內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]病例教學(xué)法；中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）35-0165-01

在護(hù)理學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，內(nèi)科護(hù)理學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生通科護(hù)理能力的一門重要課程。它不但是臨床護(hù)理學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，而且與臨床護(hù)理學(xué)有著很大聯(lián)系，所以想要學(xué)習(xí)好臨床專業(yè)課程，就需要學(xué)習(xí)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)。這門課程知識(shí)理論性較強(qiáng)，有著很多知識(shí)量，內(nèi)容十分枯燥，而中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍不高，抽象思維能力較弱，再加上也很容易淡忘已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，導(dǎo)致內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)難度加大。

一、分析病例教學(xué)方法所具有的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教育教學(xué)只告訴學(xué)生通常情況下如何去做，并且內(nèi)容在臨床實(shí)踐中適用性不強(qiáng)，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在臨床實(shí)踐工作過(guò)程中，為了讓患者在病情有變化時(shí)可以及時(shí)判斷，并采取相應(yīng)措施，需要護(hù)士人員靈活變通，及時(shí)有效地解決問(wèn)題。而這一點(diǎn)的關(guān)鍵在于學(xué)生在平常教學(xué)過(guò)程中是否具備了獨(dú)立思考能力，敢于思考的同時(shí)，還應(yīng)具有質(zhì)疑精神，這樣學(xué)生才能更加積極、靈活地學(xué)習(xí)。同時(shí)在考核中，也要注重臨床護(hù)士評(píng)價(jià)、患者評(píng)價(jià)，進(jìn)一步體現(xiàn)了以注重能力為主的教育教學(xué)。

二、在中職內(nèi)科護(hù)理中病例教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法分配學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主觀意識(shí)能動(dòng)作用

課前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單元，安排學(xué)習(xí)任務(wù)小組長(zhǎng)，由教師以及附屬醫(yī)院共同負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，學(xué)生分組進(jìn)入醫(yī)院見習(xí)教師設(shè)置的教學(xué)情境，如患者發(fā)病的原因，發(fā)病后有哪些身體不適？若你是患者的責(zé)任護(hù)士，則需要怎樣進(jìn)行護(hù)理？課前教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，并引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)探索問(wèn)題的答案，引導(dǎo)學(xué)生可以自行動(dòng)手和操作采集資料，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而成為課堂學(xué)習(xí)的主體，并積極發(fā)揮自身主體作用。

（二）運(yùn)用形式多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高中職學(xué)生就業(yè)能力

不能只借助考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力，考試體系應(yīng)著重以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主，以完成各項(xiàng)職業(yè)崗位目標(biāo)為主，盡量與“職業(yè)人”培養(yǎng)要求相符，在這樣的要求下設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)手段，如患者評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等，利用調(diào)查問(wèn)卷、寫見習(xí)筆錄等渠道來(lái)針對(duì)性地開展教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)。

（三）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用

由教師整合學(xué)生拍攝的視頻資料，并制作成教學(xué)微視頻來(lái)供給廣大中職學(xué)生觀看，觀看后引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極思考教師課堂中布置的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生更深入地討論和研究，課堂中以小組形式來(lái)匯報(bào)呈現(xiàn)討論結(jié)果，教師對(duì)本教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)以及總結(jié)，確保學(xué)生可以更加靈活的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再一味地依靠教師傳遞知識(shí)，從而可以更好地參與到教育教學(xué)中。由教師對(duì)護(hù)理患者的措施來(lái)進(jìn)行總結(jié)，通常涉及護(hù)理措施、健康指導(dǎo)以及心理護(hù)理等方面。但要注意循序漸進(jìn)地進(jìn)行，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感。

三、研究病例教學(xué)法的教學(xué)效果

（一）大大提高了教師教學(xué)素養(yǎng)

病例教學(xué)法對(duì)教師教學(xué)水平有著很高要求，為了對(duì)病例教學(xué)法更好地推行，內(nèi)科護(hù)理教研小組組織教師利用寒暑假到醫(yī)院進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，收集了很多典型的教學(xué)病例，確保教師的教學(xué)理論體系完整。在開展這種新型病例教學(xué)方法下，不但大大提高了教師素養(yǎng)，而且也提高了教師開展教學(xué)科研的積極性。

（二）明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)水平

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，利用病例教學(xué)方法，在采集病史、課堂教學(xué)過(guò)程中提高了學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力以及互相協(xié)作能力。病例教學(xué)方法有利于將原本抽象化的知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也能夠拓展學(xué)生思維空間，潛移默化中提高學(xué)生整體能力。病例教學(xué)方法有助于激發(fā)醫(yī)學(xué)學(xué)生的事業(yè)心，學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的提高在理論成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及臨床適應(yīng)能力中，進(jìn)而為服務(wù)對(duì)象提供更好、更多方面的服務(wù)。

（三）實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與醫(yī)院共同發(fā)展

在社會(huì)快速發(fā)展下，需要具有理論能力以及實(shí)踐能力于一身的學(xué)生，運(yùn)用病例教學(xué)方法，由醫(yī)院提供相應(yīng)病例，并指派有關(guān)人員進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)理論知識(shí)水平以及實(shí)踐能力很強(qiáng)的學(xué)生，畢業(yè)后可直接進(jìn)行工作，這樣既能夠?yàn)閷W(xué)生日后的就業(yè)鋪好道路，也能夠解決單位的用人之需，實(shí)現(xiàn)學(xué)校以及醫(yī)院之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共贏。

總之，與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)比而言，病例教學(xué)方法不但可以活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地吸收，而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。但我們也需要看到一些問(wèn)題，如病例教學(xué)方法的實(shí)施需要占用很長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，對(duì)于基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生，有很大挑戰(zhàn)。所以，病例教學(xué)方法還需要深入探索和完善，以便可以真正提高廣大中職學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)： 

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[2]蘇秀林.情景教學(xué)法在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)施策略分析[J].課程教育研究，2014（31）：242. 

第2篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)范文

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是高職高專臨床護(hù)理教學(xué)階段的核心課程，其內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣、教學(xué)難度大。教學(xué)過(guò)程注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)顯得尤為重要。其實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以護(hù)理崗位勝任力為導(dǎo)向。由于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法相對(duì)單調(diào)，可操作性差，學(xué)生深感抽象、枯燥乏味。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能融會(huì)貫通，提高內(nèi)科護(hù)理知識(shí)的內(nèi)化能力，培養(yǎng)合格的、崗位勝任力強(qiáng)的應(yīng)用型護(hù)理技能人才，我們教研組經(jīng)過(guò)召開討論會(huì)，在項(xiàng)目教學(xué)和做中學(xué)學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)下，決定在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中嘗試項(xiàng)目教學(xué)法，即學(xué)生以完成內(nèi)科疾病護(hù)理項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，按呈現(xiàn)問(wèn)題-提出假設(shè)-動(dòng)手實(shí)踐-交流討論-記錄所得5步法學(xué)習(xí)。并對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的適用度及應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選取錦州醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院2014級(jí)護(hù)理專業(yè)西校區(qū)5個(gè)班138名學(xué)生為研究對(duì)象(試驗(yàn)組)，年齡18～23歲，平均21.4歲，均為我校高職高專護(hù)理專業(yè)全國(guó)普通高校統(tǒng)招生。在完成解剖學(xué)、生理學(xué)、健康評(píng)估、基本護(hù)理技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)后，于2015～2016學(xué)年的第2學(xué)期進(jìn)入內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程學(xué)習(xí)。選取我校2014級(jí)護(hù)理專業(yè)南校區(qū)5個(gè)班131名學(xué)生為對(duì)照組。對(duì)照組與試驗(yàn)組在年齡、上學(xué)期綜合測(cè)評(píng)成績(jī)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2方法

教學(xué)研討。請(qǐng)校內(nèi)外專家、理論課與實(shí)踐課教師，召開實(shí)踐教學(xué)改革專題研討會(huì)，領(lǐng)悟項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵，明確研究目的、意義，論證以內(nèi)科疾病護(hù)理項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)方案的科學(xué)性、可行性。集體備課。兩個(gè)校區(qū)的理論課、理論課授課內(nèi)容、學(xué)時(shí)、實(shí)踐課教師、使用教材、考核方式和命題難度保持一致。試驗(yàn)組全部4次實(shí)踐課(呼吸、循環(huán)、消化、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，每次4學(xué)時(shí)。選擇臨床案例并進(jìn)行修改，確保案例情景能驅(qū)動(dòng)各系統(tǒng)疾病護(hù)理項(xiàng)目的全面進(jìn)行，科學(xué)編寫項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐課教案。

教學(xué)實(shí)施。對(duì)照組采用情景案例引入-護(hù)理程序(評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià))導(dǎo)引法護(hù)理示教-分組練習(xí)-教師指導(dǎo)-點(diǎn)評(píng)總結(jié)的常規(guī)教學(xué)法。試驗(yàn)組實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，即學(xué)生以完成內(nèi)科疾病護(hù)理項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，按呈現(xiàn)問(wèn)題-提出假設(shè)-動(dòng)手實(shí)踐-交流討論-記錄所得5步法學(xué)習(xí)，將每班按學(xué)號(hào)依次分為4個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，每組6～8人，自主產(chǎn)生項(xiàng)目學(xué)1名。

呈現(xiàn)問(wèn)題：提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。為有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)踐課前，任課教師提前2周，下發(fā)驅(qū)動(dòng)各系統(tǒng)疾病護(hù)理項(xiàng)目的情景案例，布置項(xiàng)目任務(wù)，并給出相應(yīng)的參考學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐課儀器設(shè)備和護(hù)理項(xiàng)目耗材。實(shí)踐課前，要求學(xué)生在個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組為單位共同完成項(xiàng)目任務(wù)，小組內(nèi)的互助互教、互項(xiàng)質(zhì)疑討論和項(xiàng)目?jī)?nèi)護(hù)理子項(xiàng)目細(xì)分與分工完全由學(xué)生自主進(jìn)行。

提出假設(shè)：圈定情景案例中必須做的子項(xiàng)目。任務(wù)下發(fā)第5天，小組長(zhǎng)須呈交針對(duì)情景案例護(hù)理項(xiàng)目的子項(xiàng)目和基于護(hù)理程序的項(xiàng)目護(hù)理流程假設(shè)綱要。實(shí)踐課教師予以引導(dǎo)，圈定情景案例中必須做的護(hù)理子項(xiàng)目。

動(dòng)手實(shí)踐：小組內(nèi)系統(tǒng)疾病護(hù)理項(xiàng)目實(shí)踐、書寫標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計(jì)劃、繪制護(hù)理路徑流程圖。情景案例中必須做的護(hù)理子項(xiàng)目圈定后，以小組為單位，利用課余時(shí)間書寫標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計(jì)劃，并完成反復(fù)的互輔、互教、互動(dòng)模擬練習(xí)或提前預(yù)約到臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)室真操實(shí)練，通過(guò)多次親自護(hù)理體驗(yàn)、探究，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目護(hù)理中存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題。最終，學(xué)生需要以5步護(hù)理程序(評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)，ADPIE)為軸線繪制一個(gè)基于情景案例的護(hù)理路徑流程圖。此步，實(shí)踐教師通過(guò)以器官系統(tǒng)為中心的護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在線隨時(shí)解答學(xué)生的提問(wèn)，重點(diǎn)是突出學(xué)生從做中學(xué)習(xí)內(nèi)科疾病護(hù)理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

交流討論：情景案例護(hù)理項(xiàng)目再現(xiàn)，組間交流討論。實(shí)踐課堂，各項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組提交基于情景案例的標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計(jì)劃和護(hù)理路徑流程圖后，分別以ADPIE為軸線展示基于情景案例的護(hù)理子項(xiàng)目?jī)?nèi)容，再現(xiàn)臨床真實(shí)護(hù)理場(chǎng)景。然后小組間進(jìn)行互評(píng)，交流討論優(yōu)點(diǎn)與不足，提出改進(jìn)意見，教師依據(jù)綜合表現(xiàn)賦予每一小組成員形成性考核成績(jī)(共4次平均分，構(gòu)成第1次形成性考核成績(jī)，占總成績(jī)的20%)。教師主要為交流討論的旁觀者和課堂氛圍的平衡者。

記錄所得：書寫學(xué)習(xí)收獲與反思。每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生書寫內(nèi)科疾病護(hù)理項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)收獲與反思報(bào)告。教師分別依據(jù)基于情景案例的標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理路徑流程圖、實(shí)踐學(xué)習(xí)收獲與反思報(bào)告書寫質(zhì)量賦予形成性考核成績(jī)(百分制)，3項(xiàng)平均分得出第2次形成性考核成績(jī)(占總成績(jī)的20%)。最后，教師利用課余時(shí)間進(jìn)行總結(jié)性反饋。

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:采用SPSS

19.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。計(jì)數(shù)資料用百分率表示，2檢驗(yàn);計(jì)量資料采用均數(shù)珚xs 表示，t 檢驗(yàn);P0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐課學(xué)習(xí)回饋評(píng)價(jià)

自行設(shè)計(jì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐課學(xué)習(xí)回饋評(píng)價(jià)問(wèn)卷，第1部分為學(xué)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐課感知回饋評(píng)價(jià)，共7個(gè)條目;第2部分為學(xué)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐課學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)，共13個(gè)條目;采取Likert5級(jí)評(píng)分，計(jì)1～5分，4分視為積極評(píng)價(jià)。問(wèn)卷?xiàng)l目及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)2輪Delphi法專家咨詢確定。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)最后一次實(shí)踐課結(jié)束前向269名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，全部回收，問(wèn)卷有效回收率為100%。調(diào)查顯示，試驗(yàn)組89.1%的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)表示認(rèn)可，93.5%的學(xué)生認(rèn)為適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法，在對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶、回顧與應(yīng)用以及對(duì)自我挑戰(zhàn)、參與實(shí)踐課的活躍度方面，與對(duì)照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)，詳見表1。試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)13項(xiàng)能力培養(yǎng)指標(biāo)，積極評(píng)價(jià)均在77.5%以上;對(duì)有利于促進(jìn)護(hù)理工作方法的形成條目，試驗(yàn)組與對(duì)照組比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.196)，積極評(píng)價(jià)分別是94.9%、88.6%，其他12項(xiàng)能力培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)，與照組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)，

2.2形成性考核成績(jī)

形成性考核各項(xiàng)成績(jī)均為百分制，試驗(yàn)組第1次過(guò)程考核平均成績(jī)?yōu)?4.2分，第2次過(guò)程考核平均成績(jī)?yōu)?3.9分，第3次期末終結(jié)性閉卷考核平均成績(jī)?yōu)?9.9分，課程總成績(jī)平均為81.6分;各項(xiàng)成績(jī)與對(duì)照組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05).

3討論

3.1項(xiàng)目教學(xué)法適用于高職高專內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)

高職高專護(hù)理以培養(yǎng)護(hù)理崗位所需的應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，其培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)以護(hù)理崗位勝任力為導(dǎo)向和著力點(diǎn)。內(nèi)科護(hù)理是臨床護(hù)理崗位的重要組成部分，工作任務(wù)復(fù)雜多變，理論與實(shí)踐要求高。故，高職高專內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)不可缺少，并且要以勝任內(nèi)科臨床護(hù)理崗位為核心設(shè)計(jì)教學(xué)、開展教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法具有明顯的崗位導(dǎo)向性，使學(xué)生圍繞一個(gè)相對(duì)獨(dú)立醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐,2017年4月第25卷第2期Medical Education Research and Practice Apr.2017Vol.25No.2立的工作項(xiàng)目，以小組合作或獨(dú)立工作的形式，自行收集信息、制定計(jì)劃方案，最終完成項(xiàng)目的實(shí)施與評(píng)價(jià)。此教學(xué)方法以完成項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，具有項(xiàng)目的實(shí)踐性，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性、情境性和探究性，這些特性與臨床內(nèi)科護(hù)理崗位的工作特性不謀二合。為此，我們教研組在高職高專內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中嘗試了項(xiàng)目教學(xué)法，經(jīng)實(shí)踐表明該教學(xué)法顯現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力。

3.2項(xiàng)目教學(xué)法可提高高職高專內(nèi)科護(hù)理學(xué)形成性考核成績(jī)

學(xué)生回饋問(wèn)卷調(diào)查顯示，試驗(yàn)組89.1%以上的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧與應(yīng)用，有利于獲取新知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)和記憶、掌握知識(shí)，增進(jìn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶，增加實(shí)踐課的參與活躍度，各條目與對(duì)照組比較，P 值均低于0.038。這在形成性考核各項(xiàng)成績(jī)中得到證實(shí)，3次考核平均成績(jī)分別是84.2分、83.9分、79.9分，與對(duì)照組比較，P0.05。第1次形成性考核成績(jī)由4個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)量化評(píng)分而得，第2次由3項(xiàng)平均分計(jì)算而得，且2次形成性考核成績(jī)占比達(dá)到0.4，第3次終結(jié)考核僅占0.6，這或許潛在推動(dòng)著每一位學(xué)生積極參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，成為持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。形成性考核有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;同時(shí)也有利于教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，避免終結(jié)性考核對(duì)學(xué)生造成的片面評(píng)價(jià)。形成性考核是對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)每一步表現(xiàn)的評(píng)價(jià)與認(rèn)可，項(xiàng)目學(xué)習(xí)又為形成性考核提供了豐富的血液與動(dòng)力，避免了為了形成性考核而考核，兩者結(jié)合使師生累并快樂著。

3.3項(xiàng)目教學(xué)法能促進(jìn)高職高專護(hù)生崗位勝任力發(fā)展

學(xué)生回饋問(wèn)卷調(diào)查顯示，試驗(yàn)組90.5%以上的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法有力于獲取新知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和轉(zhuǎn)化，有利于促進(jìn)自主與自律學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力;87.7%以上的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法有利于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高批判性護(hù)理臨床思維能力;77.5%以上的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法有利于提高語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作能力。項(xiàng)目教學(xué)法，以完成內(nèi)科疾病護(hù)理項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在案例線索的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，閱讀教材，搜索信息，內(nèi)化知識(shí)并轉(zhuǎn)化為具體化的護(hù)理子項(xiàng)目，小組內(nèi)反復(fù)練習(xí)，多次親自體驗(yàn)、探究，發(fā)現(xiàn)并糾正細(xì)節(jié)問(wèn)題，以ADPIE為軸線繪制基于情景案例的護(hù)理路徑流程圖(思維導(dǎo)圖)。從而加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，鍛煉了批判性護(hù)理臨床思維，突出了語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐和團(tuán)結(jié)協(xié)作訓(xùn)練，培養(yǎng)了解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力和方法?？梢?，項(xiàng)目教學(xué)法有利于促進(jìn)高職高專護(hù)理學(xué)生崗位勝任力的發(fā)展。

第3篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師負(fù)責(zé)制 護(hù)理 繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.011

心內(nèi)科的患者多為危重患者，需要重癥監(jiān)護(hù)，且多有急癥發(fā)作，要求護(hù)士細(xì)心周到看護(hù)的同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)病情變化，因此對(duì)心內(nèi)科護(hù)士護(hù)理要求較高。不僅需要護(hù)士圓滿完成常規(guī)護(hù)理工作，還需要掌握心內(nèi)科常見疾病的相關(guān)理論知識(shí)；不僅需要護(hù)士具有豐富的臨床技能，還需要了解疾病的治療原則以及治療過(guò)程中護(hù)理的關(guān)注要點(diǎn)，從而保證醫(yī)療工作順利完成。心內(nèi)科護(hù)士的教育程度呈多樣性，需要不斷地繼續(xù)教育提高護(hù)理業(yè)務(wù)水平以滿足臨床工作要求[1]。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning-PBL）目前已廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作中，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是經(jīng)典的PBL的教學(xué)方法。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下分組活動(dòng)，解決一個(gè)指定的實(shí)際問(wèn)題。導(dǎo)師通常是由教授來(lái)?yè)?dān)任，主要是在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)提供幫助。心內(nèi)科護(hù)士在工作中需要繼續(xù)教育，在具體的護(hù)理過(guò)程中需要醫(yī)生的指點(diǎn)和幫助，因此以醫(yī)療組中的主任醫(yī)師為導(dǎo)師的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制教學(xué)法可能更適于心內(nèi)科護(hù)士的繼續(xù)教育，能夠在提高護(hù)士理論知識(shí)的同時(shí)提高其臨床思維能力。

1 研究對(duì)象

建立教學(xué)小組：依據(jù)心內(nèi)科醫(yī)療護(hù)理分組，將每一個(gè)醫(yī)護(hù)小組作為一個(gè)繼續(xù)教育的教學(xué)小組。導(dǎo)師由醫(yī)療組內(nèi)的主任醫(yī)師擔(dān)任，因?yàn)橹魅吾t(yī)師的專業(yè)水平較高、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，且具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自身學(xué)歷較高、教學(xué)能力強(qiáng)，足以勝任導(dǎo)師的職責(zé)。研究對(duì)象為與醫(yī)療組相輔助配合的護(hù)理組護(hù)士。

2 研究方法

第一，病例引導(dǎo)：首先由導(dǎo)師選擇本醫(yī)療組內(nèi)的典型病例，組內(nèi)護(hù)士了解患者的臨床情況。第二，小組討論：在導(dǎo)師主持下，護(hù)士圍繞患者的臨床資料提出問(wèn)題，自由發(fā)言，互相啟發(fā)，補(bǔ)充更正，最后給出適合的護(hù)理措施。在討論過(guò)程中導(dǎo)師只針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)討論，一般不正面回答提出的問(wèn)題，有些問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決不了，可留作護(hù)士自學(xué)。第三，查資料：護(hù)士們帶著問(wèn)題閱讀有關(guān)參考書籍、期刊雜志，或從互聯(lián)網(wǎng)中尋求問(wèn)題的答案。第四，導(dǎo)師答疑：每個(gè)典型病例討論后，由導(dǎo)師總結(jié)所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。導(dǎo)師以實(shí)際病例為出發(fā)點(diǎn)利用課余時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)資料，補(bǔ)充臨床病例中未能展示的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓護(hù)士能夠深層次理解相應(yīng)疾病的理論知識(shí)及涉及到的臨床操作，為今后護(hù)理類似的病例打下基礎(chǔ)。第五，綜合素質(zhì)能力考核：階段小結(jié)時(shí)每個(gè)成員進(jìn)行理論考核、實(shí)踐技能考核，并進(jìn)行醫(yī)生、患者滿意度問(wèn)卷調(diào)查，最后得出綜合的評(píng)價(jià)。導(dǎo)師指出每個(gè)成員的優(yōu)缺點(diǎn)和繼續(xù)努力的目標(biāo)。

3 綜合考核及統(tǒng)計(jì)方法

綜合考核包括：①患者滿意度；②醫(yī)生滿意度；③理論考試；④技術(shù)操作考核。

4 結(jié)果

①患者滿意度：導(dǎo)師負(fù)責(zé)制應(yīng)用前98.81%，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制應(yīng)用后99.06%，差異無(wú)顯著性。

②醫(yī)生滿意度：導(dǎo)師負(fù)責(zé)制應(yīng)用前97.63%，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制應(yīng)用后98.16%，差異無(wú)顯著性。

③理論成績(jī)：導(dǎo)師負(fù)責(zé)制應(yīng)用前74.29，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制應(yīng)用后85.43。

5 討論

心內(nèi)科護(hù)理隊(duì)伍的組成是復(fù)雜多樣的，護(hù)士的教育程度不同，有中專生、大專生、本科生及研究生，而且他們的工作經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)也不同，整體素質(zhì)不均但均有待提高。心內(nèi)科的多種疾病均有發(fā)病急、進(jìn)展快、危害大的特點(diǎn)，需要護(hù)士詳細(xì)觀察并掌握患者病程中的眾多細(xì)節(jié)問(wèn)題，因此對(duì)心內(nèi)科護(hù)理要求較高。心內(nèi)科護(hù)士的繼續(xù)教育必不可少，而繼續(xù)教育的起點(diǎn)不同，傳統(tǒng)的集中授課不能滿足心內(nèi)科護(hù)士的繼續(xù)教育的需要。常規(guī)的繼續(xù)教育方式包括函授、夜大、短期培訓(xùn)班及網(wǎng)絡(luò)等等，但是學(xué)習(xí)效果不佳，只是學(xué)歷的提高。但護(hù)士繼續(xù)教育的目的是提高學(xué)習(xí)效果為主，提高學(xué)歷為輔。“授人以魚不如授人以漁”，以提高護(hù)士的自主學(xué)習(xí)能力的繼續(xù)教育才是我們最需要的。PBL教學(xué)法就是以最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的效率為最終目標(biāo)的，目前PBL教學(xué)法也應(yīng)用于護(hù)理學(xué)的教育中[2-3]。心內(nèi)科護(hù)理的繼續(xù)教育不僅要求理論與實(shí)踐密切結(jié)合，更需要護(hù)士向醫(yī)生學(xué)習(xí)、掌握病人病情及處理原則，使護(hù)理工作能夠密切配合醫(yī)療，順利完成疾病的診療。護(hù)士護(hù)理業(yè)務(wù)水平的提高依靠傳統(tǒng)的“課堂講授制”的教學(xué)方式是不適合的，以心內(nèi)科主任醫(yī)師為導(dǎo)師的PBL教學(xué)法可能更適于心內(nèi)科護(hù)士的繼續(xù)教育。

PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，以實(shí)際面臨問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)師制是PBL教學(xué)法的一種經(jīng)典的小組教學(xué)形式，起源于十五世紀(jì)初的英國(guó)牛津大學(xué)，主要應(yīng)用于本科生的教育。在我國(guó)導(dǎo)師制主要是針對(duì)研究生教育，2002年后國(guó)內(nèi)各大高校才將導(dǎo)師制應(yīng)用于本科生教育[4-6]。導(dǎo)師制下導(dǎo)師與學(xué)生之間關(guān)系密切，導(dǎo)師了解學(xué)生各方面的情況，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及不足因材施教，醫(yī)學(xué)院校由于疾病表現(xiàn)的多樣性及診療的實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)也廣泛應(yīng)用導(dǎo)師制。導(dǎo)師制的PBL教學(xué)形式中，每組由1名導(dǎo)師和多名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。在目前心內(nèi)科的臨床工作中，每個(gè)醫(yī)療小組均由主任醫(yī)師及主治醫(yī)生等組成并配備相應(yīng)的護(hù)理小組，從人員組成上符合導(dǎo)師制的PBL教學(xué)要求。PBL教學(xué)中導(dǎo)師應(yīng)在熟練掌握PBL教學(xué)理念的同時(shí)具備高水平的專業(yè)知識(shí)和技能[7]，而心內(nèi)科每個(gè)醫(yī)療組內(nèi)的主任醫(yī)師具有臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識(shí)完善、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)勢(shì)，完全符合導(dǎo)師的要求。因此，以心內(nèi)科每個(gè)醫(yī)療組內(nèi)的主任醫(yī)師為導(dǎo)師，以本醫(yī)療組內(nèi)患者的典型疾病為內(nèi)容，以實(shí)際診療中面臨的問(wèn)題為基礎(chǔ)，護(hù)士可以充分利用醫(yī)療組中的醫(yī)療資源，在臨床工作中進(jìn)行理論和臨床技能的全面學(xué)習(xí)，以提高臨床思維能力。

實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制有利于醫(yī)護(hù)之間的溝通，增進(jìn)了醫(yī)護(hù)之間的情感，縮短了醫(yī)護(hù)之間的距離感，使護(hù)士充分了解醫(yī)生對(duì)病情的判斷、病程中觀察的重點(diǎn)以及治療效果的判定，促進(jìn)了科室護(hù)士繼續(xù)教育教學(xué)的發(fā)展，有利于臨床工作的順利進(jìn)行。

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作者簡(jiǎn)介：楊爽，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院心血管內(nèi)科，黑龍江哈爾濱 150086

于波，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院心血管內(nèi)科，黑龍江哈爾濱 150086

第4篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理服務(wù)工作；心血管內(nèi)科；病患

中圖分類號(hào)：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-4949（2013）04-0-01

經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及進(jìn)步，在很大程度上，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)其他領(lǐng)域的發(fā)展。尤其是，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)服務(wù)工作，開始有了更大程度的改善。其中，現(xiàn)在很多醫(yī)院的護(hù)理觀念開始發(fā)生質(zhì)的改變。例如：以前傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)護(hù)理觀念，是將疾病作為核心問(wèn)題。然而，現(xiàn)代的護(hù)理觀念，是將病患作為核心問(wèn)題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是實(shí)行相關(guān)護(hù)理工作的目的，都是為了病患的早日康復(fù)?，F(xiàn)在大部分醫(yī)院，所實(shí)行的護(hù)理工作，其觀念都是對(duì)患者進(jìn)行人文關(guān)懷。與此同時(shí)，在日常工作過(guò)程中，時(shí)刻貫徹以人為本的護(hù)理理念。從而，能夠在一定程度上，使得患者在治療期間的各種要求，被很好地滿足。最終，達(dá)到幫助病患積極接受治療，以及早日恢復(fù)健康的目的。

1 優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)工作的作用概述

很多醫(yī)院對(duì)優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)工作，擁有良好的評(píng)價(jià)。所以，研究工作者開始對(duì)該項(xiàng)護(hù)理服務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的研究。相關(guān)的研究工作人員，運(yùn)用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，得出優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)工作，能夠?qū)π难軆?nèi)科的病患恢復(fù)，起到非常重要的影響作用。所以，醫(yī)務(wù)工作人員在進(jìn)行病患護(hù)理時(shí)，需要提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。這樣就能夠，在一定程度上，更加有利于醫(yī)院對(duì)病患的治療，以及病患的恢復(fù)。[1]

2 優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)在心血管內(nèi)科護(hù)理中的應(yīng)用效果

對(duì)心血管內(nèi)科的部分患者，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)后，無(wú)論對(duì)醫(yī)院的日常工作，還是對(duì)病患的治療，都有了較為顯著的幫助。首先，在實(shí)行優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)之后，護(hù)理工作人員的工作質(zhì)量，在很大程度上獲得提升。比如：這些護(hù)理工作人員，在進(jìn)行正常的護(hù)理工作時(shí)，能夠時(shí)刻貫徹“以人為本”的護(hù)理觀念。具體表現(xiàn)為：護(hù)理工作人員，能夠更好地和心血管內(nèi)科的患者，進(jìn)行必要的溝通以及交流。這樣就能夠，更加準(zhǔn)確的掌握患者的情況。

2.1 在心血管內(nèi)科護(hù)理中，不運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，可能導(dǎo)致的不良后果

我們可以通過(guò)一個(gè)實(shí)際的例子，對(duì)這項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講述。護(hù)理工作人員，可以及時(shí)的了解到，心血管內(nèi)科患者的病癥恢復(fù)情況，以及患者目前的心情和情緒調(diào)整情況等等。如果，護(hù)理工作人員，能夠及時(shí)的了解到這些情況，那么就可以較為及時(shí)的處理這些問(wèn)題，而不至于耽誤患者的病情治療。假如，心血管內(nèi)科患者的相關(guān)病情，以及其他心理方面的問(wèn)題，不能夠被護(hù)理工作人員所了解或者掌握。那么，患者的需求就不可能被及時(shí)的滿足。[2]如果，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的病癥問(wèn)題，可能會(huì)使得心血管內(nèi)科的患者，錯(cuò)過(guò)最佳治療時(shí)期。最終，可能導(dǎo)致患者的病情，更加嚴(yán)重。這樣不僅僅可能使得患者的生命受到危險(xiǎn)，與此同時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)更多的醫(yī)療糾紛。

有一部分心血管內(nèi)科的患者，在進(jìn)行治療的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)精神過(guò)度緊張的現(xiàn)象。這樣就可能使得，患者的情緒穩(wěn)定性失調(diào)，或者經(jīng)常煩躁不安。如果，護(hù)理工作人員，在進(jìn)行護(hù)理的過(guò)程中，不能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的存在。那么，就可能使得，心血管內(nèi)科的患者，在心理上承受過(guò)多的壓力。這樣可能會(huì)使得，患者的正常治療受到影響。從而，對(duì)患者的健康恢復(fù)帶來(lái)消極的影響。

2.2 在心血管內(nèi)科護(hù)理中，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，能夠達(dá)到的積極效果

假如，在實(shí)際工作過(guò)程中，對(duì)心血管內(nèi)科的患者運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。那么，在一定程度上，就能夠較為及時(shí)的發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。甚至，有些時(shí)候，能夠避免這些問(wèn)題以及情況的出現(xiàn)。從而，也就能夠在很大程度上，保證心血管內(nèi)科的患者，積極主動(dòng)的配合醫(yī)生治療。[3]最終，能夠早日恢復(fù)健康，過(guò)上正常人的生活。

有些醫(yī)院在實(shí)際護(hù)理工作中，實(shí)行了運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)的實(shí)驗(yàn)。并且，經(jīng)過(guò)專業(yè)工作人員的觀察以及研究，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)的效果，較為顯著。其中，通過(guò)了解心血管內(nèi)科患者的恢復(fù)情況，表明優(yōu)質(zhì)的護(hù)理工作，能夠達(dá)到較好的護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。與此同時(shí)，研究工作人員通過(guò)對(duì)患者的采訪，表明患者對(duì)優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作的滿意程度較高。

3 結(jié)束語(yǔ)

言而總之，在實(shí)際護(hù)理工作過(guò)程中，實(shí)行優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，能夠?qū)υ悍揭约盎颊?，都起到積極的影響作用。具體來(lái)說(shuō)，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)工作，可以讓患者感受到溫暖以及安慰。與此同時(shí)，也能夠在一定程度上，幫助醫(yī)生更加順利地進(jìn)行治療。

我們可以從上面對(duì)心血管內(nèi)科患者，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的研究中，知道優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的積極作用。所以，在未來(lái)的心血管內(nèi)科的病癥治療過(guò)程中，醫(yī)院可以科學(xué)合理的運(yùn)用，優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。從而，能夠讓患者早日擺脫病魔的折磨，恢復(fù)身體健康。

參考文獻(xiàn)

[1] 金蓉.探討在心血管內(nèi)科護(hù)理中優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的應(yīng)用效果[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng).2013（03）：10-13.

第5篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)改革

內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程是高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課程，內(nèi)科護(hù)理工作對(duì)護(hù)理人員的技能知識(shí)提出了明確的要求，所有護(hù)理人員均要掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，也要掌握相應(yīng)護(hù)理崗位的操作技能，由于內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)范疇，對(duì)護(hù)理人員的職業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求，因此內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生要滿足崗位要求，就要外修內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，內(nèi)修自身道德素養(yǎng)。新時(shí)期，內(nèi)科護(hù)理行業(yè)已經(jīng)變革，想要提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要積極對(duì)接市場(chǎng)和行業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)流程，改善教學(xué)方法，確定新的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方向，案例教學(xué)法以事實(shí)案例為主展開教學(xué)，可以讓內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)更加簡(jiǎn)單，有效提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該深刻了解學(xué)生的需求和能力，選擇有效案例有序開展教學(xué)，進(jìn)而全面提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的技能。

一、案例教學(xué)法在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中，既要提升學(xué)生的相關(guān)護(hù)理學(xué)知識(shí)技能，也要重視學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理學(xué)素養(yǎng)，并通過(guò)實(shí)際教學(xué)讓學(xué)生明確相關(guān)護(hù)理法規(guī)，助力學(xué)生提升自身的內(nèi)科護(hù)理學(xué)綜合素養(yǎng)［1］。當(dāng)前內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教學(xué)和學(xué)生的崗位要求脫離，很多學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)崗位環(huán)境，這樣的案例不是個(gè)例，不僅造成了人才的浪費(fèi)，也易使學(xué)生陷入迷茫。而在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，是以學(xué)生技能為主導(dǎo)的教學(xué)，可以讓學(xué)生在實(shí)際案例中學(xué)到相應(yīng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能、法規(guī)等，滿足崗位要求。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法可以推動(dòng)教學(xué)改革。目前，高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式，教學(xué)效果差，學(xué)生也學(xué)不到實(shí)際有用的護(hù)理技能，不能滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用案例教學(xué)法構(gòu)建實(shí)踐性的內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)課堂，可以推動(dòng)教學(xué)改革。內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容廣泛，包括基本的護(hù)理知識(shí)、技能、護(hù)理法規(guī)等，且知識(shí)體系也隨著護(hù)理行業(yè)的變化而改變，內(nèi)容的復(fù)雜性影響著教學(xué)的難度，實(shí)際的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際變化，調(diào)整課程模式，引入實(shí)際案例，才能保證教學(xué)不落人后。應(yīng)用案例教學(xué)法滿足了內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)的課程特點(diǎn)。應(yīng)用案例教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是構(gòu)建應(yīng)用型的教學(xué)模式。隨著內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)形勢(shì)的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)情況，高職院校應(yīng)該迎合教學(xué)改革趨勢(shì)，創(chuàng)新內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)理念，以提升教學(xué)質(zhì)量為首要目標(biāo)。案例教學(xué)法是一種滿足高職院校發(fā)展情況的教學(xué)方法，通過(guò)結(jié)合具有較強(qiáng)時(shí)效性的護(hù)理案例，可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更多臨床預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容廣泛，單一的教學(xué)方法會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)展、降低教學(xué)質(zhì)量，因此教師在注重護(hù)理理論知識(shí)滲透的同時(shí)，要加大實(shí)踐案例的研究，才能助力學(xué)生提升專業(yè)護(hù)理技能，讓學(xué)生掌握實(shí)際有效的護(hù)理技能，將所學(xué)技能應(yīng)用在實(shí)踐中。

二、高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

內(nèi)科護(hù)理在近幾年已經(jīng)完成了初步改革，內(nèi)科護(hù)理行業(yè)更加注重護(hù)理品質(zhì)，在保證護(hù)理質(zhì)量的同時(shí)，以服務(wù)為重。當(dāng)行業(yè)發(fā)展時(shí)，與其對(duì)應(yīng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)也應(yīng)該緊跟行業(yè)需求積極改變教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)方法。目前我國(guó)對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)的重視程度很高，將其列為獨(dú)立的專業(yè)體系，其主要目的是強(qiáng)化護(hù)理人才的建設(shè)，促進(jìn)護(hù)理行業(yè)的轉(zhuǎn)型，因此，內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)要以國(guó)家導(dǎo)向?yàn)橹鳎囵B(yǎng)高技能的內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)人才。護(hù)理行業(yè)應(yīng)加強(qiáng)兩種類型人才的培養(yǎng)，即知識(shí)型人才和技能型人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校應(yīng)以理論知識(shí)為導(dǎo)向，重視內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能型人才的培養(yǎng)，結(jié)合崗位要求，培養(yǎng)大量的內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能型人才，推動(dòng)內(nèi)科護(hù)理行業(yè)的變革和發(fā)展，建立高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系［2］。服務(wù)質(zhì)量是未來(lái)內(nèi)科護(hù)理行業(yè)的主要發(fā)展趨勢(shì)，在人們生活質(zhì)量逐漸提升的時(shí)代背景下，人們對(duì)內(nèi)科保健的認(rèn)知也逐漸提升，更加重視自身內(nèi)科保健，推動(dòng)了內(nèi)科護(hù)理行業(yè)的發(fā)展，這也要求高職院校加大內(nèi)科護(hù)理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)力度，結(jié)合時(shí)展需求，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能人才，滿足市場(chǎng)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。高職院校內(nèi)科護(hù)理專業(yè)雖然是技能型專業(yè)，但高職院校學(xué)生情況的特殊性降低了內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，這些主觀原因或多或少會(huì)影響內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的開展，例如會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，也會(huì)影響內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)定位的制定，最終影響教學(xué)考核措施的實(shí)施，進(jìn)而導(dǎo)致內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果不佳。部分高職院校的學(xué)生雖然在中職院校已經(jīng)學(xué)習(xí)了內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技能，但是由于教學(xué)內(nèi)容多以理論為主，實(shí)操內(nèi)容較少，其內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)操技能較弱。由于授課形式單一，導(dǎo)致學(xué)生掌握的內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論知識(shí)也不完善，因此在高職院校內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層的問(wèn)題，實(shí)操技能和理論知識(shí)的掌握情況都不是特別理想［3］。高職院校的學(xué)生一種是在高考前進(jìn)行招生，一種是在高考后進(jìn)行招生，所以大部分高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，專業(yè)水平不高，不僅在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也缺乏規(guī)劃，影響了教學(xué)的有效開展。

三、案例教學(xué)法在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視崗位能力需求的調(diào)研

高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程內(nèi)容多，崗位隨著行業(yè)不斷變化，要想有效發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，首先要重視崗位需求調(diào)研，通過(guò)對(duì)崗位標(biāo)準(zhǔn)、能力的調(diào)研，結(jié)合崗位需求選取案例，針對(duì)性地開展案例式內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程，提升課程的實(shí)操性。在學(xué)期開始前，學(xué)?？梢园才胖驹刚邔?duì)該崗位的能力要求、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研，獲取護(hù)理崗位能力、標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)信息，所設(shè)計(jì)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)調(diào)查維度可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，崗位需求信息多來(lái)自一線護(hù)理者，可以更加精確地掌握護(hù)理崗位職業(yè)需求，為培養(yǎng)與行業(yè)需求相符合的護(hù)理人才提供數(shù)據(jù)，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)綜合設(shè)計(jì)課程，優(yōu)化案例選擇，選擇更具時(shí)代性、針對(duì)性的護(hù)理案例［4］。

（二）以崗位要求為參考，優(yōu)選護(hù)理案例

為了提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程的實(shí)用價(jià)值，為學(xué)生提供更多臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)可以實(shí)際的崗位需求為參考，結(jié)合綜合調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)護(hù)理崗位所具備的能力加以分析，然后調(diào)整內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法，制定案例教學(xué)框架。結(jié)合內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程的理論知識(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)操技能結(jié)合在一起，依據(jù)護(hù)理崗位的特色，補(bǔ)充課程內(nèi)容，更新課程教材中的案例，融入更多實(shí)用性的案例。將崗位案例分成基礎(chǔ)知識(shí)案例和技能案例，通過(guò)不同案例的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練?；A(chǔ)知識(shí)案例包含基本的護(hù)理知識(shí)和法規(guī)知識(shí)，如護(hù)理法規(guī)概述、護(hù)理藥品等；技能案例主要是護(hù)理案例，包含多種關(guān)于護(hù)理的實(shí)操案例。在案例選擇時(shí)，要結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，盡量選擇有代表性的案例，并盡量提供真實(shí)的護(hù)理環(huán)境，讓學(xué)生在護(hù)理的實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，提高自己的技能［5］。

（三）優(yōu)化案例教學(xué)的方法

要提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程的效率，就要采用多種教學(xué)模式進(jìn)行案例講解和滲透，如情境教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在案例分析中可以掌握系統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能。1.創(chuàng)設(shè)案例情境在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師可以借助案例創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生思考正確的護(hù)理方法。例如對(duì)急性上呼吸道感染患者的護(hù)理，通過(guò)引入真實(shí)的急性上呼吸道感染患者的案例情景，鼓勵(lì)學(xué)生思考正確的護(hù)理方法，如情景：某位老年患者突患急性呼吸道感染，出現(xiàn)發(fā)熱、咽部不適、咽痛、聲音嘶啞、咳嗽、咳痰等表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)患者病原體存在病毒和細(xì)菌，還出現(xiàn)了并發(fā)癥，如肺部感染、呼吸衰竭等情況，經(jīng)過(guò)治療，病情趨于穩(wěn)定，對(duì)于這種患者在后期應(yīng)該如何治療。通過(guò)展示常見的情景，激發(fā)學(xué)生探討興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組探討，以分組形式進(jìn)行案例分析，對(duì)急性上呼吸道感染的病因、臨床上的護(hù)理方法等進(jìn)行探討，在學(xué)生的探討中教師要加以引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生參與到案例分析中。經(jīng)過(guò)一番探討，學(xué)生針對(duì)急性上呼吸道感染的臨床護(hù)理方法給出完善方案：前期治療上，主要以予抗病毒、抗細(xì)菌、對(duì)癥止咳化痰、退燒為主；后期護(hù)理上應(yīng)該隨時(shí)在呼吸科門診進(jìn)行觀察，并且要調(diào)節(jié)生活飲食，不要食用辛辣刺激的食物，避免暴飲暴食，注意多飲水和休息。通過(guò)案例情景探討，可以提高學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)的專業(yè)性［6］。2.采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中教師可以采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法仍舊以案例為載體，可以設(shè)計(jì)多個(gè)案例，為學(xué)生搭建虛擬的護(hù)理環(huán)境，并采用分組的形式展開項(xiàng)目探究和分析，在項(xiàng)目化的案例學(xué)習(xí)中教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)不同案例，尊重學(xué)生的需求和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇不同的護(hù)理案例。例如在某高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)中，教師實(shí)施了階段性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，在某個(gè)時(shí)間段分別設(shè)計(jì)了急性咽炎患者護(hù)理案例項(xiàng)目、急性扁桃體炎患者護(hù)理案例項(xiàng)目、急性咽喉患者護(hù)理案例項(xiàng)目，在項(xiàng)目化案例實(shí)施以來(lái)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇護(hù)理案例，經(jīng)過(guò)階段性的護(hù)理技能學(xué)習(xí)，逐漸提升了學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理技能，很多學(xué)生都反映掌握了比較實(shí)用的內(nèi)科護(hù)理知識(shí)和技能。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)完成后，教師根據(jù)不同案例開展了交流研討會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的護(hù)理技能和心得，通過(guò)后期的交流和探討，提升了內(nèi)科護(hù)理學(xué)案例教學(xué)的效果。3.科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)高職院校內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師更多采用講述法教學(xué)，教學(xué)方式單一，教學(xué)效果也不佳。在信息技術(shù)應(yīng)用逐漸成熟的今天，信息技術(shù)為內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)提供了新的路徑，推動(dòng)了內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)走向?qū)嵺`化，在案例分析中，教師可以利用信息技術(shù)展示內(nèi)科護(hù)理學(xué)案例，將護(hù)理流程和知識(shí)通過(guò)屏幕展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)直觀的視頻學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)技能的強(qiáng)化，教師也可以對(duì)學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理實(shí)操進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)，對(duì)視頻中的內(nèi)科護(hù)理實(shí)操流程進(jìn)行分解，進(jìn)一步地提升學(xué)生的護(hù)理技能［7］。例如，教師可以用多媒體展示急性咽喉患者護(hù)理案例和急性咽炎患者護(hù)理案例的護(hù)理方法，并指導(dǎo)學(xué)生分析兩種疾病在護(hù)理上的差異，二者同屬急性上呼吸道感染，但是在護(hù)理上卻有著明顯的差異，通過(guò)對(duì)比性的學(xué)習(xí)和分析，可以讓學(xué)生高效掌握不同疾病的護(hù)理方法。在對(duì)比學(xué)習(xí)后，教師可以應(yīng)用信息化技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)操情況的分析、總結(jié)，形成案例教學(xué)反饋，彌補(bǔ)案例教學(xué)的不足，為后期的案例教學(xué)提供參考數(shù)據(jù)。4.構(gòu)建線上案例教學(xué)平臺(tái)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)以實(shí)操案例為主，所以教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多元化的案例練習(xí)活動(dòng)，通過(guò)分散練習(xí)和集中練習(xí)，讓學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理技能得到針對(duì)性的提升，通過(guò)隨機(jī)案例分析和分組集中案例分析，提升學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理技能。高職院?？梢砸雰?nèi)科護(hù)理學(xué)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也可以提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效率，以線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，融入不同的內(nèi)科護(hù)理案例，借助線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行全程化追蹤和評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，以教師講解為主，教師和學(xué)生的溝通并不多，一般只能通過(guò)作業(yè)和考核來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理技能的掌握情況，缺乏合理性［8］。建立內(nèi)科護(hù)理學(xué)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)可以通過(guò)線上授課和線上交流的方式學(xué)習(xí)和了解更多護(hù)理案例，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)科護(hù)理技能的分享，學(xué)生的技能交流也更加通暢，通過(guò)線上平臺(tái)，教師可以對(duì)學(xué)生的案例研討進(jìn)行指導(dǎo)，也可以對(duì)學(xué)生的案例學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理技能。此外，借助信息技術(shù)建立學(xué)生內(nèi)科護(hù)理技能的反饋系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理技能的動(dòng)態(tài)化管理，在教師端系統(tǒng)教師可以通過(guò)不同參數(shù)，全面了解學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理技能掌握情況，繼而做出科學(xué)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)調(diào)整。學(xué)生也可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)內(nèi)科護(hù)理案例，教師可以定期更新平臺(tái)案例，及時(shí)引入新的案例滿足學(xué)生的技能學(xué)習(xí)要求。5.校企合作，構(gòu)建臨床實(shí)習(xí)平臺(tái)內(nèi)科護(hù)理學(xué)案例教學(xué)的目的主要是為學(xué)生提供實(shí)踐、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合不同資源，為學(xué)生創(chuàng)建靈活豐富的實(shí)習(xí)平臺(tái)，借助不同案例完成實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。高職院?？梢詷?gòu)建校園和醫(yī)院的合作平臺(tái)，為學(xué)生內(nèi)科護(hù)理技能的提升提供良好的平臺(tái)，在合作上，院校要拓寬合作渠道，簽約不同的醫(yī)院，依托校園和醫(yī)院所成立校內(nèi)外實(shí)操平臺(tái)，融入不同實(shí)時(shí)護(hù)理案例，鼓勵(lì)學(xué)生在案例中實(shí)踐，將平時(shí)內(nèi)科護(hù)理技能應(yīng)用在實(shí)際案例中。高職院校也可以根據(jù)自己的情況，建立校園內(nèi)科護(hù)理實(shí)驗(yàn)車間，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理專家進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在真實(shí)的護(hù)理工作環(huán)境中鍛煉護(hù)理技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。此外，高職院校還可以將案例融入考核環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的考核方法，創(chuàng)新考核方式，將案例和考核融為一體，保證學(xué)生在考核中可以提升自己的護(hù)理能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視案例教學(xué)法，以行業(yè)崗位的實(shí)際需求技能為向?qū)?，借助不同的護(hù)理案例，采用多樣的教學(xué)手段，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的改革，提升高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)課堂的效率。

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［7］劉濤.“項(xiàng)目教學(xué)法在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究”寫作感想［J］.中華護(hù)理教育，2017，14（05）：338.

第6篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)科護(hù)理、調(diào)查分析、報(bào)告研究

【中圖分類號(hào)】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2014）04-0088-02

前言：我們都知道醫(yī)院的患者不但承受著生理上的痛苦，還承受著心理上的折磨，所以加強(qiáng)內(nèi)科護(hù)理的調(diào)查分析很有必要。如何護(hù)理好病人是醫(yī)院醫(yī)生和護(hù)士一直需要關(guān)注的問(wèn)題，只有做好了病患的內(nèi)科護(hù)理才能保證病人的早日康復(fù)。

1 內(nèi)科護(hù)理的簡(jiǎn)單介紹

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是堅(jiān)持以人為本和整體護(hù)理的理念，反映臨床護(hù)理服務(wù)向預(yù)防、康復(fù)、健康指導(dǎo)等領(lǐng)域。內(nèi)科護(hù)理需要更新和疾病譜的變化，緊跟臨床實(shí)際工作的發(fā)展，反映醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的新知識(shí)、新技術(shù)和新的政策法規(guī)。明確教材的學(xué)科定位，在應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出護(hù)理學(xué)專業(yè)特色，在內(nèi)容取舍上符合護(hù)理學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格和業(yè)務(wù)要求。我國(guó)的內(nèi)科護(hù)理汲取國(guó)外護(hù)理學(xué)發(fā)展的先進(jìn)之處，同時(shí)立足于我國(guó)國(guó)情，使教材符合我國(guó)護(hù)理學(xué)專業(yè)的課程特色。為了促進(jìn)我國(guó)明內(nèi)科護(hù)理的發(fā)展，應(yīng)該明確護(hù)理程序是一種體現(xiàn)整體護(hù)理觀的、科學(xué)的臨床思維和工作方法，繼續(xù)以護(hù)理程序?yàn)榭蚣芫帉?，分為完整、?jiǎn)略兩種格式。需要更新和補(bǔ)充了臨床新的診斷、治療和護(hù)理的方法和技術(shù)，共同促進(jìn)內(nèi)科護(hù)理的發(fā)展。護(hù)理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，十分注重應(yīng)用護(hù)理程序的工作方法，解決患者現(xiàn)存或潛在的健康問(wèn)題，這就要求護(hù)士在整個(gè)護(hù)理過(guò)程中，有較強(qiáng)的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。護(hù)士在臨床工作中擔(dān)任著非常重要的角色功能，她們不但要為護(hù)理對(duì)象提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理技術(shù)服務(wù)，而且在患者的整個(gè)病程中，護(hù)士要及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者的身體和心理的變化，并對(duì)這些變化做出分析，提出解決的辦法。

2內(nèi)科護(hù)理的調(diào)查與分析

2.1調(diào)查方法

調(diào)查對(duì)象為我校2010屆中專護(hù)理畢業(yè)生，共發(fā)放問(wèn)卷325份，回收有效問(wèn)卷292份，有效率89.85%。本文根據(jù)詳實(shí)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果就護(hù)理學(xué)生的基本情況、臨床護(hù)理學(xué)的重視程度、臨床實(shí)踐的重視程度、實(shí)踐中自學(xué)狀況、實(shí)踐中與患者溝通交流的狀況。針對(duì)現(xiàn)有護(hù)理畢業(yè)班級(jí)9個(gè)，共368人，對(duì)護(hù)理學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。眾所周知，國(guó)家要求護(hù)理學(xué)生畢業(yè)就要取得護(hù)士資格證。有的醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)在招聘護(hù)理人員的時(shí)候也要求其具備護(hù)士資格，有的醫(yī)療單位可以招聘應(yīng)屆護(hù)理畢業(yè)生，但要求一年內(nèi)必須取得護(hù)士資格證，否則醫(yī)療單位將有權(quán)利將其辭退。足以說(shuō)明內(nèi)科護(hù)理的重要性。

2.2調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了初步分析和思考。結(jié)果 90%以上護(hù)理學(xué)生認(rèn)為臨床護(hù)理學(xué)理論和臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)都很重要，但50%以上的同學(xué)在實(shí)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)臨床護(hù)理學(xué)和基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)同樣重要。70%以上的護(hù)理學(xué)生在臨床實(shí)踐期間沒有自主復(fù)習(xí)臨床護(hù)理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。接近90%的護(hù)理學(xué)生在臨床實(shí)踐期間沒有或不經(jīng)常和患者溝通和交流。接近90%的護(hù)理學(xué)生在臨床實(shí)踐期間遇到問(wèn)題不能自行解決。結(jié)論就是調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)中專護(hù)理學(xué)生在臨床護(hù)理學(xué)理論和臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)中存在著一些問(wèn)題。不能有效利用在校學(xué)習(xí)臨床護(hù)理學(xué)的時(shí)間，缺乏自主學(xué)習(xí)、溝通交流和分析解決問(wèn)題的能力。改變教學(xué)思路和方法刻不容緩，臨床護(hù)理學(xué)的教學(xué)應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方式-自學(xué)能力的培養(yǎng)、溝通交流能力的培養(yǎng)、分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)等開展教學(xué)。

3加強(qiáng)內(nèi)科護(hù)理能力的方法

3.1加強(qiáng)學(xué)生的健康教育

臨床護(hù)理學(xué)理論課的教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)各種疾病患者護(hù)理內(nèi)容均以該疾病患者的健康教育為結(jié)尾。健康教育是醫(yī)護(hù)人員在臨床實(shí)踐中對(duì)服務(wù)對(duì)象實(shí)施的健康相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)及健康相關(guān)行為的干預(yù)，以期促進(jìn)患者康復(fù)，進(jìn)而提高服務(wù)對(duì)象的健康水平。健康教育的實(shí)施需要多種角色互動(dòng)，具有明顯的情境要求。因此，本部分內(nèi)容通過(guò)安排學(xué)生分組進(jìn)行健康教育角色扮演練習(xí)完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)角色扮演練習(xí)，使學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)，達(dá)到了驗(yàn)證、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的目的，同時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)臨床護(hù)理實(shí)踐的具體情境，提高了溝通、交流能力，也提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.2提升內(nèi)科護(hù)理人員的待遇政策

各界共同努力，營(yíng)造良好氛圍 衛(wèi)生行政主管部門根據(jù)學(xué)科發(fā)展，重新界定護(hù)理的功能和護(hù)士的職責(zé)，提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)。大力宣傳護(hù)理工作在醫(yī)院中的重要地位和作用，倡導(dǎo)全社會(huì)尊重護(hù)士、關(guān)心護(hù)士，形成良好的社會(huì)氛圍。 醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)要真正認(rèn)識(shí)到護(hù)士這一群體是醫(yī)療市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的主導(dǎo)力量，在醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)控制和醫(yī)療安全保障中起著不可替代的作用。多少年來(lái)，護(hù)理技術(shù)的過(guò)度操作化，技術(shù)操作的規(guī)范化、程序化，使護(hù)理的內(nèi)涵與本性受到失落和淹沒。這樣，限制了護(hù)士的全面發(fā)展，護(hù)士的價(jià)值得不到實(shí)現(xiàn)。改變這一現(xiàn)狀，仍然靠護(hù)理事業(yè)的改革與發(fā)展?，F(xiàn)代護(hù)理學(xué)進(jìn)入到以人的健康為中心的發(fā)展階段，注重對(duì)病人的整體護(hù)理。因此，一個(gè)有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該十分重視護(hù)理工作，加強(qiáng)護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)，提高護(hù)士待遇，在獎(jiǎng)金分配上給予適當(dāng)傾斜，為護(hù)理人員舒心工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。要充分相信護(hù)士，增強(qiáng)護(hù)士主人翁意識(shí)。讓她們參與醫(yī)院的管理，尊重護(hù)士的首創(chuàng)精神，使積極進(jìn)取、奮發(fā)向上、勇于開拓、不斷創(chuàng)新，成為全體護(hù)士的共同價(jià)值觀。對(duì)于那些刻苦學(xué)習(xí)、工作出色，在工作中提出建設(shè)性建議或做出突出成績(jī)的護(hù)士給予獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)束語(yǔ)：本研究根據(jù)內(nèi)科護(hù)理的調(diào)查研究結(jié)果。給予了一定的分析并且提出了相關(guān)的解決政策，希望在發(fā)展內(nèi)科護(hù)理能力的同時(shí)，內(nèi)科護(hù)理人員也能夠更加努力的照顧病人。實(shí)時(shí)關(guān)心病人的身體狀況。祝愿所以的病人早日康復(fù)，遠(yuǎn)離病魔。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 林細(xì)吟，趙飛英，蘇小茵，等.培養(yǎng)學(xué)生多種能力的高等護(hù)理教學(xué) 模式[J].南方護(hù)理學(xué)報(bào)，2002，9（3）：56-58

第7篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)范文

課程

授課類型

學(xué)時(shí)

任課教師

內(nèi)科護(hù)理

理論

2

專業(yè)班級(jí)

授課日期、節(jié)次

一、教學(xué)課題：

第1章 緒論

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)認(rèn)知目標(biāo)：

1．解釋內(nèi)科護(hù)理的基本概念。

2．描述內(nèi)科護(hù)理學(xué)的常規(guī)護(hù)理。

3. 掌握內(nèi)科疾病的分期護(hù)理和分級(jí)護(hù)理。

（二）能力培養(yǎng)目標(biāo)：

能對(duì)病人進(jìn)行合理的整體護(hù)理。

（三）學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

期望通過(guò)本次課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目標(biāo)地完成整理護(hù)理學(xué)習(xí)。同時(shí)認(rèn)識(shí)到良好護(hù)患關(guān)系的建立是從愛與關(guān)懷開始的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛病人的品德。教會(huì)病人自我日常護(hù)理。樹立以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的價(jià)值觀。

三、教學(xué)分析：

（一）教材分析：

科學(xué)出版社《內(nèi)科護(hù)理》教材緊扣護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及考試大綱。針對(duì)當(dāng)前初中起點(diǎn)學(xué)生的生源狀況和身心特點(diǎn)。①突出“三基”， 即基本理論、基本方法和基本技能。②體現(xiàn)“三性”，即針對(duì)性、適用性、實(shí)用性。表現(xiàn)形式符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，章節(jié)前有典型病例，文中有重點(diǎn)提示，章后有復(fù)習(xí)思考題，以便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）學(xué)情分析：

本次授課的對(duì)象為本校本護(hù)班三年級(jí)的學(xué)生，該批學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)興趣濃厚，求知欲強(qiáng)，此前她們已經(jīng)學(xué)習(xí)了人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)課，也已經(jīng)接觸了部分診斷學(xué)以及基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生很難將各門課聯(lián)系起來(lái)，存在脫節(jié)現(xiàn)象，知識(shí)融合的能力有待提高，還未形成正確的臨床思維模式。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：健康、護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理概念、內(nèi)科護(hù)理學(xué)的常規(guī)護(hù)理、內(nèi)科疾病的分期護(hù)理

難點(diǎn)：運(yùn)用現(xiàn)代護(hù)理理論及人的基本需要層次論解決學(xué)習(xí)和臨床護(hù)理中的實(shí)際問(wèn)題

五、設(shè)計(jì)思想（教法學(xué)法）：

教法：?jiǎn)栴}探究教學(xué)法

學(xué)法：理解記憶法

六、教學(xué)資源：

病例，圖片，多媒體資料

七、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

時(shí)間

【復(fù)習(xí)舊課】

健康是身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)的完好狀態(tài)，而不僅是沒有疾病和虛弱。

【導(dǎo)入新課、展示目標(biāo)】

例舉醫(yī)院現(xiàn)狀，學(xué)生自身就診經(jīng)歷，來(lái)引出臨床、臨床護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理等概念，提出重要性

【講授新課】

一、內(nèi)科護(hù)理學(xué)范圍、內(nèi)容

內(nèi)科護(hù)理是認(rèn)識(shí)和研究?jī)?nèi)科疾病病人的生物、心理、社會(huì)等方面的特點(diǎn)，按照護(hù)理程序，實(shí)施疾病的預(yù)防和治療，以減輕痛苦、促進(jìn)康復(fù)，增進(jìn)健康的一門臨床護(hù)理學(xué)科

內(nèi)科護(hù)理建立在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)之上，是臨床護(hù)理中的綜合學(xué)科，涉及范圍廣，內(nèi)容豐富

二、內(nèi)科護(hù)理學(xué)的常規(guī)護(hù)理

安置新病人

遵醫(yī)囑進(jìn)行等級(jí)護(hù)理

實(shí)施整體護(hù)理

密切觀察病期變化

注重生活護(hù)理

做好藥物治療的護(hù)理

積極對(duì)癥護(hù)理

配合各種檢查及特殊治療的護(hù)理

避免院內(nèi)感染

正確進(jìn)行健康指導(dǎo)

三、內(nèi)科疾病的分期護(hù)理和分級(jí)護(hù)理

疾病的分期護(hù)理

急性病期

慢性病期

康復(fù)期

疾病的分級(jí)護(hù)理

特級(jí)護(hù)理

一級(jí)護(hù)理

二級(jí)護(hù)理

三級(jí)護(hù)理

四、內(nèi)科護(hù)理的學(xué)習(xí)目的與方法

n 多觀察

n 勤思考

n 多請(qǐng)教

n 重理解

n 積極討論

n 做好筆記

【小結(jié)】

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生將來(lái)要很好地完成上述角色任務(wù)，就必須努力學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理，樹立“以人的健康為中心”的護(hù)理理念，掌握內(nèi)科護(hù)理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有良好的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度，能運(yùn)用護(hù)理程序?qū)?nèi)科常見病、多發(fā)病病人進(jìn)行整體護(hù)理，為服務(wù)對(duì)象提供減輕痛苦、促進(jìn)康復(fù)、預(yù)防疾病、保持健康的服務(wù)

【達(dá)標(biāo)檢測(cè)】

【布置作業(yè)】

指導(dǎo)學(xué)生回憶前期學(xué)科所講的健康概念

啟發(fā)學(xué)生回憶自身就醫(yī)經(jīng)歷，引出臨床及臨床內(nèi)科等概念

進(jìn)行目標(biāo)展示

講解概念

歸納總結(jié),介紹內(nèi)科護(hù)理學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)生從整體上把握這門學(xué)科所學(xué)范圍

精選病例,激發(fā)興趣

精講點(diǎn)撥,舉例說(shuō)明

采用情境模擬教學(xué)法,

同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

組織學(xué)生分組討論護(hù)理常見問(wèn)題

歸納總結(jié)：

組織學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)

歸納總結(jié)重點(diǎn)：

再次返回病例：

解決病人的問(wèn)題

提出學(xué)習(xí)本學(xué)科的期許

引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，制定護(hù)理措施

圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題

啟發(fā)學(xué)生分析、討論、應(yīng)答。

預(yù)習(xí)呼吸系統(tǒng)的解剖和生理功能

回憶、回答健康的概念

回憶自身就醫(yī)過(guò)程，理解內(nèi)科護(hù)理的重要地位

理解

記憶

整體把握學(xué)習(xí)梗概

進(jìn)入情境，體會(huì)內(nèi)科護(hù)理的每一步驟的護(hù)理要點(diǎn)，掌握重要內(nèi)容

討論熱點(diǎn)問(wèn)題及個(gè)人困惑

復(fù)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)

掌握學(xué)習(xí)方法

以病例說(shuō)明的方式總結(jié)本節(jié)要點(diǎn)

回答問(wèn)題

5

5

10

15

15

15

第8篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)范文

 

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)臨床課中重要的一門課程，是其他臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)對(duì)于今后的臨床實(shí)習(xí)、工作都是至關(guān)重要的。但內(nèi)科護(hù)理學(xué)涉及疾病種類復(fù)雜多樣，相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較多，內(nèi)容瑣碎難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難度較大。現(xiàn)代護(hù)理觀念隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已發(fā)生了重大改變，由過(guò)去的以疾病為中心的護(hù)理模式轉(zhuǎn)為以病人為中心的整體護(hù)理模式。整體護(hù)理模式是一種科學(xué)的、現(xiàn)代的護(hù)理模式，對(duì)病人實(shí)施身體的、心理的、社會(huì)的及認(rèn)為的多方位護(hù)理，是一種身心護(hù)理模式。為了使大中專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在以后的臨床實(shí)習(xí)、工作中盡快適應(yīng)整體護(hù)理模式，也便于學(xué)生理解內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，筆者在教學(xué)工作中，將案例教學(xué)法貫穿其中，取得了不錯(cuò)的效果。

 

案例教學(xué)法是將臨床護(hù)理病例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過(guò)教師講授、學(xué)生參與討論以及教師總結(jié)歸納實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)目的的教學(xué)方法，是現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法能將枯燥的內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體形象的病例，閆蕊的研究表現(xiàn)，案例教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，有助于理論聯(lián)系實(shí)際。但由于中專生和大專生自身特點(diǎn)的不同，案例教學(xué)法在中專內(nèi)課護(hù)理學(xué)教學(xué)和大專內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中既有共同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，結(jié)合筆者近兩年講授這兩類群體內(nèi)科護(hù)理學(xué)的體會(huì)，現(xiàn)對(duì)比分析如下：

 

一、兩者的實(shí)施過(guò)程是類似的

 

1.教師提前選好具有針對(duì)性、適用于所學(xué)內(nèi)容的案例，并展示給學(xué)生。案例選擇應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)。(1)典型性，案例來(lái)自臨床實(shí)踐，不可太復(fù)雜。(2)知識(shí)性，必須將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融合在護(hù)理案例中。

 

2.教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)水平設(shè)置難度各異的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)注意啟發(fā)性，誘導(dǎo)性和可爭(zhēng)辯性，使之能激發(fā)學(xué)生的興趣。

 

3.學(xué)生分析探討病例并回答問(wèn)題。

 

4.老師詳細(xì)分析總結(jié)病例，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答。

 

5.學(xué)生書寫病例報(bào)告。

 

二、兩者具體步驟中學(xué)生分析探討病例的主要方法是不同的。

 

根據(jù)中專生和大專生共同要求掌握的知識(shí)內(nèi)容，給予其同一病例，提出相同問(wèn)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中專生更適合于小組討論法，尤其是要求各小組先給自己命名一個(gè)代號(hào)，中專生的課堂氛圍頓時(shí)就活躍起來(lái)，小組成員積極地尋找能代表小組特色的代號(hào)。代號(hào)環(huán)節(jié)完成后，教師鼓勵(lì)小組之間就分析病例是否正確全面、回答問(wèn)題是否正確全面進(jìn)行比賽，實(shí)行獎(jiǎng)懲制度。小組成員就會(huì)積極查閱資料，展開激勵(lì)的討論。

 

大專生則更適合隨機(jī)發(fā)言，任意補(bǔ)充，沒有小組的概念，大家暢所欲言，不斷地分析、探討，查找相關(guān)資料，使病例材料逐漸清晰明了。

 

三、兩者具體步驟中學(xué)生分析病例，討論問(wèn)題的結(jié)果是不同的

 

相同的病例，針對(duì)提出來(lái)的護(hù)理診斷、護(hù)理措施等相關(guān)問(wèn)題，中專生討論的結(jié)果偏重以教材為主，照搬教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，整體護(hù)理觀念淡薄，不考慮患者的實(shí)際情況。大專生則以教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為參考，以患者為中心，運(yùn)用整體護(hù)理的理念分析患者各項(xiàng)體檢指標(biāo)，查閱相關(guān)資料，提出較完整又貼合患者實(shí)際病情的護(hù)理診斷和護(hù)理措施。

 

四、兩者實(shí)施的最終效果是不同的

 

第二次課反饋上一次課案例分析涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，中專生明顯沒有大專生掌握得牢固、全面。期末考試中涉及利用案例分析法學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，中專生的正確率沒有大專生的高。

 

通過(guò)以上的對(duì)比分析可知，案例教學(xué)法在中專內(nèi)科護(hù)理和大專內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用是有一定的差別的。劉博、馬艷玲指出，當(dāng)前中專生學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，自制力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)力不明確，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。使用案例教學(xué)時(shí)，要先提高他們參與小組討論的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與案例分析的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。大專生相較于中專生，學(xué)習(xí)的自主性較高，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較好，邏輯推理能力較強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)方法。在使用案例教學(xué)法時(shí)，不拘泥于小組形式，鼓勵(lì)個(gè)人隨機(jī)發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)，提高課堂效率。

 

綜上，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，有的放矢，才能取得事半功倍的理想效果。

第9篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】情景模擬；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】R47-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0034-02

參考文獻(xiàn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，既要體現(xiàn)教學(xué)的人文理念，又要對(duì)各系統(tǒng)疾病護(hù)理有所創(chuàng)新。內(nèi)科護(hù)理學(xué)在所有護(hù)理學(xué)科中內(nèi)容最多，最復(fù)雜，尤其以心血管疾病所涉及的內(nèi)容最多。正確掌握常見癥狀體征，準(zhǔn)確把握藥物劑量的使用，了解老年人特有的身體機(jī)能的衰落，給內(nèi)科護(hù)理的學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力。如何深入淺出地用看似輕松的氛圍把深?yuàn)W難懂的內(nèi)科護(hù)理理論和實(shí)踐知識(shí)傳授給同學(xué)們？本文引入內(nèi)科護(hù)理學(xué)情景模擬教學(xué)方法，取得較好效果，報(bào)告如下。

一、對(duì)象和方法

1.對(duì)象

選擇湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)3年制大專護(hù)理6個(gè)班護(hù)生共360名，其中180名為實(shí)驗(yàn)組，用情景教學(xué)法；另180名用傳統(tǒng)教學(xué)法，為對(duì)照組。兩組護(hù)生一般情況無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），可做比較。

2.教學(xué)內(nèi)容

兩組護(hù)生《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教材統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)組行情景教學(xué)法，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法。

3.教學(xué)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生將分為6組，每組9-10人，選一個(gè)組長(zhǎng)。教師提前1周把病例信息發(fā)給學(xué)生，解釋情景教學(xué)法教學(xué)過(guò)程，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源。情景教學(xué)法過(guò)程分5個(gè)階段，分別為：患者和家屬的扮演、護(hù)理接診和護(hù)理評(píng)估、護(hù)理查房和護(hù)理診斷、護(hù)理措施和應(yīng)急急救，出院健康教育。教師指導(dǎo)，學(xué)生扮演角色并演示。學(xué)生說(shuō)明對(duì)角色的理解，完成護(hù)理計(jì)劃。選出優(yōu)秀護(hù)理計(jì)劃進(jìn)行討論，由其他學(xué)生和老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。

4.教學(xué)評(píng)估

學(xué)期結(jié)束后對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐技能考試，并發(fā)放問(wèn)卷判斷情景教學(xué)法的教學(xué)效果。問(wèn)卷填寫采用無(wú)記名方式，360份回收率100%。

5.統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，計(jì)量資料用±s表示，用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

兩組理論成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），操作技能考核成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。（見表1，表2）。

三、討論

1.情景模擬教學(xué)法的實(shí)施步驟

情景模擬教學(xué)法實(shí)施步驟包括準(zhǔn)備，評(píng)估，計(jì)劃，實(shí)施，評(píng)價(jià)和反饋6個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，要求老師和同學(xué)們熟悉和掌握，能夠在教學(xué)中靈活運(yùn)用。

（1）準(zhǔn)備階段

情景模擬教學(xué)法是一種高仿的教學(xué)方法，老師在備課時(shí)候，多搜集網(wǎng)站上的內(nèi)科疾病病人視頻資料，把病人應(yīng)有的癥狀和體征了然于胸。盡管臨床上實(shí)際病人的臨床表現(xiàn)并不典型，掌握典型的臨床表現(xiàn)還是很有必要的。學(xué)生也能夠通過(guò)病人臨床上細(xì)微表現(xiàn)很快做出反應(yīng)，更好地診斷和鑒別診斷。

（2）評(píng)估階段

窗體頂端

評(píng)估情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)施的必要要素，評(píng)估教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，評(píng)估學(xué)生的準(zhǔn)備情況和積極性，充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言和行為特征，評(píng)估學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、精神領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生的知識(shí)，溝通能力，分析解決問(wèn)題能力和應(yīng)變能力，做出應(yīng)急預(yù)案，達(dá)到讀教學(xué)過(guò)程時(shí)間上的有效控制。

（3）計(jì)劃階段

教師列出情景模擬教學(xué)法所需步驟，可以用思維導(dǎo)圖的方式把目標(biāo)藍(lán)圖細(xì)化，并及時(shí)修訂，把重復(fù)、多余、和需要及時(shí)補(bǔ)充的資料及時(shí)完善，和各個(gè)小組長(zhǎng)一起討論目標(biāo)流程，提出可行措施，做細(xì)微調(diào)整，對(duì)相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行布置。

（4）實(shí)施階段

教師在了解學(xué)生掌握所模擬的內(nèi)科護(hù)理知識(shí)，達(dá)到一定要求后才能進(jìn)行情景模擬的教學(xué)和訓(xùn)練。教師將角色分配給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的要求執(zhí)行角色，付諸適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行動(dòng)，并解決各種具體問(wèn)題。

（5）評(píng)價(jià)階段

組織學(xué)生對(duì)情景模擬教學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出心得體會(huì)，可以給同學(xué)的實(shí)際操作活動(dòng)打分，表?yè)P(yáng)做的好的同學(xué)，并把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)記錄以備以后教學(xué)之用。及時(shí)回答同學(xué)不懂的內(nèi)科問(wèn)題并作記錄，以便在今后的教學(xué)中作為重點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)講解，布置操作。

（6）反饋階段

學(xué)生應(yīng)該總結(jié)情景模擬后學(xué)到的知識(shí)，反思自己的問(wèn)題，找到解決方案，與老師討論，并提出建議。學(xué)生也可將對(duì)崗位職能的理解或者情景模擬中的感悟形成文字反思總結(jié)。

2.展望

在高等職業(yè)院校內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中用情景教學(xué)法，能激發(fā)護(hù)生興趣，增強(qiáng)護(hù)生信心。情景教學(xué)方法有待于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中具有標(biāo)準(zhǔn)化模式。情景教學(xué)應(yīng)用效果的評(píng)估應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，評(píng)價(jià)量表的新度和效度有待進(jìn)一步論證。

四、結(jié)語(yǔ)

內(nèi)科護(hù)理學(xué)具有整體性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，普遍應(yīng)用于臨床護(hù)理中。為了使情景模擬教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)中得到很好的應(yīng)用，我們必須深刻認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，有效地加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也幫助教師備課。情景模擬教學(xué)法是開放式的，具有啟發(fā)作用，對(duì)于內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王思婷，韋麗華，張媛媛.情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].中華護(hù)理教育，2013，10（5）：209-211.

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