有機(jī)合成經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)合成經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域一體化；蒲河經(jīng)濟(jì)帶；核心城市；沈北新區(qū)；優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：N945文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1引言

隨著時(shí)代的變遷與發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的進(jìn)步已然從單一性發(fā)展向區(qū)域性發(fā)展方向轉(zhuǎn)變，區(qū)域一體化是實(shí)現(xiàn)區(qū)域性資源整合，推動(dòng)區(qū)域相互作用關(guān)系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域共贏態(tài)勢(shì)的重要抓手[1]。而構(gòu)建經(jīng)濟(jì)圈或經(jīng)濟(jì)帶是實(shí)現(xiàn)區(qū)域一體化建設(shè)的階段產(chǎn)物。順應(yīng)當(dāng)前流域開(kāi)放發(fā)展的新形勢(shì)，沈陽(yáng)北部蒲河流域經(jīng)濟(jì)帶的開(kāi)發(fā)建設(shè)無(wú)疑成為遼寧地區(qū)率先實(shí)踐新四化，突破各地差異化發(fā)展、實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的最佳實(shí)踐區(qū)。然而要實(shí)現(xiàn)蒲河經(jīng)濟(jì)帶良好的開(kāi)放開(kāi)發(fā)，實(shí)踐沈陽(yáng)大都市區(qū)北部的快速崛起，選準(zhǔn)具有龍頭帶動(dòng)作用的核心城市是重中之重?？v觀蒲河流域各區(qū)縣發(fā)展情況，沈北新區(qū)無(wú)疑是從地理區(qū)位還是經(jīng)濟(jì)總量、城市建設(shè)等方面看，都具備核心城市的能級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此其蓬勃崛起對(duì)整個(gè)蒲河流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及城鎮(zhèn)化建設(shè)水平都有著重要的現(xiàn)實(shí)與借鑒意義。

2區(qū)域一體化與核心增長(zhǎng)極的互動(dòng)發(fā)展研究

2.1核心增長(zhǎng)極相關(guān)理論研究

區(qū)域發(fā)展點(diǎn)軸理論認(rèn)為生產(chǎn)力各要素在空間中相互吸引而集聚，同時(shí)又向周邊輻射作用力，形成擴(kuò)散效應(yīng)[2]。因此確定有利發(fā)展條件的軸線空間，并對(duì)軸線地帶的若干節(jié)點(diǎn)予以重點(diǎn)培育[3]，從而帶動(dòng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

2.2區(qū)域一體化發(fā)展與核心增長(zhǎng)極的相互作用關(guān)系

區(qū)域聯(lián)動(dòng)發(fā)展即為以中心城市為核心的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在其吸引和輻射的地域范圍內(nèi)建立起一種穩(wěn)定的空間網(wǎng)絡(luò)體系。實(shí)踐證實(shí)，在長(zhǎng)三角、京津冀地區(qū)正是由于中心城市先行，來(lái)推動(dòng)區(qū)域整體發(fā)展，因此核心城市始終位于核心地位。

3蒲河經(jīng)濟(jì)帶的一體化聯(lián)動(dòng)發(fā)展

3.1現(xiàn)階段蒲河經(jīng)濟(jì)帶新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的新動(dòng)向

蒲河流域是沈陽(yáng)城鎮(zhèn)發(fā)展最為密集和生態(tài)保護(hù)十分重要的區(qū)域，串聯(lián)起沈陽(yáng)北部各區(qū)縣城鎮(zhèn)，它以蒲河沿線生態(tài)景觀化建設(shè)為引擎，呈現(xiàn)出躍躍欲試的發(fā)展態(tài)勢(shì)，自2012年，為優(yōu)化城市空間，編制《蒲河生態(tài)經(jīng)濟(jì)帶城鎮(zhèn)化發(fā)展規(guī)劃》，旨在促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、優(yōu)化全域空間。

3.2實(shí)施蒲河生態(tài)經(jīng)濟(jì)帶新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的戰(zhàn)略意義

蒲河經(jīng)濟(jì)帶是沈陽(yáng)市乃至遼寧省率先響應(yīng)十提出“新四化”號(hào)召的新舉措，具有極強(qiáng)的時(shí)代順應(yīng)性特征，是戰(zhàn)略性的新思路。在此戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變的新時(shí)期，必然會(huì)為沈陽(yáng)北部區(qū)域城鎮(zhèn)群的建設(shè)搭建優(yōu)質(zhì)的空間平臺(tái)和提升核心城市的能級(jí)。

4沈北新區(qū)核心地位的確立

4.1高首位度決定了沈北新區(qū)是蒲河經(jīng)濟(jì)帶的核心增長(zhǎng)極

在經(jīng)濟(jì)帶概念中，首位度是衡量經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)。現(xiàn)將流域經(jīng)濟(jì)指標(biāo)類(lèi)比，表明沈北新區(qū)首位度為5，由此證明高首位度的沈北新區(qū)是蒲河經(jīng)濟(jì)帶的最為重要的核心增長(zhǎng)極。

4.2產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在調(diào)整中升級(jí)，帶動(dòng)作用逐步增強(qiáng)

在“沈北大開(kāi)發(fā)”戰(zhàn)略背景下，沈北新區(qū)一方面對(duì)原有產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型，從落后的農(nóng)業(yè)區(qū)一躍成為全省工業(yè)強(qiáng)區(qū)；另一方面發(fā)展以新型工業(yè)化為方向，以推進(jìn)信息化和工業(yè)化深度融合為重點(diǎn)，延伸產(chǎn)業(yè)鏈條，大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；再者著力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，全面推進(jìn)招商選資，加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

4.3現(xiàn)代城市服務(wù)功能逐步提升

鑒于沈北新區(qū)道義核心區(qū)作為金廊的重要組成部分以及有利的地理優(yōu)勢(shì)，吸引了如華強(qiáng)、盛京醫(yī)院等大型公服類(lèi)項(xiàng)目，公服設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)已向大中城市水平逼近，核心區(qū)形象已暫露頭角，沈陽(yáng)城市北部新中心的雛形已初步形成。

4.4能級(jí)分析綜述

蒲河流域在區(qū)域一體化進(jìn)程中，作為其核心城市的沈北新區(qū)面臨千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。其在區(qū)位、交通、產(chǎn)業(yè)門(mén)類(lèi)、服務(wù)功能等多方面優(yōu)勢(shì)明顯，但同時(shí)也面臨著問(wèn)題與條件制約。通過(guò)新區(qū)與蒲河經(jīng)濟(jì)帶的協(xié)調(diào)發(fā)展，組織內(nèi)外資源，尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)和空間平臺(tái)，促進(jìn)流域經(jīng)濟(jì)全面騰飛。

5區(qū)域一體化視角下的沈北新區(qū)優(yōu)化研究

基于上述對(duì)沈北新區(qū)在蒲河經(jīng)濟(jì)帶中的能級(jí)分析結(jié)果，在蒲河流域一體化發(fā)展中重點(diǎn)依托其在流域經(jīng)濟(jì)中的龍頭帶動(dòng)作用，從戰(zhàn)略發(fā)展、新四化建設(shè)等兩個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。

5.1區(qū)域一體化發(fā)展戰(zhàn)略

5.1.1依托沈北新區(qū)，借助上下游經(jīng)濟(jì)帶，實(shí)現(xiàn)流域聯(lián)動(dòng)發(fā)展

從現(xiàn)階段新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況來(lái)看，已處于工業(yè)化中后期，二三產(chǎn)共同主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此在聯(lián)動(dòng)發(fā)展中，其它區(qū)域應(yīng)依托沈北新區(qū)的綜合實(shí)力和輻射能力，積極把握新區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期“退二進(jìn)三”的有力機(jī)遇，依靠市場(chǎng)化的資源配置，形成產(chǎn)業(yè)鏈完善的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)體系。

5.1.2充分發(fā)揮沈北新區(qū)的龍頭作用與地位

在蒲河經(jīng)濟(jì)帶新一輪開(kāi)發(fā)建設(shè)中，明確沈北新區(qū)在區(qū)域中的作用與地位，突出對(duì)新區(qū)的支持，強(qiáng)化新區(qū)的城市功能。另外基于流域內(nèi)新型城鎮(zhèn)化水平不高、支柱產(chǎn)業(yè)不鮮明等特性，加快主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的形成，將有效帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展。

5.2新四化建設(shè)

5.2.1新型工業(yè)化建設(shè)

沈北新區(qū)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)是其發(fā)展的重大優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是流域城鎮(zhèn)協(xié)同發(fā)展的重大機(jī)遇。不斷延伸食品加工產(chǎn)業(yè)鏈條，積極向精深加工和高端技術(shù)、高附加值產(chǎn)品轉(zhuǎn)型，依托上下游于洪、新民、遼中的有機(jī)稻米、果蔬水產(chǎn)等經(jīng)濟(jì)區(qū)為生產(chǎn)基地，建成產(chǎn)值超千億的食品加工及生物產(chǎn)業(yè)集群等。

5.2.2新型信息化建設(shè)

新區(qū)緊抓綜合配套改革先行先試重大機(jī)遇，充分利用優(yōu)越的產(chǎn)業(yè)科教資源，構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，增強(qiáng)沈北核心競(jìng)爭(zhēng)力，并與帶內(nèi)其他區(qū)縣的協(xié)調(diào)合作與對(duì)接中實(shí)現(xiàn)全方位的開(kāi)發(fā)與合作。

5.2.3新型城鎮(zhèn)化建設(shè)

新型工業(yè)化是新型城鎮(zhèn)化的基礎(chǔ)，重視培育中心城區(qū)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)城市間產(chǎn)業(yè)協(xié)作，強(qiáng)力推進(jìn)城市新型工業(yè)化發(fā)展。新區(qū)近年來(lái)集中全區(qū)資源力量，高標(biāo)準(zhǔn)、大力度推進(jìn)核心區(qū)建設(shè)，一大批重點(diǎn)現(xiàn)代服務(wù)項(xiàng)目竣工并投入使用，核心區(qū)形象極為凸顯。

5.2.4新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)

依托新區(qū)自然資源和區(qū)位優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展都市高效農(nóng)業(yè)，全力推動(dòng)農(nóng)業(yè)加速發(fā)展。依托生態(tài)觀光旅游產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)發(fā)展以觀賞、采摘為主的觀光農(nóng)園，以體驗(yàn)農(nóng)耕、餐飲娛樂(lè)為主要內(nèi)容的休閑農(nóng)場(chǎng)，打造現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)。

6結(jié)語(yǔ)

伴隨蒲河生態(tài)經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)的開(kāi)啟，在沈陽(yáng)都市區(qū)總體發(fā)展格局的框架下，已邁向蒲河發(fā)展的新時(shí)代，開(kāi)啟了創(chuàng)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的新篇章，實(shí)現(xiàn)沈陽(yáng)的第三次跨越式新發(fā)展，成為沈陽(yáng)市新時(shí)期實(shí)踐新四化的重要抓手。沈北新區(qū)作為蒲河流域最為重要的中心城市，以區(qū)域一體化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，著重從工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化四個(gè)方面，探討沈北新區(qū)作為中心城市的龍頭帶動(dòng)作用，成為流域沿線重要的增長(zhǎng)極和輻射級(jí)，以期實(shí)現(xiàn)流域各區(qū)縣的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，為遼寧省乃至東三省地區(qū)沿河流域的開(kāi)放開(kāi)發(fā)提供具有實(shí)踐性的示范意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李歷，構(gòu)建昆侖大道經(jīng)濟(jì)帶促進(jìn)城鄉(xiāng)區(qū)域一體化，小城鎮(zhèn)建設(shè)，62-65

第2篇：有機(jī)合成經(jīng)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)；優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)；創(chuàng)新；市場(chǎng)需求

一、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)

優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)（也稱(chēng)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)）其具體含義是指在區(qū)域內(nèi)有較高的專(zhuān)業(yè)化水平和關(guān)聯(lián)度，并且在區(qū)域內(nèi)占據(jù)較大份額的產(chǎn)值，能夠代表區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的產(chǎn)業(yè)。一個(gè)地區(qū)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)存在還需要很多先決條件，比如豐富的資源、便捷的交通、優(yōu)惠的產(chǎn)業(yè)政策、充足的發(fā)展資金等等，只有滿足了這些條件才有可能使優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)得到最大的充分利用，優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的的不僅能夠給區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)活力，還會(huì)帶來(lái)一系列的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，例如帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)廣大的剩余勞動(dòng)力的就業(yè)；促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)；降低區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)變帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)性成本和機(jī)會(huì)成本；加速農(nóng)村城鎮(zhèn)化和城市現(xiàn)代化；增強(qiáng)區(qū)域之間的經(jīng)濟(jì)力等等。

二、成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀

成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)面積約20萬(wàn)平方公里，包括重慶市的31個(gè)區(qū)縣和四川省的15個(gè)市。該區(qū)域目前總?cè)丝谝呀?jīng)超過(guò)1億，在2012年該區(qū)域內(nèi)的GDP總量超過(guò)3萬(wàn)億元，分別排在全國(guó)各省GDP名次的第8名和第23名。根據(jù)《規(guī)劃（初稿）》，成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)戰(zhàn)略定位被初定為：西部大開(kāi)發(fā)的增長(zhǎng)極或經(jīng)濟(jì)高地；國(guó)家重要的先進(jìn)裝備制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品加工基地；全國(guó)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)；國(guó)家內(nèi)陸開(kāi)放示范區(qū)；國(guó)家生態(tài)安全保障區(qū)。改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略實(shí)施以來(lái)，成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)抓住歷史機(jī)遇，推進(jìn)跨越式發(fā)展，綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行質(zhì)量明顯提高?？傮w上，該區(qū)域自然資源較為豐富，農(nóng)業(yè)人口眾多，但產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，處于工業(yè)化初、中期階段，城鄉(xiāng)二元和內(nèi)陸型經(jīng)濟(jì)特征明顯。就其獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和中心輻射優(yōu)勢(shì)來(lái)看，成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)很有可能成為繼珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈三大經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)區(qū)之后的重要增長(zhǎng)極。

三、區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的劣勢(shì)分析

1、缺乏資金支持。成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的資金量規(guī)模巨大，尤其是優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的需求更大，由于成渝大部分地區(qū)的經(jīng)濟(jì)前身比較落后，基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)的時(shí)候就需要大量資金來(lái)進(jìn)行前期投入建設(shè)。但是政府財(cái)政支持有限，而且眾多的金融機(jī)構(gòu)往往只是對(duì)具有強(qiáng)大實(shí)力的企業(yè)提供融資服務(wù)，導(dǎo)致其余具有優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)難以獲得資金支持。

2、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)緩慢。在本區(qū)域內(nèi)，成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)仍呈現(xiàn)工業(yè)化中前期階段的典型特征，偏重資源開(kāi)發(fā)，高耗能產(chǎn)業(yè)比重大，有的部分產(chǎn)業(yè)的環(huán)境污染相當(dāng)嚴(yán)重，初級(jí)加工產(chǎn)品多，高附加值的終端產(chǎn)品少。二三產(chǎn)業(yè)的比重相對(duì)偏低，第一產(chǎn)業(yè)雖然從業(yè)人員較多，但是產(chǎn)值極低，大部分只作為家庭基礎(chǔ)性消費(fèi)，無(wú)法在市場(chǎng)上進(jìn)行交易。

3、產(chǎn)業(yè)定位與市場(chǎng)需求出現(xiàn)偏差。在成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)，一些二三線地區(qū)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)定位不明確，無(wú)法留住本地勞動(dòng)力和吸引投資。尤其是該區(qū)域內(nèi)的中小縣城，出現(xiàn)了大量勞動(dòng)力流失，他們的遷移成本低并且遷移收益高，導(dǎo)致外出務(wù)工潮不減的狀況。更為嚴(yán)重的產(chǎn)業(yè)同質(zhì)化普遍存在，往往存在供過(guò)于求，存在地方性和區(qū)域外的惡性競(jìng)爭(zhēng)。

4、基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善。由于成渝地區(qū)特殊的地形地貌特征，導(dǎo)致本區(qū)域內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施相較于其他三大經(jīng)濟(jì)區(qū)來(lái)說(shuō)比較落后。而且基建成本相當(dāng)高昂，區(qū)域內(nèi)的協(xié)調(diào)發(fā)展不夠，區(qū)域內(nèi)部的地方性差距巨大。就拿交通來(lái)說(shuō)，在成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)高速公路的覆蓋率達(dá)不到其他三大經(jīng)濟(jì)區(qū)的平均水平。而一個(gè)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)交通區(qū)位的要求相當(dāng)高，他們的布局往往都是在交通網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點(diǎn)上。

5、區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度不高。產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度的高低直接影響到優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的生存問(wèn)題。20世紀(jì)90年代以來(lái)，重慶摩托車(chē)行業(yè)發(fā)展迅速，與之形成的摩配行業(yè)布及幾乎整個(gè)重慶，而且整個(gè)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度極高。人民生活水平提高，市場(chǎng)需求發(fā)生了巨大變化，之前許多從事摩配行業(yè)的企業(yè)紛紛轉(zhuǎn)行，在重慶地區(qū)甚至出現(xiàn)了需要摩配零部件須從外省市進(jìn)口的狀況。而在成都市及其周邊地區(qū)，大部分地區(qū)都是以各式各樣的中小型產(chǎn)業(yè)為主，可以說(shuō)是五花八門(mén)，彼此之間的產(chǎn)業(yè)協(xié)作度相當(dāng)?shù)汀?/p>

6、對(duì)外開(kāi)放度不高。相對(duì)于其他三大經(jīng)濟(jì)區(qū)，成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)的對(duì)外開(kāi)放水平顯得比較低，一個(gè)重要的原因就是區(qū)位因素不利，成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)深居我國(guó)內(nèi)陸，而且交通設(shè)施相對(duì)不夠完善。一個(gè)地區(qū)的對(duì)外開(kāi)放度的高低直接或間接地會(huì)影響到其優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的對(duì)外擴(kuò)張能力，當(dāng)一個(gè)地區(qū)的需求趨于飽和的時(shí)候，就需要去開(kāi)發(fā)海外市場(chǎng)以滿足生產(chǎn)能力的客觀需求。

四、促進(jìn)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展的建議和對(duì)策

1、增強(qiáng)銀行資金支持，加大政府資金投入。由于區(qū)域內(nèi)的證券融資率較低，大部分企業(yè)達(dá)不到發(fā)行股票和債券的條件，只有通過(guò)銀行貸款和政府資金來(lái)謀求發(fā)展。首先，應(yīng)該大力支持成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)的城市銀行發(fā)展，讓他們?yōu)楸姸嗟闹行⌒推髽I(yè)提供融資服務(wù)；其次，商業(yè)銀行應(yīng)該擴(kuò)大區(qū)域內(nèi)有從事優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)的貸款額度和降低他們的信貸門(mén)檻，并且開(kāi)發(fā)一些適合本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新性金融產(chǎn)品；最后，政府作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)者，應(yīng)大力扶持具有優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)，要充分利用資金來(lái)支持他們的發(fā)展。

2、加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，提高產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新度。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和調(diào)整，需要的是科技技術(shù)的投入，本區(qū)域內(nèi)高校眾多，應(yīng)該加強(qiáng)與眾多高校的技術(shù)合作，尋求技術(shù)突破。還應(yīng)引進(jìn)高科技人才，大力培訓(xùn)高技術(shù)高素質(zhì)的人才。同時(shí)也要開(kāi)發(fā)一些創(chuàng)新性產(chǎn)品，滿足新的市場(chǎng)需求。

3、明確產(chǎn)業(yè)定位，與市場(chǎng)需求相一致。一個(gè)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)定位需要考慮的區(qū)位因素有很多，例如資源、勞動(dòng)力及人口分布、技術(shù)、市場(chǎng)、集聚狀況等。成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)的勞動(dòng)力資源豐富，而一些礦物資源較少，區(qū)內(nèi)眾多縣域的區(qū)位條件相似。這是就要充分發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，吸納眾多的勞動(dòng)力，在縣域之間需求差異化發(fā)展，避免重復(fù)建設(shè)和惡性競(jìng)爭(zhēng)。

4、完善以交通為主的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高投資環(huán)境的吸引度。基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)需要大量資金的投入，這就需要政府和企業(yè)之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)某杀痉謸?dān)，降低某一方的資金壓力?；ǖ陌l(fā)展，不僅在交通方面，還有電力通信，水資源供給等等。

5、增強(qiáng)兩城之間的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)，密切經(jīng)貿(mào)往來(lái)。產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度的提升要得益于成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)政府間的協(xié)調(diào)和溝通，因?yàn)槭袌?chǎng)的自發(fā)往往是盲目的，政府的引導(dǎo)是相當(dāng)重要的。政府要在市場(chǎng)信號(hào)的和企業(yè)間協(xié)商方面扮演中介的作用，引導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)度生產(chǎn)，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)集群能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

6、擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放度，拓展海外市場(chǎng)。自從改革開(kāi)放以來(lái)，加快對(duì)外開(kāi)放力度就一直未停過(guò)，所以政府還應(yīng)繼續(xù)對(duì)出口型企業(yè)進(jìn)行支持，并且對(duì)此類(lèi)型企業(yè)在海外市場(chǎng)上予以保護(hù)，避免遭到別國(guó)的非法打壓和貿(mào)易壁壘。

小 結(jié)

成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)的健康發(fā)展將有助于形成我國(guó)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，為整個(gè)西南地區(qū)帶來(lái)輻射效應(yīng)，使西南地區(qū)能夠盡快擺脫區(qū)域發(fā)展不平衡的困境。作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)頭羊的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，應(yīng)該大力扶持和創(chuàng)新，只有這樣才能更快地適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向。

第3篇：有機(jī)合成經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞 建筑工程；后澆帶；施工技術(shù)；經(jīng)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)TU7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）103-0176-02

建筑工程的施工過(guò)程中，鋼筋混凝土比較容易受溫度的影響而產(chǎn)生裂縫的現(xiàn)象，在收縮和膨脹的程度上也是不同的，產(chǎn)生這種現(xiàn)象是在建筑工程施工過(guò)程中不可避免的，在施工結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)以及施工規(guī)范上進(jìn)行約束，在底板、橫梁、墻體要提前留出施工的裂縫，把施工的結(jié)構(gòu)暫時(shí)分成幾個(gè)施工部分，通過(guò)兩者之間的物理性質(zhì)以及連接收縮和膨脹的原理對(duì)裂縫進(jìn)行處理，運(yùn)用相應(yīng)的原料進(jìn)行填充，讓它們形成一個(gè)統(tǒng)一整體。

1 后澆帶主要的功能

在施工過(guò)程中，后澆帶可以對(duì)由于溫度的差異而引起的構(gòu)建收縮裂縫進(jìn)行克服，并且對(duì)于已經(jīng)建成的混凝土的結(jié)構(gòu)在施工過(guò)程中產(chǎn)生的原理和裂縫的模式統(tǒng)一起來(lái)。在混凝土的控制過(guò)程中如果溫度比較低，跟著季節(jié)變動(dòng)就會(huì)比較容易出現(xiàn)失水收縮現(xiàn)象。如果混凝土工程已經(jīng)建成的話，在建造的過(guò)程中溫度過(guò)低，溫度升高之后就會(huì)對(duì)構(gòu)建產(chǎn)生一定影響，出現(xiàn)收縮裂縫。在對(duì)混凝土進(jìn)行控制和施工的時(shí)候應(yīng)該通過(guò)溫度的變化進(jìn)行合理處置。產(chǎn)生這種裂縫的主要原因就是在混凝土結(jié)構(gòu)的內(nèi)部，構(gòu)建的外層受到溫度應(yīng)力的擠壓，當(dāng)超出限定范圍的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生開(kāi)裂現(xiàn)象，混凝土結(jié)構(gòu)在構(gòu)建之前就應(yīng)該考慮到溫度的應(yīng)力，提前預(yù)留裂縫，在完成施工之后的時(shí)間之內(nèi)采取后澆帶澆筑的措施，這樣就可以對(duì)建筑物整體性起到一定的保護(hù)作用。

后澆帶的施工技術(shù)在具體應(yīng)用中可以對(duì)裙房結(jié)構(gòu)以及基礎(chǔ)設(shè)計(jì)存在的整體性的缺陷問(wèn)題進(jìn)行有效解決。高層建筑中的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)是一個(gè)有機(jī)整體，然而在設(shè)計(jì)和施工時(shí)候會(huì)受到地基重力的影響產(chǎn)生沉降和缺陷，應(yīng)該用后澆帶進(jìn)行嚴(yán)格處理，施工的過(guò)程中，這兩個(gè)部分被后澆帶分開(kāi)，控制和探究沉降計(jì)量計(jì)算措施，為整體性的結(jié)構(gòu)計(jì)算措施提供相應(yīng)的依據(jù)。在建筑工程的施工過(guò)程中，管理的方式主要是主樓結(jié)構(gòu)的方法和方式，對(duì)施工的技術(shù)要求進(jìn)行完善，管理的范圍也要進(jìn)一步拓寬，對(duì)控制內(nèi)部的應(yīng)力值進(jìn)行合理計(jì)算。

2 后澆帶的有效設(shè)置

2.1位置選擇

后膠帶的位置應(yīng)該選擇在混凝土的構(gòu)件中，受到的壓力最小的部位，剪力墻在應(yīng)用的過(guò)程中，后澆帶澆筑可以有效控制領(lǐng)班反彎點(diǎn)，對(duì)由于自身的剪力大形成的壓力值有效避免。

2.2在斷面形式上的選擇

混凝土的結(jié)構(gòu)斷面應(yīng)該和后澆帶斷面一致，這樣就可以避免由于集中受力而使結(jié)構(gòu)發(fā)生變形，也有效避免了后澆帶在澆筑之后出現(xiàn)的裂縫現(xiàn)象。

2.3保持合理寬度

在施工過(guò)程中，要保證結(jié)構(gòu)的整體性要求，并不是將結(jié)構(gòu)在整體上分成沒(méi)有聯(lián)系的板塊，對(duì)于基礎(chǔ)和樓板來(lái)說(shuō)，在施工時(shí)應(yīng)該對(duì)受理層進(jìn)行合理處理，鋼筋起到的主要作用就是受力作用，不能將其切割形成間距，這樣既可以保障結(jié)構(gòu)的整體性，也保證了施工的質(zhì)量和安全性。在施工過(guò)程中如果設(shè)置的跨度比較大，需要對(duì)鋼筋進(jìn)行切割來(lái)分析受力的情況，主要就是防止由于樓板的兩端受力太大導(dǎo)致的下垂和變形。

3 施工技術(shù)的具體分析

3.1材料選擇

在對(duì)后澆帶進(jìn)行澆筑之前應(yīng)該對(duì)裂縫進(jìn)行全面清理，將積水排除，使后澆帶兩邊構(gòu)建的表面能夠保持24小時(shí)以上的濕潤(rùn)時(shí)間，所選擇材料一定是無(wú)收縮的混凝土，膨脹水泥或者添加膨脹外加劑普通的水泥配置混凝土，在施工之前要加入早強(qiáng)減水劑，這樣就可以使?jié)矌У膹?qiáng)度高于它所連接的構(gòu)建，還要對(duì)混凝土進(jìn)行認(rèn)真配置及振搗。

3.2時(shí)間選擇

在正常的情況下，混凝土的構(gòu)建收縮應(yīng)該在兩個(gè)月之內(nèi)完畢，但是對(duì)于高層建筑以及裙樓的基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，需要等到沉降完成之后才能對(duì)后澆帶進(jìn)行澆筑，建筑主體部分一般是與裙樓同時(shí)進(jìn)行施工的，但是建筑主體的工程量是比較大的，裙樓的工程量較小，因此，裙樓施工完成之后，主樓施工還沒(méi)有完成，因此，裙樓產(chǎn)生的沉降應(yīng)該在前面，主樓的沉降在后面，由于主樓荷載所造成的沉降比裙樓的荷載多，應(yīng)該等主樓完全沉降完之后才能進(jìn)行后澆帶施工。在不同的季節(jié)，施工材料的不同，或者需要將澆筑的時(shí)間延后的工程都要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的圖紙上。

3.3預(yù)設(shè)模板

這一步驟應(yīng)該完全按照施工的圖紙來(lái)進(jìn)行，在施工之前應(yīng)該將鋼絲網(wǎng)的模板預(yù)設(shè)上，要保證粗細(xì)統(tǒng)一，網(wǎng)格的均勻度也要統(tǒng)一。模板的剛度、強(qiáng)度以及穩(wěn)定性都要保證質(zhì)量，這是為了避免主樓的裙樓連接的闊度太大的話，地下的大梁所支撐的荷載太大，超過(guò)了鋼支撐構(gòu)建承受的能力，造成構(gòu)件的螺栓被破壞。

3.4澆筑混凝土

要嚴(yán)格按照施工的方案進(jìn)行，水平后澆帶的澆筑應(yīng)該將鋼絲網(wǎng)的模板側(cè)壓力在正常的范圍內(nèi)進(jìn)行控制；垂直后澆帶的控制就應(yīng)該對(duì)混凝土進(jìn)行充分振搗，在進(jìn)行振搗的時(shí)候應(yīng)該避免動(dòng)作過(guò)大破壞掉鋼絲網(wǎng)。在振搗的時(shí)候應(yīng)該控制好模板和振搗器的距離，有效防止混凝土水泥漿流失。

4 結(jié)論

后澆帶施工作為建筑的基礎(chǔ)施工應(yīng)該與建筑的基礎(chǔ)同時(shí)進(jìn)行，要最先進(jìn)行施工，出現(xiàn)沉降以及后澆帶縫接的情況應(yīng)該進(jìn)行觀測(cè)，重要的是應(yīng)該按照?qǐng)D紙要求進(jìn)行，對(duì)創(chuàng)造的時(shí)間進(jìn)行觀測(cè)，后澆帶的施工是比較仔細(xì)的，要保證后澆帶結(jié)構(gòu)的部件質(zhì)量過(guò)關(guān)且嚴(yán)絲合縫，在施工的過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)施工的監(jiān)督員應(yīng)該加大檢查和督促的力度，有效防止工人們?yōu)榱寺闊┦÷允┕さ牟襟E以及頭功減料的現(xiàn)象發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：有機(jī)合成經(jīng)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】有機(jī)合成 路線設(shè)計(jì) 美學(xué)原則

在有機(jī)合成化學(xué)發(fā)展過(guò)程中，我們可清楚地看到人類(lèi)的社會(huì)生產(chǎn)和生活的需求，以及有機(jī)化學(xué)理論發(fā)展的要求，都不斷地推動(dòng)著有機(jī)合成的發(fā)展。人類(lèi)為了戰(zhàn)勝疾病，保護(hù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，豐富人們生活的各個(gè)方面，就要藥物、農(nóng)藥、染料、香料以及具有各種各樣性能的新材料的合成生產(chǎn)。同時(shí)又為了有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)理論等學(xué)科的研究發(fā)展，也不斷提出許多新奇分子的合成問(wèn)題。二十世紀(jì)以來(lái)，許多天然有機(jī)物的發(fā)現(xiàn)，元素有機(jī)化合物的制備成功和變化多樣的有機(jī)合成反應(yīng)和技術(shù)的出現(xiàn)與完善，使有機(jī)合成化學(xué)已發(fā)展到系統(tǒng)邏輯的推理的階段，而不是一味地類(lèi)比于無(wú)機(jī)合成化學(xué)。現(xiàn)代有機(jī)合成，無(wú)論采用由原料定合成路線，或者以有機(jī)合成反應(yīng)定有機(jī)合成方案以及應(yīng)用逆合成分析等合成策略，有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)已成為有機(jī)合成中的重要環(huán)節(jié)。有機(jī)合成藝術(shù)之美也正集中表現(xiàn)在有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)中。人類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或是科學(xué)研究，都是按照美學(xué)規(guī)律進(jìn)行的。在有機(jī)合成設(shè)計(jì)中，也遵守諸方面的美學(xué)原則，比如創(chuàng)新性原則，簡(jiǎn)潔美原則，和諧美原則，對(duì)稱(chēng)美原則以及科學(xué)美原則。在我們的實(shí)際工作中，無(wú)論是否注意到上述美學(xué)原則，但這是客觀存在的，不容否認(rèn)的。

一、有機(jī)合成設(shè)計(jì)中創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)的實(shí)現(xiàn)

偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生說(shuō)："凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂(lè)趣，因?yàn)檫@種東西使心靈感到愉快的驚奇，滿足他的好奇心，使他得到原來(lái)不曾有過(guò)的一種觀念。"有機(jī)合成研究出發(fā)點(diǎn)之一就是尋找新的有機(jī)合成反應(yīng)、合成試劑、合成方法和技術(shù)，以及在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)合成出自然界不存在的新化合物。在有機(jī)路線的合成設(shè)計(jì)過(guò)程中，前人寶貴的成功經(jīng)驗(yàn)，是我們學(xué)習(xí)借鑒的源泉，他們的精巧構(gòu)思和設(shè)計(jì)技巧給我們以心靈的啟迪。學(xué)習(xí)、消化和適當(dāng)模仿前人的經(jīng)驗(yàn)，用之于我們的合成設(shè)計(jì)中是不無(wú)脾益的?？墒刮覀兩僮邚澛罚踔吝€可以從中覓得一條實(shí)現(xiàn)理想合成設(shè)計(jì)的捷徑。但是一味地墨守成規(guī)，則可能在設(shè)計(jì)中鑄成大錯(cuò)。具有代表性的例子是1856年十九歲的美國(guó)化學(xué)家W?H?Perkin從奎寧的實(shí)驗(yàn)式出發(fā)，按照無(wú)機(jī)化學(xué)中的氧化反應(yīng)模式企圖合成奎寧。當(dāng)時(shí)確定的奎寧實(shí)驗(yàn)式為C20H21N2O2（正確的奎寧實(shí)驗(yàn)式為C20H24N2O2）。Perkin注意到從煤焦油得到一種化合物C10H18N（2-丙烯基-對(duì)甲苯胺），于是他設(shè)計(jì)了奎寧的合成路線：2C10H18N+30C20H21N2O2+H2O.時(shí)至今日，我們當(dāng)然清楚，2一丙烯基一對(duì)甲苯胺與奎寧是結(jié)構(gòu)完全不同的兩種物質(zhì)。不可能從前者通過(guò)氧化反應(yīng)再到后者。但是Perkin還是認(rèn)真地作了實(shí)驗(yàn)，雖然他沒(méi)有得到奎寧，但他卻得到了一種紫色結(jié)晶物質(zhì)，這也是人類(lèi)的第一個(gè)合成染料，從此開(kāi)創(chuàng)了煤焦油的化學(xué)工業(yè)。

從上面例子中，我們可以看出，科學(xué)研究即需要認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，也需要積極的進(jìn)取精神。有創(chuàng)造，才有進(jìn)步。我們?nèi)艏饶芪∏叭说慕?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)際工作中又能充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智和創(chuàng)造才能，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)新的有機(jī)合成天地。一個(gè)復(fù)雜結(jié)構(gòu)的有機(jī)化合物合成與設(shè)計(jì)要經(jīng)過(guò)許多已知的方法和步驟，經(jīng)過(guò)大量的工作完成目標(biāo)分子的合成。從有機(jī)合成角度來(lái)說(shuō)，是有實(shí)際意義，但從有機(jī)合成方法上看，這項(xiàng)工作則顯得平談無(wú)奇。因此我們衡量一個(gè)合成與設(shè)計(jì)巧與拙，美與不美的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是：在整個(gè)合成設(shè)計(jì)工作中是否創(chuàng)造性地應(yīng)用了一些反應(yīng)，創(chuàng)造性地解決了前人尚未解決的問(wèn)題。

二、簡(jiǎn)潔美原則

在有機(jī)合成設(shè)計(jì)中，要遵守的一個(gè)重要原則，就是有機(jī)合成方案的簡(jiǎn)潔性。在實(shí)驗(yàn)室里實(shí)現(xiàn)一個(gè)復(fù)雜有機(jī)化合物的合成，往往要經(jīng)過(guò)許多步驟的反應(yīng)。若是合成方案繁雜，合成路線冗長(zhǎng)，必然要增加原料或試劑的數(shù)量，延長(zhǎng)合成周期，給我們的合成研究工作帶來(lái)不必要的操作過(guò)程。簡(jiǎn)潔而實(shí)用的合成設(shè)計(jì)，不僅可使實(shí)驗(yàn)室的合成工作省時(shí)省料，最后還可獲得較高收率的目際化合物。1902年Wi11statte設(shè)計(jì)了下列托品的合成路線，應(yīng)用20余步合成反應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室中實(shí)現(xiàn)了托品的全合成。當(dāng)時(shí)在沒(méi)有出現(xiàn)Mannich反應(yīng)之前。Willstatte的工作可算有機(jī)合成史上一個(gè)輝煌成就。但是從他的合成方法上看，20余步的合成反應(yīng)卻是令人生畏的。而在1917年Robinson創(chuàng)造性地應(yīng)用Mannich反應(yīng)，他認(rèn)為在生物體內(nèi)不可能存在如此復(fù)雜的托品合成法。在認(rèn)真分析托品骨架結(jié)構(gòu)分基礎(chǔ)上，利用一步合成反應(yīng)中同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)Mannich反應(yīng)，巧妙地構(gòu)思了托品合成方法，從此托品合成方法就大大簡(jiǎn)化了。Robinson的托品合成方法是有機(jī)合成中最簡(jiǎn)單的、最精妙的，使人感嘆不已。簡(jiǎn)化傾向是人知覺(jué)本身固有的傾向。在人類(lèi)的活動(dòng)中，無(wú)論是身體活動(dòng)、生理話動(dòng)、還是思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，都是從繁到簡(jiǎn)、從粗到精，最終達(dá)到完美程度的過(guò)程。

三、對(duì)稱(chēng)美原則

對(duì)稱(chēng)性和潛在的對(duì)稱(chēng)性是一些有機(jī)化合物分子固有的特性。在有機(jī)合成設(shè)計(jì)中注重尋找目標(biāo)分子的對(duì)稱(chēng)性具有重要的實(shí)際意義。若恰當(dāng)?shù)睦眠@一分子特性，往往可使合成工作大大簡(jiǎn)化，并且使合成設(shè)計(jì)路線具有收斂性。在Robinson托品合成法中，Robinson就是依據(jù)生源學(xué)說(shuō)，利用托品分子骨架具有面對(duì)稱(chēng)性質(zhì)，巧妙地將托品骨架分切成相同的兩部分：他又認(rèn)為這兩部分可同時(shí)由Mannich反應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)合成，因?yàn)樵谕衅贩肿又兄挥幸粋€(gè)氮原子，他認(rèn)為兩個(gè)Mannich反應(yīng)必須發(fā)生在同一個(gè)有機(jī)胺上，如此首先選定了甲胺為托品合成的第一個(gè)原料。托品分子本身為環(huán)狀結(jié)構(gòu)，那么Mannich反應(yīng)中的兩個(gè)醛基處在同一分子內(nèi)，帶活潑性氫的亞甲基也在同一分子內(nèi)，那么在一步反應(yīng)中可發(fā)生對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)Mannich反應(yīng)，隨之而構(gòu)成托品骨架（圖1）。

在許多有機(jī)合成設(shè)計(jì)中，復(fù)雜的有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)不存在對(duì)稱(chēng)性。若在目標(biāo)分子結(jié)構(gòu)剖析中巧妙地利用對(duì)稱(chēng)美原則，也可使眾多的合成步驟終途歸一，大大簡(jiǎn)化合成方案。地衣酸具有兩個(gè)苯并呋喃結(jié)構(gòu)（圖2）。

我們從地衣酸的結(jié)構(gòu)可以看出，它不存在對(duì)稱(chēng)性，事實(shí)上我們知道有這樣一種情況，環(huán)己酮和環(huán)己烯醇是兩個(gè)共振結(jié)構(gòu)式（圖3）。

而地衣酸的分子結(jié)構(gòu)以呋喃環(huán)中間劃線切斷，可得到類(lèi)似前面情況的一對(duì)共振異構(gòu)體：

B化合物和c化合物是共振結(jié)構(gòu)式，而c則和A是相同的化合物，這樣復(fù)雜的地衣酸則是由相同的兩個(gè)化合物拼合而成，所以地衣酸的合成設(shè)計(jì)則極為簡(jiǎn)單。

四、和諧美原則

完成一個(gè)目標(biāo)分子的合成設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者所擁有的素材：原料、試劑、合成反應(yīng)、合成方法以及實(shí)驗(yàn)條件都是零碎的、無(wú)序的。合成設(shè)計(jì)工作本身就要求對(duì)這些素材進(jìn)行分析、加工、篩選和提煉，全面考慮各素材的特性，化學(xué)性質(zhì)和它們相互之間的關(guān)系，使它們得到優(yōu)化組合。這樣既可以充分發(fā)揮它們的作用與功能，又可避免設(shè)計(jì)中各個(gè)合成之間的相互影響，避免有機(jī)合成副反應(yīng)的發(fā)生。例如在實(shí)際的合成設(shè)計(jì)過(guò)程中，由原料通過(guò)有機(jī)合成反應(yīng)構(gòu)筑目標(biāo)分子的碳胳是利用原料分子的官能團(tuán)的化學(xué)反應(yīng)，這是一方面的問(wèn)題。而目標(biāo)分子結(jié)構(gòu)中官能團(tuán)的建立又是另一方面的問(wèn)題。很顯然若能將上面合成設(shè)計(jì)中的兩種需要結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌考慮，使構(gòu)筑目標(biāo)分子時(shí)所需要的原料化合物分子的官能團(tuán)既能滿足合成反應(yīng)中的需要，最終也可成為目標(biāo)分子結(jié)構(gòu)上的官能團(tuán)，那么這將是最經(jīng)濟(jì)的，也是非常協(xié)調(diào)的，可大大減少實(shí)際的合成工作的范圍。這就是合成設(shè)計(jì)中所特別遵守的和諧美原則。

五、科學(xué)美原則

合成設(shè)計(jì)所遵守的科學(xué)美原則要求，任何巧妙完美的有機(jī)合成設(shè)計(jì)，都必須依照有機(jī)化學(xué)理論的客觀要求，并在現(xiàn)實(shí)科學(xué)技術(shù)條件下能在實(shí)驗(yàn)室里得以實(shí)現(xiàn)。合成設(shè)計(jì)不同于繪畫(huà)者的藝術(shù)構(gòu)思，對(duì)素材的提煉加工構(gòu)思和布局的安排，雖然也符合一定的客觀現(xiàn)實(shí)，但是其中都融合了繪畫(huà)者個(gè)人的精神意識(shí)和超現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)加工處理。而有機(jī)合成設(shè)計(jì)則是緊緊圍繞目標(biāo)分子，有機(jī)合成反應(yīng)和方法，有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)等方面，運(yùn)用設(shè)計(jì)者高度的創(chuàng)造思維和才能，將有機(jī)合成設(shè)計(jì)中的素材和諧地完美地并且要符合有機(jī)化學(xué)理論地組合在一起，完成理想的有機(jī)合成設(shè)計(jì)的工作。綜上所述，有機(jī)合成設(shè)計(jì)，作為一種高級(jí)的創(chuàng)造性思維，也離不開(kāi) 美的本體，遵循美的規(guī)律，它是設(shè)計(jì)者有機(jī)化學(xué)知識(shí)和審美鑒賞力不斷相互交融的統(tǒng)一過(guò)程。作為一個(gè)有機(jī)合成化學(xué)家，既具有高度的科學(xué)創(chuàng)造才能，又具審美的鑒賞能力，將會(huì)如虎添翼。對(duì)科學(xué)高峰的探索和對(duì)美的追求，可以獲得全身心的解放和至美的樂(lè)趣。因此作者認(rèn)為在自然科學(xué)研究領(lǐng)域中，也不要無(wú)視美的存在和作用，而以高度的審美鑒賞融會(huì)于我們的科學(xué)研究中，以創(chuàng)造出至善至真的科學(xué)成就，為人類(lèi)的文明進(jìn)步獻(xiàn)身奉心。最后作者引用馬克思的名言結(jié)束本文：社會(huì)的進(jìn)步就是人類(lèi)對(duì)美的追求的結(jié)晶。

參考文獻(xiàn)：

[1]C.Schor lemmer，The Rise and Development of Organic Chemistry.Macmillan &Co.Ed.，1984：15

[2] 吳世暉.有機(jī)合成（M）.北京：高等教育出版社，1986.125-126

[3] 楊靖華.托品生物堿合成研究概況[J].醫(yī)藥工業(yè).1985（16）：35

第5篇：有機(jī)合成經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)合成 逆合成分析 切斷 官能團(tuán)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0112-02

1824年，德國(guó)化學(xué)家魏勒（Wohler）在蒸發(fā)氰酸銨的水溶液時(shí)，意外地得到了一種白色晶體―尿素。這是第一個(gè)人工合成的有機(jī)化合物，開(kāi)創(chuàng)了有機(jī)化合物人工合成的新紀(jì)元。有機(jī)合成是一個(gè)富有創(chuàng)造性的領(lǐng)域，它不僅要合成自然界含量稀少的有用化合物，也要合成自然界不存在的、新的有意義的化合物。有機(jī)合成的基石是各種類(lèi)型的有機(jī)反應(yīng)以及組合這些有機(jī)反應(yīng)以獲得目標(biāo)化合物的合成設(shè)計(jì)及策略。

有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)的中心，有機(jī)合成的教學(xué)貫穿于整個(gè)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，也是有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)目的所在。在講解各類(lèi)有機(jī)化合物的制備時(shí)，其實(shí)就是進(jìn)行有機(jī)合成，只不過(guò)這類(lèi)合成比較簡(jiǎn)單，通常一眼就可以看出由什么原料來(lái)制備，由原料到產(chǎn)物所經(jīng)反應(yīng)步驟也不會(huì)太長(zhǎng)。但對(duì)于復(fù)雜有機(jī)化合物分子的合成，特別是那些具有特殊結(jié)構(gòu)的新物質(zhì)的合成，就很難看出由哪些原料，經(jīng)過(guò)什么反應(yīng)來(lái)制備。這就必須從所要合成產(chǎn)物的分子結(jié)構(gòu)著手，通過(guò)逆推得到簡(jiǎn)單的起始原料，即“逆合成分析”[1]。逆合成分析于20世紀(jì)60年代由哈佛大學(xué)教授科瑞（E.J.Corey）提出的[2]，該法是針對(duì)目標(biāo)分子（target molecule，簡(jiǎn)寫(xiě)為T(mén)M），通過(guò)化學(xué)鍵切斷（disconnection，簡(jiǎn)寫(xiě)為dis，在反應(yīng)式中，切斷用波紋線表示）的方法得到目標(biāo)分子的前體，這些前體用已知的反應(yīng)可重新生成目標(biāo)分子。上述過(guò)程反復(fù)進(jìn)行，直至前體為簡(jiǎn)單的起始原料（start molecule，簡(jiǎn)寫(xiě)為SM）。逆合成分析用雙線箭頭“”表示。將逆合成分析逆轉(zhuǎn)，加上試劑、條件并作適當(dāng)修改，即得合成設(shè)計(jì)方案（圖1）。

由此可見(jiàn)，逆合成分析的關(guān)鍵是如何進(jìn)行化學(xué)鍵的切斷。因?yàn)槿魏斡袡C(jī)化合物分子，特別是復(fù)雜的有機(jī)化合物分子中都含有很多化學(xué)鍵，切斷時(shí)，確定如何把它分割成更小的部分以及應(yīng)當(dāng)打破哪一個(gè)化學(xué)鍵是極其重要的。一個(gè)好的切斷應(yīng)同時(shí)滿足三點(diǎn)：（1）有合適的反應(yīng)機(jī)理，即切斷后所得的分子碎片（正、負(fù)離子或自由基）有對(duì)應(yīng)的合成等價(jià)物。（2）最大可能的簡(jiǎn)化。（3）給出認(rèn)可的原料。除烷烴外，一般有機(jī)化合物都含有官能團(tuán)，目標(biāo)分子中的官能團(tuán)是確定切斷位置的最好方法。在逆合成分析的過(guò)程中，有時(shí)需要進(jìn)行官能團(tuán)的轉(zhuǎn)換（functional group interconversion，簡(jiǎn)寫(xiě)為FGI，由一種官能團(tuán)轉(zhuǎn)換成另一種或幾種官能團(tuán)，包括官能團(tuán)的引入和官能團(tuán)的消除）來(lái)達(dá)到實(shí)現(xiàn)好的切斷的目的[3]。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了含不同官能團(tuán)化合物的逆合成策略，并運(yùn)用實(shí)例加以闡明，以期學(xué)生能運(yùn)用逆合成分析的方法去進(jìn)行合成設(shè)計(jì)，在進(jìn)行合成設(shè)計(jì)的過(guò)程中增強(qiáng)運(yùn)用各種有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的能力和技巧。

1 含一個(gè)官能團(tuán)化合物的切斷

對(duì)于單官能團(tuán)化合物通常在官能團(tuán)旁或附近切斷。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：醇是有機(jī)合成的重要中間體，醇可通過(guò)簡(jiǎn)單的反應(yīng)轉(zhuǎn)變成含其他官能團(tuán)的各簇化合物（圖2），而各種結(jié)構(gòu)的醇本身很容易通過(guò)格利雅（Grignard）試劑或烷基鋰試劑與含羰基化合物的親核加成或與環(huán)氧化合物的開(kāi)環(huán)反應(yīng)來(lái)合成。因此，對(duì)于只含一個(gè)官能團(tuán)化合物的合成，在可能的情況下我們可以先把它通過(guò)FGI，轉(zhuǎn)變?yōu)榇嫉暮铣桑ɡ?）。

例1 如何用苯和不超過(guò)兩個(gè)碳的化合物合成（TM 1）

逆合成分析如圖3。

分析：（1）官能團(tuán)轉(zhuǎn)換，把酯基轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的醇，使合成大為簡(jiǎn)化。（2）該步的切斷是利用對(duì)稱(chēng)的二級(jí)醇可以通過(guò)Grignard試劑與甲酸酯反應(yīng)來(lái)制備。（3）鹵代烴與金屬鎂反應(yīng)可制備Grignard試劑。（4）又是官能團(tuán)轉(zhuǎn)換，鹵代烴的合成轉(zhuǎn)變成醇的合成。（5）環(huán)氧乙烷與Grignard試劑反應(yīng)可以制備多兩個(gè)碳的伯醇。（6）苯通過(guò)溴代，再與鎂反應(yīng)，很容易制備苯基溴化鎂。因此，制備TM 1所使用的原料有：苯，環(huán)氧乙烷，甲酸甲酯，乙酸。（無(wú)機(jī)試劑略去）

2 含兩個(gè)官能團(tuán)化合物的切斷

由于篇幅所限，這里我們只考慮含碳的官能團(tuán)。根據(jù)兩個(gè)官能團(tuán)的位置關(guān)系，又可分為以下幾種。

2.1 1，2-雙官能團(tuán)化合物的切斷

1，2-雙官能團(tuán)化合物常見(jiàn)的有α-氰醇、α-羥基酸、α-羰基酸、α-羥基酮、1，2-二醇、1，2-二酮等。在進(jìn)行逆合成分析時(shí)，通常將接有官能團(tuán)的兩個(gè)碳原子之間的鍵切斷。該類(lèi)切斷運(yùn)用的反應(yīng)有醛酮和HCN的親核加成、苯偶姻（Benzoin）縮合反應(yīng)、酮或酯的雙分子還原、烯烴的部分氧化、環(huán)氧化合物的開(kāi)環(huán)等。

2.2 1，3-雙官能團(tuán)化合物的切斷

1，3-雙官能團(tuán)化合物常見(jiàn)的有β-羥基醛（酮、酸、酯）、β-羰基酯、1，3-二酮以及α，β-不飽和羰基化合物等。這些化合物可以通過(guò)α，β-之間的碳碳鍵的切斷得到合理的合成等價(jià)物。它們的正向合成反應(yīng)主要包括羥醛（Aldol）縮合、克萊森（Claisen）酯縮合、迪克曼（Deckmann）酯縮合、酮酯縮合、瑞弗馬斯基（Reformatsky）反應(yīng)、烯胺的?；?、活性亞甲基化合物的?；?。

2.3 1，4-雙官能團(tuán)化合物的切斷

1，4-雙官能團(tuán)化合物有γ-羰基酸（酯）、1，4-二酮等，逆合成分析主要在中間鍵斷開(kāi)。乙酰乙酸乙酯、丙二酸二乙酯等含活性亞甲基的化合物以及酰胺與α-鹵代羰基化合物的反應(yīng)是制備1，4-雙官能團(tuán)化合物的重要方法。

2.4 1，5-雙官能團(tuán)化合物的切斷

典型的1，5-雙官能團(tuán)化合物有1，5-二酮、1，5-酮酸、1，5-酮酯以及1，5-二酸，這類(lèi)化合物可以對(duì)兩個(gè)中間鍵之一進(jìn)行逆向切斷。含有活潑氫的化合物（如乙酰乙酸乙酯、丙二酸二乙酯等）與α，β-不飽和羰基化合物進(jìn)行的邁克爾（Michael）加成反應(yīng)是構(gòu)建該類(lèi)分子骨架的重要反應(yīng)。

2.5 1，6-雙官能團(tuán)化合物的切斷

1，6-雙官能團(tuán)化合物的變換常使1，6位逆向連接得到環(huán)己烯或其衍生物，因此環(huán)己烯及其衍生物的氧化是制備1，6-雙官能團(tuán)化合物，尤其是1，6-二羰基化合物的常用反應(yīng)，而環(huán)己烯及其衍生物可以由狄爾斯-阿德?tīng)枺―iels-Alder）反應(yīng)得到。

綜上所述，對(duì)于雙官能團(tuán)化合物的合成，根據(jù)兩個(gè)官能團(tuán)的位置關(guān)系，我們有不同的合成策略。若所要合成的目標(biāo)分子含有兩個(gè)以上的官能團(tuán)，此時(shí)不同的官能團(tuán)之間將有不同的位置關(guān)系，那么在進(jìn)行逆合成切斷時(shí)，總是本著最大程度簡(jiǎn)化目標(biāo)分子的原則進(jìn)行分析（例2）。

例2：合成目標(biāo)分子

（TM 2）

逆合成分析如圖4。

分析：在目標(biāo)分子TM 2里，共有四個(gè)官能團(tuán)：三個(gè)酯基，一個(gè)羰基，它們的位置關(guān)系有1，3-位，1，4-位和1，5-位。經(jīng)過(guò)分析，首先考慮1，3-雙官能團(tuán)的切斷，對(duì)應(yīng)的正向反應(yīng)是迪克曼酯縮合；得到的前體A再經(jīng)過(guò)1，5-雙官能團(tuán)切斷進(jìn)一步簡(jiǎn)化得前體B，此步利用的反應(yīng)是邁克爾加成；前體B經(jīng)1，4-雙官能團(tuán)切斷得最終的簡(jiǎn)單的原料，利用的反應(yīng)是丙二酸二乙酯的活性亞甲基與α-溴代酯的反應(yīng)。

有機(jī)分子骨架構(gòu)建、官能團(tuán)的引入和轉(zhuǎn)換以及反應(yīng)的立體化學(xué)控制是有機(jī)合成中的三個(gè)方面的任務(wù)，其中有機(jī)分子骨架的構(gòu)建，通常是碳碳鍵的構(gòu)建是最基礎(chǔ)的有機(jī)合成工作。本文主要介紹利用目標(biāo)分子中官能團(tuán)及官能團(tuán)之間的位置關(guān)系對(duì)有機(jī)化合物進(jìn)行碳碳鍵的構(gòu)建的逆合成策略，并總結(jié)了實(shí)現(xiàn)這些策略所需運(yùn)用的基本有機(jī)反應(yīng)。當(dāng)然，學(xué)生要想熟練運(yùn)用這些逆合成策略，除了需要熟練掌握基本有機(jī)反應(yīng)外，還需要加強(qiáng)練習(xí)，在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終做到“胸有成竹”。

參考文獻(xiàn)

[1] 巨勇，趙國(guó)輝，席嬋娟.有機(jī)合成化學(xué)與路線設(shè)計(jì)[M].清華大學(xué)出版社，2002.

第6篇：有機(jī)合成經(jīng)驗(yàn)范文

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指在認(rèn)真解讀課標(biāo)、深刻理解教材并考慮到考試評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)生的知能實(shí)際和心理需求對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)主題進(jìn)行的多課時(shí)整合性一體化的教學(xué)設(shè)計(jì),其關(guān)注的焦點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)同一主題多角度、多層次、不同方式的學(xué)習(xí),將“點(diǎn)”狀態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)化組合,將碎片式能力貫通性培養(yǎng),將散落的科學(xué)觀念統(tǒng)攝型建構(gòu),其目標(biāo)指向?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生多元整體性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

“有機(jī)合成”作為單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容安排在選修教材《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》(人教版)的第三章“烴的含氧衍生物”第四節(jié),以有機(jī)物的合成為目標(biāo),復(fù)習(xí)各種官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化,在基本有機(jī)反應(yīng)的應(yīng)用過(guò)程中,學(xué)習(xí)有機(jī)合成的方法和途徑,理解有機(jī)化學(xué)的價(jià)值,促進(jìn)結(jié)構(gòu)觀、聯(lián)系觀、轉(zhuǎn)化觀的形成,而在后續(xù)“合成有機(jī)高分子化合物”的教學(xué)內(nèi)容中,教材又從合成方法和合成原理的角度作了進(jìn)一步拓展和系統(tǒng)化,知識(shí)應(yīng)用的深廣度和問(wèn)題解決過(guò)程中的思維要求進(jìn)一步提高。學(xué)生面對(duì)的有機(jī)合成問(wèn)題,通常包括基于分析性思維能力的合成方案的解析和基于創(chuàng)造性思維能力的合成方案的設(shè)計(jì),從對(duì)化學(xué)科學(xué)的理解、信息素養(yǎng)、問(wèn)題的探究與解決能力等學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)要素看,“有機(jī)合成”是有機(jī)化學(xué)知識(shí)的制高點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn),更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和思維能力培養(yǎng)的絕佳素材,因此,將“有機(jī)合成”作為一個(gè)教學(xué)單元的主題是合理的,更是必要的。

1單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

本單元的教學(xué)內(nèi)容包括有機(jī)合成方案的解析與設(shè)計(jì)。從知識(shí)的精髓看,兩者是一致的,都是有機(jī)物官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用;從面臨的問(wèn)題看,合成方案的解析側(cè)重于通過(guò)對(duì)已知方案中未知物質(zhì)的分析、線路的評(píng)價(jià)和探究結(jié)果的表達(dá),在方案的理解和體會(huì)過(guò)程中達(dá)成逆合成分析法的形成,而合成方案的設(shè)計(jì),則是通過(guò)新合成方案的構(gòu)造和反思優(yōu)化,在逆合成分析法的應(yīng)用過(guò)程中,促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的提升,兩者對(duì)素養(yǎng)與能力的要求具有明顯的遞進(jìn)性;再?gòu)膯?wèn)題解決的策略與過(guò)程看(見(jiàn)圖1所示),兩者具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和融合性。

依據(jù)以上分析,“有機(jī)合成”單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為:以有機(jī)合成為主線,將有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),使之系統(tǒng)化;以合成方法原理和特點(diǎn)的分析為重點(diǎn),在問(wèn)題解決的過(guò)程中,感受有機(jī)合成的本質(zhì)、價(jià)值,培養(yǎng)問(wèn)題解決策略,提升問(wèn)題解決的思維能力,形成正確的科學(xué)觀念和價(jià)值觀念。

本單元的設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)段為三課時(shí),課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)為:第一課時(shí),整理回顧各類(lèi)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征,引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)鍵的斷裂與形成的角度理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)及有機(jī)物之間相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì);關(guān)注有機(jī)物碳架的構(gòu)建和官能團(tuán)引入方法;在簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決過(guò)程中,穿插問(wèn)題解決基本策略的培養(yǎng)。第二課時(shí),在熟練掌握各類(lèi)有機(jī)物轉(zhuǎn)化關(guān)系的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)實(shí)際生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)中的合成方案的分析評(píng)價(jià),體會(huì)有機(jī)合成的含義,學(xué)會(huì)多種問(wèn)題解決策略的應(yīng)用。第二課時(shí)是將第一課時(shí)中掌握的系統(tǒng)化知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決,由此形成的問(wèn)題解決能力還將對(duì)綜合性更強(qiáng)、開(kāi)放度更大的有機(jī)合成方案的設(shè)計(jì)起到先行組織者的作用。第三課時(shí),綜合應(yīng)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)和各種問(wèn)題解決策略,完成對(duì)新物質(zhì)或功能高分子化合物的合成方案設(shè)計(jì);體驗(yàn)有機(jī)合成在生產(chǎn)、生活及高新技術(shù)領(lǐng)域的重要作用。

2 單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括單元學(xué)習(xí)主線的設(shè)計(jì)和課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

基于單元教學(xué)總體目標(biāo),本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)主線設(shè)計(jì)為:官能團(tuán)與有機(jī)物的轉(zhuǎn)化,在分析各種有機(jī)物官能團(tuán)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,理解有機(jī)物轉(zhuǎn)化的本質(zhì),進(jìn)而形成官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)知識(shí)和基本策略合成方案解析,應(yīng)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)和問(wèn)題解決策略,分析、評(píng)價(jià)真實(shí)背景下的實(shí)際合成方案合成方案設(shè)計(jì),綜合考慮各種因素,構(gòu)造科學(xué)合理的合成方案。

基于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于單元教學(xué)總體目標(biāo)的原則,課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要保持單課時(shí)的獨(dú)立性又要關(guān)注前后各課時(shí)之間教學(xué)目標(biāo)的一體化達(dá)成、知識(shí)和能力的遞進(jìn)性和螺旋式上升,鑒于此,本單元課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下:

第一課時(shí),(1)回顧各類(lèi)有機(jī)物的官能團(tuán),從化學(xué)鍵和基團(tuán)之間的相互影響分析官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物化學(xué)特性的決定性作用,從舊鍵的斷裂與新鍵的形成理解有機(jī)反應(yīng)的本質(zhì)。(2)以有機(jī)代表物間的相互轉(zhuǎn)化將各類(lèi)官能團(tuán)的聯(lián)系系統(tǒng)化。如要求學(xué)生以有機(jī)代表物為例,用方程式說(shuō)明“醇醛酸酯一條線,乙烯聯(lián)系一大片”的含義。(3)設(shè)計(jì)恰當(dāng)“問(wèn)題串”,在問(wèn)題解決的過(guò)程中形成問(wèn)題解決的基本策略。

[教學(xué)片斷1]問(wèn)題1:①環(huán)氧氯丙烷是制備樹(shù)脂的主要原料,工業(yè)上有不同的合成路線,以下是其中的兩條合成踐線(有些反應(yīng)未注明條件)。

(問(wèn)題轉(zhuǎn)化策略、正逆向遞歸策略)

2. ①當(dāng)一取代苯繼續(xù)發(fā)生取代反應(yīng)時(shí),新引進(jìn)的取代基受到原取代基的影響而取代鄰位、對(duì)位或間位。使新的取代基進(jìn)入它的鄰位、對(duì)位的取代基:-CH3、-NH2、-X;使新的取代基進(jìn)入它的間位的取代基有:-COOH、-NO2等。

若將②、③兩步反應(yīng)順序顛倒,也可以得到C,但實(shí)際上是不妥的。請(qǐng)你指出不妥之處_____。

②反應(yīng)步驟BC的目的是什么?

(新信息介入策略、反思評(píng)價(jià)策略)

3.①多沙唑嗪鹽酸鹽是一種用于治療高血壓的藥物。多沙唑嗪的合成路線如下:

EF的反應(yīng)中還可能生成一種有機(jī)副產(chǎn)物,該副產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為_(kāi)____。由F制備多沙唑嗪的反應(yīng)中要加入試劑X(C10H10N3O2Cl),X的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為_(kāi)______。

②合成有機(jī)高分子化合物的途徑有哪些?

[師生交流]見(jiàn)圖2所示。

(式型匹配策略、模型建構(gòu)策略)

(4)學(xué)習(xí)反思,由官能團(tuán)間的轉(zhuǎn)化反應(yīng)到新物質(zhì)的獲取策略進(jìn)而引發(fā)對(duì)合成方案的關(guān)注。第一課時(shí)作為對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧整理,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多地以內(nèi)省式的獨(dú)立思考、生生間的討論交流為主要形式展開(kāi),教師主導(dǎo)問(wèn)題的提出并作為問(wèn)題討論的首席參與者,融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二課時(shí):提出核心任務(wù),應(yīng)用逆合成方法的原理解析有機(jī)合成方案。把第一課時(shí)獲得的學(xué)習(xí)成果置于真實(shí)的問(wèn)題情境中檢驗(yàn)反饋、拓展應(yīng)用。選取經(jīng)殘缺設(shè)置后的實(shí)際生產(chǎn)或?qū)嶒?yàn)中真實(shí)的合成方案作為課堂教學(xué)素材,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、掌握方法:物質(zhì)分析原料的正向推衍、產(chǎn)物的片斷解析、新信息的合理插入、官能團(tuán)的正逆向?qū)?直至全部合成線路的貫通并將分析結(jié)果運(yùn)行檢驗(yàn)。線路分析合成順序的科學(xué)性、合成路徑的簡(jiǎn)約性、目標(biāo)產(chǎn)品的產(chǎn)率、環(huán)境保護(hù)等。準(zhǔn)確表達(dá)按要求正確書(shū)寫(xiě)有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、有機(jī)反應(yīng)方程式、同分異構(gòu)體、識(shí)別反應(yīng)類(lèi)型等。

[教學(xué)片斷2]問(wèn)題1:尼龍-66被廣泛用于制造機(jī)械、汽車(chē)、化學(xué)與電氣裝置的零件,亦可制成薄膜用作包裝材料,其合成路線如下圖所示(中間產(chǎn)物E給出兩條合成路線)。

完成下列填空:

(1)寫(xiě)出反應(yīng)類(lèi)型:反應(yīng)②_________反應(yīng)③_________。

(2)寫(xiě)出化合物D的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式:_________ 。

(3)寫(xiě)出一種與C互為同分異構(gòu)體,且能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的化合物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式:_________。

(4)寫(xiě)出反應(yīng)①的化學(xué)方程式:_________。

(5)試評(píng)價(jià)中間產(chǎn)物E的兩條合成路線___________________________。

(6)用化學(xué)方程式表示化合物B的另一種制備方法(原料任選):_________。

(知識(shí)應(yīng)用,在分析、判斷、比較和評(píng)價(jià)等過(guò)程中提高分析性思維能力)

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[交流]略

2. 以苯乙酮為原料的苯氧布洛芬鈣合成路線如下,試回答下列問(wèn)題:

信息一:氯化亞砜(SOCl2)可與醇發(fā)生反應(yīng),醇的羥基被氯原子取代而生成氯代烴。

信息二:已知:

(1)寫(xiě)出A_____,B_____,C_____,D_____,E_____,F_____的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式;

(2)寫(xiě)出苯乙酮的其他同分異構(gòu)體(必須含有苯環(huán)和羰基)

(應(yīng)用多種問(wèn)題解決策略解析有機(jī)合成方案)

[交流](1)物質(zhì)分析的策略與過(guò)程:見(jiàn)圖3所示。

(2)同分異構(gòu)體書(shū)寫(xiě)(見(jiàn)圖4所示):

合成方案的解析是對(duì)第一課時(shí)知識(shí)和方法的拓展、組合型應(yīng)用,而合成方案本身又是第三課時(shí)方案設(shè)計(jì)的范例,方案解析過(guò)程中形成的問(wèn)題解決策略對(duì)第三課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有內(nèi)在的支撐價(jià)值,因此,本課時(shí)在全單元學(xué)習(xí)中具有承上啟下的作用。本課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式主要為問(wèn)題解決驅(qū)動(dòng)下的小組合作、師生交流。

第三課時(shí),教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)定問(wèn)題的綜合度,提出若干目標(biāo)產(chǎn)物的合成方案設(shè)計(jì)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)交流合作、小組間比較優(yōu)化、個(gè)體體驗(yàn)內(nèi)化等學(xué)習(xí)活動(dòng),在問(wèn)題解決的過(guò)程中提升思維品質(zhì)。本課時(shí)以具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的目標(biāo)產(chǎn)物的合成為問(wèn)題背景,要求學(xué)生綜合應(yīng)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)和各種問(wèn)題解決策略,依據(jù)逆合成方法的原理,在聯(lián)想創(chuàng)新中設(shè)計(jì)方案,在比較評(píng)價(jià)中優(yōu)化方案。本課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和方法體系。

[教學(xué)片斷3]問(wèn)題1:香豆素( )

是一種用途廣泛的香料,可用于配制香精及制造日用化妝品和香皂等。請(qǐng)用合成反應(yīng)流程圖表示出以

乙醇和鄰羥基苯甲醛()合成香豆素的合成方案。

提示:①合成過(guò)程中無(wú)機(jī)試劑任選

本單元教學(xué)設(shè)計(jì)始終定位于以有機(jī)物之間官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的知識(shí)為載體,通過(guò)合成方案的解析與設(shè)計(jì),在問(wèn)題解決過(guò)程中,培養(yǎng)問(wèn)題解決策略,提升問(wèn)題解決能力,所以,本單元設(shè)計(jì)了兩類(lèi)反饋檢測(cè)題,一是對(duì)給定合成線路的解析,以考察學(xué)生對(duì)逆合成方法的理解水平;二是合成方案的構(gòu)造,如“有機(jī)玻璃、滌綸的合成方案設(shè)計(jì)”,以考察學(xué)生對(duì)逆合成方法的應(yīng)用水平。

3 單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

單元教學(xué)主題的確定要突出“生本性”。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程是師生和諧共創(chuàng)的心理能動(dòng)過(guò)程,特別需要注重師生間的內(nèi)在心理共鳴與外顯教學(xué)共振的和諧統(tǒng)一。因此,一定要重視 “學(xué)情調(diào)研”,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),切實(shí)考慮學(xué)生當(dāng)前已有的經(jīng)驗(yàn)、思維方法和態(tài)度及心理需求(包括應(yīng)對(duì)考試的需求), 把有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的有效加強(qiáng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效改良、分析問(wèn)題解決問(wèn)題等思維能力的有效培養(yǎng),直至化學(xué)科學(xué)觀念的有效形成,作為我們單元教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和追求目標(biāo)。這就需要教師真正走近學(xué)生,通過(guò)作業(yè)與考試分析、學(xué)習(xí)過(guò)程觀察、交流與訪談等,了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法和自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法,師生共同確定單元教學(xué)主題。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)要落實(shí)整體性、發(fā)展性。一方面單元教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)科整體知識(shí)系統(tǒng)的理解、科學(xué)觀念的形成和科學(xué)思維方法的培養(yǎng);另一方面“單元”又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位,有一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)主題,其教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)活動(dòng)的安排自然具有整體性特征。單元內(nèi)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,各課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)具有內(nèi)在的聯(lián)系性和發(fā)展性。如“有機(jī)合成”單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性應(yīng)落實(shí)在理解有機(jī)反應(yīng)本質(zhì),將有機(jī)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,形成結(jié)構(gòu)觀、轉(zhuǎn)化觀、應(yīng)用觀,培養(yǎng)問(wèn)題解決策略與問(wèn)題解決的思維能力等教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上;發(fā)展性則應(yīng)落實(shí)在官能團(tuán)轉(zhuǎn)化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)分析合成方案、應(yīng)用知識(shí)設(shè)計(jì)合成方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)設(shè)中。

參考文獻(xiàn):

第7篇：有機(jī)合成經(jīng)驗(yàn)范文

1.1課程內(nèi)容枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

精細(xì)合成課程的內(nèi)容包括精細(xì)合成的基本理論及工藝學(xué)基礎(chǔ)，精細(xì)有機(jī)合成單元反應(yīng)的分類(lèi)、主要反應(yīng)機(jī)理，各單元反應(yīng)的典型品種的合成工藝及基本精細(xì)有機(jī)物的合成方法，其中有大量的反應(yīng)機(jī)理、合成方法的內(nèi)容已經(jīng)在有機(jī)化學(xué)課程中講授過(guò)，在本課程中重新講解無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易引起學(xué)生的抵觸情緒。

1.2傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師傳授知識(shí)為主，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性

在精細(xì)合成課程傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，以灌輸式教學(xué)方法為主，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，不能夠很好地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)對(duì)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)方面也有諸多不足。

1.3課程考核方式單一，不利于評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)

精細(xì)合成課程的考核還是采用一份試卷定成績(jī)的傳統(tǒng)模式，缺乏準(zhǔn)確性和全面性。學(xué)生對(duì)于課程中講授的有機(jī)合成反應(yīng)機(jī)理和單元反應(yīng)，雖然能在考試過(guò)程中給出正確答案，但是這并不意味著學(xué)生可以解決任何一個(gè)精細(xì)合成事例從研發(fā)到生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，因此采用一份試卷來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度是不合適的。

2CDIO工程教育模式在“精細(xì)合成”教學(xué)中的應(yīng)用

為了解決傳統(tǒng)教育模式下精細(xì)合成教學(xué)的不足，我們?cè)诮梃b其他高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，對(duì)精細(xì)合成課程教學(xué)進(jìn)行改革，嘗試在本課程的教學(xué)過(guò)程中引入CDIO工程教育模式，將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)全過(guò)程映射至高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，使學(xué)生在“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)闊思維,激發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力，從而完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2.1CDIO工程教育模式下精細(xì)合成課程的教學(xué)目標(biāo)的改革

在CDIO教育模式下，精細(xì)合成課程教學(xué)目標(biāo)由兩部分組成，一個(gè)是技術(shù)目標(biāo)，一個(gè)是CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)目標(biāo)主要是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中需要掌握技術(shù)的具體要求，由以下5個(gè)方面組成：精細(xì)合成反應(yīng)機(jī)理，精細(xì)合成單元反應(yīng)，各單元反應(yīng)的典型品種的合成工藝，基本的精細(xì)化合物合成方法，精細(xì)合成工藝學(xué)基礎(chǔ)。CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)能力、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和解決問(wèn)題以及產(chǎn)品研發(fā)的能力。改革后的教學(xué)目標(biāo)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

2.2CDIO工程教育模式下精細(xì)合成課程的教學(xué)過(guò)程改革

為了在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫徹CDIO工程教育理念，首先由任課教師在課堂上講授精細(xì)合成中的合成路線與反應(yīng)機(jī)理，然后選擇合適的精細(xì)化工產(chǎn)品做為生產(chǎn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了五個(gè)CDIO項(xiàng)目，分別為十二烷基苯磺酸鈉的合成項(xiàng)目、己二酸的制備項(xiàng)目、甲醇液相氧化羰基合成碳酸二甲酯項(xiàng)目、鄰氯苯甲醚的合成項(xiàng)目、脂肪醇硫酸鈉的合成項(xiàng)目，然后讓學(xué)生分組實(shí)施，學(xué)生對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分析研究，并設(shè)計(jì)實(shí)施方案，按照CDIO工程模式完成構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的步驟，從而在實(shí)踐中掌握教師在課堂上講授的合成路線與反應(yīng)機(jī)理，從而完成由實(shí)際化工產(chǎn)品反推學(xué)習(xí)理論知識(shí)、合成機(jī)理的過(guò)程。在教學(xué)中有一個(gè)綜合練習(xí)項(xiàng)目，把環(huán)己醇氧化制己二酸做為CDIO項(xiàng)目載體，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)合成路線，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)生不僅可掌握包括氧化、還原、硝化、磺化、烷基化、?；?、重氮化和偶合等常見(jiàn)單元反應(yīng)的基本原理和影響因素，而且通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐操作任務(wù)掌握了單元反應(yīng)的基本操作及嘗試工藝的改進(jìn)方法，最后以小組為單位進(jìn)行PPT匯報(bào)，教師評(píng)定成績(jī)。

2.3CDIO工程教育模式下精細(xì)合成課程考核方式改革

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了CDIO工程教育模式后，我們同時(shí)也改變了僅憑一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考核模式，在課程教學(xué)的不同階段，將不同的精細(xì)化工產(chǎn)品設(shè)計(jì)成目標(biāo)產(chǎn)品，讓學(xué)生按照CDIO工程模式完成從產(chǎn)品研發(fā)到生產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程，然后由教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的合成過(guò)程進(jìn)行打分。總的說(shuō)來(lái)，決定一個(gè)合成的質(zhì)量好壞的主要是四個(gè)指標(biāo)：（一）途徑越簡(jiǎn)捷越好；（二）原料越便宜越好；（三）產(chǎn)率越高越好；（四）環(huán)境污染越小越好[5]。通過(guò)這四個(gè)指標(biāo)的衡量就可以判斷學(xué)生對(duì)合成反應(yīng)機(jī)理、有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)與技巧、經(jīng)驗(yàn)的掌握程度和熟練程度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

3CDIO工程教育模式在“精細(xì)合成”教學(xué)中的教學(xué)效果

CDIO工程教育模式是一種注重能力培養(yǎng)的教育模式，改變了以往以知識(shí)傳授為主的教學(xué)理念，突出了精細(xì)合成理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)人能力與協(xié)同能力，尤其是項(xiàng)目組織、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力；2、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。3、在課程中設(shè)計(jì)的豐富實(shí)踐項(xiàng)目，改變了以往枯燥乏味的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)闊了學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。4、提高了學(xué)生的工程意識(shí)與工程素養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人才的需求。

4結(jié)束語(yǔ)

第8篇：有機(jī)合成經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：高二選修化學(xué) 區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì) 創(chuàng)建 實(shí)施

文章編號(hào)：1008-0546（2013）05-073-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、高二選修化學(xué)區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建

江蘇省自2008年實(shí)行3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試的高考方案以來(lái)，因?yàn)榉N種原因，南京市選修化學(xué)的考生銳減。以我區(qū)為例，全區(qū)共有高中校5所，自2008年以來(lái)，連續(xù)四年，高一分班后選修化學(xué)的學(xué)生全區(qū)只有5個(gè)班，到2012年甚至只有3個(gè)班。這種現(xiàn)象給我區(qū)高中化學(xué)教研帶來(lái)的最大困難是，各校每個(gè)年級(jí)一般只有1名化學(xué)教師進(jìn)行選修教學(xué)，不成其為備課組，也就無(wú)法開(kāi)展備課組活動(dòng)以及相關(guān)校本教研?，F(xiàn)狀雖如此，但我區(qū)每位化學(xué)教師心里都明白，在當(dāng)今的教育情勢(shì)下，不開(kāi)展教學(xué)研究，不發(fā)揮集體智慧，單兵獨(dú)斗的教學(xué)一定是有局限性的，也一定是缺乏生命力的。

從2008年9月起，在全區(qū)各高中?；瘜W(xué)教研組長(zhǎng)的一致要求下，我區(qū)化學(xué)學(xué)科就由教研員牽頭，創(chuàng)建了高二選修化學(xué)區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)，至今已持續(xù)五屆。之所以選擇年級(jí)是高二而不是高三，是因?yàn)楦呖计仍诿冀?，高三選修化學(xué)的市級(jí)教研活動(dòng)已較多，而真正缺乏關(guān)注的是高二選修化學(xué)。

二、高二選修化學(xué)區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)的實(shí)施

1. 基本情況

2. 聯(lián)合備課案例

2011～2012學(xué)年度第一學(xué)期開(kāi)學(xué)初，本屆高二選修化學(xué)區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)成立，并開(kāi)展了第一次聯(lián)合備課活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容摘要如下：

（1）各?；厩闆r交流

全區(qū)共5個(gè)化學(xué)班，來(lái)自4所高中；除1個(gè)班只有20人，其余4個(gè)班每班49～50人；除1個(gè)班一周4課時(shí)，其余4個(gè)班每周3.5課時(shí)。

（2）本學(xué)期教研安排

定期聯(lián)合備課；定期互相觀摩學(xué)習(xí)；開(kāi)設(shè)區(qū)內(nèi)研究課；資料共享。

（3）本學(xué)期考試安排

各校學(xué)進(jìn)度，本學(xué)期期中、期末聯(lián)合命題考試。

通過(guò)本次聯(lián)合備課，教師們了解了各校的基本情況，確定了本學(xué)期高二選修化學(xué)區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)的具體活動(dòng)安排，這也為各校高二選修化學(xué)教學(xué)計(jì)劃的制定提供了參考。

3. 研究課案例

有機(jī)合成是江蘇高考的必考題型，合成路線的設(shè)計(jì)尤其是難點(diǎn)，考生往往覺(jué)得無(wú)從下手。人教版教材選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中，在學(xué)習(xí)各類(lèi)有機(jī)物的性質(zhì)、反應(yīng)類(lèi)型、相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，第三章第四節(jié)專(zhuān)門(mén)設(shè)置了《有機(jī)合成》內(nèi)容。如何上好這一節(jié)，對(duì)于更好地掌握各類(lèi)有機(jī)物的基礎(chǔ)知識(shí)并使其網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)于初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)合理的有機(jī)合成路線，都是至關(guān)重要的。2011年11月1日上午，1位青年教師面向全區(qū)高二選修化學(xué)教師開(kāi)設(shè)了研究課《有機(jī)合成》。這節(jié)課以學(xué)生討論和活動(dòng)為主，教師予以適當(dāng)點(diǎn)撥，師生、生生充分互動(dòng)，教學(xué)思路清晰，教學(xué)效果很好。雖然聽(tīng)課教師僅有5人（含本區(qū)教研員），但每位教師都認(rèn)真地參與課堂觀摩，并于課后進(jìn)行了一個(gè)小時(shí)左右的交流，重點(diǎn)研討本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)建議。教師們一致認(rèn)為這樣的教研形式有效且高效，對(duì)自己的教學(xué)很有啟發(fā)。

4. 聯(lián)合命題考試案例

2009年7月初，我區(qū)高二選修化學(xué)首次進(jìn)行了區(qū)內(nèi)聯(lián)合命題考試。先由1位教師負(fù)責(zé)命制試卷初稿，再利用教研活動(dòng)時(shí)間，來(lái)自區(qū)內(nèi)5所高中的5位教師對(duì)試卷初稿進(jìn)行了研討并最后修改定稿。因?yàn)榇舜螀^(qū)內(nèi)聯(lián)合命題考試是由教師自發(fā)組織的，所以每位教師負(fù)責(zé)和本校教務(wù)處協(xié)調(diào)統(tǒng)一考試時(shí)間?？荚嚱Y(jié)束后，又由某高中牽頭進(jìn)行了區(qū)內(nèi)聯(lián)合閱卷并劃分等級(jí)，使教師與學(xué)生對(duì)自己的教與學(xué)心中有數(shù)，及時(shí)補(bǔ)償矯正，為高三復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、思考

在實(shí)施新課程的過(guò)程中，為了提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，提高區(qū)域性各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，校本教研作為學(xué)校常規(guī)的教研方式在穩(wěn)步推進(jìn)，我區(qū)也不例外。但是隨著新課程的深入推進(jìn)，目前由于學(xué)校管理水平，教師隊(duì)伍的差異以及中高考升學(xué)壓力等諸多因素的影響，基層學(xué)校開(kāi)展校本教研實(shí)效性并不高。

區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)是指在在區(qū)域性教研、科研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和幫助下，為了解決學(xué)科教學(xué)問(wèn)題與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校之間有共同研究興趣的教師，圍繞共同關(guān)心的教學(xué)問(wèn)題與主題，根據(jù)同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則，構(gòu)建起來(lái)的一種學(xué)科教研聯(lián)合團(tuán)體。區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建與實(shí)施是對(duì)校本教研新模式的一種嘗試與拓展，彌補(bǔ)了校本教研中專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不足的問(wèn)題，使校際之間優(yōu)勢(shì)能夠互補(bǔ)，校際之間的教研可以增強(qiáng)監(jiān)督，校際教研合作形式更加多樣化，激發(fā)了學(xué)校教研的積極性。

由于江蘇高考政策的變動(dòng)，近幾年我區(qū)選修化學(xué)的學(xué)生大幅度減少，導(dǎo)致承擔(dān)選修化學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師人數(shù)銳減，相關(guān)校本教研無(wú)法正常、有效開(kāi)展，因此區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)、引領(lǐng)、研究、交流等積極作用凸顯。高二選修化學(xué)區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建與實(shí)施在我區(qū)已持續(xù)五屆，教研形式高效，教研氛圍熱烈，既促進(jìn)了高二選修化學(xué)的教學(xué)，又促進(jìn)了高中化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。隨著教師們教研積極性的增長(zhǎng)，我區(qū)某專(zhuān)家（特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師）于2012年1月還建立了qq群，來(lái)滿足教師們?nèi)粘＝虒W(xué)的研討和交流需要。

而且，近幾年我區(qū)大部分高中化學(xué)教師沒(méi)有選修化學(xué)教學(xué)的機(jī)會(huì)，尤其是青年教師，可能工作以來(lái)從沒(méi)有過(guò)選修化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)選修二～六的教材以及高考題等都很不熟悉。學(xué)校和教研部門(mén)如果不加強(qiáng)對(duì)高中化學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注、指導(dǎo)和督促，青年教師個(gè)人如果沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和儲(chǔ)備的意識(shí)，幾年下來(lái)，業(yè)務(wù)能力不進(jìn)則退，將來(lái)即使有機(jī)會(huì)，也很難再勝任選修化學(xué)教學(xué)?；谶@種現(xiàn)狀和需要，也可由教研部門(mén)牽頭，嘗試創(chuàng)建高中化學(xué)青年教師區(qū)域性校際教研團(tuán)隊(duì)，提供學(xué)習(xí)研究平臺(tái)，促進(jìn)教師間交流互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)青年教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的引領(lǐng)和督促。

第9篇：有機(jī)合成經(jīng)驗(yàn)范文

許多院校在應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程編排上往往重視“精細(xì)化學(xué)品”的學(xué)習(xí)，如表面活性劑、涂料、農(nóng)藥、助劑等，而忽視了眾多精細(xì)化學(xué)品實(shí)際生產(chǎn)的工業(yè)技術(shù)是具有普遍規(guī)律性的。“精細(xì)化學(xué)品合成與技術(shù)”是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，內(nèi)容包含了精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)過(guò)程中應(yīng)用的幾個(gè)關(guān)鍵技術(shù)知識(shí)，即精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)的原料基礎(chǔ)、化學(xué)合成（包括有機(jī)與高分子合成）、復(fù)配技術(shù)、劑型加工方法、商業(yè)化等方面的知識(shí)。該課程的主要目的讓學(xué)生了解到一種精細(xì)化學(xué)品從原料到產(chǎn)品，甚至成為商品，這個(gè)過(guò)程中所要掌握的關(guān)鍵技術(shù)，更重要的是要學(xué)會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐中。如果僅是教師講授“灌輸”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，往往就會(huì)有“炒冷飯”之嫌，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性及好奇心就無(wú)法激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也違背了“精細(xì)化學(xué)品合成與技術(shù)”這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的初衷。近年來(lái)根據(jù)課程特點(diǎn)，采用新型的以“項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)，利用多種互動(dòng)式教學(xué)手段的教學(xué)方法，大大改善了教學(xué)效果，達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)。

1 “項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施

現(xiàn)代高等教育教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)的方法有多種，但其核心就是在教學(xué)過(guò)程中積極營(yíng)造教學(xué)雙方多向互動(dòng)的教學(xué)條件和壞境，通過(guò)教學(xué)雙方圍繞某一觀點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行平等交流、研究和探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的[1]。近幾年來(lái)，互動(dòng)教學(xué)在專(zhuān)業(yè)課程上的運(yùn)用也越來(lái)越多[2-5]，方法種類(lèi)很多，靈活多樣，有問(wèn)題探討式、案例式、討論式、自學(xué)指導(dǎo)式互動(dòng)教學(xué)等方法，教師要根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及教學(xué)的對(duì)象的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。

“精細(xì)化學(xué)品合成與技術(shù)”的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)的是精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)制造過(guò)程中涉及的重要專(zhuān)業(yè)技術(shù)的傳授，所以，針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用分組討論式互動(dòng)教學(xué)方法，通過(guò)查閱資料，讓學(xué)生選擇一種自己感興趣的精細(xì)化學(xué)品，并對(duì)這種精細(xì)化學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)制造方案做一個(gè)初具規(guī)模的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，項(xiàng)目任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

1）分組。以每組4～5人分成若干小組，推選一名組長(zhǎng)，并在設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)各推選出一名主要負(fù)責(zé)人，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論，負(fù)責(zé)人承擔(dān)任務(wù)匯報(bào)工作。

2）教師的引導(dǎo)。根據(jù)各個(gè)章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，首先對(duì)課程內(nèi)容作概括論述，使學(xué)生對(duì)該部分有一個(gè)整體的了解，然后部署設(shè)計(jì)作業(yè)。由于設(shè)計(jì)作業(yè)需要一定的時(shí)間才能完成，在這段時(shí)間中，教師通過(guò)講座的形式對(duì)該章節(jié)中涉及的設(shè)計(jì)技術(shù)的基礎(chǔ)理論以及關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行講授，組織課堂討論時(shí)間集體討論小組實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，找到解決方案，同時(shí)增加課后答疑時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。

3）小組設(shè)計(jì)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)查閱有關(guān)資料，并進(jìn)行分析論證，將歸納好的設(shè)計(jì)最佳方案以報(bào)告的形式匯報(bào)完成情況，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行提問(wèn)、評(píng)價(jià)。

4）總結(jié)。在匯報(bào)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)每個(gè)小組按匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)分，然后就設(shè)計(jì)生產(chǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)做概括總結(jié)，對(duì)學(xué)生未涉及的部分進(jìn)行補(bǔ)充。

2 “項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)模式在課程學(xué)習(xí)中的作用

近3年，將這種“項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用在精細(xì)化學(xué)品合成與技術(shù)課程上，不僅在教學(xué)方法的運(yùn)用和理解上有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是受益匪淺。

教學(xué)主體更加明確，主體能動(dòng)性進(jìn)一步提高 在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，任課教師通過(guò)課堂講授、實(shí)例解析等方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法，主要起引導(dǎo)作用。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于各個(gè)小組項(xiàng)目?jī)?nèi)容不同，小組成員承擔(dān)的任務(wù)各有側(cè)重，因此，以小組為核心的互動(dòng)討論，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更為重要，學(xué)生的主體性質(zhì)突出。與此同時(shí)，項(xiàng)目任務(wù)以“興趣”為前提，全面培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)熱情，進(jìn)一步提高了學(xué)生探究問(wèn)題的自主能動(dòng)性。

教學(xué)任務(wù)針對(duì)性更強(qiáng)，注重實(shí)踐與知識(shí)運(yùn)用的能力培養(yǎng) 突破了傳統(tǒng)的“教授”型教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)明確，各個(gè)章節(jié)的教學(xué)要點(diǎn)針對(duì)性更強(qiáng)，注重理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的作用。比如，在精細(xì)化學(xué)品“有機(jī)合成基礎(chǔ)”的章節(jié)中，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限在有機(jī)合成的機(jī)理及合成方法，而是強(qiáng)調(diào)有機(jī)合成路線及工藝的匹配和選擇。學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，對(duì)其主成分進(jìn)行合成時(shí)，通過(guò)查找資料，注重合成工藝路線的論證，強(qiáng)調(diào)了有機(jī)合成理論與實(shí)際生產(chǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，既做到了知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)又對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的工藝設(shè)計(jì)有了更深的體會(huì)?？梢?jiàn)，“項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

綜合互動(dòng)性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神 雖說(shuō)課程內(nèi)容以章節(jié)劃分，但各章內(nèi)容又相互聯(lián)系，正是教學(xué)內(nèi)容的相互依存特性，使得學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，雖各司其職，又需互相協(xié)助，只有配合得當(dāng)，項(xiàng)目完成質(zhì)量才有保障。所以，采用這種互動(dòng)形式的鍛煉，在注重師生交流的同時(shí)，學(xué)生之間的交流更主動(dòng)，充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的作用力量。

主題報(bào)告模式提高學(xué)生的綜述能力和科學(xué)論證能力 通過(guò)大量資料的查找，學(xué)生需根據(jù)項(xiàng)目的“任務(wù)”要求制作成電子幻燈片并進(jìn)行課堂匯報(bào)。在執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生需將查找的資料進(jìn)行有效的整理和歸納，不僅如此，學(xué)生還需具有一定的判定和決策能力，在“海量”的數(shù)據(jù)和資料中找出符合國(guó)情、適合市場(chǎng)發(fā)展需求的設(shè)計(jì)方案。在匯報(bào)過(guò)程中要做到理論清晰，重點(diǎn)突出。經(jīng)過(guò)多次階段性鍛煉，學(xué)生的膽量、表達(dá)的能力、總結(jié)歸納的能力和對(duì)實(shí)際問(wèn)題科學(xué)論證的能力都有了顯著的提高。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)模式在工科專(zhuān)業(yè)課運(yùn)用的意義

對(duì)于以“一條線”形式貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的一些工科專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，以“項(xiàng)目”形式驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，并采用多種互動(dòng)的教學(xué)方法，不僅擺脫了傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)課程繁冗枯燥的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容和形式更為生動(dòng)，而且這種“項(xiàng)目”任務(wù)模式也使課程的教學(xué)目標(biāo)更明確，更好地體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的整體性。同時(shí)，采用多種互動(dòng)教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂的主體，利用“興趣”調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)“實(shí)踐”理解理論知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的重要作用與差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、歸納整理信息、科學(xué)判別的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于教師也提出更高的要求，不僅要求掌握相關(guān)課程的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)，而且需要更廣闊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面才能幫助學(xué)生解決“實(shí)踐”中遇到的問(wèn)題。所以，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)式教學(xué)方法，可以將教、學(xué)相長(zhǎng)，大大改善專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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