當代大學生民族共同體意識精選(九篇)

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第1篇：當代大學生民族共同體意識范文

【論文摘要】大學生具有較強的自我管理能力對大學生的價值體現、學校的管理、社會的進步具有重要的現實意義。本文通過分析在日趨完善的學校文化管理背景下大學生自我管理過程中存在的問題，探討大學生自我管理的有效途徑。 

20世紀9o年代以來，學校文化管理成為教育改革新的生長點，成為學校發展的新階段的明顯特點。學校文化管理作為一種學校管理新理念、新策略，是價值、理念的管理、道德倫理的管理、知識信息的管理、以人為本的管理、專業共同體的管理、學校品牌、形象的管理及理性與非理性相結合的整合型管理，具有價值性、倫理性、知識性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征，為學校管理的研究與實踐提供了新的視角、新的思路。[1] 

學校文化管理的推進主要通過三個途徑：一是發揮學校領導者與管理者的特殊作用；二是發揮教師的主人翁精神及其主導作用；三是發揮學生的主觀能動性、創造性，體現學生的主體地位。 

大學生的自我管理，指大學生充分調動自身的主觀能動性和創造性，充分完善自己的個性，實現自我價值，實現高等教育的培養目標以及為滿足社會日益發展對個人素質的要求的一種有效途徑和手段。自我管理是以自我剖析、自我規劃為基礎，以自我認知、自我培養、自我組織、自我激勵、自我監控、自我評價為核心，加之以公共人際管理的輔助，使個體通過科學的有目的實踐，逐步走向自我完善，從而達到自我實現、自我成就和自我超越的一門科學與藝術，也是充分調動自身心靈的自動調節功能，最大限度的激發自身潛能，更有效的發掘和實現自身最大社會價值和責任的一門科學與藝術。[2] 

大學生實施自我管理是開展其他活動的基礎，其他活動的實現都應建立在有效的自我管理上。通過自我管理大學生可以更好的認識和評價自我，使自己各方面的能力素質在實踐中得到鍛煉和提高，從而實現自我的價值。大學生自我管理是高校整個管理工作的重要組成部分，其狀況的優劣影響到學校文化管理工作水平高低。 

一、大學生自我管理的現狀 

近年來，學校在推進文化管理過程中逐漸對大學生的自我教育、管理、自我服務等方面給予了高度關注，部分大學生在這種環境下自主能力和自我意識逐漸增強，能夠自行處理學習和生活中遇到的一些問題，具備一定的自我管理能力。而日趨完善的學校文化管理要求大學生在實施自我管理的過程中要充分彰顯學校文化管理的價值性、知識性、合作性和整合性等，最大限度地體現以人為本，和諧共進。但就整體大學生而言，仍有較多的大學生自我管理能力比較薄弱，如不能合理地處理學習、生活和工作中出現的一些問題，面對困難和挫折時表現出較突出的個性缺陷，未能充分調動自身的積極性，發揮最大的自身管理功效，體現在以下幾個方面。 

（一）學習、生活和工作目標缺失 

很多大學生入學后沒有考慮到大學階段的發展規劃、畢業后的人生目標，缺乏長遠的人生規劃，失去奮斗目標，沒能把個人愿望融入學校的文化管理和社會發展的背景中，缺少危機意識，學習、生活和工作缺少主動性和計劃性，出現“60分萬歲，多一分浪費”、“戀愛是主題”、“睡覺第一”、“做一天和尚撞一天鐘”等想法，耽誤時光， 甚至出現失落感。 

（二）價值取向茫然困惑 

現在的大學生都是80、90后的一代，個性張揚、追求時尚，許多人持著“一切以自我為中心”的為人處世方式，不能正視自己的長處和短處，缺乏艱苦奮斗意識，缺乏與他人相處、溝通的能力和團結協作的道德品質，遇到困難容易退縮，對個人、家庭和社會缺乏責任感。 

（三）自主學習能力弱 

大學學習對大學生的自覺性要求很高。對專業課、選修課和第二課堂的學習都需要大學生自身的主動性和對時間進行合理安排。而面對大學相對寬松的學習氛圍、廣闊的發展空間很多大學生變得不知所措，不能合理利用課堂和課余時間，部分大學生沉迷于網絡、談情說愛等，學習成了副業，影響學習效率和成績；部分大學生整天埋頭學習，一味死讀書而不知培養其他能力，不能全面發展自己。 

（四）心理問題難以調適 

大學生這個階段的心理發展特點是自我意識正在迅速發展和完善，表現出強烈的獨立意識、自尊心和自信心，但其自我心理問題的管理能力尚薄弱，出現不同程度心理的問題：如攀比、逆反、自卑、抑郁、從眾心理等。這些存在的心理問題造成很多大學生難以控制自己的情緒，出現情緒低落、興趣減少、沉默寡言、脾氣暴躁、緊張焦慮、孤僻獨處等，甚至表現出暴力傾向、自殺征兆。 

（五）自我組織的活動過于形式主義 

大學生自我組織的班級、團支部、社團等活動中大學生體現的功利思想嚴重，只注重宣傳，做表面文章，以獲利為主要目的，不能做到活動有始有終，不能滿足大學生的實際需求，不能提高大學生的活動能力，活動的質量和效果難以得到保障，更達不到以活動來發展大學生自我管理能力的目的。 

二、學校文化管理下加強大學生自我管理的有效途徑 

大學生具備較強的自我管理能力，便能更正確認識自我，實行有效的管理，進而理智而為：主動了解學校文化、社會信息以及社會發展動向，對自己提出更高更新的要求，利于優秀人才的培養；更有效地進行自我心理調節，善于控制自己的情緒，保持積極健康的心態；為自己以后走上社會奠定良好基礎，從容應對遇到的新情況。針對學校文化管理推進過程中，大學生因自我管理能力薄弱而出現的問題，增強大學生自我管理的能力，提高自我管理的質量，有著極其重要的意義。大學生進行高效自我管理是大學生實現自我價值的過程，是推進學校文化管理的途徑，是大學生立足社會、融入社會、服務社會的重要條件。 

（一）增強對學校的歸屬感 

校園精神是學校文化的主旋律，集聚著學校的歷史、傳統、專業特色和辦學理念的品格風貌等，是師生共同追求的信念和驕傲，是大學生奮發學習和自我管理的內在動力。學校塑造以辦學目標、教育思想等為主導的學校精神文化，在學校的制度文化和物質文化建設中不斷融學校精神文化，使學校的人、事、物都要承載學校的精神文化。大學生便可以更全面接觸學校文化，處于一個耳濡目染的環境，潛移默化，在和諧的校園文化建設中以主人翁的態度去深入感悟學校精神文化的精髓，增強對學校的歸屬感，陶冶自己的情操，喚起對理想、高尚人格的追求，培養自主、自尊、自強、自律的意識和能力，從而更好地提高自我管理的質量。 

（二）強化自我管理的理念 

學校明確大學生是目前學校管理的主體，與學生形成互動關系，促進學生民主參與學校事務，不斷引發和喚起學生的自尊心和責任感，激起他們積極進行自我管理的動機和需要，增強自我管理的原動力。大學生則應逐漸體會日趨完善的學校文化管理已將自己列入了學校建設者的行列，以“學校是我家，建設靠大家”的理念來主動參與學校的管理和建設，為自己的成才負責努力，為學校的進步獻策出力。 

（三）優化整合并高效利用學校資源 

1、加強引導學生利用校園資源 

學校在大學生進行自我管理過程中設身處地為大學生著想，了解和掌握大學生利用校園資源的具體情況，及時提供最新信息，使學校的各種資源最大限度地服務于學生。從大學新生入學教育開始，學校根據其學習和心理特點，引導他們掌握利用各種校園資源。大學生在掌握利用資源的方法后能更快地適應大學的學習、工作和生活。如選擇選修課，學校利用圖書館、校園網、教務選課培訓系統、社團活動等加強宣傳教育，促使大學生接觸利用這些資源，在學習、工作和生活上實踐自我管理。在適應大學學習生活后，老師對大學生進行個性化指導，使他們能根據自身的特點自我整合學校資源，從而形成獨立個性的自我管理方式。如學生可以根據自己的興趣愛好，選擇性地參加導師科研項目，提高科研能力等。 

2、建立建全學習共同體 

學習共同體是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，成為信息時代知識創生的社會基礎，強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。它由學習者及其助學者共同構成的團體，他們經常在學習過程中溝通，分享學習資源，交流情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯系。通過建立建全學習共同體，能讓學習者定期進行學習反饋，將自我評價與相互評價相結合，相互交流探討，選擇合適的學習組織形式，及時為學習者提供幫助，使學習者意識到自己是共同體的一員，保證學習者的積極性，變被動為主動，變消極為積極，變“要我學”為“我要學”，增強大學生自主學習的意識，提高自我管理的能力。 

3、豐富大學生自我管理的途徑 

學校為大學生自我管理創造條件，搭建平臺，盡力提供讓大學生參與學校管理的機會和必要的場所、條件、經費，完善和鞏固以黨團組織、學生會、學生自律中心、班級、社團、教室、學生公寓和網絡等多位一體的大學生自我管理組織運作，突出自我教育約束和自我服務、志愿服務和社會公益、社會實踐型的組織建設，調動大學生的積極性，使大學生逐步獨當一面，克服依賴心理，增強社會責任感，樹立自主獨立、服務社會、關愛他人的意識，不斷完善自我管理的能力。大學生則圍繞自身的基本活動建立如學習自律、勤工助學、權益保障服務、公寓管理、伙食管理等組織，通過擔任低年級班主任和各部門助理等，根據自身專業特點、興趣等開展各種社會考察、創業就業等活動，主動參與學校的教育教學管理，不斷擴大知識面，增長才干，增強實踐效果，直接檢驗和提高自我管理能力。 

4、大學生職業生涯規劃和心理健康教育個性化 

在大眾化的職業生涯規劃指導和心理健康教育基礎上，重視職業生涯規劃和心理研究，完善基地建設，加大師資，加強由專業咨詢師、輔導員、班主任、大學生骨干、大學生本人組成的，從學校、院系、班級、宿舍等多層次立體服務網絡的建立健全。在新生入學時建立學生檔案，（下轉第19頁）（上接第9頁）充分了解學生各方面的信息，分析學生的個性特點，有針對性進行個性化職業生涯規劃和心理訓練教育。個性化的生涯規劃指導和心理輔導教育能使大學生客觀地認識自己和外部環境，確立自我目標，制定合理的計劃和評價指標付諸于行動，為將來打下扎實的基礎；能使大學生了解自我的心理品質，關注自己的心理狀態變化，完善自我認知，增強自我調適和環境適應能力，保持樂觀心境，優化人格品質，科學進行心理自我管理，保證身心健康發展；能使大學生樹立正確的集體意識、競爭意識與未來意識，增強憂患意識，提高創新能力，不斷提高自我管理能力，通過互相監督、互相促進實現共同進步。 

（四）完善大學生自我管理評估體系 

對大學生自我管理進行評估，是對大學生自我管理缺陷進行糾正的重要手段，是對大學生自我管理的激勵。努力搭建公開、公平、公正、激勵相結合的平臺，根據自我管理的具體內容，針對不同專業特色結合實際情況制定詳細的評價規則、標準和分值，有效量化的考核獎勵機制，定期根據監督記錄進行考核分析、評獎評優。由來自外部學校管理者、群體組織內部成員之間、大學生個體的自我監督和相互監督形成他評與自評相結合的多樣化評價方式，通過大學生個體、大學生自我管理組織機構、學校管理者對大學生自我管理過程的自我評價和相互間評價等多方面的評價結合完善評估體系，實施效果公平化，可以使評價更客觀，使大學生更容易接受，進而提高自我管理的能力。 

參考文獻 

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[3]劉凱.學校文化管理的認識與實踐[j].教學與管理,2009,12． 

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[7]劉云,鄧玉林,王超,高珍.淺析大學生自我管理能力的培養[j].大眾商務,2009,2．