對心理健康教育的期待精選(九篇)

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第1篇：對心理健康教育的期待范文

（一）識別“心”問題

中小學(xué)教師識別學(xué)生心理問題，對學(xué)生心理健康狀態(tài)的初步評估目的不在于診斷，而在于“適宜的時機(jī)為適宜的學(xué)生進(jìn)行最適宜的幫助”，避免心理偏差累積導(dǎo)致心理疾病，心理疾病得不到及時救助導(dǎo)致精神障礙。另一方面，也可以預(yù)防某些校園事件的發(fā)生，對于學(xué)生個體和學(xué)校都有積極的意義。教師識別學(xué)生心理問題一是區(qū)分正常和異常心理，二是初步判斷學(xué)生心理健康程度，從而作出是否自行干預(yù)或者轉(zhuǎn)介到專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行咨詢或治療的判斷。

1.識別正常和異常的能力。

正常和異常心理的區(qū)別主要依據(jù)郭念峰教授的“三條原則”。一是主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一性原則，心理的實質(zhì)是客觀現(xiàn)實在人腦中的反映，正常心理活動和行為應(yīng)該在形式和內(nèi)容上與客觀環(huán)境保持一致性。如果不一致，例如出現(xiàn)幻覺和妄想，那他的心理就異常了；二是精神活動的內(nèi)在協(xié)調(diào)一致性原則，知、情、意是一個完整的統(tǒng)一體，各種心理過程之間具有協(xié)調(diào)一致的關(guān)系，心理過程之間的不協(xié)調(diào)也是心理異常的表現(xiàn)；三是個性的相對穩(wěn)定性原則，“江山易改，秉性難移”，人的個性特征具有相對的穩(wěn)定性，如果在沒有明顯生活事件影響，這種個性的相對穩(wěn)定出現(xiàn)問題，我們也要懷疑一個人的精神活動是否出現(xiàn)異常。這三個原則可以形象地用三句話來加以理解：是否聽到或看到不真實的東西？是否在該哭的時候笑？是否一夜之間像變了個人一樣？

2.判斷健康和不健康的能力。

在心理正常的個體中又存在心理健康與否的判斷，定性層面可以參照新綱要對不同年齡階段學(xué)生心理健康的具體教育內(nèi)容，主要有(1)正確的自我意識；(2)較強(qiáng)的求知欲望；(3)穩(wěn)定的情緒特征；(4)合理的耐挫能力；(5)和諧完整的人格；(6)良好的人際關(guān)系；(7)良好的社會適應(yīng)。定量層面可以使用一定的測評工具，例如國際通用的《心理健康臨床癥狀自評量表（SCL-90）》，國內(nèi)修訂或者自主研發(fā)的《心理健康診斷測驗(MHT)手冊》和《中國中學(xué)生心理健康量表》，相比較而言，SCL-90比較適用精神障礙和心理疾病的診斷，后兩者更適合學(xué)校情境中學(xué)生心理健康狀態(tài)的評估。教師需要結(jié)合學(xué)生心理問題內(nèi)容是否泛化，能否自我調(diào)節(jié)，持續(xù)時間長短來作出學(xué)生心理問題是否嚴(yán)重的判斷，為教師是否轉(zhuǎn)介專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)提供依據(jù)。

3.形成心理問題處理流程。

教師在面對有疑似心理問題的學(xué)生時，需要作出分類判斷從而針對性處理。第一步：分析學(xué)生問題是否有器質(zhì)性病變作基礎(chǔ)，排除生理原因，特別是伴有頭暈、頭痛、記憶力下降等生理性癥狀時，可以根據(jù)情況建議家長帶學(xué)生去醫(yī)院做一個全面的體格檢查；第二步：根據(jù)區(qū)分正常與異常的心理學(xué)原則作出是否接受精神科治療的初步判斷，如果學(xué)生出現(xiàn)了異常心理癥狀，教師必須在第一時間和家長聯(lián)系，建議去精神科或者心理科治療；第三步：分析學(xué)生心理問題的嚴(yán)重程度，作出是否轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)或者學(xué)校心理咨詢室的判斷；第四步：如果學(xué)生只是一般的心理困惑或者個體發(fā)展上的問題，普通教師可以自行通過談話、班級心理輔導(dǎo)課或者小團(tuán)體輔導(dǎo)等方式加以解決。需要特別指出的是，教師對學(xué)生心理問題的初步判斷只是為后續(xù)的針對性幫助提供方向，切忌亂下診斷，與家長溝通轉(zhuǎn)介也要特別注意方式方法。

（二）減少“心”傷害

1.發(fā)展同理能力。

學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時，教師往往不容學(xué)生解釋，僅僅以現(xiàn)象為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，結(jié)果師生對話中斷，師生關(guān)系鬧僵，教學(xué)管理反而受到阻礙。學(xué)生的欲言又止反映了現(xiàn)象背后有隱情，學(xué)生的內(nèi)疚反映了個體內(nèi)心的改變動力。如果教師讀懂了學(xué)生心，這將是一個非常好的教育時機(jī)，而讀懂學(xué)生內(nèi)心的關(guān)鍵就是鼓勵學(xué)生說下去。

2.理解期待效力。

教育心理學(xué)中有一個非常著名的效應(yīng)叫做“羅森塔爾效應(yīng)”，被心理學(xué)教授隨機(jī)指定為“優(yōu)秀學(xué)生”的個體8個月后居然出現(xiàn)了成績上的巨大進(jìn)步！這個實驗以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動了教師對名單上的學(xué)生的某種期待心理，教師的期待行為又引發(fā)了學(xué)生對自己的積極期待。從本質(zhì)上來說，它所體現(xiàn)的就是積極心理暗示的作用。暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示?！坝H其師而信其道”，“好孩子是夸出來的”都說明了教師積極期待對學(xué)生的影響。鑒于此，教師要堅持多獎勵少懲罰的原則，通過鼓勵，積極暗示引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

（三）培育“心”素質(zhì)

1.幫助學(xué)生悅納自己。

不悅納自我是極其有害的。學(xué)生往往會對自己評頭論足、橫挑鼻子豎挑眼。不僅學(xué)習(xí)成績不好、相貌平平的會對自己不滿，甚至各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生也對自己不滿意。因而，每一位教師都需要培養(yǎng)學(xué)生悅納自己，從而促使他們產(chǎn)生自信、克服自卑。悅納自己主要包括：一是悅納生理自我：性別、身高、體重、長相、青春期生理變化等；二是悅納心理自我：心理過程（知情意）、能力、氣質(zhì)、性格等；三是悅納社會自我：自己在各種社會關(guān)系中的角色、地位、權(quán)利等。教師可以通過填寫認(rèn)識自我的“周哈里窗”活動幫助學(xué)生更全面地分析自我，認(rèn)識自我。通過舉辦班級“優(yōu)點大轟炸”之類的活動幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，進(jìn)而賞識自己，獲得自信。

2.輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己。

時下的國內(nèi)教育，學(xué)生上中學(xué)的目標(biāo)就是考大學(xué)，上完大學(xué)以后干什么就不知道了或不去管了，所以不少同學(xué)考上大學(xué)以后就沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種應(yīng)試的教育體制和家庭教養(yǎng)方式?jīng)Q定了相當(dāng)多的中學(xué)生、大學(xué)生沒有明確的職業(yè)或?qū)I(yè)興趣，很多學(xué)生覺得學(xué)這個也行，學(xué)那個也可以，或者干脆不知道該學(xué)什么，直等著老師或家長來幫他選擇和安排。學(xué)校、家長、學(xué)生本人都把興奮點集中到在讀的學(xué)業(yè)上，根據(jù)自己的特點來考慮今后發(fā)展方向的人少之又少。因而在中小學(xué)階段特別是中學(xué)段學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，教師可以通過和學(xué)生分享“哈佛目標(biāo)威力實驗”引發(fā)學(xué)生生涯規(guī)劃動力，通過舉辦“價值大拍賣”活動進(jìn)行價值澄清教育，通過“設(shè)計未來名片”等活動引發(fā)學(xué)生對未來自我的設(shè)計。

3.引導(dǎo)學(xué)生同理他人。

同理指人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法、理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題。凡是有同理心的人，都是善于體察他人意愿、樂于理解和幫助他人的人。這樣的人最容易受到大家的歡迎，也最值得大家的信任。事實上，同理心既是人際交往的基礎(chǔ)，又是個人發(fā)展與成功的基石。社會學(xué)家發(fā)現(xiàn)，同理心是人的社會化的一個重要環(huán)節(jié)，而社會化則是一個人發(fā)展與成功的前提。同理心對于個人的發(fā)展極為重要。它體現(xiàn)在一個人一旦具備了同理心，就容易獲得他人的信任，而所有的人際關(guān)系都是建立在信任的基礎(chǔ)上的。對于學(xué)生這一特定群體，同理對象主要涉及三個群體：家長、教師、同伴。教師可以通過類似“情緒臉譜”的活動引導(dǎo)小學(xué)生或者幼兒覺察不同的情緒及其表現(xiàn)，通過“角色扮演”活動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人與人之間的不同，同一個人在不同立場的不同；通過“蘇格拉底法”引導(dǎo)學(xué)生和自己原有的不合理認(rèn)知質(zhì)辯，掃清快樂情緒的絆腳石，建立積極合理的認(rèn)知。

二、培養(yǎng)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的建議

（一）增強(qiáng)教師心理健康教育意識

認(rèn)識是行動的先導(dǎo)。只有認(rèn)識提高了，才能調(diào)節(jié)、控制情感和意志，增強(qiáng)意識、信念，支配行為。對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，要加大學(xué)校心理健康教育在培養(yǎng)和培訓(xùn)中的比例，完善心理健康教育職前和職后的一體化培養(yǎng)體系。對于教育行政部門而言，要加大教師心理健康教育能力在學(xué)校督導(dǎo)工作和績效考核中的比重，例如，可將教師參加心理健康教育培訓(xùn)和專業(yè)化水平納入到我省學(xué)校心理輔導(dǎo)站評估中。對于中小學(xué)校而言，應(yīng)把培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的中心工作，抓緊抓實，抓出成效來，湖南省一所高中的實驗表明，運用心理健康教育教學(xué)理論，講究心理健康教育教學(xué)原則和教學(xué)策略，能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從諸多層面適應(yīng)新課程改革需求，最終達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。中小學(xué)學(xué)科教師應(yīng)主動參與教育教學(xué)改革，投身于中小學(xué)心理健康教育實踐，提高心理健康教育能力。只有這樣,才能切實增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力的培養(yǎng)意識,將中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力培養(yǎng)工作落到實處。

（二）加大教師心理健康教育培訓(xùn)

根據(jù)教師必須具備的三項心理健康教育素養(yǎng)對中小學(xué)教師進(jìn)行有針對性地培訓(xùn)，從而搭建教師心理健康教育的“知識基礎(chǔ)”。浙江省從2006年起開始實施《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，將教師的上崗資格分為A,B,C三個等級。三個專業(yè)等級之間的晉升有一定的實踐積累要求。推行心理健康教育資格認(rèn)證以來，浙江省的心理健康教育得到了較快的發(fā)展，大量的學(xué)科教師開始持有資格證書，越來越多的縣市區(qū)教育局將教師持有心理健康教育C級證書作為班主任任職的基礎(chǔ)條件。但是，心理健康教育資格認(rèn)證培訓(xùn)的重視“理論”忽視“實踐”，重視“效率”忽略“積累”，重視“培訓(xùn)”忽略“指導(dǎo)”等問題也逐漸凸顯，一些地方采用短期集中培訓(xùn)一周的方式對參訓(xùn)老師進(jìn)行理論的“狂轟濫炸”，參訓(xùn)老師對知識無法理解，其次，教師們對于知識的掌握主要來自專家的講授，但是心理健康教育的關(guān)鍵在于“讀懂學(xué)生”，這不是專家的講課可以教會的，而是需要長期的實踐經(jīng)驗的積累。鑒于此，在大力加強(qiáng)教師心理健康教育培訓(xùn)的同時，要及時跟進(jìn)培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)，落實“培訓(xùn)—實踐—再培訓(xùn)—再實踐”，讓教師做到知行合一。

（三）落實教師心理健康教育行動

第2篇：對心理健康教育的期待范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；初中生；心理問題；原因；策略

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育越來越重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，但是長期以來對于初中生的成長還是以關(guān)心他們的身體健康狀況、學(xué)習(xí)成績、升學(xué)就業(yè)等問題為主，而對于初中生的心理健康狀況沒有得到足夠的重視。如果我們只重視學(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學(xué)生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。當(dāng)前初中生問題日益增多，這就需要引起足夠的重視，在初中課程教育中開展心理健康教育。下面結(jié)合教學(xué)實踐，就初中生的心理健康教育問題淺談幾點看法。

一、初中生存在的心理問題

（1）應(yīng)試教育下的繁忙學(xué)業(yè)、激烈競爭。

在中考的指揮棒之下，家長們望子成龍的殷切期待下，人們看重的仍然是升學(xué)，還是把成績放在首要位置。這種迫切的愿望使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。尤其是在考試時，總是擔(dān)心考試成績不理想受到學(xué)生的嘲笑，老師、家長的責(zé)備。超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度使學(xué)生精神緊張，心情壓抑，必然會影響學(xué)生的成長。當(dāng)在考試中真的失敗時，立刻會心情沮喪，情緒低落，在短時期內(nèi)學(xué)生不能恢復(fù)，造成惡性循環(huán)，進(jìn)一步影響學(xué)生的成長。

（2）初中生在學(xué)習(xí)上的自信心不足。

中學(xué)生的心理挫折大部分來源于成績的不理想，在中考的形勢之下，父母和老師對學(xué)生都有著較高的期望，這就導(dǎo)致他們對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，對學(xué)生的消極評價較多，給予學(xué)生的積極性評價和鼓勵較少。因此，學(xué)生不能正確認(rèn)識自己，甚至對自己產(chǎn)生了懷疑，總是抱怨自己，從而失去了對學(xué)習(xí)的信心。對于一些學(xué)困生來說更是如此。他們平時就很少得到教師的關(guān)注，家長對他們也不抱有太大的希望，對他們都是采取“放羊”式的教育方式。因此，他們對自己的前途和未來感到渺茫，找不到前進(jìn)的方向。

（3）初中生比較敏感，脆弱、孤獨，不知道如何處理人際關(guān)系。

現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，生活條件優(yōu)越。而他們的父母因忙于事業(yè)，大多無暇顧及他們。而在這個階段，學(xué)生的自我意識較強(qiáng)，不知道如何處理人際關(guān)系，在與人相處的過程當(dāng)中總是感覺別人對自己不友善。因此，很多初中生不愿意與太多的人交往，導(dǎo)致他們形成了自閉的心態(tài)，總有一種孤獨感。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會驚惶失措，甚至精神崩潰。

（4）初中生的“逆反心理”比較嚴(yán)重。

“逆反心理”時期是每個學(xué)生都需要經(jīng)歷的一個階段，在初中階段學(xué)生的“逆反心理”現(xiàn)象尤為突出。頂撞老師，忤逆父母的事件屢屢出現(xiàn)，有時候甚至還有失控越軌的事件發(fā)生，造成極大的傷害。

二、造成初中生心理健康問題的原因。

（1）學(xué)校、甚至社會對學(xué)生的心理健康教育重視不夠。

在現(xiàn)今的教育中，對初中生的心理健康教育缺乏足夠的重視是一個現(xiàn)實問題。雖然隨著國家的不斷進(jìn)步，社會的發(fā)展，教育也得到了前所未有的大發(fā)展，人們對初中生的心理健康問題也有了一定的認(rèn)識，但是對中學(xué)生的心理健康教育問題還是缺乏必要的措施，心理健康教育也沒有被專門設(shè)置為一項課程。

（2）教師任是沒能真正意義上對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

雖然新課改對學(xué)校教育提出了新的要求，學(xué)校也開始設(shè)置心理咨詢室，但是有些教師仍然受著傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)中仍然是一副“師道尊嚴(yán)”的樣子，對于一些學(xué)困生有看法。初中階段屬于一個極為敏感的時期，因此此類學(xué)生受到教師的批評和挖苦時，就喪失了自尊心，出現(xiàn)了心理障礙。

（3）家長不能正確認(rèn)識心理健康教育的重要性。

由于現(xiàn)在多為獨生子女，生活條件優(yōu)越。在現(xiàn)代家庭教育當(dāng)中，家長對孩子過分溺愛和保護(hù)，對孩子不是過分干預(yù)，就是放任自流。家長關(guān)更多關(guān)注的是孩子的成績，以及衣食住行等等。對于孩子的思想行為及心理發(fā)展基本上從不在意，家長和子女之間缺乏良好的溝通。導(dǎo)致孩子和家長之間產(chǎn)生代溝，孩子內(nèi)心封閉，甚至有些孩子走向墜落的深淵。此外，由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境，這些都有可能造成學(xué)生的不健康的心理。

三、進(jìn)行初中生心理健康教育的策略

1.學(xué)校要為學(xué)生的心理健康教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、交往最密集的場所，因此對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是學(xué)校教育需要解決的重要課題之一。學(xué)校要通過多種渠道、靈活采用多種形式調(diào)動各種力量，全面滲透、全方位推動心理健康教育的進(jìn)展。校領(lǐng)導(dǎo)和各科任教師要高度重視心理健康教育的必要性和重要性，把心理健康教育提到學(xué)校教育工作的日程上來。在學(xué)校教育中滲透心理健康教育，積極開展心理健康教育課程、開設(shè)心理咨詢服室等；德育教學(xué)、課外活動等各項管理都應(yīng)進(jìn)行心理健康教育。加強(qiáng)學(xué)校的環(huán)境建設(shè)及文化氛圍，對初中生的心理健康成長也有著積極的促進(jìn)作用。

2.教師要提高自身的心理健康教育能力

教師是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主力軍，因此學(xué)校要加強(qiáng)師德建設(shè)，樹立自身形象。組織教師進(jìn)行心理健康知識的學(xué)習(xí)，提高教師心理健康教育的認(rèn)識。聘請相關(guān)心理教育專家為教師舉辦心理健康教育講座，讓教師具有高尚的道德情操和人格、具有樂于奉獻(xiàn)的精神，具有為教育事業(yè)、為社會、為國家作出自己巨大貢獻(xiàn)的師德師風(fēng)。學(xué)校還可以組織教師進(jìn)行調(diào)查研究活動，及時了解和掌握學(xué)生的心理問題，并及時進(jìn)行疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。重視和加強(qiáng)對初中生的心理健康教育是當(dāng)今教育的重要任務(wù)。在對初中生進(jìn)行心理健康教育時，通過多渠道、多樣化的形式來進(jìn)行教育宣傳，只有對初中生進(jìn)行綜合性的心理健康教育，才能促進(jìn)初中生的心理健康發(fā)展，提高初中生的心理素質(zhì)及綜合素質(zhì)。讓每一個初中生都有良好的心理素質(zhì)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會競爭。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉文《學(xué)生自我發(fā)展心理學(xué)探究》第1頁教育科學(xué)出版社2001.10

[2《]心理健康教育》黃希庭高等教育出版社2001.7

第3篇：對心理健康教育的期待范文

一、樹立科學(xué)的心理健康教育新理念

中學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向等方面存在心理問題率較高。特別是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮，也就是說，有近三分之一的中學(xué)生長期處于對學(xué)習(xí)的高焦慮狀態(tài)，這無疑會影響他們身心的健康發(fā)展，需要對中學(xué)生實施科學(xué)有效的心理健康教育。大部分學(xué)校對心理健康教育的重視程度普遍不夠，有的校長常把心理健康教育和思想品德課混為一談，使心理健康教育進(jìn)入了一個誤區(qū)。其實，德育與心理健康教育是有區(qū)別的。德育旨在塑造個人的完善的道德品行，心理健康教育旨在塑造個人的完善人格：德育的核心問題是人生觀問題，心理健康教育的核心問題是成長問題。因此，要有效開展心理健康教育，首先必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，使更多的人明白心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題，而是一種科學(xué)的教育理念，是全面實施素質(zhì)教育的基本要素之一。要牢固樹立作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，心理健康教育的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生人格健全、和諧的發(fā)展。

新形勢下中學(xué)生心理健康教育從功能上講，應(yīng)關(guān)注心理疾病的預(yù)防，而不是治療，而且應(yīng)傾向于心理潛質(zhì)的挖掘，是一種發(fā)展性的心理教育，而不是矯正性的心理教育；從內(nèi)容上講，以提高學(xué)生的心理適應(yīng)性與調(diào)節(jié)能力為主要內(nèi)容，積極開發(fā)學(xué)生的心理潛能；從方法上講，積極發(fā)揮教育的系統(tǒng)性、目的，并給教育中的認(rèn)知與體驗以足夠的重視。

二、減輕學(xué)習(xí)壓力。重視有關(guān)心理問題的預(yù)防與消除

學(xué)生心理問題的產(chǎn)生主要來源于學(xué)習(xí)，這和他們所面臨的學(xué)習(xí)壓力及教師、家長的期望、教育方法、評價方式，甚至是教育體制、考試制度等相關(guān)。雖然在大的方面，學(xué)校無法改變，但從學(xué)校角度，可以通過改善師生關(guān)系，安排豐富多彩的活動，增進(jìn)學(xué)生對自身的了解，幫助學(xué)生悅納自我，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們在愉快的成功體驗中成長，并不斷發(fā)展自我、完善自我，樹立信心，則正是學(xué)校心理健康教育的重要任務(wù)。因此，要通過心理健康教育預(yù)防或減少學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問題的產(chǎn)生，就要明確與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問題有哪些，它的表現(xiàn)及預(yù)防辦法是什么。

概括地說，學(xué)習(xí)對心理健康發(fā)展的影響主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)心理。因此，學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，應(yīng)作為學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容，通過輔導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、開展自我意識教育，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

根據(jù)積極自我意識的構(gòu)成，中學(xué)生積極自我意識教育的內(nèi)容包括：①自我認(rèn)識教育。包括三個方面的內(nèi)容：一是認(rèn)識物質(zhì)的我；二是認(rèn)識社會的我；三是認(rèn)識精神的我。引導(dǎo)他們正確看待這三種自我之間的關(guān)系，不要過多看重物質(zhì)的我，要重視社會的我，更要重視精神的我。②正確的自我評價方法的教育。正確的自我評價方法應(yīng)當(dāng)是自評與他評相結(jié)合，橫向比較與縱向比較相結(jié)合。③理想自我教育。教師要幫助學(xué)生在客觀全面地認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，對理想自我進(jìn)行構(gòu)想，正確對待理想自我與現(xiàn)實自我之間的差距，避免學(xué)生由于理想自我與現(xiàn)實自我的不一致而導(dǎo)致一些心理問題的產(chǎn)生。

四、努力掌握心理輔導(dǎo)的知識與技巧，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

中學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮、自責(zé)傾向等八個維度，都和學(xué)校教育相關(guān)，而在學(xué)校教育中，師生關(guān)系是最普通、最基本的人際關(guān)系。教師對學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。如教師的心理狀態(tài)直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)。進(jìn)而影響到教學(xué)效果；教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果至少有三方面影響：第一，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，表現(xiàn)為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和影響學(xué)生參與教學(xué)活動與教師進(jìn)行信息交流的愿望：第二，教師領(lǐng)導(dǎo)方式影響師生合作，影響教學(xué)效果，表現(xiàn)為影響教學(xué)信息的可信度和影響教學(xué)過程中的師生配合；第三，教師領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂心理氣氛，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)方式對課堂心理氣氛的影響和課堂心理氣氛對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。此外，教師的歸因、教師對學(xué)生的期待、獎勵與懲罰等都深深地影響著學(xué)生。有時，教師一個不經(jīng)意的稱贊，可能影響學(xué)生的一生，而教師的一個過錯，也可能使學(xué)生剛剛?cè)计鸬倪M(jìn)取之火熄滅。因此，教師利用課堂教學(xué)，利用人格的魅力。利用所掌握的知識與技巧，改善學(xué)生的心理，發(fā)展學(xué)生的心理是開展學(xué)校心理健康教育的主陣地，每個教師都是心理健康教育的實施者。

第4篇：對心理健康教育的期待范文

1關(guān)注特殊群體和領(lǐng)域

1.1把握新時代90后大學(xué)生的新特點目前，大學(xué)校園里已經(jīng)幾乎全部是90后。90后大學(xué)生是充滿朝氣和個性的一代，要把高校心理健康教育工作做好，就需要與時俱進(jìn)，了解90后的心理特點：在行為上，90后大學(xué)生在寵愛中長大，少遇挫折，所以他們表現(xiàn)出假成熟，追求獨立而依賴性強(qiáng)、喜歡嘗新而抗壓抗挫折能力弱。在情感上，他們情感張揚(yáng)而愛憎分明，內(nèi)心其實是渴望理解和關(guān)注。在思想上，他們在信息爆炸的環(huán)境中長大，能方便迅速地通過各種渠道接收到各種信息，科學(xué)知識人情世故均有涉獵，因此他們較早社會化。在認(rèn)知上，他們有著強(qiáng)烈的善惡觀，敢于表達(dá)對事物的善惡美丑對錯的觀點，但容易武斷，有激情而難持久[5]。有鑒于此，開展心理健康教育應(yīng)該注意：堅持以人為本的教育理念，從學(xué)生內(nèi)在和實際需要出發(fā)，營造人文關(guān)懷的教育環(huán)境。在教育的過程中注意把問題和觀點的邏輯關(guān)系和推導(dǎo)過程陳述清晰，這樣一方面能夠讓他們切實了解整個思維過程，同時可以教會他們?nèi)绾嗡伎肌?/p>

1.2認(rèn)真重視貧困生心理健康問題貧困大學(xué)生的心理問題是一個值得重點關(guān)注的領(lǐng)域。研究表明，貧困生心理健康狀況明顯差于普通大學(xué)生，他們更加容易體驗到恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的感受，而且更加情感壓抑，缺乏情感依戀對象和傾訴對象。貧困生相對于普通大學(xué)生對應(yīng)激事件的評估更傾向于嚴(yán)重化，也就是說貧困生心理更敏感脆弱，更容易受到應(yīng)激事件的創(chuàng)傷。貧困生在獲得的社會支持上明顯少于普通大學(xué)生，一方面是由于自身人際交往相對較少，另一方面是因為他們主觀感受上不能像普通大學(xué)生那樣坦然接受他人的幫助[6]。這是由于貧困大學(xué)生比其他大學(xué)生往往背負(fù)著更大的期待，這意味著他們要承擔(dān)更大的壓力。首先，他們出身貧苦，家庭經(jīng)濟(jì)改善的期望和責(zé)任往往就落在他們身上。家人幾乎傾盡所有供他們讀書，期待他們好好學(xué)習(xí)，畢業(yè)后找一份好工作。所以他們比他人更堅強(qiáng)也更脆弱：堅強(qiáng)是因為他們會更早地承擔(dān)起責(zé)任，努力讀書，為家人付出；脆弱是因為他們往往失敗不起，萬一他們在耗盡家中大部分財產(chǎn)后找不到工作，面臨的將會是瀕臨崩潰的絕望。其次，進(jìn)入大學(xué)后，他們會直接面對社會貧富差距在大學(xué)生中的表現(xiàn)，如此大的沖擊在尚未成熟的他們身上特別容易激起各種不良情緒。如果這種心理反差不能及時得到調(diào)適，這些貧困大學(xué)生或者產(chǎn)生行為對老師和學(xué)生造成傷害；或者造成人際交往障礙、抑郁不振、嚴(yán)重自卑等心理問題[7]。

1.3關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)心理當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)表現(xiàn)出以下特點：希望在競爭中以實力取勝，卻缺乏足夠的信心。大學(xué)畢業(yè)生需要直接面對市場，自己擇業(yè)的同時也要被市場選擇，意味著激烈的競爭。社會經(jīng)驗的缺乏又讓畢業(yè)生難以適從：或者自信不足害怕失敗，或者不好意思與同學(xué)好友競爭，或者擔(dān)憂競爭不公平，或者想要報答父母之情壓力巨大，或者自身充滿理想憧憬卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實非常殘酷難以接受。總之各種因素都使得畢業(yè)生往往處于焦慮之中，這種情況下亟需要學(xué)校的關(guān)懷引導(dǎo)[8]。

2建立全方位的心理健康教育體系

2.1繼續(xù)建設(shè)完善心理健康教育課程心理健康教育課程是實現(xiàn)心理健康教育的一個重要方式和途徑。心理健康教育的目標(biāo)是要提高全體學(xué)生心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。開展心理健康教育課程，可以實現(xiàn)以下功能：第一，針對輕度心理障礙的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)，緩解或消除其心理障礙。第二，預(yù)防心理問題產(chǎn)生，維護(hù)心理健康，保持良好心理狀態(tài)。第三，提升學(xué)生心理健康水平，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。

2.2構(gòu)建社會支持體系社會支持體現(xiàn)著個人與他人互動的社會屬性。研究表明社會支持對壓力有緩沖作用，社會支持在應(yīng)激條件下與個體身心健康發(fā)生聯(lián)系，它能緩沖壓力事件對身心產(chǎn)生的焦慮、抑郁等情緒。而大學(xué)生在遇到緊急狀況時獲得的物質(zhì)和精神支持的主要來源是父母等家庭成員、朋友和同學(xué)。由此可見，建立健全的社會支持體系對高校心理健康教育工作極其重要[9]。

2.2.1朋輩輔導(dǎo)研究表明，朋輩間的心理鼓勵、勸導(dǎo)和支持會比非同輩間更有效果，并且朋輩心理咨詢員的榜樣示范作用強(qiáng)。朋輩心理輔導(dǎo)員既維護(hù)和促進(jìn)求助者心理健康，也鍛煉了自己，有助于營造和諧友愛的校園氣氛。大學(xué)生正處在一個好奇心強(qiáng)、渴望獨立、期望成才的關(guān)鍵期，他們往往喜歡自由、獨立而排斥權(quán)威，喜歡和同齡人一起相互交流談心。思維方式的相似性，使他們能更好地理解彼此，做到真正的換位思考。朋輩輔導(dǎo)員可以就受助者學(xué)習(xí)、生活、情感、人際關(guān)系及其他方面的求助進(jìn)行不同層面的心理輔導(dǎo)，因此朋輩心理輔導(dǎo)比較容易實現(xiàn)他們的心理期待。除了朋輩心理輔導(dǎo)外，還可以進(jìn)行朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行組對輔導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到困難的時候能夠盡快找到支持，避免由于學(xué)業(yè)暫時未能跟上導(dǎo)致的焦慮和失落，從而把學(xué)業(yè)心理問題杜絕。

2.2.2繼續(xù)完善心理咨詢服務(wù)部門目前，高校中普遍都建立了心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，由專職心理健康老師負(fù)責(zé)，為有需要的學(xué)生解決問題。應(yīng)該進(jìn)一步建設(shè)高水平的高校心理健康教育教師隊伍，以提高心理健康教育與心理咨詢服務(wù)質(zhì)量。同時定制完善的專業(yè)的心理咨詢機(jī)制，并嚴(yán)格遵守。包括保密機(jī)制（學(xué)生在咨詢中心的咨詢內(nèi)容全都是保密的，非得學(xué)生許可，不得將相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)告他人，即使是學(xué)生家長）、轉(zhuǎn)介機(jī)制（在校學(xué)生或教職員工的個人心理問題如果較為嚴(yán)重，超出學(xué)校所能的范圍或者需要長時間治療的問題都要轉(zhuǎn)介到相關(guān)專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)）等[10]。

3小結(jié)

第5篇：對心理健康教育的期待范文

【關(guān)鍵詞】德育教師；心理健康；職校學(xué)生

【中圖分類號】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】

1 當(dāng)前職校學(xué)生心理健康問題表現(xiàn)形式

職校學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活期間，心智和文化都得到了進(jìn)一步的提升。但因為職校學(xué)生年紀(jì)尚輕的緣故，所以對于心智和文化的快速成長還需要一個循序漸進(jìn)適的應(yīng)過程。職校學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）心理獨立

心理獨立是職校學(xué)生邁向成年、走向社會生活和將來工作的需要。在校園中，職校學(xué)生以學(xué)習(xí)知識為主，對真實和現(xiàn)實的社會接觸并不多，缺乏鑒別力，無法判斷社會中的種種現(xiàn)象的好與壞、是與非。這些情況造成職校學(xué)生的心理依賴性很強(qiáng)，缺乏獨立性。德育教師要根據(jù)不同的學(xué)生的實際情況，消除他們的恐懼，引導(dǎo)學(xué)生向心理獨立慢慢過渡。

（2）交友

每個職校學(xué)生都不能生活在真空中，人只要生活在現(xiàn)實社會就有與人交往的愿望和需要，交友是每個社會個體維護(hù)身心健康、感受來自外界生機(jī)的重要渠道。職校學(xué)生渴望交往、交流、被人理解、接納和認(rèn)可是其心理發(fā)展的重要需求。職校學(xué)生在渴望與人交往的同時，卻并不擅長處理人與人之間的人際關(guān)系，有時可能因為過于迫切地希望得到別人的認(rèn)可而顯得刻意、因而不被他人接受。德育教師應(yīng)當(dāng)成為他們的知心伙伴，教會學(xué)生人際交往的玄妙之處，幫助他們快速適應(yīng)交友需求。

（3）人生規(guī)劃

究竟什么樣的工作適合自己，自己需要哪些知識、能力、素質(zhì)的儲備，這一切對于社會經(jīng)驗不足，沒有任何職場體驗的職校學(xué)生而言，如同謎一樣。他們對未來充滿希望和幻想，對人生定向彷徨、無奈。作為德育教師應(yīng)深入到學(xué)生內(nèi)心深處，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自我，引導(dǎo)他們順利實現(xiàn)生涯角色的轉(zhuǎn)換，制定出比較切合實際的職業(yè)規(guī)劃，完成從學(xué)生到職業(yè)人的過渡，使其人生定向更加準(zhǔn)確。

2 職校學(xué)生心理健康存在的問題

由于心理健康教育在我國尚屬于新興學(xué)科，系統(tǒng)完整的教學(xué)理論還沒有完全形成，尤其是職業(yè)院校心理健康教育工作中存在的問題和不足尤為突出。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1） 思想認(rèn)識上存在誤區(qū)

近年來，職校學(xué)生心理健康教育備受關(guān)注，但發(fā)展并不平衡。對待職校學(xué)生心理健康教育工作，不少職業(yè)學(xué)校在思想認(rèn)識上模糊不清，在實踐方式上還存在各種偏差。一些職業(yè)學(xué)校的教育工作者往往把心理健康教育與德育混同起來，把學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題。德育的目的是使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)和行為規(guī)范，力求使學(xué)生明辨是非，接受真、善、美的事物，追求高尚的思想，具有良好的品行；心理健康教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和完美的健康人格，它力求使學(xué)生自知、自信、自律，具有較高的創(chuàng)新精神和承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，其核心是發(fā)揮學(xué)生個人的潛能。

（2） 心理健康教育師資力量不足

缺乏專職、專業(yè)的心理健康教育教師，很多學(xué)校沒有心理健康教育專職教師，有心理輔導(dǎo)教師的也不具備相應(yīng)的資格。而在國外平均每1000個學(xué)生就有一位專職的心理咨詢師，這些數(shù)據(jù)表明在中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育工作的力度還很薄弱，師資力量相對有限。專業(yè)化是心理健康教育教師隊伍建設(shè)需要解決的一個十分迫切的問題。

（3）對心理健康教育研究不夠

強(qiáng)調(diào)形式過多，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容實效不夠：被動形式較多，主動跟蹤研究不夠。心理健康教育工作者大多沒有系統(tǒng)的計劃和組織策略，個別學(xué)校僅把心理咨詢當(dāng)成一種擺設(shè)，應(yīng)付檢查和驗收。有些心理德育教師職業(yè)意識淡薄，缺乏育人育心的職業(yè)道德。

3 德育教師應(yīng)如何應(yīng)對職校學(xué)生心理健康問題

（1）加強(qiáng)思想建設(shè)，提高心理健康教育的系統(tǒng)性

現(xiàn)代教育觀十分重視素質(zhì)教育，素質(zhì)教育目標(biāo)追求的是個體的全面發(fā)展和學(xué)生群體的整體發(fā)展。心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提高是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。職業(yè)學(xué)校心理健康在實施素質(zhì)教育中起著特殊作用，思想的建設(shè)也至關(guān)重要。全方位實施心理健康教育，提高職校學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)性，確保職校學(xué)生朝著健康的發(fā)展方向前行。

（2）加強(qiáng)隊伍建設(shè)，提高心理健康教育的專業(yè)性

實踐證明，開展職校學(xué)生心理健康教育和咨詢工作要取得良好效果，隊伍非常關(guān)鍵。為此，職業(yè)學(xué)校要著力加強(qiáng)隊伍建設(shè)，以“專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)，專職專業(yè)，兼職精干”為原則，建設(shè)一支“專業(yè)化、高水平”的心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。

（3）加強(qiáng)文化建設(shè)，提高心理健康教育的滲透性

通過宣傳普及心理健康知識，介紹增進(jìn)心理健康的方法和途徑等，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、承受挫折的能力，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、關(guān)心集體、善待他人，這是職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作的落腳點。可以發(fā)動團(tuán)隊力量，組織團(tuán)體活動解決心理問題，班級內(nèi)部建立心理咨詢小組，一對一展開心理輔導(dǎo)等等。

結(jié)語：

中等職業(yè)學(xué)校作為職校學(xué)生成長和日后接觸社會的平臺和媒介，也是培養(yǎng)其知識和文化的地方。德育教師是管理職校學(xué)生、教育職校學(xué)生的中堅力量。職校學(xué)生雖然在身體上、智力上已經(jīng)發(fā)育成熟，但其心理因為剛剛走向成人而沒有完全成熟，所以職校學(xué)生的心理健康問題也是教育的一部分，德育教師要發(fā)現(xiàn)職校學(xué)生心理異常時要及時實施疏導(dǎo)，幫助職校學(xué)生身心健康的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃潔. “干預(yù)”理論視野下的職校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)[J]. 重慶廣播電視學(xué)報， 2010，（03） .

第6篇：對心理健康教育的期待范文

本文試圖通過考察高職院校心理健康工作的總體現(xiàn)狀以及工作中存在的主要問題，對影響高職院校心理健康教育工作的因素進(jìn)行分析，針對當(dāng)前高職院校心理健康教育工作的現(xiàn)狀及工作中存在的弊端，提出進(jìn)一步完善高職院校心理健康教育模式的對策，從而提升高職院校心理健康教育的有效性。

關(guān)鍵詞：高職；心理健康；現(xiàn)狀；對策分析

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0224-02

一、引言

當(dāng)前，大學(xué)生心理健康成為全社會普遍關(guān)注的一個重要問題。研究表明，大學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，心理亞健康人群偏高，大學(xué)生很容易情緒化，由于心理問題導(dǎo)致退、休學(xué)的比例不斷攀升，已經(jīng)占到退、休學(xué)總?cè)藬?shù)的28%左右。一方面，隨著社會快速發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，社會對大學(xué)生的抗壓能力不斷提出更高的要求；另一方面，由于心理健康教育基礎(chǔ)薄弱，大學(xué)生面對新環(huán)境、新問題時，沒有做好應(yīng)對的準(zhǔn)備和專業(yè)訓(xùn)練，從而導(dǎo)致大學(xué)生心理問題、心理疾病呈多發(fā)、易發(fā)趨勢，部分學(xué)生已經(jīng)影響到了學(xué)業(yè)、生活和人際交往，個別大學(xué)生受心理疾病所困，甚至引發(fā)了反常乃至惡性刑事案件，這些教訓(xùn)發(fā)人深思。作為大學(xué)生群體中的一部分，高職院校學(xué)生也存在上述問題，甚至在部分區(qū)域和群體中問題更加突出。例如，高職院校學(xué)生厭學(xué)情緒可能更重，部分學(xué)生因為遲遲走不出所謂高考失利的陰影，對自己缺乏明確的定位，對未來缺乏清晰的目標(biāo)，從而對高職院校的人才培養(yǎng)、教學(xué)管理造成了不利影響。因此，加強(qiáng)對高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的分析，探究符合高職院校要求的學(xué)生心理健康教育規(guī)律、切合高職院校實際的心理健康教育對策，已成為我國高職院校的一項重要而迫切的任務(wù)。

二、高職院校心理健康教育工作現(xiàn)狀

我國高職院校心理健康教育工作起步較晚，隨著現(xiàn)實問題的不斷出現(xiàn)，許多高職院校開始意識到心理健康教育的重要性，將其作為學(xué)生工作的重點來抓。然而，有關(guān)高職院校的心理健康教育模式的探討卻相對薄弱，許多高職院校只是套用一般高等學(xué)校的心理健康教育模式，而沒有在結(jié)合本校實際的基礎(chǔ)上探索出適合的方法和對策，在某種程度上極大地影響了高職院校心理健康工作的發(fā)展。

縱觀近年來心理健康教育工作的發(fā)展，心理健康教育工作在全國開展的情況并不平衡，在工作體制、途徑、方法等方面存在不規(guī)范的問題，成熟的心理健康教育體系和制度尚未真正形成，亟需得到進(jìn)一步地完善和健全。從總體上看，我國高職院校心理健康教育工作現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下幾個特點：一是高職院校心理健康教育體系尚未建立，尤其是許多教師對心理健康教育在學(xué)校教育中的地位和作用認(rèn)識不足；二是高職院校心理健康教育工作者專業(yè)知識、技能欠缺。許多高職院校心理健康教育工作者由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)和相對專業(yè)的學(xué)術(shù)背景，對心理健康教育的專業(yè)性把握不到位，缺乏規(guī)范性；三是高職院校辦學(xué)規(guī)模小，學(xué)科設(shè)置不夠科學(xué)，較難吸引專業(yè)的心理健康教育從業(yè)人員，學(xué)歷水平低，實踐經(jīng)驗匱乏，無法形成一支相對穩(wěn)定的心理健康教育學(xué)科團(tuán)隊，導(dǎo)致高職院校心理健康教育工作很難向縱深方向發(fā)展；四是高職院校心理健康教育理論與實踐相結(jié)合的研究進(jìn)展緩慢，還不能形成一套行之有效、獨具特色的心理健康教育工作理論與方法。

三、完善高職院校心理健康教育工作的對策與建議

為使高職院校心理健康工作更加科學(xué)有序地發(fā)展，筆者在借鑒國內(nèi)外高校先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，嘗試從以下幾個方面對高職院校心理健康教育工作提出相應(yīng)的對策與建議。

1.轉(zhuǎn)變觀念、科學(xué)規(guī)劃，實現(xiàn)全員育人的新局面。心理健康教育作為一個系統(tǒng)性的全局性的育人工程，如果沒有科學(xué)的規(guī)劃，就很難保證心理健康工作的持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的有用人才作為出發(fā)點，充分意識到心理健康教育對人才培養(yǎng)的重要性，逐步提高意識，拋棄落后觀念，做到科學(xué)、及時地指導(dǎo)，并制定合理的發(fā)展規(guī)劃。只有這樣，才有助于學(xué)院的心理健康教育工作形成全面助人的良好局面。

心理健康教育和其他人文學(xué)科的教育一樣，都是不斷完善大學(xué)生人格，培養(yǎng)大學(xué)生高尚情操，樹立正確人生觀和價值觀的重要學(xué)科，是高校學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。加強(qiáng)心理健康教育理念的宣傳，讓學(xué)院每一個教育工作者認(rèn)識到心理健康的重要地位和作用，并在實際的教學(xué)和管理工作中自覺融入心理健康的思想和意識。如果全員育人意識宣傳不夠，學(xué)校其他部門、老師對這項工作了解不多，就會造成部門、老師之間協(xié)作意識不強(qiáng)，導(dǎo)致心理健康教育勢單力薄的被動局面。

2.加強(qiáng)心理健康教育課程特殊性的認(rèn)識。心理健康教育課程在普及心理健康知識，促進(jìn)大學(xué)生提高心理健康意識，優(yōu)化其心理品質(zhì)上起到了重要的作用。結(jié)合現(xiàn)階段高職院校心理健康課程開設(shè)情況，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面不斷提升課程內(nèi)涵和科學(xué)性：第一，集體備課，就如何更好地進(jìn)行課堂授課等問題進(jìn)行充分地交流和溝通，以高職學(xué)生的心理發(fā)展特點為基點，與時俱進(jìn)，搜集最新的、學(xué)生感興趣的資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教師的授課質(zhì)量。第二，如果條件允許，除必修課外還可開設(shè)一些選修課程，如可以開設(shè)實用性較強(qiáng)的心理咨詢相關(guān)課程。通過開設(shè)相關(guān)課程，一方面讓學(xué)生更多地了解心理咨詢，另一方面也讓學(xué)生意識到心理咨詢對個人成長的重要性。選修課與必修課相得益彰，有利于形成多點多層面的心理健康教育新局面。第三，貼近學(xué)生實際，適當(dāng)運用心理小游戲增加課堂趣味性。授課過程中適當(dāng)?shù)卮┎逍睦硇∮螒?、心理測驗等內(nèi)容，提高學(xué)生課堂的參與度，使學(xué)生真正從枯燥的理論知識中跳出來，在游戲中獲得心理體驗，從而促進(jìn)心靈的成長。

3.結(jié)合高職院校實際，走多元化綜合教育發(fā)展之路。教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》指出，心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)與體系。因此，單一的教學(xué)模式、德育模式和咨詢模式都已經(jīng)難以滿足廣大師生對心理健康教育的需求。為提升高職院校心理健康工作的實效性，筆者認(rèn)為推行多元化綜合教育的發(fā)展模式是當(dāng)前高職心理健康工作的必由之路。具體措施如下。

第一，搭建心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺，增加心理健康教育途徑。當(dāng)今世界是資訊高度發(fā)達(dá)的時代，網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活中必不可少的、獲得信息的主要途徑之一。大學(xué)生群體是中國網(wǎng)民群體中最活躍的，上網(wǎng)已成為他們學(xué)習(xí)、生活不可或缺的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)是他們了解時事、查閱資料、交流感情及休閑娛樂的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育具有教育即時性、對象廣泛性、信息隱秘性等獨特的優(yōu)勢。因此，這種心理健康教育方式很受大學(xué)生喜歡。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育一旦實現(xiàn)，可以滿足學(xué)生諸多需求。

第二，營造有利于心理健康工作開展的校園文化。大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的內(nèi)容與校園文化息息相關(guān)，大學(xué)生的成長與發(fā)展也總是從繁榮的校園文化中汲取營養(yǎng)。心理健康工作作為校園文化的重要組成部分，也應(yīng)該發(fā)揮自己獨特的優(yōu)勢，借助特定的心理健康節(jié)日，開展學(xué)生們喜聞樂見的心理活動，主動將心理健康知識的普及與宣傳融入其中。大學(xué)生人格的完善得益于優(yōu)良的校園文化，校園文化對學(xué)生思想及心理的影響是潛移默化的，同時也是其他教育形式所無法取代的。

4.適當(dāng)增加專兼職教師數(shù)量，增強(qiáng)心理咨詢與危機(jī)干預(yù)能力。心理健康教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，只有不斷提高專兼職教師的理論水平、專業(yè)知識和技能，才能使其更好地從事心理健康教育工作。然而高職院校普遍存在專職人員少、兼職人員多，專業(yè)化程度偏低的現(xiàn)象。師資隊伍嚴(yán)重不足已成為制約我國高職院校心理健康教育發(fā)展的瓶頸。隨著學(xué)生需求的不斷發(fā)展，只有適當(dāng)增加專兼職教師人數(shù)，增強(qiáng)心理咨詢與危機(jī)干預(yù)能力，才能更有效地做好學(xué)院的心理健康教育工作。一方面，落實師資培訓(xùn)專項經(jīng)費，加大對專、兼職教師的培訓(xùn)力度，在考核上對心理專兼職教師予以一定的傾斜，保證心理專兼職師資隊伍的健康發(fā)展；另一方面，以學(xué)工隊伍為抓手，加大對輔導(dǎo)員等一線學(xué)工教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)工隊伍是一切學(xué)生工作得以完成的重要力量，這支隊伍因為與學(xué)生關(guān)系較為密切，也較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的各種心理問題，是學(xué)院心理健康教育工作的中堅力量。所以，加大對學(xué)工教師隊伍的心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，讓他們學(xué)會甄別有心理問題的學(xué)生，將心理問題和思想問題區(qū)別開來，對進(jìn)一步推進(jìn)基層心理健康隊伍的建設(shè)將起到至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)論

大學(xué)生心理健康教育是一項復(fù)雜的，系統(tǒng)的和創(chuàng)新的工程，隨著社會需求的多元化，高職院校逐漸成為我國高校的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)各行各業(yè)人才的重要任務(wù)。但是較之本科院校而言，高職院校心理健康教育工作具有其先天的不足，如基礎(chǔ)弱、投入少、領(lǐng)導(dǎo)重視程度低、缺乏專業(yè)人才及科研能力弱等。在這樣的現(xiàn)狀下，如何讓高職學(xué)生更好地接受心理健康教育，成為擺在每一個高職心理健康教育工作者面前的重要課題。通過大量資料的整合和分析，提出具體的對策和建議。同時筆者也希望通過研究，為提升高職院校心理健康教育的成效提供一定的理論參考價值和現(xiàn)實意義，為高職院校心理健康教育模式的發(fā)展提供可借鑒的科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陶愛榮.高職院校心理健康教育模式研究[J].考試周刊，2010，（4）.

第7篇：對心理健康教育的期待范文

【關(guān)鍵詞】社會支持；罪犯心理健康

一、利用社會支持對罪犯心理健康積極影響的作用

社會支持，就是通過對社會教育資源的整合，來實現(xiàn)教育改造的個別化、社會化和科學(xué)化；監(jiān)獄是社會一個不分割的部分，監(jiān)獄通過教育改造罪犯來消除影響社會和諧的不穩(wěn)定因素，維護(hù)社會的安全和穩(wěn)定。因此，監(jiān)獄與社會形成互動關(guān)系十分重要。監(jiān)獄在教育改造罪犯的過程中，即注意罪犯的思想轉(zhuǎn)變，還要注意罪犯健康心理的培養(yǎng)和行為的矯治。利用社會支持對罪犯進(jìn)行幫教是監(jiān)管改造機(jī)關(guān)普遍采用的一種行之有效的基本教育手段之一。它的作用在于協(xié)助監(jiān)獄民警做好罪犯的教育改造工作，使之成為安心改造，遵紀(jì)守法的公民。由于社會支持對增強(qiáng)罪犯生活信心、鼓勵罪犯接受改造、提高罪犯改造質(zhì)量都起到了不可替代的重要作用，所以社會支持對監(jiān)獄服刑罪犯的幫教已成為中國改造罪犯工作的特色之一。

二、社會支持對罪犯心理健康影響

社會支持對罪犯心理健康影響有多種方式，以下主要談?wù)動H情幫教、與社會專業(yè)團(tuán)體合作進(jìn)行幫教對罪犯心理健康影響。

（一）親情幫教對罪犯心理健康的影響

親情的力量是偉大的。失去自由，在相對封閉的改造環(huán)境中，罪犯思鄉(xiāng)情節(jié)加深，親情時刻縈繞腦海，內(nèi)心愧疚給家人帶來的傷害，心中牽掛的是家人的冷暖安康。因此，充分發(fā)揮親屬的特殊作用，積極做好探監(jiān)親屬的工作，動員探監(jiān)親屬做規(guī)勸工作，利用親情感化罪犯非常必要。家人的信任和鼓勵，寬容和關(guān)愛，對罪犯最大的精神支持，對罪犯緩解焦慮抑郁情緒，保持平和心態(tài)，安心改造有著至關(guān)重要的作用 。在教育改造工作中，通過親情的力量，促使罪犯由抗拒改造、消極改造轉(zhuǎn)化為安心改造、踏實改造事例比比皆是。同時，對重點對象進(jìn)行家訪，經(jīng)常向他們介紹罪犯的改造情況，幫助解決罪犯家庭遇到的具體困難，使罪犯感到監(jiān)獄的關(guān)懷，心懷感恩激發(fā)改造的熱情和潛力。在實際工作中，利用親情幫教，矯治罪犯心理問題，培養(yǎng)健康心理，是行之有效的主要方法之一。

（二）利用社會專業(yè)團(tuán)體優(yōu)勢，推進(jìn)監(jiān)獄與社會的互動，實現(xiàn)雙贏

開展罪犯心理健康教育和心理矯治，監(jiān)獄的專業(yè)隊伍相對于社會上的專業(yè)團(tuán)體來說，專業(yè)水平和技術(shù)力量有較大的差距。因此，利用社會力量開展罪犯心理矯治是提高監(jiān)獄心理矯治工作水平的一個發(fā)展方向和必然趨勢。

因此，監(jiān)獄工作應(yīng)與時俱進(jìn)，改變過去封閉管理的一貫做法，推動監(jiān)獄工作社會化，努力提高監(jiān)獄教育改造工作的成效。利用社會力量開展罪犯心理矯治，既是監(jiān)獄工作的需求，同時也是社會對監(jiān)獄工作期待的一種回應(yīng)。通過社會力量，可以促進(jìn)監(jiān)獄與社會的良性互動，即監(jiān)獄利用社會上的心理專業(yè)人才來提高心理矯治水平，社會也以利用監(jiān)獄作為實踐基地、一方面監(jiān)獄利用社會力量為開展服刑人員心理健康教育和咨詢提供了方便，另一方面，又為社會力量開辟了對服刑人員進(jìn)行心理健康教育的社會實踐的基地，建立一個雙贏的交流和發(fā)展平臺。

三、推動監(jiān)獄心理教育工作創(chuàng)新發(fā)展

（一）在建設(shè)和諧社會的今天

矯治服刑人員心理問題是一項十分緊迫和重要的教育改造任務(wù)，監(jiān)獄心理健康教育工作需要不斷探索、改進(jìn)和完善，監(jiān)獄心理健康教育專業(yè)隊伍的素質(zhì)需在實踐中不斷提高。因此，只有借助社會力量的人才資源才能使監(jiān)獄心理矯治質(zhì)量不斷提高，心理健康教育工作不斷創(chuàng)新發(fā)展。

（二） 在形式上有新的突破

心理健康教育形式既要立足本位，充分發(fā)揮監(jiān)獄民警、心理咨詢師主體地位作用，又要發(fā)揮親情幫教、典型事例教育、利用社會專業(yè)團(tuán)體優(yōu)勢。

在教育方法上既有團(tuán)體輔導(dǎo)又有個別咨詢，既有知識講座又有互動游戲，既有音樂欣賞又有放松訓(xùn)練等，課堂氣氛活潑生動。

（三） 教育內(nèi)容豐富多彩

在教育內(nèi)容上有認(rèn)識自己、自我控制、自我管理、適應(yīng)環(huán)境、情緒調(diào)節(jié)、放松訓(xùn)練、人際關(guān)系等。使服刑人員感到新鮮，學(xué)得有興趣。

（四）提高授課水平

授課老師的心理學(xué)專業(yè)知識豐富，咨詢師學(xué)識淵博，又有豐富的經(jīng)驗，對服刑人員的心理特點摸得準(zhǔn)、分析得細(xì)、講得透徹，使服刑人員聽得明白，理解的透。

（五）增強(qiáng)教育針對性

由于心理健康教育要針對各類服刑人員的心理特點，因此，采取不同的教育方法，學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，增強(qiáng)教育的針對性十分重要。

第8篇：對心理健康教育的期待范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 心理健康 課堂氛圍 學(xué)習(xí)興趣

中小學(xué)階段是心理健康教育的奠基期，也是少年兒童社會化的關(guān)鍵期。要促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)的發(fā)展就離不開心理健康教育，心理健康教育也就成為新課程改革背景下學(xué)校教育的重要一環(huán)。這就需要教師在教學(xué)過程中自覺地、有意識地運用心理學(xué)的原理和方法，使學(xué)生掌握一定的知識、技能，使他們的智力和能力得到發(fā)展的同時，也使他們的心理健康得以維護(hù)和增進(jìn)，從而使學(xué)生形成健全的人格。要做到這些，我們可以采取多種積極措施。

一、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂氛圍，使學(xué)生心中充滿期待

優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍是一節(jié)成功課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件，是指課堂上學(xué)生和教師之間圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的一系列活動而形成的一種積極向上的心理狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，一個人在心情愉悅時，更容易接受事物。教育家陶行知先生也說“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！币舱f明只有使學(xué)生身心暢快地進(jìn)入學(xué)習(xí)，形成師生彼此接納的心理進(jìn)而調(diào)動他們以飽滿的情緒參與到課堂學(xué)習(xí)中，這才是真正的教育。

美國心理學(xué)家威譜?詹姆斯：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識?！苯逃龑W(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)效果的好壞在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在心里狀態(tài)如何，心理積極愉悅，則效果倍增，相反則效果甚微。”將兩者結(jié)合起來思考，不難看出良好的課堂氛圍需要教師先從自身做起：熱愛學(xué)生，鼓勵學(xué)生，然后才能使學(xué)生“親其師，信其道”。1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森做了個實驗，他們煞有介事地對一所小學(xué)所有的學(xué)生進(jìn)行智能測驗。然后把一份學(xué)生名單交給有關(guān)教師，并告訴老師這些學(xué)生具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實，這份名單并沒有什么依據(jù)。但幾個月后再次對所有學(xué)生進(jìn)行智能測驗時出現(xiàn)了奇跡：凡名單上的具有“學(xué)業(yè)沖刺”的學(xué)生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強(qiáng)烈，與教師的感情也特別深厚。羅森塔爾和賈可布森將這個實驗命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”，又稱“羅森塔爾效應(yīng)”。為什么會出現(xiàn)這種奇跡呢？由于羅森塔爾和賈可布森都是著名的心理學(xué)家，教師對他們提供的名單深信不疑，于是在教育過程中對名單上的學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情感。盡管名單對學(xué)生是保密的，但教師們掩飾不住的期盼還是通過語言、眼神等表現(xiàn)出來。在這種深情厚愛的滋潤下，學(xué)生自然會產(chǎn)生一種自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的心理，在這種心理的推動下，他們有了顯著進(jìn)步。這個實驗也再告訴我們熱愛學(xué)生可以縮短師生之間的心理距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全心全意地投入到課堂中，主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。所以，教師在走進(jìn)課堂之前，就要調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，而且自始至終要保持這種良好的狀態(tài)，用愉快的心情的對待學(xué)生，用飽滿的情緒感染學(xué)生，將枯燥的數(shù)學(xué)課堂演繹得生動活潑，充滿生機(jī)與活力。雖然“潤物細(xì)無聲”卻能消除學(xué)生的緊張感和不良情緒，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生親近感，調(diào)動起學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生形成美好的心理感受，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂充滿期待，就像教師對他們充滿期待一樣。只有這樣，學(xué)生才能較好的把全部注意力集中到數(shù)學(xué)課堂中來，才能輕松、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在動力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性和系統(tǒng)性的特點，這一特點使得抽象思維能力弱的學(xué)生和不能及時掌握所學(xué)內(nèi)容、思維不夠靈活的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，時間長了就會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這對于學(xué)生來說是一個危險的信號，無論對學(xué)習(xí)還是對生活都是不利的，所以我們要幫助他們克服這種不良的情緒。在與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系的前提下，要提高他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，它是推動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。我們在平時上課時，給學(xué)生講一些數(shù)學(xué)家的故事、我國古代數(shù)學(xué)的偉大成就，生活中的數(shù)學(xué)等來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在他們有了學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣之后，我們就要運用智慧使數(shù)學(xué)課堂變得簡而精，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀而形象，使學(xué)生易于接受。這樣就會減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神壓力，從而創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理環(huán)境，消除他們的畏懼心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、開展多種多樣的數(shù)學(xué)活動，讓課堂探究更愉悅

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。心理學(xué)也有研究表明：人的學(xué)習(xí)結(jié)果受感官參與的制約，多種感官的參與還有利于人的心情開朗。所以，我們有理由認(rèn)為豐富多彩的數(shù)學(xué)活動既有利于小學(xué)生的心理健康，又能提高他們的學(xué)習(xí)效率。這些活動可以是室內(nèi)的也可以是室外的。比如在教學(xué)“千米的認(rèn)識”時，為了讓學(xué)生對千米有更直觀的認(rèn)識，可以放手讓學(xué)生自己組織去實際測量一千米，教師只提供測量工具和負(fù)責(zé)學(xué)生安全。在這一活動中既促使他們自己動腦思考如何完成任務(wù)，也鍛煉了他們合作交流的能力，還讓他們走出課堂，帶著愉快的心情去探索體會和掌握數(shù)學(xué)知識，把心理健康教育融入到了數(shù)學(xué)課堂。

總之，將心理健康教育滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有許多種方法和途徑，但需要我們數(shù)學(xué)教師從學(xué)生這一主體出發(fā)，挖掘整合教材資源，發(fā)揮教師的各種能力，三者結(jié)合起來去思考去發(fā)現(xiàn)去應(yīng)用，才能使數(shù)學(xué)課堂中滲透心理健康教育落到實處，讓健康的心理在學(xué)生的成長中發(fā)揮其作用。

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第9篇：對心理健康教育的期待范文

心理活動課堂，體驗團(tuán)隊之力

“我需要四把椅子，四個志愿者，椅子按照PPT上的方式擺放，要求志愿者坐在椅子上，并且要躺在臨近同學(xué)的腿上，之后我要撤走四把椅子！”心理老師剛說完游戲規(guī)則，猶如一枚投入平靜水面的石子，班里一下子就熱鬧起來，同學(xué)們開始七嘴八舌地議論起來，有三個男同學(xué)在老師的鼓勵下決定要試一試，但是還少一個人，這時坐在后排聽課的我產(chǎn)生了興趣，決定試一下。

游戲開始了，隨著心理老師一聲令下，另外四名同學(xué)一起撤走了四把椅子，可我們四個人仍然挺立著。同學(xué)們走上前來，圍在四周，一起為我和三名同學(xué)吶喊助威，負(fù)責(zé)計時的同學(xué)更是大聲喊著時間。我們堅持了123秒，大家都?xì)g呼起來，慶賀這個新紀(jì)錄。

這是我們高一一班一堂普通的團(tuán)體心理訓(xùn)練課，這個游戲的名字叫“一切皆有可能”。按照常理，在沒有任何支撐物的情況下，我們是不可能堅持那么長時間的，然而，通過我們的合作與堅持，我們做到了。在這個過程中，學(xué)生體驗著將不可能轉(zhuǎn)變?yōu)榭赡艿捏@喜，體會到相信自我、相信團(tuán)體的力量?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生們的集體意識明顯增強(qiáng)。

學(xué)生需要在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。高中生團(tuán)體心理訓(xùn)練校本課程的設(shè)計理念就是讓學(xué)生樂于參與，學(xué)有所得；教師寓教于樂，能以心理問題的破解為德育提供支撐；學(xué)校通過心理健康教育平臺，有效實現(xiàn)“全面發(fā)展，人文見長”的辦學(xué)理念，真正達(dá)到服務(wù)學(xué)生成長的教育目標(biāo)。這種校本課程活動也得到學(xué)生的喜愛，有同學(xué)發(fā)出這樣的感慨：“每次都會期待心理課的到來，因為每項活動都讓我受到啟發(fā)，很多有意義的活動讓我難以忘懷?！?/p>

心理主題班會，傾聽心靈之音

我們根據(jù)不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展的特點設(shè)計了階段性的心理健康教育主題班會，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展情況，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。心理主題班會有三部曲：第一步由心理教師對班主任進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，第二步心理教師參與策劃班會的心理主題，最后一步由學(xué)生自己完成。三部曲都是圍繞學(xué)校德育工作的主旋律開展，抓住各種教育契機(jī)，適時開展生動活潑、寓意深刻的主題活動。比如，每年三月是我們的“感恩教育月”，我們會舉辦“呼吸親情，感恩母親”的心理主題班會。應(yīng)邀參加心理主題班會的母親們坐在孩子們中間，聆聽孩子們的心聲，母子的心靈更靠近了，校園里洋溢著溫馨的氣氛。感恩母親的主題班會讓母親們度過了一個難忘的母親節(jié)，加深了對孩子的了解；學(xué)生們的心里也涌起了愛的潮水，一位學(xué)生動情地說：“……那么多愛的見證，我為什么沒有去珍惜，母親呀，您把一生都給了我，我也會用一生回饋您！”

學(xué)校的高中生團(tuán)體心理訓(xùn)練通過各種生動的、有意義的心理游戲，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，啟迪學(xué)生深入思考，激發(fā)了學(xué)生的心理潛能和成長內(nèi)驅(qū)力。心理健康教育產(chǎn)生的巨大輻射效應(yīng)使其深入人心，德育貴在潤物無聲，我們借助心理健康教育的平臺，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，真正達(dá)到育人于無痕之中。

家長學(xué)校，合力育人

心理健康教育是一個系統(tǒng)工程,應(yīng)該在學(xué)校、家庭、社會三個維度進(jìn)行全面滲透。為了在家庭中滲透心理健康教育的內(nèi)容,提高心理健康教育的效果，就需要加強(qiáng)家長學(xué)校建設(shè)。