中讀、寫、記的詞語除了隨文教學，在單元課文結束后再整體回顧，重要的是加上指導與示范，從而讓學生實踐運用。具體方法是：引導學生選詞說話或“連詞成句、聯句成段”。所謂“選詞說話”實際是造句，但為了激發學生興趣，我有意避“造句”不談，給學生一定的自由度，讓他們自主選詞說話，活躍氛圍，并盡可能使基礎差的學生有展示機會。而“連詞成句，聯句成段”則是層次高一點的訓練，在激發學生興趣的基礎上，我鼓勵學生盡可能多地運用“詞語盤點”中的詞語說一段話。學生根據詞語運用的環境（有時需回顧某詞語在哪篇課文出現，重溫其語言環境），所說的話可描述、可評價，可褒、可貶，聯系生活，記錄人情世故，表達喜怒哀樂，抒發感情，宣泄心情，內容自由。
4.博覽群書，內化積累
博覽群書，廣泛涉獵是傳統閱讀教學的基本經驗。只有博覽才能使孩子獲得廣闊的知識背景，有助于新信息的融合和重組，有助于借鑒多種風格，有助于提高表達能力。
20世紀40年代，林語堂曾批評現代不少學校是“所讀非書”（只是讀課本，不讀原著），“無書可讀”（圖書館資源不足），“不許讀書”（從早到晚做練習，沒有時間讀書），“讀不好書”（只是揣摩老師的標準解讀，不能自由閱讀和思考）。因此，語文教師不能只管課內不管課外，讓學生喜歡閱讀是語文教師義不容辭的職責。“書讀百遍其義自現”，課外閱讀絕不僅僅是一張閱讀記錄卡的價值，它會在潛移默化中影響學生的品位、認知。讓學生閱讀什么，如何閱讀也應是語文老師的職責所在。
關于閱讀什么、如何閱讀，對小學生而言，重在興趣，我認為范圍盡可以寬廣，只要讀物健康即可，只要愿意閱讀即可。不過，歸根到底還可以從閱讀教學課上找到依據，且不說教材中的“課外書屋”，單是依據單元專題語文教師就有很多可供學生閱讀的篇目推薦。怎樣讓學生喜歡課外閱讀，教師首要選擇學生們感興趣的讀物，推薦時要難度適宜，給出范圍。對不同的學生，要允許閱讀不同的內容，鼓勵個性閱讀，不可一刀切。例如，在教學六年級下冊第三單元“外國名篇名著”后，我給學生推薦了若干外國名篇名著，諸如《安徒生童話選》，契訶夫的《羊脂球》。
二、讓閱讀教學成為作文流水線上的一座燈塔
第5篇：月亮橋范文
關鍵詞：城市道路；橋梁鋼箱梁；優化
中圖分類號：K928.78 文獻標識碼：A 文章編號：
1 前言
一直以來，橋梁鋼箱梁施工所涉及環境比較復雜、難度大、耗時長，因此都會給城市道路正常運行帶來許多不便，甚至還存在各種各樣的安全事故，因此怎么選用合理施工方案，怎樣優化施工方案是相關人士探究的重要課題。在這種形勢下，優化道路橋梁的鋼箱梁施工具有實際意義。
2 工程案例概述
在廣州市某處要修建一座跨越橋，處于交通繁華之處，該橋就是為了緩解當地交通壓力。該工程中A線、B線的匝道橋轉彎半徑不大。該跨越橋的總寬為18.3米，雙向為四車道。其中上部的跨度橋梁設計為20m和28m，應用預制預應力的支箱梁。而跨越城市主干道的上部結構應用鋼箱梁施工，下部橋臺應用U型的薄壁式橋臺，采用雙柱式的橋墩作為墩身，根基是鉆孔灌注樁。因此該處屬于城市道路主干道，車流量、人流量都比較大，再一施工必然增加交通的擁擠度，影響到正常交通以及安全。其橋型的布置如下圖所示。
圖1 橋型布置示意圖
該鋼箱梁的主梁采用單箱三室作為橫斷面，截面為T形，梁高2米，下部的底寬12米，寬挑臂為2.25米，上部總寬為16.5米，腹板間距的中部設計為4.8米，而兩側3.6米，中跨中部為63米，起拱采用圓曲線，兩側設計為直線。
3 優化鋼箱梁的施工方案
3.1 選擇施工方案
按照設計的施工方案，其安裝要從西超東施工，并且采用了鋼索拖拉法，但是本工程因為特殊原因分成了南北兩區域，按照現場條件以及工期要求要按期完成工程。因此針對施工現場條件以及工期要求，對鋼箱梁施工方案進行優化。使用地面整拼，用兩臺150t的履帶起重機將鋼箱梁整體吊裝安裝W軸，分別安裝東西兩側高架橋。而其他高架橋因為既要考慮施工進度，還要考慮交通暢通及安全，就使用150t的履帶起重機將鋼箱梁分段起吊，在高空散拼方法實施施工。
3.2 安裝鋼箱梁
1）安裝臨時支撐
對于本案例中高架橋上各節點處使用直徑為600×10鋼管形成支撐體系，在支架下面用混凝土做基礎，其頂面使用500工字鋼為橫梁，并且在工字鋼上豎向焊接上加勁肋，用來支撐鋼橋。具體結構圖如下：
圖2 臨時支撐示意圖
每一組支撐高度為12m，調節柱頂加勁板和工字鋼高度來滿足支撐點標高，完成支撐架之后，加勁肋標高與支撐點位置要高出橋底面標高5mm，在卸載橋梁時就應該考慮到將相同高度加勁肋一起卸載。整個支撐架受力大約為200t。
2）安裝W軸上的高架橋
W軸上高架橋需要兩臺起重機共同安裝，起重機所處的拼裝位置如下圖所示，作業半徑選擇為10m，梁段的梁端為吊裝點。
圖3 W軸上吊裝示意圖
起吊箱梁之時，起重機臂旋轉至鋼梁頂上的垂直位置起吊離地，構件離開地面約40cm就應該停止起吊，要仔細檢查其受力點情況，是不是牢固、中心位置有沒有偏移，確定沒有什么問題時繼續起吊與下降。當起吊高度高出了安裝高度大約200mm之時，就要將兩臺起重機朝后同時慢慢走車，一直將構建移動到安裝位置正上方才停止走車。等到鋼箱梁處于位置的上方時讓其慢慢穩定，然后和支座對準緩慢降落，降落過程中要盡可能緩慢防止出現磕碰。
在構建起吊與下降之時，設備下方嚴謹有人員走動和站立，構建上更不能夠站人或者放置其他機具設備與材料。只有鋼箱梁吊高超過了支墩位才可以轉臂入就位的正上方，一定不能夠磕碰傷臨時支墩，安裝鋼箱梁后就要和支撐架焊接。
3）安裝其他高架橋
W軸上高架橋安裝好之后就要考慮安裝其他高架橋，此時應用150t的履帶起重機采用分段高空散拼方法施工，要按照外側箱體——內側箱體——外側挑檐——內側挑檐這樣的順序完成安裝。當然施工不能夠一概而論，要按照現行實況滿足工期以及降低成本，鋼箱梁吊裝就位后就要在其下方搭設焊接，對節點補漆，合理使用吊掛操作腳手架，這樣不但確保了橋下的設施能夠正常施工，還能節約搭建支撐系統所花費用。
3.3 控制施工中的質量
1）測量控制鋼箱梁；對鋼箱梁的拼裝階段進行測量控制主要包含了拼裝胎架上各控制點相對位置及高差；測量焊接前后變形情況。安裝階段測量控制主要包含中軸線、橋墩軸線以及支撐軸線的相對位置，底板上四點高度差，頂板上四點高程，跨越中撓度以及成橋的測量。
而控制鋼箱梁的總長主要是由箱梁的總長累計監控與分段定位監控共同組成的。當分段定位測完標高時，就應該用鋼帶量具測量以分段端口作為定位點的長度位置，用來測量分段焊接的收縮量。一旦焊接完之后就要對實際焊接的收縮量進行測量，并且也要預放焊接收縮量比較差值，按照差值調整下一分段的定位。同時還要依據架梁順序，監測吊裝焊接，一直到吊裝焊接完后進行復測，當然全部安裝完之后還要對整個橋梁坐標做一次復測。
2）測量控制鋼柱；對于鋼箱梁下的鋼柱是不能夠超過偏差范圍，因此測量控制鋼柱至關重要。測量鋼柱偏差就是使用兩臺光學經緯儀實施觀測校正，一起應該架設在鋼柱所處建筑物的縱橫軸線上，只需要對柱身表面中心線進行觀測。如果柱身周圍剪力墻上預留有鋼筋時，最好將儀器架設在沒有剪力墻一側，實在不能夠躲避時盡量把儀器貼近軸線。
安裝鋼柱之時一定要調整好鋼柱標高與位移，最后才對垂直偏差進行調整。安裝每層主控軸線都應該從地面的控制點垂直朝上投測，其他軸線要依據主控軸線施放，絕對不允許從各個中間樓層引出來，出現累積誤差。并且每根鋼柱的位移線都要以樓層最終安裝放線為準，當使用纜風繩及支頂校正之時，一定要以松開支頂或纜繩的測量作為驗收結果。
3.4 控制材料質量
施工中所需原材料都要按照GB50205-2001標準規定以及設計圖紙要求，并將檢驗試驗計劃給監理審批后，會同現場監理隨即取樣送檢，合格之后才能投入到工程使用中。
本案例中大約使用了5000t鋼結構，東高架橋使用了板材類型大約為13種，西高架橋使用了板材類型大約為12種，依照試驗計劃前后復試了27批原材料。使用了三種焊材類型，其一是二氧化碳焊藥芯焊絲，其二是二氧化碳焊實芯焊絲，其三是埋弧自動焊。依照檢驗計劃前后復試了6批原材料。
3.5 控制焊接鋼結構質量
1）選擇焊接方法及適用范圍；本研究所用鋼箱梁的板厚8到24mm，接頭主要采用了對接、T形接頭以及搭接等，現場焊接施工主要考慮到幾個方面因素：焊接變形小、焊接效率高、盡可能避免仰焊。
2）控制焊接變形；其一預留收縮縫，對于鋼箱梁的橫向以及高度下料之時，每一邊應該加大2到3mm，給縱向下料時每邊要加大10到20mm，這樣有效消除了因為焊接收縮而產生變形。其二拱度；箱梁的腹板下料時要按照制作拱度曲線，這樣才能確保箱梁具備裝配拱度。其三應用了中分異向對稱焊；把長焊縫從中間分開，朝兩端對稱施焊，這樣做就是防止未按順序焊接而出現扭曲變形和彎曲變形。
3）控制焊接成果；本工程中現場與工廠的焊縫都應用100%焊接超聲波進行探傷。該施工中一級焊縫現場為3420m，工廠1962m,經過探傷檢驗工廠一次合格率為99.5%以上，現場為99.5%以上，都符合標準要求。
3.6 控制防腐涂料質量
為了確保道路橋梁鋼箱梁使用壽命，本工程應用了長效防腐涂料技術，進而降低橋梁投入使用后的維修費用及養護。所用防腐涂料壽命不得低于30年，熱噴鋁鋼材處理質量等級要達到Sa3級，不方便噴射除銹部位就要手工或動力工具除銹達到St3級。一切都要達到相關規定標準。
4 結束語
本文依據施工環境和條件，對施工方案進行合理優化，采用起重機安裝鋼箱梁不但快捷、方便而且安全，并且也對施工質量提出了相應控制。該跨越城市的道路橋梁完成之后線條流暢、外形美觀，深得市民好評，獲取良好社會效益。
參考文獻
[1]李杰.天津西站跨鐵路上客高架橋鋼箱梁施工技術[J].施工技術,2012(增刊).
[2]曾炯導. 跨越城市道路橋梁鋼箱梁施工方案的優化[J].建筑施工,2006（6）.
第6篇：月亮橋范文
其實，在閱讀答題核對答案時，要引導學生形成通過反復推敲、理解關鍵詞句，形成進一步確認自己對閱讀題目解答正確性的有效閱讀答題策略。
一、引導熟悉英語閱讀方法
1.略讀，即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態度和意圖。
2.跳讀，即快速查找某一相關信息，讀時要一目十行，對不相關的內容一帶而過。
3.猜測生詞。在閱讀過程中，不可避免地會遇到生詞。如果一遇到生詞就去查字典，或跳過去不看，都會影響對文章的理解。這樣就要猜測生詞的意思。不同的語境，單詞的意思也就不一樣。所以要根據上下文線索和構詞法等知識去猜測。
4.限時閱讀。規定時間內完成語篇閱讀，可以通過“計時閱讀”的方式，訓練學生不斷提高閱讀的速度。
根據不同年齡層次的學生，進行不同閱讀習慣的指導。如，中年級的學生在課堂上進行“指讀”的訓練，訓練學生指讀單詞、句子，看圖理解詞義；高年級學生學習默讀，抓住關鍵單詞，理解句意。
二、注重搭建活動平臺，激發學生閱讀興趣
要開展豐富多彩的課內課外英語活動，為學生搭建展示英語能力的平臺。如，圍繞課堂教學，我們開展了“英語卡片制作比賽”“英語閱讀競賽”等競賽活動，并且做到每次活動有記載，通過對表現優秀的同學給予獎勵、全校通報表揚等手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。
同時結合西方節日滲透文化意識。如，在母親節開展“英語手抄報展覽”、在感恩節制作感恩卡、在圣誕節由老師們扮成圣誕老人和全校學生進行互動，極大地調動了學生學習英語的積極性。
每月評選英語之星。先由各班評出班級英語之星，再進行全校匯總，評出校級英語之星。
這些活動的開展，激發了學生的學習興趣，促使他們去自主學習。
三、開發英語閱讀資源
1.利用教材閱讀資源
我校五六年級選用的是外研社版的小學英語教材。該套教材依據主題功能編寫，一模塊一主題，情景豐富、內容生動，信息量大；突出培養學生的語言運用能力和交際能力。
根據教材的編寫特點，我們在高年級主要采用閱讀教學模式，通過創設語境和設計閱讀任務活動，使學生全心投入閱讀學習活動，在學習、理解與傳遞必要的信息中運用語言。學生既能理解教材語篇的意思，又能結合應有的知識進行語言的交際運用。據實驗統計，經過六年的學習，學生可掌握教材中的近240篇的對話或小短文，120首歌謠或韻律詩，共輸入19400多個單詞，為英語閱讀提供必要的語言儲備量。
2.選擇適合的閱讀材料
如何指導英語閱讀，文本的選擇很重要。選擇一套有梯度的、符合學生實際的閱讀教材不但可以利于教學的開展，且可達到事半功倍之效。如，經過了多種比較和多次實驗，我們選定了一套內容有趣、比較適合我們的教材《英語讀寫新視野》。這套閱讀材料內容有趣，編排合理，附有配套練習，比較適合我校學生實際。
3.組織訂閱英語報刊
課外閱讀是課堂教學的有益補充，也是學生獲取英語知識的有效途徑。對學生來說，課內閱讀的時間和閱讀量都是有限的，而課外閱讀的時間和閱讀量的保證將和英語課堂閱讀教學相互補充、相互促進，促進學生英語閱讀能力的提高。我們鼓勵學生自愿訂閱各種英語報刊。
4.設置英語閱讀教室
為了解決學生的讀書難問題，我校購買了近200冊英語圖書，訂閱了多種英語刊物，設置了英語閱讀教室，同時配備了電腦，使學生能通過電腦瀏覽更多的影音英語資料。豐富的英語讀物，良好的英語學習氛圍彌補了學生因家庭條件限制而難以接觸英語讀物的難題，受到了學生們的歡迎。
5.仿寫小短文
第7篇：月亮橋范文
一、題眼激趣，點亮眼睛
有效的課堂提問，應從教材實際出發，根據教學知識內容、思想內容來設計問題。所以，教師應鉆研教材，根據實際需要，從課文題目入手，抓住課題的重點詞——即題眼來提問。如，教《圓明園的毀滅》這一課時，教師可先板書課題，讓學生讀題，引導學生抓住題眼“毀滅”，啟發學生從課題中產生疑問并推想：圓明園為什么會毀滅？它是怎樣毀滅的？并告訴學生答案就在課文里。學生就立刻圍繞這一問題迅速到文中去閱讀。這樣，就能十分自然地引起學生對課文的興趣，產生求知的欲望；同時，有利于直接抓住文章學習的重點。久而久之，學生自己也能根據課文題目找題眼，提問題。這樣既提高了學生質疑能力，調動學生學習語文的積極性，又有助于提高語文課堂教學的有效性。
有些課文的題目就是文章的中心或主要內容。《自己的花是給別人看的》《尊嚴》《青山處處埋忠骨》就是此類文章。如《唯一的聽眾》一課，在學生初讀課文題目之后，教師請學生談談：“讀了課文題目，想知道些什么問題？”學生們紛紛提問：“誰是這唯一的聽眾？”“為什么只有這一個聽眾？”“這唯一的聽眾是個什么樣的人？”……這一系列問題直指課文中心，激發了孩子們閱讀文本的濃厚興趣。他們帶著解決問題的強烈渴望走進課文，尋找問題的答案。在運用這種方法時，教師要有意識地培養學生的質疑能力，引導學生把質疑的問題歸類，梳理思維。
二、突破重點，點亮眼睛
題目是課文的重要組成部分，甚至是內容和情感的核心。俗話說：“提領一頓，百毛皆順。”抓住課文題目，可以牽一發而動全身，突破重點，切實提高教學效率。為此，教師須仔細揣摩課題特點，充分挖掘課題作用，根據教學實際需求，引導學生通過剖析課題，達到掌握課文內容、感受課文情感、積累表達方法的目的。如，教學《生命，生命》一課時，教師問學生：“文章的題目為什么用了兩個‘生命’呢？”學生積極踴躍地發表了自己的見解。教師接著追問：“根據你的理解，為這兩個‘生命’加上標點，并透過這兩個標點，來表達你對課文、對生命的理解，說出你的理由。”最后，教師介紹：“今天我們要學習的課文《生命，生命》的作者杏林子也與他們有著相似的命運，她從小病魔纏身，肉體和精神受到極大的折磨，但她沒有因此放棄，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。今天就讓我們一起來共同品味她的這篇文章《生命，生命》，感悟作者的心靈。”教師巧妙地利用兩個“生命”這一文題資源，引導學生圍繞其中的標點談見解。這一教學細節不僅引發了學生對于文題與內容關系的深入思考，而且還有效地引起學生對詞語重復現象的品味和推敲，最重要的是引起了學生對于文本內容的反芻和品味，一石三鳥。這樣設計，不但讓文題這一資源在課堂教學中熠熠生輝，而且整個教學過程雋永而耐人回味。
三、超越題眼，點亮眼睛
在語文教學中，探究學習是指學生在教師的指導下，運用類似于科學研究的方法，通過獨立自主地發現問題，搜集、處理信息，同時進行表達與交流等一系列探究活動，從而獲得知識、技能和方法，培養情感、態度和價值觀，特別是發展探索精神和創新能力的學習方式和過程。在閱讀教學中，如何在發展學生語言能力的同時，激發學生的創造潛能，培養學生的創新意識，發展學生的自主探究能力呢？筆者認為，可以從題目入手，利用題目激起學生體驗和探究的欲望，使學生產生迫切求知的閱讀期待心理，從而激發閱讀興趣，提高閱讀教學效率。如，在《鳥的天堂》教學中，只要抓住了文眼“天堂”，并由此建構起教學骨架：
1.談話導入，捕捉教學文眼。俗話說：“上有天堂下有蘇杭。”這句話告訴我們什么？讀了“鳥的天堂”這個課題，你心里是怎么想的？
2.品詞析句，體驗“天堂”幽美。
3.語言訓練，拓寬精神領域。
以這樣問題縱貫全課的教學，帶領學生對全篇課文進行閱讀分析，整堂課由“天堂”展開話題，解詞語、悟句子，層層閱讀，書愈讀愈美，情愈讀愈深。整節課顯得簡潔又不乏深度，靈活又不失梯度，語言文字訓練扎實而樸實，做到了教學思路明晰，閱讀效果好。俗話說：“寧吃鮮桃一口，不吃爛梨一筐。”教師在語文教學中，如果能緊扣文眼突破開去，便能牽一發而動全身，啟迪學生感悟知識的靈性，便能明晰教學思路。教師簡簡單單教語文，學生扎扎實實學語文，達到“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的境界，不但收到閱讀教學的理想效果，而且培養了學生的自主探究能力。
第8篇：月亮橋范文
一、通過看一看、比一比，幫助家長認識了解繪本的主要特點
我們選擇了讓家長通過親身的經歷來認識繪本的“導引法”。我們精心挑選了一部分經典的繪本后，邀請家長入園。在等待的過程中，我們先讓家長隨便看看我們準備的繪本，在這一過程中，我們發現大部分家長只是將書中的圖片從頭至尾翻看了一遍，就重新拿起另一本書，并沒有對書中的圖片去進行觀察、想象。當家長會開始時，我作為主講人，首先問家長感覺剛才的書有無意思時，家長的回答是“還可以”“有點意思”“看不懂”……
這時，我拿出《我爸爸》和《木偶奇遇記》兩本書，讓家長來比較，從而得出結論：繪本就是以簡練生動的語言和精致優美連貫的圖片構成的，在繪本里，圖片不再是文字的附屬品，而是繪本的生命，甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字繪本。而《木偶奇遇記》中雖然有圖片，但圖片并不連貫，所以只能是有圖片的書。
通過形象直觀的對比，家長們很快了解到繪本的主要特點。
二、通過聽一聽、想一想，幫助家長學習如何選擇適合幼兒年齡特點的繪本
好繪本給人的感動和愉悅是長久的，所以如何選擇繪本是閱讀的前提條件。對于剛接觸繪本的家長來說，讓他們一次學會在琳瑯滿目的繪本中選擇，是一件很困難的事情。于是，我們讓家長嘗試用如下幾個方法，先從一些經典繪本中選擇一些適合幼兒年齡特點的繪本：
1.根據幼兒的特點進行選擇
如，我班的小宇，因為父母離婚，缺乏家庭溫暖，發現他經常會選擇一些關于家庭的繪本來看，如，《我的爸爸叫喬治》《幸福的大桌子》等書。小宇的性格有些內向，不愿意表現自己，所以我們就會建議他去選擇一些勇敢、幽默的繪本看，通過故事的內容，引導他變得更開朗、堅強一些。
2.根據幼兒的興趣進行選擇
我班的陽陽是一個小動物愛好者，特別喜歡關于動物的事物，這樣的孩子我們就推薦他選擇以動物為主的繪本進行閱讀。這樣不僅能滿足孩子對動物的喜愛之情，又能從繪本中學到其他領域的知識，更能提升幼兒愛護動物的情感。
3.根據幼兒的性別進行選擇
如今的電子產品隨處可見，這使孩子過早接觸了一些不屬于他們年齡的東西，而孩子是善于模仿的，他們在模仿的過程中并不會區分好壞，這樣使他們忘記了保護自己的安全。所以，我們會建議孩子家長根據孩子的性別選擇一些保護自己的繪本。讓孩子通過故事的形式認識自己的身體，學習保護自己的方法。
4.根據一些名家所寫的親子閱讀指導書進行選擇
向家長推薦有關挑選繪本的指導書，如，《好繪本如何好》《朗讀手冊》《閱讀與經典》等來幫助他們提升挑選繪本的眼光。
三、從比一比、談一談中學習親子閱讀的方法
親子閱讀既可以培養幼兒閱讀興趣，又可以增進親子關系，當我們問家長是否陪孩子看書時，多數的家長給我們的回答是
“這么小，看得懂嗎？”“給他一本書讓他自己看看就好了，還要陪，誰有那么多時間啊？”針對這樣的現狀，我積極嘗試從以下幾個方面入手予以糾正：
1.糾正家長錯誤的觀點
通過專家講座、發放宣傳資料、個別交談等方法，讓家長從比較中認識親子閱讀對于幼兒閱讀能力、語言發展能力、創作能力等的重要性，逐步養成親子閱讀的習慣。
2.通過家長觀摩活動，學習正確的指導方法
在“三八婦女節”的家長開放日活動中，我們特意準備了繪本《猜猜我有多愛你》作為觀摩課，讓家長通過與幼兒比較愛有多少的方法，感受繪本的力量。
3.開展親子繪本故事表演活動
在“六一”兒童節活動中，我們邀請了家長進行親子繪本故事表演，如，《我的幸運一天》《我是霸王龍》《大嗓門爸爸》等經典繪本，讓家長通過自身的表演，身臨其境地感受繪本的魅力所在。
4.開展以班集體為單位的討論會
以班級為單位，讓家長相互比較、交流親子閱讀的經驗、困惑，然后進行統計，針對家長最關心的問題，教師給予詳細易懂的解答。
第9篇：月亮橋范文
學困生的產生一方面學生難辭其咎，另一方面老師也難逃干系。有的老師認為只要他們不影響上課，學不學都無所謂，考學只需要尖子生。由于個別老師的不負責任，學困生越來越多。其實，學困生的問題如果沒有解決好，不僅影響到學生自己的前途、學校的教育教學質量，而且還對社會造成嚴重的危害，成為社會穩定的重大隱患。因此，我們老師不能忽視學困生，更不能輕率地處理學困生問題。那么怎樣轉化學困生呢？我認為，音樂心是轉化學困生的橋梁。
音樂的力量是無窮的，學困生更需要音樂。
首先，要尊重、理解、寬容學困生。學困生也有想學好的愿望，因為自己成績差，他們苦惱過、痛苦過，他們罵自己恨自己并由此產生了自卑心理，甚至想放棄學習……沒有天生的弱者，他們之所以“學困”，不是一方面原因造成的，但是這種狀況不是一成不變的。面對這些年幼無知的學困生，我們應該給予他們更多的尊重、理解、寬容。這樣做不僅能使他們脆弱的心靈少受打擊，而且還可以使他們得到更多的發展機會。我發現有些學困生在七年級最初入學時很用功，學習成績還不錯，只是由于后來的貪玩、懶惰等不好的習慣，導致不會的東西越來越多，成績越來越低，以至于造成現在這種不好的局面。即使這樣，他們的內心深處也同樣存在著非常強烈的想要學好的渴望 。只是不懂的東西太多了，他們想學也心有余而力不足了。如果這時候，老師不特別關注他們，同學們也不去幫助，他們很可能會自暴自棄，破罐子破摔。這是存在于學困生中的一種極其普遍的現象其次，音樂教師要賞識學困生，善于捕捉他們的閃光點。學生成績差，只能說明他在某一階段的學習出現了障礙，僅僅是學習一方面的事，不能因為這一點的失誤就否定了他的全部優點。所以，老師對學困生的評價要全方位，而且盡可能從多方面引導。如果發現他在學習上稍有進步，就要不失時機地當眾表揚：“你很棒！你的進步簡直是了不起的飛躍！
如果……你將……。”如果一學困生忽然靈機一動，提出了一個很有價值的問題，這時老師要用夸張似的語言表揚“提出一個問題往往比解決一個問題更偉大，你的思維真了不起”。這樣，學生會因為老師的一句表揚改變自己，向著老師指定的方向努力發展。盡管這種表揚摻雜了許多水分，但這種水分到一定程度會變成濃度很大的燃料助劑，推動學生一生一世的進步。這種進步在學習階段是動力，在工作階段是勇氣，在做人階段是信心，原來我并不差。
賞識學困生，無論課內還是課外，老師都要細心，再細心。教育的過程是感情溝通的過程，尤其是對學困生，老師更要用真情去感化他們，讓師生在情感上產生共鳴，最終讓學生達到“親其師，信其道”的效果。我對我班的幾名學困生是這樣做的：平時，我故意沒事找事和他們說話，從班里的笑話到家里的情況，從校外的奇聞到書上的故事……慢慢的，他們對我逐漸產生了親近感，在校園里看到我，老遠就開始喊；他們也更愿意上我的課了。課下，我對他們進行指導和培訓，讓他們上課替我演小品，不斷為他們制造在同學們面前展示的機會，讓他們不斷品嘗勝利的喜悅。果然，不到一個月，他們在我的課堂上變了，不大瞌睡了，搶著回答問題的次數多了，回答問題的準確率也越來越高。
我班有名學困生，老師說起都搖頭，同學們也都嘲笑他，他經常和同學們鬧矛盾，還經常罵人。后來，有一次，我上完課，剛要走，這名同學的小組長找我，說他們組不要這個同學了，要求把他調走，我就一再替他辯解。如果在以前，誰要敢說他一點不是，他早該罵了。但這次，他站在教室外面，沒有說話，臉紅紅的，看著我在教室里替他辯解，眼里閃著淚光。從這次事件后，這名學生再也沒罵過人，還成了我的課堂小助手。
三、音樂課上要激發學困生的學習興趣，樹立“我一定能成功”的信心。
教師認為學生基礎差，總擔心學生不理解，于是講課時唯恐不細。然而教師講的內容并不能形成學生的真正體驗，教師越講越著急，學生就越聽不懂，越不懂就越煩躁，隨之就放棄聽課。其實，教師要對學困生“對癥下藥”，引導他們先動口，后動手，最后要動腦，獲得真正的成功體驗。給他們營造成功的環境和機會，只要能領略一次成功的愉悅，這種高級的“誘餌”將引導學生有事可做，這時激發他，鼓勵他，幫助他克服心理上的障礙。低起點，嚴要求，小步子快節奏，多活動求變化，快反饋勤矯正，充分挖掘學生的潛能，學困生就能自我控制，為之追求。教師不失時機的暗示其進步表現，從愉悅的成功中感受自己存在的價值與真實性。原來我并不是學習上的矮子，我也能成功，我終于成功了。
教育家朱永新說，我們培養一個人，就是培養他的自信心；我們摧毀一個人，也就是摧毀他的自信心。
我們理解學困生，寬容學困生，尊重、賞識他們，為他們創造嘗試的機會，其實都是用音樂幫他們找回自信心。