小學語文補課輔導精選(九篇)

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第1篇：小學語文補課輔導范文

關鍵詞： 小學語文 學困生 現狀分析 轉化策略

“學困生”是讓廣大小學語文教師感到非常頭痛的學生群體，始終困擾著小學語文教育教學。現在小學語文新課程改革不斷深入，學困生的轉化工作出現轉機，但同時暴露出一些新問題。本文以我近幾年小學語文教學實踐為基礎，針對小學語文學困生現狀進行積極探究，并提出幾點轉化策略和方法，以供廣大同仁批評和指正。

一、小學語文學困生現狀分析

隨著小學語文新課程改革的不斷深入，學困生轉化工作有了很大進步，但暴露出一些新問題。主要表現為：學困生在學習適應上有一些問題，父母“溺愛”是造成孩子們上課注意力不集中，不認真聽講，甘心落后，不能有效適應班級環境的主要原因；學困生學習能力和記憶能力較差，是成為學困生的主要原因；學困生學習興趣不高，沒有養成科學有效的學習習慣；部分學生父母由于忙于工作，沒有時間督促、輔導子女的功課，導致孩子們的學習一天不如一天，最后成為學困生；一些孩子由于受不了接連失敗的打擊，喪失學習語文的興趣和信心，并對其產生恐懼與排斥的心理，最后淪為學困生。總之，學困生的形成有各方面的原因，廣大小學語文教師只有準確分析成因，制定科學、有效的轉化方法，持之以恒，才能有效實現學困生的轉化。

二、小學語文學困生轉化策略和方法

1.分析學困生的成因，制訂轉化計劃。有效分析小學語文學困生形成的原因，我認為學習動機、心理健康與否、學習方法、教學方法、父母的教育方法及社會的影響等，都是導致孩子們學習困難的原因。我們只有明確學困生的成因，才能有效轉化，它是轉化學困生的基礎。轉化學困生首先要根據其語文測試成績、課堂表現和學習態度等綜合表現確定學困生名單。在分析其形成原因的基礎上，從各自實際情況出發，幫助他們制訂本學期轉化計劃，使之有所提高和進步。

2.調整課堂結構，針對語文特點和年級特點，尋找一條高效利用課堂教學轉化學困生和提高課堂教學效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時間，我們要走下講臺多和學困生交流，并積極指導。

3.打造高效課堂，促進小學語文學困生的有效轉化。打造高效課堂，提高課堂實效，學困生轉化工作要以課堂為主陣地，這是關鍵一環。教師備課時要多為學困生想一想，課堂上盡量給學困生提供一些提問和參與練習的機會，并且在學困生練習遇到困難時，及時給予輔導，課上幫助他們掃除學習障礙，其效果要比課后補課強得多。

4.對小學語文學困生堅持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學習困難，行為能力也比較差。可見，做好學困生的思想教育工作尤為重要，好的學風會對學困生學習成績的提高起到積極的促進作用，尤其對學困生轉化工作的作用更不能小覷。

5.合作學習，積極幫教，多措并舉。新課改教學經驗已經證明，當學生積極展開互動，進行熱烈討論時，孩子們都會獲益匪淺。所以小組合作學習是學困生轉化工作中非常重要的策略。我們要根據孩子們的具體情況有效分組，分散學困生，充分發揮合作學習的功效，并確定結對幫扶對象。要求每一名學困生搭配兩、三名語文優秀學生，對課堂教學中要掌握的知識和作業都由優秀生幫助學困生有效落實。這樣，既減輕了教師課外輔導的負擔，又加強了孩子們之間的交流，使得學困生能學會，優秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對知識的掌握更牢固。一幫一、小組內結對子、家庭輔導等都是學困生轉化工作中一些行之有效的方法。

6.改革評價方式，對學困生采取鼓勵性評價。衡量學困生的進步，要讓學困生自己與自己比、現在與以前比。課堂上我們要積極尋找時機，對學困生的課堂表現給予表揚鼓勵，使他們增加自信心；作業批改時，我們要積極采用針對性、指導性和鼓勵性評語，激勵后進生獨立自主地完成作業；考試后幫助學困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應指出下一階段的奮斗目標等。我們適時的積極的評價，會給予學困生一股積極正面的無形力量，促進他們加快轉化，擺脫學困處境。

7.加強家校交流，隨時掌握學困生的轉化情況。小學語文教師和學生家長要利用多種方式進行交流溝通，如家訪、召開家長會、建立聯系卡等形式。經常交流溝通能夠促使家校雙方對學困生有及時的了解，并且針對他們實情及時調整轉化方法和策略。我們要想全面了解學困生，就要了解他們的家庭，及時與家長交流溝通以便全方位了解學困生，這樣有利于對他們進行行之有效的教育。

第2篇：小學語文補課輔導范文

*京翰教育簡介

本著“關注孩子學習成長的每一個細節”的治學理念，京翰教育在業內率先推出“4個1”輔導模式：1位學習規劃師、1套個性化學習方案、1位精英學科教師、1位專職班主任，目前眾多學子經過京翰的輔導實現快速提分，實現了升學的夢想。因為完善溫馨的服務、現代時尚的學習環境，被家長和孩子親切的稱為“孩子的第二個家”。

校區分布：歷下區、市中區

免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77633 （先撥打前十位分機，接通后聽到語音提示后，輸入后五位分機，可以和機構老師一對一咨詢）

京翰教育綜合介紹

--招生年級：

小學一年級至高中三年級

--輔導科目

小學課程：語文、數學、奧數、英語、小升初專項輔導

初中輔導：語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治

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--校區分布

多個校區，詳情請撥打免費課程咨詢熱線了解

*具體地址

濟南市 歷下區 濟南濼源校區     免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77633

濟南市 歷下區 濟南山師大校區   免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77611

濟南市 市中區 濟南陽光校區     免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77610

------------------------部分課程介紹------------------------

新學期伊始，作為專業從事中小學課外教育的我們根據個性化教學特點針對高一年級課程特點推出高一同步拓寬拔高輔導課程，課程主要以總結方法、確立體系、同步超前為目的，同步輔導，快速提高。

1、招生對象：

高一年級學生

2、主要班型：

一對一突破班

3、輔導課程：

化學

4、課程介紹：

新課改強調，學生在高一階段可了解到高中化學的所有知識面，但層次不高，同時把“化學計量”和“氧化還原反應”“離子反應”貫穿整個高中階段的重點雙基知識放到高一學年。因此高一化學要注重基礎的鞏固。

1、重點把握微觀世界、化學計量、離子反應、計算、離子反應、氧化還原反應、堿金屬的化學性質，以及幾種重要的金屬化合物的知識；

第3篇：小學語文補課輔導范文

【關鍵詞】小學語文;探索;教學

課堂教學，是兒童和老師的共同勞動。這種勞動的成功與否，取決于教師與學生、課堂情況和教學內容等種種矛盾的解決。那么，如何上好一節語文課，讓學生在盡情享受學習快樂的過程中自主、積極地學習和成長呢？通過多年教學中的嘗試和探索，我認為可以從以下幾方面去做：

一、教師要不斷創新教學觀念

在教學過程中，教師是學生學習上的引路人和指導者。教師在傳授學生知識的同時，還應注意發展學生的非智力因素，針對語文教材的特點和學生的具體情況和特征，選擇適合學生的教學方法，充分調動他們的學習積極性和主動性，激發他們的學習興趣。有了興趣，有了意愿，學生就會主動探索，就有助于他們創新能力的提高;其次，教師要樹立新的學生觀。即在教學過程中把重點放在學生的“學”上，通過“學”發掘學生的潛能，將課堂教學從以教師為中心轉向以學生為中心，營造良好的課堂氛圍，充分發揚課堂民主，使學生能夠大膽地、主動地提出和回答問題。

二、有計劃、有步驟地開展教學活動

開學初制定語文教學工作計劃，然后有計劃、有步驟地開展教學。在教學中，要因班制宜采用適合班級的教學方法，針對學生學習中存在的問題，特別是某些薄弱的語文能力，應加強培養。如我班一部分學生，閱讀分析能力較弱，針對他們就要注重閱讀分析理解能力的培養。于是，除上課多讓他們說自己對課文的分析理解之外，我還讓他們在課外多閱讀書報、課外書，以拓展自己的知識面，培養他們的學習語文的興趣。通過課文中的聽說訓練，結合學生的日記、作文，培養他們的聽說讀寫能力。在輔導中對優生則提高要求，拓展其思維以求取得更好的成績，使他們各方面能力得到提高;對個別后進生，教會他們學習的方法，改變他們的學習現狀。同時利用好語文組的教研活動，上好公開課、教研課，聽取各個教師的評價，提高語文課的教學質量。

三、分層次教學，進一步培養學生的自主m應能力

新課程從課程目標到教材內容都體現了對學生個體差異的尊重，尊重學生的多樣性，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。小學時期正是開闊思維的起點。教師可以通過設立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據自己的實際需要選擇到合適的內容。教師還應給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創造性思路的迸發，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。教師可以根據學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學。對于基礎較差的學生，可以采用補課的方法為其奠定必要的基礎，消除他們對信息技術的神秘感，增強其學習的信心;也可以采用伙伴教學的方法，改變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處，協同完成學習任務。教師在教學實踐中實施因材施教，并不是讓學生被動地去接受知識，而應該鼓勵他們獨立思考，養成自我學習的能力。

四、回歸生活實際，提倡體驗學習，創設應用環境

新課程改革提倡讓學生在體驗學習中增強學習熱情。所謂的體驗學習是指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識技能和態度的方法。在復習課中我們要想讓學生保持長久的學習興趣和復習熱情，更應嘗試使用體驗學習。讓知識回歸生活，重視學生已有的經驗和體驗，想著把課堂知識與學生日常生活、社會生產等聯系起來，把理論和實際結合起來，活學活用，學生才學得更有趣，才感覺語文就在身邊，語文與日常生活關系密切。這是新課改的一項重要任務。回歸到生活實際，讓我們所有的知識網絡為生活服務，為他人服務。作為學生學習的組織者、引導者、設計者，我們必須精心設計復習內容，使所講的語文知識具有豐富的現實背景，努力為學生提供生動活潑、主動求知的材料和環境，讓學生經歷學習的全過程，在體驗中復習語文，體驗學習的樂趣與成功的喜悅。

五、學生為主體，教師為主導，做好課前預習

課前預習是學好課文內容的基礎所在。字詞關不過，課文內容不清，課后習題不思，這樣一來，老師的講授自然成了“天書”！試想在不聞不問之下何以解得玄奧重重的天機.究其實質，乃學生課前不預習所致！其中，固然有教師是否嚴于督促之因，也不免有學生是否主動預習之過.至少，對課文內容梗概應有所了解吧！若能這樣，授課中就不會出現一問三不知，不問全不知的被動局面了.作為一名語文教師，每次提到預習，無非也就是要求學生讀一讀課文，查一查字典而已。其實預習并非像我們想象的那樣簡單。預習是指導學生在課堂上根據教師的要求自己去讀書，自己去思考，自己去解決問題的一種學習活動。在預習課可以激發學生的學習興趣，也真正體現了學生為主體，教師為主導。預習時學生一邊讀書，一邊思考，一邊尋求答案，久而久之，自己就會悟出一些方法來，越讀越覺的有興趣，越讀獲取知識越豐富。課文對于孩子來說，是枯燥的，當老師把課文讀出情感的時候，孩子就有了興趣。有了興趣就聽講了，也就參與到學習中來。我根據課文的內容讀，有時激昂，有時低沉，孩子們聽著聽著也投入情感了。減少老師的講，要充分發揮學生的主觀意識，和學生互動，讓學生是學習的主體。比如教生字詞語，用投影儀器或者課件讓孩子自己學，老師就把握正確就可以了。在輔導孩子讀書時，要鼓勵和幫助孩子把書讀好。老師的提問要精心設置，根據你本班學生的具體情況，問題既不能過簡單，又不能過難，遇到難答的問題時，自己要盡量幫助孩子，啟發他們。不要損傷了孩子學習的積極性。老師的語言要普通話，說話要慢點，孩子聽話的速度要幫助孩子背書。孩子們也怕背書，所以要在講課時寫出要背章節的關鍵字詞。背書時可以讓前桌和后桌4個人面對面背，這樣孩子有背書的積極性。也可以互相提醒，提高背書的效率。六、鼓勵學生加強課外閱讀

學習語文不僅僅是學習一本語文書，還必須要增加學生的課外閱讀量，《語文新課程標準》也規定了各年級段必須達到的閱讀量。所以在教學中，教師應積極鼓勵學生進行課外閱讀，培養他們的閱讀興趣。在平時的教學中，我每個月都要向學生推薦兩本書，在教室里建立圖書架，以方便學生閱讀，每周舉行一次讀書交流活動，鼓勵學生交流讀書的內容和感受;每天抽出一定時間為讀書時間，要求學生做到多動筆;多讀書，培養學生良好的讀書習慣。堅持下去學生閱讀和寫作水平就會進步，語文能力一定會有顯著提高。

小學生是祖國的花朵，是祖國的未來，要想培養其成為社會的有用人才，就要從小學語文的學習開始抓起。掌握小學語文教學中存在的問題，然后采取一定的措施去解決這些問題，就能有效提高小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1]劉群.小學語文教學的新探討[J].小作家選刊：教學交流旬刊，2012（4）：60.

[2]謝敏燕.小學語文教學新探討[J].軟件：教學，2013（6）：81.

[3]劉晶鑫.新課標下的小學語文教學方法的探討[J].科技創新導報，2015（4）：141-142.

[4]趙春生.新課改下小學語文閱讀教學創新探討[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（9）：193.

第4篇：小學語文補課輔導范文

【關鍵詞】閱讀；課外閱讀；實施方法

在小學低年級階段，當孩子開始練習“自己讀”時，特別需要考量讀物的文字數量、詞匯難度，同時需要大量插圖輔助，幫助孩子理解上下文意。如果以圖文比例的改變來解釋，孩子在啟蒙閱讀的階段，讀物的選擇要從“圖圖文”到“圖文文”，再到“文文文”。另外，低年級學生的認知水平尚低，要想在學生當中開展課外閱讀，首先要從他們感興趣的話題入手。

一、創造氛圍，學會閱讀

《語文課程標準》已經高度重視課外閱讀，提出了課外閱讀的總量和分量，并對課外讀物的選擇提出了建議。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”學生階段是人生讀書的黃金時期，因此我們要在這段時期里為孩子打下一生的精神底子，讓書香伴隨孩子們成長。

（一）班級就是最好的讀書陣地。

1.班級圖書館，讀書共成長。

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。我把班級布置成一個小型圖書室，讓學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。

2.閱讀存折，留住那些閱讀的記憶。

為了配合班級圖書館的建成，我號召班上的孩子和家長齊心協作，手工制作了46本“閱讀存折”，雖說手工，但是很是精致。我讓學生把讀過的書的書名記錄在“閱讀存折”上，給他們加章鼓勵。

（二）適合的才是最好的。

1.孩子在讀什么書？

讀書，就如同與一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。我在班級里進行調查后發現， “你喜歡讀哪種類型的書？”，26位學生喜歡讀童話類的書籍； 4位學生喜歡讀科普類的書籍； 15位學生喜歡動畫卡通類書籍； 1位學生喜歡讀學習輔導類書籍。學生所選擇的課外讀物類別比較單一，說明學生在選擇圖書上，還需要家長、老師和社會的引導。

2.在學校里給孩子讀什么書？

一年級第一學期，盡管學生還不識字，我們就為學生準備了100本以圖為主的新書，安排了每周一次的課外閱讀指導課，教他們怎么看圖畫，講圖意，辨認常見事物的名稱。還常把圖書上的故事講給他們聽，并告訴他們，書上還有好多有趣的故事，以引起他們讀書的欲望。教完拼音后，我們又選購了一批配有拼音的圖書，要求學生邊看邊讀拼音和漢字。這樣做，既鞏固了拼音，又學會了一些漢字，還增加許多有趣的知識，一舉兩得，學生讀得更起勁了。

二、培養興趣，樂于閱讀

“讀書之樂何處尋，數點梅花天地心。”在我們前人的眼里，讀書都是快樂無比的事。我們希望學生在閱讀中享受快樂和幸福，把閱讀當作一種習慣，讓童年彌漫書香，讓良好的讀書習慣相伴終身。

（一）聽故事，讀故事，講故事，循序漸進。

1.讀給孩子聽。

新學期一開始，剛入學的孩子還不認識字，我就利用晨讀、午會、午休、班會的時間給孩子朗讀一些有趣的小童話故事：《安徒生童話》、《伊索寓言》等，讓我娓娓的話語帶他們進入一個美妙的童話世界，激起他們強烈的看書欲望，激發閱讀興趣。

2.自己讀故事，講給大家聽。

等到孩子們經過一段時間的學習，有了一定的基礎時，我就讓孩子從家里帶來一些他們感興趣的拼音讀物，在課間、午休的時間交流交流。大家都認為好的，有意思的，我會讓書的主人做些準備，然后讓他在全班說說這個小故事，并給他“讀書寶貝”的光榮稱號。

（二）交流、評比，大家同進步。

1.我是讀書之星。

除了學校里，在老師創造的氛圍中閱讀，我還鼓勵孩子利用一年級寒假休息的時間，用書本充實自己。開學之后，再安排一段時間給孩子相互交流的機會。評選出班級的“讀書之星”。

2.我手寫我心。

有了之前的閱讀基礎，在一年級下半學期的時候，我開始讓學生完成每日一句（每日一段）（根據個人能力制定），寫下自己課外閱讀的體會或者自己喜愛的句子段落。每周四我利用中午的時間讓同學們拿出自己的每日一句，先談談自己所寫的閱讀心得，然后小組互相評議，對自己滿意的閱讀體會打上一顆星，得星多的同學在班上交流。

三、徜徉書海，享受閱讀

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”課外閱讀為孩子們提高語文學習能力注入了源源不斷的活水。學生在閱讀中享受學習，享受快樂。”

我們欣喜地看到，每天，孩子們都在快樂地閱讀。因為有我們一群癡迷的逐夢人、幸福的播種人、快樂的讀書人。于是，孩子們便擁有了一種極大豐富和延長生命獨特體驗的生活；便擁有了一種強壯精神的力量；便擁有了一種心靈的建設。現在，任何時候，我們班的孩子隨時都會拿出一本課外書，津津有味的閱讀，他們已經離不開課外書了！

閱讀像詩一樣細膩，像歌一樣甘醇，如情一樣回睫，如心一樣激蕩，這其中的味道，美妙絕倫。正因為這樣，閱讀才是最美妙的，享受閱讀更是最美麗的。那就讓我們引領學生，摘言語之果，登語言之峰；悟文本之理，成意義之文，品味、享受閱讀的美感吧！

參考文獻：

[1]黃萍.小學語文閱讀教學的審美建構[D].福建師范大學2003

[2]羅城.小學語文閱讀教學中增強實踐性的策略研究[D].福建師范大學2008

第5篇：小學語文補課輔導范文

關鍵詞：小學語文；學困生；轉化策略

目前人類正進入知識經濟的時代，要求整體提高全民族的科學文化水平，不斷提高國民的整體素質。小學語文教學必須堅持面向全體學生，促進全體學生的全面發展作為指導思想，當前應重視語文學習困難學生的問題，研究語文學困生的學習問題與當前語文教學改革的現狀是吻合的。我校是農村小學，學生家長文化水平普遍偏低，沒有多少時間教育孩子，更沒時間想一想怎樣有效地管理孩子。即使有時間，又有多少家長有能力對自己的孩子進行有效的教育和輔導呢？學困生日益增多，學生的認識水平和知識水平的基礎不同，兩級現象比較嚴重，若教師不對癥下藥，不分層次教育，滿堂灌，勢必會使一部分落后的學生跟不上，若教師不注意研究語文學困生的成因及其轉化方法，那么整個班級的語文學困生一定會越來越多。

一、轉化“學困生”與大面積提高教學質量

轉化“學困生”是大面積提高教學質量工作中的重要組成部分，但不是全部，我們還要努力使中等生成為優等生，并在優等生中培養英才的苗子。大面積提高教學質量應理解為：絕大部分學生都能很快地或較好地達到新課標規定的要求；少數學生也能達到新課標規定的基本要求；而少數尖子學生甚至可以超過新課標的要求，超過越多越好。總之，應該讓每個學生都能在原有的基礎上得到充分的發展。

我們教育工作者只有破除了“學困生不可避免”論，才能樹立起做好轉化“學困生”工作的信心，從而去研究、改進教育和教學方法，使“學困生”得到轉化。另一方面在抓緊學困生工作的同時，不放松對中等生、優等生的教育，使他們也能得到充分的發展。

二、如何轉化小學語文學困生

1.樹立正確評價學生的觀念

長期以來，學校評價學生時存在著這樣一種觀念，認為學生各方面的發展在學生集體中總是呈正態分布的，學生的學習成績必然有優、中、差的等級之分，而且中等生是大多數，有少數是優等生，同時也必然有少數學困生。因此，出現學困生是不可避免的。這種觀念是不正確的，因為“正態分布”是隨機現象的一種常見分布，而教學是有控制的行為，教學工作做得好不好，可以使分布曲線產生右偏或左偏。尤其要說明的是，我們學科所指的“學困生”是指不能達到新課標基本要求的學生，而新課標是根據學生的可接受性而制訂的，也就是說，經過師生的共同努力，每一個學生都可以達到新課標的基本要求。許多優秀教師的經驗也證明，他們所教的班級大部分學生數學成績優良，少數學生成績也在及格線之上，沒有“學困生”。由此可見，學困生的存在，不是必然的規律，如果我們的工作做好了，是可以不產生學困生的，即使有了學困生也是可以轉化的。

2.注重學法，改進教法

教師不僅要幫助學困生補習功課，掃除學習障礙，更重要的是應給予他們學法上的指導。學習語文，關鍵要靠自己動眼、動手、動口、動腦，課前要預習，課堂應緊跟教師的思路走，并認真做好筆記，課后要及時復習，并進行歸納和總結，要多讀多寫，這是學好語文的最主要途徑。還可以通過學生的學習經驗介紹、教師的學法講座、學生自身的不斷頓悟完善來達到逐步長進的目的。教師應在語文教學中大力改進教學方法，一方面力求做到備課吃透“兩頭”，教學兼顧學困生；另一方面要加強字、詞、句的教學和寫作能力的訓練，幫助學困生準確地掌握字、詞、句，如期實施寫作計劃，并進行系統的指導和講評，以不斷提高學生遣詞造句的能力和寫作水平。特別要幫助學困生過知識關、方法關，使他們盡快地跟上群體的步伐。

我們班的一位同學學習接受能力較差，反應較慢，遺忘速度快。一直到四年級，成績始終落在全班的最后一名。他的父母都是文盲，對于他的學習根本無能為力，只能完全靠老師的幫助。對于這樣一個學生，我通過仔細觀察和對他的學情進行分析，覺得他還是有進步的空間。因為他雖然學習成績差，但是很努力、認真。我了解到，同一道題目，他要做好多遍才做對，有時還是一知半解。在基礎知識方面，拼音全忘了，生字新詞靠強記，時間一長就忘，作文完全不會寫，只會抄作文選。對他的學情有了進一步的了解以后，我就做出了如下補差計劃：（1）復習拼音。先從頭開始教，然后指定一名學生干部，根據課后詞語表，天天給他做10個看漢字寫拼音，然后認讀。（2）天天做三道基礎題，而且舉一反三，做與講解交替進行。（3）利用補課班的時間，把他一周內不懂的地方進行講解。（4）作文降低要求，只要寫出一件事既可，不作選材和描寫上以及字數上的要求。（5）難的作業一律不做要求。慢慢地，他的成績提高了。通過這個事例，我總結出：對學困生應找到他們的“困”之所在，然后有針對性地進行訓練，而且要舉一反三，千萬不可怕麻煩。

3.加倍關注學困生

第6篇：小學語文補課輔導范文

關鍵詞：解決 知識 行為 心理 生理 智力 策略

要想抓好學校的語文教學質量，轉化語文學科中后進生的教育工作是重中之重。學生的素質水平是參差不齊的，不同的個體接受能力也千差萬別，后進生形成的原因存在多樣性，這就要求老師耐心、細心地去了解他們的特點，有的放矢。

一、解決“知識差”的策略

嚴格訓練，有的放矢幫扶差生，提高學生的知識素質，因勢利導，培養學生的能力素質及興趣。作為教師要善于分析“知識差”的原因，到底差在哪，為什么差？用什么手段解決？我認為摸清學生知識的底數，有的放矢地對后進生輔導。第一關，檢查漢語拼音能否熟讀。第二關，檢查書寫漢字筆畫順序是否正確。第三關，檢查能否會使用字典、詞典。第四關，檢查每篇課文能否熟讀，若是遇到不會讀的字要標出拼音。這還需要我們每一個教師遵循循序漸進的原則，堅持科學訓練，進行查漏補缺，提高學生的知識素質，在這方面要做到：細水長流逐一補，以新代舊分散補，突出對象個別補。

二、解決“行為差”的策略

因勢利導，培養學生的學習語文的興趣。由于種種原因，后進生的壞脾氣、壞習慣形成了壞做法。特別表現在學校的學習和活動中，玩心太重，自由散漫，自己不愿參加的活動就不參加，不想做的作業就隨意放棄，我行我素，自我約束能力差。上課注意力不集中不善觀察和思考。學習上不獨立思考完成，有的總想依賴別人完成作業，不肯下功夫。對此，我們要通過多種教育方法，幫助學生掌握科學的學習方法和思維方法，發展其觀察力、記憶力和創造力。根據后進生的能力及知識基礎定目標、定任務、定時間讓學生完成一些定量定質的具體任務。讓學生體會成功的樂趣。這需要培養后進生良好的學習習慣，指導學習方法。首先，教師要為后進生指定一個學習目標，學生有了目標，便有了學習動力，這一動力能使后進生情緒高漲，充分發揮潛能，增強克服困難的意志。其次，教師需幫助后進生做好課前預習工作，了解每課的重點、難點，讓他們有的放矢，集中精力攻克難關。再次，課上教師應盡量關注后進生設計有趣的情節、游戲、活動比賽，增強他們的自信心，培養他們的學習興趣，吸引他們學習的注意力。

三、解決“心理差”的策略

后進生最缺乏的是自信心，覺得自己這也不行，那也不行，因而無論做什么事都很被動，生怕被人嘲笑，看不起。小學語文的后進生尤其如此，針對這些，首先，我們要給學生一個和諧的學習環境，這是后進生轉變的關鍵。其次，要增強師生感情，融洽師生關系，拉近師生距離，激發后進生的學習興趣。具體方法如下：上課對后進生有目的地提問、練習;批改作業時注意學生的自尊心，多寫鼓勵性語言的評語;善于發現閃光點，以點代面，激發后進生的學習興趣;進行目標遷移，為后進生定小目標;課下打開后進生的心扉，熱情主動地來到他們身邊談一談生活、個人愛好，了解后進生的生長環境、性格、思想，取得信任。

四、解決“生理或智力上有缺陷”的策略

真心關愛，喚起后進生的學習語文的熱情。作為教師，首先要學會給學生以豐富的情感，我們應該用一顆愛心來對待學生，建立良好的師生關系。還可以用一個非常有效的手段――微笑――來贏得學生的心。一個親切的微笑會使學生如沐春風。在教學過程中教師要善于把生硬的冰冷的語言變成富有感彩的語言，把命令式、居高臨下式的語言轉化為商量式、談話式的語言。其次要熱愛、尊重或信任學生，尊重他們的人格和權力，相信他們的能力與力量，給予他們更多的關愛。教師尊重理解學生，學生敬重喜愛老師，對老師有向心力，他們就會形成一種積極健康、活潑向上的學習心理氣氛。積極愉快的心情能激活神經細胞的興奮性，可使學生的認知活動過程處于最佳狀態，提高學習效率。尤其是對待有缺陷的后進生更要給他們以無微不至的關懷。越是小草，弱苗，越是需要陽光雨露，我們做老師的既要愛白天鵝，又要愛丑小鴨。例如，有這樣一位后進生對自己要求不嚴格，不僅學習差，還罵人。老師多次找她談話開導她，收效甚微。她有口吃的毛病，而且還是白頭發。自己感到低人一等，自暴自棄。有一次，她不小心把腳扭傷了，哭喊著腳痛，老師和同學及時趕到，背著她去看醫生。接下來同學們主動當她的拐棍，并幫她補課，老師更是不厭其煩地輔導她。同學們的愛心溫暖了她，她不再莫名其妙地發脾氣，和同學們和睦相處，成績有了大幅度提高

第7篇：小學語文補課輔導范文

關鍵詞：關愛；長處與優點；健康成長

每一位教師在自己的教學生涯中，都會遇到許多具有獨特性的學生，葉子（化名）就是我在二十幾年班主任工作中所遇到的較為特殊的一位學生，她的學習表現、成長經歷與人生軌跡，都讓我深深地思考。

葉子是在三年級第一學期轉到我們班的。她個子要比其他同學高出半頭，座位就只能安排到最后一排。葉子臉上總是帶著羞澀，不敢直視老師的眼睛，不敢大聲回答提出的問題。三年級第一學期結束時，她的成績非常不理想，數學、語文均不及格。在家訪中，我得知葉子的父母是從陜北來石嘴山打工的農民，父母在市場打餅子為生，生意做得不錯。我想從山區轉來的孩子，一時不適應跟不上也是有的，可能過一段時間就好了。但事與愿違，我發現她每次聽寫生字幾乎沒有幾個對的，即使照著書寫也是缺點少橫。有時猛一看是對的，仔細看卻缺胳膊少腿。作文更是一塌糊涂，滿篇作文沒有一句通順的句子。這樣，越到后來，葉子的各科成績越差，我們班的平均分被葉子一人拉下去不少。

我又氣又急，每天下午都把葉子留下補課，并積極與家長商量對策，家長也十分配合，在家里請了輔導老師。同時，葉子也非常聽話，你讓讀課文我就結結巴巴地跟你讀，你讓寫幾遍生字我就寫幾遍，絕不偷懶。可是我越給她補課，發現的問題越多：葉子不但生字沒有掌握，就連拼音都不會，學過的課文大都讀不下來。這時，我認識到這已經不是補課的問題，而是孩子的智力有問題。在我的一再詢問下，家長也說出了實情。葉子確實在五歲的時候得過腦膜炎，雖然病是治好了，但是記憶力非常差，特別是文字、數字等一些抽象的東西更是記不住。

有一天聽寫生字，葉子痛苦的樣子深深地觸動了我。她緊縮著眉頭，咬著嘴唇，看著周圍同學輕松地書寫，她更加著急，用手使勁揪頭發。像葉子這樣的孩子，她的確不是不想學習，而是這些抽象的文字、數字、公式她確實是學不會。如果是打掃衛生，幫班里修理桌椅，幫父母干家務活，甚至是做飯，她都做得有模有樣。這樣的孩子我們還能用其他孩子那樣的考試方法來評價他們嗎？老師的課后輔導、家長請的輔導老師補課對她有用嗎？于是，我開始反思自己對葉子的教育，我不能再過分關注葉子的學習成績了，家長、老師對葉子成績的關注只會給葉子在成長的路上增加痛苦和自卑，畢竟我們的教材是針對大多數智力沒有問題的孩子編寫的，對葉子這樣智力有缺陷的孩子的確是太難了。

這樣的思考使我釋然，也不再因為葉子拉低了我們班的平均成績而懊惱。隨后，我讓葉子擔任了班里的衛生委員。在葉子的積極帶動下，班里的教室衛生、環境區的衛生都打掃得干干凈凈，一些不愛勞動的學生也逐漸變得愛勞動了。葉子也在同學們中的威信一天天高起來了，臉上常常掛著燦爛的笑容，看我的眼神也充滿了自信。從葉子的轉變中我認識到，三百六十行，行行出狀元。像葉子這樣的孩子考高中、考大學這條路肯定是走不通的，我們就不能在學習科學知識這一條路上跟孩子較勁，如果孩子的心理出現了問題會得不償失的。雖然這樣的孩子考不上學，但他可以學會烤餅子、學會修車子、學會做廚子等，也一樣會成為對社會有用的勞動者。如果人人都當設計師，誰去當建筑工人？如果人人都去當將軍，誰去當士兵？教育就是陪伴、引導孩子健康成長。難道平均分、優秀率、及格率比一個孩子的健康成長還重要嗎？于是，我和葉子的父母約談了一次，說出了我的真實想法。初中畢業后，葉子就被父母送到了職業中學學習廚師。

一年后的教師節，我在校門口被一群孩子圍住了，那是我的學生回母校來看我了，其中就有葉子。在交談中，我得知她烹飪技術掌握了不少，現正在一家飯店實習。這家飯店有意讓她留下，她也愿意。聽到她的人生規劃、看到她充滿自信的樣子，讓我覺得我的想法、做法是正確的，我用自己的教育信念、人生閱歷，促進了葉子的健康成長。同時，葉子的健康成長，也帶給了我深深的思考。

一、教師要樹立成長比成績重要、成人比成才重要的教育理念

教育有兩大功能，一是成人，二是成才。對每一個學生，教育者都要促使他們既成人，又成才。但由于個體差異特別是先天差異的客觀存在，一些像葉子這樣智力有缺陷的學生，我們常常會碰到。對這些智力缺陷學生，教師與學校就不能太功利化，把平均分、及格率、升學率看得過重，忽視這些孩子的個體差異，忽視這些孩子的健康發展。譬如，為了提高班里的成績，許多教師熱衷于給學習成績差的孩子補課，占用美術課、音樂課、活動課等課。一些家長反映這些孩子課余連上廁所的時間都沒有，語文教師、數學教師全都在盯著他們補課，回到家里遇到認真的父母也會接著請輔導教師補課，使得孩子疲憊不堪，苦不堪言。對學習成績不好的學生，我們該怎樣對待？我認為，首先要確保他們健康成長。

二、教師要具有真心尊重、平等相待的教育行為

因先天因素造成成績不好的如葉子一樣的學生，常常在學校會受到同學的歧視與教師的嫌棄，在家里有時也會遭到父母的訓斥甚至懲罰，得不到應有的尊重和愛，感情上也和周圍環境格格不入。教師要消除這種隔閡和對立，就要發自內心地尊重他們，與他們建立一種互相尊重、互相依賴的親密真摯的情感關系。因為只有教師熱切的期望、成功的激勵，才能促使他們戰勝自卑、增強信心，走向未來，走向成功。

三、教師要掌握多表揚鼓勵、少批評貶抑的教育技巧

如葉子一樣的學生，教師特別是班主任教師往往是學生心目中的“權威”：如教師對他們的評價是積極肯定的，他們的自我意識、自我形象一般就要好一些，對取得成功的自信也強一些；反之，則會對這些學生不甚堅強的內心造成更大的創傷，使他們內心微弱的奮斗之火逐漸熄滅，徹底喪失信心與奮斗的動力。需要特別指出的是在義務教育階段，教育的理念與法律規定都告訴我們，學校與教師不能簡單地以學生學習成績的優或差來界定學生的好與壞，在評價學生時應該辯證、綜合地考慮。科學的方法是，應該把學習成績只作為一個重要參考，而把智力、情感、態度以及自信、樂觀、向上等多方面因素考慮其中，形成一個“復合”的評價標準。否則，小學教育就只是“教”而沒“育”了，如葉子一樣的學生也就難有發展提高了。

天空收容每一片云彩，不論其美丑，所以天空廣闊無比；高山收容每一片巖石，無論其大小，所以高山雄壯無比；大海收容每一朵浪花，無論其清濁，所以大海浩瀚無邊；教師用真情收容每一個學生，無論其優劣，所以我們才桃李滿園。因此，讓我們包容每一位學生，用心關注他們、促進他們成長，這是每一個教師都應為之奮斗的目標。

參考文獻：

[1]程善峰.破解“差生”成長的錯位困局[J].江蘇教育，2010（02）.

[2]鄭伍.關愛差生，促進成長[J].新課程：教育學術，2010（11）.

[3]謝琳.丹“心”育人善待差生[J].新作文：教育教學研究，2011（08）.

第8篇：小學語文補課輔導范文

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，既包括教師的教，又包括學生的學，而每個學生又都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、互動探索的主體。師生的雙邊活動也是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，學生積極主動的參與下才能順利進行的。小學語文教學的主要任務是：使學生理解和掌握最基礎的語文知識；發展學生的智力，培養學生的學習能力和創新能力；對學生進行思想品德教育。簡單地說就是要求知識、技能和思想品德三者并重，相互促進，協調發展，即知識教學是能力，智力發展是基礎，而能力的培養又有助于提高知識教學的質量。重視了思想品德教育和非智力因素的培養，就會產生一定的能動作用，使學生產生勤奮好學、勇于探索的情緒，這是課堂教學得主旋律，也是制約課堂教學能否優化的首要問題。同時要充分發揮教師的主導作用，調節學生的積極性和主動性，力求教與學的最佳配合，這就要解決更新教學觀念的問題。人們常說：“要給學生一杯水，教師必須有一桶水，甚至一缸水。”而在科學知識迅猛發展的今天,教師不僅要有“一桶水”，而且要有“一桶不斷更新的水”，只有不斷了解本學科及其相關學科的發展動向，不斷汲取新知識、新成果，充實自己的知識儲備，更新自己的知識結構，才能使自己所教的學科常教常新，保證旺盛的生機，也可使學生不斷學到新的東西，激發學生學習的興趣，使其適應知識發展的形式。

按照現代教學論的觀點，教師的主導作用不僅表現在講的如何，更重要的是體現在能否充分發揮學生的積極性、主動性和獨立性上。學生的主體作用是教師積極調動、調節和引導的結果。教師的任務是引導，要采取多種教學方法，啟發學生把知識學懂，使學生由學會變為會學和愿學。怎樣做才能取得較好的教學效果，達到課堂教學的優化呢？

一、教師的文化及語言修養

教師要想發揮好自己的主導作用，必須要有較高的文化素養和語言修養。

首先，要精通專業知識，掌握理論體系及相應的技能技巧。做到熟悉語文學科的歷史、現狀、發展趨勢、社會作用等。在此基礎上，追求講授內容的新穎性、趣味性、思想性以及教學方法的靈活性，只有這樣才能在教學中游刃有余，使學生既“知其然”，又“知其所以然”。教師在精通專業知識的同時，要力求開拓自己的知識面，不斷學習教育學、心理學知識，遵循教育規律，遵循教育對象心理活動的規律和特點，就能收到事半功倍的效果。

其次，語文教師要使用簡潔生動的教學語言，蘇霍姆林斯基認為：教師說話能力的高低，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。簡潔、富有藝術感染力的語言技能吸引學生的注意力，激發學生的思維活動，又能豐富學生的想像，使學生受到感染，得到美得享受。

教師是憑借語言來傳遞信息進行教學活動的,要提高我們的課堂教學效果,還應注意語言的邏輯性、啟發性、生動性和鼓勵性等方面的修養，提高語言的功效。語文教師的修養是多方面的，諸如思想修養、文化修養、語言修養等，語文教師的語言修養至關重要，它直接關系到語文教學質量高低的問題。

（一）口頭語言修養

一般來說，在現代社會里，語言信息處理的現代化要求人們具有較高的口語水平。在廣泛的社會生活中，在社交場合，發表見解、討論問題，需要有較強的口頭表達能力。而教師要“傳道、授業、解惑”，口語能力則成為最基本的職業技能之一。教師口語能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗。語文教師的口語水平則相應要求更高一些，因為他們所擔負的語文教學任務之一，就是要培養學生的口語表達能力。一般說，從事教學工作應具備：基礎口語能力、教學口語能力、教育口語能力等，通稱為教師的言語能力。

（二）書面語言修養

語文教師天天和語言文字打交道，除了口授之外，還有板書、批改作業、作文。因此，語文教師除了要有較強的口語能力，其書面語言也應堪稱學生的表率。加強書面語言修養的另一方面，就是勤于動筆，如葉圣陶說的“教師下水”，給學生出題作文，教師不妨動筆試試，如能寫出比學生高一籌的文章來，對指導學生作文也十分有益。“教師下水”，給語文教師提出了一個較高的水準：行文要規范，或敘述，或說明，或議論，或抒情。一招一式都要成為學生的風范。達到這個水準，要求教師的語言文字有一個較深的功底，否則指導學生將成為一句空話。

（三）態勢語言修養

態勢語言是一種非語言因素，指的是說話時起輔助作用的動作、表情等。這一方面的修養對語文教師來說也很重要。有人把語文教師說成是“半個藝術家”。無論怎么說，都說明語文教師除了能說會寫以外，還要善于在適當的時候兼以必要的動作，使學生增強實感。一個眼神為你的口述下了一個注腳；一個手勢使你的話語聲情并茂。態勢語給語文教學增強了形象、親切感，縮短了教師的講述與學生理解的心理距離。

綜上所述，口頭語言、書面語言、態勢語言是語文教師語言修養的三個重要方面，它們既可獨立表現，又有不可分割的內在聯系。口語教學，少不了板書，少不了態勢。三者完美的結合，就能把學生帶入富有情境的天地，從而順利完成教學任務，提高語文課的教學質量。

二、優化教學過程

教學過程是教師、學生、教材彼此復雜地發生相互作用的過程，是師生的雙邊活動。現代教學論要求師生的交往是民主、平等、合作的交往。馬和穆托夫認為：課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的。然而由于人們過多的強調“教無定法”而忽視了教學應當有“法”的一面，忽視了對這種“組織知識”和“標準理論”的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系，課堂教學的隨意性很大。教學的藝術形式附麗于教學的科學性的，只有重視課堂教學結構的研究，才能充分揭示課堂教學的一般程序、課堂教學諸因素的內在聯系和課堂教學的普遍規律；只有優化課堂教學結構，才能實現依靠普通教師教好普通學生的愿望，達到大面積提高教學質量的目的。要使教學過程得到整體的系統的改進，光靠這種新型的師生關系的建立是不夠的，還必須依據有效的組織教學過程的一整套教學規律和原則，根據教學過程的基本矛盾，靈活地選擇最優的教學方式，結構和方法，才能取得理想的效益。

（一）及時調節教學方式

課堂教學方式不是一成不變的，在課堂教學中，教學過程是一個動態可控制的過程。優化教學過程不僅要要有吸收信息、輸出信息，還應有反饋信息和評價信息。也就是說，根據學生學習活動中反饋的信息及時進行及時矯正調控。強化正反饋信息，消除負反饋信息，這就要根據學生的反饋情況充分發揮教師的應變能力，隨時加以調整，及時調節教學方式，尋求體現素質教育思想，適合學生個性發展的多樣化的科學教學方式，讓學生生動活潑、主動學習，提高教學效率，以保證素質教育質量，以達到預期的教學目的。

（二）優化教學結構

課堂教學結構是指教師、學生、教學內容、媒體和方法等要素之間存在的特定關系，教學結構設計就是根據教學目標和學生的特征對教學中師生的活動過程、形式涉及的教學媒體和方法多種要素形成特定的教學結構模式。學生是課堂教學中的受教育者，是課堂教學活動的主體，學生的身心發展和個性特征都直接影響著學生的學習效果。課堂教學又是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每個學生都是生動的、獨立的個體；是課堂上主動求知、主動探索的全體，至于課堂教學中的其他因素，如：教學內容、教學方法、教具、教學環境及教師對學生的認識等等，都是通過教師和學生在“教”與“學”的過程中發揮作用的。因此，課堂教學應該形成的主體的整體結構。

三、貫徹因材施教的原則

因材施教的原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行差別的教學，是每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

⒈針對學生的特點進行有區別的教學。了解學生個別特點是搞好因材施教的基礎。教師應當了解每個學生德智體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。對反應遲鈍的學生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭辯；對能力較強而態度馬虎的學生，要給他們一點難度較大的作業，并嚴格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學生，要多讓他們在課堂上作復述和發言，以克服其不足；對注意力不集中、學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問，培養他們的自控能力；對視、聽覺不好的學生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對學習感到很輕松或很困難的學生，要加強個別輔導，給能力強者開點“小灶”，增加課業，對困難者給予特殊幫助或補課。

第9篇：小學語文補課輔導范文

關鍵詞：小學生； 悅讀；新體系

據媒體對中小學生購書情況的調查顯示，學生購書最集中的時間在學期初，所購書籍主要是配套教輔、學科拓展、寫作輔導等，其次是動漫類書籍。此情況反映了兩點信息：①學生的課外閱讀呈現功利性和學科本位特征；②學生的閱讀品位、品質有待提升。跳出功利，還課外閱讀以本義，真正發揮其作用，是構建“悅讀”新體系的目的所在。

一、走向“悅讀”的課外閱讀

呂叔湘先生曾言：“學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧。”呂老的話再次證明必須加強對小學生課外閱讀的指導，由課內向課外延伸，由封閉走向開放，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

筆者認為，課外閱讀要發揮其真正作用，必須跳出功利的圈子，將著眼點由“課堂”轉移到“閱讀”上來。什么是真正的閱讀？就是能真正吸引人、打動人、感染人、教育人的閱讀，即在閱讀的過程中，“將感知、情感、想象、理解等諸多心理功能調動起來，處于無障礙狀態，從而獲得精神上的自由、超脫和愉悅，獲得審美的享受。”（《文學概論》）簡而言之，閱讀應該是“悅讀”的過程，是一種審美活動。當然，小學生的課外閱讀應該有促進學科學習的作用，但是，這種作用應融化在“悅讀”的過程中自然發生，功利化的刻意追求只會南轅北轍。

二、“悅讀”指導體系的構建與實施

1.家庭為“悅讀”創設條件

（1）利用家長學校，形成共識。新生入學，家長必須參加學校組織的家長學校。他們除接受家庭教育知識外，還進行主題學習：閱讀為孩子的一生奠基。讓家長明白：“使孩子變聰明的辦法不是補課，加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

（2）建立家庭書柜，擴充讀物。學校倡議“家家建立小書柜”，旨在讓每一位學生、家長明白：“與書為友”是最大的成功。要求每個家庭根據自身條件為孩子建立書柜，每學期有計劃地為孩子補充課外讀物，充實書柜。學校常年開展“星級圖書家庭”與“十佳藏書”家庭的評選活動，打造濃厚的讀書氛圍。

（3）形成家訪制度，增進交流。班主任每學期至少進行一次家訪。家訪時必須宣傳學校課外閱讀活動，提出學校近期要求，實地考察家庭小書柜建立情況，收集家長的反饋意見，增進家校交流。

2.學校為“悅讀”提供保障

（1）發揮圖書作用，切實為生服務。本著“一切為了讀者”“以用為主”的原則，學校每天開放圖書館，實行開架借閱；采用個人借閱與班級定期借閱的辦法，實行“兩提倡一投入”：提倡每學期按額將圖書分發到班級；提倡教師把閱讀指導課搬到學校圖書館；投入資金，不斷改善藏書質量和結構，為閱讀提供必要的保障。

（2）減輕課業負擔，保證閱讀時間。學校從制度上減輕學生的學業負擔，規定低年級不留書面作業，中年級作業時間半小時內，高年級作業不超過1小時；規定每天有半小時的午間閱讀時間。讓學生從繁重、機械的作業中解脫出來，輕松愉快地開展課外閱讀。

（3）推薦閱讀書目，確保綠色閱讀。教師為學生推薦優秀讀物應具備以下特征：教育性：凡有利于使學生形成良好品德、行為，樹立正確人生觀、價值觀的書，積極推薦，如“先輩的故事”“名人的故事”“英雄事跡”等。知識性：針對課堂教學內容，推薦主題相仿、相反或相關內容的書籍。針對性：向低段學生推薦拼音讀物，如童話、兒歌、繪本等，向中段學生推薦兒童文學系列，向高段學生推薦中外兒童文學名著。

3.活動為“悅讀”提升品位

（1）名著研讀。名家名著以其深厚的人文內涵而歷久不衰，對作品的研讀、挖掘、涵詠，不僅是一個學習的過程，更是一個審美的過程。由于名著內涵深厚，學生不易讀懂，因此，學校可組織名著研讀活動，讓學生發現一個廣闊奇妙的文字世界。

（2）好書推薦。一本好書猶如一位好友，將朋友介紹給大家，也是一種快樂。每周一次的校級“好書推薦”活動在班級活動的基礎上開展，由各班依次推薦本班公認的一本好書。學校借數字化校園網絡平臺開辟專門的欄目，介紹推薦書籍。期末，全校投票評選出本學期最受歡迎的五本書。

（3）征文辦報。學有所得，不亦樂乎？學校定期開展讀書征文、出版《詩意語文報》。對征文的要求比較寬泛，可詩可文，可洋洋灑灑，可短小雋永，甚至可以是一句肺腑之言。如此，“寫”就不會成為“讀”的包袱，保證學生讀寫過程中的愉快心境，杜絕了假話、空話、套話的產生。

（4）課本劇表演。課本劇表演學生喜聞樂見，學生從課外書籍中選擇自己最喜歡的片段，在教師的指導下，編寫劇本，組織劇團，自導自演，將平面的文字轉化成立體的場景，在此過程中享受再創造的樂趣。

4.考級實現“越讀越愛”

（1）設立考級七色卡。課外閱讀考級分為赤、橙、黃、綠、青、藍、紫共七級，以階梯狀分層次地對小學生的課外閱讀提出量與質的要求。學生的課外閱讀量達到了某一等級，即可申請參加考級，取得相應的等級就能獲得相應顏色的考級證書，不同顏色的考級證書表示學生不同的閱讀量。閱讀考級的每一級都明確閱讀量和摘記、筆記的要求。

（2）出臺考級推薦書目。考級推薦書目中分為考試書目與必讀書目，每一級都列出相應的書目，考慮到學生個體的閱讀興趣，在確保閱讀量的前提下，學生可以從學校設立的“課外閱讀推薦書目120本”中挑選自己喜愛的書籍與必讀書目中所列的書加以對換閱讀。

（3）制定考級內容與形式。課外閱讀考級的形式以書面答題為主，試題范圍為推薦書目中所列出的書籍，主要的目的是檢測學生是否對所列的書籍進行過閱讀，檢測學生的閱讀量是否達標。課外閱讀考級除了對學生的閱讀量進行檢測外，還對學生的閱讀速度提出了要求。從考級的第五級起增加了對學生閱讀速度的檢測。檢測方式是向學生展示一段閱讀材料，讓學生在規定的時間內閱讀，然后出示一些判斷題，檢測學生單位時間內獲取信息的效度。

（4）堅持考級評價多樣性。課外閱讀考級評價堅持過程性評價與終結性評價相結合的方式，將學生平時的課外閱讀情況與期末的考試情況有機結合，客觀、公正地評價學生的課外閱讀成績。學校推出了《學生課外閱讀手冊》，手冊上印有學校課外閱讀考級的相關要求，學生人手一冊，人人明確要求。手冊上還印有文摘卡、閱讀心得卡，學生的課外閱讀情況都可從中得以反映。學生完成文摘卡、閱讀心得卡的數量和質量可折算成附加分記入考級的成績。同時，學生在參加校內外各種讀書征文活動中所獲得的榮譽也可相應地折算成附加分記入考級成績。這樣的評價方式促使學生平時認真、扎實地進行閱讀，有助于學生形成良好的課外閱讀習慣。

實踐證明，“悅讀”性課外閱讀指導體系讓孩子的精神面貌煥然一新，學校、家庭的文化氛圍日益濃厚，“閱讀”變成了“悅讀”，實現了“越讀越愛讀”！

參考文獻：

[1]蔡 儀.文學概論[M].北京：人民教育出版社，1981.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議 [M].北京：教育科學出版社，2000.