高中生物教學(xué)理念精選(九篇)
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第1篇：高中生物教學(xué)理念范文
1 備課――增強學(xué)生主體意識
要求學(xué)生進行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應(yīng)成為我們探究的過程。教學(xué)實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)信息資料研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計問題尋找探究點設(shè)計課堂具體探究過程。
目前的新課標(biāo)教材有多個版本，不同的版本編寫上存在一定差異，在備課中我們不能僅僅依靠某個版本的教材來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點難點。而是根據(jù)課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、擬定課堂要解決的重點難點。也就是說我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備課，而不是以教材的理念備課。
為使探究教學(xué)在課堂中切實可行，我們的備課可以從三個角度入手，一是從學(xué)生能力發(fā)展的角度，由于探究性教學(xué)對學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問題”驅(qū)動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。
備課時應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生的活動過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作，為此我必須關(guān)注整個教學(xué)過程的設(shè)計，將教師組織活動和學(xué)生自主活動進行對照、比較，看看教學(xué)活動的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究點的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。下面是我們設(shè)計的“細(xì)胞增殖”教學(xué)中，實施“情景――問題”驅(qū)動式自主探究過程的部分片斷。如：
（1）從細(xì)胞變化的角度分析，生物體為什么能由小長大？
（2）情景鋪設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的，而且細(xì)胞生長到一定程度會發(fā)生細(xì)胞分裂或者不再繼續(xù)生長呢？
這種探究性教學(xué)的設(shè)計，以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知生物事實材料，創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問題情境。學(xué)生一般能從問題出發(fā)，通過由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。
2導(dǎo)課――激發(fā)學(xué)生興趣
好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)。
如在學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營養(yǎng)”前，可以這樣設(shè)問導(dǎo)課：① “戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？” ②有條件的學(xué)生利用課余時間到郊區(qū)蔬菜或花卉基地了解“無土栽培技術(shù)”中應(yīng)注意哪些問題？……
樣可以讓學(xué)生帶著問題進行活動，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。
3設(shè)問――激活學(xué)生的思維
探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當(dāng)?shù)妮o問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計太難的題目為難學(xué)生，這樣會使學(xué)生無所適從，長此以往，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)；但對于過于簡單的，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問題。
4調(diào)控――使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)
對于目前的大班制授課，進行課內(nèi)“自主探究”的活動，使活動完全按照預(yù)定軌道運行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂上，只要“主道”能正常運作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實現(xiàn)“自主探究”的可能。
但自主并不等于放任自流，在教學(xué)中我們還要及時調(diào)控，做到收放自如。鼓勵學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會與他人溝通。鼓勵學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應(yīng)給予鼓勵；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。
當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個層次的探究點或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨是使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的探究精神。
5小結(jié)歸納與發(fā)散并舉
無論采用何種方式小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生進入探究者的“角色”上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用，達(dá)到預(yù)期的效果。
課堂小結(jié)是活化知識、豐富學(xué)生知識面的好時機。結(jié)合具體、有針對性的問題進行分析，對學(xué)生的思維進行適時得當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學(xué)的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。
第2篇：高中生物教學(xué)理念范文
關(guān)鍵詞：生本教育；物理教學(xué)；自主性；教學(xué)理念
當(dāng)前高中教學(xué)不斷改革的背景下，對于高中物理教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，對于傳統(tǒng)物理教學(xué)模式與理念也產(chǎn)生重要影響，生本教育理念的提出對于高中物理教學(xué)也產(chǎn)生重要影響，尤其是高中生自主能力的提高是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何提高高中生學(xué)習(xí)物理的自主性是當(dāng)前教學(xué)模式改革的重要課題之一，文章主要基于當(dāng)前在生本理念的指導(dǎo)與引導(dǎo)下如何最大提高高中生物理自主學(xué)習(xí)能力。
一、相關(guān)概念解析
1.生本教育
筆者認(rèn)為生本教育是指對于學(xué)生教育模式要以學(xué)生為主體去優(yōu)化課程設(shè)計與教學(xué)模式的一種指導(dǎo)理念，對于教師教學(xué)提出了以下幾點要求：一是教學(xué)模式；二是教學(xué)理念；三是課程教學(xué)優(yōu)化設(shè)計。
2.自主能力
文章采用自主能力是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在生本理念的指導(dǎo)下突出強調(diào)學(xué)生自主性的提高，具體對于學(xué)生提出以下幾點要求：一是角色參與；二是提高課程興趣；三是課前準(zhǔn)備。
二、生本理念對于高中物理教學(xué)模式存在問題分析
1.教學(xué)理念
傳統(tǒng)高中物理教學(xué)理念是以教師的灌輸式、筆記式等教學(xué)模式，對于提高高中物理自主性的提高產(chǎn)生重要阻礙作用，而不是提高其興趣，因此，生本教育要求高中物理老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)理念的改革，要讓學(xué)生充分參與其中，轉(zhuǎn)變以學(xué)生在課堂中的客體角色，讓其成為其主體角色，這樣能夠最大發(fā)揮出學(xué)生的主體能力與課程興趣。
2.教學(xué)課程
生本教育理念的高中物理課程設(shè)計存在一定問題，傳統(tǒng)課程優(yōu)化設(shè)計均以教師為主導(dǎo)的出發(fā)點，對于高中物理教學(xué)課程產(chǎn)生較大影響，學(xué)生未能參與其中，未能在課程學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，高中生對于物理課程的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于參與，提高其實踐操作能力，這也是當(dāng)前高中物理教學(xué)模式亟需改變的關(guān)鍵，以實踐操作課程取代傳統(tǒng)強調(diào)理論教學(xué)的重要性。
3.角色問題
角色問題是指學(xué)生與老師在課程中扮演著的角色，一般課程教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)角色，學(xué)生為客體教學(xué)模式，這對于當(dāng)前教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，為了更好的發(fā)揮角色功能性作用，要求當(dāng)前教學(xué)要不斷注重角色扮演，注重角色轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，強調(diào)教師與學(xué)生的主導(dǎo)性地位的轉(zhuǎn)變。
三、提高高中生學(xué)習(xí)物理自主性的創(chuàng)新思考
隨著當(dāng)前我國高中教育不斷改革，對于高中物理自主性學(xué)習(xí)提出了新的要求，因此筆者針對當(dāng)前高中物理教學(xué)提出了以下幾點思考：
1.讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程
高中物理教學(xué)理論課程較為枯燥與乏味，如何提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵在于讓其參與其中，具體表現(xiàn)為：物理課前預(yù)習(xí)要讓學(xué)生準(zhǔn)備案例，在課前要讓學(xué)生了解相關(guān)課程案例，即案例教學(xué)，讓學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)聯(lián)想到日常生活當(dāng)中，強調(diào)日常生活實踐能力的重要性，這對于教師要擺脫傳統(tǒng)教師課堂模式，要求教師調(diào)度學(xué)生課堂積極性，發(fā)揮出最大課堂主觀能動性。
2.課程優(yōu)化設(shè)計多以實踐操作課為主
高中物理自主性提高關(guān)鍵在于要提高實踐操作能力，對于高中物理課程優(yōu)化主動方向為多設(shè)計實踐操作課，提高其實踐操作能力，這樣能夠最大程度上調(diào)度積極性，實踐能力是考核學(xué)生重要能力的關(guān)鍵，自主性學(xué)習(xí)要求老師注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不要過度要求學(xué)生課程成績，物理實踐課程的優(yōu)化對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將起到重要作用，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)物理的積極性與興趣。
3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程考核模式
高中物理傳統(tǒng)考核模式以試卷來評判高中生的學(xué)習(xí)能力，往往認(rèn)為高分代表著學(xué)習(xí)能力強，但筆者認(rèn)為這是一種錯誤的觀點，試卷只是檢驗高中生學(xué)習(xí)物理理論知識的基本情況，而不能全部代表高中生的學(xué)習(xí)能力，要結(jié)合不同實踐環(huán)節(jié)來考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要加強課程考核改革的力度，注重物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)高中生具體自主學(xué)習(xí)物理的能力，這也是當(dāng)前物理教學(xué)改革的亟需解決的問題之一。
4.改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式
改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式要積極注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與啟發(fā)，創(chuàng)新思維一個高中生自主性的反映與表現(xiàn)，直接反映出對于物理理論與實踐的掌握程度，是否已經(jīng)具備創(chuàng)新能力，是高中物理教學(xué)亟需加強的環(huán)節(jié)之一，為了更好地發(fā)揮出高中生的創(chuàng)新能力，必須加強學(xué)生的自主性的培養(yǎng)，讓其自主去參與實踐，參與調(diào)研。
結(jié)論：為了更好的培養(yǎng)當(dāng)前高中生物理學(xué)習(xí)的自主能力，筆者從不同的角度出發(fā)，闡述了當(dāng)前物理教學(xué)存在的問題，并提出了讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，課程優(yōu)化設(shè)計多以實踐操作課為主，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程考核模式以及改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的合理化建議，旨在推進高中物理教學(xué)自主性的提高，加強學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以完善當(dāng)前高中物理教學(xué)的創(chuàng)新策略，對于高中生為了學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，此外，筆者認(rèn)為當(dāng)前高中物理教學(xué)自主性提高仍需要從教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變下，積極進行相應(yīng)的改革，考核模式仍然以教師的主導(dǎo)性為主體，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)產(chǎn)生一定阻礙作用，需要改革與不斷創(chuàng)新。
參考文獻：
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[2] 米愛軍.課改成功的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)“生本課堂”[J].現(xiàn)代教育論叢，2008，（6）：13-14.
第3篇：高中生物教學(xué)理念范文
關(guān)鍵詞：新課程；概念；時代性；基礎(chǔ)性；選擇性；探究；類比
首先我講述一下我所在學(xué)校的具體情況：南木林高級中學(xué)于2010年由國家投資5788萬元新建。學(xué)校位于南木林縣城南艾路2號，坐落在美麗的湘水河畔，依山傍水、環(huán)境優(yōu)美。學(xué)校占地面積142806.61平方米，建筑面積33892.27平方米，在校生1139人（含高一、高二、高三年級，共有20個教學(xué)班），是一所寄宿制學(xué)校，生源主要由日喀則地區(qū)范圍內(nèi)的城鎮(zhèn)、農(nóng)牧民子女，專業(yè)生物教師目前僅有3個，專業(yè)師資相對缺編。
高中生物課程要讓學(xué)生初步掌握生物課程科學(xué)探究的基本方法，能讓學(xué)生具備較強的生物學(xué)基本操作知識，能主動收集和處理各類信息的能力、觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學(xué)必須切合課程理念于課堂教學(xué)之中，在教學(xué)中真正顯現(xiàn)新課程理念。
一、新課程的核心理念
為了每位學(xué)生的發(fā)展，要做到：（1）以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點；（2）倡導(dǎo)全人教育，即引導(dǎo)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相比較，新課程更加關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，而素質(zhì)教育的本質(zhì)，就是個性化的教育。（4）在實行新課程改革的核心就是能夠使學(xué)生從原來的教學(xué)理念基礎(chǔ)上慢慢完善，實行新課程改革。
二、新課程理念下的生物教學(xué)
1.發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高探究思維能力
學(xué)生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，我們可從這一點出發(fā)，通過各種手段，能讓學(xué)生由存在疑問到解釋疑問，其實這就是學(xué)生進行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運用已有的知識去獲得新的更多的知識的過程。這對加強學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生個性化的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用，是教師的分析與講解所無法替代的。有些教師認(rèn)為，教師釋疑時要力求講全面、透徹、詳細(xì)，使學(xué)生心知肚明。
在教師的指引下，能讓學(xué)生在課下進行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)及掌握更多的知識。釋疑的過程要結(jié)合教師與學(xué)生即教學(xué)的雙方實際，而且要充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展情況，長期堅持這樣的以興趣激發(fā)疑問，再巧妙地解釋疑問的教學(xué)方式和方法，一定能強化和提高學(xué)生的探究思維能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的良好思維能力
要培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造能力，需要學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為探索是首要的，探索就是一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程。探究的真正目的不僅僅在于能讓學(xué)生主動掌握生物學(xué)科的各項知識技能，還能讓學(xué)生學(xué)會和掌握生物科學(xué)探究的方法來掌握更多的學(xué)科知識，讓他們漸漸地形成良好的探究學(xué)習(xí)態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。
3.日常生物教學(xué)科學(xué)地運用類比方法，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的重、難點
高中生物課本里的許多知識要點都很抽象化，更難的是很多生理課程內(nèi)容，在教師講解過程中無法讓學(xué)生用肉眼觀察，去了解，這是高中生物的一個難點所在，學(xué)生因此無法形成具體直觀的印象來學(xué)會這一堂課的內(nèi)容，只能通過具體實驗才能完成。所以，對于很多抽象化的知識教師需要將其轉(zhuǎn)化成形象化的，更為直觀性的或與學(xué)生生活貼近的具體知識來講解，這就需要運用類比方式來幫助學(xué)生理解知識。
總之，充分地利用生物課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要問題。
第4篇：高中生物教學(xué)理念范文
一、轉(zhuǎn)變教師在課堂中的角色，提升生物課堂教學(xué)的有效性。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于核心的地位，一邊是教師滔滔不絕的講，另一邊則是學(xué)生恭恭敬敬的聽，在整個教學(xué)的過程中，教師是課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”，他的學(xué)術(shù)權(quán)威地位不容撼動，學(xué)生只能認(rèn)真地聽、仔細(xì)地記、努力的理解。而新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，學(xué)生才是課堂的真正主人，是學(xué)習(xí)的主體，他們的活動應(yīng)該充滿整個課堂，教師只是課堂活動的組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。所以在高中生物課堂教學(xué)中，教師不但要轉(zhuǎn)變角色，而且一切要以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，不斷地改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)的進度，以學(xué)生的掌握情況作為判斷課堂教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
除此之外，作為生物教師，我們在平時的課堂教學(xué)中要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使他們體會到，生物學(xué)知識來源于社會，服務(wù)于社會，生物學(xué)科的存在和發(fā)展是和人類的生命活動密切相關(guān)的，它具有強大的生命力和存在價值。懂得生物知識的由來和意義，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在驅(qū)動力，使他們能夠全身心的投入到課堂活動中來，積極思考，勇于探究，營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使他們真正地成為課堂的主人。
例如，在傳授“酶的制備和應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容時，怎樣才能使同學(xué)們理解酶的催化特性呢？我在課堂上提出了一系列生活中的有關(guān)問題：（1）同學(xué)們的家中洗衣時用的洗衣粉是普通的還是加酶的呢？（2）大家在購買或使用洗衣粉之前有沒有認(rèn)真的閱讀使用說明書啊？（3）平時洗不同的衣服時都是使用一樣的洗衣粉嗎？（4）不同的洗衣粉使用效果一樣嗎？然后我在實物投影上向同學(xué)們展示了兩袋不同洗衣粉的說明書，一個是傳統(tǒng)的即沒有加酶的，另一袋是加酶的，讓同學(xué)們閱讀說明書，從而總結(jié)得出酶的特性。
在上述教學(xué)過程中，我沒有用以前的教學(xué)方法，直接由教師告訴同學(xué)們結(jié)論，而是先通過設(shè)疑，讓同學(xué)們猜想，激起他們的求知欲望，再通過實物展示，一步步的引導(dǎo)學(xué)生探究，最終由同學(xué)們總結(jié)得出結(jié)論。在教學(xué)過程中，我認(rèn)為通過改變教師的角色，可以大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣，提升課堂教學(xué)效率，從而最終增強高中生物課堂教學(xué)的有效性。
二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提高生物課堂教學(xué)的有效性。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考問題和解決問題的能力，教師的教學(xué)大部分是采用“填鴨式”，教師在講臺上講，學(xué)生在座位上聽；教師在講臺上演示，學(xué)生坐在位子上觀看，即使有時做分組實驗，實驗的目的、實驗的原理、實驗的步驟、處理數(shù)據(jù)所需的表格都是教師設(shè)計好了的，學(xué)生只能按照步驟一步一步的完成實驗，至于為什么這樣設(shè)計實驗，學(xué)生不清楚、不明白，稀里糊涂的完成了實驗。而新課程標(biāo)準(zhǔn)則倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中采用探究式的教學(xué)方法，這種方法要求同學(xué)們根據(jù)所見的現(xiàn)象或教師提出的問題進行思考，猜想其發(fā)生的原因，通過自己的思考，設(shè)計所需要的實驗，通過實驗數(shù)據(jù)的處理和與同學(xué)們的交流，總結(jié)得出實驗結(jié)論。這種方法要比以前的“驗證式實驗方法”要好，因為這種方法注重培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的過程和方法，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識能力的水平，努力為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型科技人才。
有一次，在講授“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這部分內(nèi)容時，由于課本只是在簡單描述達(dá)爾文的實驗后，直接得出了實驗的結(jié)論，再介紹其他的科學(xué)家在達(dá)爾文的實驗基礎(chǔ)之上進行了完善，最終發(fā)現(xiàn)了植物的生長激素。如果按照課本的設(shè)計思路傳授這部分知識，學(xué)生就會感覺到枯燥無味，沒有新意，不利于學(xué)生接受。那怎么辦呢？我們可以改變教學(xué)策略，這樣來設(shè)計：（1）讓學(xué)生在黑板上描述達(dá)爾文的實驗過程。（2）請學(xué)生們分析達(dá)爾文設(shè)計對照實驗的原因是什么？（3）提示同學(xué)們猜想達(dá)爾文設(shè)計這個實驗的目的是什么？（4）要求同學(xué)們思考，達(dá)爾文想通過這個實驗證明什么？采用這樣的思路設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可以讓同學(xué)們先了解實驗的過程，再推及實驗的目的，最后通過分析、思考，小組交流得出實驗的結(jié)論。這樣來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，提高生物課堂教學(xué)的有效性。
三、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，提高生物課堂教學(xué)的有效性。
創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，不是說每一節(jié)課都得分組，也不是說只要將兩張桌子拼在一塊，就算分好組了。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進度和“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，適當(dāng)?shù)靥幚砗媚信詣e比例以及同學(xué)們的興趣愛好和各自的專長，進行科學(xué)的分組。在實驗課堂的教學(xué)中，不能錯誤的理解成只要將學(xué)生分好組了，就萬事大吉了，什么事情都可以放手讓學(xué)生去做了。教師在分組實驗課中，不是旁觀者，他應(yīng)該把握整個課堂的教學(xué)進度，對各小組在實驗的過程中出現(xiàn)的問題給以及時的指導(dǎo)，對小組中一些同學(xué)的出色表現(xiàn)給以及時的評價，做小組合作的參與者和整個課堂的主導(dǎo)者。
記得在一次實驗課中，同學(xué)們已經(jīng)做完了“唾液淀粉酶消化淀粉”的實驗了，我提出了如下的一些問題，要求各小組討論解決：（1）在整個實驗的過程中，進行了兩次冷卻，其原因是什么？兩次冷卻的目的一樣嗎？（2）為什么要將試管放在37℃的溫水中？（3）實驗中，要隔10分鐘才能取出試管的原因是什么？對于這些問題我給出了十分鐘的時間，讓各小組進行討論和交流，要求每一小組的任何一個同學(xué)都要做好代表本小組發(fā)言的準(zhǔn)備，最后由我對各小組的意見作出綜合性的評價。采用這樣一種方式，有助于提高同學(xué)們的參與熱情，增強其競爭意識和主人公意識，活躍課堂氣氛，提高生物課堂教學(xué)的有效性。
第5篇：高中生物教學(xué)理念范文
關(guān)鍵詞： 高中物理實驗 生本理念 教學(xué)應(yīng)用
物理實驗是高中一項重要知識點，對于物理學(xué)習(xí)非常重要。在高中物理實驗教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力、獨立實驗?zāi)芰Γ寣W(xué)生利用儀器或者設(shè)備進一步驗證物理理論，并在實驗過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在這個過程中，教師要著眼于學(xué)生主體的實驗?zāi)芰Φ奶岣撸\用生本理念，讓學(xué)生在實驗教學(xué)過程中自主探究，積極思考。通過觀察實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力、動手能力和團隊協(xié)作能力等。
一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定教學(xué)策略。
1.以生為本，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
在高中實驗教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實驗層次。教師在接新和班時，要通過各類實驗操作和書面測試確定學(xué)生已經(jīng)具備的實驗?zāi)芰ΑＷ寣W(xué)生在實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上掌握物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)的是，目前的一些實驗教學(xué)并不能真正引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生觀看教師實驗熱鬧，但是實驗結(jié)束后缺乏相應(yīng)的思考，使得實驗教學(xué)并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，教師要把握學(xué)生實驗教學(xué)的特點和知識層次，有針對性地設(shè)計實驗教學(xué)，讓學(xué)生能夠樂于參與到每一個物理實驗當(dāng)中，確保學(xué)生積極思考，認(rèn)真探究，提高物理能力。
2.以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的層次設(shè)計實驗教學(xué)。
在物理實驗過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際確定實驗教學(xué)策略。教師要因材施教，進行分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，確保每一個層次的學(xué)生都能在物理實驗過程中得到物理操作技巧的訓(xùn)練，提高物理實驗?zāi)芰Α８咧形锢韺嶒灲虒W(xué)作為高中物理的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生物理能力的一個重要過程。教師要針對教學(xué)內(nèi)容制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生首先對物理實驗產(chǎn)生一定的興趣，還要在實驗開始前教會學(xué)生如何使用儀器，操作過程中的注意事項，指導(dǎo)學(xué)生掌握物理實驗的步驟，具備獨立和準(zhǔn)確操作物理實驗的能力。
二、小組合作，引導(dǎo)學(xué)生全員深度參與。
1.小組合作，交流合作。
在高中物理實驗過程中，一些實驗任務(wù)單憑一個學(xué)生是很難完成的，這就需要發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同完成物理實驗。在實驗開始之前，教師要組織學(xué)生充分做好實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作。教師要組織學(xué)生在每一個實驗開始之前共同制定物理實驗的步驟，對實驗步驟有問題的合作小組，教師要加以重點指導(dǎo)，確保實驗順利進行。另外，教師要對小組成員確定好分工，積極制訂實驗方案，準(zhǔn)備好實驗所需要的器材和工具。在實驗過程中，教師要多和學(xué)生交流，針對實驗過程中產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，要有效引導(dǎo)學(xué)生進行思考。例如：驗證力的平行四邊形定則實驗，目的是：實驗研究合力與分力之間的關(guān)系，從而驗證力的平行四邊形定則。所用器材：方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧秤（2個）、直尺和三角板、細(xì)線。該實驗是要用互成角度的兩個力和另一個力產(chǎn)生相同的效果，看其用平行四邊形定則求出的合力與這一個力是否在實驗誤差允許范圍內(nèi)相等，如果在實驗誤差允許范圍內(nèi)相等，就驗證了力的合成的平行四邊形定則。
2.沖破傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ剑龑?dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的物理能力。
在物理實驗過程中，教師要敢于沖破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，讓學(xué)生在物理實驗過程中，積極發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并通過有效的方式在教師的指導(dǎo)下解決問題。多提醒學(xué)生要注意的問題，如：在驗證力的平行四邊形定則實驗中，教師應(yīng)該提醒學(xué)生，使用的彈簧秤是否良好（是否在零刻度），拉動時盡可能不與其他部分接觸產(chǎn)生摩擦，拉力方向應(yīng)與軸線方向相同；實驗時應(yīng)該保證在同一水平面內(nèi)；結(jié)點的位置和線方向要準(zhǔn)確。
3.延伸思考，讓物理實驗走進生活。
毋庸置疑，很多物理實驗的原理都能夠在生活中體現(xiàn)，教師在進行物理實驗教學(xué)之后，要引導(dǎo)學(xué)生在保證安全的前提下動手動腦設(shè)計實驗驗證生活中的一些問題。這樣，不但能夠提高學(xué)生的獨立思維能力提高，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生明確物理和生活之間的關(guān)系。學(xué)生在生活中進行相關(guān)的物理實驗不但能夠培養(yǎng)觀察思考能力，還能夠有效提高科學(xué)素養(yǎng)，為進一步學(xué)習(xí)物理并將物理運用到生活中打下堅實的基礎(chǔ)。
三、多媒體課件輔助實驗教學(xué)，讓學(xué)生更好地獲得實驗體驗。
在高中物理實驗教學(xué)過程中，有一些物理實驗無法通過師生親自動手完成，在這種情況下，教師可以借助多媒體課件演示物理實驗的過程。對于能夠闡明物理原理的實驗環(huán)節(jié)，教師可以采取慢放的方式讓學(xué)生仔細(xì)品味，從而思考物理變化的過程，進一步提高學(xué)生的物理能力。
在高中物理實驗過程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，真正將生本理念落到實處，要讓學(xué)生在物理實驗中占據(jù)主體地位，讓每一個學(xué)生都能夠在每一堂物理試驗中提高物理能力。在實驗過程中，在讓學(xué)生獲得豐富的物理知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，不斷強化物理教學(xué)效果，提高學(xué)生物理成績。
參考文獻：
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第6篇：高中生物教學(xué)理念范文
一、充實感性材料，奠定構(gòu)建概念的基礎(chǔ)
1.從日常生活中獲得感性認(rèn)識
高中學(xué)生在日常生活中已經(jīng)初步具備了一些生物學(xué)的感性認(rèn)識，這些認(rèn)識被稱為前概念，課堂中發(fā)掘和利用這些前概念能幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念。例如，在“種群的特征”一課學(xué)習(xí)前，學(xué)生在生活中對社區(qū)內(nèi)的人口數(shù)量、年齡狀況、生老病死、男女性別比例等有較為熟悉的認(rèn)識，這些感性認(rèn)識對于學(xué)生建立種群的概念、闡明種群的特征及明確種群特征的內(nèi)在聯(lián)系是非常有用的。課堂中，教師可以喚起學(xué)生的這些生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，加工與完善概念。
2.從觀察和實驗中獲得感性認(rèn)識
生物學(xué)觀察的對象有標(biāo)本、模型、掛圖等，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。實驗的類
型有形態(tài)解剖實驗（如觀察根尖有絲分裂實驗）、生理過程實驗（如脊蛙反射實驗）等，實驗可以展示具體的生物學(xué)現(xiàn)象和過程，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。例如，觀察DNA分子螺旋結(jié)構(gòu)模型，有利于學(xué)生建立DNA分子立體結(jié)構(gòu)的概念。又如，學(xué)生獨立自主進行洋蔥根尖有絲分裂實驗，就會使學(xué)習(xí)有絲分裂的概念變得自然和容易。再如，演示脊蛙反射實驗，能使學(xué)生深刻地理解反射的概念，更明確地說出反射弧的結(jié)構(gòu)及反射弧中各部分的功能。
3.從語言的描述中獲得感性認(rèn)識
語言的生動描述也有直接性，因為語言能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的表象。如英國化學(xué)家道爾頓在圣誕節(jié)給媽媽買了一雙棕灰色的襪子，他覺得這種顏色很適合媽媽那個年紀(jì)的人穿，但媽媽卻說：“你怎么給我這樣的老婦人買一雙櫻桃紅色的襪子啊！”他當(dāng)時雖然不理解櫻桃紅是什么顏色，但知道櫻桃紅不是很低調(diào)的那種顏色，而他并沒有覺得自己買的襪子顏色不適合媽媽。除了
弟弟和自己的看法一樣外，其他人都說襪子是櫻桃紅色的，于是他意識到有問題了。道爾頓并沒有放過這個細(xì)節(jié)，最終成為第一個發(fā)現(xiàn)色盲癥的人。后人為了紀(jì)念他，將該病命名為“道爾頓癥”。對于發(fā)生在兩百多年前的這個故事，學(xué)生雖然沒有親身經(jīng)歷，但通過教師的語言描述，同樣能給學(xué)生展示一個鮮活的感性材料，為伴性遺傳的概念、特征等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。
二、通過抽象與概括，確立概念的內(nèi)涵和外延
概念的建立不但需要大量的感性認(rèn)識材料，而且也離不開思維的加工和整理。這種思維加工的過程主要是抽象和概括，它的結(jié)果便是確立概念的內(nèi)涵和外延。例如，當(dāng)學(xué)生對蝶類的趨光性、植物根系的向地性、莖背地性等事實有了感性認(rèn)識后，就會從中抽象、概括出它們的共同特征——生物體對外界的刺激都會產(chǎn)生一定的反應(yīng)，然后以此來概括所有的這類現(xiàn)象，并建立“應(yīng)激性是生物的基本特征”這一概念。在這個過程中，“應(yīng)激性”這一概念的內(nèi)涵（本質(zhì)特征）與外延（包括的范圍）就同時被確立下來了。
三、調(diào)動已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同化新概念
概念的內(nèi)涵和外延被學(xué)生確立后，只能說學(xué)生已經(jīng)初步獲得了這一概念。學(xué)生要將新概念同化，就必須與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）相比較、相聯(lián)系，為新概念從大腦的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找適當(dāng)?shù)奈恢茫剐赂拍盥?lián)結(jié)拼合成為大腦知識結(jié)構(gòu)（圖式）的一部分，這就是同化。據(jù)心理學(xué)知識正遷移的原理，已有的知識和技能對學(xué)習(xí)新的知識與技能會產(chǎn)生積極的影響，起積極的作用。在概念教學(xué)中，采用憶舊、導(dǎo)新、比較三種方法，可使學(xué)生充分利用已學(xué)過的概念同化新概念。例如，在學(xué)習(xí)無氧呼吸時，可以先回憶有氧呼吸，再導(dǎo)入新課，最后將兩者進行列表（如下）比較，形成類屬性同化。
有氧呼吸與無氧呼吸異同點比較
四、聯(lián)結(jié)新舊概念，順應(yīng)概念關(guān)系
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，概念不可能單獨存在，每個概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定其準(zhǔn)確的含義，基于此提出建立概念圖。利用概念圖能把學(xué)生對概念抽象、散亂的印象變?yōu)轱@性化、系統(tǒng)化，達(dá)到理順概念關(guān)系的目的。例如，在學(xué)習(xí)浙科版“分離定律”時，可組建如下概念圖，以幫助學(xué)生把各個散亂的遺傳學(xué)概念構(gòu)建成一個有機的整體，將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）進行改組和擴大。
分離定律概念圖
第7篇：高中生物教學(xué)理念范文
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)策略；探討
在新課程改革背景下，作為生物教師，要樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，將促進學(xué)生發(fā)展放在第一位，靈活運用多種教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生全面發(fā)展。以下是本人在教學(xué)實踐中的幾點探索體會。
一、設(shè)計層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考
由于很多生物知識比較抽象，學(xué)生很難準(zhǔn)確理解和掌握，如果教師直接進行提問不僅會使學(xué)生感到無所適從，還會挫傷學(xué)生主動思考的積極性。因此，教師在提問時要注重問題的層次性，把相對深奧的問題進行巧妙的轉(zhuǎn)化，使其變成一系列深入淺出的小問題，化難為易。例如，講解“人的體溫及其調(diào)節(jié)”時，教師如果直接提問：如何調(diào)節(jié)人的體溫？問題難度明顯過大，學(xué)生根本不知從何作答，若是將其轉(zhuǎn)換成下面幾個問題，對學(xué)生來說就比較簡單了：（1）人體正常體溫是多少？（2）為什么人體需要保持37℃？（3）如何才能保持37℃？（4）人體是如何產(chǎn)生熱量的？（5）運動或吃飯過后你有什么感覺？（6）越來越多的熱量會把人燒死嗎？為什么？（7）皮膚是如何調(diào)節(jié)散熱的？層層遞進的問題可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動思考和深入探究，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
二、優(yōu)化直觀教學(xué)手段，突破教學(xué)的重點、難點
具體教學(xué)中，應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，充分運用圖示、多媒體演示等多種方法，達(dá)到知識的趣味化、動態(tài)化以及具體化。學(xué)生在較為直觀的表示方法面前，能夠更加容易的投入學(xué)習(xí)，并自主求知、自主求會。例如，在講解“基因控制蛋白質(zhì)合成”時，面對轉(zhuǎn)錄和翻譯這一重點又抽象的知識很多學(xué)生會倍感茫然，此時，借助多媒體輔助教學(xué)就能很好的解決這一難題，學(xué)生通過動態(tài)演示不僅了解了整個生命過程，還提高了學(xué)習(xí)興趣，有助于進一步的“教”與“學(xué)”。
三、注重聯(lián)系實際生活，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)
新課程教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生通過實際生活學(xué)習(xí)生物知識，倡導(dǎo)學(xué)生通過解決實際問題來深入理解生物學(xué)知識核心與概念，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力”，此次課程教學(xué)改革注重教材知識與實際生活的相互聯(lián)系，強調(diào)在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的實踐經(jīng)驗，以此來滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的實踐經(jīng)驗，加強學(xué)生生活與知識的相互聯(lián)系，例如，在講解“細(xì)胞呼吸”時，教師可以聯(lián)系實際生活提問：為什么電冰箱可以保鮮蔬菜瓜果，它的工作原理是什么？很多學(xué)生都能說出答案：冰箱的恒溫效應(yīng)可以抑制蔬菜瓜果中細(xì)菌的滋生，降低蔬菜瓜果的呼吸作用，以達(dá)到保鮮的目的。然后，教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生：那么在保存蔬菜瓜果時，是不是溫度越低越好呢？能把香蕉放入電冰箱中嗎？這種問題可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情景，使他們在驚奇與新奇中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
四、重視生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力
實驗是生物教學(xué)必不可少又至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它不僅可以有效的提高科學(xué)素養(yǎng)，還會為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。下面介紹幾種在生物課堂最常見的實驗。
1.分組實驗：按照教材要求把學(xué)生分成小組進行實驗，這是課堂上最常用的模式。但因教材會明確給出實驗的目的、原理和步驟，就大大限制了學(xué)生的思維活動。設(shè)計方案本就可以多種多樣，實驗也并不是只有一個固定的模式。為了實驗現(xiàn)象更加明顯，實驗效果更令人滿意，教師要不斷努力研究，積極探索，找到更方便和快捷的實驗方法，提高實驗水平。
2.演示實驗：在高中生物課本中有些實驗是比較簡單的，但細(xì)節(jié)部分又特別需要學(xué)生注意，這時教師便可以提前進行演示，演示過程中，要讓學(xué)生密切關(guān)注實驗中所發(fā)生的現(xiàn)象，還要讓學(xué)生明白各種現(xiàn)象分別說明了什么問題和如何說明的。
3.課本經(jīng)典實驗：不少教師對教材中安排的學(xué)生實驗非常重視，卻忽視了教材上提到的一些關(guān)于發(fā)現(xiàn)史的經(jīng)典實驗。新課程中實驗教學(xué)的其中一個目標(biāo)就是要注重認(rèn)識實驗在現(xiàn)代生物學(xué)中不可動搖的地位和作用。酶的發(fā)現(xiàn)史、光合作用的發(fā)現(xiàn)史、生長素的發(fā)現(xiàn)史、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、遺傳基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，這些史實，會讓學(xué)生對生物實驗科學(xué)產(chǎn)生的背景有一個初步的了解，并能意識到實驗對生物學(xué)發(fā)展的巨大推動作用，更為重要的是這些經(jīng)典的實驗都是科學(xué)家們經(jīng)過不懈的努力反復(fù)實驗才取得成功的。因此，有關(guān)發(fā)現(xiàn)史的實驗都蘊含著十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳嶒炈季S，這種“嚴(yán)謹(jǐn)”會對學(xué)生在設(shè)計實驗時的態(tài)度產(chǎn)生很大的影響。
五、有效引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
課后練習(xí)在課堂教學(xué)中起著重要的作用。教師要想讓練習(xí)成效顯著就要特別注意下面幾個問題：（1）注重練習(xí)的設(shè)計方案，就是要理清練習(xí)梯度和層次，含金量要高，學(xué)生通過練習(xí)不僅鞏固了知識、鍛煉了技能，還活躍了思維。（2）在做練習(xí)時，要集體參與，并給學(xué)生足夠的時間加以練習(xí)。（3）做完練習(xí)要及時組織學(xué)生反饋，收集反饋信息。還要特別關(guān)注學(xué)生中的“弱勢群體”，把其錯誤的信息加以整理統(tǒng)計，找出其中的主要問題并加以指導(dǎo)，讓他們知道錯在哪里并能及時修正錯誤，讓他們與其他學(xué)生共同進步。
總之，“教學(xué)有法，教無定法。”高中生物教學(xué)有多種方法，只要我們緊扣教材，以學(xué)生為主體，不斷探索發(fā)現(xiàn)，就一定能找到最適合學(xué)生的方法，切實提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)以致用，為祖國的建設(shè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才！
參考文獻：
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第8篇：高中生物教學(xué)理念范文
關(guān)鍵詞：高中生物 概念教學(xué) 分析法 比較法
眾所周知，概念教學(xué)是高中生物教學(xué)的核心，對能否取得良好的教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。在日常教學(xué)中，如何高效地實施概念教學(xué)也是廣大生物教師討論和研究的熱點話題之一。下面筆者根據(jù)自身的課堂教學(xué)實例，談一談高中生物概念教學(xué)的幾種方法。
一、巧用故事，引入概念
實施概念教學(xué)的第一步通常是引入概念，為避免引入概念時過于突兀，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候采用創(chuàng)設(shè)故事情境的方法自然地將生物學(xué)概念引入到課堂中來，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的渴望。例如，在講授基因重組的概念前，我們可以用《鄧肯的情書》這一故事引入。蕭伯納是上世紀(jì)初英國的劇作家、大文豪，曾獲諾貝爾文學(xué)獎。鄧肯是同時期俄國著名的舞蹈家。鄧肯曾寫信給蕭伯納：我有美麗的外貌，你有聰明的腦子，我們結(jié)婚后生的孩子，腦子像你，外貌像我，再理想不過了。蕭伯納回信：如果孩子生下來，外貌像我，而腦子像你，那該怎么辦呢？講完這個故事后，教師可以請學(xué)生討論蕭伯納和鄧肯對于孩子的預(yù)測是否都有可能？原因是什么？從而自然引入基因重組的概念。
二、采用分析法全面把握概念
分析法是概念教學(xué)中的常規(guī)方法，在新授課時尤為適用，可有效地幫助學(xué)生認(rèn)識、把握概念。例如：在進行減數(shù)分裂內(nèi)容的教學(xué)時，教材中對減數(shù)分裂概念的描述為：“減數(shù)分裂是進行有性生殖的生物在產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞（配子）時所進行的染色體數(shù)目減半的細(xì)胞分裂。”教師可首先引導(dǎo)學(xué)生對該概念進行分析，此概念包含以下信息：（1）“進行有性生殖的生物”是進行減數(shù)分裂的主體，指明了什么樣的生物可進行減數(shù)分裂。（2）“產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞（配子）時”是減數(shù)分裂發(fā)生的時間。（3）“染色體數(shù)目減半”是減數(shù)分裂的結(jié)果。如此一來，教材中對減數(shù)分裂概念的描述便可以從主體、時間、結(jié)果三個方面去把握，既降低了學(xué)生記憶的難度，又為后面講授減數(shù)分裂的場所、過程及特點作好了鋪墊。
三、合理使用多媒體，讓概念“動”起來
對于一些比較抽象的概念，學(xué)生常常感到很枯燥，理解起來有困難。教師不妨充分利用多媒體資源，以動畫等形式將抽象的概念形象化，使生硬的表述生動起來。例如：在講授《基因的表達(dá)》時，轉(zhuǎn)錄和翻譯是學(xué)生比較難以理解的概念，原因是僅憑教材中的文字描述與插圖，學(xué)生很難在腦海中形成一系列的動態(tài)過程。因此教師可利用多媒體工具，播放一段相關(guān)的動畫，生動連貫地展示在真核細(xì)胞中，細(xì)胞核內(nèi)DNA分子先解旋，然后以其中一條鏈為模板，合成出mRNA分子，此過程為轉(zhuǎn)錄。隨后，mRNA從DNA分子上脫離下來，通過核孔進入細(xì)胞質(zhì)，與核糖體結(jié)合，作為翻譯過程的模板合成蛋白質(zhì)，此過程為翻譯。這樣，通過多媒體展示，在學(xué)生腦海中，轉(zhuǎn)錄和翻譯再也不是幾句生硬的表述，而是清晰生動的畫面，學(xué)生記憶將更加深刻，理解起來也變得容易多了。
四、采用比較法辨清概念
在日常教學(xué)中，我們總會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對于單個概念能基本掌握，但遇到多個相似概念時往往容易混淆，顯得比較迷茫。教師要及時對他們施以援手，采用比較法幫助他們辨清概念就是不錯的選擇，有利于學(xué)生弄清不同概念之間的區(qū)別。例如：不少學(xué)生容易混淆種群密度與豐富度這兩個概念，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩個概念進行比較：種群密度是種群在單位面積或單位體積的個體數(shù)，而豐富度是指生物群落中物種數(shù)目的多少。請學(xué)生回憶種群和群落的概念和區(qū)別進而得出種群密度和豐富度的區(qū)別：種群密度是種群水平上研究的問題，可以反映種群中有多少個個體；豐富度是群落水平上研究的問題，可以反映群落中有多少種生物。
五、利用概念圖做總結(jié)，強化概念之間的聯(lián)系
概念圖是以核心概念為中心，以各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系為紐帶構(gòu)建起的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)會建構(gòu)概念圖，有利于學(xué)生形成具有普遍聯(lián)系、體系嚴(yán)整的知識網(wǎng)，從而全面提升學(xué)生的知識水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)教材比較注重知識點之間的聯(lián)系，因此幾乎在教材每一章的課后練習(xí)題中都有概念圖這一題型，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材的一大亮點。在實際教學(xué)中，我們完全不必等到做習(xí)題時才去構(gòu)建概念圖，而是可以將概念圖作為課堂小結(jié)來使用，這樣可以使我們的每一節(jié)課都完整有序，同時也有利于學(xué)生對課堂內(nèi)容的整體把握。例如：在講完神經(jīng)調(diào)節(jié)內(nèi)容時，我們可以引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建以神經(jīng)調(diào)節(jié)這一核心概念為中心的概念圖（見附圖）。
六、科學(xué)設(shè)計習(xí)題，鞏固概念
第9篇：高中生物教學(xué)理念范文
【關(guān)鍵詞】新課改 高中生物 課堂教學(xué) 存在問題 解決方法
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.060
隨著新課程改革力度的不斷加大，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)所存在的教學(xué)弊端也不斷得以彰顯，這些教學(xué)弊端大部分是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)慣性的沿襲，也有一部分是教師在對新的教學(xué)手段和教學(xué)模式的使用過程中所存在的教學(xué)問題。無論是受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思維的局限性的影響，還是在接納新的教學(xué)形式中所產(chǎn)生的不可避免的問題，都不利于教師推進高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和改善。為此，在新的教學(xué)形勢下，教師的教學(xué)就應(yīng)該朝著更加細(xì)致、更加耐心的方向發(fā)展。既要克服傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式所帶有的教學(xué)弊端，也要進一步克服和新事物接觸中所產(chǎn)生的摩擦。具體來講，高中生物課堂教學(xué)所存在的教學(xué)問題以及相應(yīng)的解決方式，教師可以從以下幾各方面加以認(rèn)識和分析。
一、目前高中生物課堂教學(xué)中存在的教學(xué)問題
首先，在新課程改革的教學(xué)背景下，高中生物課堂教學(xué)中存在著教師的教學(xué)理念相對落后的教學(xué)問題。受到傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)理念的影響，教師的教學(xué)還存在落后性。一方面，受到原有的“以教師為中心”的課堂教學(xué)理念的影響，教師的教學(xué)往往將自己置于課堂教學(xué)的中心位置上。在這種的理念的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)安排，從對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置到教學(xué)方法的使用，再到對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，這一系列的教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃之中，教師都是從自身“教”的立場和角度出發(fā)的，很少有教師估計到學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，從學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，制定具體的教學(xué)計劃，安排詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就被置于一種被動的位置上。為了進一步改善學(xué)生的被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師需要采取積極的教學(xué)措施，從改善自身的教學(xué)理念入手，不斷推進高中生物課堂教學(xué)狀況的改進。
其次，在新課程改革的教學(xué)背景下，高中生物課堂教學(xué)中存在著教師的教學(xué)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高的教學(xué)問題。同樣受到傳統(tǒng)的教學(xué)思維的影響，教師在課堂教學(xué)中所采取的具體的教學(xué)方式還存在單一性的問題。教師教學(xué)的單一性主要在于教師無法對新的教學(xué)方式和教學(xué)手段進行嘗試。一方面，學(xué)校在引進現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備方面，還存在一定的落后性。這便從物質(zhì)條件上影響著教師的課堂教學(xué)技術(shù)的發(fā)揮。另一方面，教師自身對新的教學(xué)手段和教學(xué)技能的接受程度，也成為影響其改善課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要的問題之一。具體來講，在新課程改革的教學(xué)背景下，現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)、小組合作等教學(xué)方式不斷出現(xiàn)，并影響和改變著一部分課堂教學(xué)的教學(xué)水平。但在實際的高中生物的課堂中，教師引進“新”內(nèi)容的力度和廣度還不夠，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍依舊。
再次，在新課程改革的教學(xué)背景下，高中生物課堂教學(xué)中存在著教師的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不健全，學(xué)生的能力得不到全面提高的教學(xué)問題。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式影響著教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的使用和制定。在很多高中生物的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系中，成績往往作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的一項重要標(biāo)準(zhǔn)得以標(biāo)榜出來。而這也恰恰應(yīng)和了傳統(tǒng)教學(xué)理念中的應(yīng)試教育理念。在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法也會發(fā)生相應(yīng)的改變。長時間下來，他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識往往只停留在簡單的學(xué)習(xí)成績好壞的層面上，對成績之外的情感、態(tài)度以及價值觀念等方面的認(rèn)識就相對較少。而這種片面J識很容易造成學(xué)生們不健全的觀念的形成。為此，通過改善課程評價標(biāo)準(zhǔn)來幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀也成為教師應(yīng)當(dāng)注意到的教學(xué)問題之一。
二、解決當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)存在問題的具體方法
第一，為解決在新課程改革背景下，高中生物課堂教學(xué)中存在教學(xué)理念相對落后的教學(xué)問題，教師可以通過認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革教學(xué)理念和教學(xué)要求的方式加以解決。教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變過程主要是一個由外向內(nèi)轉(zhuǎn)的過程，在這一過程之中，教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變既需要借助于對外在的教學(xué)理念和教學(xué)要求的學(xué)習(xí)，又需要教師將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身教學(xué)理念中的一部分，用新的教學(xué)理念去替換自身頭腦中已有的落后的教學(xué)理念。教師學(xué)習(xí)新課程改革教學(xué)理念的方式和途徑有很多種。具體來講，教師可以通過參加學(xué)校組織的教學(xué)理念培訓(xùn)講座或者培訓(xùn)大會的途徑加以實現(xiàn)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)途徑，來獲取學(xué)習(xí)資源，以此來不斷豐富自身的教學(xué)理念，更新自身的教學(xué)價值體系。
第二，為解決在新課程改革背景下，高中生物課堂教學(xué)中存在的教師的教學(xué)方式單一的教學(xué)問題，教師可以通過采取多樣化的教學(xué)方式的途徑加以解決。具體來講，在高中生物新課程改革的教學(xué)背景下，現(xiàn)代多媒體的教學(xué)技術(shù)成為一項調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段，教師可以通過課件圖片放映的教學(xué)方式，向?qū)W生們展現(xiàn)一些生物圖片，或者提供給學(xué)生一些系統(tǒng)的課件教學(xué)內(nèi)容。尤其是在高中生物的課堂教學(xué)中，很多知識具有抽象化的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，這就需要借助于圖片展示的方式，向?qū)W生提供條理、清晰的結(jié)構(gòu)畫面。比如，教師在教學(xué)遺傳相關(guān)的知識內(nèi)容的時候，對于染色體之間的復(fù)雜變化關(guān)系，學(xué)生只靠單純的聽講很難達(dá)到理解接受的學(xué)習(xí)效果。這樣教師就可以通過圖片展示的方式，將各種元素之間的復(fù)雜變化關(guān)系展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)一目了然。
