心理輔導教育教案精選(九篇)
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第1篇：心理輔導教育教案范文
1、案主姓名：鄭××
2、性別：女
3、年齡：14歲
4、班級：一（1）班5、輔導時間：20__年10月――至今
6、個案來源：
該生平時沉默寡言，很少說話，也不愿意和同學老師交往，得知她學習成績較差，而且父母離異，其母改嫁，其父精神上有點不正常，愛說胡話，基本喪失勞動能力。家中經(jīng)濟來源主要靠其爺爺、奶奶種些農(nóng)產(chǎn)品維持。通過幾次輔導交流，我發(fā)現(xiàn)案主的根源于她的認識偏差，便決定對她從心理上進行疏導。
二、主要問題表現(xiàn)在四種心理需要得不到滿足：
1、父母的愛護和關(guān)懷
2、得不到別人的贊賞、尊重
3、沒有知心朋友來傾訴心中苦惱
4、在家庭中沒有地位
具體表現(xiàn)：
1、孤立無助。以前同學看不起她，甚至有個別嘲笑她。
2、厭學。上課易走神，不愿意專心聽講，作業(yè)錯誤率高，以前老師經(jīng)常對其訓斥。
3、自卑心理和虛榮心較強。父母離異的事情不愿讓老師、同學知道，也不甘心落居人后。
三、背景資料：
1、家庭背景
父母離異，母親改嫁，父親精神紊亂，愛說胡話，家庭經(jīng)濟來源主要靠其
爺爺、奶奶種些農(nóng)產(chǎn)品維持，但爺爺、奶奶畢竟年歲已高，身體不佳。
2、學校背景：
所續(xù)小學是一所普通了鄉(xiāng)村小學。所任班主任年歲較輕，剛中師畢業(yè)，管
理經(jīng)驗不足，所以對她關(guān)心不夠，成績滑坡后，沒被重視。
3、該生本人情況：
進入中學來，沉默寡言，易來小差，晚自修有時偷偷哭泣，不愿與別人交往，作業(yè)完成效果不佳，考試成績高低對其影響不大，有時午餐、晚餐不吃或吃些餅干，校服不愿買，跟同學有點格格不入。
四、原因分析與診斷
（一）原因分析
1、缺乏母愛、父愛畸形。因為母親改嫁，父親精神不夠正常，缺乏溝通
。爺爺奶奶年歲已大雖能給她關(guān)愛，但畢竟很難代替?zhèn)ゴ笊袷サ哪笎?、父愛。而且爺爺奶奶更多地是溺愛，盡量滿足她的要求，自以為父母不喜歡她，郁郁寡歡，產(chǎn)生了違反心理。
2、自尊心過多地受到傷害，變得麻木。
成績差，父母離異，經(jīng)常受到指責、批評、受到表揚的機會很少。
3、自卑感強烈，助長了虛榮心。
由于成績、家庭等原因，自認為自己是沒人管、沒人疼愛的孩子，產(chǎn)生了破罐子破摔的想法，自認為一切不如別人，同時又希望有機會改變現(xiàn)狀，虛榮心變得強烈。
4、社會環(huán)境的影響，對前途無信心。
現(xiàn)今大多數(shù)家庭為獨生子女，都視為掌上明珠，家長對其生活無微不至地照顧，零化錢隨心所欲的花。因她家庭經(jīng)濟特殊性，心想再努力也沒有什么好結(jié)果的，還不如過一天算一天，管它將來呢？
（二）診斷
家庭教育的不當，教師的偏心，同學的嫌棄，社會環(huán)境的壓力使她心理嚴重失衡，產(chǎn)生了自卑、虛榮、厭世、脆弱等心理偏差。
五、輔導過程及方法
根據(jù)她的情況，經(jīng)過對其實施多渠道、綜合性輔導。道德對其本人通過面談交流直接輔導，主要是進行自尊心，上進心的教育，培養(yǎng)她的自信心，通過行為指導、鍛煉她的意志力。
其次，對影響她的主要因素采取一定的措施，主要是加強與她的父母親、爺爺奶奶全部同學的溝通，爭取家長的配合，同學的理解、關(guān)心與幫助。
第一次面談會，我讓她回去做三件事。第一，元旦快來了，買一些賀卡送給你想送的老師和同學；第二，看一看以后同學、老師對你的看法有沒有改變；第三，想一想，你怎樣做才能使大家更樂意接受你，這個問題可以和老師、朋友、家長討論。
第二次面談會。她告訴我同學開始愿意與她交往，老師也開始留意她、關(guān)心她。（我之前與任課老師溝通過了）她知道了給別人一個微笑，別人也會給你一個微笑的道理，她和同學能融洽相處，似乎感覺到了朋友的關(guān)愛與集體的溫暖。對其進行人生觀、樹立人生目標的教育，想要獲得別人的尊重與認可，必需要自己造出一凡價值來，一味地消極厭世，逃避只能使自己陷入意志消沉，而走上不歸之路。
與她父母溝通。了解她的家庭情況，對其家庭情況表示理解與同情，但列多地是希望他們能與學校一起商量對策辦法履行好和父母親應盡的責任，并把自己的意圖告訴他們，希望得到配合。
與班上同學進行溝通。有意識地找到班級中有關(guān)素質(zhì)較好的班團干部，對他們提出要求，讓他們能帶她主動參加各項文體活動，與她談心，幫助她在學習上或生活中遇到了各種困難，或及時聯(lián)系老師，同時與他們一起商量幫助她的方法、時間、內(nèi)容等。
平時在上課的時候，各任科老師要有意識地去關(guān)心她、輔導她學習上遇到的困難，努力提高其學習成績，對其多鼓勵表現(xiàn)、少批評、打擊，增強其信心，讓其在不斷的進步過程中感受到生活的新點、集體的溫暖。
六、結(jié)果與反思
（一）結(jié)果
經(jīng)過一段時間的輔導，案主自覺性提高了，作業(yè)能按時并且有質(zhì)量地完成，上課能堅持聽講，課后也能看到她與同學們在一起嬉戲的笑聲，學習進步明顯，很少看到她愁容滿面，郁郁寡歡的眼神。
爺爺奶奶也反映，她在家里比以前也懂事多了，再也不抱怨爸媽、有時也能幫他們做點家務活，特別對父親更多的關(guān)心與幫助，回家后發(fā)發(fā)脾氣、耍性子幾乎沒有，作業(yè)也能及時完成。
她自己也覺得，上課再也不無聊了，她覺得和同學在一起學習，和大家一起娛樂還是很有興趣，她相仿通過自己的努力，會有更大的進步。
（二）反思與思考
1、從結(jié)果看，這次輔導基本上是成功的，對其還需繼續(xù)下去，直至她完全脫離自卑感為止。
2、家庭、學校、社會環(huán)境對青少年成長方面影響非常大，應而提高家長與老師自身的素質(zhì)尤為重要。
第2篇：心理輔導教育教案范文
根據(jù)省教育廳《關(guān)于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》（浙教基〔2001〕34號）的精神及市、縣教育局關(guān)于進一步加強中小學心理健康教育的實施意見，經(jīng)市心理健康教育指導中心同意，并報省心理健康教育指導中心備案，決定由縣心理健康教育指導中心主辦，縣教師進修學校承辦縣第一期中小學心理健康教育教師崗位（B證）培訓班。現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：
一、培訓目標
1、熟練掌握心理健康教育的基礎理論和方法，具有較高的心理健康教育水平和理論素養(yǎng)；
2、具有獨立開展學生心理健康教育和心理輔導等基本技能，有較高的實際操作能力；
3、能主持學校心理輔導室工作；
4、具有較強的心理健康教育科研意識，能結(jié)合自身做好教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。
二、培訓對象及要求
全縣輔導小學（縣一級幼兒園）以上學校選派一至二位教師參訓，選派的教師需持C級證書2年以上（學校中層及以上干部年限可放寬為1年）方可參訓。請各學區(qū)、直屬學校12月21日前將《報名登記表》（見附件）上報縣教育局學生科，聯(lián)系人：，聯(lián)系電話：6
三、培訓安排
第一階段：2008年1月至2008年3月，理論培訓；
第二階段：2008年4月至5月，課例、案例分析與崗位實踐；
第三階段：2008年6月，理論培訓與課堂考核；
第四階段：2008年7月，模擬輔導考核，資格申報與審核。
本次培訓共100學時，參加培訓合格的學員考核工作由省指導中心委托“省學校心理健康教育專業(yè)委員會”負責，考核方式為實地聽課與模擬輔導，各占50%，分設計理念、實施過程、技能運用三方面進行記分。考核合格者將由省指導中心統(tǒng)一頒發(fā)的“省學校心理健康教育教師崗位培訓合格證（B證）”。具體授課計劃另見課程安排表。
四、培訓內(nèi)容
（一）理論培訓內(nèi)容
1、咨詢原理與咨詢實務；
2、小組團體輔導理論與操作；
3、心理危機干預理論與方法；
4、班級心理輔導活動課例分析與設計；
5、心理個案分析與輔導技巧；
6、青春期心理問題與輔導；
7、學習心理輔導；
8、心理測量與心理健康教育研究方法；
9、輔導員的個人素養(yǎng)與專業(yè)成長；
10、親子關(guān)系與家庭心理健康教育。
（二）實踐內(nèi)容
1、執(zhí)教心理健康活動課不少于12個教案（包括公開課）；
2、至少執(zhí)教一節(jié)考核公開課；
3、學生心理輔導個案累計不少于10例。
五、培訓時間與地點
1、培訓時間：具體培訓時間由縣教師進修學校另行通知。
2、培訓地點：縣教師進修學校（靈溪鎮(zhèn)山前路）。
六、培訓經(jīng)費
第3篇：心理輔導教育教案范文
就當前學校心理輔導的現(xiàn)狀來分析，給學校配備專業(yè)的心理輔導教師還需一段較長的等待期。在這段時間內(nèi)，學校心理輔導工作需要依靠在職的廣大教師來完成。如果能對現(xiàn)職的廣大教師進行有目的、有針對性的崗位培訓，必將給學校的心理輔導工作帶來很大收益。
基于這一認識，我們提出了《教師――輔導者角色轉(zhuǎn)換研究》課題，旨在通過教師的努力與探索，緩解學生心理需求與輔導教師不足的供求矛盾，提高教師的心理素質(zhì)及從事心理輔導的專業(yè)水平，使學校心理輔導工作得以科學、有序地開展。
本課題采用由核心向拓展的研究策略，即以教師自身角色的轉(zhuǎn)換為切入口，帶動學校整體育人環(huán)境的優(yōu)化。在現(xiàn)階段，我們側(cè)重在教師中普及心理學知識，促使教師自身心理素質(zhì)的提高及觀念的轉(zhuǎn)換。我們把研究目標定位在：提高教師的心理學理論水平，使教師學會用心理知識調(diào)整自身的心理，以健康的心態(tài)對待學生。
目前的輔導教師，大多由學校的現(xiàn)任教師及團隊輔導員兼任，對于新的角色要求往往認識不清，常以舊角色來處理新問題。因此，我們認為兼職輔導員必須實現(xiàn)由傳統(tǒng)的教師向輔導者的角色轉(zhuǎn)換。
一、教育者向輔導者的觀念轉(zhuǎn)換
教育者與輔導者在教育的觀念及對待學生的態(tài)度上是有明顯不同的，前者認為自己的責任是帶領(lǐng)學生實現(xiàn)教育方針所規(guī)定的目標，更多地把學生當作受教育者；而后者認為自己的責任是幫助學生解決發(fā)展中面臨的各種心理困惑，樹立正確的自我觀念，形成良好人格，強調(diào)把學生當作親密的朋友。
因此，我們提出，在學生遇到問題(包括心理問題)時，教師要做到三點：
1．傾聽。教師要善于傾聽，讓學生自由地提出問題，以了解問題產(chǎn)生的背景和原因。
2．判斷。千頭萬緒總有一條綱，教師要找準主要問題作為“切入點”，其他問題便可觸類旁通，迎刃而解。
3．商量。一個問題的產(chǎn)生常受到多樣因素影響，解決心理問題也有多種方案。教師一般要提出3~5種方案，供求詢的學生選擇，并將每一種方案的利弊分析清楚，啟發(fā)學生選擇最容易做到、最具可行性的方案。
我們鼓勵教師做到：順其所思，同其所感，助其所為，促其所成。
二、品德教育向心理輔導的方法轉(zhuǎn)換
品德教育與心理輔導在實施過程中，手段與方法是不同的，因此，兼職輔導員需要重新學習，把握咨詢與輔導的具體策略與手段，從品德教育的模式中跳出來。筆者認為主要的轉(zhuǎn)變有三個方面：
1．從單向勸說變?yōu)樽稍L雙方的共同活動
在這里關(guān)鍵的因素不是信息怎樣輸入學生腦中，而是雙方的信息如何溝通和交融。整個輔導過程要以來訪學生為中心，教師通過傾聽一啟發(fā)一鼓勵的方式，使來訪學生主動參與到輔導活動中，調(diào)整自己，改變自己。在整個輔導過程中，輔導員與學生始終處在一個信息互動、情感互動的共同磁場之中，這就與教育者注重信息的單向輸入有了很大的不同。
2．從以說為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牉橹?/p>
咨詢與輔導的進行，特別注重反應技術(shù)的應用，因為有效的反應，有利于輔導員抓住并利用來訪學生提供的各種顯性和隱性線索，幫助來訪學生理清思路，達到自助。因此，輔導方法的側(cè)重點不再是“怎么說有理，怎么說有效，怎么說學生能夠接受”，而應是“怎么在聽中識別情感，怎么在聽中表露情感，怎么在聽中做出情感支持與反應”。這種轉(zhuǎn)變對于輔導關(guān)系的建立與發(fā)展，以及輔導效果的獲得有著重要的意義。
3．從告訴學生怎么做轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生自己認識要怎么做
從教育模式看，說服過程是要為學生指明方向，講清道理并告訴他操作的方法，然后帶著學生往日的地走。而從輔導模式看，則與此不同。輔導過程采取的是提供信息一給予勸導一正面提問一影響分析一支持鼓勵一引用個人經(jīng)歷一面質(zhì)反問一澄清問題等方法，這些方法可以使來訪學生提高或加深對自身問題的認識，主動采取行為來緩解和解決問題。因此，心理輔導員必須經(jīng)歷從教育模式轉(zhuǎn)為輔導模式的過程，學習、掌握更適當?shù)囊龑Х椒ā?/p>
應該認識到，教師要適應輔導者這個角色，還需要在獲得相應的角色經(jīng)驗、技能和知識之后，從自身的人格或個性方面進行完善，培養(yǎng)起適應輔導崗位的“氣質(zhì)”。為適應這種職業(yè)特點，教師必須在職業(yè)活動中進行有意識的實踐與鍛煉，從對角色職責的認同、接納和對角色行為的外部模仿，逐漸內(nèi)化為個人的職業(yè)素質(zhì)與人格品質(zhì)。對教師來說，個人修養(yǎng)與教育職業(yè)的和諧統(tǒng)一，足教師向輔導者角色轉(zhuǎn)換的最高境界。
在促使教師向輔導者角色轉(zhuǎn)換方面我們做了適當?shù)膰L試。教師可以通過以下五種方式積累經(jīng)驗，逐步適應心理輔導這一崗位。
1．了解學生發(fā)展特征
教師應了解學生各個發(fā)展階段的特點、需要、性格，了解其家庭文化背景、生活習慣，了解其興趣、已有經(jīng)驗和能力，使日常的教學與活動符合學生的興趣和發(fā)展需要。我校通過指導教師撰寫教后記、教學隨筆等形式，逐步讓教師留心學生的成長，獲得學生心理發(fā)展特征的第一手資料。
2．建立師生平等關(guān)系
建立師生平等關(guān)系，要求教師以關(guān)懷、接納、開放的態(tài)度與學生相處。教師與學生說話時，語調(diào)要溫和、親切、自然，并耐心傾聽學生的述說。在各項教學與課外活動中，我們鼓勵教師用微笑、點頭及其他身體語言給予學生贊賞、鼓勵和安慰，讓學生感受到尊重和接納，達到師生之間的積極互動。在學校舉辦的各項文娛活動中，我們盡量安排教師參與到學生的活動中去，并要求教師站在學生的角度說話，體驗學生的感受。在寬松、愉悅的氣氛中，建立良好的師生關(guān)系。
3．豐富師生學習經(jīng)驗
教師與學生參與心理輔導活動之前，必須要有一定的學習經(jīng)驗的積累。我校從教學活動入手，有意識地幫助教師與學生積累這方面的經(jīng)驗。教師在進行各項教育活動前，應做好一切準備工作，包括編寫教案、搜集資料、布置場地、制作教具等。在活動進行時，教師應觀察和了解活動中的學生，把握隨機教育的機會，創(chuàng)造條件讓學生主動參與，豐富學生的學習經(jīng)驗。
4．為學生營造愉快的學習氣氛
教師應該用自己樂觀的性格和幽默感，為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛。
學生的自尊與自信就像一個氣球――一個受到小小的刺激就會漏氣和萎縮的氣球。我們提醒教師不要在學生之間公開進行橫向比較，或給予學生過多的協(xié)助與保護。因為這些行為會不知不覺地降低學生的自尊與自信，給學生過多的負面體驗。教師應注重贊賞和肯定每一個學生的進步，幫助學生建立自信心，使他們體驗到學習的愉快和生活的樂趣。
第4篇：心理輔導教育教案范文
教育部基礎教育司召開全國中小學心理健康教育研討會
由教育部基礎教育司主辦，貴州省教育廳承辦的“全國中小學心理健康教育研討會”于9月5日、6日在貴陽市召開。
此次會議的中心內(nèi)容是對《中小學心理健康教育指導綱要》 (征求意見稿)進行研討，心理健康教育實驗區(qū)匯報工作。
全國中小學心理健康教育專家咨詢委員會主任、中國心理學會副會長林崇德教授出席了會議，并做了重要講話。出席研討會的專家還有北京師范大學鄭日昌教授，華中師范大學劉華山教授，長春市教育委員會周國韜教授，東北師范大學袁桂林教授，中央教育科學研究所、教育心理研究室主任俞國良教授。
來自北京、上海、天津、陜西、遼寧、貴州、長春、石家莊、西安、成都的20余名教育行政及教育科研人員出席了會議，各單位就自己一年來的實驗工作進行了匯報交流。石家莊市教委德育處重點介紹了區(qū)域性推進心理健康教育的經(jīng)驗；陜西省教育廳、西安市教委介紹了通過心育課全面推動心理健康教育的經(jīng)驗；北京市教委德育處介紹了在“常態(tài)”環(huán)境下開展心育研究的特色；天津市教委德育處、天津河西區(qū)教委介紹了在學校教育教學工作中融入心育目標的做法；成都市教科所、成都12中介紹了在開展心理健康教育工作中教育行政和教育科研部門聯(lián)手的成功經(jīng)驗及在開課過程中采取長短課結(jié)合的嘗試；上海市教委德育處介紹了有領(lǐng)導、有組織、有規(guī)劃、有大綱、有守則、有評估指標的較為規(guī)范的心理健康教育的成功經(jīng)驗；遼寧省教育廳介紹了該地區(qū)的師資培訓情況；東北師大著重介紹了農(nóng)村地區(qū)開展心理健康教育的思路。與會人員還重點圍繞《指導綱要》展開了充分討論，提出了許多建設性意見。
會議充分肯定了各地在心理健康教育方面所取得的成績，并對各實驗區(qū)提出了期望，希望各實驗區(qū)充分展示自己的特色，爭取2002年拿出實驗的階段性成果，同時對下一階段的工作做了部署。
――本刊記者希永報道
上 海
2001上海學校心理健康教育動態(tài)
隨著素質(zhì)教育全面推進、優(yōu)質(zhì)教育的全面實施，上海的學校心理健康教育在各級領(lǐng)導的重視下，在教育實踐工作者的努力下，得到了較大速度的發(fā)展，形成了以班級為單位，以關(guān)注全體學生發(fā)展為中心，以學生成長中的問題為主題，以他助、互助、自助為機制的發(fā)展性心理輔導模式。許多學校還在抓好學生心理輔導工作的同時，重視教師道德修養(yǎng)和心理健康水平的提高。
我們將積極開展研究、培訓和實踐探索，使上海的學校心理健康教育在市教委的領(lǐng)導下，更上一層樓。具體如下：
1．繼續(xù)培訓師資，除了與區(qū)縣合作，培訓學校心理輔導人員外，還對學校教師進行“班級心理輔導活動設計”和“心理輔導科研方法”等普及性培訓。下半年還將對市青年骨干心理輔導人員舉辦“干部心理輔導高級研修班”。
2．以課題為龍頭，進行市心理輔導協(xié)會課題申報和課題成果申報。
3．繼續(xù)“心理健康自助手冊”的試點工作，開展心理輔導活動課教案設計、自制教具、多媒體課件的征集活動。
4．加強市心理輔導協(xié)會實驗建設工作。目前實驗校已增至85所，今年將通過自評、互評、交流、表彰等形式，發(fā)揮實驗校的示范輻射作用，進一步推動學校心理健康教育工作。
5．積極參與對“上海市學校心理健康教育三年規(guī)劃”的總結(jié)和修訂工作，并對今后的規(guī)劃提出積極建議。
――上海市中小學心理輔導協(xié)會供稿
福 建探索中學習，體驗中領(lǐng)悟
――廈門市舉辦中學生心理教育夏令營
開展豐富多彩、生動活潑、形式多樣的心理教育活動是心理教育的有效途徑之一。近年來，廈門市一些中小學進行了這方面的有益探索，取得了一定的成效。為了更好地探索和推廣中學心理教育的有效途徑、方式和方法，促進學生身心健康地成長，由廈門市教委主辦，廈門市教科所、廈門電視臺、廈門晚報社協(xié)辦，廈門雙十中學承辦的“2001年廈門市中學生成功探索夏令營”于2001年7月25日在廈門雙十中學開營。來自全市各中學的56名中學生在各式各樣的心理教育活動中度過了快樂的三天。更為重要的是，他們在探索中悟出了成功需要良好的心理素質(zhì)、需要大家的團結(jié)協(xié)作。
本次夏令營的活動共分為三個部分：1．相識活動，包括講故事做游戲、教唱團體康樂歌和手語歌、學跳民族舞、設計交流“特別名片”等活動。2．主題活動，包括坐地起立、高空后仰、巧結(jié)繩子、太空宇航、二十四點游戲、自我標價、齊眉棍、解手結(jié)、鉆呼啦圈以及“成功的捷徑”專家講座、“成功探索”座談等活動。3．道別活動，包括交流心得、送心意卡、開心一刻等。這些充滿探索性、參與性、合作性、趣味性的活動，營員們做起來十分投入，他們在探索中學習，在體驗中領(lǐng)悟。有些活動看似十分簡單，卻蘊函著深刻的道理，對于無法預知的情況，老師會采用鼓勵探索的方式：“我相信你有能力去做”，而不是傳統(tǒng)教育所采用的：“我來教你怎么做”。這里沒有說教，有的是營員們的歡聲笑語、探索成功的喜悅。營員們雖然被分為五組，但他們必須學會在一起更有創(chuàng)造性地解決問題，個人和團體是一體的，他們必須共同突破層層障礙，才能獲得最后的成功!
本次夏令營給廈門市心理教育工作者帶來的啟示有：(1)專門的心理教育活動可與傳統(tǒng)的德育活動相結(jié)合，二者在方法上可以相互借鑒；(2)心理教育要以發(fā)展性目標為主，防治性目標為輔，尤其應重視人的潛能開發(fā)；(3)心理教育要以團體心理輔導為主，個別心理輔導為輔，特別要注重教育思想、觀念、方法的現(xiàn)代化。
――福建省廈門市教科所高思剛供稿
浙 江為了我們學生的心理更健康
――浙江省中小學心理健康教育工作狀況
浙江省中小學心理健康教育相對來說起步較早，發(fā)展較快，影響較大，近兩年來，我省在推進中小學心理健康教育方面著重做了以下方面工作：
為了貫徹落實教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》，經(jīng)過在全省多次會議上征求意見和認真討論，浙江省教育廳于2001年2月7日頒發(fā)了《關(guān)于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》(浙教基[2001]34號)文件。文件提出了要分三個階段并在2005年底之前，全省各中小學均建立學生心理輔導室、開設心理教育活動課、配備至少一名專(兼)職心理輔導教師。
近幾年來，我省十分重視以科研課題研究帶動學校心理健康教育的開展。在1999、2000年度浙江省基礎教育科研優(yōu)秀成果評獎中，先后涌現(xiàn)出十多項直接與心理和心理健康教育有關(guān)的科研成果。2000年底我省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組在制定2001年度教育科學規(guī)劃重點課題申報方法時，將心理健康教育類課題作為一個系列，并組織專家進行單獨的評審立項。
2000年暑期，由省教育廳統(tǒng)一部署，全省教師都進行了一輪師德培訓，其中理解學生心理、促進學生心理健康成長是師德培訓中的一個重要組成部分。2001年，我省開設了心理健康教育專業(yè)的自學考試，報名狀況非常踴躍。
我省各級各類學校在開展心理健康教育的過程中，普遍重視面向全體學生開展預防性和發(fā)展性的心理健康教育、面向少數(shù)有心理問題和心理障礙的學生開展矯正性的心理輔導，積極探索多樣化的、有效的心理健康教育方式和途徑。目前，我省杭州、寧波、臺州、嘉興、金華等市，以及杭州的富陽市、舟山的普陀區(qū)等都已形成了具有地方特點的推進學校心理健康教育的模式。
2001年5月，由省教科院牽頭召開了《浙江省區(qū)域性推進學校心理健康教育研討會》，全省有近300名各級教育部門領(lǐng)導和教育科研單位負責人、學校的領(lǐng)導和骨干教師參加了研討會。
2001年8月底，浙江省教育廳又成立了以廳領(lǐng)導直接負責的、各有關(guān)部門領(lǐng)導共同參加的浙江省中小學心理健康教育指導中心，具體負責宏觀指導和落實完成各項任務。
――浙江省教育廳基礎教育處供稿
江 蘇贛榆縣開展心理健康教育課題研究
第5篇：心理輔導教育教案范文
——赴廣州二中及廣州二十一中心育學習心得
為加強我校心理健康教育工作的發(fā)展，提升教師自身心理健康教育的專業(yè)水平，1月8——9日，我聯(lián)合陽江市第三中學心理科組分別到廣州二中及廣州二十一中進行心理健康教育教學的交流學習，收獲良多，心得總結(jié)簡單如下：
一、上好心理輔導課
心理輔導課是中小學心理健康教育的一個重要指標任務，上好學生的心理輔導課，將充分體現(xiàn)心育工作的發(fā)展性原則。這次廣州交流，讓我對中小學心理輔導課認識及理解提升到了一個新層次。傳統(tǒng)的心理輔導課是推崇課程體系的建立及課堂各維度的展開，這無形給教案的設計課堂的開展都設置了一定的框框條條。對此，有多年工作經(jīng)驗的廣州二中的心理教師楊海榮老師總結(jié)出，以往的心理輔導課無論是主題還是形式都與現(xiàn)代高中生的思維及實際生活產(chǎn)生了差距，這種差距使心育課的成效也發(fā)生了影響。對此，二中總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)設了一種新型的心育課設計——微主題。微主題指的是針對學生存在的某一個問題，或某一種現(xiàn)象，設計一個心理團體活動或心理游戲去開展，再使用階梯式的輔導方法讓學生得到啟發(fā)，從而對這個問題進行思考，直至獲得解決策略。
通過現(xiàn)場觀摩示范課以及參加評課，我認為這種授課方法新穎，主題突出，學生的互動性也高，得到的心育成效較大，因此我覺得可以在我校實施。目前我校學生的心育課主要是兩種方式，一是年級講座，這樣操作方便簡練，但由于時間及場地限制，講座內(nèi)容只能是在各種理論之間泛泛之談，難以展開來分析，因此學生反響不大，效果一般；另一種方式是個別班級授課，有需要的班級直接與心理教師聯(lián)系上課，這樣操作具有班級針對性，校本性較高，得到的效果較好，教師的反映不俗，但由于是針對個別班級，涉及的學生面較窄，對學生來說也是不公平的。
如何上好心理健康教育課需要學校的大力配合及支持。
二、開展學生心理社團活動
經(jīng)過這次廣州之行，發(fā)現(xiàn)廣州二中及二十一中都非常重視學生的社團活動，他們的學生心理社團舉辦得非常成功。學生心理社團不僅可以豐富學生自身的課外活動，還能將學生培養(yǎng)成心理教師的好助手，從而輔助心理教師去開展各種心理活動。一個學生心理社團的成立及完善需要心理教師做大量的前期工作，包括相關(guān)社團活動策劃，手把手地進行成員培訓等，但一旦社團的事務走上正軌卻可以分擔教師很多工作任務。對于這一點，我是需要進行自我檢討的，之前我很認真的想著舉辦一個學生心理協(xié)會，很多前期工作都做了，包括詳細計劃及章程都列好了，但由于太多的家庭及工作等繁瑣事情纏繞，使得我沒能將社團堅持下來。通過這次與這兩所學校的交流學習，我又有信心去"重拾"我校的學生心理社團了。
三、開展有特色的心理主題活動
廣州二中的每年一次的心理活動月，大型的親子活動；二十一中的青春期教育，同伴教育等都是他們學校極具特色的心理主題活動。通過與他們交流，我清晰了，一個大型的有特色的心理活動不僅需要學校的支持，心理教師策劃，更需要一個團隊。因此，心理社團就起到了舉足輕重的作用。另外，一個具有特色的心理活動也可以與校外機構(gòu)，社會資源相結(jié)合，這樣可以解決一些例如經(jīng)費，師資等實質(zhì)問題。對此我深有體會，由于我們與12355服務隊合作，我們的現(xiàn)場心理咨詢活動開展得非常好。以后，我們可以嘗試聯(lián)合陽江職業(yè)技術(shù)學院的學生開展同伴教育，心理拓展等活動，如此一來，他們可以得到實習的機會，我們又可以有足夠的人力去開展相關(guān)主題活動，簡直雙贏。當然，這只是初步構(gòu)想，詳細還需要進一步策劃的。
四、如何做好課題科研工作
科研工作是中小學心理健康教育工作的一個重要方向，我校的心育科研起步晚，但進步快，目前我們已有兩個課題在手，分別是省立項的《高中校園心理環(huán)境建設研究》以及市立項的《陽江市高中學生父母教養(yǎng)方式與學習成績的顯隱性相關(guān)研究》，這個起步可以說是不低的。課題是立項了，但要做好課題，做出課題成果卻是不容易的。通過這次交流，我獲得了許多優(yōu)秀的課題經(jīng)驗，也得到了一些文字資料的示范及借鑒。這讓我對課題的研究方法及方向都有了更清晰的見解。
第6篇：心理輔導教育教案范文
從20世紀90年代初開始，心理輔導活動課在我國一些沿海大中城市悄然興起，經(jīng)過近20年的發(fā)展，心理輔導活動課以一種惠及全體學生心理健康的團體輔導形式，在各地中小學校中蓬勃發(fā)展。然而在實際操作中，如何調(diào)控好心理輔導活動課堂氣氛，使之“活而不亂”是廣大一線心理輔導教師的困惑。
一、“熱鬧”或“完美”
心理輔導活動課不同于其他學科性課程，它講求活動性、體驗性，既要讓學生能夠動起來，積極參與到活動中去，又需要學生能靜下心來體會、總結(jié)自己的活動感受。整個課堂追求的是一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系和信任、真誠、尊重的課堂氣氛。
一些心理輔導活動課的執(zhí)教老師為了維護所謂的師生關(guān)系，使自己能區(qū)別于其他的科任老師，對于班中一些過分的、擾亂課堂的行為，要么敢怒不敢言，要么聲嘶力竭、疲累不堪。整個課堂看似師生間民主平等，其樂融融，熱鬧無比，其實毫無心理輔導的成效可言。學生慢慢會形成“心理輔導活動課就是玩玩游戲，聊聊天，放松自己”的思維定勢，同時心理輔導教師也會因長期壓抑自己的負面情緒而慢慢厭倦心理輔導活動課，甚至產(chǎn)生畏難情緒。
與“熱鬧課堂”相反的是“完美課堂”。由于心理輔導活動課起步較晚，專職的師資相對缺乏，有不少學校的心理輔導教師是從其他學科轉(zhuǎn)過來，甚至就是由班主任或是其他學科老師兼任的。由于上慣了學科課程，教師在課堂上非常在意課堂紀律，不希望學生過于活躍而打斷教學流程的完整性。整堂課緊緊圍繞“熱身游戲―主題活動―分享交流”的過程按部就班地進行。這種絲絲入扣的教學過程和“完美”的課堂秩序卻造成了學生在討論、分享等重要環(huán)節(jié)的冷場。學生對教師的提問回答不積極，或者干脆就說一些口號式的話來敷衍了事。課堂討論不起來，也就沒有學生愿意站出來分享自己真實而又獨特的體驗。很顯然，這樣的課堂也是違背基本的心理輔導理念的。
二、“客觀”與“主觀”
課堂氣氛是在教學過程中，師生之間通過相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是由大多數(shù)學生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)形成的。它是課堂學習賴以發(fā)生的心理背景。
我國學者依據(jù)心理狀態(tài)綜合表現(xiàn)的不同特點，將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴格的有機統(tǒng)一體；消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征；對抗的課堂氣氛實質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。
由此可見，“熱鬧”抑或“完美”的課堂都不能營造出健康積極的課堂氣氛，那么心理課堂為什么會容易走入以上兩種誤區(qū)呢？
從客觀因素上來講，目前心理輔導活動課在許多中小學中還屬于“錦上添花”型的邊緣性課程，無法與語文、數(shù)學、英語等學科性課程一起分享學生學習的黃金時間。當學生經(jīng)過一天緊張的學習，在下午第三節(jié)課上心理輔導活動課時，難免有些疲倦和懈怠，注意力容易渙散也是情有可原的。同時心理輔導活動課在不少學校都是兩周才有一節(jié)，學生和教師之間產(chǎn)生疏離感也是在所難免的。
從主觀上講，目前有一些老師和學生對心理輔導活動課的定位有認識上的偏差。記得我第一年教五年級心理輔導活動課時，特意調(diào)查過學生對心理輔導活動課的看法，結(jié)果有80%以上的學生將心理課等同于游戲課，認為有游戲玩就好；有近10%的學生認為心理課是一節(jié)放松課，上課時不用那么正襟危坐，可以隨意些；還有一小部分學生認為這也是一門必須要學的課程，要像對待語數(shù)英那樣刻苦學習；只有不到2%的學生講到心理輔導活動課能更好地幫助自己認識情緒，能學習一些調(diào)節(jié)的方法。通過這些數(shù)據(jù)，我們也就不難理解學生為什么在上心理輔導活動課初期極易出現(xiàn)“一放就亂，一抓就死”的尷尬場面了。
另外，一些心理輔導活動課的執(zhí)教老師由于受自身教育觀念的影響，習慣用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，把心理輔導活動課和思想品德課混為一談。有時課堂上會出現(xiàn)老師高高在上，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸著一些心理概念，學生在下面安靜地坐著，聽得昏昏欲睡。另外，執(zhí)教心理輔導活動課的教師很容易出現(xiàn)內(nèi)在的角色沖突：當面臨課堂混亂時不知道該如何有效應對，怕太嚴厲有損于心理輔導教師的“專業(yè)形象”，因此往往顯得優(yōu)柔寡斷，甚至手足無措，導致上文提到的“熱鬧”課堂屢屢出現(xiàn)。
三、“動起來”加“靜下心”
心理輔導活動課需要學生動起來，學生不積極參與活動就無法體現(xiàn)心理輔導活動課的活動性，課堂生成、討論分享也就無從談起，可見“動”是心理輔導活動課靈性的體現(xiàn)；同時，心理輔導活動課更加需要學生靜下心來，只有靜靜地回味才能獲得自己獨特的體驗，只有靜靜地思考才能將體驗上升為一種成長的感悟，可見“靜”是心理輔導活動課悟性的體現(xiàn)。
作為一名一線的心理輔導活動課的執(zhí)教老師，在近幾年的工作實踐中，我深刻地感覺到要想上好心理輔導活動課，讓課程內(nèi)容對學生的心理健康真正有所幫助，就一定要營造一個動靜結(jié)合、和諧有序的課堂氣氛，使心理輔導活動課在動與靜之間尋找到最佳的平衡點。
（一）心理老師的“角色到位”是營造和諧有序的課堂氣氛的前提
著名心理學教授林孟平女士曾經(jīng)說過：“輔導是一種關(guān)系，是一種和諧的人際關(guān)系。這種關(guān)系能給被輔導者一種安全感，使其可以從容地開放自己。”
心理輔導活動課是師生真情的流露、心靈的交融，要想讓學生做到“親其師，信其道”，教師就必須做到“真誠―關(guān)注―共情”。只有做到以上三點，和諧的師生關(guān)系才能得以形成，教師對學生在人格成長、心理健康等方面的影響力才能相對地提升。
曾在一位心理輔導老師的博客上看到這樣一個小片段：
剛走進教室時，只見學生有的在忙著做作業(yè)，有的在外面打鬧，有的在大聲喧嘩。黑板上殘留著上節(jié)課的部分板書，窗簾都拉得好好的，教室里充滿了二氧化碳的臭氣味。好些同學很驚奇地看著走進教室的我，似乎對心理輔導活動課還不是很清楚，迷茫、好奇、興奮……顯示在學生們的臉上。
在鈴聲響起之前，我輕輕地對一個同學說把窗簾拉起來，然后自己走過去親自做起來，有同學也跟著做了起來。然后我又朝黑板看了看，再看了看教室后面的黑板，搖了搖頭，馬上又有學生跑去擦黑板了。
師：今天是第一次上心理健康活動課，請你們把脊背挺直。（學生齊刷刷地都挺直了，坐得非常端正。）
師：脊背挺直有什么好處呢？第一，就是預防瞌睡，尤其是下午上課的時候，這個方法非常管用。第二，就是有個良好的精神狀態(tài)來參與心理健康活動課，給老師帶來振奮的心情，讓課堂變得有活力起來。（學生們都聚精會神地聽著。）
師：請露出笑容好嗎？（學生開始笑起來，大笑的，做鬼臉的……氣氛開始活躍起來了。）
師：微笑就可以了，露出兩三顆牙齒。（學生一個個都把牙齒露給老師看，可愛極了。）
接下來我進行了自我介紹，當介紹完畢業(yè)學校、學歷以及所擁有的職業(yè)資格證書以后，全場一片嘩然。
師：哇，這么驚奇做什么？
生：好厲害。
師：謝謝大家對老師的肯定和羨慕，那在課堂上怎么表示??？（學生集體鼓掌起來，全場充滿了歡快的味道。）
師：接下來該你們介紹自己了。不過我們要用一個游戲來進行。（學生聽說要做游戲，個個興趣盎然。）
片段中的教師面對亂哄哄的課堂沒有動用言語命令，也沒有呵斥、怒罵，雖然心里也有些生氣和不滿，但教師用行動為學生作出榜樣，讓他們領(lǐng)悟到該以怎樣的狀態(tài)來迎接新的一課。接著教師通過“自我介紹”環(huán)節(jié)，將生活情景引入課堂，讓學生的思維從作業(yè)中轉(zhuǎn)換出來，換個場景，就換了一份心情了。教師用機智幽默、真誠關(guān)注與學生進行了良好的互動，和諧有序的課堂氣氛呼之欲出。
（二）“我們的約定”是營造和諧有序的課堂氣氛的保證
“沒有規(guī)矩，不成方圓”，制定相應的規(guī)則，是讓學生既能動起來，又能靜下心的有力保證。值得注意的是，這份“我們的約定”要體現(xiàn)民主性、公平性，要由教師和學生協(xié)商制定。如果這份約定來自于學生，執(zhí)行起來會更加容易。一旦有學生在課堂上出現(xiàn)違約行為，就會受到同伴的譴責，形成一種受到全體輿論攻擊的壓力。這種力量是“團體動力”的一種，能夠隱性而又有效地保證和諧有序的課堂氣氛的形成。
下面提供一份鐘志農(nóng)老師設計的《小學心理輔導活動課學生活動須知》供大家參考：
1.坦率真誠――把老師和同學當作自己最真誠的伙伴，誠懇地向大家說出自己的真心話，不必擔心會不會講錯。
2.保守秘密――在活動課上聽到的事情，要為同學保密，不到其他地方亂說，以免傷害了跟你說真心話的那位同學。
3.認真傾聽――在別的同學發(fā)言時，要認真傾聽他的意思，并表示你很理解他說的是什么。
4.相互尊重――不管別人說的話是對還是錯，你都應該讓他把話說完，即使人家講錯了，也絕不去嘲笑或諷刺他。
5.參與交流――積極參加討論，和別人交流自己的各種想法，并進一步了解別人對一些問題是怎么想的。
6.助人自助――用愛心關(guān)懷你的同學，使他能在你的幫助下學會解決自己的問題，同時你也必定會得到同學們給你的建議和幫助。
在實際工作中，教師要結(jié)合班級的情況，經(jīng)過和學生的協(xié)商盡量選取兩到三條作為“我們的約定”。實踐證明，“少就是多”，少而精的約定會讓學生的頭腦更為清晰，執(zhí)行起規(guī)則來更加容易。在我的課堂中，“我們的約定”常常將重點放在“認真傾聽、積極分享”上，鼓勵學生嘗試從他們的發(fā)言中獲取看問題的新角度。
同時在規(guī)則的保護下，全體學生能在充滿信任和真誠的和諧氣氛中，放下個人的防衛(wèi)意識，盡情投入到活動中去，使心理課堂能有效地“動起來”；在心理輔導活動課的重要分享環(huán)節(jié)，敞開心扉，與其他同學進行充分的探討、分享，彼此給予回饋、鼓勵和建議，促進其心靈的健康成長。
（三）精彩的選題和精心的設計是營造和諧有序的課堂氣氛的根本
心理輔導活動課不像其他學科性課程，沒有統(tǒng)一現(xiàn)成的教材，這確實會給教師的執(zhí)教帶來一定的困難，但同時也給廣大一線教師提供了廣闊的選題空間。
心理輔導活動課要想吸引學生的積極參與，獲得學生的獨特分享，與心理輔導活動的主題是否符合學生心理的發(fā)展性需求，以及教師對整個活動的設計是否周密、精心、有趣等有著直接的聯(lián)系。只有選題精彩、設計精心，才能讓學生“愿意動”“靜心想”，才能營造出和諧有序的課堂氣氛。
在近幾年的教學實踐中，凡是教師得心應手，學生反響熱烈的幾節(jié)心理輔導活動課，無不是教師和學生充分溝通，了解學生的心聲后定下主題，然后再經(jīng)過反復試上，數(shù)易其稿，歷時大半年才完成的心血之作。
在設計學年段的教學內(nèi)容時，不少教師都反映不知道上什么，于是隨意到網(wǎng)上去照搬照抄一份教案的現(xiàn)象屢見不鮮。其實根據(jù)埃里克森的心理社會期理論，在整個小學階段，小學生最重要的發(fā)展性主題是能否養(yǎng)成和保持一種勤奮、積極、進取的學習和生活的態(tài)度。在具體實施心理輔導活動課時，我們大致可以分為三段來加以把握：
小學低段（一、二年級）：一是幫助學生盡快完成從幼兒園到小學的轉(zhuǎn)變與適應；二是培養(yǎng)學生良好的行為習慣、學習習慣和生活習慣，使他們終身受益。
小學中段（三、四年級）：一是抓住“智力發(fā)展”的第二高峰期，促進學生智力（特別是思維能力和想象能力）的發(fā)展；二是滿足學生正在迅速擴大的交友和被同伴接受的社會性需求，并幫助他們學習如何處理師生關(guān)系和親子關(guān)系，使他們獲得成長中必不可少的親密感和安全感。
小學高段（五六年級）：一是進一步培養(yǎng)學生對事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系進行初步抽象概括和歸類記憶的能力，為今后的初中學習做好平穩(wěn)過渡的準備；二是高度關(guān)注這個年齡段孩子的性格發(fā)展，在他們面臨非常矛盾、變化無常和嚴重失衡的性格發(fā)展關(guān)鍵期時，能夠得到正確的引導和幫助，以促進其性格朝著積極的方向健康發(fā)展。
相信只要教師能牢牢把握住小學生心理發(fā)展的主線，再加上學生喜聞樂見的游戲、動畫、故事等形式，何愁心理輔導活動課會出現(xiàn)“混亂不堪”抑或“靜如死水”的局面呢？
第7篇：心理輔導教育教案范文
【關(guān)鍵詞】初中生 心理 團體輔導 問題 對策
初中生升學的壓力越來越大，但學生們卻因為在家中的嬌寵而不知道如何去應對這些壓力；初中生處于特殊的心理發(fā)展時期——青春期；第二反抗期的到來使初中生要求人格完全地獨立。以上三方面說明了對初中生開展心理團體輔導的必要性。但在實際開展心理團體輔導的時候，我們會遇到各種各樣的困難，下面來看看會遇到哪些教學中需要注意的問題。
一 初中生心理團體輔導需注意的問題
教師在教學過程中會遇到活動設計、活動操作、活動目的的升華等各方面的問題，下面我們具體來看看這些在授課中需要注意的問題。
1．課程的活動設計
團體輔導活動課最關(guān)鍵的是選題與活動設計。有些活動學生提不起興趣從而使學生失去對心理課的關(guān)注；有些活動不符合初中生的思維階段，使學生理解起來很困難從而達不到活動的效果，使活動只是一個形式；還有一些活動雖然很精彩，但對于超過40名學生的班級就很難開展，甚至有些活動只適合對20名左右同學開展；對于活動課，可能教師最擔心的就是班級紀律，有些活動會使學生過于活躍導致班級一團糟，活動不能順利開展。
2．活動的操作
活動內(nèi)容確定后，在具體的教學實施中，我們會遇到更多的問題。
（1）學生活動的分組。首先在學生分組的問題上要提前有所準備，進入青春期后，學生的交往模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。初中初期的交往模式表現(xiàn)為小團體交往，他們不加掩飾地排斥團體以外的同學并且每個班級會有一名有影響力的學生，學生對異性的興趣用相反的方式表達，如漠不關(guān)心、諷刺甚至以不友好的方式攻擊對方；初中后期則表現(xiàn)為只有特定的一兩名同性別好友，男女生的關(guān)系逐漸融洽，但不表達出來。
（2）學生的活動氣氛。初中生活潑愛動，不像高中生那樣有自制力，所以在活動中學生過于興奮，不會仔細聽老師所說的活動要求，這會導致學生無法完成活動。有些學生雖然理解了活動的內(nèi)容，但不能夠認真對待心理活動，只當作鬧著玩。我在一次團體輔導活動中完成“優(yōu)點轟炸”這個活動時，有的組能夠按照活動要求完成活動，有的組一直在開組內(nèi)同學的玩笑，即使老師站在旁邊也不認真對待。
3．活動的意義
初中心理活動課一般為每節(jié)45分鐘，有時一節(jié)課下來時間剛剛夠，忙完活動，已經(jīng)沒有時間與大家討論活動的意義了。初中生在分享活動時最易冷場，尤其是男孩子不敢去發(fā)言，針對這些問題，教師在做教案時應該著重加以注意。
二 心理團體輔導課所遇問題的對策
1．課程的活動設計
（1）活動要有趣味性。學生們希望的心理課不應該是單純說教性質(zhì)的，活動內(nèi)容不能單一的為小組討論、心理測試，要讓每個同學都動起來而不是只坐在椅子上。像在紙上寫出自己的優(yōu)缺點并在小組內(nèi)分享這樣的活動就很難讓同學們產(chǎn)生興趣。
（2）活動要符合初中生的能力。有些活動如通過畫圖理解家庭關(guān)系就會使學生感到很為難。初中生雖然可以進行自我評價，但這種評價還是比較不完善的，很難達到教師所要求的效果；初中生不善于在大家面前說出自己的優(yōu)點，覺得很難為情，所以在設計這方面的活動時要考慮到學生的接受能力。
（3）活動要簡單易操作、易管理。有些活動過于繁瑣，即使教師反復強調(diào)規(guī)則，學生仍不知道該怎么去做，大大地影響了效果。所以在設計活動時要考慮學生能不能理解活動要求、能不能按照活動的要求去做?！靶湃沃谩笔翘岣呋锇橹g信任感最好的活動，但在初中卻難以開展，有些同學搞惡作劇，反而對主題起到了消極作用。最后，也要確定活動沒有危險性。
2．活動的操作
（1）學生活動分組。分組時盡量避免男女生為一組，以免在活動中出現(xiàn)學生不配合的情況，每組人數(shù)宜為8～12人?？梢宰寣W生自行選擇自己的隊友，如果教師強行分組或為了增加活動效果隨機分組，都會使學生出現(xiàn)不服從管理的情況。
（2）學生的活動氣氛。我在初一進行活動時，有一些男孩子經(jīng)常在活動的間隙不顧教師要求自顧自地開小差。這些活潑好動的學生們非常喜歡心理課，也樂于參加課上的活動，有時他們擾亂課堂紀律只是為了引起大家的注意。如果條件允許，有一名助手會大大提高課堂質(zhì)量；這名助手可以為心理老師也可挑選一名在班級人緣好的同學作為課代表，在課前和助手商量活動內(nèi)容，使助手完全明白活動內(nèi)容。在分組活動中可以讓助手負責幾組，這就大大地減輕了教師的負擔。
（3）活動的靈活應變。在活動的過程中，我們會遇到各種各樣的問題，這些問題使我們不能按照教案中的計劃進行，比如學生以前做過類似的活動、教學進度過快留出了過多的空余時間，這就要求我們每節(jié)課都要有一個備選活動。
3．活動的意義
（1）合理安排時間。不宜把活動安排得過滿，有時簡簡單單的一個活動實際操作起來卻要花費一節(jié)課的時間，我們要留有充分的時間讓學生談談自己對這個活動的看法。
（2）引導學生從多個角度看問題。學生不好意思舉手發(fā)言，教師可以先點平時活動積極的同學或小組組長分享感受。當冷場時，教師可以拋磚引玉地分享自己的想法，教師也可以適當?shù)乇頁P同學們的思維活躍，以此鼓勵其他同學發(fā)言。當一些同學發(fā)言后，其他的同學可能思維被固定了，都從一個角度思考問題，這時教師應該從其他方面引導學生。
總之，在團體輔導課上會出現(xiàn)各種各樣的問題，即使教案計劃得再完美，在實際操作中還會出現(xiàn)各種問題，教師不能對活動效果太苛求，隨著與學生們的接觸時間變長、信任感增加、課程的深入，教學會越來越順利的。
參考文獻
［1］鐘志農(nóng).班級心理輔導活動課的操作要領(lǐng)［J］.思想理論教育，2001（10）
第8篇：心理輔導教育教案范文
[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理干預；措施
[中圖分類號]G525 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）07-0005-03
隨著留守兒童人數(shù)的大量增長，留守兒童問題已成為嚴重的社會問題，幫助留守兒童解決常見的心理問題，是學校、社會和家庭義不容辭的責任和義務。留守兒童教育引導策略主要是采取心理干預，心理干預的具體措施是，利用心理咨詢、心理治療和心理教育的方式調(diào)整留守兒童的認知或者行為，達到緩解、消除留守兒童心理問題及應激癥狀的方法。
一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)
1.隔代監(jiān)護撫養(yǎng)造成諸多心理健康問題堪憂
教育界有句名言：“一個母親，能勝過100個教師；一個父親，能勝過100個校長?！比欢羰貎和捎诟改搁L期不在身邊，大多數(shù)由爺爺奶奶或外公外婆隔代監(jiān)護撫養(yǎng)，親子教養(yǎng)被隔代教養(yǎng)替代，留守兒童成長環(huán)境驟變。種種客觀因素導致留守兒童不能和父母在一起，長期缺乏與父母的交流溝通，缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導和管理。加之父母因工作、生活等多方面因素可能一直沒有顧及留守兒童的心理情感的變化，留守兒童心理上自然而然地產(chǎn)生一種不適應感。久而久之，留守兒童會產(chǎn)生一些畸形心理，具體表現(xiàn)為做事畏縮不前、行為不積極、膽小怕事、感情脆弱、缺乏自信、悲觀消極、自暴自棄、性格孤僻、焦慮自閉、表情木然等。
從隔代監(jiān)護問題來看，大多數(shù)長輩文化水平較低、對孩子放縱、溺愛過度，加上長輩的觀念和留守兒童相差較大，無形之中他們之間形成了很深的隔閡，留守兒童的心理發(fā)育也由此產(chǎn)生了消極的影響。比如留守兒童有時非常想念父母，甚至一旦談及其父母就表現(xiàn)得非常焦慮、悲痛不已、泣不成聲，不能從情感上理解父母外出的行為。加之心理上的壓力，留守兒童無形中就產(chǎn)生了孤獨、寂寞、敏感、焦慮等不良情緒。留守兒童因為不能享受到父母的正確教導，其中超過半數(shù)的留守兒童會將煩心事或困難埋在心里，學習和心理發(fā)展也因此有了很多局限性。很多留守兒童因被疏于管教或管教不力，在學習上放松自己，大部分時間耗費于看電視、嬉戲，甚至沉迷于網(wǎng)吧、電子游戲，慢慢地便形成沮喪、孤獨、焦慮等不良情緒情感特征。
2.寄養(yǎng)教育、單親教育導致留守兒童不良行為習慣較多，受挫能力較差
留守兒童的父母外出后， 他們的監(jiān)護人發(fā)生了變更， 原先雙親教育模式出現(xiàn)異化。根據(jù)監(jiān)護人的不同，可以簡單將留守兒童教育歸納為由父親或母親單親監(jiān)護的單親教育和由親戚朋友代為監(jiān)護的寄養(yǎng)教育兩種類型。寄養(yǎng)教育或單親教育導致留守兒童長期得不到父母的溫暖，時間久了，留守兒童就會感到孤寂，主要表現(xiàn)在語言上缺乏說話的感彩，言語黯然；在行為上缺乏社交的嫻熟技巧，情感淡漠。兒童孤獨最初的表現(xiàn)可能是單純的語言和情感方面的問題，但是隨著時間的推移就很容易形成行為退縮――態(tài)度消極悲觀，意志不堅定，遇到困難或挫折常常不知所措，甚至自暴自棄，還有甚者有自殺傾向。而一些偏遠地方的教育資源嚴重不足，觀念老舊，無法有效地給予留守兒童及時的關(guān)愛，致使留守兒童沒有受到有效的教育引導，導致他們不良習慣的逐漸累積。
從我國留守兒童的現(xiàn)狀來看，由于寄養(yǎng)教育、單親教育等各種不當教育，導致處于成長關(guān)鍵時期的留守兒童群體不能真正得到家長的照顧和關(guān)愛，在生活、學習和心理上產(chǎn)生了一系列的問題――學習成績提高緩慢，認識能力發(fā)展滯后，受挫能力較差，性情多變，常為一點小事就暴跳如雷……從某種意義上講，這些留守兒童成了“孤兒”，常常會形成錯誤的人生觀和價值觀。
3.家庭教育的缺失導致留守兒童人格叛逆
家庭是由具有婚姻關(guān)系和血緣關(guān)系的成員組成的人類生活中最重要的社會基本群體，它既是每個人的誕生地，也是每個人自幼接受撫養(yǎng)和教育、實現(xiàn)其社會化的搖籃。但是父母長期外出導致家庭教育逐漸缺失，進而導致留守兒童家庭的撫養(yǎng)教育功能和情感功能失調(diào)、弱化，留守兒童可能會因此產(chǎn)生比較極端的人格：情感空落、冷漠自私、霸道、孤僻、自卑無助，還有可能產(chǎn)生心理騷動、自卑心理障礙、逆反心理等嚴重問題。留守兒童在生活中缺少知心的朋友，時間久了就會對學習和生活失去興趣。加之他們的年齡階段正好處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，生理和心理的變化常常讓他們變得無所適從，當成長過程中的欣喜、惶惑與委屈無處傾訴時，他們經(jīng)常暗示自己無能為力，認定自己命運不好而灰心喪氣、情緒低沉、抑郁寡歡。若要遇到父母必須親自參加的活動，這些兒童的自尊心就會越發(fā)受傷，他們常常會失去心理平衡，自卑感加重，有的甚至自暴自棄，喪失了學習的信心。久而久之， 其人格就會表現(xiàn)為任性霸道、敏感多疑、情緒低落、固執(zhí)己見，難以適應集體的生活。
二、如何培養(yǎng)留守兒童的健康心理
留守兒童的心理健康教育具有重要的現(xiàn)實意義?？茖W知識還可以通過學習彌補，但是良好的心理素質(zhì)卻很難彌補回來，所以要解決留守兒童的心理健康問題，必須運用心理學原理有計劃、有步驟地對留守兒童的心理活動、個性特征和心理問題施加積極影響，教育引導他們樹立良好、健康的心理素質(zhì)。
1.加強對留守兒童心理健康問題的關(guān)注
首先應加強文化建設，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對兒童的毒化，讓留守兒童在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶；其次要充分發(fā)揮學校的教育功能， 在學校設立專門的心理咨詢室， 配備專職心理咨詢輔導教師，通過全面了解留守兒童的心理健康狀況，建立留守兒童心理發(fā)展檔案，及時發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童中出現(xiàn)的心理健康問題，提升留守兒童的心理抵抗能力和自我調(diào)解能力。
針對當前家庭和學校之間缺乏有機合作與溝通的狀況，一方面學校要關(guān)注和改善留守兒童成長的生活環(huán)境，采取一系列措施加強對留守兒童的抗挫折、抗困難能力的教育，增強他們的心理承受能力；另一方面家長也要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益，要及時關(guān)注正處于身心快速發(fā)展時期的留守兒童的消極心理狀態(tài)、叛逆?zhèn)€性和不良行為等明顯的心理問題，并對他們進行及時有效的心理健康教育引導。
2.從社會、學校教育的角度幫助留守兒童及時釋放不良情緒
從學校的角度看，學校要積極制定心理干預活動計劃，配合家長實施心理小組活動，為接受心理干預的留守兒童提供一定的心理健康教育活動場地，并長期、持久地關(guān)注留守兒童的心理健康，將留守兒童的心理干預進行到底。不過在活動過程中，學校應采取正確的干預評估方法，認真思考對留守兒童的心理干預策略、干預活動的可行性、干預材料的完備性和干預中的突發(fā)問題，積極鼓勵留守兒童配合參加心理干預活動，并在活動結(jié)束后通過心理信息反饋做好相應的心理評價，更多更好地為留守兒童的心理干預活動提供良好的教案。當然，學校不僅要在校內(nèi)對留守兒童進行心理健康教育，還應該將心理健康教育活動有意識地向留守兒童的課外生活延伸。比如有條件的學?？梢栽趯W校網(wǎng)頁設立“悄悄話”欄目，或者建立一個獨立的關(guān)于留守兒童悄悄話的“知心信箱”，給留守兒童創(chuàng)造一點私密空間，讓孩子用筆抒寫自己的苦悶和煩心事。而管理人員則要有意識地在學生和家長之間架起一座溝通的橋梁，將相關(guān)欄目內(nèi)容整理出來召開專題家長會或者主題班會，與家長共同研究并解決留守兒童的心理健康問題。
從社會的角度看，應調(diào)動社會各方面的力量，為留守兒童創(chuàng)設心理輔導室并配置有專業(yè)素養(yǎng)的心理輔導教師，以便留守兒童得到情感和心理的支持。格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗，從而減輕焦慮等負性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。因此，對于那些在心理情緒上波動比較大、時常感到焦慮和壓力的留守兒童，心理輔導教師要幫助他們獲得正確的認知，并通過一些放松療法如靜坐、深呼吸、默想等方式讓他們克服不安的心理情緒，幫助他們控制自己的不良情緒；對于那些有心理創(chuàng)傷的留守兒童，大聲吶喊是行之有效的心理釋放方式，心理輔導教師可以通過宣泄療法讓他們在空曠安靜的地方大聲喊出心里的委屈，引導他們將壓抑、創(chuàng)傷或悲痛情感發(fā)泄出來，以此緩解他們內(nèi)心過大的消極情緒。
3.從家庭教育的角度構(gòu)建留守兒童親子溝通機制
一般來說，家庭關(guān)愛的缺失對留守兒童的健康心理影響巨大，但是只要通過心理健康咨詢制度，給留守兒童開設心理輔導課程，經(jīng)常性地對他們實施心理咨詢，就可以彌補這一缺失。
家庭作為一個初級社會群體，在與社會環(huán)境進行物質(zhì)和能量的交換過程中，具有不斷滿足其內(nèi)部成員之間頻繁的、面對面的、富有感情的互動需求以及適應與改變社會環(huán)境的功用和效能。兒童也正是在與父母朝夕相處的親子互動過程中才獲得了人際交往的基本知識，并開始步入社會化的進程。另外，父母對子女的關(guān)愛和撫慰具有不可替代性，它是兒童情緒情感健康健全發(fā)展的基礎，留守兒童的心理健康問題產(chǎn)生的重要原因就在于缺乏父母的溝通交流及父母的關(guān)愛。所以，通過建立留守兒童親子溝通機制，可以幫助留守兒童與父母建立起親密的依戀關(guān)系，并能幫助父母通過心理干預恰當?shù)靥幚碜优牡钟|情緒，及時解決子女的心理問題和不良個，幫助和引導他們在成長中形成積極健康的心理。
總之，對留守兒童的心理干預應該借助學校、社會和家庭三方面的共同努力，加強對留守兒童的關(guān)愛和心理輔導，幫助他們走出心理陰影，盡快融入社會和學校的溫暖大家庭。
參考文獻：
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第9篇：心理輔導教育教案范文
學校占地13000多平方米，7000平方米的綜合教學樓宏偉壯觀。樓內(nèi)設有30個教室，學校裝備了標準的物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室、現(xiàn)代化的電教室、微機室、語音室，標準化的多功能展室、圖書室、閱覽室、音樂室、活動室和大小會議室等先進的教學設備，建立了寬帶校園信息網(wǎng)絡和校園閉路電視系統(tǒng)，并開設了寧江區(qū)第六中學網(wǎng)站，堪稱市內(nèi)一流標準。學校先后被評為國家“傳統(tǒng)美德教育”優(yōu)秀學校、國家級青少年體育俱樂部、省勞動實踐建設先進單位、省“五四”紅旗團委、省體育工作達標學校、省傳統(tǒng)項目學校、市級標準化學校、市精神文明先進學校、市德育特色學校，市衛(wèi)生標兵單位、市“兩優(yōu)一推”總評先進單位、市勤工儉學先進單位、市自制教具先進單位、市體育工作先進單位。
良木擇地而競榮
素質(zhì)教育的靈魂是德育。學生不僅要有知識，還要學會做人。德育為先，堅持德育為先是解決培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的重大問題的關(guān)鍵。以德育人，是學校教育教學的根本，更是教育的首要任務。是我們辦學特色之一。是我們始終注重學生的思想教育、道德教育、心理健康教育，切實落實國家關(guān)于改進和加強學校德育工作的具體要求，寓德育于校園文化之中，常規(guī)教育與專題教育相結(jié)合，課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合，理論教育與實踐教育相結(jié)合，學校教育、社會教育與家庭教育相結(jié)合。一是加強了德育工作的過程管理。德育工作計劃、目標管理方案切實可行，定期總結(jié)各項德育工作，取得較好成效。二是通過課堂教學這一主渠道，對學生進行思想品德教育。年初確定的德育目標，任課教師在深入鉆研教材的過程中，主動挖掘教材中思想教育的結(jié)合點，研究實施素質(zhì)教育的方法和途徑，在課堂上因勢利導，有的放矢，發(fā)展個性，培養(yǎng)能力，結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，運用合理方法，充分體現(xiàn)出“嚴謹善教、育才培德”的教育思想，適時做好學科德育滲透。三是加強校園文化建設。學校充分利用充分利用板報、畫廊、廣播等宣傳工具，渲染校園文化，配合學校的各階段工作重點，充分利用宣傳工具進行宣傳，舉辦如 “交通安全”、“ 衛(wèi)生防疫” “生命科學”、“反對迷信”“拒絕”等專題展覽。四是鞏固了標準化家長學校創(chuàng)建。及時召開了家長座談會、班主任座談 會、家長委員會等工作會議，各項會議有記錄，有總結(jié)。五是加強德育常規(guī)工作的建設和檢查。通過落實《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》，對學生進行養(yǎng)成教育。加強對校園、班級文化建設。六是利用“弘揚和培育民族精神月”、重大節(jié)慶日、紀念日和入學、畢業(yè)、入團特殊日子開展主題教育活動。七是組織教師參與了各項活動。學校要求教師全程參與、全程指導、全程把控德育系列活動，促使德育活動健康有序開展。
名花適土而繁秀
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。良好的教學質(zhì)量是學校發(fā)展的關(guān)鍵，較高的師資隊伍是學校發(fā)展的基礎。
打鐵需要自身硬，校長帶頭參加各級培訓，校領(lǐng)導參加了在北京、長春、南京等地的骨干校長研修班，不斷提高管理的理論和實踐水平，帶領(lǐng)班子成員和教師不斷提高自我，完善自我，內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，愛崗敬業(yè)。
學校始終把建設一支政治思想合格、師德優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務過硬、師德高尚、開拓進取、敬業(yè)愛崗、與時俱進的優(yōu)秀教師群體作為學校可持續(xù)發(fā)展的根本，堅持走“科研興?！钡牡缆?。經(jīng)過努力,幾年來,教師在國家級刊物上發(fā)表文章的有46人次;省級刊物上發(fā)表文章的有125人次;市級刊物上發(fā)表文章的56人次;區(qū)級刊物上發(fā)表文章的130人次。另外，獲得國家級優(yōu)秀論文有30人次,獲得省級優(yōu)秀論文的有50人次;市級優(yōu)秀論文的有80人次;區(qū)級優(yōu)秀論文50人次。
走進名校，走進名師課堂，向名師學習。自寧江六中與清華大學附中2000年6月結(jié)為手拉手聯(lián)誼校以來，學校教師到清華附中考察學習66人次，并且，還派出教師到全國其他名校學習考察，如東北師大附中、吉林省實驗中學和吉大附中等學校，使教師們親身感受到那里厚重的文化底蘊，感受到了那殷實的師風和學風，感受到了前沿的教育教學思想，感受到了真正的素質(zhì)教育。
堅持每周組織政治，法律法規(guī)，師德典型等方面的學習，不斷師思想，提高認識，不斷增強教師政治素質(zhì)，提高教師依法執(zhí)教的自覺性。強化師德教育，加強對教師的管理力度。
校本培訓工作扎實有效。建立了教師教學業(yè)務檔案，從教學過程和效果兩個方面真實地評價教師工作。認真落實教師專業(yè)發(fā)展學校建設工程方案。學校按照年初計劃，組織了教師集中學習教育教學理論以時事政治、教育政策法規(guī)、國家、省、市級的師德典型事跡，并及時召開師德演講會。
學校堅持每年開展“教學百花獎”系列競賽活動。專任教師、中青年教師都參與了此次活動。通過教案制作，課堂教學，理論測試和論文撰寫等形式評選出了一等獎、二等獎和三等獎。通過活動,鍛煉了教師們的教育教學水平，業(yè)務能力有了普遍提高。
積極參加上級部門組織的各項評比競賽活動。在省、市、區(qū)名師以及骨干教師課堂教學綜合能力評比活動中，我校教師王鳳、劉艷麗、楊淑芬、王樹華、潘宏宇、黃焱華、于亞秋等教師屢次獲獎。
接天蓮葉無窮碧
教學管理規(guī)范。學校制定了可行性教學工作計劃、教學目標管理方案、教學質(zhì)量評價方案等，突出了教育的重點，及時布置落實各項工作，按時總結(jié)，打造高效課堂工作扎實有效。校長及業(yè)務領(lǐng)導深入課堂聽課，完成了聽、評課節(jié)數(shù)，能針對性地給以指導，分學期及時召開聽課報告會。全面細致做好常規(guī)工作的監(jiān)督和檢查。認真開展基礎教育質(zhì)量年活動，認真組織期中、期末教學質(zhì)量檢測工作。做好了常規(guī)工作的檢查，每月進行崗位對照檢查，每學期檢查四次，檢查結(jié)果與課時津貼、年終考評掛鉤，作為評價教師教學過程的重要依據(jù)。
要求教師認真?zhèn)湔n、上課和輔導，抓好每一個教學環(huán)節(jié)。校長及業(yè)務領(lǐng)導深入課堂聽課，完成了聽、評課節(jié)數(shù)，有針對性地進行了業(yè)務指導，并及時召開了全體專任教師參加的聽課報告。在課堂教學過程中，注重打好基礎、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性、提高素質(zhì)、引導創(chuàng)新，盡最大可能調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神。教學質(zhì)量突出。學校成立了課堂教學評價領(lǐng)導小組，依據(jù)《中小學課堂評價標準》進行有效實施。加強非畢業(yè)班教學質(zhì)量檢測各項工作，各項指標達到了上級要求。幾年來,全區(qū)的一二年級學生的質(zhì)量抽檢中,我校成績名列前茅。畢業(yè)班質(zhì)量檢測成績優(yōu)秀。我校學生中考成績位居全區(qū)前列。
映日荷花別樣紅
學校重視體育衛(wèi)生藝術(shù)教育工作，學校認真落實《國家學生體質(zhì)健康標準》，制定切實可行的工作計劃，納入到學校整體工作中，不能擠占體育課，體育老師上課必須有教案，有計劃的進行教學，學校領(lǐng)導經(jīng)常檢查體育教學情況，聽取學生意見，保證體育課教學質(zhì)量，保證學生體質(zhì)，保證學生室外活動時間每天至少一小時，引導學生樹立健康第一的意識。學校重視對學生特長的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，采取多種形式，使我校學生都能至少兩項技能和特長。每學期都開展一些有代表性的活動：如跳繩比賽,韻律操“青春的旋律”比賽等。培養(yǎng)了集體意識和競爭合作意識，提高了間操的質(zhì)量，促進了體育工作的發(fā)展。在特長生培養(yǎng)方面取得良好效果，學生參加國家、省、市和區(qū)各項體育競賽活動連年獲獎。主動抓好校體聯(lián)辦工作。2010年11月,國家體育總局授予我校為“國家級青少年體育俱樂部”。
