構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系精選(九篇)

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第1篇：構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系范文

【關鍵詞】構建 現(xiàn)代職業(yè)教育 要求 體系

1.中國高職教育的背景

我國目前勞動力密集，急需勞務輸出，而國際市場需要的勞動力為高端技能型人才，這樣對我國職業(yè)教育就提出了一定的要求。我國的現(xiàn)代產業(yè)包含了第一、二、三產業(yè)，因此對技術人才的需求不同產業(yè)有不同的要求。中國與發(fā)達國家的合作承接的外包業(yè)務也要求高端技能型人才來完成。

2.構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的時代要求

2010年國家出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，確定了未來10年我國職業(yè)教育改革發(fā)展的根本目標和核心任務，到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（1）國際職業(yè)教育發(fā)展新形勢的外部要求。隨著經濟的快速發(fā)展，對高素質高技能的人才需求也就越多，要跟上國際發(fā)展步伐，就要與國際職業(yè)教育接軌，必須破解原有的職業(yè)教育體系“職業(yè)教育=終結式教育”的教育模式，構建適合我國當前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（2）產業(yè)結構調整的現(xiàn)實要求。勞動力在三大產業(yè)中的需求狀況決定了職業(yè)教育的結構，因此職業(yè)教育結構受產業(yè)結構變化的影響。在工業(yè)化階段，主要需要技能型人才，職業(yè)教育的主要任務就是培養(yǎng)制造業(yè)技能工人。隨著第三產業(yè)的發(fā)展和高端制造業(yè)的發(fā)展，社會對服務業(yè)和高技能復合型人才的需求決定了高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系顯得尤為重要。

（3）遵循人才成長規(guī)律的客觀要求。根據(jù)職業(yè)人才成長的過程，職業(yè)教育必須形成系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才、高端技能型人才、應用型人才、高端應用型人才的理念，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，遵循職業(yè)教育人才成長的規(guī)律。

3.構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設是一項系統(tǒng)工程，包括構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系理論、建立國家和地方相關制度，這就需要國家、地方政府、教育主管部門等大力支持，使現(xiàn)代職業(yè)教育體系健康、穩(wěn)步發(fā)展。

（1）形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系理論。現(xiàn)代職業(yè)教育理論應主要解決以下幾個問題：按照技能型人才成長過程構建職業(yè)教育體系模型，包括職業(yè)教育的架構、層級劃分；清楚職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能型人才，明確人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、定位、模式、質量評價標準等；建立具有中國高等職業(yè)教育特色的學位制度。制訂設置高職本科及專業(yè)碩士點、專業(yè)博士點的具體辦學規(guī)范和具體指標，以此提高職業(yè)教育在社會中的地位，改變人們偏重學歷教育的傳統(tǒng)觀念。

（2）完善支持現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)章制度。現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要將校企合作、產學研結合、產教對接落到實處，就必須出臺相應的規(guī)章制度加以保障。第一要完善和推進校企合作的規(guī)章制度，形成政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學模式，加快職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展緊密結合。第二，成立職業(yè)教育統(tǒng)籌協(xié)調機構。從中央到地方均應成立各級“職業(yè)教育委員會”，對職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)及其他方面的合作進行統(tǒng)籌協(xié)調工作。第三，完善就業(yè)準入制度。第四，建立職業(yè)教育經費保障制度。經費是職業(yè)教育的保障，在政府投入經費的政策下，鼓勵行業(yè)主管部門、行業(yè)組織、企業(yè)、個人等投資職業(yè)教育，形成多渠道的投入機制。探索學生人均使用經費保障機制和長效發(fā)展機制，實現(xiàn)職業(yè)教育學生人均經費的公平性。第五，改革職業(yè)教育招生制度。應以經濟社會發(fā)展和民生改善需要為出發(fā)點，改革招生制度，探索適應社會經濟發(fā)展和企業(yè)需求的高等職業(yè)教育，建立多樣化入學選拔錄取方式。

（3）規(guī)劃現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設發(fā)展。構建科學的、具有發(fā)展前景的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須積極開展職業(yè)教育體系改革試點，一方面實踐現(xiàn)有的高等職業(yè)教育理論，指導試點院校的建設，檢驗理論的正確性、科學性；另一方面可以進一步完善、深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系理論，為職業(yè)教育科學發(fā)展積累經驗。

第一，協(xié)調中、高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。探索中職、高中畢業(yè)生注冊入高職院校學習制，探索五年制高職學習制，穩(wěn)步發(fā)展三年制高職；初步形成中職、高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。第二，積極扶持國家示范（骨干）高職院校與應用型本科院校合作，構建現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。第三，建立一套中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育以及繼續(xù)教育的課程銜接體系。搭建學生終身發(fā)展的“立交橋”，優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展環(huán)境。

結束語

高職教育對高等教育進入大眾化歷史階段發(fā)揮了重要作用，因此，我們應把構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為重要任務，以提高質量為重點，推進改革創(chuàng)新，不斷提高自身服務經濟社會發(fā)展的能力和水平。

參考文獻：

[1]鄭耀民.對于構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考[EB/OL].http：

//.cn/web/articleview.aspx？cata_id=N195&id=2011

1215115854781.

[2]李麗.對于建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一點思考[EB/OL].http：

//.cn/web/articleview.aspx？id=20111218152228046

第2篇：構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系范文

關鍵詞：職業(yè)教育；教育體系；教育資源

為了滿足我國現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展的需求，構建一項具有開放性、周密性、規(guī)范性的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已刻不容緩。要想構建符合現(xiàn)代法治理念的職業(yè)教育體系，首先要對職業(yè)教育的本質進行深度的研究，時刻關注社會各行各業(yè)對人才的需求，及時建立和完善社會所需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、教育資源的合理配置

實現(xiàn)學習型國家、構建和諧社會離不開合理的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。如何合理有效地優(yōu)化和重組現(xiàn)有的職業(yè)教育資源，從而實現(xiàn)對現(xiàn)代職業(yè)教育的全面改革，促進現(xiàn)代職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展，已成為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須思考的問題。

教育資源的合理配置是協(xié)調發(fā)展職業(yè)教育的前提條件。要充分利用社會現(xiàn)有的職業(yè)教育辦學主體的職業(yè)教育資源，調動我國職業(yè)教育的積極性，盡力改善職業(yè)學校、職業(yè)教育中心以及其他一切教育機構的辦學條件和環(huán)境，有效地緩解職業(yè)技術教育和職業(yè)技能培訓資源缺乏的實際情況，從而最大限度地保障職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展，推進現(xiàn)代職業(yè)教育以就業(yè)為方向的全面改革。

二、對技能教育與技術教育等值的追問

1.技能與技術的關系

從形態(tài)上講，技術分為空間形態(tài)的實體性技術、時間形態(tài)的規(guī)范性技術和時空形態(tài)的過程性技術。其中，實體性技術是可以脫離個體而獨立存在的。對于這一特點，規(guī)范性技術同樣具備。而過程性技術卻必須依靠個體而存在，即實體性技術與規(guī)范性技術是基于“物”載體的技術，多以“結果”形態(tài)出現(xiàn)；而過程性技術是基于“人”載體的技術，更多以“過程”形態(tài)出現(xiàn)。而技能就是一種基于“人”載體的過程性技術，即人所掌握的一項應用專業(yè)技術。通俗點兒講，技術是一種知識，是身體認知，可以通過后天學習獲得；技能則是人們在熟練掌握了某項技術后，在長期的實踐練習中加以運用的。

技能是“人化”的技術，通過“人”這個載體實現(xiàn)“物化”技術的價值。換句話說，就是技能可以使形態(tài)技術轉化為實實在在的技術。技能與技術兩者是伴生的、等值的。

2.技能教育與技術教育的關系

技能教育是指采用教育手段來開發(fā)挖掘人自身的潛能，從而使?jié)摲囊恍嶓w性技術和規(guī)范性技術變成實在的技術，以此來為人類創(chuàng)造真實存在的價值。技術教育是指由于對知識思考的增加而產生的更加復雜的技能教育。

通過技能教育培養(yǎng)出的技能型人才具有工作過程難度大的特征，而通過技術教育所培養(yǎng)出的技術型人才具有工作過程知識含量高的特征。

三、職業(yè)教育與普通教育

1.兩者的主要區(qū)別

判斷教育類型是否相同的第一個標準就是看其培養(yǎng)的目標是否相同。職業(yè)教育所要培養(yǎng)的是高素質的專業(yè)技能人才，其目標是培養(yǎng)技能型人才。而普通教育則是以培養(yǎng)學生自身素質和創(chuàng)新能力以及對社會的適應能力為目標。

判斷教育類型異同的第二個標準是教育內容的異同。職業(yè)教育要遵循職業(yè)教育的教學規(guī)律，強調的是對職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)，著重體現(xiàn)在制訂工學結合的培養(yǎng)方案上，包括專業(yè)職業(yè)分析、學習及工作導向和對師資培訓的要求定向等。普通教育則是對學科知識的系統(tǒng)化的基礎教育為主，強調培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展和社會變化的人才。

2.兩者是平等的關系

由“國際教育標準分類”的有關規(guī)定可以看出，從中學教育開始，教育便可分為職業(yè)教育與普通教育兩大類型，由此可見兩者并列平等的地位。

職業(yè)教育的發(fā)展和改革需要關注職業(yè)與教育的相互融合以及職業(yè)成長規(guī)律與教育認識規(guī)律的相互滲透。職業(yè)教育與普通教育的本質區(qū)別在于職業(yè)教育的就業(yè)導向已跨越傳統(tǒng)學校的界限。普通教育是定向于學校的思考，而職業(yè)教育已然有跨界的思考。職業(yè)教育的跨界思考體現(xiàn)在工學結合、校企合作。

四、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育

根據(jù)對技能掌握程度的不同，技能可分為經驗技能與策略技能。經驗技能指的是個體在經驗學習中通過觀察學習對其進行信息加工的技能，即解決“怎么做”的技能；而策略技能是個體在學習中通過觀察反思逐步建立的操作系統(tǒng)，具有遷移運用特點的技能。所以，經驗技能與策略技能可以說只是對同一技能的不同層次的掌握。

綜上所述，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是社會發(fā)展的一項歷史使命。要想完成這一使命，要求我們必須把握現(xiàn)代職業(yè)教育的內涵，從而建立職業(yè)教育與普通教育互通的教育機制。同時實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的相互銜接和融會貫通，以滿足社會發(fā)展多樣化的教育需求。

參考文獻：

[1]孔源.山東省職業(yè)教育體系構建研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

第3篇：構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系范文

關鍵詞：構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在各類教育事業(yè)中，與經濟社會發(fā)展的聯(lián)系最直接、最緊密。進行陜西特色職業(yè)教育體系的構建研究，是提高我省職業(yè)教育發(fā)展水平的重要突破口，不僅能豐富現(xiàn)有職業(yè)教育發(fā)展的相關理論與方法，而且還將為西部其他省份發(fā)展職業(yè)教育提供借鑒。

一.構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意義

1.滿足社會經濟發(fā)展方式轉變的需要

《國家教規(guī)劃綱要》提出了到2020年，要形成集終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育和諧發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要使其適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整，使人民群眾接受職業(yè)教育的需求成為可能創(chuàng)造條件，并向社會提供更多滿足符合要求的高素質勞動者和技能型人才。

職業(yè)教育具有一定的職業(yè)性、社會性。現(xiàn)代經濟發(fā)展模式的變革、經濟增長方式改革，都需要現(xiàn)代職業(yè)教育符合現(xiàn)代經濟發(fā)展的規(guī)律。居民收入和職業(yè)教育水平有著直接的關系，同時職業(yè)教育與消費水平、消費結構的變化也直接掛鉤。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要符合經濟發(fā)展規(guī)律。

2.發(fā)展現(xiàn)代產業(yè)體系的需要

以建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系為目標，轉變觀念，整體推進職業(yè)教育改革發(fā)展，根據(jù)現(xiàn)代產業(yè)體系發(fā)展要求，在職業(yè)教育的辦學機制、特色發(fā)展模式、區(qū)域發(fā)展功能等方面加大改革力度，關注人才培養(yǎng)與現(xiàn)代產業(yè)體系的對接，為增強產業(yè)核心競爭力做出努力，滿足現(xiàn)代產業(yè)體系建設的需求。陜西省作為一個教育大省，絲綢之路的起點，更應準確把握“一帶一路”戰(zhàn)略為職業(yè)教育改革發(fā)展帶來的新形勢、新要求，結合當前陜西的產業(yè)發(fā)展變化，以新能源、新材料、裝備制造、信息技術、航空航天、大數(shù)據(jù)、環(huán)境保護、醫(yī)藥健康、現(xiàn)代農業(yè)等重要科技領域為主攻方向，加強技術革新，為實現(xiàn)“中國制造2025”的目標，為陜西建設科技創(chuàng)新示范省份和“一帶一路”旗艦省份發(fā)揮作用。

3.滿足終身教育體系建設的需要

構建終身教育體系是實現(xiàn)黨的十七大提出的使全體人民學有所教、建設學習型社會戰(zhàn)略目標的必然要求。現(xiàn)代社會快速發(fā)展，對人們知識技能方面的要求越來越高，使人們學習的需求也在不斷增長，終身教育理念也就成為教育改革與創(chuàng)新的核心理念和實踐指南。教育能滿足人生各個階段的、多樣化的學習需求，并且只有終身教育才能滿足全體社會成員的終身學習需求。將終身教育理念融入到現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建中來，加快速度培養(yǎng)技術型人才和高素質勞動者，成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革與發(fā)展的重要任務。

二.陜西省現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

陜西省在2015年制定了《陜西省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2015-2020年）》，雖然取得了很大的成績，但在建設過程中還存在很多問題。

1.管理歸口于不同部門，使協(xié)調難度加大

目前，職業(yè)學校的教育管理教育歸教育部門，而職業(yè)培訓機構和技工類學校的管理歸人社部門，這和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設理念是不符的，致使政出多門、有效資源分散、工作效率低下，致使構建現(xiàn)代職業(yè)教育體的難度加大。另一方面，職業(yè)院校的辦學自主權比較小，存在政府部門插手管控職業(yè)院校的情況，嚴重影響了職業(yè)院校的辦學效率和辦學自主性。

2.教育經費投入不足，分配不均衡

陜西省對現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展非常重視，加大了財政投入，加快職業(yè)教育基礎設施建設，但這種資金的投入大多是針對公辦院校，并且優(yōu)先考慮的是省屬高職和地方公辦高職，對民辦高職院校的投入較少，對各類培訓機構及技工學校幾乎沒有經費預算。部分職業(yè)院校辦學經費不足，嚴重制約了職業(yè)教育健康可持續(xù)的發(fā)展。

3.校企合作動機不同，致使校企合作流于形式

工學結合、校企合作，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的重要路徑。通過工學結合、、校企合作，學校與企業(yè)共同育人、共同發(fā)展、合作就業(yè)，不斷提高辦學的質量，增強辦學水平和特色，這是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要路徑之一[1]。目前很多學校在實施工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式中，時常發(fā)傳出校企雙方的不諧之音。查其原因，發(fā)現(xiàn)企業(yè)常常提到的學生職業(yè)能力問題只是一個片面的托辭，而真正的原因是各方的利益不同、合作動機不同、價值觀不同，導致學生、學校、企業(yè)、社會的多種價值觀的碰撞，多種價值觀糾結在一起，而沒有形成共同的社會價值觀，致使多數(shù)校企合作流于形式。

4.教師評聘制度不完善，“雙師型”教師嚴重匱乏

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建對職業(yè)教師提出了很高的要求，要求教師不但知識淵博、還要較高的技術技能水平，這樣才能滿足職業(yè)教育的需求[2]。但是就目前各個院校的情形來看，本學校的教師理論知識豐富，但普遍缺乏實踐經驗，而具有豐富實踐經驗的行業(yè)人才又達不到學校的任教資格。歸根結底是現(xiàn)行的教育人事制度的不夠靈活，阻礙了行業(yè)優(yōu)秀人才進入職業(yè)院校任教，受學歷水平和英語水平的影響，行業(yè)教師晉升職稱也比較難。另一方面職業(yè)院校對“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展又不夠充分重視，導致目前我省各個院校的“雙師型”教師嚴重匱乏。

5.現(xiàn)行評估指標缺乏針對性

目前實施的評估指標體系針對全省的所有院校的評估指標體系都是一樣的，不能體現(xiàn)職業(yè)院校自身的特色，所以現(xiàn)行的針對職業(yè)教育院校辦學與教學評估體系存在明顯的不足。評估指標的制定者多是大學的管理者或者教授，缺少有深厚企業(yè)技術經驗的“雙師型”教師參與，評估指標參照名牌大學的指標體系，脫離實際，缺乏針對性。評估指標側重學校軟硬件建設，對學校特色強調不足。

三.陜西省構建特色現(xiàn)代教育體系的措施

1.實施管辦評分離，擴大職業(yè)院校辦學自主權，由第三方進行質量評價

鼓勵職業(yè)院校結合自身的特色和優(yōu)勢個性化發(fā)展。政府主管部門對職業(yè)院校的評估評價對職業(yè)院校的招生、教學、就業(yè)等方面起著至關重要的作用。建議省上成立專門的職業(yè)教育評估中心，專門針對職業(yè)院校的特點，有針對性的制定符合現(xiàn)代職業(yè)院校特點的指標評估體系，交由第三方進行評估，這樣能更為準確的評判出職業(yè)院校的真實水平。實施管辦評分離，對職業(yè)院校適度放權，將機構設置、課程設置、干部任免、人才引進等權利適度下放給職業(yè)院校，增加職業(yè)院校辦學的靈活性和自主性，逐步形成政府監(jiān)管學校，學校自主辦學，企業(yè)參與辦學、第三方監(jiān)督評價的格局[3]。

2.全面落實職業(yè)教育經費保障制度

各級政府和有關部門要進一步完善職業(yè)教育投入的監(jiān)督機制，保證教育經費能足額投入到位。除了政府財政投入外，積極鼓勵企業(yè)、社會團體、其他組織或個人向職業(yè)教育進行投資。并且要加大對民辦職業(yè)教育的支持力度，制定政府財政支持民辦職業(yè)教育的方式和途徑。完善各種資助政策，包括助學貸款、獎學金、助學金及貧困補助政策，擴大資助范圍，讓更多貧困人群受益，不再因為貧困而不能參加學習。制定相應對策，逐步落實中等職業(yè)教育免費政策。

3.政府出臺相關政策法規(guī)，確保校企合作持續(xù)健康發(fā)展

第一，政府出臺相關政策法規(guī)，給予職業(yè)院校在辦學方面的支持，保證校企合作健康發(fā)展的長效機制。第二，政府對合作育人的企業(yè)，予以政策上的鼓勵，使企業(yè)能夠站在社會和諧發(fā)展的角度，對實習生進行全方位的培訓，以及制定合理的薪酬制度，確保實習生的基本生活保障；政府要用政治手段干預企業(yè)，對認真履行社會責任，能夠創(chuàng)造良好就業(yè)條件的企業(yè)進行表揚和獎勵。對社會責任履行程度很低，利用實習生這種廉價勞力來盈利的企業(yè)，給予適度的警告和懲罰。

4.加強師資隊伍建設

各職業(yè)院校應積極引進或培養(yǎng)具有“雙師型”的教師。采用“引進來、走出去”的方式。充分利用社會優(yōu)勢資源，創(chuàng)造教師繼續(xù)學習的機會，有組織、有計劃的安排職業(yè)教師到國內外著名企業(yè)或知名院校去進修學習、鼓勵參加各種行業(yè)或協(xié)會組織的高水平的學術交流活動及各種對口專業(yè)培訓活動，既能開闊教師的視野，又能提高教師專業(yè)教學水平；分期分層次派遣教師赴企業(yè)進行掛職鍛煉，提高自身的實踐能力。

四.總結

陜西省是西部地區(qū)大省，科教資源豐富，構建陜西特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，其根本目的在于形成適合陜西地區(qū)經濟快速發(fā)展的人力資源結構。構建特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不僅是提高陜西省職業(yè)教育質量的需要，也是為陜西省提供高素質技術人才的需要，而且還將促進我省“科教興陜，人才強省”戰(zhàn)略的有效實施。

作者：劉學藝

    　參考文獻 

[1]陳鵬 龐學光.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建[J].教育研究. 2015（06）： 70-74. 

第4篇：構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系范文

【關鍵詞】工科院校 ESP 教學改革 職業(yè)教育體系

隨著全球經濟一體化和社會信息化格局的日益形成，培養(yǎng)高素質ESP（應用型英語）專業(yè)人才，構建工科院校專業(yè)英語應用型人才培養(yǎng)模式，則成為工科院校專業(yè)英語改革的一項日趨緊迫的任務。工科院校英語專業(yè)教育如何建立具有創(chuàng)新能力的ESP人才培養(yǎng)模式，如何依托工科院校所具有優(yōu)勢辦學特點，體現(xiàn)英語專業(yè)的應用型、實用型的教育特色，促進構建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是擺在高校英語教育工作者面前的一項重要研究課題。本文結合近年來參與石家莊鐵道大學四方學院應用型英語專業(yè)（工程翻譯方向）課程建設和改革實踐，進行了有益的探索，取得了可喜的研究成果。

一、工科院校英語專業(yè)現(xiàn)狀分析

根據(jù)相關資料統(tǒng)計，從目前高校專業(yè)開設的數(shù)量上來看，英語專業(yè)仍高居各專業(yè)之首，在我國的工科院校中大都開設了英語專業(yè)。從調查范圍來看，眾多工科院校英語專業(yè)都是“一味沿襲‘外國文言文學’的傳統(tǒng)精英教育模式”來實施相應的英語專業(yè)教學活動。從時間上看，英語專業(yè)設置相對于經濟發(fā)展，開始出現(xiàn)滯后的局限性，隨著畢業(yè)生數(shù)量逐年增加和我國改革進程繼續(xù)深入，社會用人單位對英語專業(yè)畢業(yè)生提出了更高的能力要求。如英語專業(yè)畢業(yè)生往往不懂工程專業(yè)知識，工程專業(yè)畢業(yè)生不具備英語識讀能力，從而使得英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)上的問題日趨突出，越來越多的學生只能專業(yè)外就業(yè)。

二、工科院校英語專業(yè)改革應以ESP人才培養(yǎng)為方向

保持英語專業(yè)本色，ESP教學內容強調實用為主，正確了解翻譯人才與傳統(tǒng)的英語專業(yè)人才之間的區(qū)別，不少人錯誤地認為只要會英語就一定會做翻譯，然而實踐表明并非如此。工科院校英語專業(yè)翻譯人才即ESP人才的培養(yǎng)特色所需求的知識技能，要求英語專業(yè)翻譯課程建設應以“應用能力培養(yǎng)為核心，職業(yè)發(fā)展方向為依托”。進一步深入研究英語專業(yè)翻譯課程體系建設問題，從課程設置上做到強化應用能力培養(yǎng)，使翻譯課程不斷線，從教學內容上以“應用”為主線構建課程教學內容，課堂教學過程就是理論與實踐相結合的過程。從教學方法上應以學生為主體采取討論式、點評式、模擬式、啟發(fā)式、互動式等教學實踐活動，為學生職業(yè)化培養(yǎng)奠定堅實基礎。從考核方法上采取“理論考試（筆試）與實踐能力考試（口譯）相結合”的考試模式，注重學生應用實踐能力的培養(yǎng)和鍛造。從成績評價方式上采取“課堂表現(xiàn)+平時考核+期末考試”的全方位多角度評估體系。

三、工科院校ESP人才培養(yǎng)教學改革創(chuàng)新的意義

在進一步加快推進英語教學改革中，工科院校ESP人才培養(yǎng)應確定正確的教學定位。一是要課程設置要體現(xiàn)應用型，在保證滿足培養(yǎng)學生扎實的英語專業(yè)基本功所需的學時和課程，并為學生營造良好的學習研究氛圍外，還應增設符合工科院校辦學特色的實用性強的ESP課程，如科技英語、工程口語等專業(yè)針對性強的特色課程。二是重視英語專業(yè)學生就業(yè)難的問題，企業(yè)英語人才需求量普遍降低，而高校英語專業(yè)的招生量卻有增無減，導致就業(yè)渠道日趨狹窄，人才飽和。其次是社會經濟活動日趨活躍，以英語專業(yè)為基礎的能力要求越來越多樣化，使得就業(yè)市場中來自非英語專業(yè)的競爭增大。再次以工科為主的高校大都是將教學重點放在工科的主干課程上，而英語專業(yè)在一定程度上呈現(xiàn)出被邊緣化的境地。最后是英語專業(yè)學生現(xiàn)有的知識體系陳舊，導致畢業(yè)生無法滿足企業(yè)人才需求。

四、創(chuàng)新ESP教學改革，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

創(chuàng)新ESP教學實踐，打造應用英語精品專業(yè)（工程翻譯方向），立足石家莊鐵道大學四方學院推進ESP人才培養(yǎng)教學改革，分析應用英語專業(yè)（工程翻譯方向）課程設置。首先必須具備多學科交叉的基礎，依托學院以工科為主特色專業(yè)在國內享有很高的知名度，成為我國鐵路建設為主的電力、橋梁工程等專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地。再次在橋梁與隧道建設、土木工程等專業(yè)方面抓住我國在一帶一路的時代背景下，企業(yè)走出國門尋求發(fā)展已成為必然趨勢，經調研論證，我們在學院英語專業(yè)的辦學基礎上，利用現(xiàn)有師資結構、教學資源，增設工程翻譯方向應用英語專業(yè)，具有十分可觀的發(fā)展前景和戰(zhàn)略機遇。工科院校ESP人才培養(yǎng)應當基于教育是為國家和社會服務的總要求，根據(jù)現(xiàn)代經濟社會發(fā)展對ESP人才的實際需求進行改革，要堅持科技意識和人文意識相融合的辦學理念，拓寬專業(yè)口徑，實現(xiàn)復合型、應用型、實用型人才培養(yǎng)目標，為構建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系而不懈努力。

五、結語

推進工科院校ESP教學改革是立足學院實際構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的教學改革的重要途徑。今年是貫徹落實黨的十八屆三中全會會議精神的開局之年，是創(chuàng)新教育教學改革的關鍵一年。加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是當前教育領域正在進行的重大改革之一，它對于促進畢業(yè)生就業(yè)和高校可持續(xù)性發(fā)展具有十分重要的意義。作為當代高校的英語專業(yè)教師，完成這一重大的歷史性使命，進一步深入研究探索工科院校ESP人才培養(yǎng)模式，則是擺在我們廣大英語專業(yè)教師面前的一項重要研究課題。

參考文獻：

[1]王占斌.關于英語專業(yè)翻譯教學的調查與研究[J].上海翻譯，2005，（1）：32-35.

第5篇：構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系范文

關鍵詞 中國特色；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；背景；原則；目標

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）07-0010-05

構建與發(fā)展中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為世界打造“中國模式”，是中國職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。其中，“體系”是目標，“特色化”與“現(xiàn)代化”是兩翼，關鍵是從實際國情和職業(yè)教育特點出發(fā)，面向現(xiàn)代化、結合時代背景與歷史任務，形成發(fā)展戰(zhàn)略和策略。

一、中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建：戰(zhàn)略背景的歷史反思

（一）社會經濟發(fā)展對培養(yǎng)技能型人才的熱切呼喚

推進社會主義現(xiàn)代化建設，教育是基礎，人才是關鍵。不僅需要培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新人才，而且“迫切需要職業(yè)教育提供數(shù)量充足、結構合理的高素質勞動者和技能型人才作支撐。”[1] 但現(xiàn)實情況不容樂觀。據(jù)統(tǒng)計，在目前我國龐大的技術工人隊伍中，具有高級工、技師和高級技師職業(yè)資格的人嚴重不足，僅占4%左右，在一些高新技術產業(yè)中，這一問題更為突出。珠三角、長三角等地區(qū)曾出現(xiàn)“用工荒”，實質是“技工荒”。勞動力市場接連出現(xiàn)技能型人才“有市無人”的尷尬，其深層原因是人才資源貧乏和職業(yè)教育乏力。只有從根本上改變這種局面，才能滿足社會經濟需要，實現(xiàn)從人力資源大國向人力資源強國轉變。走新型工業(yè)化道路，建設人力資源強國，職業(yè)教育不可缺位。基于現(xiàn)實需求和未來趨勢思考，國家做出了“大力發(fā)展職業(yè)教育”的決定，職業(yè)教育要抓住當前發(fā)展的有利形勢，利用空前優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境和條件，做出戰(zhàn)略回應。關鍵是立足定位，有所作為，提高質量，提升品位，培養(yǎng)急需緊缺技能型人才。

（二）國民教育體系和諧發(fā)展對職業(yè)教育的強烈訴求

經過60余年的發(fā)展，我國“建成了世界最大規(guī)模的教育體系”[2]。這是令人振奮的發(fā)展成果，也是中國對世界教育做出的重要貢獻。但欲達到“具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育”高度，“形成惠及全民的公共教育”，“提供更加豐富的優(yōu)質教育資源”，“構建體系完備的終身教育”[3]，還有相當?shù)木嚯x。表現(xiàn)在：一是與社會經濟發(fā)展的實際需求和人民群眾普遍要求接受優(yōu)質教育的強烈訴求還不相適應；二是教育體制結構布局還不盡合理，普教與職教發(fā)展不平衡。這不僅制約職業(yè)教育發(fā)展，也影響“現(xiàn)代國民教育體系更加完善”、整體和諧發(fā)展戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。改變長期存在的教育發(fā)展不平衡性局面，關鍵是通過優(yōu)化資源配置等措施，加快推進職業(yè)教育發(fā)展，促進國民教育整體和諧發(fā)展。一方面，既要在宏觀上立足全局，著眼整體，面向未來，深化教育體制改革，加大教育統(tǒng)籌力度，促進各級各類教育整體協(xié)調發(fā)展；另一方面，又要在微觀上大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷加大政策扶持與經費投入力度，特別是改造經濟欠發(fā)達地區(qū)和農村職業(yè)教育的“短板”，促進沿海與內地及城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡協(xié)調發(fā)展。這是國民教育和諧發(fā)展的必然要求。

（三）職業(yè)教育內涵發(fā)展的迫切需要

未來十年乃至更長時間，是我國職業(yè)教育發(fā)展的關鍵時期。外因是條件，而內因是決定因素，對職業(yè)教育發(fā)展至關重要。面向21世紀，科技日新月異、競爭日趨加劇、生產方式轉換與產業(yè)結構調整等，對職業(yè)教育產生了深刻影響。歷史上長期存在的重數(shù)量輕質量、重規(guī)模輕效率、重物化硬指標輕內化軟實力的教育理念和發(fā)展方式必將退位于以質量為根本、內涵為重點和可持續(xù)發(fā)展為目標的現(xiàn)代職業(yè)教育價值觀與發(fā)展觀。伴隨觀念的交替轉變，職業(yè)教育內在隱含的結構性矛盾和發(fā)展性問題也將不斷顯露出來，如辦學體制不完善，職教與普教成教、學歷教育與非學歷教育發(fā)展不平衡，中高等職教銜接打造人才培養(yǎng)“立交橋”深層次改革不足等，與未來“形成惠及全民的公平教育”、“提供更加豐富的優(yōu)質教育”、“構建體系完備的終身教育”和“健全充滿活力的教育體制”[4] 目標還有差距。所有這些都表明，深化內涵建設是我國職業(yè)教育自我完善和發(fā)展的必然選擇。

二、中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展：戰(zhàn)略原則與目標的理性選擇

（一）戰(zhàn)略原則

1.自律性與他律性統(tǒng)一

在哲學中，即指主客觀的統(tǒng)一。自律性實質是從自身特點與規(guī)律出發(fā)，協(xié)調內部系統(tǒng)，發(fā)揮整體能量，以獨特方式作用于客觀對象。他律性本質是遵循客觀規(guī)律，從實際出發(fā)，利用客觀賦予的條件資源充分發(fā)展豐富自己。歷史經驗表明，職業(yè)教育發(fā)展史就是一部社會發(fā)展史。“你中有我，我中有你，辯證統(tǒng)一”，是職業(yè)教育發(fā)展不可逾越的基本原則和方法。反映在與社會關系上，需求與服務始終是職業(yè)教育改革發(fā)展的永恒主題，貫穿于發(fā)展的全過程。不管條件盲目擴張或恪守本位無所適從，都是教育與社會需求相脫節(jié)的表現(xiàn)。究其原因，是自律與他律在理論與實踐結合上未能達到統(tǒng)一的結果。由此可見，“構建體系是目標，兩個滿足是根本。”[5] 實現(xiàn)自律與他律的要義是辯證統(tǒng)一，關鍵是正確處理需求與服務的關系，這是中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建與發(fā)展的基本原則與思路。據(jù)統(tǒng)計，我國社會對職業(yè)教育和培訓的訴求在持續(xù)增長，職業(yè)教育也進入快速發(fā)展時期。職業(yè)教育將自律與他律和諧統(tǒng)一并融入教育改革實踐中，關鍵是主動滿足經濟發(fā)展與大眾的需要。

第6篇：構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系范文

[關鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育體系 基本特征 建構策略

[作者簡介]孫曉玲（1976- ），女，重慶人，重慶水利電力職業(yè)技術學院基礎教學部，講師，研究方向為職業(yè)技術教育。（重慶 402160）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0009-03

職業(yè)教育體系是一個國家或地區(qū)各種類型、各種層次、各種形式的職業(yè)教育實施機構以及各級行政管理組織所組成的有機整體。它與基礎教育體系、高等教育體系一起組成了一個完整的大教育系統(tǒng)。自20世紀90年代以來，我國政府就高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，《中華人民共和國職業(yè)教育法》《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》等法律或政策文件，依據(jù)不同經濟發(fā)展時期對技能型人才的需求提出了不同的目標和內涵。在新的經濟轉型時期，我國職業(yè)教育體系面臨全新的挑戰(zhàn)。分析我國職業(yè)教育體系的現(xiàn)實特點和特征，對構建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有非常重要的現(xiàn)實價值和指導意義。

一、現(xiàn)代性與發(fā)展性：滿足不同地域、不同時期經濟發(fā)展對人力資本積累的需要

現(xiàn)代性指職業(yè)教育要體現(xiàn)不同時期的時代特征，滿足當前我國經濟增長方式轉變、產業(yè)結構轉型對技能型人才的需求，以增加人力資本優(yōu)勢，促進勞動生產率的提高、企業(yè)競爭力的提升、產業(yè)結構的轉型升級及經濟社會的全面發(fā)展。發(fā)展性是指職業(yè)教育體系的內容要根據(jù)經濟發(fā)展和產業(yè)結構的變化趨勢隨時做出調整，是一個動態(tài)的適應經濟發(fā)展的過程。可以說，現(xiàn)代性是從橫向的地域而言的，職業(yè)教育體系應該體現(xiàn)某一時期不同地域、不同經濟發(fā)展階段對技能人才的需要；而發(fā)展性則是從縱向的時間序列而言的，職業(yè)教育體系應體現(xiàn)不同時期、不同經濟發(fā)展階段對技能人才的需要。

（一）根據(jù)當前經濟發(fā)展特點和產業(yè)發(fā)展趨勢，合理進行專業(yè)設置及專業(yè)布局規(guī)劃

當前，我國正處于工業(yè)化加速時期。從國際經驗來看，各國工業(yè)化加速時期是其技術結構、經濟結構、產業(yè)結構等變化最為快速的時期。同樣，我國也正處于經濟結構、技術結構和產業(yè)結構迅速變化的時期，這些變化使我國勞動力需求與人才結構發(fā)生了巨大變化。這就要求職業(yè)教育在專業(yè)設置、課程建設方面做出反應，適時根據(jù)產業(yè)轉型升級的需要來調整職業(yè)教育的專業(yè)結構，實現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)體系對接產業(yè)體系。從我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀看，其專業(yè)設置及專業(yè)結構由無序走向有序，由被動適應轉變?yōu)橹鲃臃战洕a業(yè)發(fā)展的格局正在逐步形成。然而，由于許多現(xiàn)實原因，如學生家長的職業(yè)取向不太合理、部分教育行政部門和學校出于生源和辦學成本的考慮設置過多熱門專業(yè)等，一部分專業(yè)的開設并未與區(qū)域產業(yè)緊密結合。產業(yè)結構是專業(yè)結構調整的根本依據(jù)，各地區(qū)應該在對區(qū)域經濟發(fā)展特點和產業(yè)需求進行充分調研和分析的基礎上，積極對接產業(yè)，合理統(tǒng)籌專業(yè)布局，調整專業(yè)設置，從而增強專業(yè)結構與產業(yè)結構之間的耦合度。同時，以職業(yè)崗位群為專業(yè)設置和區(qū)域專業(yè)布局調整的方向，也是經濟發(fā)展和產業(yè)發(fā)展提出的要求。

（二）根據(jù)未來經濟發(fā)展趨勢，培養(yǎng)綠色技能型人才

在綠色經濟理念之下，技能與工作世界將發(fā)生一系列巨大變化。關于“綠色經濟”，聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署定義為“通過減少環(huán)境污染和防止生態(tài)資源短缺，來改善人類生活、提高幸福度和達到社會平等的經濟”。隨著綠色經濟這一概念被越來越多的人所接受，綠色工作以及綠色工作技能等概念逐漸引起了人們的關注，并且延伸到了“綠色工作”。“綠色工作”是通過有關措施，減輕企業(yè)和經濟部門對環(huán)境的負面影響，從而實現(xiàn)工作的可持續(xù)發(fā)展。國際勞工組織（ILO）一項覆蓋全球21個國家、世界60%人口的關于“綠色工作技能”的調查顯示，目前傳統(tǒng)行業(yè)內的很多技能在未來都將發(fā)生徹底的改變。隨之而來，為這些行業(yè)培養(yǎng)廣泛的替代技能即綠色技能，就會逐漸成為一種需求。從內涵上來說，綠色技能包括兩個方面：一是更加綠色環(huán)保的經濟發(fā)展方式所需要的技術性技能，二是就業(yè)勞動者應對新興技術性技能需求的基本通用技能，以及跨行業(yè)趨勢的通用綠色技能。從政策來看，我國《“十二五”科學和技術發(fā)展規(guī)劃》明確指出，眾多新興領域的研發(fā)創(chuàng)新和產業(yè)集聚，都將成為我國新的經濟增長點的強大動力和源泉。這就要求職業(yè)教育體系在構建過程中通過課程結構設置等將綠色技能作為重要的培訓內容，以培養(yǎng)適應綠色經濟需求的技能型人才。

二、終身性與開放性：滿足所有不同年齡、不同背景的人對自身技能積累的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的終身性指我國職業(yè)教育應是面向全社會、面向人人的教育，它為所有不同背景的人提供全方位、多元化的再學習、再教育的機會，共享教育資源，以滿足廣大人民群眾日益增長的職業(yè)教育需求。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的開放性是指職業(yè)教育應該在辦學主體、學制、學歷、培養(yǎng)對象、學習時間、學習地點等方面開放，無論什么年齡、什么時間，只要有需要，都可以參加技能培訓。開放性是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，主要表現(xiàn)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系向普通教育（基礎教育和普通高等教育）和成人、繼續(xù)教育的開放。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的終身性和開放性是互相聯(lián)系的，終身性就意味著開放性，而開放性不僅包括對人人開放，更包括對人的終身發(fā)展開放。

（一）關注個人職業(yè)生涯發(fā)展全過程，實現(xiàn)學歷職業(yè)教育與非學歷職業(yè)教育一體化發(fā)展

終身教育的本質內涵是使更多的人找到適合自己學習和發(fā)展的空間，提供各種不同的成才道路，要求職業(yè)教育內容多元化，形式靈活化，從而滿足個體不同發(fā)展階段的各種需求。這就需要將職業(yè)教育融入個人職業(yè)生涯發(fā)展，包括從職業(yè)準備教育到就業(yè)或崗位培訓，再到升遷、轉崗、再就業(yè)培訓等的全過程。當前，我國雖然從意識層面開始注重非學歷教育在職業(yè)教育體系中的發(fā)展，有的地方政府從政策文件上規(guī)定職業(yè)教育參與非學歷社會培訓的規(guī)模與學歷教育規(guī)模的比例至少應當保持在11的狀態(tài)。但在實踐層面仍然有很多學校達不到這一目標，依然改變不了學校本位的學歷式職教體系。一定程度上講，職業(yè)教育中非學歷教育的完善程度是判斷職業(yè)教育吸引力的標準。當前，我國職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育參與非學歷的社會培訓的規(guī)模很小，且并未形成可以借鑒的培訓機制、培訓模式等，其社會培訓效果更是非常有限。在我國新型城鎮(zhèn)化建設過程中，學歷職業(yè)教育應當發(fā)揮其優(yōu)質資源優(yōu)勢，整合資源，有效利用，參照行業(yè)權威的職業(yè)資格證書要求，承擔起大量的農村剩余勞動力和其他社會人員技能培訓的重任，重點完善以“農村失地農民再培訓”“農村剩余勞動力轉移”和“農村實用技術培訓”等為重點的社會培訓，真正實現(xiàn)學歷教育與非學歷教育并重，真正實現(xiàn)學歷職業(yè)教育與非學歷社會培訓的有機協(xié)調和一體化發(fā)展。

（二）深化辦學體制改革，形成政府、行業(yè)、企業(yè)等多元辦學的開放性格局

職業(yè)教育的準公共性使得我國政府在發(fā)展職業(yè)教育的過程中起著重要的推動作用。然而，在終身化時代，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的開放性特征要求職業(yè)教育深化辦學體制改革，以增強職業(yè)教育活力、提升職業(yè)教育質量、提高職業(yè)教育辦學效益為目的，形成政府主導、社會參與、辦學主體多元、辦學形式多樣的辦學格局。當前，我國職業(yè)教育辦學主體相對比較單一，從中央到地方政府都相當重視公辦系統(tǒng)的職業(yè)教育，而對行業(yè)、企業(yè)、個人辦學行為的支持力度遠遠不夠。截止到2012年底，我國共計有中等職業(yè)學校9762所，公辦職業(yè)學校的學校數(shù)、在校生數(shù)和教職工數(shù)均占總量的90%左右，民辦學校的比例只有10%左右。多元辦學主體有利于引導職業(yè)院校之間有序的良性競爭，從而在競爭中不斷提升職業(yè)教育的整體質量。另外，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是生產、建設、管理和服務等行業(yè)第一線的應用型技術人才，這就決定了職業(yè)教育的辦學指導思想、辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式等必須適應勞動力市場的要求。也就是說，職業(yè)教育面對市場經濟和社會發(fā)展應該主動適應、緊密融合、及時調節(jié)、滿足需求。因此，要強化職業(yè)教育的開放意識，廣開辦學渠道，不拘一格地為經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)各種應用技術人才。

三、銜接性與融通性：滿足不同層級、不同類型教育協(xié)調發(fā)展的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的銜接性是針對其體系內部的概念，主要指的是中等與高等職業(yè)教育的溝通、高等職業(yè)教育與技術本科教育的銜接等，主要體現(xiàn)在專業(yè)設置、課程體系、教材建設、教學過程、招生考試、教師培養(yǎng)、評價方式、行業(yè)參與等方面。融通性主要是針對不同的教育類型而言的，指現(xiàn)代職業(yè)教育體系應該是一個職業(yè)教育和普通教育協(xié)調發(fā)展、相互融通的體系，能夠通過一定的渠道相互銜接，構建起兩種教育類型之間的“立交橋”。可以說，銜接性主要指縱向層面的職業(yè)教育內部各層級的銜接，融通性主要指橫向層面的職業(yè)教育與普通教育體系的融通。

（一）多渠道發(fā)展技術本科教育，實現(xiàn)職業(yè)教育內部各層次和內容的銜接

從職業(yè)帶理論看，職業(yè)帶的右移將技術性人才類型進行了細分，包括技術員和技術師兩個系列，技術員由專科層次高等職業(yè)教育培養(yǎng)，而技術師則由本科層次的高等職業(yè)教育來培養(yǎng)。縱觀發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展歷程，也可以看出高等職業(yè)教育辦學一直呈現(xiàn)出辦學層次高移的趨勢。層次的高移趨勢是職業(yè)教育對社會經濟發(fā)展的適切性變革，是對現(xiàn)代科技革命的主動性反饋，促使職業(yè)教育跨越式發(fā)展。在當前我國經濟社會發(fā)展轉型的關鍵期，要實現(xiàn)轉型并成功跨越拉美國家所遭遇的“中等收入陷阱”，要求眾多企業(yè)轉變增長發(fā)展方式，提高全要素生產率，而決定增長發(fā)展方式轉變的核心要素是技能勞動力要素，這為我國發(fā)展更高層次的職業(yè)教育提供了現(xiàn)實基礎。因此，要想使我國企業(yè)掌握國際尖端技術，提高其產品質量和全球競爭力優(yōu)勢，同時提高現(xiàn)有技術人員的技術能力，就必須發(fā)展技術本科教育。然而，發(fā)展技術本科教育不能一哄而上，“一刀切”地實行升級或轉型，在實踐過程中應該注意三點：第一，我國區(qū)域經濟發(fā)展不平衡，如東西部區(qū)域間正面臨著產業(yè)轉移趨勢，發(fā)展技術本科應該根據(jù)區(qū)域經濟對技能人才的需求而定；第二，發(fā)展技術本科教育應該以專業(yè)為單位，而不是以整個學校為單位，要嚴格把關專業(yè)發(fā)展質量，以專業(yè)發(fā)展質量為核心和重點進行考察，因為一所學校內部各專業(yè)之間必然存在質量差異和不均衡發(fā)展現(xiàn)象；第三，要在職業(yè)教育體系內部，各個層次的職業(yè)教育，必須在人才培養(yǎng)目標、課程體系與結構、課程內容與教學方式方面體現(xiàn)層級，并實現(xiàn)相互銜接。同時，改革高等職業(yè)教育招生制度、考試制度、評價方式等方面的內容，也是促進其層次銜接的重要舉措。

（二）建立職業(yè)資格框架（NQF），實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育體系的銜接和融通

多年來，我國普通教育對職業(yè)教育的影響可以說是根深蒂固，但職業(yè)教育對普通教育的影響卻是微乎其微。盡管這一現(xiàn)狀在觀念意識上早已達成共識，但在實踐中的探索卻鮮有進展。以行業(yè)、企業(yè)參與制定的全國統(tǒng)一資格標準為基礎的職業(yè)教育和職業(yè)培訓，可以很好地實現(xiàn)職業(yè)資格證書與教育學歷證書的對等和互通，通過資格框架實現(xiàn)等價和體系間的流動。一般來講，職業(yè)教育體系與普通教育體系的融通性可以通過兩類策略來實現(xiàn)：一是建立職業(yè)資格與文憑等值融通的整體性框架。資格框架下的職業(yè)教育體系相對獨立，又實現(xiàn)學生以能力結果為基礎的橫向和縱向流動。例如，英國國家資格框架（NQF）下基于課程的職業(yè)教育體系，實現(xiàn)縱向銜接、普職等價、普職溝通。二是通過職業(yè)教育體系的內部組織來實現(xiàn)。例如，美國的職業(yè)生涯教育以及技術準備（Tech Prep）和臺灣的職業(yè)教育體系等。我國應該建立起統(tǒng)一的國家資格框架。在這一框架之內，既包含職業(yè)資格證書體系，也包括學術資格，逐步推動普職等值，以此不斷改變職業(yè)教育在教育體系內部的不利地位，也有利于學歷社會向資格社會的轉變。在國家資格框架中，政府、學校、行業(yè)各司其職，各有重點。政府的主要職責是制定各級各類國家資格標準，并按標準進行嚴格審批；職業(yè)學校、行業(yè)、社會培訓機構與技能鑒定機構則具體負責職業(yè)資格證書的培訓。

四、公平性和公益性：滿足低技能勞動者技能提升和生活改善的需要

職業(yè)教育公平是教育公平在職業(yè)教育領域的延伸和體現(xiàn)。盡管職業(yè)教育經濟屬性決定了其會因區(qū)域發(fā)展水平不同而導致不同地區(qū)教育收益的不同，但教育公平要求確保所有人員享受平等的受教育機會，獲得均等的公共職業(yè)教育資源。公益性則是指職業(yè)教育可以使國家、社會、企業(yè)和個人等群體共同受益。公益性的潛臺詞是“公共利益”，所謂“公共利益”是指滿足社會或群體中全體成員或大多數(shù)成員的需求、實現(xiàn)他們的共同目的、代表他們的共同意志、使其共同受益的一類事務。從經濟、社會、教育角度來看，職業(yè)教育對經濟增長、企業(yè)競爭力的提升、個人就業(yè)和生活的改善以及社會和諧穩(wěn)定都具有非常重要的推動作用，能使國家、社會、企業(yè)和個人等全體受益。

（一）拓寬正規(guī)職業(yè)教育生源渠道，讓所有人享受同等的受教育機會

現(xiàn)階段，雖然職業(yè)教育與培訓資源已經相對豐富，人們接受職業(yè)教育的權利有了較好的保障，但是不同類型的職業(yè)教育與培訓，對不同的人、在不同的時候開放，還是受到諸多條件的制約。例如，根據(jù)我國目前的相關教育制度，如果一個人脫離了正規(guī)學校教育體系，那么將很難重新回到正規(guī)學校教育體系。由于適齡人口的不斷減少，職業(yè)教育領域面臨著招生困境，而拓寬職業(yè)教育生源渠道的做法對許多地區(qū)生源困境的改善起到了促進作用。自2009年以來，許多省市相繼出臺政策，明確提出拓寬生源渠道，中等職業(yè)學校教育向已就業(yè)者開放。例如，陜西省將返鄉(xiāng)農民工等急需職業(yè)技能培訓的人群納入招生對象，拓寬中職生源渠道，擴大招生范圍；河南省積極拓寬招生服務面，完善招收非應屆初中畢業(yè)生的招生及教學制度改革，把招收往屆未升學的初高中畢業(yè)生、退役士兵、在職職工、下崗失業(yè)人員等納入中職招生范圍。未來，隨著我國新型城鎮(zhèn)化進程的加快，必然面臨著大量農村剩余勞動力的轉移問題，職業(yè)教育必須明確定位，調整培養(yǎng)目標，拓寬其生源渠道，將農村剩余勞動力等作為招生對象，讓其享有平等的接受教育的機會。

（二）縮小職業(yè)教育受教育過程的差距，促進職業(yè)教育均衡發(fā)展

由于社會經濟發(fā)展的要素、稟賦等不同，我國職業(yè)教育存在較為嚴重的東西部區(qū)域差距與城鄉(xiāng)差異，這也是目前我國職業(yè)教育體系的形態(tài)之一。東西部區(qū)域差距不僅體現(xiàn)在規(guī)模數(shù)量上，更體現(xiàn)在辦學條件、經費投入、師資隊伍、課程教學等諸多層面上。而在同一區(qū)域，城鄉(xiāng)差異也較明顯，高等職業(yè)教育幾乎都集中在城市，農村地區(qū)只有少量的中等職業(yè)學校。與東部地區(qū)和城市相比，中西部地區(qū)和農村地區(qū)接受職業(yè)教育的學生在受教育過程中享受的教育資源是非常不平等的。這種僅僅因為地域的不同而接受不同質量教育的狀況是非常不公平的。在這一問題上，國家層面目前的做法是通過“政策驅動”，從招生層面推進職業(yè)教育東中西部合作辦學，目的在于讓東部地區(qū)的優(yōu)質職業(yè)教育資源發(fā)揮其引領和輻射作用，帶動并提升中西部地區(qū)的職業(yè)教育質量，進而促進全國職業(yè)教育的均衡發(fā)展。這一舉措顯然是有益的，但僅停留在招生層面的淺層次合作并不能真正推動中西部地區(qū)職業(yè)教育的快速發(fā)展。如何從政策、制度、環(huán)境等層面有效推進職業(yè)教育的均衡發(fā)展，避免讓不同區(qū)域的學生接受不同質量的職業(yè)教育，是當前國家和地方政府需要高度重視并竭力解決的問題。

（三）對低技能型勞動者進行公益性培訓，縮小收入分配差距，促進社會流動

職業(yè)教育是面向人人、面向社會的教育，根本目的是讓人學會技能和本領，能夠就業(yè)，成為有用之才。隨著我國新型城鎮(zhèn)化進程的加快發(fā)展，工業(yè)和服務業(yè)聚集、升級，農村剩余勞動力向非農產業(yè)轉移的趨勢加快，職業(yè)教育在此過程中起著非常重要的動力作用。美國經濟學家米凱?吉瑟研究證明，在鄉(xiāng)村地區(qū)，教育水平每提高10%，就會多誘導6%～7%的農民遷出農業(yè)。據(jù)估計，到2020年，我國將有近兩億的農村人口轉移到城市第二、三產業(yè)。要實現(xiàn)如此大規(guī)模的人口轉移，只有對其進行職業(yè)技能教育和培訓，提高其技能水平，才能促進他們從農村向城市轉移，并提高農村勞動力轉移后的職業(yè)穩(wěn)定性和收入，縮小城鄉(xiāng)居民收入差距。

我國正處于工業(yè)化中后期，需要大量技能型人才，以緩解快速增長的制造業(yè)和服務業(yè)對技術工人的需求危機。發(fā)達國家職業(yè)教育模式都力爭讓全體社會成員可以自由、平等地選擇和分享受教育機會、公共教育資源和相同教育質量。例如，德國聯(lián)邦政府對國民做出承諾：誰都不會因為無錢而不能接受教育和培訓。因此，我國需要從政府政策層面，堅持職業(yè)教育的公益性特征，應設立專項資金，充分發(fā)揮職業(yè)院校和社會培訓機構的優(yōu)勢與潛力，對農村剩余勞動力、農村失地農民、新型農場主、城市失業(yè)人員進行公益性的職業(yè)培訓，增強他們的技能水平和生存發(fā)展能力，提高其工資收入和生活水平。

[參考文獻]

[1]范唯，郭揚，馬樹超.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的基本路徑[J].中國高教研究，2011（12）.

[2]黃堯.職業(yè)教育學――原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]石偉平.比較職業(yè)技術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

第7篇：構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系范文

>> 職業(yè)教育的供給側改革 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的高等職業(yè)院校管理改革 基于現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建研究 職業(yè)教育供給側改革 現(xiàn)代職業(yè)教育體系視角下的高職課程改革 現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的理性追問 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的國際比較 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實現(xiàn)途徑 關于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的思考 對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的思考 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構的整合路徑 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的區(qū)域式建構 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建路向 關于構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考 關于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的若干思考 構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的幾點思考 現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系的基本框架 職業(yè)教育的供給側改革之路 基于大職教觀角度分析現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建 基于供給側結構性改革的職業(yè)教育建設研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

Construction of Modern Vocational Education System Based on Supply-side Reform

Wang Naiguo， Yang Haihua

Abstract In the context of increasingly striking structural contradiction between demand and supply in vocational education development， the construction of a modern vocational education system should serve as the destiny of vocational education supply-side reform. Through the analysis of current status and defects of modern vocational education system and the reinterpretation of connotation of modern vocational education system based on supply-side reform， basic features of modern vocational education system including people orientation， demand orientation， communication in length and breadth， and specialty transformation should be established. On the basis of this， the paper puts forward the countermeasure and proposal for the construction of modern vocational education system based on the supply side reform， which is to cancel the proportion of general and vocational school students and partial admission， and carry out general education and vocational education integration to break the elite schools barriers.

第8篇：構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系范文

3.1 建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系是國家發(fā)展職業(yè)教育的堅定意志

1991年出臺的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》就提出，要在10年內初步建立起有中國特色的職業(yè)技術教育體系框架；其后的2002年、2005年、2010年和今年出臺的國家有關文件都把未來一個時期職業(yè)教育發(fā)展目標定位在體系建設上，見表3-1，表明了政策目標的一致性和持續(xù)性。

3.2 推進體系建設是現(xiàn)代職業(yè)教育理念不斷豐富和完善的過程

建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系既是中國發(fā)展職業(yè)教育矢志不渝的目標，也是一個聚集社會各方面共識、不斷推進職業(yè)教育理念集成創(chuàng)新的過程。仔細分析20多年來關于中國職業(yè)教育發(fā)展目標的表述，既有一以貫之的堅持和毫不動搖，也有根據(jù)發(fā)展環(huán)境和自身條件變化做出的與時俱進的調整和變革，見圖3-1、3-2、3-3、3-4、3-5。

3.3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架的基本架構

2014年6月，教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014―2020年）》，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架做出總體描述，這一框架具有體現(xiàn)終身教育理念，服務需求、開放融合、縱向流動、雙向溝通的特點，見圖3-6、表3-2。

3.4 建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本途徑

劉延東副總理在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中強調，要聚焦主攻方向，積極構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并全面闡述了體系建設的基本原則、改革重點、主要途徑和方法，見表3-3。

第9篇：構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系范文

關鍵詞：高校校園 體育文化 社會認同

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0067-02

隨著我國素質教育的不斷發(fā)展，高校體育文化已經成為了素質教育的宗旨要求里不可或缺的部分。高校校園的文化建設宗旨是文化價值的實現(xiàn)。而文化價值的具體內容主要包括校園體育物質文化、校園體育制度文化、校園體育行為文化和校園體育思想文化。

一、淺析校園體育文化的構建

1.校園體育物質文化的構建

校園體育物質文化是體育文化的直觀表達。它主要表現(xiàn)為校園的體育相關的建筑，布局，教學設施等。科學性、藝術性、經濟性的體育物質文化是一個具有良好的體育物質文化所應該具有的基本特質。以清華大學的體育場為例，清華大學體育場的建設展現(xiàn)了體育建筑的力量美，并充分采用了自然光線。這樣的校園體育物質基礎將會為清華大學成為世界一流大學提供重要的依據(jù)。

2.校園體育制度文化的構建

校園體育制度文化是學校為了規(guī)范體育教學所形成的一套健全的規(guī)章制度。一般將這種規(guī)章制度裝訂成冊，并讓教師學生閱讀學習，從而約束、完善自己的行為。這種規(guī)章制度很好地指導師生的體育活動行為，并為構建健全的校園體育文化提供理論保障。

3.校園體育行為文化

校園體育行為文化是大學生在體育思想文化指導教育下所完成的體育活動與體育競賽等體育行為。包括在行為中所展現(xiàn)出的學生的儀表、氣質、態(tài)度等各項外在的素質。行為文化是校園體育思想文化、精神文化、制度文化等內涵的外在表現(xiàn)。

4.校園體育思想文化的構建

校園體育思想文化是通過學校的體育教學、體育活動和體育比賽等活動所形成的校園體育文化，它包括校園體育思想、體育觀念、體育意識等。高校校園體育思想文化以自己獨特的價值，對大學生的思想及身心健康有重要的影響。校園體育思想文化的內涵就是其價值觀。但是，目前高校體育教學對于大學生的價值取向更偏重于物質價值，而非精神價值，即看重學生的身體鍛煉重于對學生的精神培養(yǎng)。我們更應該重視“精神”和“物質”的結合，培B學生體育活動中的榮譽感，強調體育競賽中的團隊精神。

二、高校體育文化社會認同的重要性

高校體育文化的社會認同與高校體育文化的深層結構、中層結構、表層結構都密切相關。

1.高校校園體育文化的社會認同與高校校園體育文化在深層結構上的相關性

在高校校園體育文化的深層結構上，高校體育相關的哲學思想、價值判斷、審美觀、健康觀、意識形態(tài)等的社會認同度直接決定了校園體育文化的具體形態(tài)存在的依據(jù)、發(fā)展原則和發(fā)展方向，必須符合社會的價值判斷準則，以弘揚高尚的體育精神為目標。

2.高校校園體育文化的社會認同與高校校園體育文化在中層結構上的相關性

高校校園體育文化的中層結構是由一系列校園體育教學、競賽的規(guī)則組成。只有規(guī)則、制度的公平、完善，才能促進體育教學的提高與發(fā)展。因此，它直接決定了校園體育發(fā)展的組織結構和操作效率。

3.高校校園體育文化的社會認同與高校校園體育文化在表層結構上的相關性

高校校園體育文化的表層結構主要是將深層的體育文化概念通過中層的操作結構以及實際活動規(guī)則，表現(xiàn)為具體的教學活動、體育競賽、體育設施的設計等等。而對于高校文化的社會認同直接從深層結構上決定了體育文化的發(fā)展方向和價值取向，從而影響了中層結構對于體育精神與體育行為的連接，進而影響表層結構的一切體育活動。

三、如何提高高校校園體育文化的社會認同度

1.加強高校校園體育文化的建設

高校校園體育文化的社會認同的基礎是高校校園體育文化的價值觀。只有高校校園體育文化的價值觀得到了社會認同，才能提高高校校園體育文化的社會認同度。高校體育活動的主要價值表現(xiàn)在精神價值和物質價值。精神價值即運動帶來的學校榮譽感和個體榮譽感，以及在活動中的團隊精神。物質價值主要為大學生在體育活動中身體得以鍛煉，氣質、精神得以改變等（下轉第66頁）

基金項目：本文系煙臺社科研究項目“煙臺市完善現(xiàn)代教育體系建設研究” 的研究成果。

作者簡介：牛海龍，山東商務職業(yè)學院會計系教師，碩士，研究方向：金融學；丁國強，山東商務職業(yè)學院會計系教師，學士，研究方向：會計；岳彥姝，煙臺市芝罘區(qū)人力資源社會保障局，學士，研究方向：人力管理。全面構建煙臺市職業(yè)教育體系現(xiàn)代交際?2016年7月

全面構建煙臺市職業(yè)教育體系

牛海龍 丁國強 岳彥姝

（山東商務職業(yè)學院 山東 煙臺 264003）

摘要：目前，煙臺市職業(yè)教育在評價機制、銜接機制、保障機制等方面存在問題，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建已陷入瓶頸期。本文深入總結了制約煙臺現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的幾大因素，從煙臺市情入手，提出破解當前職業(yè)教育發(fā)展難題的三大突破口，分別是以實用性為核心、以大職業(yè)為理念、以立體化為特色，并客觀分析了各項解決之策的必然性。

關鍵詞：煙臺 職業(yè)教育體系 評價 大職業(yè)

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0068-02

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。改革開放以來，隨著產教結合、校企合作不斷深入，煙臺市中高等職業(yè)教育快速崛起，生源質量顯著提高。但是，必須清醒地看到，我市職業(yè)教育仍然存在著社會認可度不高、建設理念相對保守、社會企業(yè)參與不足、人才培養(yǎng)模式模糊、根基薄弱、國際化接軌程度不高等諸多問題。問題主要體現(xiàn)在現(xiàn)在的職業(yè)教育體系還沒有跟上現(xiàn)代經濟轉型的需求，所以當務之急需要改變目前陳舊的職業(yè)教育體系。

目前，在全國大背景下縱觀煙臺市現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，雖然可以看到我市在職業(yè)教育體系的構建上已經嘗試著進行了一些積極的探索，但要到2020年實現(xiàn)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設目標還有長遠的路要走。如今煙臺市在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建過程中主要存在以下三個方面問題。

一、煙臺市職業(yè)教育評價機制問題

職業(yè)教育評價機制是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中重要的一步。在煙臺市目前現(xiàn)有的職業(yè)教育體系中，評價機制與實際教育質量有脫鉤的現(xiàn)象。首先，評價機制僅限于走過場，評價的好壞無法與學生質量、老師教課質量直接畫等號；其次，職業(yè)教育評價標準不夠全面，教師很容易為了評價而去評價；再次，學校往往作為評價的主體過于單一，評價的主要參照也僅僅是課堂內容、校內表現(xiàn)，這使得評價結果過于片面。行業(yè)、企業(yè)、政府等一般不參與評價過程，學生的職業(yè)技能提升與否、實習情況均無法體現(xiàn)。

二、煙臺市現(xiàn)代職業(yè)教育過渡機制問題

根據(jù)國際標準，“處于3A階段的學生只有經過4B階段的補充教育，才能轉入高職教育，這個一方面是為了提高教學質量，另一方面也是為了提高生源質量”，按照這個思路，高等職業(yè)教育的生源應該主要來自中職，這樣才比較合理。但是一直以來，我市大專職業(yè)教育的生源大部分來自于高中生，而并非中專生。高等職業(yè)院校成為普通高中無法升入本科學校的畢業(yè)生退而求其次的無奈之選。這種被動的選擇直接左右了社會大眾對于職業(yè)教育社會地位的有色看待，這種偏見很容易讓學生產生自卑心理，不利于學生學習以及以后工作。

三、煙臺市職業(yè)教育保障機制問題

這里的“保障”主要有三點內涵：經費保障、政策保障以及人才保障。由于歷史原因，國家高度重視對普通教育的經費投入而輕視對職業(yè)教育的投入，缺乏足夠的經濟基礎，導致職業(yè)院校的發(fā)展長期停滯不前。目前，我市的高等職業(yè)教育只有專科層次，可以說，高等職業(yè)教育整個體系都低于普通高等教育，這種情況跟目前我國對高級技術從業(yè)人員需求的日益增加產生了巨大的矛盾。以上種種保障的缺失導致高等職業(yè)教育體系中教師崗位吸引力不足，教育資源流動性大。不少職業(yè)院校雙師型教師嚴重缺乏，很多教師將高職院校當成個人職業(yè)生涯規(guī)劃的過渡跳板，影響職業(yè)教育人才的長遠發(fā)展。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經濟社會發(fā)展對高素質勞動者和技能型人才的需要”。構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是我國教育的重大戰(zhàn)略，對實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢都具有重要意義。雖然現(xiàn)代職業(yè)教育體系隨著經濟發(fā)展和社會變革不斷被賦予新的時代內涵，但是萬變不離其宗，其核心仍然是服務于社會生產力的發(fā)展需要。由此可見，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系應從以下三個重點入手。

（一）以實用性為核心是職業(yè)教育的根基

“實用性”是指職業(yè)教育跟“理論性”本科教育最大的區(qū)別點，具有@著的職業(yè)性和應用性。雖然現(xiàn)有的職業(yè)教育體系看似是普通高等教育體系的補充，但必須看到職業(yè)教育的存在是為了滿足社會發(fā)展對技術型人才的高需求，而非“次品回收站”。職業(yè)教育與普通高等教育應該是兩條培養(yǎng)計劃相對獨立的體系，職業(yè)教育的專業(yè)設置是根據(jù)就業(yè)市場上職業(yè)崗位的實際需求，專門開設職業(yè)性課程，課程目標就是重點培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提高與崗位的匹配度，著重強化實踐教育與技能訓練的作用，融職位需求與個性需求于一體，最終為社會各個行業(yè)大批量輸送能夠勝任崗位的高素養(yǎng)、高技術、高水平人才。

（二）以大職業(yè)為理念是職業(yè)教育的力量之源

大職業(yè)教育理念以開放性、多樣性、包容性為主要特點。要想全面地實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建，應該將教育對象從個別群體輻射到社會大眾，讓每一個公民都有自由選擇接受職業(yè)教育或培訓的機會。應該促進職業(yè)教育逐步分層發(fā)展，建立低、中、高各個階層教育之間的互通體系，保證現(xiàn)代職業(yè)教育的開放性和自由性。打破現(xiàn)在社會就業(yè)中靠文憑定終身的舊觀念，進一步拓展職業(yè)教育的發(fā)展空間。更加重視受教育者的個體發(fā)展，著眼于受教育者的未來發(fā)展，提高其在未來職業(yè)發(fā)展過程中的學習能力和適應能力。將階段性教育轉化成職業(yè)前教育、就業(yè)培訓、職場培訓等全方位的過程，讓職業(yè)教育貫穿到一個人就業(yè)生涯中的各個階段。

（三）以立體化為特色是職業(yè)教育的發(fā)展之路

構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要使相對割裂的普通教育與職業(yè)教育之間逐漸互通融合，打破中職與高職之間的固有界限，讓校內教育、技能培訓、企業(yè)實習環(huán)環(huán)相扣。最終構建起適合人的全面發(fā)展的終身教育體系，打造入職前后人才培養(yǎng)一體化、普教與職教間相互溝通的“立交橋”，滿足不同個體差異在不同階段中的學習和工作的需要，讓體系的構建形成三維一體化，改變以往職業(yè)教育發(fā)展不順暢的局面。簡要地講，是要把現(xiàn)代職業(yè)教育體系的低、中、高每一個都從上到下、從左到右交錯融合，并且與職業(yè)市場需求緊密結合。

總之，構建煙臺現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個任重道遠的任務，最終是否能夠形成以現(xiàn)代職業(yè)教育學制體系為核心，以專業(yè)設置、輔導教材、師資建設、理論研究、技能培訓、崗位實習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、評價機制、政策法規(guī)、經費投入等配套設施為支撐的立體的、完整的體系，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系是否真正確立的重要標志。這需要政府、社會、企業(yè)的多方參與，僅憑某一單方面的努力，是很難達成目標的。只有客觀、科學、有針對性地對難點、重點各個擊破，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設的理念才能深入煙臺，建設行動才可以更有效率和執(zhí)行力。我們應立足于時代的大背景下，放眼到煙臺市情的大環(huán)境下，拓展思路、放眼未來，有比較、有分析、有選擇地學習模仿其他地區(qū)甚至其他國家不同類型職業(yè)教育體系構建的成功經驗和做法，認真仔細總結我市職業(yè)教育歷史、重點難點和經驗教訓，積極順應教育改革的大形勢，譜寫構建煙臺特色、中國領先、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系新篇章。

四、結語

高校校園體育文化的社會認同是高校體育教學活動得以提高和發(fā)展的基礎。因為社會認同是人們對共識的東西確認的一個過程，因而高校校園體育文化的社會認同的過程是一個體育文化不斷自我構建、自我重塑的過程。在此過程中，體育文化的構建不僅能逐漸自我完善，還能通過社會認同得以弘揚高校體育文化精神。校園體育文化的社會認同有助于學生形成積極的體育學習態(tài)度，促進高校學生的健康發(fā)展和素質教育的完善。高校校園體育文化的社會認同還要做到高校體育文化的體育標識、精神能得到社會的認可，符合社會的價值標準。

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