兒童心理健康知識(shí)精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康知識(shí)范文
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[2]劉志芬.社會(huì)支持的研究綜述[J].文教資料，2011（30）.
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第2篇：兒童心理健康知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】 兒童；心理健康教育；防病意識(shí)；疾病認(rèn)識(shí)
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.643 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-06-3387-02
兒童時(shí)期的心理健康教育可以及時(shí)的防止早期疾病的發(fā)生與發(fā)展，是兒童保健預(yù)防門診工作的重要工作方法之一[1]。如今，我院采取對(duì)兒童及家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育措施，增加了家長(zhǎng)正確的對(duì)疾病健康教育認(rèn)識(shí)，為兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的生長(zhǎng)環(huán)境，有效地減少相關(guān)疾病的發(fā)生與發(fā)展。筆者現(xiàn)將兒童心理健康教育對(duì)兒童及家長(zhǎng)的防病意識(shí)的影響匯報(bào)如下。
1 資料和方法
1.1 一般資料 選取120例兒童進(jìn)行分析討論，其中男性78例，女性42例，年齡在1-12歲之間，平均年齡在（6.39±3.02）歲，隨機(jī)平均分為兩組，一組在給予常規(guī)的護(hù)理為對(duì)照組，另一組給予心理健康教育為觀察組，比較兩組兒童及家長(zhǎng)的疾病認(rèn)識(shí)程度以及防病意識(shí)。兩組兒童的年齡、性別、生活環(huán)境以及家長(zhǎng)的文化程度等一般情況進(jìn)行比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 對(duì)照組采取常規(guī)門診疾病檢查的方法；觀察組采取有效地兒童心理健康教育方法，具體如下：
組織心理健康教育講座。此方法對(duì)兒童及家長(zhǎng)的心理健康教育方式直接有效，講解孩子的成長(zhǎng)發(fā)育的各種異常因素，并對(duì)異常的孩子進(jìn)行針對(duì)性治療措施。發(fā)放關(guān)于兒童心理健康教育知識(shí)的小冊(cè)子，告知家長(zhǎng)正確的開發(fā)智力與護(hù)理的各項(xiàng)措施；講解正確的嬰兒喂養(yǎng)方式及孩子的正確教育方式。設(shè)立專門的電話回訪，直接對(duì)孩子的健康問題給予正確的指導(dǎo)，并制定一對(duì)一的詳細(xì)健康查體表，準(zhǔn)確記錄與存放，對(duì)于孩子的健康問題采取早發(fā)現(xiàn)早解決的手段。舉辦相關(guān)的兒童心理健康知識(shí)講座，講解有關(guān)常見疾病的預(yù)防及治療措施。
1.3 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 針對(duì)兩組兒童及家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查分析，兩種調(diào)查問卷，其中一種關(guān)于常見疾病的認(rèn)識(shí)程度，另一種是關(guān)于常見的防病意識(shí)，兩種問卷滿分100分，分?jǐn)?shù)越高越好。
1.4 數(shù)據(jù)處理 數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。
2 結(jié) 果
兩組兒童進(jìn)行比較分析，其中觀察組的兒童及家長(zhǎng)的常見疾病認(rèn)識(shí)程度以及常見的防病意識(shí)明顯高于對(duì)照組，比較有顯著差異（P
3 討 論
3.1 新生兒時(shí)期對(duì)家長(zhǎng)正確的心理健康教育：對(duì)于門診的新生兒進(jìn)行聽力與NBNA的篩查[2]，并教會(huì)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正確的護(hù)理與照顧；指導(dǎo)在新生兒時(shí)期正確的母乳喂養(yǎng)，告知進(jìn)行純母乳喂養(yǎng)對(duì)孩子及母親的優(yōu)勢(shì)，如母乳喂養(yǎng)不足，指導(dǎo)正確使用配奶；告知家長(zhǎng)按時(shí)進(jìn)行疫苗的接種，滿六周后的新生兒，來(lái)院進(jìn)行體格檢查，使家長(zhǎng)了解兒童的健康知識(shí)以及保健的意義。
3.2 嬰兒6周后對(duì)家長(zhǎng)的正確心理健康教育：滿六周后的嬰兒，全面的對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育檢查。并發(fā)放口服的維生素A、D，為了預(yù)防和減少佝僂病的發(fā)生；早產(chǎn)嬰兒應(yīng)在生后2周給予口服。建立健康檔案，將每一次的檢查結(jié)果與相應(yīng)的早期預(yù)防措施做好記錄并妥善存放，使家長(zhǎng)了解孩子的健康狀況與有關(guān)疾病的預(yù)防措施。指導(dǎo)家長(zhǎng)正確的使用聲音以及的教育方式，有利于孩子心理及性格的健康發(fā)育；指導(dǎo)家長(zhǎng)針對(duì)孩子進(jìn)行合理的訓(xùn)練，以增加孩子身體素質(zhì)，提高對(duì)疾病的抵抗力。
3.3 嬰兒3-12個(gè)月時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的正確心理健康教育：3-12個(gè)月的嬰兒，應(yīng)采取常規(guī)的運(yùn)動(dòng)評(píng)估以及相關(guān)的五十二項(xiàng)檢查，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)發(fā)育情況正確的了解，如果發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)育情況出現(xiàn)障礙，應(yīng)使用特殊的兒童健康評(píng)估方法進(jìn)行檢查，對(duì)于懷疑以及異常情況，應(yīng)及時(shí)的給予早期的健康干預(yù)措施。
3.4 滿1歲后對(duì)家長(zhǎng)及孩子的正確心理健康教育：針對(duì)滿1周歲的孩子進(jìn)行口腔檢查，對(duì)于牙齒生長(zhǎng)不良等問題早期發(fā)現(xiàn)早期處理。針對(duì)孩子的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)估以及檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子語(yǔ)言發(fā)育功能以及表達(dá)能力，如有缺陷及時(shí)早期進(jìn)行心理開導(dǎo)，讓孩子在生活中勇敢的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，糾正孩子的不良心理問題，有效的對(duì)孩子的身心健康提供更有效的保障。
3.5 3-6歲時(shí)對(duì)孩子及家長(zhǎng)的正確心理健康教育：此時(shí)期對(duì)于孩子及家長(zhǎng)講解某些常見的傳染病的傳染途徑，關(guān)于預(yù)防常見的傳染病的相關(guān)知識(shí)[3]，使孩子養(yǎng)成正確的衛(wèi)生習(xí)慣，可以減少或預(yù)防傳染病的發(fā)生，此期還要加重對(duì)孩子講解遵守紀(jì)律的重要性，避免發(fā)生意外傷害。
由上所述，對(duì)于兒童及家長(zhǎng)給予有效地心理健康教育措施，可以有效的增加兒童及家長(zhǎng)的防病意識(shí)，能夠避免或減少疾病的發(fā)生與發(fā)展，為兒童的生長(zhǎng)健康能夠提供有力的保障。
參考文獻(xiàn)
[1] 程志明.探討兒童保健在社區(qū)門診的臨床療效[J].河南出版社，2011，10（15）：33-40.
第3篇：兒童心理健康知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】 留守兒童 心理 健康
留守兒童是指因父母外出務(wù)工或其他原因?qū)е赂改敢环交螂p方長(zhǎng)期不在身邊直接撫養(yǎng)教育的兒童。根據(jù)對(duì)江西省樂平市留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童人數(shù)占農(nóng)村在校學(xué)生的41％，有的班級(jí)留守兒童人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的比率達(dá)到60％，全國(guó)的留守兒童人數(shù)仍呈上升趨勢(shì)。我國(guó)雖已關(guān)注這些孩子，在政策上給了這些留守兒童很多優(yōu)惠，但他們的心理健康方面還有不理想的地方。
一、農(nóng)村留守兒童心理問題的現(xiàn)狀分析
（1）在心理上表現(xiàn)出自卑、孤僻等現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果顯示，57.45%的留守兒童偶爾與同學(xué)、父母、監(jiān)護(hù)人談心，6.38%的留守兒童從來(lái)不與別人談心，甚至有5.32%的留守兒童從沒想過與他人談心。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，表現(xiàn)出自卑、膽怯、缺乏安全感，人際交往能力較差。（2）應(yīng)試教育的陰影比較明顯。當(dāng)問及農(nóng)村留守兒童最快樂的事情時(shí)，51%的孩子認(rèn)為，考試得高分是他們感到最快樂的事情；19%的孩子認(rèn)為，和朋友在一起玩時(shí)是最快樂的事情；出人意料的是，只有18%的人認(rèn)為父母外出務(wù)工回家過年的時(shí)刻是最快樂的時(shí)刻。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離使他們?cè)谛睦砩系男枨蟮貌坏綕M足，加上學(xué)習(xí)的壓力，使得焦慮情緒一直困擾著他們。（3）缺乏安全感和信任感，對(duì)同齡兒童存在依賴心理。留守兒童由于長(zhǎng)期受不到父母的保護(hù)與關(guān)心，在心理上缺乏安全感和信任感，而同伴給留守兒童帶來(lái)的影響確是多方面的。在調(diào)查中得出，57.45%的農(nóng)村留守兒童認(rèn)為大部分人是可信的，但仍有42.55%的人認(rèn)為大部分是不可信的。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，遇到問題也只能求助于同伴，在心理各方面又比較依賴同伴。（4）自我保護(hù)心理和意識(shí)不強(qiáng)，不敢維護(hù)自己的合法權(quán)利。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)留守兒童受到別人的欺負(fù)時(shí)，有39.78%的人會(huì)選擇忍讓，只有35.48%的人會(huì)和欺負(fù)自己的人協(xié)商解決，24.74%的人找自己的監(jiān)護(hù)人解決。留守兒童的父母長(zhǎng)期不在家，得不到父母的保護(hù)，孩子受到欺負(fù)后只能忍氣吞聲，這種狀況長(zhǎng)期存在將導(dǎo)致留守兒童不平衡心理，嚴(yán)重影響兒童的心理健康。
二、農(nóng)村留守兒童心理問題的原因分析
（一）社會(huì)壞境方面
農(nóng)村留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，社會(huì)不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，以致庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到不設(shè)訪的孩子們，這種消級(jí)影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜造成了留守兒童心理抵抗能力降低。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜、良莠并存，農(nóng)村中小學(xué)周圍存在許多網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于缺乏父母管教的留守兒童來(lái)說(shuō)是一種難于抵擋的誘惑。同時(shí)，電視和媒體中充斥著種種暴力和血腥鏡頭很容易影響到缺乏判斷能力和防范能力的孩子們。（2）人類天生的依附感，又使缺乏辨別能力的留守兒童在不良社會(huì)因素的影響下，很容易走上錯(cuò)誤道路。由于父母外出，其他監(jiān)護(hù)人管束又趨于形式，一些學(xué)生因心靈空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，很多孩子迷上打電子游戲、上網(wǎng)、賭博，再加上網(wǎng)絡(luò)中一些不健康的信息泛濫，嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童心理的健康發(fā)展。
（二）學(xué)校方面
學(xué)校是農(nóng)村留守兒童成才成長(zhǎng)的最重要平臺(tái)，學(xué)校教育的質(zhì)量直接關(guān)系到留守兒童能否健康成長(zhǎng)，特別是其心理發(fā)育。（1）留守兒童心理壓力在學(xué)校得不到釋懷。當(dāng)前不少農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱、班級(jí)過大，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷。在各種心理壓力下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、易怒、嫉妒、猜疑等，產(chǎn)生逆反心理，這在一定程度使農(nóng)村留守兒童更容易出現(xiàn)心理問題或障礙。（2）留守兒童在學(xué)校缺乏心理教育。由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。
（三）家庭方面
兒童的成長(zhǎng)需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長(zhǎng)是孩子基本的心理需要。但正常的家庭生活和親子關(guān)系對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種奢望。（1）家庭教育缺失造成行為偏差。父母外出務(wù)工使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。（2）親情缺失造成心理障礙。親子關(guān)系的缺失，使得兒童無(wú)法得到父母完整的愛；父母的缺位可能導(dǎo)致無(wú)效的文化傳遞，無(wú)效的文化傳（下轉(zhuǎn)第172頁(yè)）（上接第53頁(yè)）遞的一個(gè)顯著后果就是造成的人格。這些因素疊加起來(lái)造成了留守兒童的心理問題。
三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對(duì)策分析
（一）社會(huì)與政府方面
社會(huì)風(fēng)氣可以為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。政府可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化社會(huì)環(huán)境。（1）加大對(duì)心理健康知識(shí)在農(nóng)村的普及與宣傳力度。通過在農(nóng)村宣傳，普遍增強(qiáng)農(nóng)村群眾特別是教師和家長(zhǎng)對(duì)心理學(xué)、心理健康知識(shí)的重視，提高對(duì)心理咨詢與心理治療的正確認(rèn)識(shí)，科學(xué)對(duì)待心理問題，使存在心理問題的學(xué)生得以及時(shí)的科學(xué)治療，使心理學(xué)真正早日走進(jìn)人們的生活。（2）減少留守兒童的數(shù)量。政府必須盡快改革與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的各種制度，從政策層面上鼓勵(lì)更多的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民將子女帶在身邊生活和學(xué)習(xí)，這將在很大程度上遏制“留守兒童”數(shù)量迅速增加的趨勢(shì)。
（二）學(xué)校方面
學(xué)校作為加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想道德建設(shè)的主陣地、主渠道，學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面著手解決留守兒童的心理問題：（1）將心理健康教育納入農(nóng)村中小學(xué)課堂。要高度重視學(xué)生的心理健康教育，將心理教育作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，既可以開設(shè)開展心理咨詢、專門的心理教育活動(dòng)課，多渠道、全方面的進(jìn)行心理健康教育。（2）堅(jiān)持教育預(yù)防與咨詢治療并重。心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點(diǎn)擺在留守兒童心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，通過對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練，增強(qiáng)其提高適應(yīng)能力和抗挫能力，保證留守兒童的心理健康。（3）大力推進(jìn)課程改革。課程改革不僅有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的能力，更有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。其中選修課、活動(dòng)課的設(shè)置，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將會(huì)逐步豐富學(xué)生的校園生活。
（三）家庭方面
家庭是構(gòu)成社會(huì)的細(xì)胞，是一個(gè)人最早接觸、并且終生密切聯(lián)系的重要環(huán)境，父母擔(dān)任著第一任教師。因此，留守兒童家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面解決孩子的心理問題。（1）留守兒童家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，為孩子健康成長(zhǎng)提供良好的家庭教育環(huán)境。留守學(xué)生家長(zhǎng)要從孩子健康成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通；家長(zhǎng)要樹立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長(zhǎng)的精心呵護(hù)和全面關(guān)懷的健康理念。（2）有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在務(wù)工地接受義務(wù)教育。若一時(shí)無(wú)法把孩子接到城市，要認(rèn)真從孩子成長(zhǎng)需求的角度出發(fā)，尋找和確立孩子監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)；同時(shí)要對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。
參考文獻(xiàn)
第4篇：兒童心理健康知識(shí)范文
（1）留守兒童大多都存在著厭學(xué)、依賴、困惑等學(xué)習(xí)心理障礙，而且年級(jí)越大厭學(xué)情緒越濃，厭學(xué)人數(shù)也越多。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不濃，上課注意力不集中，害怕做作業(yè)，做作業(yè)也不認(rèn)真，做作業(yè)依賴?yán)蠋?、家長(zhǎng)，應(yīng)付差事、只求數(shù)量、不求質(zhì)量，考試時(shí)顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態(tài)。
（2）對(duì)人多疑恐懼。表現(xiàn)為心里老是為某些事情焦慮，極度膽小害怕，整天憂心忡忡，情緒不安，似乎總面臨什么危險(xiǎn)和侵害。遇事很少相信別人，總怕對(duì)自己不利，喜歡獨(dú)處。向往幻想世界，異想天開。
（3）對(duì)他人冷漠?dāng)骋?。表現(xiàn)為常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。
（4）逆反心理嚴(yán)重。表現(xiàn)為不聽家長(zhǎng)和教師的勸導(dǎo)，故意對(duì)著干；當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時(shí)，用惡作劇來(lái)顯示自己；對(duì)別人的議論十分敏感，少言寡語(yǔ)，不愿與同學(xué)交往。
二、留守兒童心理健康問題的原因
綜合起來(lái)，造成留守兒童心理健康問題的原因需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身四個(gè)方面考慮。
（1）整個(gè)社會(huì)文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識(shí)未全面普及，社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠，許多家長(zhǎng)認(rèn)為“棍棒底下出孝子，棍棒底下出成績(jī)”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，大部分家長(zhǎng)采用的是打罵的方式，而不會(huì)采用溝通、理解的方式。
（2）學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板。例如，一位學(xué)生由于缺乏良好的行為習(xí)慣并有注意力不集中的毛病，老師為糾正該生的毛病，竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽課，使他的自尊心受到嚴(yán)重傷害，不但沒有摘掉“后進(jìn)生”的帽子，連原有愛勞動(dòng)、愛幫助人的優(yōu)點(diǎn)也丟棄了。
（3）家長(zhǎng)缺乏正確合理的教育方法。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子就是老師的事情了，對(duì)學(xué)生放任自流，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校乖巧聽話，回到家后又成為皇帝、公主。經(jīng)常聽到學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)：“這孩子就聽你們老師的，老師說(shuō)一句頂我們說(shuō)十句。”這也充分說(shuō)明當(dāng)今的家長(zhǎng)缺少必要的心理健康教育。
（4）留守兒童自身因素。例如，我校有一位父母離異，父親又是殘疾人的一名女學(xué)生，因?yàn)橄嗝惨话悖瑥纳弦荒昙?jí)起，學(xué)校的文藝節(jié)目很少找到她，每當(dāng)別人出演精彩的節(jié)目時(shí)，她都在一旁落淚。她說(shuō)：“老師很少理我，也很少叫我回答問題，我是個(gè)沒人喜歡的‘丑不鴨’，活在世上是個(gè)多余人。
三、心理健康教育的常用方法
學(xué)校最常用的方法是開展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課與“知心屋”相結(jié)合，解決學(xué)生心理問題。
首先是向?qū)W生普及各種心理健康知識(shí)，引導(dǎo)他們自測(cè)、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認(rèn)識(shí)自己，為此，我們小學(xué)開設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用湖北省義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)生心理健康》為教材，每一課包括觀察島、活動(dòng)營(yíng)、分享拓展園四個(gè)部分，學(xué)生、家長(zhǎng)、。為了充分表現(xiàn)心理輔導(dǎo)課的特點(diǎn)，課堂座位改成了園座形式，教師時(shí)說(shuō)時(shí)問，可以直接和同學(xué)們對(duì)話，營(yíng)造了融洽和諧的氣氛。教師針對(duì)學(xué)生的問題或講道理，或講故事、或教方法、或同學(xué)們相互討論。例如在本周的心理健康課中我們就做了一個(gè)兩人兩足的游戲，讓其中一個(gè)同學(xué)的腳踩在另一個(gè)同學(xué)的腳上，然后再向前走，看誰(shuí)走得遠(yuǎn)，走得穩(wěn)。通過此項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也培養(yǎng)了同學(xué)們的頑強(qiáng)意識(shí)和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力。同學(xué)們說(shuō)：“上完課后感到特別輕松愉快。”
個(gè)別輔導(dǎo)主要是對(duì)少數(shù)有心理問題的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，朝健康的方向發(fā)展。為此，我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)內(nèi)都設(shè)立了心理咨詢箱，學(xué)生有什么要問的，可以寫成小紙條投入箱內(nèi)，我們每個(gè)班主任及時(shí)開箱解答。同時(shí)，我校開設(shè)了“知心屋”心理輔導(dǎo)室，邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師，每周一.二.四.五定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。這樣的咨詢針對(duì)性強(qiáng)，又使學(xué)生講出了在全班學(xué)生面前不變講的心里話，彌補(bǔ)了團(tuán)體輔導(dǎo)課的不足，使心理健康教育更深化了。
第5篇：兒童心理健康知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：綜合醫(yī)院； 心理咨詢門診； 小學(xué)生來(lái)訪者
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-057-002
目前中小學(xué)生心理健康調(diào)查研究及教育改革主要見于中學(xué)生[1-3]，小學(xué)生心理健康及心理疾病流行病學(xué)資料等相關(guān)研究較少。本研究將贛南醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院心理咨詢門診近3年36例小學(xué)生來(lái)訪者首診資料加以整理、分析，以期客觀反映小學(xué)生心理問題類型分布及規(guī)律，旨在為小學(xué)心理健康教育改革、心理咨詢室工作開展及建設(shè)提供參考資料?，F(xiàn)報(bào)道如下。
1.對(duì)象和方法
1.1對(duì)象
贛南醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院心理咨詢門診近3年建立完整檔案的小學(xué)生首診來(lái)訪者36名。
1.2方法
采用回顧性研究，對(duì)病歷進(jìn)行系統(tǒng)分析，包括性別、年齡、年級(jí)、心理問題、疾病診斷、入院求治原因等。對(duì)所有病例采用國(guó)家心理咨詢師教材相關(guān)知識(shí)和中國(guó)精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)第3版（ccmd-3）進(jìn)行診斷。
1.3統(tǒng)計(jì)方法
統(tǒng)計(jì)軟件為spss13.0，統(tǒng)計(jì)方法采用描述性統(tǒng)計(jì)。
2.結(jié)果
2.1一般資料
36名小學(xué)生來(lái)訪者中，男生26名，女生10名。年齡方面，小學(xué)生來(lái)訪者年齡范圍6-13歲，平均年齡10.81±1.77歲。年級(jí)方面，一年級(jí)2名，二年級(jí)3名，3年級(jí)12名，四年級(jí)8名，5年級(jí)1名，6年級(jí)10名。入心理咨詢門診求助心理咨詢?cè)蚍矫妫?1名小學(xué)生來(lái)訪者為家長(zhǎng)認(rèn)為其存在心理問題或異常表現(xiàn)強(qiáng)制帶其入心理咨詢門診，或班主任等教師認(rèn)為其存在心理疾病或?qū)ζ渌瑢W(xué)造成不良影響，要求家長(zhǎng)進(jìn)行心理檢查，15名小學(xué)生來(lái)訪者為家長(zhǎng)根據(jù)癥狀表現(xiàn)認(rèn)為其患有軀體疾病入中醫(yī)科、呼吸科、神經(jīng)內(nèi)科等其他臨床科室求治，經(jīng)建議轉(zhuǎn)診心理咨詢門診。23名來(lái)訪小學(xué)生為留守兒童。
2.2疾病譜構(gòu)成
36名小學(xué)生來(lái)訪者中，無(wú)心理問題9名，一般心理問題9名，包括人際關(guān)系問題、學(xué)習(xí)問題、家庭及親子關(guān)系問題等，嚴(yán)重心理問題4名，兒童情緒障礙2名（分離性焦慮障礙1名，兒童恐懼1名），孤獨(dú)癥2名，品行障礙1名，精神發(fā)育遲滯2名，注意缺陷與多動(dòng)障礙1名，抽動(dòng)障礙1名，癔癥4名，精神分裂癥1名。
3.討論
本次調(diào)查結(jié)果顯示，綜合醫(yī)院心理咨詢門診小學(xué)生來(lái)訪者中，留守兒童所占比例較高，提示留守兒童心理健康程度低于非留守兒童，與之前的報(bào)道一致[4-5]。在與留守兒童具體的心理咨詢過程中發(fā)現(xiàn)，其心理問題產(chǎn)生原因較為復(fù)雜，并不僅僅是單純的“留守”經(jīng)歷所產(chǎn)生，其形成原因包括城鄉(xiāng)教育巨大差異、經(jīng)濟(jì)分布不均衡、隔代教育不當(dāng)?shù)壬鐣?huì)、學(xué)校、家庭多方面因素共同所致。因此，在未來(lái)留守兒童具體教育過程中，除學(xué)校需要重視留守兒童教育方法、重視留守兒童情緒疏導(dǎo)和健全人格塑造、加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系和交流外，還需要各級(jí)政府及社會(huì)團(tuán)體共同參與，加強(qiáng)相關(guān)的宣傳教育工作，提高社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注。
從心理疾病分布情況來(lái)看，本研究小學(xué)生來(lái)訪者心理疾病主要為兒童期精神障礙，如精神發(fā)育遲滯、孤獨(dú)癥、兒童情緒障礙、品行障礙、注意缺陷與多動(dòng)障礙、抽動(dòng)障礙等。兒童期精神障礙癥狀多出現(xiàn)于小學(xué)入學(xué)前，治療原則為“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”。但本研究上述來(lái)訪者均在入學(xué)后，因此，在未來(lái)兒童期精神障礙治療中，除需要政府及各級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)加強(qiáng)優(yōu)生優(yōu)育、產(chǎn)前檢查及孤獨(dú)癥、精神發(fā)育遲滯等疾病宣傳工作外，各級(jí)小學(xué)也需要配備特殊教育學(xué)科背景教師或選派教師進(jìn)修各類兒童期精神障礙，以更好識(shí)別此類學(xué)生，盡早接受治療或相應(yīng)特殊教育，達(dá)到育人目的。
從求助原因方面來(lái)看，本次調(diào)查結(jié)果顯示近三分之二的小學(xué)生來(lái)訪者為家長(zhǎng)、教師認(rèn)為其存在心理問題而要求強(qiáng)制入心理咨詢門診接受心理干預(yù)。小學(xué)生心理問題或疾病患者因自身特點(diǎn)主動(dòng)就醫(yī)行為較少[6]，但強(qiáng)制其入心理咨詢門診進(jìn)行心理咨詢并不適宜。在心理咨詢過程中，來(lái)訪者或不認(rèn)同自身存在心理問題，或擔(dān)心班主任、其他同學(xué)對(duì)自己有異樣看法，提示未來(lái)小學(xué)應(yīng)對(duì)班主任培訓(xùn)心理疾病識(shí)別及心理咨詢一般技能，避免因簡(jiǎn)單、強(qiáng)制要求這部分小學(xué)生進(jìn)行心理咨詢導(dǎo)致二次心理創(chuàng)傷。值得注意的是，本次調(diào)查中9名小學(xué)生無(wú)心理問題，但因自身性格特點(diǎn)、行為方式等與家長(zhǎng)、教師傳統(tǒng)思維模式不同而認(rèn)為其存在心理問題，或希望心理咨詢門診鑒定其是否存在心理問題，作為轉(zhuǎn)學(xué)、分班的依據(jù)，提示未來(lái)小學(xué)需加強(qiáng)班主任與其他教師、家長(zhǎng)、心理學(xué)工作者的溝通交流，同時(shí)社會(huì)各界需加強(qiáng)心理咨詢工作范圍及心理健康知識(shí)宣傳工作。在具體心理咨詢過程中，可以清晰發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生來(lái)訪者受家長(zhǎng)心態(tài)影響較大，以往心理咨詢工作存在忽視家長(zhǎng)心理健康的傾向，未來(lái)應(yīng)重視包括家長(zhǎng)在內(nèi)的家庭心理干預(yù)[7]。
學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)多配置于大、中專院校，小學(xué)配置心理教師的學(xué)校較少。在咨詢過程中，小學(xué)生來(lái)訪者家長(zhǎng)多表示其就讀小學(xué)缺乏心理咨詢機(jī)構(gòu)，沒有心理學(xué)相關(guān)教師，提示未來(lái)應(yīng)重視小學(xué)，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的小學(xué)心理咨詢機(jī)構(gòu)的建設(shè)，并根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，開展箱庭療法[8]、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)的寓教于樂的心理健康教育教學(xué)方案，達(dá)到育人目的。
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第6篇：兒童心理健康知識(shí)范文
兒童參與體育運(yùn)動(dòng)和娛樂的最主要方式之一就是體育游戲，體育游戲影響著兒童的智力，社會(huì)性，情緒情感以及運(yùn)動(dòng)興趣等身心發(fā)展因素。體育游戲作為體育鍛煉的一種重要手段，它不僅僅促進(jìn)了身體活動(dòng)、提高運(yùn)動(dòng)技能，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生身心健康的發(fā)展。所以，倡導(dǎo)通過體育游戲來(lái)促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 體育游戲；兒童；心理健康
1.前言
體育游戲是一種以身體練習(xí)為基本手段，以增強(qiáng)體質(zhì)，娛悅身心陶冶性情為目的的游戲方法[1]。兒童在參與體育游戲的過程中，既鍛煉了身體又掌握了一些基本的運(yùn)動(dòng)技能，活動(dòng)中還可以學(xué)會(huì)與人交流、合作、協(xié)調(diào)等社會(huì)交往的技巧，對(duì)兒童的人格和意志品質(zhì)的培養(yǎng)都有積極作用。在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)孩子的德，智，體，美全面發(fā)展。我們既要使得孩子的身體健康，又要注重他們的心理健康。心理問題已是現(xiàn)在社會(huì)的焦點(diǎn)問題，讓孩子在快樂的體育鍛煉中也能使其在心理方面得到積極影響，為孩子今后各方面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.體育游戲?qū)和睦斫】蛋l(fā)展的促進(jìn)作用
2.1體育游戲促進(jìn)兒童心智的發(fā)展
何為“心智”？心智單從字面上理解，就是心理和智力，是其兩者的表現(xiàn)?？梢院?jiǎn)單的理解為內(nèi)心需求與智力實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)認(rèn)為心智有三種功能：認(rèn)知，思維，情感。那么體育游戲?qū)和瘉?lái)說(shuō)，獲得了內(nèi)心需要的樂趣、運(yùn)動(dòng)知識(shí)和成功的喜悅，通過他們的聰明才智對(duì)新學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。這就是對(duì)兒童心智的培養(yǎng)。在體育游戲中，指導(dǎo)者要正確的引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)新事物，新規(guī)律，積極探索，每一個(gè)游戲都有不同的取勝辦法，使兒童利用自己的智慧和知識(shí)來(lái)解決問題。游戲中蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，兒童通過自身積極主動(dòng)的探索，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷擴(kuò)大，通過已有知識(shí)的儲(chǔ)備，發(fā)展創(chuàng)造性思維，通過活動(dòng)有效地?cái)U(kuò)大和豐富兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，如基礎(chǔ)的物理知識(shí)、安全知識(shí)、顏色的辨別、空間方位的知覺、數(shù)字概念和詞匯等發(fā)展，認(rèn)知能力不斷的得到提
高[2]。心智的第二個(gè)功能就是思維，體育游戲形式活潑，類型多種多樣，指導(dǎo)者要培養(yǎng)兒童的思維能力和想象力，指導(dǎo)者可以在原有的體育游戲規(guī)則上稍作改動(dòng)，或者讓兒童自己編創(chuàng)一些小游戲，這樣兒童必須開拓思維和想象力，去掌握游戲中的技能和解決問題的辦法。因此，合理利用體有游戲也是對(duì)兒童思維的較量。心智的第三個(gè)功能則是情感，體育游戲不僅僅是使身體得到鍛煉，它可以陶冶思想感情，給兒童一種美的熏陶。體育游戲都會(huì)設(shè)定在一個(gè)情境中，或者有著故事情節(jié)，客觀上可能會(huì)有場(chǎng)地的布置和各式各樣的教具。主觀上，兒童會(huì)情不自禁的融入到情境中去，或有一些活潑可愛的動(dòng)作亦或有一些甜美的語(yǔ)言等等，這些都給兒童帶來(lái)了美的享受，使兒童情緒愉悅，心胸開闊。
2.2體育游戲促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展
從發(fā)展心理學(xué)和兒童教育學(xué)角度看，社會(huì)性發(fā)展是指兒童在其生物特征基礎(chǔ)上，在于社會(huì)生活環(huán)境（如家庭，學(xué)校等）相互作用，掌握一定社會(huì)規(guī)范，形成一定社會(huì)技能，學(xué)習(xí)社會(huì)角色，獲得社會(huì)性需要、態(tài)度、價(jià)值，發(fā)展社會(huì)行為，并以獨(dú)特的個(gè)性與人交往，相互影響，適應(yīng)周圍的環(huán)境，由自然人發(fā)展成為社會(huì)人的社會(huì)化過程中所形成的心理特性[3]。在進(jìn)行體育游戲的過程中，有指導(dǎo)者和兒童，或兒童與兒童之間的交流，在表達(dá)自己想法的同時(shí)還要考慮同伴的態(tài)度，其中有商討，分享，妥協(xié)，謙讓等一些社會(huì)交往的禮貌。在規(guī)則的制約下，兒童會(huì)自覺地與同伴合作，并且自己協(xié)調(diào)其中的關(guān)系，在體育游戲中找到適合自己的位置，以及意識(shí)自己與別人的關(guān)系，這就逐步的讓孩子形成以為我為中心的自我意識(shí)要轉(zhuǎn)變成社會(huì)性自我意識(shí)。對(duì)于兒童進(jìn)行的體育游戲來(lái)說(shuō)，大多具有情節(jié)性，在一定的故事情節(jié)中，需要孩子扮演不同的角色，模仿其角色。比如“老鷹捉小雞”的游戲，老鷹的角色要求孩子要執(zhí)著，培養(yǎng)孩子頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，只有靠自己才能得到自己最需要的東西。雞媽媽的角色培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感和勇敢面對(duì)困難的品質(zhì)，后面的小雞仔們就要聽從指揮，團(tuán)結(jié)一致，保護(hù)同伴。通過這樣的小游戲就能讓孩子明白，不同的位置有著不同的責(zé)任，培養(yǎng)了孩子們的社會(huì)責(zé)任感、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的精神。在體育游戲中都需要協(xié)作配合，這時(shí)，兒童就會(huì)選擇他們的合作者，他們也是為了保證游戲順利進(jìn)行并且能夠取得成功。這樣就能使兒童擴(kuò)大他們的交往范圍，或者發(fā)展更為親密的伙伴關(guān)系。由此看來(lái)，體育游戲?qū)和纳鐣?huì)性發(fā)展起到了積極作用。
2.3體育游戲有利于兒童積極情緒情感的發(fā)展
體育游戲可以促進(jìn)兒童積極情緒情感的發(fā)展，使其有一個(gè)端正樂觀的心態(tài)面向未來(lái)的發(fā)展。兒童對(duì)于室外的活動(dòng)顯然比室內(nèi)的要感興趣，并且也顯得更積極更興奮。游戲的最終目的就是使參與者感受到快樂，以輕松愉快的心態(tài)參與游戲。體育游戲的游戲特性即假象情景給予兒童一個(gè)安全、溫暖和接受的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中兒童可以自由表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)，包括失敗的令人沮喪的體驗(yàn)，當(dāng)然也包括對(duì)于自己成功帶來(lái)的愉快和愉快重復(fù)的體驗(yàn)，這實(shí)際上是培養(yǎng)了兒童主動(dòng)積極的社會(huì)行為及自信心，消除了孤僻、畏縮的行為[4]。在游戲中，很容易激發(fā)出孩子的潛力，當(dāng)他們得到肯定時(shí)，自信心會(huì)大幅增加。也有一些兒童性格上比較內(nèi)向，他們?cè)趨⑴c游戲時(shí)，如果一旦失敗，可能就會(huì)造成一種心理陰影，在做其他動(dòng)作時(shí)總擔(dān)心失敗，這就會(huì)產(chǎn)生自卑感、消極、緊張、不安全感等等一些負(fù)面情緒。在指導(dǎo)者的正確引導(dǎo)下，如果兒童可以順利的完成游戲的任務(wù)，并且得到大家的鼓勵(lì)和肯定，這時(shí)他們那些消極的情緒慢慢就會(huì)被消除，使兒童更樂觀，更開朗。由于體育游戲多種多樣，這給兒童帶來(lái)了不斷的新鮮感和刺激，使兒童一直保持一種積極的狀態(tài)去探索新知，心理便會(huì)產(chǎn)生愉悅感和成就感。兒童在參與的過程中，要讓他們體會(huì)到強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。另外，在參與過程中，指導(dǎo)者盡量讓每個(gè)孩子都有成功的機(jī)會(huì)，能感受到成功的快樂，孩子參與的欲望會(huì)增強(qiáng)，保持每個(gè)孩子情感的穩(wěn)定。所以，體育游戲使得兒童有一個(gè)積極健康的情感體驗(yàn)，消除不良的心理現(xiàn)象，激發(fā)孩子的探索求知精神，有利于兒童心理健康的發(fā)展。
2.4通過體育游戲培養(yǎng)兒童體育運(yùn)動(dòng)興趣
運(yùn)動(dòng)興趣是指人們積極地認(rèn)識(shí)、探究或參與體育運(yùn)動(dòng)的一種心理傾向，是獲得體育與健康知識(shí)和技能，促進(jìn)身心健康的重要
動(dòng)力[5]。培養(yǎng)兒童的體育運(yùn)動(dòng)興趣，讓兒童有強(qiáng)烈的求知欲和參與欲望。兒童在體育游戲中，是處于輕松快樂的條件下接受運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，通過體育游戲的不同形式使兒童掌握跑、跳、投基本的運(yùn)動(dòng)技能，這樣孩子不會(huì)感到乏味，而且會(huì)保持他們的參與欲望。他們喜歡過程中的刺激，歡快的氣氛和所設(shè)定的故事情境，會(huì)因上次的愉快練習(xí)來(lái)激起對(duì)下次練習(xí)的欲望，并且抱有期待。男孩子喜歡冒險(xiǎn)性的游戲，而女孩喜歡柔美，輕松的游戲，這需要指導(dǎo)者運(yùn)用不同類型的游戲使每個(gè)孩子在練習(xí)中取得愉快的精神感受和身體感受。不僅如此，指導(dǎo)者要融入孩子中，做表率作用，成為他們的一員，這樣在教授體育知識(shí)時(shí)，孩子更容易汲取，并產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們參與體育運(yùn)動(dòng)的欲望。在體育游戲中，指導(dǎo)者要有意培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，這樣才能使他們保持對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。此外，兒童的好奇心比較重，所以對(duì)好奇的事物都會(huì)感興趣，這就要求體育游戲情景多變，兒童時(shí)時(shí)刻刻得到不同的外界刺激，讓其身體鍛煉和愉悅身心同時(shí)進(jìn)行，這樣孩子真正感受到運(yùn)動(dòng)的快樂。
3.結(jié)論與建議
在實(shí)行素質(zhì)教育以來(lái)，兒童成長(zhǎng)成才問題越來(lái)越被家長(zhǎng)及教育者所重視，不僅要重視兒童的身體健康發(fā)展，心理發(fā)展也尤為重要。掌握兒童的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的體育游戲來(lái)有效地促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展。兒童在身體參與運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，開發(fā)智力，促進(jìn)心智發(fā)展，使其建立樂觀積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活中的困難，培養(yǎng)良好的道德思想和意志品質(zhì)，以及養(yǎng)成一個(gè)良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，為終身體育目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。
無(wú)論是在學(xué)前教育還是在學(xué)校教育中，重視體育游戲在兒童體育運(yùn)動(dòng)中的重要性，科學(xué)的運(yùn)用體育游戲來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行素質(zhì)教育。體育教育工作者要了解兒童的心理發(fā)展規(guī)律，推陳出新，針對(duì)兒童編創(chuàng)更多的體育游戲。希望每位體育教育工作者用自己的愛心與真誠(chéng)，用您了解的和編創(chuàng)的體育游戲來(lái)為孩子營(yíng)造健康體育，健康社會(huì)發(fā)展的空間，使每個(gè)孩子能快樂的成長(zhǎng)，成為高素質(zhì)的社會(huì)人。
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第7篇：兒童心理健康知識(shí)范文
[關(guān)鍵詞] 肥胖兒童; 家長(zhǎng); 健康知識(shí)
[中圖分類號(hào)] R195.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-05-297-01
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，物質(zhì)水平的提高，兒童肥胖癥的發(fā)生率亦呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。青少年肥胖不僅會(huì)對(duì)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生極為不良的影響,而且對(duì)成人期的健康也會(huì)產(chǎn)生重要的影響[1]。肥胖兒童由于體重負(fù)荷過重,心肺功能受限,在一定程度上影響了正常體質(zhì)的發(fā)揮[2]。但兒童對(duì)健康缺乏知識(shí)自我保護(hù)能力差許多行為是由家長(zhǎng)來(lái)控制的。家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)直接關(guān)乎著孩子的健康。
1 一般資料 2010年10月―2011年2月在保定市第一中心醫(yī)院保健科門診體檢的368例肥胖兒童（3―6歲）的家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，其中男256例，女112例。
2 方法 采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，有營(yíng)養(yǎng)科專業(yè)人員講解問卷填寫要求后發(fā)放問卷，由兒童家長(zhǎng)填寫，并收回，問卷內(nèi)容包括肥胖兒童家庭一般情況，家長(zhǎng)對(duì)兒童肥胖的知識(shí)的掌握途徑及程度。
3 結(jié)果
3.1 一般情況：本次調(diào)查取自保定市第一中心醫(yī)院保健科體檢的肥胖兒童368例，其中男256例，女112例。
3.2 家庭一般情況：
父母親文化程度（%）
家庭收入狀況（每月父母親收入之和）其中≥5000元占21.1%，收入為3000―5000元間為56.7%，1000―3000元占17.5%，≤1000元為4.7%。
4 家長(zhǎng)對(duì)兒童肥胖知識(shí)的掌握情況
4.1 對(duì)兒童肥胖原因的認(rèn)識(shí)情況 肥胖兒童家長(zhǎng)中30%認(rèn)為兒童肥胖是由于遺傳因素，9%的家長(zhǎng)認(rèn)為與兒童心理因素有關(guān)，67%的家長(zhǎng)認(rèn)為肥胖是由于活動(dòng)因素導(dǎo)致的，47%的家長(zhǎng)選擇了生活習(xí)慣，51%的家長(zhǎng)認(rèn)為是營(yíng)養(yǎng)因素。
4.2 對(duì)兒童肥胖危害的認(rèn)識(shí)情況 調(diào)查中65%的家長(zhǎng)知曉兒童肥胖與成人后高血壓 、心血管疾病 、糖尿病高發(fā)存在一定關(guān)聯(lián)，21%認(rèn)為兒童肥胖可造成呼吸暫停綜合癥，11%的家長(zhǎng)認(rèn)為兒童肥胖對(duì)孩子的心理健康有影響，29%的家長(zhǎng)則認(rèn)為兒童肥胖是健康的。
4.3 對(duì)肥胖兒童體重干預(yù)的情況 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有32%的家長(zhǎng)對(duì)肥胖兒童未采取任何措施任其發(fā)展，59%的家長(zhǎng)選擇控制飲食以此想要到控制兒童體重的目的，而49%家長(zhǎng)的選擇增加活動(dòng)量。
4.4 家長(zhǎng)對(duì)兒童肥胖相關(guān)知識(shí)的來(lái)源 調(diào)查發(fā)現(xiàn)71%來(lái)源于報(bào)刊雜志，39%的是通過醫(yī)院保健康及社區(qū)服務(wù)區(qū)的宣傳，只有15%的家長(zhǎng)選擇自身學(xué)習(xí)，79%家長(zhǎng)間的溝通，通過咨詢專家的只有7%的家長(zhǎng)。
5 討論 本次調(diào)查結(jié)果顯示：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，肥胖兒童的發(fā)生率呈現(xiàn)日益增加的趨勢(shì)。但是，肥胖兒童家長(zhǎng)對(duì)兒童肥胖的相關(guān)知識(shí)掌握較少，對(duì)肥胖易導(dǎo)致高血壓、糖尿病、心血管疾病等危害性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致不正確認(rèn)識(shí)兒童肥胖，從而不能正確的建立兒童健康的生活方式和良好的生活習(xí)慣。
控制兒童肥胖需要社會(huì)環(huán)境的支持,需要長(zhǎng)期的、多方面的、可持續(xù)性的干預(yù)活動(dòng),尤其是針對(duì)家庭開展干預(yù)[3]。家長(zhǎng)的健康知識(shí)水平直接關(guān)系著兒童的身心健康狀況，針對(duì)目前兒童肥胖家長(zhǎng)的健康知識(shí)這一現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的 教育，可通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的社會(huì)輿論氛圍，加強(qiáng)幼兒園老師的健康知識(shí)水平，使之更好地與家長(zhǎng)溝通，亦可通過社區(qū)為單位，發(fā)放傳單，組織專家進(jìn)行咨詢和義診，也可以組織肥胖兒童家庭沙龍會(huì)，以此為基礎(chǔ)，開展健康教育咨詢，及組織戶外活動(dòng)等方式，普及家長(zhǎng)關(guān)于兒童健康成長(zhǎng)的科普知識(shí)，樹立正確的健康觀念，以正確的健康理念和豐富的知識(shí)監(jiān)督和引導(dǎo)兒童成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 夏慶華.肥胖對(duì)兒童身心健康的影響[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2001,22(5):473-474.
[2] 呂文,姚興家.單純性肥胖對(duì)兒童肺通氣功能的影響[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,1995,16(2):126-129.
第8篇：兒童心理健康知識(shí)范文
一、在技法訓(xùn)練的過程中，滲透心理健康教育
美術(shù)課為學(xué)生提供了技術(shù)活動(dòng)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐，善于實(shí)踐的心理品質(zhì)。技法的學(xué)習(xí)需要反復(fù)的練習(xí)才能夠掌握，熟能生巧說(shuō)的就是這個(gè)道理。在技法訓(xùn)練的過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐的重要性，養(yǎng)成了勇于實(shí)踐，善于實(shí)踐的心理品質(zhì)。技法的掌握使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的心理品質(zhì)。通過對(duì)學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、毅力和創(chuàng)造性思維的提高度的定性與定量分析，確定技法指導(dǎo)中各要素與學(xué)生心理健康的關(guān)聯(lián)程度，從而探索出在技法指導(dǎo)中滲透心理健康教育的模式。
（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的作畫習(xí)慣、學(xué)生越小，越容易形成良好的習(xí)慣。教師在對(duì)學(xué)生傳授美術(shù)技法的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步進(jìn)行培養(yǎng)，效果是非常好的。
（2）規(guī)范學(xué)習(xí)行為、對(duì)于美術(shù)作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成，并能做到畫面完整、構(gòu)圖合理。在學(xué)習(xí)心理上要注意學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、美術(shù)學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)。
（3）元認(rèn)知的培養(yǎng)、使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的美術(shù)認(rèn)知特點(diǎn)。如自己的美術(shù)基礎(chǔ)、自己的作畫風(fēng)格、是龜型還是兔型。并能根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)制定切合自己實(shí)際的技法學(xué)習(xí)計(jì)劃。
二、在美術(shù)課堂教學(xué)中滲透學(xué)生的人格輔導(dǎo)
人格輔導(dǎo)主要宗旨在于幫助和促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)（學(xué)校及其環(huán)境是學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的重要范疇）人格發(fā)展與人格與長(zhǎng)。在美術(shù)課堂教學(xué)中滲透學(xué)生的人格輔導(dǎo)的目標(biāo)是促進(jìn)適應(yīng)、鑄造人格。它是心理要素中重要組成部分。一個(gè)人的人格是在實(shí)踐中形成的，受社會(huì)生活條件的制約。人格與其它心理素質(zhì)有著不可分割的聯(lián)系。人格的心理特征在一定程度上調(diào)控、掩蓋或改造氣質(zhì)等心理素質(zhì)，使這些心理素質(zhì)消極因素得以抑制，積極因素得到發(fā)展。依據(jù)以上原理和認(rèn)識(shí)，針對(duì)少年兒童的可塑性的特點(diǎn)，通過美術(shù)課堂教學(xué)，開展對(duì)學(xué)生的人格輔導(dǎo)的滲透。注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問題作為教育契機(jī)，開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，努力探索小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中滲透人格輔導(dǎo)的途徑與模式。
（1）美術(shù)學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并能表達(dá)自己對(duì)于美術(shù)作品的情緒感受。
（2）通過美術(shù)課堂教學(xué)使學(xué)生能有效平衡和控制自己的情緒。幫助學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)困難時(shí)，能冷靜、理智分析其影響因素，并學(xué)會(huì)以有效、積極、健康的方式予以矯正。
三、在美術(shù)活動(dòng)中滲透心理健康教育
美術(shù)活動(dòng)課是美術(shù)課程自選模塊內(nèi)容，也是新課程改革后出現(xiàn)的新課程內(nèi)容。其多樣性和彈性給了廣大美術(shù)教育工作者廣闊的開拓空間。在新課程實(shí)施中，教師根據(jù)自己的能力、學(xué)校的設(shè)備條件、學(xué)生情況進(jìn)行課程資源的開發(fā)和整合。美術(shù)活動(dòng)具有開放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是美術(shù)課堂教學(xué)的延伸。它的開展，為學(xué)校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小學(xué)組織豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)課，讓學(xué)生在美術(shù)課外實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)的心理健康知識(shí)，受到心理健康教育。同時(shí)，通過這些美術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來(lái)源于生活，實(shí)踐于生活的基本道理。主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往輔導(dǎo)。小學(xué)生的人際關(guān)系是兒童社會(huì)化和人格成熟的關(guān)鍵因素，所以在美術(shù)活動(dòng)課中促進(jìn)學(xué)生的人際交往，幫助學(xué)生建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系實(shí)為重中之中。
（1）通過美術(shù)游戲、美術(shù)作品展演等各種方式培養(yǎng)學(xué)生人際吸引力的個(gè)性品質(zhì)。
（2）在美術(shù)活動(dòng)課中滲透人際交往中的禮儀、規(guī)范，以及待人接物的良好態(tài)度、技能、技巧。學(xué)會(huì)有效的溝通和交流技巧，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和傳遞自己的感受和觀點(diǎn)，以增進(jìn)其人際關(guān)系。
四、正確評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生心理健康水平
教師正確的教育觀念是對(duì)學(xué)生實(shí)施正確評(píng)價(jià)的前提。教師對(duì)學(xué)生要有積極的期望和要求，積極的期望來(lái)源于教師正確的教育觀念，如果教師相信每位學(xué)生都有巨大的潛能，相信他們的潛能都是能夠被發(fā)現(xiàn)并得到發(fā)揮的，那么教師對(duì)學(xué)生自然有信心，有熱情，有積極的態(tài)度。教師評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是作為群體（班級(jí)）中的一員客觀存在的，集體的風(fēng)氣如何，這個(gè)微觀的心理氛圍，對(duì)學(xué)生的精神風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生的情緒狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都有一定的影響作用。創(chuàng)設(shè)良好的氛圍是對(duì)學(xué)生實(shí)施正確評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。通過美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施正確的評(píng)價(jià)，開展對(duì)學(xué)生心理健康教育的滲透。著重研究評(píng)價(jià)體系中教師積極的期望和理想的集體氛圍，與提高學(xué)生心理健康水平的關(guān)聯(lián)程度。
總之，現(xiàn)代社會(huì)需要各種各樣的人才，而人才又必須以健康心理素質(zhì)為基礎(chǔ)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)大膽利用自身的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合心理學(xué)理論和技術(shù)，開展心理素質(zhì)滲透教育，盡力完善學(xué)生的心理素質(zhì)。作為教師要牢牢把握住課堂教學(xué)中的心理健康教育，努力提高自身素質(zhì)，積極探索研究學(xué)生的心理活動(dòng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱智賢，林崇德.《兒童心理學(xué)史》北京師范大學(xué)出版社，1989
[2]王重鳴.《心理學(xué)研究方法》人民教育出版社，1990
第9篇：兒童心理健康知識(shí)范文
《指南》指出：幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。學(xué)前兒童的身心健康是關(guān)系到國(guó)民體質(zhì)的重大問題，大家都說(shuō)“健康第一”，但是學(xué)前兒童的“健康”往往被置于各項(xiàng)工作之后。為此，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)首先提高對(duì)學(xué)前兒童健康教育的重視程度。那么，我們應(yīng)如何關(guān)注幼兒的健康教育呢？
1. 創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境 幼兒期是身體和心理發(fā)育、發(fā)展的重要時(shí)期，維護(hù)和促進(jìn)幼兒身心健康，不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)前的健康狀況，也將對(duì)其未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生重要、深遠(yuǎn)的影響。樹立正確的健康觀念是開展幼兒園健康領(lǐng)域工作、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。因此，幼兒園要充分注意環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境，自覺、科學(xué)地為幼兒創(chuàng)設(shè)、提供開放有利于他們發(fā)展的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，以促進(jìn)幼兒積極、健康地發(fā)展。
（1）創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)環(huán)境。幼兒園物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容及其所營(yíng)造的氛圍會(huì)對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生暗示和引導(dǎo)作用。物質(zhì)環(huán)境包括材料運(yùn)用和空間布置的方方面面，就如幼兒園區(qū)角活動(dòng)材料的數(shù)量、種類、可操作性、教室活動(dòng)的空間，擁擠狀況，溫度和光線等自然條件，另外活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)器械等等。這些物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性等方面的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大影響。
（2）創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境?！吨改稀吩凇敖逃ㄗh”中強(qiáng)調(diào)要為幼兒“營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”，要“以積極、愉快的情緒影響幼兒”，要“欣賞”幼兒、“接納”幼兒等，這對(duì)于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促進(jìn)幼兒心理健康的重要條件。幼兒園的心理環(huán)境具體體現(xiàn)在師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)氛圍以及家校關(guān)系等方面。良好的人際關(guān)系，如師生之間、同伴之間積極安全的依戀關(guān)系，能為幼兒提供情緒情感上的安全基地，使幼兒能夠充滿信心地、大膽地去探索周圍陌生環(huán)境，這就為幼兒通過與環(huán)境的相互作用來(lái)發(fā)展認(rèn)知能力提供了機(jī)會(huì)。幼兒社會(huì)性各方面的發(fā)展是在與他人的相互作用過程中實(shí)現(xiàn)的，因此幼兒與他人所結(jié)成的人際關(guān)系，狀況會(huì)直接影響其社會(huì)性的發(fā)展。在與父母、教師、同伴等的交往和互動(dòng)過程中，幼兒通過觀察學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐等方式獲得社會(huì)知識(shí)和社會(huì)技能。
2. 加強(qiáng)師資培訓(xùn) 教師自身具備良好的心理素質(zhì)，才能有效地優(yōu)化教育心理環(huán)境。因此，要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師心理素質(zhì)和自我心理調(diào)節(jié)能力。教師要不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)、健康心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，將幼兒心理健康教育貫穿于一日活動(dòng)之中，積極探索，勇于實(shí)踐，不斷提高開展心理健康教育活動(dòng)的各種能力。
