兒童心理健康知識精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康知識范文
>> 重慶市特殊兒童心理健康與社會支持相關分析 留守兒童心理健康狀況研究 流動兒童與留守兒童心理健康狀況的比較研究 農村留守兒童心理健康狀況與對策研究 徐州市天主教信眾與普通居民心理健康狀況對比研究 軍人社會支持與心理健康狀況的研究 初產婦心理健康狀況與社會支持的相關性研究 深圳市流動兒童心理健康狀況分析 留守兒童心理健康狀況及策略研究 農村留守兒童心理健康狀況調查及相關研究 農村留守兒童心理健康狀況調查研究 留守兒童心理健康狀況調查研究 淺談農村留守兒童心理健康狀況與教育措施 流動兒童心理健康狀況的調查與分析 肥胖兒童心理健康狀況及其與體育鍛煉關系的研究 建筑工人的心理健康狀況與社會支持網絡的構建 本科實習護生心理健康狀況與社會支持的相關性研究 醫務人員心理健康狀況與應對方式、社會支持的關系研究 漢川市農村不同類型留守兒童心理健康狀況分析 關于泰順縣九峰鄉留守兒童心理健康狀況的調查研究 常見問題解答 當前所在位置：？fr=aladdin，2014-01-21/2014-08-10.
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第2篇：兒童心理健康知識范文
【關鍵詞】 兒童；心理健康教育；防病意識；疾病認識
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.643 文章編號：1004-7484（2013）-06-3387-02
兒童時期的心理健康教育可以及時的防止早期疾病的發生與發展，是兒童保健預防門診工作的重要工作方法之一[1]。如今，我院采取對兒童及家長進行針對性的心理健康教育措施，增加了家長正確的對疾病健康教育認識，為兒童的健康成長營造良好的生長環境，有效地減少相關疾病的發生與發展。筆者現將兒童心理健康教育對兒童及家長的防病意識的影響匯報如下。
1 資料和方法
1.1 一般資料 選取120例兒童進行分析討論，其中男性78例，女性42例，年齡在1-12歲之間，平均年齡在（6.39±3.02）歲，隨機平均分為兩組，一組在給予常規的護理為對照組，另一組給予心理健康教育為觀察組，比較兩組兒童及家長的疾病認識程度以及防病意識。兩組兒童的年齡、性別、生活環境以及家長的文化程度等一般情況進行比較無統計學差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 對照組采取常規門診疾病檢查的方法；觀察組采取有效地兒童心理健康教育方法，具體如下：
組織心理健康教育講座。此方法對兒童及家長的心理健康教育方式直接有效，講解孩子的成長發育的各種異常因素，并對異常的孩子進行針對性治療措施。發放關于兒童心理健康教育知識的小冊子，告知家長正確的開發智力與護理的各項措施；講解正確的嬰兒喂養方式及孩子的正確教育方式。設立專門的電話回訪，直接對孩子的健康問題給予正確的指導，并制定一對一的詳細健康查體表，準確記錄與存放，對于孩子的健康問題采取早發現早解決的手段。舉辦相關的兒童心理健康知識講座，講解有關常見疾病的預防及治療措施。
1.3 評定標準 針對兩組兒童及家長進行問卷調查分析，兩種調查問卷，其中一種關于常見疾病的認識程度，另一種是關于常見的防病意識，兩種問卷滿分100分，分數越高越好。
1.4 數據處理 數據采用SPSS17.0統計軟件進行分析。
2 結 果
兩組兒童進行比較分析，其中觀察組的兒童及家長的常見疾病認識程度以及常見的防病意識明顯高于對照組，比較有顯著差異（P
3 討 論
3.1 新生兒時期對家長正確的心理健康教育：對于門診的新生兒進行聽力與NBNA的篩查[2]，并教會家長對孩子進行正確的護理與照顧；指導在新生兒時期正確的母乳喂養，告知進行純母乳喂養對孩子及母親的優勢，如母乳喂養不足，指導正確使用配奶；告知家長按時進行疫苗的接種，滿六周后的新生兒，來院進行體格檢查，使家長了解兒童的健康知識以及保健的意義。
3.2 嬰兒6周后對家長的正確心理健康教育：滿六周后的嬰兒，全面的對生長發育檢查。并發放口服的維生素A、D，為了預防和減少佝僂病的發生；早產嬰兒應在生后2周給予口服。建立健康檔案，將每一次的檢查結果與相應的早期預防措施做好記錄并妥善存放，使家長了解孩子的健康狀況與有關疾病的預防措施。指導家長正確的使用聲音以及的教育方式，有利于孩子心理及性格的健康發育；指導家長針對孩子進行合理的訓練，以增加孩子身體素質，提高對疾病的抵抗力。
3.3 嬰兒3-12個月時對家長的正確心理健康教育：3-12個月的嬰兒，應采取常規的運動評估以及相關的五十二項檢查，對于孩子的成長發育情況正確的了解，如果發現孩子發育情況出現障礙，應使用特殊的兒童健康評估方法進行檢查，對于懷疑以及異常情況，應及時的給予早期的健康干預措施。
3.4 滿1歲后對家長及孩子的正確心理健康教育：針對滿1周歲的孩子進行口腔檢查，對于牙齒生長不良等問題早期發現早期處理。針對孩子的語言進行評估以及檢查，及時發現孩子語言發育功能以及表達能力，如有缺陷及時早期進行心理開導，讓孩子在生活中勇敢的表達自己內心的想法，糾正孩子的不良心理問題，有效的對孩子的身心健康提供更有效的保障。
3.5 3-6歲時對孩子及家長的正確心理健康教育：此時期對于孩子及家長講解某些常見的傳染病的傳染途徑，關于預防常見的傳染病的相關知識[3]，使孩子養成正確的衛生習慣，可以減少或預防傳染病的發生，此期還要加重對孩子講解遵守紀律的重要性，避免發生意外傷害。
由上所述，對于兒童及家長給予有效地心理健康教育措施，可以有效的增加兒童及家長的防病意識，能夠避免或減少疾病的發生與發展，為兒童的生長健康能夠提供有力的保障。
參考文獻
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第3篇：兒童心理健康知識范文
【關鍵詞】 留守兒童 心理 健康
留守兒童是指因父母外出務工或其他原因導致父母一方或雙方長期不在身邊直接撫養教育的兒童。根據對江西省樂平市留守兒童的調查發現：留守兒童人數占農村在校學生的41％，有的班級留守兒童人數占班級總人數的比率達到60％，全國的留守兒童人數仍呈上升趨勢。我國雖已關注這些孩子，在政策上給了這些留守兒童很多優惠，但他們的心理健康方面還有不理想的地方。
一、農村留守兒童心理問題的現狀分析
（1）在心理上表現出自卑、孤僻等現象。調查結果顯示，57.45%的留守兒童偶爾與同學、父母、監護人談心，6.38%的留守兒童從來不與別人談心，甚至有5.32%的留守兒童從沒想過與他人談心。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，表現出自卑、膽怯、缺乏安全感，人際交往能力較差。（2）應試教育的陰影比較明顯。當問及農村留守兒童最快樂的事情時，51%的孩子認為，考試得高分是他們感到最快樂的事情；19%的孩子認為，和朋友在一起玩時是最快樂的事情；出人意料的是，只有18%的人認為父母外出務工回家過年的時刻是最快樂的時刻。留守兒童長期與父母分離使他們在心理上的需求得不到滿足，加上學習的壓力，使得焦慮情緒一直困擾著他們。（3）缺乏安全感和信任感，對同齡兒童存在依賴心理。留守兒童由于長期受不到父母的保護與關心，在心理上缺乏安全感和信任感，而同伴給留守兒童帶來的影響確是多方面的。在調查中得出，57.45%的農村留守兒童認為大部分人是可信的，但仍有42.55%的人認為大部分是不可信的。由于父母長期不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，遇到問題也只能求助于同伴，在心理各方面又比較依賴同伴。（4）自我保護心理和意識不強，不敢維護自己的合法權利。在調查中發現，當留守兒童受到別人的欺負時，有39.78%的人會選擇忍讓，只有35.48%的人會和欺負自己的人協商解決，24.74%的人找自己的監護人解決。留守兒童的父母長期不在家，得不到父母的保護，孩子受到欺負后只能忍氣吞聲，這種狀況長期存在將導致留守兒童不平衡心理，嚴重影響兒童的心理健康。
二、農村留守兒童心理問題的原因分析
（一）社會壞境方面
農村留守兒童是處于學齡期的孩子，社會不良因素，如現代傳媒具有極強的滲透性，以致庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設訪的孩子們，這種消級影響主要體現在以下幾個方面：（1）社會環境的復雜造成了留守兒童心理抵抗能力降低。留守兒童正處于人格形成的關鍵時期。目前的社會環境復雜、良莠并存，農村中小學周圍存在許多網吧、游戲廳、歌舞廳，對于缺乏父母管教的留守兒童來說是一種難于抵擋的誘惑。同時，電視和媒體中充斥著種種暴力和血腥鏡頭很容易影響到缺乏判斷能力和防范能力的孩子們。（2）人類天生的依附感，又使缺乏辨別能力的留守兒童在不良社會因素的影響下，很容易走上錯誤道路。由于父母外出，其他監護人管束又趨于形式，一些學生因心靈空虛轉而盲目尋找其他精神支柱，很多孩子迷上打電子游戲、上網、賭博，再加上網絡中一些不健康的信息泛濫，嚴重影響了農村留守兒童心理的健康發展。
（二）學校方面
學校是農村留守兒童成才成長的最重要平臺，學校教育的質量直接關系到留守兒童能否健康成長，特別是其心理發育。（1）留守兒童心理壓力在學校得不到釋懷。當前不少農村中小學師資力量薄弱、班級過大，留守兒童在學校很難得到學習以外的關懷。在各種心理壓力下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、易怒、嫉妒、猜疑等，產生逆反心理，這在一定程度使農村留守兒童更容易出現心理問題或障礙。（2）留守兒童在學校缺乏心理教育。由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育。
（三）家庭方面
兒童的成長需要穩定安全的環境，在愛的環境中成長是孩子基本的心理需要。但正常的家庭生活和親子關系對于留守兒童來說無疑是一種奢望。（1）家庭教育缺失造成行為偏差。父母外出務工使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，長此以往，必將使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。（2）親情缺失造成心理障礙。親子關系的缺失，使得兒童無法得到父母完整的愛；父母的缺位可能導致無效的文化傳遞，無效的文化傳（下轉第172頁）（上接第53頁）遞的一個顯著后果就是造成的人格。這些因素疊加起來造成了留守兒童的心理問題。
三、解決農村留守兒童心理問題的對策分析
（一）社會與政府方面
社會風氣可以為農村留守兒童的健康成長創造良好的環境。政府可以從以下幾個方面優化社會環境。（1）加大對心理健康知識在農村的普及與宣傳力度。通過在農村宣傳，普遍增強農村群眾特別是教師和家長對心理學、心理健康知識的重視，提高對心理咨詢與心理治療的正確認識，科學對待心理問題，使存在心理問題的學生得以及時的科學治療，使心理學真正早日走進人們的生活。（2）減少留守兒童的數量。政府必須盡快改革與戶籍相聯系的城鄉二元結構的各種制度，從政策層面上鼓勵更多的進城務工農民將子女帶在身邊生活和學習，這將在很大程度上遏制“留守兒童”數量迅速增加的趨勢。
（二）學校方面
學校作為加強農村留守兒童思想道德建設的主陣地、主渠道，學校可以從以下幾個方面著手解決留守兒童的心理問題：（1）將心理健康教育納入農村中小學課堂。要高度重視學生的心理健康教育，將心理教育作為學校教育工作的重要組成部分，既可以開設開展心理咨詢、專門的心理教育活動課，多渠道、全方面的進行心理健康教育。（2）堅持教育預防與咨詢治療并重。心理健康教育是預防性的教育，重點擺在留守兒童心理行為的訓練和引導上，通過對有心理障礙的學生進行及時指導，矯正訓練，增強其提高適應能力和抗挫能力，保證留守兒童的心理健康。（3）大力推進課程改革。課程改革不僅有利于拓寬學生知識面，培養學生的能力，更有利于提高學生的心理素質。其中選修課、活動課的設置，可提高學生的學習興趣，并將會逐步豐富學生的校園生活。
（三）家庭方面
家庭是構成社會的細胞，是一個人最早接觸、并且終生密切聯系的重要環境，父母擔任著第一任教師。因此，留守兒童家長可以從以下幾個方面解決孩子的心理問題。（1）留守兒童家長要轉變觀念，為孩子健康成長提供良好的家庭教育環境。留守學生家長要從孩子健康成長的長遠目標出發，盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通；家長要樹立孩子的教育和全面健康發展需要家長的精心呵護和全面關懷的健康理念。（2）有條件的父母，應該把孩子接到身邊，讓其在務工地接受義務教育。若一時無法把孩子接到城市，要認真從孩子成長需求的角度出發，尋找和確立孩子監護人，細致地落實孩子的被監護權；同時要對孩子的全面發展和精神需求給予更多關注。
參考文獻
第4篇：兒童心理健康知識范文
（1）留守兒童大多都存在著厭學、依賴、困惑等學習心理障礙，而且年級越大厭學情緒越濃，厭學人數也越多。表現為學習興趣不濃，上課注意力不集中，害怕做作業，做作業也不認真，做作業依賴老師、家長，應付差事、只求數量、不求質量，考試時顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態。
（2）對人多疑恐懼。表現為心里老是為某些事情焦慮，極度膽小害怕，整天憂心忡忡，情緒不安，似乎總面臨什么危險和侵害。遇事很少相信別人，總怕對自己不利，喜歡獨處。向往幻想世界，異想天開。
（3）對他人冷漠敵視。表現為常把內心的煩惱、憤恨向他人發泄。毆打、謾罵同學，損壞公物，甚至輕生。
（4）逆反心理嚴重。表現為不聽家長和教師的勸導，故意對著干；當得不到教師和集體的重視時，用惡作劇來顯示自己；對別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學交往。
二、留守兒童心理健康問題的原因
綜合起來，造成留守兒童心理健康問題的原因需要從社會、學校、家庭以及學生自身四個方面考慮。
（1）整個社會文化氛圍上，心理學健康教育知識未全面普及，社會、學校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠，許多家長認為“棍棒底下出孝子，棍棒底下出成績”當學生出現問題時，大部分家長采用的是打罵的方式，而不會采用溝通、理解的方式。
（2）學校里面部分教師不善于了解學生的內心世界，忽視情感的交流與引導，教育方式、方法單調、刻板。例如，一位學生由于缺乏良好的行為習慣并有注意力不集中的毛病，老師為糾正該生的毛病，竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽課，使他的自尊心受到嚴重傷害，不但沒有摘掉“后進生”的帽子，連原有愛勞動、愛幫助人的優點也丟棄了。
（3）家長缺乏正確合理的教育方法。有些家長認為孩子已經送到學校，教育孩子就是老師的事情了，對學生放任自流，所以導致學生在學校乖巧聽話，回到家后又成為皇帝、公主。經常聽到學生家長說：“這孩子就聽你們老師的，老師說一句頂我們說十句。”這也充分說明當今的家長缺少必要的心理健康教育。
（4）留守兒童自身因素。例如，我校有一位父母離異，父親又是殘疾人的一名女學生，因為相貌一般，從上一年級起，學校的文藝節目很少找到她，每當別人出演精彩的節目時，她都在一旁落淚。她說：“老師很少理我，也很少叫我回答問題，我是個沒人喜歡的‘丑不鴨’，活在世上是個多余人。
三、心理健康教育的常用方法
學校最常用的方法是開展團體心理健康輔導課與“知心屋”相結合，解決學生心理問題。
首先是向學生普及各種心理健康知識，引導他們自測、自控、自我調節、正確認識自己，為此，我們小學開設了團體輔導課，每周一節，四十分鐘，采用湖北省義務教育實驗教科書《小學生心理健康》為教材，每一課包括觀察島、活動營、分享拓展園四個部分，學生、家長、。為了充分表現心理輔導課的特點，課堂座位改成了園座形式，教師時說時問，可以直接和同學們對話，營造了融洽和諧的氣氛。教師針對學生的問題或講道理，或講故事、或教方法、或同學們相互討論。例如在本周的心理健康課中我們就做了一個兩人兩足的游戲，讓其中一個同學的腳踩在另一個同學的腳上，然后再向前走，看誰走得遠，走得穩。通過此項訓練培養了學生的合作意識，也培養了同學們的頑強意識和克服困難的堅強毅力。同學們說：“上完課后感到特別輕松愉快。”
個別輔導主要是對少數有心理問題的學習進行心理輔導，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，朝健康的方向發展。為此，我們在每個班級內都設立了心理咨詢箱，學生有什么要問的，可以寫成小紙條投入箱內，我們每個班主任及時開箱解答。同時，我校開設了“知心屋”心理輔導室，邀請心理輔導老師，每周一.二.四.五定期為學生進行心理咨詢。這樣的咨詢針對性強，又使學生講出了在全班學生面前不變講的心里話，彌補了團體輔導課的不足，使心理健康教育更深化了。
第5篇：兒童心理健康知識范文
關鍵詞：綜合醫院； 心理咨詢門診； 小學生來訪者
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-057-002
目前中小學生心理健康調查研究及教育改革主要見于中學生[1-3]，小學生心理健康及心理疾病流行病學資料等相關研究較少。本研究將贛南醫學院第一附屬醫院心理咨詢門診近3年36例小學生來訪者首診資料加以整理、分析，以期客觀反映小學生心理問題類型分布及規律，旨在為小學心理健康教育改革、心理咨詢室工作開展及建設提供參考資料。現報道如下。
1.對象和方法
1.1對象
贛南醫學院第一附屬醫院心理咨詢門診近3年建立完整檔案的小學生首診來訪者36名。
1.2方法
采用回顧性研究，對病歷進行系統分析，包括性別、年齡、年級、心理問題、疾病診斷、入院求治原因等。對所有病例采用國家心理咨詢師教材相關知識和中國精神障礙分類與診斷標準第3版（ccmd-3）進行診斷。
1.3統計方法
統計軟件為spss13.0，統計方法采用描述性統計。
2.結果
2.1一般資料
36名小學生來訪者中，男生26名，女生10名。年齡方面，小學生來訪者年齡范圍6-13歲，平均年齡10.81±1.77歲。年級方面，一年級2名，二年級3名，3年級12名，四年級8名，5年級1名，6年級10名。入心理咨詢門診求助心理咨詢原因方面，21名小學生來訪者為家長認為其存在心理問題或異常表現強制帶其入心理咨詢門診，或班主任等教師認為其存在心理疾病或對其他同學造成不良影響，要求家長進行心理檢查，15名小學生來訪者為家長根據癥狀表現認為其患有軀體疾病入中醫科、呼吸科、神經內科等其他臨床科室求治，經建議轉診心理咨詢門診。23名來訪小學生為留守兒童。
2.2疾病譜構成
36名小學生來訪者中，無心理問題9名，一般心理問題9名，包括人際關系問題、學習問題、家庭及親子關系問題等，嚴重心理問題4名，兒童情緒障礙2名（分離性焦慮障礙1名，兒童恐懼1名），孤獨癥2名，品行障礙1名，精神發育遲滯2名，注意缺陷與多動障礙1名，抽動障礙1名，癔癥4名，精神分裂癥1名。
3.討論
本次調查結果顯示，綜合醫院心理咨詢門診小學生來訪者中，留守兒童所占比例較高，提示留守兒童心理健康程度低于非留守兒童，與之前的報道一致[4-5]。在與留守兒童具體的心理咨詢過程中發現，其心理問題產生原因較為復雜，并不僅僅是單純的“留守”經歷所產生，其形成原因包括城鄉教育巨大差異、經濟分布不均衡、隔代教育不當等社會、學校、家庭多方面因素共同所致。因此，在未來留守兒童具體教育過程中，除學校需要重視留守兒童教育方法、重視留守兒童情緒疏導和健全人格塑造、加強與家長聯系和交流外，還需要各級政府及社會團體共同參與，加強相關的宣傳教育工作，提高社會各界對留守兒童的關注。
從心理疾病分布情況來看，本研究小學生來訪者心理疾病主要為兒童期精神障礙，如精神發育遲滯、孤獨癥、兒童情緒障礙、品行障礙、注意缺陷與多動障礙、抽動障礙等。兒童期精神障礙癥狀多出現于小學入學前，治療原則為“早發現、早干預”。但本研究上述來訪者均在入學后，因此，在未來兒童期精神障礙治療中，除需要政府及各級衛生機構加強優生優育、產前檢查及孤獨癥、精神發育遲滯等疾病宣傳工作外，各級小學也需要配備特殊教育學科背景教師或選派教師進修各類兒童期精神障礙，以更好識別此類學生，盡早接受治療或相應特殊教育，達到育人目的。
從求助原因方面來看，本次調查結果顯示近三分之二的小學生來訪者為家長、教師認為其存在心理問題而要求強制入心理咨詢門診接受心理干預。小學生心理問題或疾病患者因自身特點主動就醫行為較少[6]，但強制其入心理咨詢門診進行心理咨詢并不適宜。在心理咨詢過程中，來訪者或不認同自身存在心理問題，或擔心班主任、其他同學對自己有異樣看法，提示未來小學應對班主任培訓心理疾病識別及心理咨詢一般技能，避免因簡單、強制要求這部分小學生進行心理咨詢導致二次心理創傷。值得注意的是，本次調查中9名小學生無心理問題，但因自身性格特點、行為方式等與家長、教師傳統思維模式不同而認為其存在心理問題，或希望心理咨詢門診鑒定其是否存在心理問題，作為轉學、分班的依據，提示未來小學需加強班主任與其他教師、家長、心理學工作者的溝通交流，同時社會各界需加強心理咨詢工作范圍及心理健康知識宣傳工作。在具體心理咨詢過程中，可以清晰發現，小學生來訪者受家長心態影響較大，以往心理咨詢工作存在忽視家長心理健康的傾向，未來應重視包括家長在內的家庭心理干預[7]。
學校心理咨詢機構多配置于大、中專院校，小學配置心理教師的學校較少。在咨詢過程中，小學生來訪者家長多表示其就讀小學缺乏心理咨詢機構，沒有心理學相關教師，提示未來應重視小學，尤其是鄉鎮一級的小學心理咨詢機構的建設，并根據小學生特點，開展箱庭療法[8]、素質拓展訓練、團體輔導的寓教于樂的心理健康教育教學方案，達到育人目的。
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第6篇：兒童心理健康知識范文
兒童參與體育運動和娛樂的最主要方式之一就是體育游戲，體育游戲影響著兒童的智力，社會性，情緒情感以及運動興趣等身心發展因素。體育游戲作為體育鍛煉的一種重要手段，它不僅僅促進了身體活動、提高運動技能，更重要的是促進了學生身心健康的發展。所以，倡導通過體育游戲來促進兒童心理健康的發展。
關鍵詞： 體育游戲；兒童；心理健康
1.前言
體育游戲是一種以身體練習為基本手段，以增強體質，娛悅身心陶冶性情為目的的游戲方法[1]。兒童在參與體育游戲的過程中，既鍛煉了身體又掌握了一些基本的運動技能，活動中還可以學會與人交流、合作、協調等社會交往的技巧，對兒童的人格和意志品質的培養都有積極作用。在素質教育的背景下，培養孩子的德，智，體，美全面發展。我們既要使得孩子的身體健康，又要注重他們的心理健康。心理問題已是現在社會的焦點問題，讓孩子在快樂的體育鍛煉中也能使其在心理方面得到積極影響，為孩子今后各方面的發展奠定堅實的基礎。
2.體育游戲對兒童心理健康發展的促進作用
2.1體育游戲促進兒童心智的發展
何為“心智”？心智單從字面上理解，就是心理和智力，是其兩者的表現。可以簡單的理解為內心需求與智力實現。心理學認為心智有三種功能：認知，思維，情感。那么體育游戲對兒童來說，獲得了內心需要的樂趣、運動知識和成功的喜悅，通過他們的聰明才智對新學到的知識進行運用。這就是對兒童心智的培養。在體育游戲中，指導者要正確的引導兒童發現新事物，新規律，積極探索，每一個游戲都有不同的取勝辦法，使兒童利用自己的智慧和知識來解決問題。游戲中蘊含著豐富的社會知識和自然科學知識，兒童通過自身積極主動的探索，知識和經驗不斷擴大，通過已有知識的儲備，發展創造性思維，通過活動有效地擴大和豐富兒童對周圍事物的認識，如基礎的物理知識、安全知識、顏色的辨別、空間方位的知覺、數字概念和詞匯等發展，認知能力不斷的得到提
高[2]。心智的第二個功能就是思維，體育游戲形式活潑，類型多種多樣，指導者要培養兒童的思維能力和想象力，指導者可以在原有的體育游戲規則上稍作改動，或者讓兒童自己編創一些小游戲，這樣兒童必須開拓思維和想象力，去掌握游戲中的技能和解決問題的辦法。因此，合理利用體有游戲也是對兒童思維的較量。心智的第三個功能則是情感，體育游戲不僅僅是使身體得到鍛煉，它可以陶冶思想感情，給兒童一種美的熏陶。體育游戲都會設定在一個情境中，或者有著故事情節，客觀上可能會有場地的布置和各式各樣的教具。主觀上，兒童會情不自禁的融入到情境中去，或有一些活潑可愛的動作亦或有一些甜美的語言等等，這些都給兒童帶來了美的享受，使兒童情緒愉悅，心胸開闊。
2.2體育游戲促進兒童社會性的發展
從發展心理學和兒童教育學角度看，社會性發展是指兒童在其生物特征基礎上，在于社會生活環境（如家庭，學校等）相互作用，掌握一定社會規范，形成一定社會技能，學習社會角色，獲得社會性需要、態度、價值，發展社會行為，并以獨特的個性與人交往，相互影響，適應周圍的環境，由自然人發展成為社會人的社會化過程中所形成的心理特性[3]。在進行體育游戲的過程中，有指導者和兒童，或兒童與兒童之間的交流，在表達自己想法的同時還要考慮同伴的態度，其中有商討，分享，妥協，謙讓等一些社會交往的禮貌。在規則的制約下，兒童會自覺地與同伴合作，并且自己協調其中的關系，在體育游戲中找到適合自己的位置，以及意識自己與別人的關系，這就逐步的讓孩子形成以為我為中心的自我意識要轉變成社會性自我意識。對于兒童進行的體育游戲來說，大多具有情節性，在一定的故事情節中，需要孩子扮演不同的角色，模仿其角色。比如“老鷹捉小雞”的游戲，老鷹的角色要求孩子要執著，培養孩子頑強的意志品質，只有靠自己才能得到自己最需要的東西。雞媽媽的角色培養了孩子的責任感和勇敢面對困難的品質，后面的小雞仔們就要聽從指揮，團結一致，保護同伴。通過這樣的小游戲就能讓孩子明白，不同的位置有著不同的責任，培養了孩子們的社會責任感、勇敢堅強的精神。在體育游戲中都需要協作配合，這時，兒童就會選擇他們的合作者，他們也是為了保證游戲順利進行并且能夠取得成功。這樣就能使兒童擴大他們的交往范圍，或者發展更為親密的伙伴關系。由此看來，體育游戲對兒童的社會性發展起到了積極作用。
2.3體育游戲有利于兒童積極情緒情感的發展
體育游戲可以促進兒童積極情緒情感的發展，使其有一個端正樂觀的心態面向未來的發展。兒童對于室外的活動顯然比室內的要感興趣，并且也顯得更積極更興奮。游戲的最終目的就是使參與者感受到快樂，以輕松愉快的心態參與游戲。體育游戲的游戲特性即假象情景給予兒童一個安全、溫暖和接受的環境，在這個環境中兒童可以自由表達自己的情緒體驗，包括失敗的令人沮喪的體驗，當然也包括對于自己成功帶來的愉快和愉快重復的體驗，這實際上是培養了兒童主動積極的社會行為及自信心，消除了孤僻、畏縮的行為[4]。在游戲中，很容易激發出孩子的潛力，當他們得到肯定時，自信心會大幅增加。也有一些兒童性格上比較內向，他們在參與游戲時，如果一旦失敗，可能就會造成一種心理陰影，在做其他動作時總擔心失敗，這就會產生自卑感、消極、緊張、不安全感等等一些負面情緒。在指導者的正確引導下，如果兒童可以順利的完成游戲的任務，并且得到大家的鼓勵和肯定，這時他們那些消極的情緒慢慢就會被消除，使兒童更樂觀，更開朗。由于體育游戲多種多樣，這給兒童帶來了不斷的新鮮感和刺激，使兒童一直保持一種積極的狀態去探索新知，心理便會產生愉悅感和成就感。兒童在參與的過程中，要讓他們體會到強烈的集體榮譽感。另外，在參與過程中，指導者盡量讓每個孩子都有成功的機會，能感受到成功的快樂，孩子參與的欲望會增強，保持每個孩子情感的穩定。所以，體育游戲使得兒童有一個積極健康的情感體驗，消除不良的心理現象，激發孩子的探索求知精神，有利于兒童心理健康的發展。
2.4通過體育游戲培養兒童體育運動興趣
運動興趣是指人們積極地認識、探究或參與體育運動的一種心理傾向，是獲得體育與健康知識和技能，促進身心健康的重要
動力[5]。培養兒童的體育運動興趣，讓兒童有強烈的求知欲和參與欲望。兒童在體育游戲中，是處于輕松快樂的條件下接受運動技能的學習，通過體育游戲的不同形式使兒童掌握跑、跳、投基本的運動技能，這樣孩子不會感到乏味，而且會保持他們的參與欲望。他們喜歡過程中的刺激，歡快的氣氛和所設定的故事情境，會因上次的愉快練習來激起對下次練習的欲望，并且抱有期待。男孩子喜歡冒險性的游戲，而女孩喜歡柔美，輕松的游戲，這需要指導者運用不同類型的游戲使每個孩子在練習中取得愉快的精神感受和身體感受。不僅如此，指導者要融入孩子中，做表率作用，成為他們的一員，這樣在教授體育知識時，孩子更容易汲取，并產生濃厚的興趣，激發他們參與體育運動的欲望。在體育游戲中，指導者要有意培養孩子堅強的意志品質，這樣才能使他們保持對體育運動的興趣。此外，兒童的好奇心比較重，所以對好奇的事物都會感興趣，這就要求體育游戲情景多變，兒童時時刻刻得到不同的外界刺激，讓其身體鍛煉和愉悅身心同時進行，這樣孩子真正感受到運動的快樂。
3.結論與建議
在實行素質教育以來，兒童成長成才問題越來越被家長及教育者所重視，不僅要重視兒童的身體健康發展，心理發展也尤為重要。掌握兒童的心理發展規律，運用科學的體育游戲來有效地促進兒童心理健康的發展。兒童在身體參與運動的同時，開發智力，促進心智發展，使其建立樂觀積極的心態來面對生活中的困難，培養良好的道德思想和意志品質，以及養成一個良好的體育運動習慣，為終身體育目標打下良好的基礎。
無論是在學前教育還是在學校教育中，重視體育游戲在兒童體育運動中的重要性，科學的運用體育游戲來對兒童進行素質教育。體育教育工作者要了解兒童的心理發展規律，推陳出新，針對兒童編創更多的體育游戲。希望每位體育教育工作者用自己的愛心與真誠，用您了解的和編創的體育游戲來為孩子營造健康體育，健康社會發展的空間，使每個孩子能快樂的成長，成為高素質的社會人。
[參考文獻]
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第7篇：兒童心理健康知識范文
[關鍵詞] 肥胖兒童; 家長; 健康知識
[中圖分類號] R195.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-0515（2011）-05-297-01
近年來，隨著經濟的逐步發展，物質水平的提高，兒童肥胖癥的發生率亦呈現上升趨勢。青少年肥胖不僅會對兒童的生長發育產生極為不良的影響,而且對成人期的健康也會產生重要的影響[1]。肥胖兒童由于體重負荷過重,心肺功能受限,在一定程度上影響了正常體質的發揮[2]。但兒童對健康缺乏知識自我保護能力差許多行為是由家長來控制的。家長的認識直接關乎著孩子的健康。
1 一般資料 2010年10月―2011年2月在保定市第一中心醫院保健科門診體檢的368例肥胖兒童（3―6歲）的家長進行問卷調查，其中男256例，女112例。
2 方法 采用自行設計的調查問卷，有營養科專業人員講解問卷填寫要求后發放問卷，由兒童家長填寫，并收回，問卷內容包括肥胖兒童家庭一般情況，家長對兒童肥胖的知識的掌握途徑及程度。
3 結果
3.1 一般情況：本次調查取自保定市第一中心醫院保健科體檢的肥胖兒童368例，其中男256例，女112例。
3.2 家庭一般情況：
父母親文化程度（%）
家庭收入狀況（每月父母親收入之和）其中≥5000元占21.1%，收入為3000―5000元間為56.7%，1000―3000元占17.5%，≤1000元為4.7%。
4 家長對兒童肥胖知識的掌握情況
4.1 對兒童肥胖原因的認識情況 肥胖兒童家長中30%認為兒童肥胖是由于遺傳因素，9%的家長認為與兒童心理因素有關，67%的家長認為肥胖是由于活動因素導致的，47%的家長選擇了生活習慣，51%的家長認為是營養因素。
4.2 對兒童肥胖危害的認識情況 調查中65%的家長知曉兒童肥胖與成人后高血壓 、心血管疾病 、糖尿病高發存在一定關聯，21%認為兒童肥胖可造成呼吸暫停綜合癥，11%的家長認為兒童肥胖對孩子的心理健康有影響，29%的家長則認為兒童肥胖是健康的。
4.3 對肥胖兒童體重干預的情況 調查中發現有32%的家長對肥胖兒童未采取任何措施任其發展，59%的家長選擇控制飲食以此想要到控制兒童體重的目的，而49%家長的選擇增加活動量。
4.4 家長對兒童肥胖相關知識的來源 調查發現71%來源于報刊雜志，39%的是通過醫院保健康及社區服務區的宣傳，只有15%的家長選擇自身學習，79%家長間的溝通，通過咨詢專家的只有7%的家長。
5 討論 本次調查結果顯示：隨著經濟的發展，人民生活水平的提高，肥胖兒童的發生率呈現日益增加的趨勢。但是，肥胖兒童家長對兒童肥胖的相關知識掌握較少，對肥胖易導致高血壓、糖尿病、心血管疾病等危害性認識不足，導致不正確認識兒童肥胖，從而不能正確的建立兒童健康的生活方式和良好的生活習慣。
控制兒童肥胖需要社會環境的支持,需要長期的、多方面的、可持續性的干預活動,尤其是針對家庭開展干預[3]。家長的健康知識水平直接關系著兒童的身心健康狀況，針對目前兒童肥胖家長的健康知識這一現狀，應對其進行有針對性的 教育，可通過廣播、電視、網絡等媒體優勢，營造良好的社會輿論氛圍，加強幼兒園老師的健康知識水平，使之更好地與家長溝通，亦可通過社區為單位，發放傳單，組織專家進行咨詢和義診，也可以組織肥胖兒童家庭沙龍會，以此為基礎，開展健康教育咨詢，及組織戶外活動等方式，普及家長關于兒童健康成長的科普知識，樹立正確的健康觀念，以正確的健康理念和豐富的知識監督和引導兒童成長。
參考文獻
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[2] 呂文,姚興家.單純性肥胖對兒童肺通氣功能的影響[J].中國學校衛生,1995,16(2):126-129.
第8篇：兒童心理健康知識范文
一、在技法訓練的過程中，滲透心理健康教育
美術課為學生提供了技術活動的基本方法，培養學生勇于實踐，善于實踐的心理品質。技法的學習需要反復的練習才能夠掌握，熟能生巧說的就是這個道理。在技法訓練的過程中學生認識到了實踐的重要性，養成了勇于實踐，善于實踐的心理品質。技法的掌握使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力，培養學生敢于創新的心理品質。通過對學生興趣、動機、毅力和創造性思維的提高度的定性與定量分析，確定技法指導中各要素與學生心理健康的關聯程度，從而探索出在技法指導中滲透心理健康教育的模式。
（1）培養學生良好的作畫習慣、學生越小，越容易形成良好的習慣。教師在對學生傳授美術技法的同時加強對學生美術學習習慣逐步進行培養，效果是非常好的。
（2）規范學習行為、對于美術作業要求學生獨立完成，并能做到畫面完整、構圖合理。在學習心理上要注意學生的美術學習興趣、美術學習意志的培養。
（3）元認知的培養、使學生認識自己的美術認知特點。如自己的美術基礎、自己的作畫風格、是龜型還是兔型。并能根據自己的認知特點制定切合自己實際的技法學習計劃。
二、在美術課堂教學中滲透學生的人格輔導
人格輔導主要宗旨在于幫助和促進學生的社會適應（學校及其環境是學生社會適應的重要范疇）人格發展與人格與長。在美術課堂教學中滲透學生的人格輔導的目標是促進適應、鑄造人格。它是心理要素中重要組成部分。一個人的人格是在實踐中形成的，受社會生活條件的制約。人格與其它心理素質有著不可分割的聯系。人格的心理特征在一定程度上調控、掩蓋或改造氣質等心理素質，使這些心理素質消極因素得以抑制，積極因素得到發展。依據以上原理和認識，針對少年兒童的可塑性的特點，通過美術課堂教學，開展對學生的人格輔導的滲透。注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動，努力探索小學美術課堂教學中滲透人格輔導的途徑與模式。
（1）美術學習情緒輔導、讓學生認識并能表達自己對于美術作品的情緒感受。
（2）通過美術課堂教學使學生能有效平衡和控制自己的情緒。幫助學生在美術學習困難時，能冷靜、理智分析其影響因素，并學會以有效、積極、健康的方式予以矯正。
三、在美術活動中滲透心理健康教育
美術活動課是美術課程自選模塊內容，也是新課程改革后出現的新課程內容。其多樣性和彈性給了廣大美術教育工作者廣闊的開拓空間。在新課程實施中，教師根據自己的能力、學校的設備條件、學生情況進行課程資源的開發和整合。美術活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是美術課堂教學的延伸。它的開展，為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小學組織豐富多彩的美術活動課，讓學生在美術課外實踐中體驗所學的心理健康知識，受到心理健康教育。同時，通過這些美術活動，使學生體會到心理健康教育來源于生活，實踐于生活的基本道理。主要內容是對學生進行人際交往輔導。小學生的人際關系是兒童社會化和人格成熟的關鍵因素，所以在美術活動課中促進學生的人際交往，幫助學生建立和維護良好的人際關系實為重中之中。
（1）通過美術游戲、美術作品展演等各種方式培養學生人際吸引力的個性品質。
（2）在美術活動課中滲透人際交往中的禮儀、規范，以及待人接物的良好態度、技能、技巧。學會有效的溝通和交流技巧，恰當地表達和傳遞自己的感受和觀點，以增進其人際關系。
四、正確評價學生，提高學生心理健康水平
教師正確的教育觀念是對學生實施正確評價的前提。教師對學生要有積極的期望和要求，積極的期望來源于教師正確的教育觀念，如果教師相信每位學生都有巨大的潛能，相信他們的潛能都是能夠被發現并得到發揮的，那么教師對學生自然有信心，有熱情，有積極的態度。教師評價的對象是學生，學生是作為群體（班級）中的一員客觀存在的，集體的風氣如何，這個微觀的心理氛圍，對學生的精神風貌，對學生的情緒狀態，對學生的個性發展都有一定的影響作用。創設良好的氛圍是對學生實施正確評價的基礎，應貫穿于教學的始終。通過美術教學中對學生實施正確的評價，開展對學生心理健康教育的滲透。著重研究評價體系中教師積極的期望和理想的集體氛圍，與提高學生心理健康水平的關聯程度。
總之，現代社會需要各種各樣的人才，而人才又必須以健康心理素質為基礎。小學美術教學應大膽利用自身的優勢，結合心理學理論和技術，開展心理素質滲透教育，盡力完善學生的心理素質。作為教師要牢牢把握住課堂教學中的心理健康教育，努力提高自身素質，積極探索研究學生的心理活動。
【參考文獻】
[1]朱智賢，林崇德.《兒童心理學史》北京師范大學出版社，1989
[2]王重鳴.《心理學研究方法》人民教育出版社，1990
第9篇：兒童心理健康知識范文
《指南》指出：幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。學前兒童的身心健康是關系到國民體質的重大問題，大家都說“健康第一”，但是學前兒童的“健康”往往被置于各項工作之后。為此，各級領導、幼兒園教師和家長應當首先提高對學前兒童健康教育的重視程度。那么，我們應如何關注幼兒的健康教育呢？
1. 創設健康的教育環境 幼兒期是身體和心理發育、發展的重要時期，維護和促進幼兒身心健康，不僅關系到幼兒當前的健康狀況，也將對其未來的發展產生重要、深遠的影響。樹立正確的健康觀念是開展幼兒園健康領域工作、促進幼兒健康成長的認識基礎。因此，幼兒園要充分注意環境對幼兒發展的重要影響，關注幼兒成長的環境，自覺、科學地為幼兒創設、提供開放有利于他們發展的優質環境，以促進幼兒積極、健康地發展。
（1）創設健康的物質環境。幼兒園物質環境的內容及其所營造的氛圍會對幼兒的行為產生暗示和引導作用。物質環境包括材料運用和空間布置的方方面面，就如幼兒園區角活動材料的數量、種類、可操作性、教室活動的空間，擁擠狀況，溫度和光線等自然條件，另外活動場地和活動器械等等。這些物質環境對幼兒認知和社會性等方面的發展會產生很大影響。
（2）創設健康的心理環境。《指南》在“教育建議”中強調要為幼兒“營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感”，要“以積極、愉快的情緒影響幼兒”，要“欣賞”幼兒、“接納”幼兒等，這對于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促進幼兒心理健康的重要條件。幼兒園的心理環境具體體現在師生關系、同伴關系、班級氛圍以及家校關系等方面。良好的人際關系，如師生之間、同伴之間積極安全的依戀關系，能為幼兒提供情緒情感上的安全基地，使幼兒能夠充滿信心地、大膽地去探索周圍陌生環境，這就為幼兒通過與環境的相互作用來發展認知能力提供了機會。幼兒社會性各方面的發展是在與他人的相互作用過程中實現的，因此幼兒與他人所結成的人際關系，狀況會直接影響其社會性的發展。在與父母、教師、同伴等的交往和互動過程中，幼兒通過觀察學習、親身實踐等方式獲得社會知識和社會技能。
2. 加強師資培訓 教師自身具備良好的心理素質，才能有效地優化教育心理環境。因此，要加強師資培訓，提高教師心理素質和自我心理調節能力。教師要不斷學習心理學、健康心理學等相關專業知識，將幼兒心理健康教育貫穿于一日活動之中，積極探索，勇于實踐，不斷提高開展心理健康教育活動的各種能力。
