個(gè)人概述精選(九篇)

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第1篇：個(gè)人概述范文

一、樹立了正確的教學(xué)目的，培養(yǎng)創(chuàng)新的態(tài)度，通過改進(jìn)課堂教學(xué)，注重發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化他們的好奇心，啟發(fā)學(xué)生敢于想象和聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的意見，勇于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生善于反向思考，標(biāo)新立異，以學(xué)生喜愛的活動(dòng)為突破口，主動(dòng)突破教材的定勢(shì)與習(xí)慣性框框，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的探索精神，變教學(xué)過程為學(xué)生帶著問題不斷探索的過程。

二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，找準(zhǔn)創(chuàng)新的途徑。

面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)際能力為目標(biāo)，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過游戲和活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力。以主動(dòng)獲取新知識(shí)信息，掌握認(rèn)知的策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的提出問題，解決問題，提高學(xué)生在藝術(shù)教育的綜合素質(zhì)。

三、拓展美術(shù)文化范疇，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維。主要從培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、求異思維能力、發(fā)散思維能力著手，在美術(shù)中創(chuàng)造一切可能的條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)多向思維。讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。充分利用多媒體進(jìn)行生動(dòng)教學(xué)，樹立以發(fā)展能力和人格為中心的教學(xué)質(zhì)量關(guān)，在學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的要求本能上，把美術(shù)的著眼點(diǎn)放在開發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性上。

四、課堂上要有效的運(yùn)用創(chuàng)新教育，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)傳授向重能力和人格培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中能夠愉快的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在藝術(shù)教育上能有自己的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展。

五、樹立新型的師生觀，營(yíng)造和諧、民主、平等的教學(xué)環(huán)境。

第2篇：個(gè)人概述范文

在教學(xué)論和教學(xué)法著作中，對(duì)概念教學(xué)的過程一般都表述為：感知--理解--鞏固--應(yīng)用--系統(tǒng)化。這是從學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)過程來理解數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程的。

的確，數(shù)學(xué)概念的形成過程是一個(gè)由具體到抽象的過程，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡的過程。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)概念，學(xué)生要先認(rèn)識(shí)其特殊、具體的形式，從具體、感性的認(rèn)識(shí)逐步過渡到對(duì)概念的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。然后再運(yùn)用概念解決問題，達(dá)到鞏固和應(yīng)用。但是對(duì)這個(gè)問題的理解和認(rèn)識(shí)，不應(yīng)該局限在某一節(jié)概念教學(xué)課上，也不應(yīng)該孤立地看待教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該用整體的觀點(diǎn)，把一個(gè)（或一組）具有完整意義的概念作為一個(gè)整體，從整體上認(rèn)識(shí)其形成的規(guī)律和教學(xué)中所應(yīng)采取的對(duì)策，這就要求我們教師應(yīng)從總體上把握教學(xué)目標(biāo)，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)方法。下面結(jié)合“分?jǐn)?shù)意義”的教學(xué)談一 談對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。

一、總體把握概念的教學(xué)目標(biāo)

概念教學(xué)的目標(biāo)要與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)一致，應(yīng)該包括知識(shí)、能力、思想教育等幾個(gè)方面的內(nèi)容。但這并不是說在每一節(jié)課上都簡(jiǎn)單地考慮這幾個(gè)方面的目標(biāo)，面面俱到地完成各項(xiàng)要求，而是應(yīng)該在具體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從總體上全面把握大綱中所規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)。具體的落實(shí)到某一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就要在整體思考的前提下，分清層次，逐項(xiàng)落實(shí)?！胺?jǐn)?shù)意義”這部分內(nèi)容的教學(xué)，從總體上看，作為一個(gè)單元教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該達(dá)到使學(xué)生建立準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)概念，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、抽象概括等邏輯思維能力，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與整數(shù)、小數(shù)等知識(shí)的聯(lián)系，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括學(xué)習(xí)目的、實(shí)踐的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等方面內(nèi)容的思想品德教育等。這就較為充分地體現(xiàn)了教學(xué)目的的完整性和全面性。在對(duì)這一 單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析時(shí)，就要充分考慮這些教學(xué)目的，每一節(jié)課也都應(yīng)該圍繞這些總目標(biāo)來設(shè)計(jì)。這些目標(biāo)構(gòu)成了一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的整體。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，只有從總體上把握教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)大綱中規(guī)定的總的教學(xué)目的得到落實(shí)。而具體一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)既要服從于總體的目標(biāo)，又應(yīng)該具有一定的特殊性和差異性。要把總體設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)具體化，落實(shí)到每一節(jié)課之中，一節(jié) 課教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是有所側(cè)重，即應(yīng)突出某一個(gè)方面的內(nèi)容。在“分?jǐn)?shù)意義”教學(xué)中，開始認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義時(shí)，重點(diǎn)是使學(xué)生通過具體問題，從具體到抽象認(rèn)識(shí)什么是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是來自于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的，以后逐步使學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)概念分析解決問題，了解分?jǐn)?shù)與其他數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，逐步達(dá)到靈活地運(yùn)用和系統(tǒng)化。

二、整體設(shè)計(jì)概念的教學(xué)方法

概念教學(xué)方法，一般來說要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應(yīng)用、系統(tǒng)化等幾個(gè)不同的階段。但這也并不是說每一節(jié)課都要經(jīng)過這樣幾個(gè)階段，而是要從學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念全過程的整體上看應(yīng)該經(jīng)過這樣幾個(gè)階段。因此在設(shè)計(jì)概念教學(xué)方法時(shí)，就要從整體上思考，按照學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的不同階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。從整體上保證學(xué)生經(jīng)歷建立數(shù)學(xué)概念的幾個(gè)階段，才能很好地完成概念教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的總體目標(biāo)。在整體思考的前提下，要按照教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生對(duì)具體概念的理解和掌握的情況，按照不同的層次，組織概念教學(xué)。一節(jié)課可能只是概念教學(xué)全過程中的一個(gè)或幾個(gè)階段。在具體的教學(xué)中，要把概念的全過程看作是一個(gè)整體，把學(xué)生對(duì)于概念的形成過程看作是一個(gè)連續(xù)的，但又相對(duì)獨(dú)立的一些課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容組成的整體。按照這樣一個(gè)思考，具體地設(shè)計(jì)一個(gè)單元的概念教學(xué)時(shí)，就要做到整體設(shè)計(jì)、重點(diǎn)突出、前后聯(lián)系、逐步深入。

1．整體設(shè)計(jì)。就是把每一節(jié)課都看作是整個(gè)概念教學(xué)的一個(gè)組成部分，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和方法，保證概念教學(xué)的總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在“分?jǐn)?shù)意義”教學(xué)中，總體的目標(biāo)是使學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的關(guān)于分?jǐn)?shù)的概念。這應(yīng)該包括對(duì)概念的初步理解，對(duì)概念的深入理解，對(duì)概念的進(jìn)一步鞏固，以及概念的系統(tǒng)化等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這些任務(wù)不可能在一節(jié)課里完成，在設(shè)計(jì)時(shí)要把這些任務(wù)科學(xué)地安排分散到各節(jié)課的教學(xué)中。如第一課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)具體事物感知的基礎(chǔ)上，形成分?jǐn)?shù)的概念，用恰當(dāng)?shù)恼Z言概括出什么是分?jǐn)?shù)，以及認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分名稱。而分?jǐn)?shù)概念的鞏固、應(yīng)用和系統(tǒng)化的任務(wù)則要安排在后面各節(jié)課中來完成。

2．重點(diǎn)突出。就是在每一節(jié)課中重點(diǎn)體現(xiàn)和落實(shí)概念教學(xué)中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的任務(wù)。這是設(shè)計(jì)每一節(jié)課所必須考慮的問題。每一節(jié)課都有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

而在概念教學(xué)中，一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，應(yīng)該從這節(jié)課在整個(gè)概念教學(xué)的全過程中的地位而定。抓住這節(jié)課所要解決的主要問題，就使一節(jié)課真正成為學(xué)生掌握一個(gè)完整的數(shù)學(xué)概念的有機(jī)組成部分。在“分?jǐn)?shù)意義”教學(xué)中，

學(xué)生初步理解了分?jǐn)?shù)的意義后，接下來的課就是要學(xué)生重點(diǎn)鞏固所學(xué)的概念。那么教學(xué)的重點(diǎn)就是采用各種“變式”的問題，讓學(xué)生在不同的情況下認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，并學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)的意義解釋一個(gè)具體的數(shù)是不是分?jǐn)?shù)，其含意是什么，能夠完成“在直線上表示一個(gè)分?jǐn)?shù)”；“5／6是（）個(gè)1/6，3個(gè)1/8是（）”等等諸如此類的問題。

第3篇：個(gè)人概述范文

首先，公平競(jìng)爭(zhēng)與機(jī)會(huì)均等的貫徹尚不盡如人意。如果公平公正與機(jī)會(huì)均等能夠貫穿經(jīng)濟(jì)與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的始終，成為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的唯一依據(jù)與要求，就會(huì)有更多的人獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，受益于改革。但是由于權(quán)力因素在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中扮演著決定性的角色，而權(quán)力因素注定只會(huì)為少數(shù)人的利益發(fā)揮作用，因而使得不少的人失去了同等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，被排斥在改革的受益群體之外，從而形成富者愈富、窮者恒窮的局面。而且由于權(quán)力對(duì)于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的非正當(dāng)介入難以受到抑制，少數(shù)人的愈加富裕甚至要以其他人利益被盤剝?yōu)榇鷥r(jià)，而這自然也就會(huì)造成改革普惠性不可避免地下降。

其次，政府部門在推進(jìn)各領(lǐng)域改革的時(shí)候沒有充分考慮到低收入人群的承受能力，有的部門與企業(yè)甚至假借改革名義牟取私利，有些地方政府為牟取暴利而通過各種方式不斷抬高人們的生活成本，從而造成社會(huì)財(cái)富愈益向少數(shù)人集中，導(dǎo)致發(fā)展與改革的普惠性難以顯現(xiàn)。比如有關(guān)部門在推行基本資源價(jià)格改革的時(shí)候，不斷提高基本資源價(jià)格，造成社會(huì)低收入人群生活愈加困難；醫(yī)療市場(chǎng)化與教育產(chǎn)業(yè)化改革，住房制度改革等都在實(shí)際上造成人們手中資產(chǎn)的流失，從發(fā)展與改革中獲得的些許財(cái)富迅速揮發(fā)，人們自然也就難以體會(huì)到發(fā)展與改革的普惠性。

再次，工資制度等分配領(lǐng)域的改革“錦上添花”的多，“雪中送炭”的少。有些群體的工資不斷上調(diào)，有些群體的工資水平卻一直原地踏步，而城鎮(zhèn)最低保障標(biāo)準(zhǔn)等卻提升極慢。這種分配政策上的不均衡自然造成人們生活水準(zhǔn)的分化，發(fā)展和改革的普惠性所能顯現(xiàn)的范圍自然也就狹窄。

除此而外，社會(huì)保障制度不健全也相當(dāng)程度地降低了發(fā)展與改革的普惠性。改革難免造成人們收入水平的分化，但是如果高收入人群所納稅款的大部分能夠用于完善社會(huì)保障制度；發(fā)展所增加的財(cái)政收入的相當(dāng)部分能夠被用于低收入人群改善生活，發(fā)展與改革就能惠及更多民眾，也就會(huì)有更多的人能夠體會(huì)到發(fā)展與改革的普惠性。反之，如果發(fā)展與改革的成果不能轉(zhuǎn)化為社會(huì)保障制度的完善與健全，相當(dāng)部分國(guó)人尤其是困難人群，就難以分享到發(fā)展與改革的成果，就難免會(huì)滋生被發(fā)展與改革拋棄之感。

第4篇：個(gè)人概述范文

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng) 武術(shù)教學(xué) 改革路徑

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）03-0117-02

武術(shù)是中華民族的一項(xiàng)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)，它是在優(yōu)秀的民族文化中產(chǎn)生的，并伴隨著中國(guó)的歷史文明經(jīng)歷了幾千年的風(fēng)風(fēng)雨雨，成為當(dāng)前體育運(yùn)動(dòng)中的重要組成部分。武術(shù)經(jīng)過歷史長(zhǎng)河的洗禮和沉淀，逐漸形成了一套較為完整的習(xí)練方法和理論體系，受到我國(guó)人民群眾的喜愛。武術(shù)注重精、氣、神、心、身的協(xié)調(diào)，講究天人合一，是增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操的重要方式。因此，武術(shù)成為培養(yǎng)體育人才中的重要課程。但是，當(dāng)前武術(shù)的教學(xué)中存在一些問題，制約了學(xué)生的身心發(fā)展和良好性格的養(yǎng)成，不符合素質(zhì)教育下的人才培養(yǎng)要求，急需采取有效措施進(jìn)行解決。本文分析了當(dāng)前武術(shù)教學(xué)中存在的誤區(qū)，并基于人才培養(yǎng)的武術(shù)教學(xué)改革路徑進(jìn)行了深入研究，以期對(duì)體育人才的培養(yǎng)提供參考。

一 武術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.教材內(nèi)容相對(duì)陳舊

相關(guān)資料顯示，當(dāng)前全國(guó)大部分學(xué)校選用的武術(shù)教材主要包括初級(jí)三路拳、簡(jiǎn)化太極拳、初級(jí)劍和少量的攻防技術(shù)等內(nèi)容，教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，不符合現(xiàn)代學(xué)生的心理和身體的發(fā)展需求。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生想通過武術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些散打、攻防格斗和防身術(shù)，不僅可以達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的作用，還能用來防身，保護(hù)自己。教材內(nèi)容與學(xué)生需求不一致，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)武術(shù)課程學(xué)習(xí)失去興趣，平時(shí)只是簡(jiǎn)單應(yīng)付，偏離了武術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.武術(shù)教學(xué)模式和教學(xué)方法比較落后

當(dāng)前的武術(shù)教學(xué)以套路學(xué)習(xí)為主，教學(xué)模式單一，加上部分教師的專業(yè)素質(zhì)不是很高，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上只能沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步要求，導(dǎo)致武術(shù)課程枯燥無味，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.武術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式過于單一

武術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)與其他體育課程的評(píng)價(jià)大致相同，未能體現(xiàn)該課程的特色。武術(shù)教學(xué)內(nèi)容以初級(jí)長(zhǎng)拳、刀術(shù)、棍術(shù)和簡(jiǎn)化太極拳等為主，在對(duì)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師過于注重對(duì)學(xué)生演練套路的熟練和規(guī)范程度的考核，忽略了學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)過程中自身道德修養(yǎng)和武德的養(yǎng)成，也沒有具體考核學(xué)生是否掌握了某項(xiàng)技術(shù)的防攻用法。武術(shù)教學(xué)的單一評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)武術(shù)課程的學(xué)習(xí)存在畏懼心理，喜歡武術(shù)課，又害怕上武術(shù)課，擔(dān)心期末考試無法通過，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性，不利于學(xué)生形成良好的體育觀念。

二 基于人才培養(yǎng)的武術(shù)教學(xué)改革路徑

1.創(chuàng)新武術(shù)教學(xué)內(nèi)容

要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育人才，就必須打破傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的條條框框，敢于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：第一，增設(shè)符合學(xué)生需求的武術(shù)內(nèi)容，增加對(duì)抗性項(xiàng)目，類似防身術(shù)、擒拿等，通過雙手對(duì)抗練習(xí)、人―物對(duì)抗練習(xí)等方式，提高學(xué)生的武術(shù)技能；第二，結(jié)合學(xué)校武術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)編符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，新教材的編制要結(jié)合學(xué)生比較熟悉的武術(shù)套路，縮短套路長(zhǎng)度，做到難易適中；第三，在教學(xué)過程中要注意學(xué)生性格和道德的培養(yǎng)與提高，培養(yǎng)學(xué)生敢于拼搏、堅(jiān)忍頑強(qiáng)、奮發(fā)向上的性格和人生態(tài)度。

2.豐富武術(shù)教學(xué)模式

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前武術(shù)的教學(xué)要求，只有不斷豐富并創(chuàng)新武術(shù)教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)和時(shí)展要求的人才。教師要對(duì)武術(shù)進(jìn)行深入研究，根據(jù)武術(shù)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生之間的交流、溝通，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，還能提高學(xué)生的武術(shù)技能水平；可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，下載一些武術(shù)教學(xué)視頻供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，多媒體視頻可以準(zhǔn)確地示范各種組合動(dòng)作以及套路的動(dòng)作難點(diǎn)，學(xué)生反復(fù)觀看，反復(fù)練習(xí)，能在很大程度上提高武術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果；可以同時(shí)采用表象訓(xùn)練教學(xué)、先集中后分散式教學(xué)等多種教學(xué)方式，避免由于教學(xué)模式的單一而打擊了學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

3.成立武術(shù)協(xié)會(huì)，保證課內(nèi)外武術(shù)活動(dòng)的開展

武術(shù)協(xié)會(huì)是武術(shù)教學(xué)的課外延伸，對(duì)提高武術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有積極的促進(jìn)作用。因此，各院校要積極鼓勵(lì)學(xué)生和教師組建武術(shù)協(xié)會(huì)，并將其作為學(xué)校體育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校要將武術(shù)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)工作作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作落實(shí)到具體的武術(shù)教練身上，并激勵(lì)教師積極參與到武術(shù)協(xié)會(huì)的創(chuàng)辦中，積極創(chuàng)辦武術(shù)協(xié)會(huì)、武術(shù)俱樂部等課外武術(shù)團(tuán)體。

武術(shù)協(xié)會(huì)、武術(shù)俱樂部成立后，要選擇武術(shù)技能較強(qiáng)、具備管理能力的優(yōu)秀學(xué)生作為團(tuán)體骨干，并在全校范圍內(nèi)積極開展宣傳活動(dòng)，使學(xué)生了解到武術(shù)的由來，武術(shù)傳達(dá)出的頑強(qiáng)、自強(qiáng)不息的精神，并向同學(xué)介紹武術(shù)的防身功能，從而吸引更多的學(xué)生參與到武術(shù)訓(xùn)練中，培養(yǎng)出更多的綜合型人才。此外，還要定期在社團(tuán)內(nèi)部舉辦武術(shù)知識(shí)講座、武術(shù)技術(shù)切磋交流會(huì)，并定期組織教師到其他院校汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而開闊視野，提高對(duì)武術(shù)的認(rèn)知。

總之，武術(shù)協(xié)會(huì)、武術(shù)俱樂部的創(chuàng)辦不僅能使愛好武術(shù)的學(xué)生在課下也能進(jìn)行武術(shù)訓(xùn)練，保證課內(nèi)外武術(shù)活動(dòng)的開展，還能營(yíng)造一個(gè)良好的武術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，使我國(guó)優(yōu)秀的武術(shù)文化綻放光彩。

4.建立全面的評(píng)價(jià)體系

為了提高學(xué)生武術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性，要建立全面的評(píng)價(jià)體系，采用武術(shù)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)方式。為了保護(hù)學(xué)生的人身安全，武術(shù)教學(xué)過程中要提高學(xué)生的攻防意識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生具體動(dòng)作技術(shù)的指導(dǎo)，教授學(xué)生一些防身術(shù)，提高武術(shù)的實(shí)用性。武術(shù)課程的考核要根據(jù)內(nèi)容的調(diào)整進(jìn)行不斷的完善，在考核過程中要模擬一些危險(xiǎn)場(chǎng)景，考核學(xué)生的攻防意識(shí)、功防能力以及武術(shù)運(yùn)用的靈活性，并注重對(duì)學(xué)生武術(shù)道德的考核。

5.提高武術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)

武術(shù)教師擔(dān)任著教學(xué)中教的任務(wù)，教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著課程的教學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)校要加強(qiáng)武術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)、高學(xué)歷層次、具備較高道德修養(yǎng)的武術(shù)教師隊(duì)伍。教師要能夠時(shí)刻關(guān)注武術(shù)學(xué)界的前沿動(dòng)態(tài)，以先進(jìn)的教育理念為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，提高武術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。具體措施如下：（1）學(xué)校可以定期舉辦講座，聘請(qǐng)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的武術(shù)教師到校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流使教師在交流溝通中提高教學(xué)能力和技巧；（2）學(xué)校要為教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；（3）學(xué)校要建立健全教師的考核機(jī)制，將教學(xué)質(zhì)量與教師的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)相結(jié)合，促使教師將更多的精力投入到武術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，從而提高武術(shù)教學(xué)質(zhì)量；（4）教師要緊隨時(shí)代的腳步，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，時(shí)刻關(guān)注武術(shù)學(xué)術(shù)層面的前沿動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。

三 結(jié)論

武術(shù)教學(xué)作為體育教學(xué)的重要組成部分，對(duì)鍛煉學(xué)生體質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生意志發(fā)揮著其他學(xué)科不可替代的重要作用。只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，提高教師專業(yè)素質(zhì)，建立全面的評(píng)價(jià)體系，才能切實(shí)培養(yǎng)出具備高超武術(shù)技能和高尚武術(shù)道德的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：個(gè)人概述范文

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為

（一）教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者

教師在 “ 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平 ” 基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè) “ 建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上 ” 的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師 “ 應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì) ” ，參與合作尋求解決問題的方法。 “ 幫助學(xué)生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) ” 。促使 “ 不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不的發(fā)展 ” ，使人人體驗(yàn)成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在課改的今天，許多教師不但在教學(xué)態(tài)度上表現(xiàn)出親切自然，并且在教學(xué)語言上體現(xiàn)了教師教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，過去教師讓學(xué)生發(fā)言時(shí)，總是說“你講給老師聽”，現(xiàn)在更多的是說“請(qǐng)你講給大家聽聽”。過去提問學(xué)生，學(xué)生答不上時(shí)，教師總是說“你坐下！”現(xiàn)在更多的是說“別急，再想想！”或“誰來幫一幫？”這樣就可以使學(xué)生緊張的心情恢復(fù)平靜，再以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。教師是學(xué)物理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，在新課中，傳統(tǒng)意義上的教師教學(xué)和學(xué)生將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的觀念已逐漸為廣大教師所接受。

（二）處理好學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)與教師的適度引導(dǎo)、幫助的關(guān)系

學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”。學(xué)生通過自己的實(shí)踐探索產(chǎn)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解、對(duì)知識(shí)意義的領(lǐng)悟，教師則要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中把握好恰當(dāng)?shù)摹案深A(yù)度”。過去的課堂教學(xué)實(shí)踐存在一定的“教師中心”傾向，這對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，特別是創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮是不利的，因此應(yīng)當(dāng)改變，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這就要我們?cè)谡n程改革的各個(gè)環(huán)節(jié)都考慮到給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極探索。教材編寫應(yīng)當(dāng)考慮課程實(shí)施的需要，為改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況奠定基礎(chǔ)。從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建“情景性問題”，使學(xué)生能夠經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、“數(shù)學(xué)化”的過程，為學(xué)生掌握“默會(huì)知識(shí)”營(yíng)造認(rèn)知環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力提供載體，這是教材編寫的努力方向，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的實(shí)踐。課程實(shí)施過程中，教師的角色要做相應(yīng)的調(diào)整，要把主要精力放在設(shè)計(jì)教學(xué)情境，或與學(xué)生一起、幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)路線、選擇正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析、處理各種信息等方面。數(shù)學(xué)教學(xué)中，人與人之間的情感交流是最重要的教育資源、方法和手段，所以教師的作用是非常重要的，某種意義上可以說比過去更重要了。因?yàn)檫^去學(xué)生接觸的事物較少，信息渠道也不多，接受的大部分是書本知識(shí)，但信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息渠道四通八達(dá)，學(xué)生獲取信息的渠道、方式和方法等都是教師、家長(zhǎng)所無法控制的。這樣，對(duì)各種信息的辨別、分析、處理和使用的指導(dǎo)和幫助就顯得更加重要了。所以，教師的角色會(huì)變化，但作用更大了，未來教師也更難當(dāng)了。

二、把握特點(diǎn)，活用教材

與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材相比，新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材做了重大變革，其突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都必須是我們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的，所以每一小節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。為了 “ 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 ” 。教材提供了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。倡導(dǎo)自主的、多樣化的學(xué)習(xí)。

三、開發(fā)和利用教育資源，創(chuàng)造性地使用教材

教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學(xué)生所處地域不同。因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學(xué)生。所以教師在課堂教學(xué)中要 “ 用好 ” 教材，而不能 “ 教好 ” 教材，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中要靈活運(yùn)用教材，開發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。 學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊 。為，把精彩留給學(xué)生，讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分發(fā)

展。

二、采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中不斷完善

在語文課堂教學(xué)中，我逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變統(tǒng)一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

首先是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)階段，授之以漁，解決“怎么做”、“做什么”的問題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，還給學(xué)生心靈的自由。使課堂真正活起來，讓學(xué)生心情展示自己的學(xué)習(xí)所得和獨(dú)特體會(huì)。其次是合作探究階段，設(shè)置任務(wù)，學(xué)會(huì)交流合作。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會(huì)了發(fā)言、傾聽、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、在交流中形成了與人合作的能力。

三、堅(jiān)持面向所有學(xué)生，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)

語文課程，必須面向全體學(xué)生。大而言之，是素質(zhì)教育伎然，是提高全民族素質(zhì)使然，小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。

教學(xué)設(shè)計(jì)要兼顧各層次的學(xué)生，分層教學(xué)，分類要求。設(shè)計(jì)教案時(shí)，注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇地參加，有選擇采用不同的評(píng)價(jià)方式，尤其慎重地評(píng)價(jià)差生，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，使他們感到老師的信任鼓勵(lì)，獲得心理上的滿足感，這就為學(xué)生提供了“動(dòng)”的欲望和可能使學(xué)生感到我也要參加，

我也能完成，增強(qiáng)了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。其實(shí)，深入每個(gè)學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們中每個(gè)人都有豐富的內(nèi)心世界，有著不一樣的情感體驗(yàn)。通常，當(dāng)老師的注意力輻射于后進(jìn)生之外時(shí)，他們就會(huì)游離于教學(xué)之外，諸如講話、睡覺、看小說、做其他作業(yè)、大聲讀書、怪調(diào)回答等。但當(dāng)他們常常被尊重包容時(shí)，他們的潛能就會(huì)蘇醒過來，有時(shí)會(huì)令你大吃一驚。

由此，我領(lǐng)悟到語文教育的確應(yīng)該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，必須面向全體學(xué)生，必須尊重他們的情感體驗(yàn)。我期待著我的課堂能成為全體學(xué)生的情感樂園，是激發(fā)全體學(xué)生想像的肥沃土壤，是學(xué)生心中的伊甸園。

四、堅(jiān)持學(xué)以致用，立足課內(nèi)，放眼課外，積極開發(fā)課程資源

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征?！毙抡n標(biāo)在前言部分就開宗明義，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要服務(wù)于生活，服務(wù)于應(yīng)用，服務(wù)于個(gè)性發(fā)展。為了謀

求達(dá)成有效語文教育教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語文教材在新課標(biāo)下的價(jià)值功能，體會(huì)語文教材的舉例作用，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活選擇和運(yùn)用語文教材，把聽

第6篇：個(gè)人概述范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)類；培養(yǎng)模式；存在問題；改革建議

綜合來看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)涉及科技、藝術(shù)、美學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的欣賞性和實(shí)用性，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中不可或缺的重要內(nèi)容。隨著科技的發(fā)展和人們對(duì)于藝術(shù)的需要，多樣化和個(gè)性化的藝術(shù)設(shè)計(jì)逐漸成為重點(diǎn)，但是我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式阻礙了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，因此必須針對(duì)現(xiàn)有的一些問題及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)新藝術(shù)人才的培養(yǎng)模式，為我國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展服務(wù)。

1 當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)存在的問題

我國(guó)相關(guān)院校在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)過程中并沒有意識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求問題，在具體的人才培養(yǎng)模式中存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 專業(yè)設(shè)置缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)極具專業(yè)性的課程，對(duì)人才培養(yǎng)具有重要的作用，因此在具體的教學(xué)之前必須有較為嚴(yán)密的課程設(shè)計(jì)，只有做好課程設(shè)計(jì)工作才能保障該專業(yè)的教學(xué)效果。但是當(dāng)前我國(guó)許多院校在課程設(shè)置方面缺乏調(diào)查，沒有認(rèn)識(shí)到課程設(shè)置的重要性，只是以經(jīng)濟(jì)利益為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，沒有綜合本院校的實(shí)際情況以及承擔(dān)該課程的能力問題，這種過于簡(jiǎn)單的課程設(shè)置意識(shí)造成在教學(xué)過程中難以形成特色和較強(qiáng)的實(shí)力，而且還導(dǎo)致了教學(xué)后勁不足的問題。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

作為高等院校，其目的就在于進(jìn)行人才培養(yǎng)，而校方需要明確人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及具體措施和目標(biāo)，只有這樣才能更好地展開教學(xué)工作?，F(xiàn)代社會(huì)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是要讓人才適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，要和現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況相連接。但是當(dāng)前，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)就出現(xiàn)了目標(biāo)不明確的問題，教學(xué)模式過于普通，人才培養(yǎng)流于形式，根本無法符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。

1.3 課程體系結(jié)構(gòu)存在問題

人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，從高校的角度分析就是人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過程，在這一個(gè)過程中必須做好每個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，其中最為重要的就是要有合理的課程體系結(jié)構(gòu)。但是當(dāng)前我國(guó)許多高校的課程體系結(jié)構(gòu)存在不合理的情況。例如，教學(xué)設(shè)置沒有考慮到整體需要，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)過程，理論與實(shí)踐的結(jié)合程度不高等，這些問題都嚴(yán)重制約了教學(xué)的效果。

1.4 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

良好的教學(xué)方法能夠有效地促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，反之如果沒有創(chuàng)新的教學(xué)方法，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量。在我國(guó)高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類考生進(jìn)行教學(xué)的過程中，也存在教學(xué)方法的問題，如教學(xué)過程中依然以教師為主，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革思考

針對(duì)我國(guó)教學(xué)中存在的問題，為了做好以上幾項(xiàng)人才培養(yǎng)的工作，必須及時(shí)進(jìn)行改革，筆者認(rèn)為主要應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

2.1 以市場(chǎng)為基準(zhǔn)做好人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)方式有其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又具有相應(yīng)的問題，其中非常重要的問題就是在人才培養(yǎng)的定位目標(biāo)方面。針對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，以及我國(guó)人才培養(yǎng)的最終目的，筆者認(rèn)為在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)首先確定人才培養(yǎng)的目的在于更好地服務(wù)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，以此來進(jìn)行教學(xué)。以市場(chǎng)為基準(zhǔn)就是要求相關(guān)人才的培養(yǎng)要時(shí)刻了解市場(chǎng)的需求，不斷創(chuàng)新服務(wù)市場(chǎng)的人才培養(yǎng)能力，發(fā)揮最大的功效為社會(huì)主義市場(chǎng)作出貢獻(xiàn)。

2.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的國(guó)際化改革

傳統(tǒng)的“目的式教學(xué)”模式一般按照教師講課――布置作業(yè)――學(xué)生制作――交作業(yè)――評(píng)定成績(jī)的程序進(jìn)行，教師與學(xué)生、教與學(xué)之間缺乏互動(dòng)，更無法真正做到開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和藝術(shù)個(gè)性，顯得單調(diào)、乏味，與社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。改革后的教學(xué)模式采用“過程式教學(xué)”與“N+2考核”相結(jié)合進(jìn)行。所謂“過程式教學(xué)”即按照教師講解專業(yè)基礎(chǔ)理論、前沿信息――教師設(shè)計(jì)課程模塊――學(xué)生收集資料完成教學(xué)模塊內(nèi)容要求――學(xué)生隨堂交流、教師點(diǎn)評(píng)―――學(xué)生結(jié)合所有模塊內(nèi)容，完成本課程的綜合作業(yè)―――課題結(jié)題陳述―――教師點(diǎn)評(píng)（實(shí)行多位教師綜合評(píng)分）的程序進(jìn)行。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

針對(duì)我國(guó)相關(guān)院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)方面在教學(xué)方法上存在的問題，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面進(jìn)行改革：首先，注重實(shí)習(xí)，改變傳統(tǒng)觀念中對(duì)于實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，且安排切實(shí)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)；其次，改變傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過互動(dòng)教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

3 結(jié)語

專業(yè)人才的培養(yǎng)必須有專業(yè)的教學(xué)體系、模式以及隊(duì)伍，針對(duì)我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，為我國(guó)市場(chǎng)化的發(fā)展提供源源不斷的人才資源。同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，新問題和新情況也在不斷地出現(xiàn)，這要求我們必須具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)，創(chuàng)新工作方法、提高工作能力，切實(shí)為我國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)出專業(yè)性的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方舟榮，程玉然.從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展看我國(guó)高職類院校藝術(shù)人才的培養(yǎng)問題[J].現(xiàn)代教育與教學(xué)，2013（8）：92.

第7篇：個(gè)人概述范文

（福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 永安 366000）

摘要：應(yīng)科學(xué)分析當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素，結(jié)合高職數(shù)學(xué)教育的地位與要求，在課程內(nèi)容設(shè)置、分層教學(xué)、動(dòng)畫教學(xué)等方面提出數(shù)學(xué)課程改革方案和改革設(shè)想。

關(guān)鍵詞 ：高等數(shù)學(xué)；動(dòng)畫教學(xué)；課程改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）06-0094-03

學(xué)生現(xiàn)狀

某高職院校2012級(jí)學(xué)生的高考數(shù)學(xué)最高分為128分，最低分為15分，不及格率為83.77%，平均分為69.38分，折合百分制的平均分為46.25分。可以看出，學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，基礎(chǔ)偏差。成績(jī)雖呈正態(tài)分布，但眾數(shù)偏離平均分，凸顯成績(jī)優(yōu)秀、良好的學(xué)生缺乏，如圖1所示。

學(xué)生期考情況

鑒于學(xué)生基礎(chǔ)偏差，我院數(shù)學(xué)教研室大膽進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)改革，編寫并出版相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教材，重視數(shù)學(xué)思想與技能培養(yǎng)，但因缺乏數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，改革尚未到位。經(jīng)過一學(xué)期的努力，學(xué)生成績(jī)顯著提高，期末考成績(jī)最高分為100分，最低分為3分，不及格率為32.7%，區(qū)分度為0.47，平均分為66.02分（百分制），與高考成績(jī)相比有明顯的進(jìn)步。從期考數(shù)學(xué)成績(jī)分布表中可以看出，成績(jī)良好的學(xué)生增多，成績(jī)差的學(xué)生仍然偏多，極差很大，有進(jìn)一步分化的趨勢(shì)，如圖2所示。

學(xué)生的數(shù)學(xué)期考成績(jī)與數(shù)學(xué)高考成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.41368，通過數(shù)學(xué)檢驗(yàn)，顯著性分析的結(jié)論為實(shí)相關(guān)。

學(xué)生進(jìn)步情況

高考數(shù)學(xué)成績(jī)與學(xué)生期末數(shù)學(xué)成績(jī)經(jīng)過可比折算，推得63.21%的學(xué)生學(xué)習(xí)有所進(jìn)步。成績(jī)差學(xué)生的進(jìn)步更大、更多，而個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生卻有退步。學(xué)生學(xué)習(xí)情況概率分布圖如下頁(yè)圖3所示。

影響學(xué)生成績(jī)的因素

影響學(xué)生成績(jī)的因素有以下幾個(gè)方面。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)氣 學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)風(fēng)氣是決定成績(jī)的關(guān)鍵因素。筆者統(tǒng)計(jì)了平時(shí)不愛學(xué)習(xí)、常曠課、常抄襲作業(yè)、常玩游戲的200個(gè)學(xué)生，期末考不及格率為81%。這些學(xué)生的高考數(shù)學(xué)平均分為60.22，與所有學(xué)生的高考數(shù)學(xué)平均分69.38相差不大。而且有10位高考數(shù)學(xué)優(yōu)秀生變成了差生，約占5%，25.65%的高考數(shù)學(xué)差生期考成績(jī)合格，約3%的差生成為了優(yōu)秀生。

學(xué)生的基礎(chǔ) 從圖3可知，高考數(shù)學(xué)成績(jī)與期考數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)約為0.4，屬于實(shí)相關(guān)，不是顯著相關(guān)。通過數(shù)學(xué)檢驗(yàn)，說明高考數(shù)學(xué)成績(jī)與期考數(shù)學(xué)成績(jī)有一定的關(guān)聯(lián)，即學(xué)生的基礎(chǔ)是重要的，但不是決定學(xué)生成績(jī)的決定因素。

教師及教學(xué)因素 通過平均分等相關(guān)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生成績(jī)與教師及其教學(xué)水平有一定的關(guān)系，但影響不會(huì)太大。如同一位教師教了一個(gè)大班、兩個(gè)小班差別明顯。教師的教學(xué)水平只有在教師、學(xué)生都積極配合的情況下才能發(fā)揮出巨大威力，任何一方消極都會(huì)極大地影響教學(xué)效果。

期考復(fù)習(xí)方面 在幾個(gè)不同的班級(jí)中，按正常復(fù)習(xí)與極細(xì)復(fù)習(xí)做個(gè)比較，發(fā)現(xiàn)平均分約有1.87分的差異。這說明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師復(fù)習(xí)只要掌握好度就行了，若學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，一切努力都打折。

試卷因素 試卷難易程度直接決定學(xué)生的及格率，教師都會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)真命卷。

其他因素 社會(huì)因素對(duì)學(xué)生的影響很大，消極信息會(huì)把學(xué)生引入歧途。對(duì)學(xué)生要經(jīng)常教育，教育務(wù)必及時(shí)，一旦養(yǎng)成壞習(xí)慣，今后教育的難度會(huì)變得更大。我們常與學(xué)生談心，一說就明白，一做就回到老樣子。高中養(yǎng)成的習(xí)慣，一時(shí)半會(huì)兒改不了，只有經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的不懈努力才行，教育不能半途而廢。

針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，下面討論高職高等數(shù)學(xué)課程改革的總體設(shè)計(jì)。

高職高等數(shù)學(xué)課程的改革方案

當(dāng)前高職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別很大，學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，這些也嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。影響學(xué)生成績(jī)的因素眾多，各因素交織纏繞在一起，改革困難重重，因此必須對(duì)高職高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行重新定位與設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)理念 應(yīng)遵循“以服務(wù)為宗旨，以應(yīng)用為目的，以‘必需，夠用’為度”的原則，結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，適度降低理論水平，多用直觀的圖形說明定理的正確性，加入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模的思想，重新構(gòu)建數(shù)學(xué)內(nèi)容體系。這樣設(shè)計(jì)可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抽象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)生的技能水平與應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。為了更好地開展數(shù)學(xué)教育，我們將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分成基礎(chǔ)模塊與應(yīng)用模塊?；A(chǔ)模塊的主要內(nèi)容為一元微積分，應(yīng)用模塊則根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)確定，不同的專業(yè)選擇不同的應(yīng)用模塊。這樣可以解決課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾。

分層次進(jìn)行教學(xué)改革 由于學(xué)生的入學(xué)成績(jī)分化極大，為了順利開展教學(xué)，可按專業(yè)開展分層次教學(xué)，分為A班和B班兩種。A班為加強(qiáng)班，主要為有志于專升本、參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽及愛好數(shù)學(xué)的學(xué)生而設(shè)。B班為正常班，數(shù)學(xué)理論要求適當(dāng)降低，重點(diǎn)是應(yīng)用與能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，減少計(jì)算環(huán)節(jié)，增加查表應(yīng)用。對(duì)于參加A班學(xué)習(xí)的學(xué)生給予政策傾斜。對(duì)于B班教學(xué)大概設(shè)計(jì)如下：補(bǔ)充高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)（薄弱知識(shí)與專業(yè)需求的基礎(chǔ)知識(shí)）。以電力專業(yè)為例，根據(jù)專業(yè)需求，我們?cè)鲅a(bǔ)了“三角函數(shù)”及“復(fù)數(shù)”這兩章內(nèi)容，刪減了特殊類型的極限計(jì)算方法、復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)方法、隱函數(shù)的求導(dǎo)方法、曲線凹凸的判定、圖形的描繪、不定積分的計(jì)算方法（增加積分查表法）、定積分在物理上的應(yīng)用、二階微分方程的求法等內(nèi)容。對(duì)于無窮級(jí)數(shù)部分，只講無窮級(jí)數(shù)的斂散性概念、等比級(jí)數(shù)的斂散性、傅里葉級(jí)數(shù)，而不介紹正項(xiàng)級(jí)數(shù)、交錯(cuò)級(jí)數(shù)、冪級(jí)數(shù)的斂散性判定等。

實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 為了配合數(shù)學(xué)教學(xué)改革，建立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生利用軟件計(jì)算的能力。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，在教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)思想、方法、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，避開繁瑣的計(jì)算技巧的訓(xùn)練，利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行計(jì)算，可以節(jié)約很多教學(xué)時(shí)數(shù)，又可培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力，為學(xué)院進(jìn)一步開展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

動(dòng)畫教學(xué)改革 “高等數(shù)學(xué)”是工科院校必修的一門重要基礎(chǔ)課程，也是一門理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的課程。由于其抽象性強(qiáng)，使教師講授和學(xué)生接受都有一定的難度。學(xué)生對(duì)概念的理解有一定的困難，特別是極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、定積分等概念很難理解，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。如何用電腦技術(shù)將抽象的概念變得更容易理解，用空間圖形生動(dòng)地表現(xiàn)出來，真正降低學(xué)習(xí)難度，是筆者長(zhǎng)期致力解決的問題。幾年來，筆者不斷改進(jìn)和提高教學(xué)軟件設(shè)計(jì)水平，力圖將高等數(shù)學(xué)的抽象概念具體化，用圖形動(dòng)畫將高等數(shù)學(xué)的概念表現(xiàn)得更準(zhǔn)確、更完美，從而使學(xué)生定性地獲得一些抽象數(shù)學(xué)概念的感性體驗(yàn)。這些動(dòng)畫、圖形可以其逼真的效果和可控性引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。為此，我們專門開發(fā)了一套《高等數(shù)學(xué)動(dòng)畫演示軟件》，功能及界面如圖4所示。通過動(dòng)畫教學(xué)，可以將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化、動(dòng)感化，不但可降低抽象性與難度，而且可提高教學(xué)效果。

改革評(píng)價(jià)機(jī)制 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能用一次期末考成績(jī)來評(píng)定。期末考只能體現(xiàn)學(xué)生期末階段的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握的情況，具有局限性，不能全面衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成績(jī)。同時(shí)，不能把學(xué)生的筆試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量要從多方面去評(píng)定，從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)態(tài)度、期中成績(jī)、期末成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、考勤成績(jī)、助學(xué)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)等按照一定的比例綜合評(píng)定。

通過以上改革，能夠方便地開展教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，提高應(yīng)用軟件解決問題的能力。經(jīng)過實(shí)踐證明，效果明顯。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王寶艷.用動(dòng)畫、圖形建構(gòu)定積分概念的探索[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.

第8篇：個(gè)人概述范文

1、基礎(chǔ)支撐條件隨著人力資源管理學(xué)科校企合作項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)費(fèi)的需求也隨之增加，然而M高校現(xiàn)行教學(xué)經(jīng)費(fèi)已經(jīng)不能滿足其需要，需要及時(shí)增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。M高校地處西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較低為落后，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，在人才引進(jìn)方面較為困難。目前，貴州省高校人力資源專業(yè)的教師，大部分具有較高的學(xué)歷和較豐富的理論知識(shí)，但是多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，缺乏在公共部門、企事業(yè)單位的人力資源管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之教學(xué)任務(wù)重，學(xué)歷職稱壓力大，缺乏實(shí)踐鍛煉的時(shí)間、機(jī)會(huì)與動(dòng)力，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，M高校人力資源管理專業(yè)教研室專職教師14人，年齡大多集中于29-34歲，其中有2人為在讀博士，實(shí)際在崗教師只有12人，數(shù)量相對(duì)不足，導(dǎo)致教師整體教學(xué)任務(wù)重，再加上經(jīng)費(fèi)不足等原因，該專業(yè)教師除了到外校攻讀博士學(xué)位，從2006年至今很少有外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由此可見，該專業(yè)教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)過于年輕化，教學(xué)及工作經(jīng)驗(yàn)不足，且尚未形成有效的科研團(tuán)隊(duì)，總體上還需要進(jìn)一步強(qiáng)化針對(duì)青年教師在教學(xué)與科研方面的培訓(xùn)與開發(fā)。

2、專業(yè)教學(xué)存在問題第一，教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置不合理。2012級(jí)教學(xué)計(jì)劃中公共基礎(chǔ)課程共計(jì)1026學(xué)時(shí)，占整個(gè)學(xué)分比例為30.97%，專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)必修課共1566學(xué)時(shí)，占49.43%，專業(yè)選修課共180學(xué)時(shí)，占5.68%，素質(zhì)教育課90學(xué)時(shí)，占2.84%，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）占9.09%。從所占學(xué)分比例來看，公共基礎(chǔ)課所占比例過大，在專業(yè)課程中只有人力資源會(huì)計(jì)、培訓(xùn)與開發(fā)、招聘錄用與配置管理信息系統(tǒng)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且在1746學(xué)時(shí)的專業(yè)課程中只有32學(xué)時(shí)。第二，缺乏實(shí)踐教學(xué)。目前，人力資源管理專業(yè)學(xué)生面臨學(xué)校外聯(lián)系實(shí)習(xí)單位難度加大，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)少及時(shí)間短、效果不理想等問題。在教學(xué)計(jì)劃中的社會(huì)實(shí)踐方面，要求學(xué)生在大二暑假進(jìn)行假期實(shí)習(xí)，要求學(xué)生第二學(xué)期到學(xué)校報(bào)道時(shí)上交帶有實(shí)習(xí)單位公章的實(shí)習(xí)鑒定及一份實(shí)習(xí)報(bào)告，但部分學(xué)生不愿實(shí)習(xí)而出現(xiàn)弄虛作假行為。另一次則為大四畢業(yè)實(shí)習(xí)，這一次實(shí)習(xí)不少同學(xué)已將其作為工作試用階段，態(tài)度積極且認(rèn)真，可已到用人單位要求學(xué)生具備實(shí)踐能力的時(shí)刻。第三，教學(xué)方式單一。教學(xué)工具方面，雖然引入了多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，但是沒有體現(xiàn)出多樣性和豐富性的功能，而只是對(duì)傳統(tǒng)工具的簡(jiǎn)單替代。在教學(xué)形式方面，主要表現(xiàn)為以教師為中心的傳統(tǒng)講授方式。考核方面，課程考核中選修課程一般采用開卷考試或課程論文等形式，而非選修課程則一律采用期末閉卷考核形式。成績(jī)構(gòu)成為平時(shí)成績(jī)占30%（包括日常學(xué)習(xí)中教師對(duì)考勤、提問、作業(yè)完成情況等的評(píng)價(jià)），期末成績(jī)占70%（專業(yè)課程體現(xiàn)為期末考試卷面分?jǐn)?shù)）。②學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的形式也比較簡(jiǎn)單，以開展就業(yè)專題講座、開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程為主。

二、人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）積極提升辦學(xué)條件

首先，在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，企業(yè)無疑是一個(gè)良好的平臺(tái)，通過在企業(yè)人力資源相關(guān)部門實(shí)踐，親身體驗(yàn)人力資源管理的相關(guān)工作，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，鍛煉實(shí)際操作的能力。因此，必須進(jìn)一步開展校企合作，建立校外實(shí)習(xí)基地并形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。但是，盡管如此不少學(xué)生在暑假實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)難以找到對(duì)口的實(shí)習(xí)部門和崗位，或在對(duì)口的崗位卻學(xué)不到相應(yīng)的知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力是非常不利的。針對(duì)上述現(xiàn)狀，應(yīng)加大人力資源模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的力度為學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所，使學(xué)生能在“模擬”的環(huán)境下掌握系統(tǒng)的人力資源管理的基本技能，學(xué)會(huì)用人力資源管理理論知識(shí)分析和解決企業(yè)實(shí)際問題，借此機(jī)會(huì)對(duì)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的人力資源管理信息化與企業(yè)信息化的認(rèn)識(shí)，為畢業(yè)后成功地走上社會(huì)參加企業(yè)人力資源管理工作打下基礎(chǔ)。此外，專業(yè)的發(fā)展需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為支撐，針對(duì)M高校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，必須通過各種渠道吸收和培訓(xùn)具有高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熽?duì)伍，以保證能夠?qū)崿F(xiàn)“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）完善教學(xué)體系，全面提升學(xué)生就業(yè)能力及人文素養(yǎng)

1、優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)“能在企事業(yè)單位和政府部門從事人力資源開發(fā)與管理的應(yīng)用型專門人才”的基本手段與措施?；谀壳暗腗高校的教學(xué)計(jì)劃，可在當(dāng)前課程設(shè)置基礎(chǔ)上，可增設(shè)諸如人力資源管理研究熱點(diǎn)、研究前沿等具有一定時(shí)效性、前瞻性的提升專業(yè)職業(yè)能力的相關(guān)課程以及計(jì)算機(jī)高級(jí)應(yīng)用等適用性廣泛的一般職業(yè)能力的相關(guān)課程，以有力提升學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。同時(shí)，針對(duì)M高校缺乏實(shí)踐教學(xué)這一問題，尤其應(yīng)注重科學(xué)合理地設(shè)計(jì)符合培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，以深化實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃應(yīng)適當(dāng)增加專業(yè)課程及素質(zhì)拓展課程比重，尤其應(yīng)該注重在專業(yè)課程中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，將諸如績(jī)效管理、薪酬管理、招聘與培訓(xùn)、工作分析、人力資源會(huì)計(jì)等實(shí)踐性較強(qiáng)課程設(shè)置為實(shí)訓(xùn)課程，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大學(xué)生綜合性知識(shí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和協(xié)作能力。加快本專業(yè)相關(guān)課程選修化的道路，積極開設(shè)員工心理幫助、管理溝通、組織文化、戰(zhàn)略管理等選修課程，為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力奠定良好的基礎(chǔ)。在課堂之外，積極聘請(qǐng)人力資源管理方面的專家學(xué)者或者大型企業(yè)人力資源方面的主管等到學(xué)院開設(shè)專題講座，拓展學(xué)生視野，更好地理解人力資源管理所需各項(xiàng)技能。此外，可參照英國(guó)的SandwichCourse安排，對(duì)現(xiàn)有的固定學(xué)制進(jìn)行改革實(shí)行彈性學(xué)制，允許大學(xué)生延長(zhǎng)大學(xué)修讀時(shí)間，鼓勵(lì)大學(xué)生勤工助學(xué)、半工半讀，甚至工作一定時(shí)間以后繼續(xù)修讀學(xué)業(yè)。③

2、豐富教學(xué)方法，注重學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)首先，人力資源管理專業(yè)大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將進(jìn)入企業(yè)，可在大一就安排學(xué)生集體到實(shí)習(xí)基礎(chǔ)或工廠當(dāng)中進(jìn)行參觀，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，以更好地引入相關(guān)的課程；其次，在課堂教學(xué)中可引入專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)的形式，通過小組討論、專題匯報(bào)、情景模擬等方式開展參與式教學(xué)，并且可以針對(duì)不同的課程采用不同的方法，如《組織行為學(xué)》運(yùn)用角色扮演、《人力資源會(huì)計(jì)》運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)、《薪酬管理》運(yùn)用社會(huì)調(diào)查等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是因?yàn)橐\(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主角，而不只是被動(dòng)地接受知識(shí)，也有利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的提高；其次，在就業(yè)能力培養(yǎng)方面可在傳統(tǒng)方式基礎(chǔ)之上引入一些新的個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)方式，如就業(yè)心理輔導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)性輔導(dǎo)、職業(yè)測(cè)評(píng)、體驗(yàn)式培訓(xùn)。再次，通過實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生興趣愛好，有針對(duì)性地安排學(xué)生實(shí)習(xí)，并分配教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，以保證實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第9篇：個(gè)人概述范文

一、教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)行為的改變

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組間交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。如在教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)（上）線段的長(zhǎng)短比較時(shí)，我一開始設(shè)計(jì)詢問學(xué)生平時(shí)如何比較身高，并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來比較兩支筆的長(zhǎng)短，由此組織學(xué)生找到比較兩條線段長(zhǎng)短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個(gè)問題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí)，不再需要我的指導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者、合作者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。教師是參與者、合作者的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。

如在教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)（上）立體圖形時(shí)，我讓學(xué)生分組動(dòng)手制作多面體的展開圖，在學(xué)生制作時(shí)我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們?cè)谥谱鲿r(shí)的所思所想。個(gè)別存在的問題給予個(gè)別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時(shí)，我先是傾聽學(xué)生們的方法，然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

二、教學(xué)中要“用活”教材，不要把教材當(dāng)成學(xué)生的世界，要讓生活中的自然成為學(xué)生的教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于

（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。

（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

（1）評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

（2）評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。評(píng)價(jià)內(nèi)容除關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)外，更要重視多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。