文科人力資源管理專業精選(九篇)
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第1篇：文科人力資源管理專業范文
層次 科類 專業 專業名稱 學制 校區 最低分 備注 901
專升本
法學 01 法學 三年 邯鄲 184 02 社會工作 三年 邯鄲 177 文史 03 漢語言文學 三年 邯鄲 197 04 英語 三年 邯鄲 201 英語單科≥50 05 新聞學 三年 邯鄲 195 06 傳播學 三年 邯鄲 200 經管
51 國際經濟與貿易 三年 邯鄲 141 52 金融學 三年 邯鄲 118 55 心理學 三年 邯鄲 115 56 藥學 三年 楓林 116 57 藥學（委培） 三年 楓林 133 58 工程管理 三年 邯鄲 134 59 工商管理 三年 邯鄲 114 60 工商管理（物流方向） 三年 邯鄲 117 62 會計學 三年 邯鄲 127 63 人力資源管理 三年 邯鄲 118 64 人力資源管理（楓林） 三年 楓林 150 65 電子商務 三年 邯鄲 117 66 行政管理 三年 邯鄲 127 67 行政管理（楓林） 三年 楓林 128 68 公共關系學 三年 邯鄲 114 69 公共關系學（楓林） 三年 楓林 123 70 會展經濟與管理 三年 邯鄲 129 理工 71 計算機科學與技術 三年 邯鄲 127 72 軟件工程 三年 邯鄲 142 醫學 73 護理學 三年 楓林 172 601
高起本
文科 01 國際經濟與貿易 五年 邯鄲 190 02 金融學 五年 邯鄲 195 03 英語 五年 邯鄲 195 英語單科≥40 04 工程管理 五年 邯鄲 183 05 工商管理（物流方向） 五年 邯鄲 182 06 人力資源管理 五年 邯鄲 182 07 人力資源管理（楓林） 五年 楓林 185 08 行政管理 五年 邯鄲 180 09 會展經濟與管理 五年 邯鄲 187 理科
51 國際經濟與貿易 五年 邯鄲 165 52 金融學 五年 邯鄲 170 53 英語 五年 邯鄲 168 英語單科≥40 54 護理學 五年 楓林 165 55 藥學 五年 楓林 166 56 工程管理 五年 邯鄲 173 57 工商管理（物流方向） 五年 邯鄲 193 58 人力資源管理 五年 邯鄲 180 59 人力資源管理（楓林） 五年 楓林 220 60 行政管理 五年 邯鄲 167 61 會展經濟與管理 五年 邯鄲 262 301
高起專
文科
01 國際經濟與貿易 三年 邯鄲 02 行政管理 三年 邯鄲 03 行政管理（楓林） 三年 楓林 12月27日公布 理科 51 國際經濟與貿易 三年 邯鄲 52 行政管理 三年 邯鄲 53 行政管理（楓林） 三年 楓林
2013年成人高校招生復旦大學專升本最低錄取分數線
層次 科類 專業 專業名稱 學制 校區 最低分 備注 901
專升本
法學 01 法學 三年 邯鄲 184 02 社會工作 三年 邯鄲 177 文史 03 漢語言文學 三年 邯鄲 197 04 英語 三年 邯鄲 201 英語單科≥50 05 新聞學 三年 邯鄲 195 06 傳播學 三年 邯鄲 200 經管
51 國際經濟與貿易 三年 邯鄲 141 52 金融學 三年 邯鄲 118 55 心理學 三年 邯鄲 115 56 藥學 三年 楓林 116 57 藥學（委培） 三年 楓林 133 58 工程管理 三年 邯鄲 134 59 工商管理 三年 邯鄲 114 60 工商管理（物流方向） 三年 邯鄲 117 62 會計學 三年 邯鄲 127 63 人力資源管理 三年 邯鄲 118 64 人力資源管理（楓林） 三年 楓林 150 65 電子商務 三年 邯鄲 117 66 行政管理 三年 邯鄲 127 67 行政管理（楓林） 三年 楓林 128 68 公共關系學 三年 邯鄲 114 69 公共關系學（楓林） 三年 楓林 123 70 會展經濟與管理 三年 邯鄲 129 理工 71 計算機科學與技術 三年 邯鄲 127 72 軟件工程 三年 邯鄲 142 醫學 73 護理學 三年 楓林 172 601
高起本
文科 01 國際經濟與貿易 五年 邯鄲 190 02 金融學 五年 邯鄲 195 03 英語 五年 邯鄲 195 英語單科≥40 04 工程管理 五年 邯鄲 183 05 工商管理（物流方向） 五年 邯鄲 182 06 人力資源管理 五年 邯鄲 182 07 人力資源管理（楓林） 五年 楓林 185 08 行政管理 五年 邯鄲 180 09 會展經濟與管理 五年 邯鄲 187 理科
51 國際經濟與貿易 五年 邯鄲 165 52 金融學 五年 邯鄲 170 53 英語 五年 邯鄲 168 英語單科≥40 54 護理學 五年 楓林 165 55 藥學 五年 楓林 166 56 工程管理 五年 邯鄲 173 57 工商管理（物流方向） 五年 邯鄲 193 58 人力資源管理 五年 邯鄲 180 59 人力資源管理（楓林） 五年 楓林 220 60 行政管理 五年 邯鄲 167 61 會展經濟與管理 五年 邯鄲 262 301
高起專
文科
01 國際經濟與貿易 三年 邯鄲 02 行政管理 三年 邯鄲 03 行政管理（楓林） 三年 楓林 12月27日公布 理科 51 國際經濟與貿易 三年 邯鄲 52 行政管理 三年 邯鄲 53 行政管理（楓林） 三年 楓林
2013年成人高校招生復旦大學高起專最低錄取分數線
層次科類專業專業名稱學制校區最低分備注901
專升本
法學01法學三年邯鄲184 02社會工作三年邯鄲177 文史03漢語言文學三年邯鄲197 04英語三年邯鄲201英語單科≥5005新聞學三年邯鄲195 06傳播學三年邯鄲200 經管
51國際經濟與貿易三年邯鄲141 52金融學三年邯鄲118 55心理學三年邯鄲115 56藥學三年楓林116 57藥學（委培）三年楓林133 58工程管理三年邯鄲134 59工商管理三年邯鄲114 60工商管理（物流方向）三年邯鄲117 62會計學三年邯鄲127 63人力資源管理三年邯鄲118 64人力資源管理（楓林）三年楓林150 65電子商務三年邯鄲117 66行政管理三年邯鄲127 67行政管理（楓林）三年楓林128 68公共關系學三年邯鄲114 69公共關系學（楓林）三年楓林123 70會展經濟與管理三年邯鄲129 理工71計算機科學與技術三年邯鄲127 72軟件工程三年邯鄲142 醫學73護理學三年楓林172 601
高起本
文科01國際經濟與貿易五年邯鄲190 02金融學五年邯鄲195 03英語五年邯鄲195英語單科≥4004工程管理五年邯鄲183 05工商管理（物流方向）五年邯鄲182 06人力資源管理五年邯鄲182 07人力資源管理（楓林）五年楓林185 08行政管理五年邯鄲180 09會展經濟與管理五年邯鄲187 理科
51國際經濟與貿易五年邯鄲165 52金融學五年邯鄲170 53英語五年邯鄲168英語單科≥4054護理學五年楓林165 55藥學五年楓林166 56工程管理五年邯鄲173 57工商管理（物流方向）五年邯鄲193 58人力資源管理五年邯鄲180 59人力資源管理（楓林）五年楓林220 60行政管理五年邯鄲167 61會展經濟與管理五年邯鄲262 301
高起專
第2篇：文科人力資源管理專業范文
層次 科類 專業 專業名稱 學制 校區 最低分 備注 901
專升本
法學 01 法學 三年 邯鄲 184 02 社會工作 三年 邯鄲 177 文史 03 漢語言文學 三年 邯鄲 197 04 英語 三年 邯鄲 201 英語單科≥50 05 新聞學 三年 邯鄲 195 06 傳播學 三年 邯鄲 200 經管
51 國際經濟與貿易 三年 邯鄲 141 52 金融學 三年 邯鄲 118 55 心理學 三年 邯鄲 115 56 藥學 三年 楓林 116 57 藥學（委培） 三年 楓林 133 58 工程管理 三年 邯鄲 134 59 工商管理 三年 邯鄲 114 60 工商管理（物流方向） 三年 邯鄲 117 62 會計學 三年 邯鄲 127 63 人力資源管理 三年 邯鄲 118 64 人力資源管理（楓林） 三年 楓林 150 65 電子商務 三年 邯鄲 117 66 行政管理 三年 邯鄲 127 67 行政管理（楓林） 三年 楓林 128 68 公共關系學 三年 邯鄲 114 69 公共關系學（楓林） 三年 楓林 123 70 會展經濟與管理 三年 邯鄲 129 理工 71 計算機科學與技術 三年 邯鄲 127 72 軟件工程 三年 邯鄲 142 醫學 73 護理學 三年 楓林 172 601
高起本
文科 01 國際經濟與貿易 五年 邯鄲 190 02 金融學 五年 邯鄲 195 03 英語 五年 邯鄲 195 英語單科≥40 04 工程管理 五年 邯鄲 183 05 工商管理（物流方向） 五年 邯鄲 182 06 人力資源管理 五年 邯鄲 182 07 人力資源管理（楓林） 五年 楓林 185 08 行政管理 五年 邯鄲 180 09 會展經濟與管理 五年 邯鄲 187 理科
51 國際經濟與貿易 五年 邯鄲 165 52 金融學 五年 邯鄲 170 53 英語 五年 邯鄲 168 英語單科≥40 54 護理學 五年 楓林 165 55 藥學 五年 楓林 166 56 工程管理 五年 邯鄲 173 57 工商管理（物流方向） 五年 邯鄲 193 58 人力資源管理 五年 邯鄲 180 59 人力資源管理（楓林） 五年 楓林 220 60 行政管理 五年 邯鄲 167 61 會展經濟與管理 五年 邯鄲 262 301
高起專
第3篇：文科人力資源管理專業范文
關鍵詞： 創新能力 人力資源管理 課程體系
一、 引言
21 世紀的競爭是經濟和綜合國力的競爭， 歸根到底是高素質人才的競爭，高職院校作為人才培養的搖籃，培養和造就富有創新精神、具有創業能力的人才，已成為高職院校的戰略性問題。目前，我國有逾百分之七十的高職院校開辦了人力資源管理專業，從人力資源管理專業創新創業教育的現狀來看，很多高職院校還是沿用傳統的教學思維、教學方法手段和管理模式，側重對知識的講解與傳授，制約了學生創新思維的發展和開拓。如何將人力資源管理的基本理論與其實踐技能有機地結合起來，在人力資源管理實踐課程的教學環節中培養和開發大學生的創新創業能力，以此提高高職院校創業創新的教育水平，亟待進一步研究和實踐。
二、高職人力資源管理專業創新創業教育現狀
根據對高職人力資源管理專業畢業生就業和行業人才需求的實際情況進行調研，人力資源管理是一門操作性和應用性很強的學科，培養學生具備較高的專業技能和創新創業能力，應成為人力資源管理實踐課程教學的核心，但目前高職人力專業的實踐教學對創新創業能力的教育并不理想，主要存在以下問題：
（一） 教學內容與教材設計中對創新知識和新技術的重視不夠
關于創新知識的傳授，沒有根據人力資源管理專業的特征進行教學內容的設計，缺乏針對性，且不夠系統。對創業方面的知識傳授偏重理論化、程序化，案例分析與人力資源管理專業沒有直接的關聯，更沒有針對高職學生的創新創業指導教材。
（二）實踐教學的師資力量薄弱，教師實踐操作能力不足
人力資源管理實踐實驗教學環節往往需要跨專業學科知識或技能作支撐，目前很多高職院校人力資源管理專業師資短缺，尤其是實驗實踐教學方面的師資。大多數人力資源管理專業教師有比較豐富的理論知識，但由于長期在校內從事教學科研工作，缺乏人力資源開發與管理的經歷，存在著理論脫離實際的傾向，影響了實踐教學的效果，更談不上去指導學生進行專業創新創業教學活動。
（三）教育技術手段單一，制約創新創業教育效果
目前采用的創新創業教育技術手段主要是采取多媒體教學，對于理論傳授而言是可行的，但對實踐性很強的人力資源管理專業來說，這種單一的手段遠遠不夠，無法幫助學習者發展元認知和自主學習等學習能力或技能，學生在課外遇到需要解決的實際問題時往往顯得無能為力
（四）教學考核方式單一，質量評價體系落后
人力資源管理專業的各門實踐課程，如員工招聘、勞動關系管理、培訓管理、人員素質測評等課程本身的結構和要求不同，在實訓實驗內容的覆蓋面上也有較大區別，所以，對所有實踐課采取單一的考核方式是不合理的。目前，還沒有建立起一套面向創新創業能力培養的人力資源管理實踐課程的質量評價體系，難以實現創新創業教育的目標。
三、 面向創新創業能力的實踐課程體系框架設計
以人力資源管理專業人才基本素質和創新創業能力培養為主線，突出以“教師為主導、學生為主體”的實踐課程體系和教學內容，構建“雙面向、全過程、可測量”的實踐課程框架設計。
（一） 雙面向
高職人力資源管理專業人才培養應定位在面向于服務地方行業經濟，面向于人力資源管理專業領域，以滿足社會發展和區域經濟建設的需要。
（二）全過程
將創新創業教育貫穿于學生在校三年的整個實踐學習過程，包括課程設計、模擬實驗、專業實訓、技能大賽、頂崗實習、畢業設計等環節。以時間為秩序安排和實施以上環節，做到逐步推進、前后銜接，充分體現從基本技能、專業技能到綜合技能的人力資源管理職業能力培養的全過程。
（三）可測量
實踐課程的評價體系首先應能夠有效測量實踐教學成果，其次要簡單易行，便于操作。在選擇評價指標時，既要有過程指標又要有結果指標。實踐課程指導老師可以用任務分配表、會議記錄、實訓項目單等來記錄和檢查學生的實踐過程，用實踐結果評估實踐教學的效果并用于鼓勵學生。
圖一：面向創新創業能力的人力資源管理專業實踐課程體系
四、人力資源管理專業實踐課程體系改革
（一） 優化課程結構，構建人力資源管理實踐教學新體系
從人才培養方案著手，合理科學地安排理論課程和實踐課程，建立起有助于提高人力資源管理專業學生的綜合知識、實踐能力和創新素質的教學體系。以工作過程為導向構建實踐教學體系，課程結構可設置為通識教育課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業延伸課程、創新創業教育課程和個性拓展課程等模塊。
（二） 通過競賽體系和創新實踐教育提升學生創新創業能力
由于人力資源管理專業崗位本身具有的保密性和稀缺性，使得學生在企業或其他類型的組織的人力資源管理實踐變得相當困難，而且難以保證效果。所以，在不放棄校外企業實習的前提下，高職人力資源管理專業實踐教學一定要突出校內實訓的主導地位。依托校內實訓室、虛擬企業、專業技能大賽、人力資源管理協會、互聯網等，通過實訓課程和實訓項目的實施提高學生的職業技能。應對人力資源管理專業核心課程的實訓環節進行再設計，在增加實踐課時的同時，創新地安排教學，采取如“3+4”模式，即每周3學時的理論講授+4 學時課程實踐，使得學生具有較強的學習遷移能力，順利地實現從理論到實踐，從校園到社會的轉變。
（三） 以學術科技類社團促進學生創新創業能力發展
依托人力資源管理的學科專業背景，由學生自愿組成學術科技類社團，幫助學生拓寬知識面，提高專業水平和實踐動手能力。因為人力資源管理學術科技類社團具有較強的專業性和學術性，其建設與發展必須與學科發展相結合、與實踐教學相結合、與創新創業活動相結合，始終服務于學生專業知識的學習、實踐創新能力的培養，服務于校園學術氛圍的營造。
（四）采取多元化的考核體系，強化頂崗實習環節
在設計實踐教學考核體系時，以提升學生綜合素質為觀測點，注重評價對象的差異性，采取多元化、個性化的評價方式對教師和學生作出評價。頂崗實習的指導老師應提高對畢業設計（論文）的要求，鼓勵和引導學生參與工學結合課題中的創新性畢業設計的研究工作，從事有較強針對性的頂崗實習。要求學生從企業人力資源管理的角度思考問題、解決問題，在頂崗實習企業完成畢業設計，充分利用真實的企業工作情境進行實踐教學。
五、結語
通過創新教育提升創新水平是培養創新人才的重要一環，只有與時俱進，貼近崗位需求， 高職院校的人力資源管理實訓教學才能充分發揮其積極作用，如何使創新教育更充分地體現以培養創新思維為核心、以培養創新精神、創新能力為目標的教育理念，需要我們積極進取地尋找適合創新人才培養的創新教育模式 ，才能培養出適應社會需求的有良好人力資源管理應用能力的高素質、技能型人才。
參考文獻：
[ 1 ] 李蘭巧. 文科高職實踐教學模式的構建[J].北京青年政治學院學報，2010，（4）：62—70
第4篇：文科人力資源管理專業范文
人力資源管理專業是高校普遍開設的專業，主要學習企業人力資源規劃、員工招聘與選拔、績效管理、薪酬福利管理、人力資源培訓與開發、企業文化建設以及勞動關系協調等方面的知識。高職院校以培養實踐型、應用型人才為突出特征，將職業技能培養作為辦學指導思想，所以高職院校應尤為注重實踐教學。實踐教學使學生在加深理論知識理解的同時獲得實踐技能，從而提高職業能力和素養。實踐教學的好壞直接關系到人才培養的質量以及學生的就業狀況。
2人力資源管理專業實踐教學中存在的問題
2.1對實踐教學不夠重視
受傳統教育觀念的影響，許多高職院校人力資源管理專業的課程設置缺乏必要的調研，大多是對本科專業課程體系進行相應的刪改。教學安排上仍然以理論教學為主，實踐教學為輔，在教學方法上多采用以教師為主導的方式，針對專業核心課程設置的實踐教學環節不能形成與學校自身定位相符的實踐教學體系，不能滿足培養學生職業勝任能力的要求，從而導致學校人才培養與社會需求脫節的現象。
2.2教師缺乏實踐能力
培養高素質高職能人才，不僅要求教師具備扎實的專業理論知識，而且要求其具備企業管理的實踐經歷。高職院校教師大多是高校研究生畢業，從學校畢業就走進學校進行知識的傳授，缺乏在企業工作和鍛煉的實踐經驗，課堂上只能進行枯燥的理論教學，難以激發學生學習的興趣，不能指導學生開展崗位技能訓練，造成教學與實踐脫節，在學生動手能力和專業技能培養方面顯得力不從心。培養的學生知識的掌握局限于書本，難以實現應用型人才培養的目標，無法在畢業之后快速適應工作崗位的需要。
2.3校內外實踐教學條件缺乏
校內實驗室和校外實訓基地建設可以為實踐教學創造良好的條件，為學生提供理論聯系實踐的機會，從而增強學生的綜合能力。目前很多學校由于資金投入有限以及對于文科專業不夠忽視，無法配備專業實驗實訓條件，致使人力資源管理專業學生不能在學校里學習到未來工作所必須使用的專業軟件，以致學生畢業后難以快速進入實際工作狀態。校外實踐教學基地能夠讓學生深入經營管理實際，切身體驗人力資源管理工作實踐，培養學生的專業技能和創新能力。然而很多學校和校外實習基地由于缺乏共同的利益點或者合作激勵機制不健全等原因，不能為學生提供很好的實踐機會，合作僅僅停留在表層，難以達到預期的目標和效果。
3改革思路
3.1構建全面的實踐教學體系
高職院校以培養高素質高技能人才為目標，在人力資源管理專業的教學上應該突出實踐教學環節，因此構建高職院校人力資源管理專業實踐教學體系應當重新定位人才培養目標，從社會對人力資源管理專業的需求出發，構建完整的專業實踐教學體系。具體包括以下幾個環節：一是課內實驗教學，主要針對專業課程的具體項目，安排不同的實踐教學課時，通過案例分析、情景模擬、小組討論、角色扮演等實踐教學形式的運用，達到基本技能提高的目的。二是課外實習，主要指的是頂崗實習、畢業實習和畢業論文，頂崗實習是學生在合作企業進行實踐鍛煉，對于鞏固學生課堂所學、增強實際工作能力、縮短崗位適應期、提升職業素質具有重要意義，畢業實習和畢業論文是學生參與社會實踐并由此更好地實現與工作崗位的銜接，是檢驗學生學習成果的有效途徑。
3.2加強雙師型教師隊伍建設，提高教師專業實踐技能
雙師型師資隊伍建設對于專業實踐教學來說是前提條件，也是重要保證，教師實踐經驗缺乏的問題必然影響高校實踐教學水平。一方面要多渠道培養現有教師的實踐能力，專業教師應關注專業發展動態，加強專業實務訓練，豐富自己的實踐經驗，以提高綜合實踐的能力。通過鼓勵專業教師利用寒暑假時間到企業頂崗鍛煉來了解社會對人力資源管理專業人才的任職要求，不斷充實自己的知識和技能，確保自己所教內容與社會需求同步，同時專業教師應該加強與企業的聯系，積極地與企業開展橫向課題合作研究，強化自身專業能力。另一方面要加強企業兼職教師隊伍建設，聘請有豐富人力資源管理經驗的企業專家作為課內實驗、校外實習的指導教師，提升實踐教學的整體師資實力。
3.3加強實踐教學保障體系
校內實驗室和校外實訓基地是實踐教學的重要場所，也是拓展學生專業技能和培養學生職業能力的有效平臺，因此高職院校應重視校內實驗室建設，及時進行專業軟件和設備采購，加強實踐教學管理制度建設，確保各項實踐教學措施順利實施。加強校企之間、校際之間的合作與交流，推進利益共同體建設，形成企業和學校互惠互利的良好合作關系，建立穩定的校外實訓基地，有效地補充課堂教學，拓展學生實習渠道，提高學生的實踐技能。
作者:張浩 單位:嘉興職業技術學院
參考文獻:
第5篇：文科人力資源管理專業范文
工商管理：王者之劍
中山大學工商管理專業 李文心
工商管理專業的學生好比《天龍八部》里的段譽，不僅精通六脈神劍，段家劍法也自成一家，氣度莊嚴，氣勢恢宏，有王者之風。
初拜門下
最開始選擇工商管理專業，是因為我犯了一個嚴重錯誤，以為工商管理專業畢業后就是到工商管理局工作，不要笑話我哦，估計還有不少同學跟我的想法是一樣的。真正喜歡上工商管理專業，是因為案例研討、課堂展示等豐富多彩的形式深深吸引了我。此外，由于工商管理的綜合性和系統性較強，涉及經濟管理類的知識面較為廣泛，有助于培養我們的戰略思維和國際化視野。
閉關修煉
如果你有志成為一名優秀的職業經理人或者立志于從事管理學方面的學術研究，那么工商管理專業將是你最優的選擇。對該學科課程的學習，可以讓我們建構企業管理的知識框架和系統思維，將人力資源管理、市場營銷、財務管理等分支學科梳理和融合，為今后進一步的學習打下堅實的理論基礎，同時也為日后從事管理工作奠定全面的知識儲備。
作為一名本科生，我認為在本科階段應該追求知識的廣度，因而我對企業管理的各個領域有了較為全面的把握，從中也發現了自己今后研究生階段的研究方向和興趣。
通過自身的經歷，我學會了如何將書本上的管理知識與實踐結合起來。例如如何利用矩陣結構設計項目團隊，如何進行高效溝通等。此外，我的同學們相比其他專業的同學，具有更全面的領導能力和素質，我想這是與本專業綜合的課程設置、以職業經理人為培養目標，以及強調戰略思維的培養理念分不開。
由于實踐和應用性較強，在學習過程中我的業務技能和素質有了很大提高。比如英語水平、辦公軟件的運用、演講水平、溝通技能等。在本科階段的學習中，我不僅收獲了全面系統的專業知識、掌握了一定的業務技能，同時提升了自學能力以及管理溝通能力。我相信這些都將為自己今后的職業發展奠定堅實的基礎，這些也是我人生的一筆寶貴財富。
財務管理：精湛之劍
中山大學財務管理專業 李理想
財務管理專業的學生猶如《笑傲江湖》里的令狐沖，他所創造的“獨孤九劍”，不依賴內力，而是以無招勝有招，攻敵破綻，有進無退，相當精湛。
初拜門下
對于有扎實數學功底的同學們來說，財務管理專業更適合考研深造。大家在學習過程中必須要扎實認真，善于發現基礎課程與專業課程的關聯性，學會管理時間和提升學習效率。除了日常的課堂教學，我們還有機會參與到案例教學、ERP沙盤仿真實驗以及專業實習當中，切身融入企業環境或模擬真實企業的生產經營活動，體驗企業管理運營的過程。當然還有各式各樣的企業財務管理案例比賽，不僅考驗和提升了我們的財務分析能力，還能培養與其他各專業的學生共同協作的能力。拓展彼此的知識面。
閉關修煉
財務管理是個實用性很強的專業。無論是保研、就業還是出國留學，都具有很大的優勢。
首先從就業來說，現在基本上每個公司都會招聘財務工作者。我們主要從事的行業有以下幾大類：銀行、房地產、會計師事務所、各類大型企業。中山大學的財務與投資是整個華南地區最好的財務專業，她的影響力是巨大的，很多企業會直接從我們這里內部招聘，我們有更多機會進入大型國企、外企。
其次從保研和出國來說，中大的學位能得到很多名校的認可。我們專業在培養學生的方式上也具有很大的優勢。我們被要求建立財務的架構，融入管理的思維，不僅能夠將財會知識與工商管理、市場營銷等分支學科更好地融合，還能夠讓我們從宏觀和微觀兩個層面洞悉財務現象，大到整個資本市場的價格走向，小到一個企業做的每筆細賬，都是我們研究的對象。
去年我有幸進入中國銀行廣州海珠支行進行了為期一個月的暑期實習，我對金融機構尤其是銀行的主要經濟業務與工作流程有了大致的了解與把握，總的來看。我一個月來的實習內容分為三個部分：業務跟進、客戶貸款卡的年審和文書寫作與整理。
銀行作為典型的金融機構，是將我們所學的專業知識付之運用的理想單位，無論是銀行的“三性”，安全性、流動性以及盈利性，還是其貸款的五級分類等等，都是我們在書本上有所接觸的知識。將此類專業知識與理念加以具體運用是非常不容易的，僅僅掌握其表面的概念遠遠不能勝任專業的工作，對各類交易流程的熟悉把握等才是實際運用的關鍵。
我們班今年申請出國的同學有好幾位都拿到了很不錯的Offer。在財務管理專業當中，我們學到的知識大多都是能夠運用到實際工作中的，而不僅僅是空泛的理論，因此研究的領域也更加專注和深入。注重實用性使得財務管理專業的畢業生在職場上能更充分地發揮專業特長。撇開學習的過程，財務的思維也有助于大家日后培養理財觀念，改變大家對于財富的簡單看法，這些都是一生受用的。學院的其他專業相比。最大的特點對人力資源進行開發、合理配置、科學管理。
閉關修煉
相信大家不論在BBS上也好，在各招聘網站上也好。一定看到不少企業都在招人力資源的畢業生。每每我說出自己的專業，很多人就會用艷羨的目光看著我，說，人力資源這個專業很火啊，找工作很好找。確實，國內的企業也好，事業單位、政府組織也好，越來越認識到人力資源的重要性，認識到把自己的人弄好了，企業也跟著好了。所以，我們可以自信地說，在未來很長一段時期內，人力資源都是一個很熱門的專業。
人力資源管理職位在企業里面有一個非常洋氣的名字：HR。這個職位簡單來說可以理解為對人的管理。當我們成為老板、管理者、家長時，就必須進行人力資源管理了，了解和接觸人力資源管理知識。它至少可以讓你知道，當今后遇到人力資源管理問題時，可以通過何種途徑來解決。因此，大學的學習就是一個打基礎的過程，一定要非常重視。
人力資源的職責主要包含以下幾個部分：
為企業招聘人才。不管哪個企業，各個崗位都要招兵買馬，組建團隊，哪個崗位需要什么人才，你都必須心中有數。最尷尬的事情一定是面試比自己年齡還大的應聘者，生怕哪里介紹得不專業、問題問得不恰當。讓對方抓住把柄。因此怎么hold住場面，學問可大了。我們在上專業課的時候就安排了模擬招聘的實踐課程，在老師的指導下，在同學們的配合中，揚長避短，不僅學到了面試技巧，更掌握了作為招聘者應該具備的能力，可謂一舉兩得。
對員工的培訓。要協助領導撰寫培訓教程，或者根據企業文化和未來發展方向，制定員工培訓計劃，聯系專業的培訓公司來對員工進行培訓。上學期，我們有一門課的期末考試就是把自己設定為一家新辦的旅游公司的HR，于是我買了很多關于人力資源的、關于旅游的、關于管理的書，每天研習做筆記，制訂了一套方案，取得了不錯的考試成績。我認為這樣的考試形式是非常好的，讓我們有種提前接觸社會的緊張感，通過自主學習來豐富自己的知識，享受案例成功所帶來的喜悅。這也算是中山大學人資管理專業的一大亮點吧。
調節員工關系。你在處理員工爭議時有沒有正確地看待職場摩擦？有沒有調整平衡自己作為HR雙重身份帶來的角色轉換壓力？自己能否客觀公正地看待工作中產生的問題？這些都是我們應該提前思考的問題，所以我們才會開設組織行為學的課程，在課余閱讀一些關于心理學方面的書籍也是非常有必要的。
除此以外，我們還要為員工辦理保險，了解辦理流程以及人事局的相關政策：還要參與企業的績效管理，為企業做長期、短期目標……沒想到人力資源管理的內容如此繁雜吧，但是，有高風險才有高回報。聽老師說，HR從來只有炒公司，而沒有被炒的，甚至在金融海嘯的時候，從事人力資源工作的朋友基本上也沒有感受到什么寒意。很多有識之士逐漸意識到真正科學的人力資源管理確實可以提高企業的競爭力，因此人力資源管理將會有較好的就業空間。在國內，專業的HR人才依然是很緊俏的。我還聽說過在外企工作的HR牛人。在加拿大某家知名公司，年薪達到了70～90萬人民幣。高薪雖然是少數，但是也為我們樹立了一個很好的奮斗目標。
中山大學招辦主任吳曉楓訪談
記者：吳主任，您好，歡迎您坐客《高考金刊》。很多同學想知道除了上文提到的工商管理、財務管理、人力資源管理以外，中山大學還有哪些管理類的專業呢？
吳曉楓：管理學是12大學科門類之一，下設多個專業類和專業。上文提到的工商管理、財務管理、人力資源管理屬于工商管理類，此外，還有公共管理類、旅游管理類等共計9個專業類，46種專業。
我校開設的管理類專業包括工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、行政管理、公共事業管理、旅游管理、酒店管理、會展經濟與管理、管理科學與工程、物流管理、公共關系學、公共政策學、圖書館學、檔案學、信息管理與信息系統、電子商務等。
記者：李理想同學提到了財務管理專業對數學的要求比較嚴格，是不是管理類的專業更加適合理科生，文科生學習起來會比較吃力？
吳曉楓：我校的管理類專業基本都是文理兼招，但財務管理等工商管理類專業的培養方案中，有高等數學、概率統計等課程，或許部分文科生會感覺相對來說吃力一點，但具體情況也因人而異。而公共管理類、旅游管理類、圖書情報與檔案管理類等管理類專業，在數學方面的要求相對沒有那么高。
記者：請您為我們介紹一下近幾年來工商管理類專業畢業生的就業情況。
吳曉楓：我校的管理類畢業生除了近三分之一的學生選擇繼續深造之外，就業主要分布在大中型國企、國際知名外企、大型民企、政府機關、事業單位、教育機構等行業和領域，地區的選擇也是多種多樣，既有“北上廣”等競爭激烈的發達城市，也有亟待建設發展的中西部地區。還有部分畢業生選擇自主創業。
根據第三方調查報告顯示，中山大學2011屆畢業生畢業半年后的平均月收入、就業現狀滿意度均高于全國“985”院校的平均值。管理類各專業的就業競爭力排序位居學校所有專業的前列，畢業生畢業半年后的平均月收入超過5000元。
第6篇：文科人力資源管理專業范文
關鍵詞：心理契約；人力資源管理；課堂教學；教學效果
中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4428（2012）09-124 -03
引言
“心理契約”（Psychological Contract）是美國著名管理心理學家施恩（E.H.Schein）正式提出。隨著經濟的發展和研究的深入，學術界對組織中的心理契約問題進行了廣泛而深入的研究，并擴展向各種不同的組織領域。近年來，心理契約理論在教育領域的應用研究得到廣泛的關注，許多學者在高等學校的教師管理、學生管理、班級管理、師生和諧關系的構建等方面進行了理論探討和實證研究。
心理契約是當事人未通過某種顯然的形式直接而明確地表達，但卻通過暗示（包括各種心理暗示和語言暗示）的方式，使雙方相互感知、認可各自的某些期望并形成的一種隱性權利和義務關系的主觀心理約定。在教與學這種特殊的人際交流與溝通過程中，師生心理契約的建構有利于教師積極的投入到教學工作中去、學生熱情的投入到學習中去，而心理契約的違背會帶來教師工作的懈怠、學生喪失學習興趣甚至造成學生學習的“離職”等負面效應。隨著企業對人力資源管理的重視，人力資源管理也成為21世紀管理學的核心。為了適應社會、經濟發展的要求，我國大部分高校都開設了人力資源管理課程。人力資源管理和其他管理學課程相比更加強調“育人”和成功地塑造人。在該門課程的教學過程中除了應強調學校規章制度這一“顯性契約”以外，更應該強調“心理契約”對教學效果的作用。
本文從心理契約的角度對人力資源管理課教學模式進行創新性探討，結合教學實踐，采用開放式問卷的形式從教師和學生兩個角度收集師生心理契約中師生雙方各自的責任，并運用模糊綜合評價法，找出影響人力資源管理課堂效果的關鍵因素，針對這些關鍵因素，提出改善人力資源管理課堂教學效果的有效措施，以期提高教學質量、全面提升學生素質。
一、基于模糊評價的人力資源管理課堂有效性的影響因素識別
（一）確定備選相關影響因素
相關研究結果表明：師生之間并非所有的相互期望都能被對方認同，只有當師生相互之間認同接受了對方對自己的某些期望時，師生雙方才能就某些方面的相互責任達成心理契約。所以筆者采用開放式問卷，全面收集2011-2012-2學期上人力資源管理課的5個班152名學生，以及7名（其中兩名在2011-2012-2學期沒上該課程）人力資源管理任課教師以下四個方面的期望：（1）教師對自身教學方面的自我期望（2）學生對自身學習方面的自我期望（3）學生對教師教學方面的期望（4）教師對學生學習方面的期望，在循環調查和分析的基礎上，刪掉明顯不符合要求的期望，找出（1）和（3）的交集共21個因素，（2）和（4）的交集共15個因素，這兩個交集相互影響構成了師生心理契約中約定的學生責任和教師責任，構成評價因素集合U，如表1所示。
（二）確定評價等級集：V={V1，V2，V3，V4}={攸關，重要，一般，無關}
（三）邀請學校中資深教師和管理者討論確定權重集為A={0.8，0.6，0.4，0.2}。
（四）邀請上述7名人力資源管理的任課教師，并從152名上課的學生中隨機挑選出30名學生，對相關因素的重要性進行評價，接著對選定每個影響因素相關評語集的人數進行匯總。
（五）根據rijk=mijk/n（k=1，2，3，4，5）， 得出表1中備選因素隸屬于“影響人力資源管理課堂有效性的因素”等級集Vj的程度。
Ri=（ri1，ri2，…rij） ，i=1，2，…，m；j=1，2， …，n
其中rijk表示指標的隸屬度，mijk表示有mijk個人在評價等級 Vk上面畫“√” ， n表示評價主體的數量，rij是因素ui具有vj的程度，一般情況下0
（六）綜合評價。根據公式B=AR，可得各備選影響因素的綜合評價（具體計算過程略） 。
根據計算結果，結合20/80 定律篩選去掉評價值小于0.6 的備選因素，剩余因素即為影響人力資源管理課堂效果的關鍵因素，具體見表2。
三、提高人力資源管理課堂有效性的措施
表2中的因素都是師生重點關注的問題，或者是在思想上或觀念上已達成共識的問題。所以，人力資源管理教師在進行教學設計時應把表2中的內容作為重點關注對象，在思想上進行強化，并加強師生在教學過程中的心理和行為的交互，最終締結雙方互惠互利的心理契約，達到提高課堂效率、提高教學質量的目的。
（一）端正教學態度，認真備課，并精心制作課件
作為一名人力資源管理的任課老師，不僅僅應強調向學生講授、傳播知識，還應通過認真備課、熟悉課程內容、把握課程的重點和難點、充分利用網絡資源，精心選材，花費時間和精力來制作多媒體課件，并在教學實踐中不斷精修，堅持形式服務于內容，使課件既符合教學規律，又美觀大方，結合清晰的思路、創設的故事情境、生動的語言、端莊的舉止、堅定而自信的神態來抓住學生的好奇心、吸引學生的注意力，并通過自身學習使教學內容緊跟時代前沿，以及遵守學校顯性的規章制度，平等公正的對待每一個學生，通過自身的工作和教學態度無形的影響學生的學習態度，通過強調“育人”來成功地塑造人。
（二）采用多元化的教學方法，并注重學生的自我表達
如何將理論知識傳授給學生并使其靈活運用于復雜多變的管理活動中，提高其管理水平，是人力資源管理等管理類課程的首要任務和共同特征。
高效率的課堂教學依賴恰當的教學方法。因此，在人力資源管理的教學與研究中，應采用多元化的教學方法，模擬人力資源管理活動，如在人力資源的規劃、員工招聘、員工培訓和績效管理等環節，可以采用角色扮演等體驗式教學模式，來改善課堂氣氛，提高學生學習的積極性；在職務分析、人才綜合測評、薪酬體系、績效考核設計等環節可以設置實驗環節，逼真地模擬出公司人力資源管理具體環節的真實運作；在員工培訓、招聘等環節運用情景模擬，再現真實場景，凸顯學以致用；在教學中加大案例實務內容的比例，培養學生對知識的運用能力，增強課堂教學效果；在進行課堂教學改革的同時，還應建設長期的校外實踐基地；從企業聘請一些經驗豐富的人力資源從業人員擔任兼職指導教師，讓他們結合本單位的工作實際經驗對學生講解理論知識。此外，在課程的教學設計上，可以設置一些讓學生自身參與、自主講述或者發言、討論的環節如在員工招聘環節，可以使用目前比較流行的無領導討論、情景模擬的方式，讓學生成為課堂的主體，通過許諾加平時成績分等方式，鼓勵每一個學生自主發言，充分調動學生的主動性與創造性。
但教師也應注意到任何一種教學方法都不是十全十美的，所以教師應清楚各種方法的優缺點、適應范圍、操作步驟，在教學過程中，根據人力資源管理相應章節的特點、具體的教學目的以及學生全面發展的要求，換位思考地站在學生的位置上，集各種教學方法的優勢，科學地選擇和使用“教”的方法，靈活的將角色扮演、案例分析、情景模擬無領導小組討論等教學方法與傳統的講授法結合運用，讓學生成為課堂教學的主體，提高學生分析和解決實際問題的能力，為企業培養優秀的、上手快、后勁足、具有較強應用性的管理人才。
（三）探索高效的學習方法，培養學生的學習能力
美國卡內基教學促進會曾指出：“任何大學都不可能向學生傳授所有的知識，大學教育的基本目標是要給學生提供終身學習的能力。”在人力資源管理這類文科課程的教學過程中，很多學生僅僅是在老師講故事或講案例的時候才能集中注意力，在考試之前背背老師畫的重點就能通過考試。所以在人力資源管理課程教學中，老師應通過探索高效的學習方法，培養學生的學習能力，充分調動起來學生的學習興趣，變“被動學習”為“主動學習”。
（四）鼓勵教師到企業掛職，增強教師個人的企業人力資源管理經驗
在教學過程中，很多情況下學生選擇的往往不是知識，而是教師本人，即所謂親其師，信其道。人力資源管理課程的教學效果不僅依賴于師生的意識，更依賴于教師的素質，筆者所在的商學院，目前正推出一項政策：所有45歲以下專業課的任課教師，必須到企業掛職，并把掛職結果和評職稱相掛鉤，以增強教師的企業實踐經驗，這也是管（下轉第69頁）（上接第125頁）理學科實踐性很強所決定的。所以人力資源管理的任課教師應把握住到企業實踐的機會，切實把自己掌握的理論知識運用到企業實際當中去，這樣有了企業的實踐經驗，講起課來就不會空洞，不會言之無物。而且拿自己親身經歷的事情舉例子更能吸引學生的學習興趣。
參考文獻：
[1]曹威麟，段曉群，王曉棠.高校師生雙向視角心理契約相互責任的實證研究[J].高教探索，2007，（06）：105～109.
[2]曹威麟等.心理契約的概念、主體及構建機制研究[J].經濟社會比較， 2007，（02）：132～137.
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[4] 孫會，紀蘭.故事教學法在管理類課程教學中的應用研究[J].市場周刊.理論研究，2011，（08）：157～158.
[5] 牛彩虹，曹威麟.教師履行心理契約對學生課堂學習行為的影響研究[J].高等教育評估，2010，（01）：39～43.
第7篇：文科人力資源管理專業范文
文科生上課理工類大學也有好處。理工類院校校風醇厚、學風嚴謹。理工類學校可以提高文科生的管理能力、應變能力和待人接物能力。文科生可以報考理工院校的專業：
1、人文社科類專業。在這一類專業里，理工院校增設較多的是法學、漢語言文學、英語、日語、新聞學、廣告學、藝術設計等專業。
2、經濟管理類專業。在這一類專業里，理工類院校增設較多的是工商管理、市場營銷、會計學、人力資源管理、旅游管理、電子商務、物流管理、行政管理、公共事業管理等專業。
（來源：文章屋網 ）
第8篇：文科人力資源管理專業范文
跨專業考研即從本科的英語專業跨考到其它專業；
1、一般來說英語跨考的都是比較偏文科性質的專業，如會計、經濟這一類；
2、還可以選擇哲學、教育學、法學、文學、藝術等，這些都不需要考數學；
3、跨考行政管理、公共管理學、人力資源管理等專業。
（來源：文章屋網 ）
第9篇：文科人力資源管理專業范文
醫療保險專業就業中存在的問題及分析
就業率雖在不斷提高，但畢業生仍認為就業困難，調查結果顯示，71.2%的同學認為醫保專業就業困難，具體表現在以下四個方面。
1.社會保障管理機構崗位編制有限。一方面公務員、事業單位編制緊張，而且大部分現有崗位已經被非社會保障專業人士占有，畢業生想要進入少之又少的社保機構編制，相當困難;另一方面因受學科限制無法報考公務員、事業單位考試。按教育部專業分類標準，勞動與社會保障專業屬于管理學學科，但在公務員招考中往往將其歸屬于政治學、社會學的子專業，公務員在招考時所適用的專業分類與教育部專業分類標準不統一，導致畢業生進入公務員、事業單位編制較為困難;再次公務員、事業單位考試中，多數崗位要求通過四、六級英語考試，而在調查結果中顯示，英語通過率也只有42.9%。
2.醫保畢業生集中就業于商業保險機構。無論是從學生處每年就業統計中的數據來看，還是本次的調查結果來看，醫保畢業生都是集中就業于商業保險機構，多數從事的是商業保險核保理賠的工作。通過訪談，課題組還了解到同班或是同專業畢業生就業同一保險公司、同一崗位的情況比較突出。分析原因主要有三點:一是畢業生進入商業保險公司，專業對口的崗位主要是核保理賠崗;二是往屆畢業生就業后，醫保專業得到社會的認可，從而在招聘過程中有意向的招聘本專業畢業生;三是商業保險機構招聘條件相對來說比較寬松，對英語、計算機過級沒有硬性的要求，大多數畢業生能夠達到“初選線”的要求。畢業生集中就業于商業保險機構，優勢在于專業對口，獨有的醫學背景能夠較快勝任工作;缺陷在于畢業生就業過于集中，就業口徑單一，一旦商業保險機構核保理賠崗位飽和，畢業生進入商業保險機構就業人數就會有所下降。
3.醫保畢業生就業流動性高。調查對象中32.5%的同學跳過槽，跳槽目的集中顯示在提高福利待遇和自我價值實現方面。調查對象中只有16%的人滿意目前的工作，48.1%的對象表示基本滿意，35.8%不滿意。不滿意原因排在前三項的是沒有發展空間、福利收入低、工作壓力大。調查對象中62.5%的人有重新擇業的意愿。分析原因主要有三點:一是畢業生對自己的未來和職業沒有清晰的規劃;二是商業保險機構在核保理賠工作需要經驗豐富的工作者，新的保險公司進入市場后，會以相對優越的待遇招聘熟練工;三是保險工作待遇受保險業務收入的影響，業務量減少，收入減少，這也是就業不穩定原因之一。
4.醫保畢業生在就業中存在實踐能力不強和專業知識不足的問題。通過調查，畢業生反映，經過四年的學習，獲得的能力與人才培養方案中的目標基本一致。但同時也反映，在工作中存在實踐能力不強和專業知識不足的問題。分析原因主要有四點:一是社會保障專業招生以文科生為主，在醫學基礎知識以及臨床技能學習上，文科生較為吃力，不能全面掌握醫學理論知識;二是“雙實習”制度中，臨床實習效果不突出。調查對象中72.5%的人滿意雙實習制，27.5%的人不滿意，不滿意主要是針對臨床實習，認為時間短、輪崗快，沒有達到實習目的，造成運用醫學知識進行醫學分析的能力不足;三是理論教學和實踐教學結合不緊密。
促進醫療保險專業畢業生就業的有效途徑
1.政府的必要政策干預。政府應該按實際工作的需要，給予社會保障機構合理的編制和崗位配置。以國家資格認證作為進入社會保障機構、商業保險機構等部門的就業準入條件。目前，與社會保障專業有關的資格認證，主要有社會保障崗位資格證書考試(LSSEP)、人身保險從業資格考試(CI-CE)等，均是能夠提高理論水平和促進業務培訓的應用型考試。但目前這類資格認證并未完全強制要求參加，但鑒于社會保障人才的專業化管理，建議應將資格認證作為就業準入基本條件之一。醫療保險資格認證方面，還可以引入國際醫療保險管理資格認證制度及培訓體系，結合我國實際開展具有中國特色的規范化和系統化認證，以提高醫療保障在職人員的業務水平，適應我國全民醫療保障體系建立的需要。
2.擴寬就業途徑。實際上在人才培養方案中，已經明確指出醫保專業是要培養“懂醫學、會保險、能管理”，能夠在各級政府部門、勞動和社會保障部門、醫療衛生機構、商業保險公司、大中型企事業單位人力資源部門從事與社會保障、醫療保險領域相關的管理、研究工作的復合型、應用型醫療保險專門人才。但在求職意向和就業去向的調查中，畢業生求職首選公務員、事業單位、醫院、保險公司，實際就業則集中在商業保險機構。調查的86名畢業生中，僅有4人從事人力資源管理工作。而人力資源管理人才的市場需求是比較大的，人力資源管理中涉及的薪酬福利管理、勞動關系管理，對于醫保專業畢業生來說也具有一定的專業優勢，所以學校、教師在人才培養中，可以通過開設選修課的方式擴寬學生人力資源管理方面的知識，開設人力資源師培訓班，幫助畢業生通過資格認證;在就業指導中鼓勵畢業生開拓新的就業渠道，引導畢業生到人力資源管理等崗位就業。
3.應有一份個人職業生涯規劃。職業生涯規劃是指一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃。職業生涯的規劃通常有三個步驟:一是正確認識自己，合理評估自身能力，找到自己的優勢和不足;二是知道自己想做什么，能做什么，職業要求與自身素質是否匹配;三是要結合自己的能力和外部的環境，確定自己的職業目標。對于醫保畢業生來說，在求職時就應慎重考慮職業與自身素質的匹配，以及招聘單位給予自己的發展平臺，一旦選定就業單位不要輕易的跳槽或是抱怨現有崗位，而是應該按照職業規劃，不斷努力和奮斗。
