高中生物教學(xué)理念精選(九篇)
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第1篇：高中生物教學(xué)理念范文
1 備課――增強(qiáng)學(xué)生主體意識
要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過程應(yīng)成為我們探究的過程。教學(xué)實(shí)踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)信息資料研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題尋找探究點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂具體探究過程。
目前的新課標(biāo)教材有多個版本，不同的版本編寫上存在一定差異，在備課中我們不能僅僅依靠某個版本的教材來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)。而是根據(jù)課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、擬定課堂要解決的重點(diǎn)難點(diǎn)。也就是說我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備課，而不是以教材的理念備課。
為使探究教學(xué)在課堂中切實(shí)可行，我們的備課可以從三個角度入手，一是從學(xué)生能力發(fā)展的角度，由于探究性教學(xué)對學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實(shí)驗(yàn)性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問題”驅(qū)動式探究，小組互動式探究，實(shí)驗(yàn)探究等。
備課時應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生的活動過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作，為此我必須關(guān)注整個教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，將教師組織活動和學(xué)生自主活動進(jìn)行對照、比較，看看教學(xué)活動的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。下面是我們設(shè)計(jì)的“細(xì)胞增殖”教學(xué)中，實(shí)施“情景――問題”驅(qū)動式自主探究過程的部分片斷。如：
（1）從細(xì)胞變化的角度分析，生物體為什么能由小長大？
（2）情景鋪設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的，而且細(xì)胞生長到一定程度會發(fā)生細(xì)胞分裂或者不再繼續(xù)生長呢？
這種探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知生物事實(shí)材料，創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問題情境。學(xué)生一般能從問題出發(fā)，通過由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。
2導(dǎo)課――激發(fā)學(xué)生興趣
好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。
如在學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營養(yǎng)”前，可以這樣設(shè)問導(dǎo)課：① “戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？” ②有條件的學(xué)生利用課余時間到郊區(qū)蔬菜或花卉基地了解“無土栽培技術(shù)”中應(yīng)注意哪些問題？……
樣可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行活動，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。
3設(shè)問――激活學(xué)生的思維
探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會使學(xué)生無所適從，長此以往，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)；但對于過于簡單的，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問題。
4調(diào)控――使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)
對于目前的大班制授課，進(jìn)行課內(nèi)“自主探究”的活動，使活動完全按照預(yù)定軌道運(yùn)行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂上，只要“主道”能正常運(yùn)作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)“自主探究”的可能。
但自主并不等于放任自流，在教學(xué)中我們還要及時調(diào)控，做到收放自如。鼓勵學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會與他人溝通。鼓勵學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應(yīng)給予鼓勵；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。
當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨是使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的探究精神。
5小結(jié)歸納與發(fā)散并舉
無論采用何種方式小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的“角色”上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用，達(dá)到預(yù)期的效果。
課堂小結(jié)是活化知識、豐富學(xué)生知識面的好時機(jī)。結(jié)合具體、有針對性的問題進(jìn)行分析，對學(xué)生的思維進(jìn)行適時得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學(xué)的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，又起到思維輻射的作用。
第2篇：高中生物教學(xué)理念范文
關(guān)鍵詞：生本教育；物理教學(xué)；自主性；教學(xué)理念
當(dāng)前高中教學(xué)不斷改革的背景下，對于高中物理教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，對于傳統(tǒng)物理教學(xué)模式與理念也產(chǎn)生重要影響，生本教育理念的提出對于高中物理教學(xué)也產(chǎn)生重要影響，尤其是高中生自主能力的提高是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何提高高中生學(xué)習(xí)物理的自主性是當(dāng)前教學(xué)模式改革的重要課題之一，文章主要基于當(dāng)前在生本理念的指導(dǎo)與引導(dǎo)下如何最大提高高中生物理自主學(xué)習(xí)能力。
一、相關(guān)概念解析
1.生本教育
筆者認(rèn)為生本教育是指對于學(xué)生教育模式要以學(xué)生為主體去優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的一種指導(dǎo)理念，對于教師教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)要求：一是教學(xué)模式；二是教學(xué)理念；三是課程教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
2.自主能力
文章采用自主能力是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在生本理念的指導(dǎo)下突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的提高，具體對于學(xué)生提出以下幾點(diǎn)要求：一是角色參與；二是提高課程興趣；三是課前準(zhǔn)備。
二、生本理念對于高中物理教學(xué)模式存在問題分析
1.教學(xué)理念
傳統(tǒng)高中物理教學(xué)理念是以教師的灌輸式、筆記式等教學(xué)模式，對于提高高中物理自主性的提高產(chǎn)生重要阻礙作用，而不是提高其興趣，因此，生本教育要求高中物理老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)理念的改革，要讓學(xué)生充分參與其中，轉(zhuǎn)變以學(xué)生在課堂中的客體角色，讓其成為其主體角色，這樣能夠最大發(fā)揮出學(xué)生的主體能力與課程興趣。
2.教學(xué)課程
生本教育理念的高中物理課程設(shè)計(jì)存在一定問題，傳統(tǒng)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)均以教師為主導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)，對于高中物理教學(xué)課程產(chǎn)生較大影響，學(xué)生未能參與其中，未能在課程學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，高中生對于物理課程的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于參與，提高其實(shí)踐操作能力，這也是當(dāng)前高中物理教學(xué)模式亟需改變的關(guān)鍵，以實(shí)踐操作課程取代傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性。
3.角色問題
角色問題是指學(xué)生與老師在課程中扮演著的角色，一般課程教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)角色，學(xué)生為客體教學(xué)模式，這對于當(dāng)前教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，為了更好的發(fā)揮角色功能性作用，要求當(dāng)前教學(xué)要不斷注重角色扮演，注重角色轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的主導(dǎo)性地位的轉(zhuǎn)變。
三、提高高中生學(xué)習(xí)物理自主性的創(chuàng)新思考
隨著當(dāng)前我國高中教育不斷改革，對于高中物理自主性學(xué)習(xí)提出了新的要求，因此筆者針對當(dāng)前高中物理教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)思考：
1.讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程
高中物理教學(xué)理論課程較為枯燥與乏味，如何提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵在于讓其參與其中，具體表現(xiàn)為：物理課前預(yù)習(xí)要讓學(xué)生準(zhǔn)備案例，在課前要讓學(xué)生了解相關(guān)課程案例，即案例教學(xué)，讓學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)聯(lián)想到日常生活當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)日常生活實(shí)踐能力的重要性，這對于教師要擺脫傳統(tǒng)教師課堂模式，要求教師調(diào)度學(xué)生課堂積極性，發(fā)揮出最大課堂主觀能動性。
2.課程優(yōu)化設(shè)計(jì)多以實(shí)踐操作課為主
高中物理自主性提高關(guān)鍵在于要提高實(shí)踐操作能力，對于高中物理課程優(yōu)化主動方向?yàn)槎嘣O(shè)計(jì)實(shí)踐操作課，提高其實(shí)踐操作能力，這樣能夠最大程度上調(diào)度積極性，實(shí)踐能力是考核學(xué)生重要能力的關(guān)鍵，自主性學(xué)習(xí)要求老師注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不要過度要求學(xué)生課程成績，物理實(shí)踐課程的優(yōu)化對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將起到重要作用，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)物理的積極性與興趣。
3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程考核模式
高中物理傳統(tǒng)考核模式以試卷來評判高中生的學(xué)習(xí)能力，往往認(rèn)為高分代表著學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但筆者認(rèn)為這是一種錯誤的觀點(diǎn)，試卷只是檢驗(yàn)高中生學(xué)習(xí)物理理論知識的基本情況，而不能全部代表高中生的學(xué)習(xí)能力，要結(jié)合不同實(shí)踐環(huán)節(jié)來考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要加強(qiáng)課程考核改革的力度，注重物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)高中生具體自主學(xué)習(xí)物理的能力，這也是當(dāng)前物理教學(xué)改革的亟需解決的問題之一。
4.改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式
改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式要積極注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與啟發(fā)，創(chuàng)新思維一個高中生自主性的反映與表現(xiàn)，直接反映出對于物理理論與實(shí)踐的掌握程度，是否已經(jīng)具備創(chuàng)新能力，是高中物理教學(xué)亟需加強(qiáng)的環(huán)節(jié)之一，為了更好地發(fā)揮出高中生的創(chuàng)新能力，必須加強(qiáng)學(xué)生的自主性的培養(yǎng)，讓其自主去參與實(shí)踐，參與調(diào)研。
結(jié)論：為了更好的培養(yǎng)當(dāng)前高中生物理學(xué)習(xí)的自主能力，筆者從不同的角度出發(fā)，闡述了當(dāng)前物理教學(xué)存在的問題，并提出了讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，課程優(yōu)化設(shè)計(jì)多以實(shí)踐操作課為主，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程考核模式以及改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的合理化建議，旨在推進(jìn)高中物理教學(xué)自主性的提高，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以完善當(dāng)前高中物理教學(xué)的創(chuàng)新策略，對于高中生為了學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，此外，筆者認(rèn)為當(dāng)前高中物理教學(xué)自主性提高仍需要從教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變下，積極進(jìn)行相應(yīng)的改革，考核模式仍然以教師的主導(dǎo)性為主體，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)產(chǎn)生一定阻礙作用，需要改革與不斷創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 米愛軍.課改成功的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)“生本課堂”[J].現(xiàn)代教育論叢，2008，（6）：13-14.
第3篇：高中生物教學(xué)理念范文
關(guān)鍵詞：新課程；概念；時代性；基礎(chǔ)性；選擇性；探究；類比
首先我講述一下我所在學(xué)校的具體情況：南木林高級中學(xué)于2010年由國家投資5788萬元新建。學(xué)校位于南木林縣城南艾路2號，坐落在美麗的湘水河畔，依山傍水、環(huán)境優(yōu)美。學(xué)校占地面積142806.61平方米，建筑面積33892.27平方米，在校生1139人（含高一、高二、高三年級，共有20個教學(xué)班），是一所寄宿制學(xué)校，生源主要由日喀則地區(qū)范圍內(nèi)的城鎮(zhèn)、農(nóng)牧民子女，專業(yè)生物教師目前僅有3個，專業(yè)師資相對缺編。
高中生物課程要讓學(xué)生初步掌握生物課程科學(xué)探究的基本方法，能讓學(xué)生具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作知識，能主動收集和處理各類信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，高中生物教學(xué)必須切合課程理念于課堂教學(xué)之中，在教學(xué)中真正顯現(xiàn)新課程理念。
一、新課程的核心理念
為了每位學(xué)生的發(fā)展，要做到：（1）以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)；（2）倡導(dǎo)全人教育，即引導(dǎo)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相比較，新課程更加關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，而素質(zhì)教育的本質(zhì)，就是個性化的教育。（4）在實(shí)行新課程改革的核心就是能夠使學(xué)生從原來的教學(xué)理念基礎(chǔ)上慢慢完善，實(shí)行新課程改革。
二、新課程理念下的生物教學(xué)
1.發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高探究思維能力
學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，我們可從這一點(diǎn)出發(fā)，通過各種手段，能讓學(xué)生由存在疑問到解釋疑問，其實(shí)這就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運(yùn)用已有的知識去獲得新的更多的知識的過程。這對加強(qiáng)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生個性化的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用，是教師的分析與講解所無法替代的。有些教師認(rèn)為，教師釋疑時要力求講全面、透徹、詳細(xì)，使學(xué)生心知肚明。
在教師的指引下，能讓學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)及掌握更多的知識。釋疑的過程要結(jié)合教師與學(xué)生即教學(xué)的雙方實(shí)際，而且要充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展情況，長期堅(jiān)持這樣的以興趣激發(fā)疑問，再巧妙地解釋疑問的教學(xué)方式和方法，一定能強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的良好思維能力
要培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造能力，需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為探索是首要的，探索就是一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程。探究的真正目的不僅僅在于能讓學(xué)生主動掌握生物學(xué)科的各項(xiàng)知識技能，還能讓學(xué)生學(xué)會和掌握生物科學(xué)探究的方法來掌握更多的學(xué)科知識，讓他們漸漸地形成良好的探究學(xué)習(xí)態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。
3.日常生物教學(xué)科學(xué)地運(yùn)用類比方法，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)
高中生物課本里的許多知識要點(diǎn)都很抽象化，更難的是很多生理課程內(nèi)容，在教師講解過程中無法讓學(xué)生用肉眼觀察，去了解，這是高中生物的一個難點(diǎn)所在，學(xué)生因此無法形成具體直觀的印象來學(xué)會這一堂課的內(nèi)容，只能通過具體實(shí)驗(yàn)才能完成。所以，對于很多抽象化的知識教師需要將其轉(zhuǎn)化成形象化的，更為直觀性的或與學(xué)生生活貼近的具體知識來講解，這就需要運(yùn)用類比方式來幫助學(xué)生理解知識。
總之，充分地利用生物課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要問題。
第4篇：高中生物教學(xué)理念范文
一、轉(zhuǎn)變教師在課堂中的角色，提升生物課堂教學(xué)的有效性。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于核心的地位，一邊是教師滔滔不絕的講，另一邊則是學(xué)生恭恭敬敬的聽，在整個教學(xué)的過程中，教師是課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”，他的學(xué)術(shù)權(quán)威地位不容撼動，學(xué)生只能認(rèn)真地聽、仔細(xì)地記、努力的理解。而新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，學(xué)生才是課堂的真正主人，是學(xué)習(xí)的主體，他們的活動應(yīng)該充滿整個課堂，教師只是課堂活動的組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。所以在高中生物課堂教學(xué)中，教師不但要轉(zhuǎn)變角色，而且一切要以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，不斷地改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，以學(xué)生的掌握情況作為判斷課堂教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
除此之外，作為生物教師，我們在平時的課堂教學(xué)中要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使他們體會到，生物學(xué)知識來源于社會，服務(wù)于社會，生物學(xué)科的存在和發(fā)展是和人類的生命活動密切相關(guān)的，它具有強(qiáng)大的生命力和存在價值。懂得生物知識的由來和意義，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在驅(qū)動力，使他們能夠全身心的投入到課堂活動中來，積極思考，勇于探究，營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使他們真正地成為課堂的主人。
例如，在傳授“酶的制備和應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容時，怎樣才能使同學(xué)們理解酶的催化特性呢？我在課堂上提出了一系列生活中的有關(guān)問題：（1）同學(xué)們的家中洗衣時用的洗衣粉是普通的還是加酶的呢？（2）大家在購買或使用洗衣粉之前有沒有認(rèn)真的閱讀使用說明書??？（3）平時洗不同的衣服時都是使用一樣的洗衣粉嗎？（4）不同的洗衣粉使用效果一樣嗎？然后我在實(shí)物投影上向同學(xué)們展示了兩袋不同洗衣粉的說明書，一個是傳統(tǒng)的即沒有加酶的，另一袋是加酶的，讓同學(xué)們閱讀說明書，從而總結(jié)得出酶的特性。
在上述教學(xué)過程中，我沒有用以前的教學(xué)方法，直接由教師告訴同學(xué)們結(jié)論，而是先通過設(shè)疑，讓同學(xué)們猜想，激起他們的求知欲望，再通過實(shí)物展示，一步步的引導(dǎo)學(xué)生探究，最終由同學(xué)們總結(jié)得出結(jié)論。在教學(xué)過程中，我認(rèn)為通過改變教師的角色，可以大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣，提升課堂教學(xué)效率，從而最終增強(qiáng)高中生物課堂教學(xué)的有效性。
二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提高生物課堂教學(xué)的有效性。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，教師的教學(xué)大部分是采用“填鴨式”，教師在講臺上講，學(xué)生在座位上聽；教師在講臺上演示，學(xué)生坐在位子上觀看，即使有時做分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的步驟、處理數(shù)據(jù)所需的表格都是教師設(shè)計(jì)好了的，學(xué)生只能按照步驟一步一步的完成實(shí)驗(yàn)，至于為什么這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不清楚、不明白，稀里糊涂的完成了實(shí)驗(yàn)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)則倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中采用探究式的教學(xué)方法，這種方法要求同學(xué)們根據(jù)所見的現(xiàn)象或教師提出的問題進(jìn)行思考，猜想其發(fā)生的原因，通過自己的思考，設(shè)計(jì)所需要的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和與同學(xué)們的交流，總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種方法要比以前的“驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)方法”要好，因?yàn)檫@種方法注重培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的過程和方法，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識能力的水平，努力為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型科技人才。
有一次，在講授“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這部分內(nèi)容時，由于課本只是在簡單描述達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)后，直接得出了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，再介紹其他的科學(xué)家在達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行了完善，最終發(fā)現(xiàn)了植物的生長激素。如果按照課本的設(shè)計(jì)思路傳授這部分知識，學(xué)生就會感覺到枯燥無味，沒有新意，不利于學(xué)生接受。那怎么辦呢？我們可以改變教學(xué)策略，這樣來設(shè)計(jì)：（1）讓學(xué)生在黑板上描述達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)過程。（2）請學(xué)生們分析達(dá)爾文設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)的原因是什么？（3）提示同學(xué)們猜想達(dá)爾文設(shè)計(jì)這個實(shí)驗(yàn)的目的是什么？（4）要求同學(xué)們思考，達(dá)爾文想通過這個實(shí)驗(yàn)證明什么？采用這樣的思路設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以讓同學(xué)們先了解實(shí)驗(yàn)的過程，再推及實(shí)驗(yàn)的目的，最后通過分析、思考，小組交流得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，提高生物課堂教學(xué)的有效性。
三、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，提高生物課堂教學(xué)的有效性。
創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，不是說每一節(jié)課都得分組，也不是說只要將兩張桌子拼在一塊，就算分好組了。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，適當(dāng)?shù)靥幚砗媚信詣e比例以及同學(xué)們的興趣愛好和各自的專長，進(jìn)行科學(xué)的分組。在實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)中，不能錯誤的理解成只要將學(xué)生分好組了，就萬事大吉了，什么事情都可以放手讓學(xué)生去做了。教師在分組實(shí)驗(yàn)課中，不是旁觀者，他應(yīng)該把握整個課堂的教學(xué)進(jìn)度，對各小組在實(shí)驗(yàn)的過程中出現(xiàn)的問題給以及時的指導(dǎo)，對小組中一些同學(xué)的出色表現(xiàn)給以及時的評價，做小組合作的參與者和整個課堂的主導(dǎo)者。
記得在一次實(shí)驗(yàn)課中，同學(xué)們已經(jīng)做完了“唾液淀粉酶消化淀粉”的實(shí)驗(yàn)了，我提出了如下的一些問題，要求各小組討論解決：（1）在整個實(shí)驗(yàn)的過程中，進(jìn)行了兩次冷卻，其原因是什么？兩次冷卻的目的一樣嗎？（2）為什么要將試管放在37℃的溫水中？（3）實(shí)驗(yàn)中，要隔10分鐘才能取出試管的原因是什么？對于這些問題我給出了十分鐘的時間，讓各小組進(jìn)行討論和交流，要求每一小組的任何一個同學(xué)都要做好代表本小組發(fā)言的準(zhǔn)備，最后由我對各小組的意見作出綜合性的評價。采用這樣一種方式，有助于提高同學(xué)們的參與熱情，增強(qiáng)其競爭意識和主人公意識，活躍課堂氣氛，提高生物課堂教學(xué)的有效性。
第5篇：高中生物教學(xué)理念范文
關(guān)鍵詞： 高中物理實(shí)驗(yàn) 生本理念 教學(xué)應(yīng)用
物理實(shí)驗(yàn)是高中一項(xiàng)重要知識點(diǎn)，對于物理學(xué)習(xí)非常重要。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生利用儀器或者設(shè)備進(jìn)一步驗(yàn)證物理理論，并在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在這個過程中，教師要著眼于學(xué)生主體的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，運(yùn)用生本理念，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中自主探究，積極思考。通過觀察實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力、動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。
一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)策略。
1.以生為本，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)層次。教師在接新和班時，要通過各類實(shí)驗(yàn)操作和書面測試確定學(xué)生已經(jīng)具備的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＷ寣W(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上掌握物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)的是，目前的一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能真正引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生觀看教師實(shí)驗(yàn)熱鬧，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后缺乏相應(yīng)的思考，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，教師要把握學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和知識層次，有針對性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠樂于參與到每一個物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，確保學(xué)生積極思考，認(rèn)真探究，提高物理能力。
2.以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的層次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
在物理實(shí)驗(yàn)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。教師要因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，確保每一個層次的學(xué)生都能在物理實(shí)驗(yàn)過程中得到物理操作技巧的訓(xùn)練，提高物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α８咧形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中物理的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生物理能力的一個重要過程。教師要針對教學(xué)內(nèi)容制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生首先對物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的興趣，還要在實(shí)驗(yàn)開始前教會學(xué)生如何使用儀器，操作過程中的注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的步驟，具備獨(dú)立和準(zhǔn)確操作物理實(shí)驗(yàn)的能力。
二、小組合作，引導(dǎo)學(xué)生全員深度參與。
1.小組合作，交流合作。
在高中物理實(shí)驗(yàn)過程中，一些實(shí)驗(yàn)任務(wù)單憑一個學(xué)生是很難完成的，這就需要發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同完成物理實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師要組織學(xué)生充分做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。教師要組織學(xué)生在每一個實(shí)驗(yàn)開始之前共同制定物理實(shí)驗(yàn)的步驟，對實(shí)驗(yàn)步驟有問題的合作小組，教師要加以重點(diǎn)指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。另外，教師要對小組成員確定好分工，積極制訂實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需要的器材和工具。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要多和學(xué)生交流，針對實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如：驗(yàn)證力的平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)，目的是：實(shí)驗(yàn)研究合力與分力之間的關(guān)系，從而驗(yàn)證力的平行四邊形定則。所用器材：方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧秤（2個）、直尺和三角板、細(xì)線。該實(shí)驗(yàn)是要用互成角度的兩個力和另一個力產(chǎn)生相同的效果，看其用平行四邊形定則求出的合力與這一個力是否在實(shí)驗(yàn)誤差允許范圍內(nèi)相等，如果在實(shí)驗(yàn)誤差允許范圍內(nèi)相等，就驗(yàn)證了力的合成的平行四邊形定則。
2.沖破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，引?dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的物理能力。
在物理實(shí)驗(yàn)過程中，教師要敢于沖破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中，積極發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并通過有效的方式在教師的指導(dǎo)下解決問題。多提醒學(xué)生要注意的問題，如：在驗(yàn)證力的平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該提醒學(xué)生，使用的彈簧秤是否良好（是否在零刻度），拉動時盡可能不與其他部分接觸產(chǎn)生摩擦，拉力方向應(yīng)與軸線方向相同；實(shí)驗(yàn)時應(yīng)該保證在同一水平面內(nèi)；結(jié)點(diǎn)的位置和線方向要準(zhǔn)確。
3.延伸思考，讓物理實(shí)驗(yàn)走進(jìn)生活。
毋庸置疑，很多物理實(shí)驗(yàn)的原理都能夠在生活中體現(xiàn)，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，要引導(dǎo)學(xué)生在保證安全的前提下動手動腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證生活中的一些問題。這樣，不但能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力提高，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生明確物理和生活之間的關(guān)系。學(xué)生在生活中進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)不但能夠培養(yǎng)觀察思考能力，還能夠有效提高科學(xué)素養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理并將物理運(yùn)用到生活中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、多媒體課件輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生更好地獲得實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。
在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，有一些物理實(shí)驗(yàn)無法通過師生親自動手完成，在這種情況下，教師可以借助多媒體課件演示物理實(shí)驗(yàn)的過程。對于能夠闡明物理原理的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以采取慢放的方式讓學(xué)生仔細(xì)品味，從而思考物理變化的過程，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理能力。
在高中物理實(shí)驗(yàn)過程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，真正將生本理念落到實(shí)處，要讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中占據(jù)主體地位，讓每一個學(xué)生都能夠在每一堂物理試驗(yàn)中提高物理能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，在讓學(xué)生獲得豐富的物理知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，不斷強(qiáng)化物理教學(xué)效果，提高學(xué)生物理成績。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：高中生物教學(xué)理念范文
一、充實(shí)感性材料，奠定構(gòu)建概念的基礎(chǔ)
1.從日常生活中獲得感性認(rèn)識
高中學(xué)生在日常生活中已經(jīng)初步具備了一些生物學(xué)的感性認(rèn)識，這些認(rèn)識被稱為前概念，課堂中發(fā)掘和利用這些前概念能幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念。例如，在“種群的特征”一課學(xué)習(xí)前，學(xué)生在生活中對社區(qū)內(nèi)的人口數(shù)量、年齡狀況、生老病死、男女性別比例等有較為熟悉的認(rèn)識，這些感性認(rèn)識對于學(xué)生建立種群的概念、闡明種群的特征及明確種群特征的內(nèi)在聯(lián)系是非常有用的。課堂中，教師可以喚起學(xué)生的這些生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，加工與完善概念。
2.從觀察和實(shí)驗(yàn)中獲得感性認(rèn)識
生物學(xué)觀察的對象有標(biāo)本、模型、掛圖等，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)的類
型有形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)（如觀察根尖有絲分裂實(shí)驗(yàn)）、生理過程實(shí)驗(yàn)（如脊蛙反射實(shí)驗(yàn)）等，實(shí)驗(yàn)可以展示具體的生物學(xué)現(xiàn)象和過程，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。例如，觀察DNA分子螺旋結(jié)構(gòu)模型，有利于學(xué)生建立DNA分子立體結(jié)構(gòu)的概念。又如，學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行洋蔥根尖有絲分裂實(shí)驗(yàn)，就會使學(xué)習(xí)有絲分裂的概念變得自然和容易。再如，演示脊蛙反射實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生深刻地理解反射的概念，更明確地說出反射弧的結(jié)構(gòu)及反射弧中各部分的功能。
3.從語言的描述中獲得感性認(rèn)識
語言的生動描述也有直接性，因?yàn)檎Z言能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的表象。如英國化學(xué)家道爾頓在圣誕節(jié)給媽媽買了一雙棕灰色的襪子，他覺得這種顏色很適合媽媽那個年紀(jì)的人穿，但媽媽卻說：“你怎么給我這樣的老婦人買一雙櫻桃紅色的襪子??！”他當(dāng)時雖然不理解櫻桃紅是什么顏色，但知道櫻桃紅不是很低調(diào)的那種顏色，而他并沒有覺得自己買的襪子顏色不適合媽媽。除了
弟弟和自己的看法一樣外，其他人都說襪子是櫻桃紅色的，于是他意識到有問題了。道爾頓并沒有放過這個細(xì)節(jié)，最終成為第一個發(fā)現(xiàn)色盲癥的人。后人為了紀(jì)念他，將該病命名為“道爾頓癥”。對于發(fā)生在兩百多年前的這個故事，學(xué)生雖然沒有親身經(jīng)歷，但通過教師的語言描述，同樣能給學(xué)生展示一個鮮活的感性材料，為伴性遺傳的概念、特征等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。
二、通過抽象與概括，確立概念的內(nèi)涵和外延
概念的建立不但需要大量的感性認(rèn)識材料，而且也離不開思維的加工和整理。這種思維加工的過程主要是抽象和概括，它的結(jié)果便是確立概念的內(nèi)涵和外延。例如，當(dāng)學(xué)生對蝶類的趨光性、植物根系的向地性、莖背地性等事實(shí)有了感性認(rèn)識后，就會從中抽象、概括出它們的共同特征——生物體對外界的刺激都會產(chǎn)生一定的反應(yīng)，然后以此來概括所有的這類現(xiàn)象，并建立“應(yīng)激性是生物的基本特征”這一概念。在這個過程中，“應(yīng)激性”這一概念的內(nèi)涵（本質(zhì)特征）與外延（包括的范圍）就同時被確立下來了。
三、調(diào)動已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同化新概念
概念的內(nèi)涵和外延被學(xué)生確立后，只能說學(xué)生已經(jīng)初步獲得了這一概念。學(xué)生要將新概念同化，就必須與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）相比較、相聯(lián)系，為新概念從大腦的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找適當(dāng)?shù)奈恢?，使新概念?lián)結(jié)拼合成為大腦知識結(jié)構(gòu)（圖式）的一部分，這就是同化。據(jù)心理學(xué)知識正遷移的原理，已有的知識和技能對學(xué)習(xí)新的知識與技能會產(chǎn)生積極的影響，起積極的作用。在概念教學(xué)中，采用憶舊、導(dǎo)新、比較三種方法，可使學(xué)生充分利用已學(xué)過的概念同化新概念。例如，在學(xué)習(xí)無氧呼吸時，可以先回憶有氧呼吸，再導(dǎo)入新課，最后將兩者進(jìn)行列表（如下）比較，形成類屬性同化。
有氧呼吸與無氧呼吸異同點(diǎn)比較
四、聯(lián)結(jié)新舊概念，順應(yīng)概念關(guān)系
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，概念不可能單獨(dú)存在，每個概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定其準(zhǔn)確的含義，基于此提出建立概念圖。利用概念圖能把學(xué)生對概念抽象、散亂的印象變?yōu)轱@性化、系統(tǒng)化，達(dá)到理順概念關(guān)系的目的。例如，在學(xué)習(xí)浙科版“分離定律”時，可組建如下概念圖，以幫助學(xué)生把各個散亂的遺傳學(xué)概念構(gòu)建成一個有機(jī)的整體，將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）進(jìn)行改組和擴(kuò)大。
分離定律概念圖
第7篇：高中生物教學(xué)理念范文
新課標(biāo)下中學(xué)生物教學(xué)的基本任務(wù)要求一方面向?qū)W生傳授基本的生物學(xué)知識和研究方法，另一方面要求通過課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀，辯證唯物主義自然觀，思維品質(zhì)，以及情感、態(tài)度與價值觀教育，使知識性和思想性相互滲透，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，形成正確情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)，更好地在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力。下面我就學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以及在教學(xué)實(shí)踐中的體會談幾點(diǎn)看法。
一、探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本課程理念之一。
探究性學(xué)習(xí)的方法和手段是多種多樣的，有理論上的探究、課堂的探究，也有實(shí)驗(yàn)室或課外的實(shí)驗(yàn)探究。這些探究活動的設(shè)計(jì)是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。探究活動的質(zhì)量也是我們不容忽視的一個環(huán)節(jié)。通過探究活動學(xué)生可以獲得多方面的體驗(yàn)和收獲。但是，探究式學(xué)習(xí)也需要各種條件支持，如：時間的準(zhǔn)備、材料的準(zhǔn)備，這些是外部條件，還有內(nèi)部條件，就是學(xué)生的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。另外就是學(xué)生在情感上的、認(rèn)知上的支持也需要我們的關(guān)注。新教材在編寫中也將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)作為整套書的任務(wù)，但探究學(xué)習(xí)并不一定進(jìn)行探究性活動，只是用來體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的氛圍。
二、新課程理念要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，討論式教學(xué)方式是提高學(xué)生積極性的重要方法之一。
1.問題導(dǎo)學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論指導(dǎo)下，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價值的、有多種解決方法的生命科學(xué)問題，在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)下，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，“問題”是基礎(chǔ)，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“學(xué)”是核心。
2.當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)對于一個問題有不同的見解，或不同思路的時候組織討論效果較好，意見的反差越大，越容易激起學(xué)生的興趣。在學(xué)生討論時教師應(yīng)當(dāng)深入到各組中，以平等的身份參與討論，發(fā)表自己的見解和看法，并用語言、眼神、點(diǎn)頭、微笑等給予鼓勵和認(rèn)可。教師要會讓學(xué)生“斗”學(xué)生。課程改革要改變教師“一問到底”“一講到底”“一統(tǒng)課堂”的壟斷地位。
3.“創(chuàng)新始于問題”，變革“填鴨式”教學(xué)，實(shí)施新課標(biāo)，一個重要的切入點(diǎn)就是要讓問題充滿學(xué)生的頭腦，啟發(fā)學(xué)生提出問題，或從新的角度思考老的問題，這就要求教師強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生自由探討、積極思維、大膽提出問題、揭示問題，使學(xué)生置于問題的情境中，既敢問、樂問，又會問、善問。
三、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽略了人的主動性，能動性和獨(dú)立性，教師為了保持權(quán)威，既導(dǎo)且演，結(jié)果是導(dǎo)不明、演不精，事半功倍，新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，合作性學(xué)習(xí)是主要方式之一。
合作性學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)。合作性學(xué)習(xí)就是通過不同基礎(chǔ)學(xué)生之間的合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)班集體的整體認(rèn)知水平的提高。采用合作學(xué)習(xí)時，必須先考慮具體內(nèi)容，當(dāng)用則用，不能濫用。采用合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該具有一定難度，并具有一定的開放性、發(fā)散性。合作學(xué)習(xí)以小組探索為基本特征，但也離不開教師的適時指導(dǎo)和調(diào)控，因?yàn)閷W(xué)生的探索活動往往帶有盲目性和隨意性，可能偏離活動主體，也可能遇到難以逾越的問題，所以教師的適時調(diào)控和指導(dǎo)，是合作學(xué)習(xí)得以順利完成的重要保證。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)管理者、促進(jìn)者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色，旨在促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知識之間的矛盾和沖突得以解決，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、重視實(shí)驗(yàn)。
新課標(biāo)更重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究是高中實(shí)驗(yàn)的主要形式之一，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)通過一系列的探究活動，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題和解決問題，親自體驗(yàn)知識形成和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。對于驗(yàn)證性試驗(yàn)，我們也可以采用探究的方式進(jìn)行教學(xué)。
五、突出學(xué)生的主體地位。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同時也改變了教師的地位，教師與學(xué)生之間已不是傳授與接收的關(guān)系，而是平等民主的關(guān)系，民主的氣氛要彌漫于整個課堂，學(xué)生有問題提出時教師不會以自己的教學(xué)計(jì)劃為核心，置學(xué)生的問題于不顧，教師和學(xué)生要共同參與學(xué)習(xí)共同爭取成功。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者引路人。
六、體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。
新課標(biāo)兼顧了知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三方面的目標(biāo)，其中情感態(tài)度與價值觀方面的，描述了人的情意領(lǐng)域的完整畫面，構(gòu)成了由低級到高級的情意發(fā)展連續(xù)體。情感態(tài)度和價值觀不是靠滲透和講解就能接受并同化的，可以通過大量閱讀，經(jīng)過各種形式的討論、辯論，達(dá)成共識，通過探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施和改進(jìn)如“探究酸雨對生物的影響”，了解人類的活動對生物的影響，通過對各種資料的分析，能有自己的分析和決斷能力，確定自己是接受還是拒絕。因此，教師的工作不應(yīng)只是在課堂上傳授知識 ，應(yīng)該廣泛利用典型的事實(shí)、資料、影視材料或各種相關(guān)的記錄等，設(shè)計(jì)更多的活動引起學(xué)生參與的興趣，并在活動過程中體驗(yàn)和感悟，發(fā)展情感，從而形成客觀的態(tài)度、追求科學(xué)的精神和正確的價值觀，成為科學(xué)素養(yǎng)較高的公民。
七、應(yīng)用多媒體教學(xué)。
新課標(biāo)中提倡應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，多媒體教學(xué)能促使知識的有效整合加大知識點(diǎn)的覆蓋面，能有效地優(yōu)化教學(xué)加強(qiáng)師生的互動，通過教師課件的演示學(xué)生可以直觀地了解美妙的生物界，對于學(xué)生來說也許不能理解其中所包含的全部意義，但至少可以將枯燥的知識，蘊(yùn)含在有趣的、多姿多彩的生物界中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。在多媒體教學(xué)過程中，我們應(yīng)避免流程式的線性結(jié)構(gòu)，而要采用根據(jù)教學(xué)需要隨時可進(jìn)行靈活調(diào)配的模塊式結(jié)構(gòu)，盡可能地考慮讓學(xué)生能通過多媒體教學(xué)，縮短知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的感知距離?？梢姸嗝襟w教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有極大的優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
［1］余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004：25-56.
第8篇：高中生物教學(xué)理念范文
【關(guān)鍵詞】新課程理念 高中生物 學(xué)習(xí)興趣
新一輪課程改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)全面展開，這無疑對培養(yǎng)適應(yīng)新時展需要的各類人才起到有力的推動作用。所以有必要比較我們傳統(tǒng)的教學(xué)和新課程要求的教學(xué)，找出差異，區(qū)分優(yōu)劣。作為一名高中生物教師，首先要認(rèn)識課程目標(biāo)的，價值取向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的價值取向，實(shí)現(xiàn)價值本位的轉(zhuǎn)移，即由知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，提升學(xué)生知識水平的同時，增強(qiáng)其實(shí)踐能力。
一、以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生主體地位
興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力?？释私饪茖W(xué)的奧秘是中學(xué)生的特性，不斷探索陌生的事物是他們的本能。生動曲折的故事和奇異的實(shí)驗(yàn)以及似是而非的問題都可以引起中學(xué)生的好奇心和探索精神。因此在講課的開頭，就應(yīng)用問題，故事和實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生。在新課程改革中這一點(diǎn)體現(xiàn)得很明顯，教材的開頭都有一個問題探討，例如《從生物圈到細(xì)胞》首次探討的是非細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物SARS病毒，讓學(xué)生知道它必須依賴活細(xì)胞生存繁殖后，導(dǎo)入生命活動離不開細(xì)胞。這樣引入新課是生動的，對學(xué)生很有吸引力。
調(diào)動中學(xué)生腦中已有的信息，讓他們思考也是個好辦法。例如同樣的在《從生物圈到細(xì)胞》一節(jié)中，后面講到有HIV病毒，在前面以經(jīng)講到過SARS病毒，就可以讓學(xué)生思考，“它是不是細(xì)胞？”“依賴什么生存繁殖？”等，學(xué)生就會思考：這兩種病毒的結(jié)構(gòu)一樣嗎？有什么異同點(diǎn)。這樣的課程遠(yuǎn)比直接告訴學(xué)生病毒的結(jié)構(gòu)，病毒的生存繁殖要生動形象得多，學(xué)生主動探究的愿望得到滿足。不但有了興趣，而且也由被動的接受者變成了主動的參與者。
二、加強(qiáng)生物教學(xué)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生思維水平
激發(fā)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲后，最好是誘發(fā)中學(xué)生自己去探索，找答案。直接告訴學(xué)生知識點(diǎn)，學(xué)生視之如雞肋，食之無味。在講課中主要采用介紹一些中學(xué)生可以自己動手做的簡易實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)他們探索原理。這些實(shí)驗(yàn)，利用身邊的東西就可以做，可以揭示某些基本規(guī)律。例如利用廢舊材料制作生物膜流動鑲嵌模型等試驗(yàn)，簡單易行，但效果顯著，不但加深了對知識的記憶還讓學(xué)生學(xué)會了聯(lián)系生活，練習(xí)了在理論指導(dǎo)下的動手能力。有些原理很難用身邊的簡易實(shí)驗(yàn)來證實(shí)。這就要引導(dǎo)中學(xué)生一步一步地進(jìn)行分析，必要時采用比較、分類、類比、推理等方法，誘發(fā)中學(xué)生去想。如果能用觀察來解決，還可以介紹一些觀察的方法。例如比較原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同點(diǎn)，讓學(xué)生自己得出主要區(qū)別是“核”。也可以向?qū)W生提供閱讀提綱，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。
例如在學(xué)習(xí)體液免疫過程和細(xì)胞免疫過程時先讓學(xué)生帶著問題閱讀，什么是體液免疫？體液免疫過程是怎么樣的？病原體進(jìn)入細(xì)胞后還能體液免疫嘛？細(xì)胞免疫是什么？細(xì)胞免疫的過程是怎么樣的？上課時把提綱寫在黑板上，讓中學(xué)生根據(jù)提綱去閱讀、討論，并得出答案，最后由教師做出針對性的講授和總結(jié)，并對比兩種免疫的異同點(diǎn)。也就是說，除了教會學(xué)生知識外，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，處理知識的能力。
三、強(qiáng)化生物知識生活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
生命科學(xué)概念的形成，不僅僅是能夠用它去分析千姿百態(tài)的生命現(xiàn)象，更重要的是能應(yīng)用生命科學(xué)概念從事推理、探索、解決實(shí)際問題。例如在學(xué)習(xí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次時，先學(xué)習(xí)完概念后，把一只烏龜?shù)睦訐Q成一只草履蟲，或者一個樹讓學(xué)生自己分別描述它們的結(jié)構(gòu)層次，然后得出區(qū)別，進(jìn)而讓它們理解整個池塘中的鯽魚是一個種群，所以魚加起來是一個群落。
介紹一些小制作也是一個辦法。講解完生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次后讓學(xué)生自己制作一個簡單的水生生態(tài)系統(tǒng)讓學(xué)生自己說出制作作品的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。這樣，方法也可以引導(dǎo)中學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的生命科學(xué)知識。也就達(dá)到了技術(shù)和科學(xué)的結(jié)合，理論與實(shí)際的結(jié)合。
激發(fā)學(xué)生去探求技術(shù)上或科學(xué)上尚未解決的難題更是個辦法。生物學(xué)科中有很多未解之謎，比如大腦的奧秘，在講完神經(jīng)調(diào)節(jié)的時候可以讓學(xué)生自己閱讀腦科學(xué)的文獻(xiàn)，然后讓學(xué)生說出神經(jīng)調(diào)節(jié)的相關(guān)知識。
例如，積極開展課外活動，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的濃厚興趣。因?yàn)槊看握n外活動和實(shí)驗(yàn)幾乎都包括觀察、回憶、思維和想象等心理過程。因此，開展課外活動，不僅是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，而且也是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們善于思考，勤于動手，學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑。學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)活動中了，不但記憶深刻，而且還有主動思考的過程。一次好的實(shí)驗(yàn)勝過多次重復(fù)的講授。
總之，在新課程理念的要求下，生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究。因此教師必須轉(zhuǎn)換角色；教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的促進(jìn)者；由教學(xué)行為的管理者和執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為的參與者、引導(dǎo)者和開發(fā)者。新教程注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，皆在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動性。只有這樣，高中生物教學(xué)才能彰顯學(xué)科特色，才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙恒霞 高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)踐與探索《中國校外教育：上旬》2013年 第9期
第9篇：高中生物教學(xué)理念范文
【關(guān)鍵詞】新課改 高中生物 課堂教學(xué) 存在問題 解決方法
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.060
隨著新課程改革力度的不斷加大，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)所存在的教學(xué)弊端也不斷得以彰顯，這些教學(xué)弊端大部分是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)慣性的沿襲，也有一部分是教師在對新的教學(xué)手段和教學(xué)模式的使用過程中所存在的教學(xué)問題。無論是受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思維的局限性的影響，還是在接納新的教學(xué)形式中所產(chǎn)生的不可避免的問題，都不利于教師推進(jìn)高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和改善。為此，在新的教學(xué)形勢下，教師的教學(xué)就應(yīng)該朝著更加細(xì)致、更加耐心的方向發(fā)展。既要克服傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式所帶有的教學(xué)弊端，也要進(jìn)一步克服和新事物接觸中所產(chǎn)生的摩擦。具體來講，高中生物課堂教學(xué)所存在的教學(xué)問題以及相應(yīng)的解決方式，教師可以從以下幾各方面加以認(rèn)識和分析。
一、目前高中生物課堂教學(xué)中存在的教學(xué)問題
首先，在新課程改革的教學(xué)背景下，高中生物課堂教學(xué)中存在著教師的教學(xué)理念相對落后的教學(xué)問題。受到傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)理念的影響，教師的教學(xué)還存在落后性。一方面，受到原有的“以教師為中心”的課堂教學(xué)理念的影響，教師的教學(xué)往往將自己置于課堂教學(xué)的中心位置上。在這種的理念的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)安排，從對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置到教學(xué)方法的使用，再到對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，這一系列的教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃之中，教師都是從自身“教”的立場和角度出發(fā)的，很少有教師估計(jì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，從學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，制定具體的教學(xué)計(jì)劃，安排詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就被置于一種被動的位置上。為了進(jìn)一步改善學(xué)生的被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師需要采取積極的教學(xué)措施，從改善自身的教學(xué)理念入手，不斷推進(jìn)高中生物課堂教學(xué)狀況的改進(jìn)。
其次，在新課程改革的教學(xué)背景下，高中生物課堂教學(xué)中存在著教師的教學(xué)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高的教學(xué)問題。同樣受到傳統(tǒng)的教學(xué)思維的影響，教師在課堂教學(xué)中所采取的具體的教學(xué)方式還存在單一性的問題。教師教學(xué)的單一性主要在于教師無法對新的教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行嘗試。一方面，學(xué)校在引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備方面，還存在一定的落后性。這便從物質(zhì)條件上影響著教師的課堂教學(xué)技術(shù)的發(fā)揮。另一方面，教師自身對新的教學(xué)手段和教學(xué)技能的接受程度，也成為影響其改善課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要的問題之一。具體來講，在新課程改革的教學(xué)背景下，現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)、小組合作等教學(xué)方式不斷出現(xiàn)，并影響和改變著一部分課堂教學(xué)的教學(xué)水平。但在實(shí)際的高中生物的課堂中，教師引進(jìn)“新”內(nèi)容的力度和廣度還不夠，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍依舊。
再次，在新課程改革的教學(xué)背景下，高中生物課堂教學(xué)中存在著教師的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不健全，學(xué)生的能力得不到全面提高的教學(xué)問題。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式影響著教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的使用和制定。在很多高中生物的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系中，成績往往作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)得以標(biāo)榜出來。而這也恰恰應(yīng)和了傳統(tǒng)教學(xué)理念中的應(yīng)試教育理念。在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法也會發(fā)生相應(yīng)的改變。長時間下來，他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識往往只停留在簡單的學(xué)習(xí)成績好壞的層面上，對成績之外的情感、態(tài)度以及價值觀念等方面的認(rèn)識就相對較少。而這種片面J識很容易造成學(xué)生們不健全的觀念的形成。為此，通過改善課程評價標(biāo)準(zhǔn)來幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀也成為教師應(yīng)當(dāng)注意到的教學(xué)問題之一。
二、解決當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)存在問題的具體方法
第一，為解決在新課程改革背景下，高中生物課堂教學(xué)中存在教學(xué)理念相對落后的教學(xué)問題，教師可以通過認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革教學(xué)理念和教學(xué)要求的方式加以解決。教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變過程主要是一個由外向內(nèi)轉(zhuǎn)的過程，在這一過程之中，教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變既需要借助于對外在的教學(xué)理念和教學(xué)要求的學(xué)習(xí)，又需要教師將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身教學(xué)理念中的一部分，用新的教學(xué)理念去替換自身頭腦中已有的落后的教學(xué)理念。教師學(xué)習(xí)新課程改革教學(xué)理念的方式和途徑有很多種。具體來講，教師可以通過參加學(xué)校組織的教學(xué)理念培訓(xùn)講座或者培訓(xùn)大會的途徑加以實(shí)現(xiàn)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)途徑，來獲取學(xué)習(xí)資源，以此來不斷豐富自身的教學(xué)理念，更新自身的教學(xué)價值體系。
第二，為解決在新課程改革背景下，高中生物課堂教學(xué)中存在的教師的教學(xué)方式單一的教學(xué)問題，教師可以通過采取多樣化的教學(xué)方式的途徑加以解決。具體來講，在高中生物新課程改革的教學(xué)背景下，現(xiàn)代多媒體的教學(xué)技術(shù)成為一項(xiàng)調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段，教師可以通過課件圖片放映的教學(xué)方式，向?qū)W生們展現(xiàn)一些生物圖片，或者提供給學(xué)生一些系統(tǒng)的課件教學(xué)內(nèi)容。尤其是在高中生物的課堂教學(xué)中，很多知識具有抽象化的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，這就需要借助于圖片展示的方式，向?qū)W生提供條理、清晰的結(jié)構(gòu)畫面。比如，教師在教學(xué)遺傳相關(guān)的知識內(nèi)容的時候，對于染色體之間的復(fù)雜變化關(guān)系，學(xué)生只靠單純的聽講很難達(dá)到理解接受的學(xué)習(xí)效果。這樣教師就可以通過圖片展示的方式，將各種元素之間的復(fù)雜變化關(guān)系展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)一目了然。
