基礎護理知識點總結精選(九篇)

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第1篇：基礎護理知識點總結范文

關鍵詞：人體解剖學；提高教學；適應需求

人體解剖學是研究正常人體形態(tài)結構的科學，是護理專業(yè)學生最基礎，也是最重要的醫(yī)學課程之一。如何在短時間內讓學生掌握人體解剖學這門課成為每位人體解剖學教師不斷思索的問題。從事人體解剖教學10年來，針對我校護理專業(yè)實習學生和畢業(yè)生在醫(yī)院臨床工作中出現(xiàn)的新問題和新現(xiàn)象，比如：護理操作時選擇部位不夠準確、不夠迅速，解剖知識要求“偏多、偏難、不適用”。筆者對人體解剖學教學進行了系統(tǒng)且深入的分析、研究和總結。

一、人體解剖學目標教學改革需適應臨床護理需要

我校前幾年選擇的人體解剖學教材是全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材第二版“解剖學基礎”，教學大綱也一直沿用。為了適應醫(yī)學科學的發(fā)展需求，我們近幾年對人體解剖學護理專業(yè)教學知識目標針對性的進行了精選和整理。理論與實驗實訓學時比例做了相應調整，針對我校中專護理專業(yè)，精選和整理教學知識目標。我們在選擇內容時把運動系統(tǒng)中的骨性、骨骼肌標志；鼻腔、咽喉結構、食管三處狹窄；人體表淺靜脈位置、走行等與臨床護理操作相關解剖知識作為重點。教學效果明顯提高。

二、重視人體解剖學試驗實訓教學，強化學生的動手能力

我校現(xiàn)在人體解剖學課時總量108學時，理論與實訓比例由原來的2∶1左右調整為1∶1左右。在實驗過程中，教師先進行演示；然后將學生分小組進行實驗實訓，教師巡回指導學生對標本、模型動手解剖、觀察、尋找、辨認，并進行活體觸摸，特別對重要器官的位置、形態(tài)特點、毗鄰結構、進行辨認觀察、并思考相關臨床意義；小組之間最后進行相互抽問、回答；最后，教師做出點評和總結，從而加強學生對人體解剖重要知識點的掌握。這樣不僅強化了學生對理論知識的理解，還培養(yǎng)了學生的動手能力。

三、加強解剖與臨床護理知識聯(lián)系，理論聯(lián)系實際，注重實用

我校學生主要為中專層次的護理專業(yè)學生，人體解剖學的知識目標重在適應其他專業(yè)基礎和專業(yè)課的學習及臨床護理的運用。針對中專層次的護理專業(yè)學生基礎較差的現(xiàn)狀，人體解剖學課堂教學應精簡內容，把握好重難點。在課堂講授中，我們重點把各解剖學知識與臨床護理知識之間聯(lián)系緊密結合起來，通過病案、實例進行深入的講解。比如：插胃管，我們重點講解鼻腔、咽喉結構和食管三處狹窄及位置。深入淺出地進行講解。提高學生認識問題和解決問題的能力。注重內容的實用性，以及滲透相關基礎和專業(yè)學科知識。對醫(yī)院臨床護理出現(xiàn)的新問題和新情況，進行針對性的人體解剖學知識點的增減，強調解剖知識在臨床護理的實際運用。

四、運用多媒體先進教學手段，提高人體解剖學教學效果

人體解剖學是一門形態(tài)學科學，人體解剖學內容多，名詞也多且抽象，學生學習相當有難度。在傳統(tǒng)教學中，通過板書、板圖，掛圖、模型和標本等輔助教學，教學效果不太理想。近年來，我們順應時代的發(fā)展，針對我校護理學教學實際積極地制作人體解剖學多媒體課件，并運用于我們的人體解剖學教學中。多媒體課件教學內容容量大，比利用掛圖、模型等傳統(tǒng)方式節(jié)省近一半的時間，教師能將更多的時間用于重點知識點的講解上，進而能大大提高教學效率。多媒體課件圖文并茂、形態(tài)結構清晰、指認解剖結構明確，能及時更新和增補新的教學內容。多媒體課件充分調動學生的多種感官功能，在直觀、形象、生動等方面有獨到的作用，使得教師講授過程輕松，學生學習效果良好。

在人體解剖教學過程中，通過精簡教學目標，強化試驗實訓教學，在具體的解剖學知識講解中注重與臨床護理知識聯(lián)系，注重實用；并靈活運用多種多媒體教學手段，明顯地提高了人體解剖學教學效果和質量；從而很好地適應了臨床護理需求為學生的護理專業(yè)課學習和勝任臨床護理工作打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]羅海燕.解剖實驗課學生心理問題調查分析[J].黔南民族醫(yī)專學報，2006（3）.

[2]雷季良.臨床醫(yī)學長學制人體解剖學教學改革實踐.山西醫(yī)科大學學報，2004（6）.

第2篇：基礎護理知識點總結范文

【關鍵詞】中職衛(wèi)校；基礎醫(yī)學；臨床醫(yī)學；模塊式教學模式

【中圖分類號】G712.4【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）11-0115-02

中職衛(wèi)校是對醫(yī)務人員進行培養(yǎng)的教學機構，這類學生在培養(yǎng)過程中要注意對學生醫(yī)學理論知識和實踐操作能力的培養(yǎng)。因為醫(yī)學理論知識和實踐操作能力是相互影響、相互促進的關系，尤其是在臨床的應用中，兩者的關系更是牢不可分。為此，中職衛(wèi)校的教師應該在教學的過程中就應該向同學們灌輸這兩者之間的關系，讓學生在老師的引導下，自覺的注重理論與實踐的能力。如果老師在教學的過程中忽略了這兩者之間的關系，將會導致學生在學校所學習到的理論知識很難與臨床實踐相結合，甚至難以根據(jù)病人的癥狀體癥作出相應的臨床診斷，這樣醫(yī)務人員是對自身、社會、病人嚴重不負責任的表現(xiàn)。通常情況下，這樣的醫(yī)務人員是不能夠踏入醫(yī)療崗位的。為此，注重培養(yǎng)學生的基礎醫(yī)學理論和臨床醫(yī)學相結合，是當前各大醫(yī)學培養(yǎng)機構關注的重點之一。

一、模塊式教學模式的概述

模塊式教學是通過在教學實踐中不斷發(fā)展和完善的教學模式，是以工業(yè)生產(chǎn)中將工業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)進行模塊式劃分再組合的思想為基礎再進行不斷的衍生，構建一個較為完善的模塊式教學模式。該模式在教學中通過將醫(yī)學中的相關知識分解成一個個小的知識點，然后通過系統(tǒng)的整理和中和再構成一個大的學習模塊，通過這樣的教學模式，能夠充分了解學生對知識點的掌握程度，如果學生知識點的掌握力度不夠，老師可以再進行系統(tǒng)的講解和分析。因此，通過模塊式教學模式能夠靈活的對醫(yī)學知識進行刪減和增加，提高學生的學習效率和課堂的教學質量。

模塊教學的目的是在市場需求的情況下，致力于培養(yǎng)一批醫(yī)學理論與實踐相加的專業(yè)化醫(yī)務人員。為此，在開展模塊式教學前，應該組織人員對勞動力市場進行調查，明確當前市場中需要醫(yī)務人員的數(shù)量和專業(yè)方向，中職衛(wèi)?？梢愿鶕?jù)自身的教學資源進行系統(tǒng)的安排，并且就培養(yǎng)專業(yè)方向制定針對性的教學分析和課堂設計，構建一個完整的模塊教學模式，促進學生對專業(yè)知識的掌握能力。然而在實施模塊教學的過程中，還應該與各種有效的教學方法、教學手段、教學質量評價等相結合，只有多方面的進行管理和教學，才能夠將模塊教學的作用充分發(fā)揮出來。

二、模塊式教學在實際中的應用

（一）模塊教學的目的

在模塊式教學過程中，無論講解的病例是什么，都應該充分調動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂中來。并且病例的學習不僅僅只是一個理論知識講解，還應該注重理論與實踐相結合。通過典型的病例讓學生主動參與到病例的研究討論當中，針對某些重點或者難點，老師可以再布置課后作業(yè)，讓學生在課后主動查找資料，并且針對患者的護理診斷，制定護理措施。通過自己對知識點的思考，加深對學習內容的理解。

模塊式教學的對象不僅是知識理論與實踐相結合的技術性人才，還應該注重學生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，老師在講課的過程中要為學生起到一個為人師表的作用，并且開展相應的道德教育和護士人文修養(yǎng)等課堂，提高學生的整體素質，讓學生在以后的工作崗位中也能夠有良好的醫(yī)德和醫(yī)品[1]。同時，學生在學習的過程中也應該注重理論知識、實踐能力、道德素質的綜合培養(yǎng)，自覺的規(guī)范自己的行為和準則。

（二）模塊教學在課堂中的流程

1.課程結構

在模塊式教學過程中，課程架構主要由課程的整體框架體系和課堂講解內容構成，就我國當前的課程結構主要有以下幾種。

首先是縱向性課程結構，這種結構注重培養(yǎng)學生的專業(yè)化水平。通過對學生學習的專業(yè)特點，制定符合專業(yè)特色的課堂設計，但是在進行課堂講解的過程中對實踐操作能力、專業(yè)理論等有著明確的劃分。

其次是分支型課程結構，這種結構注重對學生進行全方面的培養(yǎng)，也就是說，通過向學生講解關于醫(yī)學各方面的內容，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)自己喜歡的專業(yè)，然后再進行專業(yè)化的培養(yǎng)。例如：在對護理專業(yè)知識和理論有了一定的掌握后，可以根據(jù)學生的喜好選擇營養(yǎng)學、?？谱o理、基礎護理等方面的專業(yè)化學習，提高學生專業(yè)技能和理論。緊接著的是基礎知識型課程結構，這種課程結構注重學生基礎知識的積累，簡化學生的專業(yè)，加強基礎理論知識，讓學生掌握各方面的理論與實踐。同時，醫(yī)學的學習是一個綜合學習的過程，各個專業(yè)之間的知識有一定的劃分，但是知識點又互相融合[2]。在臨床治療中，患者往往有多個疾病，在進行治療和護理的過程中要綜合考慮患者的整體情況，才能夠作出正確的護理診斷、治療措施、護理措施等。

最后是針對當前醫(yī)學急需人才進行專業(yè)化人才培訓，這種課程結構通常注重培養(yǎng)臨床應用型人才，能夠滿足一定的市場需求。但是，中職衛(wèi)校的培養(yǎng)的學生年齡都比較小，如果只是注重學生在臨床當中的市場培養(yǎng)，而忽略了學生的興趣愛好，這樣將會嚴重影響學生學習的積極性，甚至會導致學生對醫(yī)學的學習產(chǎn)生厭惡心理，反而不利于學生的培養(yǎng)。

2.課堂內容

中職衛(wèi)校中的模塊式教學所涉及的內容由基礎理論知識、專業(yè)技術操作、專業(yè)理論知識這三個方面構成，但是三者之間并不是孤立的個體，而是彼此相互包含、相互影響，共同構成一個完整的模塊教學體系。并且在學生學習的過程中，還開展有相應的選修課程，選修中涉及有其他專業(yè)理論知識，學生可以根據(jù)自己喜好選擇自己喜歡的專業(yè)課程，促使自身的全面發(fā)展。

3.模塊教學的課堂流程分析

模塊式教學的開展過程是一個比較繁瑣的教育工程，需要老師根據(jù)學校的實際情況和學生對知識點的掌握情況制定科學合理的教學過程。如果制定的教學過程中出現(xiàn)一點問題，將會嚴重影響教學質量，因此，在進行課堂流程設計的時候要對每一個環(huán)節(jié)的質量進行嚴格的把控，其中主要課堂流程有以下幾個方面[3]。

（1）市場分析

隨著中國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)療崗位對義務人員的專業(yè)化能力也有著全新的要求。為此，中職衛(wèi)校在開展教育之前應該就當前的衛(wèi)生工作崗位進行系統(tǒng)的調查研究，培養(yǎng)醫(yī)院需要的專業(yè)型人才。比如：?？谱o理、麻醉護理、母嬰護理等，順應市場崗位的需求。

（2）專業(yè)能力分析

醫(yī)務人員的培訓是一個多方面的綜合性培訓，但是由于學生自己獨特的個性和興趣，將會導致學生在專業(yè)學習的過程中對不同學科知識的掌握有偏差。為此，老師在進行模塊教學的過程中應該注重了解學生專業(yè)知識的掌握能力，同時應該制定一個科學合理的學習效果評價系統(tǒng)，根據(jù)評價系統(tǒng)的反饋數(shù)據(jù)了解學生對模塊知識點的掌握程度，再適當?shù)膶χR點進行系統(tǒng)的講解和補充。在注重對學生知識點積累的過程中應該就學習章節(jié)中的疾病，安排見習時間等。讓學生能夠將課堂中學習到的醫(yī)學理論知識與臨床實際相結合，也讓學生對臨床護理工作內容有一定的了解，方便他們步入護理工作崗位。

（3）模塊教學設計

通過老師將護理專業(yè)知識中的知識點進行科學的、系統(tǒng)的劃分，隨后再根據(jù)教學大綱的要求安排具體的課堂內容。并且在進行課堂設計的過程中，應該嚴格按照課程大綱的要求組織課程內容，并且安排相應的臨床實踐，讓學生在掌握課程內容的同時加強實踐操作和各醫(yī)學科目之間的聯(lián)系，促進學生全面發(fā)展。模塊教學模式中，老師只是學生學習的引導者和設計者，學生才是整個課堂學習中的主體。因此，在進行模塊教學設計的過程中應該講只是點的難度降到學生能夠接受的范圍以內，讓他們通過自己課后查找相關資料、思考，就能夠在其中收獲一定的醫(yī)學知識。并且設定一定的考核制度，對學生的學習成績進行適當?shù)墓膭詈驮u定，規(guī)范學生的學習行為，讓他們對學習的知識點始終抱有積極性的態(tài)度，并且嚴格按照教學指南，不斷豐富自身的知識，在老師的引導下構建自己的完整的知識網(wǎng)絡系統(tǒng)。

三、模塊式教學模式的實際應用

模塊式教學模式通過將基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學模式相結合，在促進學生不斷積累基礎理論的同時，還注重對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。比如在學習肝硬化疾病中，老師可以就疾病的發(fā)展為線索，讓學生自主思考在發(fā)病的前中后期，有哪些典型的臨床表現(xiàn)，通過這些臨床表現(xiàn)作出相應的臨床診斷和制定護理措施等。在同學討論的過程中老師可以與學生進行適當?shù)慕涣鳎私鈱W生在課堂中的討論情況，然后再示意同學就討論的情況進行總結。然后再由老師根據(jù)學生總結的情況進行系統(tǒng)的評價和補充，這樣的教學方法能夠讓學生將課本中的相關知識點進行反復的閱讀，能夠對課本知識點進行不斷的強化，加深學生對理論知識的印象。但是光依賴課本中的理論知識講解還有所缺陷，可以適當?shù)睦枚嗝襟w、臨床見習、角色扮演等教學方法，播放肝硬化患者的圖片和視頻，讓學生就圖片觀察患者蜘蛛痣、肝掌、皮膚色素沉著的具體表現(xiàn)，并且在講解的過程中注重臨床檢驗技術的講解，讓學生明確肝硬化尿常規(guī)、肝功能試驗、肝活組織結構等知識，加深學生對肝硬化臨床表現(xiàn)特征的認識。而適當?shù)呐R床見習，就更加直觀的反映出肝硬化病人的具體情況，通過直接與病人接觸和提問，能夠對該疾病有著更深的印象。

四、模塊教學在應用過程中的關鍵

1.注重基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學相結合

教師在開展模塊教學過程中，可以通過自己學習的相關知識以及臨床工作和教學經(jīng)驗，將課本中的基礎理論知識與臨床醫(yī)學相結合。因為，任何的臨床基礎知識最終服務對象都是臨床患者，在學習和培養(yǎng)醫(yī)務人員的時候就應該注重理論與醫(yī)學實踐能力并重的醫(yī)務人員[4]。但是，根據(jù)當前的醫(yī)學教學現(xiàn)象研究發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學實踐教學過程中，基礎醫(yī)學知識講解的老師與臨床醫(yī)學講解的老師之間的溝通交流甚少，很難有效的將臨床醫(yī)學知識與基礎醫(yī)學進行有機的結合。而在集體的教學過程中，將兩者進行結合教學并不是一件很難的事情。

模塊式教學模式就是在這種背景下提出的新型教學模式，該模式能夠有效的將基礎醫(yī)學與融合到實踐教學中，比如：在學習基礎護理中的留置導尿中，尤其是在對男性進行導尿的時候，要注意男性尿道的三個彎曲和三個狹窄，但是僅僅依靠書本中的知識老師的講解，不免對著男性的留置導尿存在一定的困惑。而模塊教學模式通過播放相關的導尿視頻，能夠將課本中的理論與實踐操作相結合，例如：導尿前的操作準備、消毒范圍、消毒器械的擺放、操作中的注意事項等都有著深刻的影響，能夠幫助學生加深對男性尿道的生理結構的印象，同時也在潛意識中規(guī)范學生的實踐操作。模塊教學通過將兩者進行結合教學，能夠讓學生明確理論知識在實際操作過程中的差距，讓學生就基礎醫(yī)學知識的學習作出正確的理解。同時老師也可以將臨床中見到的相關疾病整理成案例，以便在以后的教學過程中加深學生對該疾病的認識，可以讓學生理解該疾病在臨床中的實際意義。

2.注重學科知識點的融合

為了能夠有效的將基礎醫(yī)學知識與臨床醫(yī)學相結合，老師應該在教學過程中不段完善和創(chuàng)新教學模式。還應將基礎醫(yī)學教材中的相關內容融合進臨床醫(yī)學當中，這樣既可以簡化老師的教學任務，也可以讓學生在自主學習的過程中對知識點了解更加透徹[5]。比如：在進行人體的8大系統(tǒng)模塊教學設計時，根據(jù)人體不同系統(tǒng)出現(xiàn)的疾病，加上一些典型的案例，讓學生在分析案例的過程中了解相應的知識點和臨床醫(yī)學知識。

五、結束語

綜上所述，模塊式教學模式通過有效的將基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學相結合，培養(yǎng)了一批專業(yè)化、知識化的醫(yī)務人員。但是模塊教學模式作為一種新型的教學模式，在實際的應用過程中還有需要注意的問題，還需要中職衛(wèi)校的相關人員就學校本身的實際情況進行不斷的完善，構建一個完整的模塊教學模式，提高學生的學習效率和教學質量。

作者：陳燕屏

參考文獻 

[1]龍丹伶，朱榮富，莫麗平，等.中職醫(yī)學檢驗專業(yè)臨床檢驗課程校院一體化教學的實踐探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（2）：84-85. 

[2]張麗娟.關于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職衛(wèi)?！肮W結合人才培養(yǎng)模式”的幾點思考[J].職業(yè)，2017（16）. 

第3篇：基礎護理知識點總結范文

生理學是醫(yī)學基礎課當中非常重要的一門學科，是一門聯(lián)系基礎與臨床之間的橋梁學科，在整個醫(yī)學基礎教學中起著舉足輕重的作用。因此筆者在多年的生理學教學實踐中，適當嘗試對教學內容、教學方法和考試命題進行了一系列的改革，取得了較好的效果。

1生理學課程特點

生理學是生物科學的一個分支，是研究機體生命活動規(guī)律的科學。而對于本院護理學專業(yè)的學生來講，生理學有著理論知識的繁雜性（理論知識點多，各系統(tǒng)聯(lián)系廣，各學科滲透比較深），實踐方面的高要求（要通過實驗來分析解決生命當中的一些現(xiàn)象），大班教學的局限性（學生人多，必然導致學生聽課的效率大大降低）等等特點。

2生理學課程改革與建設的必要性

首先，在護理專業(yè)領域中，要求護理人員能夠依據(jù)護理對象的生理特性、心理因素和行為方式等采取積極的護理措施，維護或促進健康，評述護理品質與效果，獨立地對護理對象提供照顧或與醫(yī)師合作處理護理對象的健康問題等。這些都要求專業(yè)護理人員必須有堅實的生理學知識。因此，人體生理學是護理學專業(yè)重要的基礎課程之一。其次，生理學是醫(yī)學基礎課程當中一個重要的分支，學生對于這門課的學習效果直接影響著后續(xù)臨床課程的學習，也影響著學生的思維方法與實踐能力。再者，護理專業(yè)學生對于包括生理學在內的所有醫(yī)學基礎課的認識不夠，在他們的觀念當中，認為以后的護士并不需要太多的理論知識，能夠給病人打針、換藥就足夠了，甚至出現(xiàn)了“基礎無用論”的觀點。因此，我們必須針對護理這個專業(yè)的學生特點制定更為合適的教學內容與方法。

3優(yōu)化教學手段與內容

3.1優(yōu)化教學內容

首先，我們應該遵循“因材施教”的原則，針對護理這個專業(yè)的特點而選擇適合本專業(yè)學生學習，并且對于以后臨床課程和實習有幫助的內容。其次，書本上的知識點不可能一一俱到，要做到學會取舍。比如骨骼肌的收縮原理里面的骨骼肌光鏡電鏡下的形態(tài)結構特點就是組胚已經(jīng)上過的，可以一帶而過，幫助學生回憶就行，甚至可以不講；有些內容是比較難以理解的，比如神經(jīng)系統(tǒng)的功能一章某些知識點，對于護理的學生來說，我們的培養(yǎng)目標不是要她們以后當醫(yī)生，所以類似于這樣的知識點我們可以引導學生自學。再者，我們要在選取的內容當中適當?shù)奶砑优c臨床護理工作相關的知識點。比如血液這一章，我們可以給學生一個關于血型與獻血的病例，然后引導學生：作為護士的你，遇到這種情況應該怎么做呢？讓學生在理論教學中主觀體驗護士這個角色，為以后進入臨床打下堅實的基礎。最后，要注意將本學科的一些最新研究成果、最新理論、新技術、新方法和前沿動態(tài)融合到教學中，以達到更新知識、拓寬視野的目的。在教學中，教師要善于引導學生尋找新舊知識之間的聯(lián)系點，將新舊知識融會貫通起來，形成新的認知結構體系，有助于對新知識的理解和掌握。[1]

3.2優(yōu)化教學手段

3.2.1理論教學方面

（1）多媒體的運用：所謂多媒體教學，應該是根據(jù)課程的特點和教學的目標制定相應的多媒體課件，對于教師的教學起到一定的輔助作用。因此，多媒體教學又稱之為“計算機輔助教學”。對于生理學這門課程來講，大量的生理機制就可以利用多媒體的特點而制定相應的動畫，讓學生能夠一目了然，也可以大大提高學生上課的積極性。但在實際教學當中，一定要注意不要太過于依賴多媒體，對于青年教師，最好盡量脫離多媒體，采取最原始的黑板教學，這樣更有利于提高自己的業(yè)務水平。

（2）PBL教學的運用：PBL教學法中，核心內容應該是講究教師與學生的互動。而在互動里面，最常用的方法就是提問。生理學的某些生命機制雖然復雜繁瑣，而且枯燥難于理解，但我們可以通過問題的設置首先提高學生對于學習這些知識點的興趣，只有學生想學了，才有毅力去堅持學，否則碰到一些相對比較復雜的知識點就打退堂鼓，久而久之必然產(chǎn)生厭學的情緒。筆者發(fā)現(xiàn)，學生在學基礎課程當中對于臨床存在大量的興趣點，所以教師在問題的設置方面要盡量聯(lián)系臨床，這也就要求一名基礎課教師也必須對于臨床有一定的了解。教師在設置問題方面，也要盡量少用甚至不用一些“口頭禪”式的提問，比如“是不是”，“對不對”等等。

（3）作業(yè)的布置：生理學作業(yè)的布置不能局限于書上的條條框框，比如某某產(chǎn)生的機制類似的問題要盡量避免，因為這樣的問題對于提高學生的能力幾乎沒有太大的意義，學生對于類似的問題也是對照書本照搬。布置的作業(yè)的目的不僅在于讓學生加深某些知識點的印象，關鍵還在于讓學生養(yǎng)成思考以及自主學習的習慣。生理學既然是解釋生命機制的科學，那我們就要利用這一點，盡量布置用已知的“教科書模式”來解釋實際生活當中出現(xiàn)的一些生命現(xiàn)象。3.2.2實驗教學方面醫(yī)學是一門實驗性極強的科學，在醫(yī)學教學中，實驗課和理論課有著同樣重要的地位[2]。生理學這門課程是以實驗為基礎的自然科學，這也就決定了這門課程實驗的重要性，我們在安排實驗課程的時候，要一切以學生為中心，盡量多留給學生自己動手的時間，而不要把寶貴的實驗時間浪費在理論課式的教學當中。但是生理學的實驗，對于護理學專業(yè)的學生來講，絕大部分屬于驗證型實驗，這就要求學生在理論方面首先必須有一定的了解，因此每次實驗課前的理論復習還是很有必要的。學生在操作過程當中，老師在旁邊要加以指導及引導，讓學生更好的滲透實驗對于這門課程的重要性，更好的理解理論方面的知識。

第4篇：基礎護理知識點總結范文

【關鍵詞】基于工作過程；皮內注射；教學方法

隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革和《醫(yī)療事故處理條例》的實施，以及病人自我保護意識的增強，要求護理專業(yè)學生在進入臨床實習之前在學校內得到更高質量的臨床思維能力和動手能力的培養(yǎng)[1]。考慮臨床工作的復雜性，為了提高學生的實踐操作能力和各項綜合素質，將基于工作過程的教學方法應用到《護理學基礎》教學實踐中，以皮內注射為例，現(xiàn)將結果報告如下。

1 對象

在我校2010級大專護理11個大班中，隨機抽取一個大班為實驗組（116人），一個大班為對照組（120人），兩組學生均為經(jīng)過高考錄取的應屆生，女性，年齡19-21歲，平均20.5歲，在課程安排，已學科目成績等方面均無差異。

2 教材

《護理學基礎》課程使用陶莉等[2]主編的全國高職高專系列教材《護理學基礎》。

3 教學方法

兩組授課內容、老師、總課時均相同，但理論與實踐課時比例不同。

3.1 對照組采用傳統(tǒng)教學方法

即理論內容由教師在教室講授理論內容約1學時；實驗內容由帶教老師在模擬病房演示操作，然后學生分組練習，帶教老師進行指導，最后進行教學總結，布置復習與預習，約2學時。

3.2 實驗組采用基于工作過程的理實一體化教學方法

理論和實訓均在多媒體實訓室進行，理論課授課約1/2學時，實訓課授課約5/2學時。

4 基于工作過程的理實一體化教學教學過程設計

課前進行集體備課，統(tǒng)一授課內容，制定教學目標及重難點，編寫教學案例，設計臨床情景，明確護理工作任務，制定規(guī)范工作流程。集體備課邀請附屬醫(yī)院臨床護理專家參與，將臨床護理新進展帶入到學校并融入護理教學中，努力使教學與臨床零距離接軌。

4.1 確立教學目標

依據(jù)學情，將學生所需要掌握知識程度劃為知識目標、能力目標、態(tài)度目標。

4.2 確立教學重、難點

皮內注射的目的是要求學生能夠按護理程序正確、熟練地完成皮內注射，操作一次成功。故將學習重點確定為注射部位的確定、注射手法、和注射注意事項。

由于此項操作是學生學習的第一個注射操作，很多同學對操作有恐懼感，不敢進針或者進針猶豫，導致注射失敗，給患者造成損害，故將皮內注射的手法作為難點

4.3 編寫教學案例

皮內注射法教學案例如下所示：

祝韻，男，23歲，因淋雨后出現(xiàn)發(fā)熱、頭痛、呼吸困難、咳嗽、咯鐵銹色痰等癥狀來醫(yī)院就診，體查：T39.0℃，P100次分，R30次分，BP9060mmHg，雙肺部濕音，神志清楚。診斷：“肺炎球菌肺炎”。醫(yī)囑：青霉素抗炎治療，給予青霉素藥物過敏試驗。

提問：（1）患者出現(xiàn)了什么問題？

（2）作為當班護士您如何為患者解決這些問題？

（3）請確立工作任務，并列出工作流程。

4.4 明確護理工作任務

確立本次課護理工作任務為：正確為患者實施皮內注射。

4.5 制定工作流程圖

規(guī)范工作流程如圖1所示：

4.6 精選課后思考題，如下：

（1）皮內注射的部位、方法及注意事項？

（2）皮試結果該如何判斷？如果皮試結果為陽性，該如何處理？

5 授課

5.1 課前

教師將相關臨床情景及案例告知學生。要求學生利用課余時間預習下次上課內容，分析案例，找出護理問題，思考解決問題的方法，確定工作任務，并按照護理程序列出工作流程。

5.2 授課

5.2.1 導入新課

授課在模擬病房運用多媒體進行，回顧發(fā)放的案例，通過提問方式了解學生預習情況。

5.2.2 講解教學目標

多媒體展示教學目標，讓學生明確本節(jié)課學習內容。

5.2.3 講解理論內容

授課中教師靈活多變的采取案例分析、情景模擬、小組討論、反思等各種教學手段。通過提問了解學生預習情況后，針對性詳細講解其知識掌握薄弱點，講解時要注意將書本知識點與案例有機結合。

5.2.4 演示皮內注射

按照護理工作流程進行操作，操作演示可通過角色扮演形式進行，教師扮演護士，請學生扮演患者和家屬，以增加情景的真實程度并提高學生的參與度。

5.2.5 知識總結

演示完成后及時進行歸納總結，以強化知識點的記憶。

5.2.6 手法練習

為了減輕學生對注射的恐懼感，在真人實做前先練習皮內注射手法，提供注射器、棉簽、消毒液和高仿真臀部模型。

5.2.7 學生分組練習

學生每2-3人組成一個學習小組，每小組固定一個床單位，要求每組學生按照所操作病床的案例和情景進練習操作，鼓勵并引導學生進行小組討論，分析操作案例的特殊之處，并針對這個案例找出操作過程中哪些地方需要做出調整、如何調整，從而幫助學生進行知識的遷移；練習期間教師巡回指導，課尾進行課堂總結。

5.2.8 課堂總結

教師結合帶教中學生失誤較多出對本次課重難點進行總結，強化掌握知識點。

5.2.9 布置作業(yè)

布置思考題，要求學生復習本次課所學知識，將下次課所學案例發(fā)放。

5.3 課后

授課老師根據(jù)本次課授課情況做好教學自評，找出授課中存在的問題，思考解決方法。

6 教學效果評價

6.1 期末成績

將兩組同學理論考試與技能操作成績輸入電腦，應用spss11.5軟件包進處理，成績見表1。

6.2 問卷調查

自行設計問卷，對實驗組學生進行基于工作過程理實一體化教學方法評價的調查。以無記名形式共發(fā)放問卷共發(fā)放問卷116份，回收有效問卷116份，回收率100%。問卷回收資料應用SPSS13.0處理，進行描述性統(tǒng)計分析，結果見表2。

7 討論

7.1 教學設計完善、教學方法豐富

每次課前進行集體備課，課中采用案例教學、討論式教學、情景教學、角色扮演、小組討論等多種學習方法，由表2得知100%的學生認為這種授課方法活躍了課堂氣氛。

7.2 解決了學生課堂練習時間短的問題、提高了學生實踐能力和各項綜合素質

本次課在總課時未變的前提下，提高了實驗課學習比例，增加了學生實際動手實踐時間，但授課效果未打折扣。通過表一可以得知，實驗組的理論知識考核和操作技能考核成績要優(yōu)于對照組（P

7.3 符合現(xiàn)今的職業(yè)教育理念

醫(yī)學高職高專的教育目標是培養(yǎng)實用型技能專門人才而非研究型人才，教學重點是加強學生的實踐能力培養(yǎng)[3]。本次課教學設計使教、學、做有機融為一體，達到學習領域與工作領域一致、學習過程與工作過程一致、學習任務與工作任務一致，引導學生以臨床護士身份進入學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，加強對臨床護士的職業(yè)認知，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。通過表三得知100%的學生認為感受到了臨床氣氛，能夠培養(yǎng)護士的職業(yè)情感。

【參考文獻】

[1]顧慧明，尤黎明，黃慧霞.護理技能教學中心實驗室的建設思考[J].實驗室研究與探索，2004，23（4）：88-90.

第5篇：基礎護理知識點總結范文

【關鍵詞】 護士執(zhí)業(yè)資格考試； 兒科護理； 知識點

中圖分類號 R473.72 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）18-0154-02

由于護士資格考試新大綱的變化，病例分析題占80%，會從多角度來考查疾病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷、治療、護理要點、健康教育以及法律法規(guī)、倫理道德、人際溝通等內容，所以在兒科護理教學中應把護士執(zhí)業(yè)資格考試出現(xiàn)頻率較高的知識點滲透到各教學環(huán)節(jié)中，增強學生的感性認識，提高應試能力，并突出專業(yè)能力培養(yǎng)[1]。近年筆者所在學校在兒科護理教學中針對課程內容的整合、教學方法的改革、教學效果的評價方面進行了大膽的嘗試和創(chuàng)新，具體措施如下。

1 課程內容的整合

根據(jù)新護士資格考試大綱的要求，以大綱中的重點、難點以及歷年護士資格考試中高頻出現(xiàn)的考點作為兒科護理教學的重點內容，減少或刪除與護士資格考試聯(lián)系較少的內容。并且將教材中前后重復的一些知識點進行整合，比如筆者所在學校使用的是由人民衛(wèi)生出版社出版的全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材，供護理、助產(chǎn)專業(yè)使用的《兒科護理學》第2版[1]。在教學中根據(jù)教學的需要將第一章緒論中的第四節(jié)小兒年齡分期及各期特點與第四章兒童保健和疾病預防中的第一節(jié)不同年齡期小兒的保健特點進行整合，講完小兒各年齡期的特點后立即根據(jù)這些特點提出各期的保健原則和措施，這樣可加強同學們對前后相關知識的連貫；將第九章消化系統(tǒng)疾病患兒的護理中的第三節(jié)小兒腹瀉與第五章住院患兒的護理中的第五節(jié)小兒液體療法進行整合，這樣在講到小兒腹瀉的對癥治療時根據(jù)如何糾正重型腹瀉的水、電解質和酸堿平衡紊亂立即講解小兒液體療法，這樣使同學們可將抽象的液體療法的有關知識立即應用到小兒腹瀉的具體病例中，從而調動了其學習的積極性，并且也加深了對這些知識點的理解；將第十章呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護理的第四節(jié)肺炎與第十一章急癥患兒的護理的第四節(jié)充血性心力衰竭進行整合，這樣在講到重癥肺炎合并心力衰竭的臨床表現(xiàn)、診斷和急救治療和護理措施時就可前后聯(lián)系起來，這樣就可將有關心力衰竭的急救要點和護理措施及時應用到肺炎合并心力衰竭的具體病例中，極大地調動了學生的學習興趣，也加深了他們對這些知識點的理解；將第十四章神經(jīng)系統(tǒng)疾病患兒的護理中的第二節(jié)化膿性腦膜炎、第三節(jié)病毒性腦膜炎、第十六章結核病患兒的護理中的第四節(jié)結核性腦膜炎與第十七章急癥患兒的護理的第二節(jié)急性顱內高壓進行整合，這樣不僅可以通過一張表格將上述三種腦膜炎進行很好的比較和鑒別，同時也可將三種腦膜炎的共同特點即顱內高壓的急救護理措施講解得更加完整和透徹。通過以上前后相關知識的整合，不僅避免了有些知識點的重復講解從而節(jié)約了有限的課堂時間，而且將前后相關知識串起來講解可以加深同學們對這些知識點的理解，并且培養(yǎng)了學生的臨床思維能力，在兒科護理教學中起到了事半功倍的效果[3]。

2 教學方法的改革

目前中職學校學生學習主動性普遍較差，且這些學生性格大多活潑好動，對平鋪直敘的傳統(tǒng)理論學習缺乏興趣，而對要求自己動手的實踐教學的熱情卻很高，基于這些特點，筆者所在學校在兒科護理的理論教學中進行了大膽的改革和創(chuàng)新。在中后期涉及到各系統(tǒng)疾病的護理的講解時，摒棄了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學方法，全部采用案例教學與情景模擬教學相結合的方法進行教學，并且將護士資格考試的重要知識點滲透到各教學環(huán)節(jié)中，具體措施如下。

課前，教師將一個根據(jù)下節(jié)課的內容而精心選擇的臨床典型病例布置給學生，并且根據(jù)該病例特點提出相關的問題，注意提出的問題一定要有的放矢，這些問題一定是針對護士資格考試新大綱的重點內容以及歷年護士資格考試出現(xiàn)的高頻考點而提出來，讓學生帶著這些疑問先去自學教材及一些教學輔導材料的相關內容，盡量找出這些問題的答案。比如講到小兒肺炎時，就在課前給同學布置一個重癥肺炎合并心力衰竭的一個典型病例，然后提出幾個問題：（1）該患兒的初步臨床診斷是什么？診斷的依據(jù)是什么？（2）該患兒當前存在的主要的護理問題是什么？（3）應當采取哪些護理措施來解決當前存在的護理問題？（4）在配合醫(yī)生用藥方面應注意什么問題？（5）是否需要吸氧？如果需要選擇那種吸氧方式？吸氧時注意什么問題？（6）如何保持該患兒的呼吸道通暢？（7）針對該患兒應進行的最重要的健康教育是什么？等等。這些問題都是歷年護士執(zhí)業(yè)資格考試的高頻考點。并且每次上課前都將全班分為四大組，讓各組組長組織大家課前查找相關資料或者相互討論盡量找出問題的答案，并且選派幾個同學代表小組做好課堂上角色扮演的準備。

課堂上，老師準備好病床、嬰兒模型、聽診器、體溫計等用具，將講臺前設置成一個仿真模擬病房，然后讓四個小組的代表分別上臺根據(jù)該病例進行角色扮演，一個同學扮演家長懷抱嬰兒模型，一個同學扮演護士，護士首先進行健康史的收集，然后進行身體狀況的檢查，最后提出該患兒存在的護理問題是什么，再根據(jù)這些護理問題提出主要的護理措施有哪些，并給患者家屬做健康宣教等。課堂上老師就是一個引導者和記錄者，學生如果某個地方出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象教師就可以適當加以引導，并且記錄下四組同學在角色扮演中的表現(xiàn)：好的地方以及不足之處，以便課后總結時用。角色扮演后再次請出每組的代表來回答老師事先針對該病例所提出的各種問題，并且根據(jù)學生的表演及回答問題的情況給每組同學打分并評出優(yōu)勝組。這種以“學生為中心”的教學方法充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體性，極大地調動了學生的學習積極性，使學生由過去的被動學習變?yōu)橹鲃尤ヌ剿?、去研究、去發(fā)現(xiàn)，課堂上的角色扮演培養(yǎng)了學生的表達能力，鍛煉了學生的膽量，而病例分析培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，極大地提高了學生的臨床思維能力，為他們今后的實習和工作打下了良好基礎[4]。

課后教師還應做總結性發(fā)言，指出各組學生在角色扮演和病例分析中存在的問題，指出好的地方以及不足之處。最后教師再結合護士資格考試大綱要求并結合教材中本章節(jié)的內容將一些重要的知識點快速地串講一遍，并且要求同學用紅筆將這些知識點標記下來，以便今后考試復習時容易抓住重點。課后還應將這些重要知識點涉及到有關A1、A2、A3、A4型選擇題讓同學在《兒科護理學筆記》（護士執(zhí)業(yè)資格考試同步輔導叢書）中勾畫下來，課后作為本節(jié)課的作業(yè)去完成，各小組組長還應不定期抽查學生完成作業(yè)的情況。最后布置下節(jié)課所需要的病例讓同學去預習和查找資料[5]。

上述教學方法對教師提出了更高的要求，首先是要上網(wǎng)或者深入到臨床第一線搜集大量的臨床典型病例，并且要選擇和編寫出適合學生接受能力和能突出教材重點內容一些典型病案，這些病案應難易適中[6]。其次針對病案提出的問題一定要參考護士執(zhí)業(yè)資格考試的新大綱和歷年護士執(zhí)業(yè)資格考試出現(xiàn)的高頻考點，所以教師一定要熟悉新大綱的要求和經(jīng)常查閱資料分析歷年護士資格考試的考試題目；最后教師還應善于從多方面、多角度歸納總結考試的知識點，一定要做到精確、簡練、細致、透徹以便于學生牢記[7]。比如講到先天性心臟病時，應總結出先天性心臟病的最安全有效的診斷方法是超聲心動圖；出現(xiàn)特異性紫紺的患者應考慮動脈導管未閉；青紫型先天性心臟病最常見的并發(fā)癥是腦血栓；法洛四聯(lián)癥的胸部正位X線片顯示心臟呈“靴型”；法洛四聯(lián)癥出現(xiàn)腦缺氧發(fā)作時最應采用的是膝胸臥位等，這些知識點往往會出現(xiàn)在考試中，所以在教學中應加以強化。

當然因課堂時間有限，在課堂上教師如何引導學生合理地安排好時間去完成角色扮演和病例的分析是保證該教學方法順利實施的關鍵。筆者認為應充分發(fā)揮多媒體的作用來輔助教學可起到事半功倍的效果，教學中一些抽象的知識點利用多媒體再現(xiàn)可以形象、直觀、生動，如可以利用多媒體播放典型案例視頻，可以極大地提高學生對病例討論的興趣[8]。講到先天性心臟病時用語言無法描述的心臟雜音；講到新生兒黃疸時小兒出現(xiàn)的皮膚黏膜黃疸；講到缺鐵性貧血小兒出現(xiàn)的面色蒼白；講到佝僂病的典型骨骼改變等，都可以通過多媒體形象生動地展示出來，通過多媒體教學充分調動了學生的視覺、聽覺感受，也彌補了護理專業(yè)學生兒科臨床見習機會有限，臨床患者接觸較少的不足，又激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了教學效果。

3 教學效果評價模式的轉變

過去評價一個學生的成績都是根據(jù)期末考試的成績來定。而兒科護理學是一門實踐性很強的學科，現(xiàn)在筆者要求理論考試占總評成績的80%，而兒科常用護理技術的操作考核占20%，這樣就迫使學生在課余時間經(jīng)常要去實驗室加強兒科護理操作的訓練，為今后順利開展臨床工作打下良好基礎。而理論考試中期末考試只能占60%，平時成績占40%。而平時每個月都實行一次月考，幾次月考的平均成績就是該學生的主要平時成績，另外平時成績還要參考課堂上是否積極參與角色扮演和病例分析，是否積極回答老師提出的問題等，此外要求無論月考還是期末考試的題型全部按護士執(zhí)業(yè)資格考試的題型來出，即A1型選擇題占20%，A2型選擇題占60%，A3/A4型選擇題占20%。并且所有考題都緊密結合護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求的重點內容和歷年護士執(zhí)業(yè)資格考試出現(xiàn)的高頻考點來出題，為學生今后順利通過執(zhí)業(yè)資格考試打下良好基礎。

綜上所述，近年筆者所在學校在兒科護理教學中通過課程內容的整合，教學方法的改革，教學評價模式的轉變，提高了護理專業(yè)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的臨床思維能力，并且教師注重將護士執(zhí)業(yè)資格考試的知識點滲透到每個教學環(huán)節(jié)中，從而極大地提高了筆者所在學校護理專業(yè)學生的執(zhí)業(yè)考試通過率。

參考文獻

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[5]張梅珍.兒科護理學筆記[M].第2版.北京：科學出版社，2011：11.

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[7]趙麗榮.護士執(zhí)業(yè)考試知識點在健康評估課程中的滲透[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2013，11（6）：55-56.

第6篇：基礎護理知識點總結范文

關鍵詞： 中職衛(wèi)校 護士執(zhí)業(yè)資格考試 提高途徑

近年來，國家衛(wèi)計委對護士執(zhí)業(yè)資格考試政策及難度都有較大調整，中等職業(yè)學校護理專業(yè)學生在考試過程中由于基礎底子較薄，應試能力較差而較難取得護士執(zhí)業(yè)資格證書，由于考試難導致學習上形成畏難情緒，導致學習興趣降低，形成惡性循環(huán)。因此，如何幫助學生提高護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率成為當前衛(wèi)生類學校領導、教師及學生最關注的問題。筆者根據(jù)多年護士執(zhí)業(yè)資格考前輔導及教學和班主任經(jīng)驗，結合我校國家示范校建設過程中進行的教學改革，就如何提高中職生護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率談談看法。

一、問題背景

國家衛(wèi)計委明確規(guī)定，凡申請護士執(zhí)業(yè)者必須取得護士執(zhí)業(yè)資格證書并注冊后方可從事護士工作。我校屬于中職衛(wèi)生學校，主要招收護理專業(yè)學生，因此要提高護生就業(yè)率，必須提高護生護士執(zhí)業(yè)資格考試（以下簡稱護考）的過關率。護考的過關率就是學校的生命力，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。

2010年新的《護士執(zhí)業(yè)資格考試辦法》規(guī)定了護考包括專業(yè)實務和實踐能力2個科目。考試涉及學科包括：基礎護理學、內科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學、中醫(yī)基礎知識、護理倫理、法規(guī)與護理管理和人際溝通等課程，知識模塊包括：醫(yī)學基礎知識、專業(yè)知識和技能、社會人文知識3個模塊?？荚噧热菥幣判问接蓪W科到系統(tǒng)，涉及的知識范圍十分廣泛。參加護考時，護理學中專學歷、?？茖W歷、本科學歷畢業(yè)生都采用同一套試題，并實行統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一命題、同樣合格標準，使位于學歷層次最底層的中職護理教育面臨挑戰(zhàn)。為此，如何幫助學生提高護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率成為我校領導、教師及學生最關注的問題。

二、具體措施

（一）“三段培養(yǎng)、工學交替、校院合作、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。

1.“三段培養(yǎng)、工學交替”，即在校學習臨床實習考前培訓。我校實行的是“1.5+1+0.5”三段式人才培養(yǎng)模式，即在第一階段的“1.5”期間，學生主要在校學習理論和訓練操作技能，同時，安排時間到醫(yī)院見習，了解護士職業(yè)特點和熟悉醫(yī)院環(huán)境并強化基本護理技能和專業(yè)護理技能，為實習做好準備。第二階段的“1”期間，安排學生到醫(yī)院進行臨床實習，實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐，促進理論水平的提升。第三階段的“0.5”期間，主要安排護生實習結束后進行集中護考輔導培訓，為培養(yǎng)實用型人才打下堅實基礎。

2.“校院合作、雙證融通”是以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式，全面提高育人質量，努力培育德育雙修人才，緊緊抓住中職學生的特點，面向學生未來發(fā)展，加強學生素質教育，醫(yī)院參與教學全過程，學校和醫(yī)院共同培育使用型護理人才，密切課程與崗位的聯(lián)系。在學歷教育的同時增強護生對護考重要性的認識，將國家護考融入護理專業(yè)課程體系中，在培養(yǎng)方案中加入護考要求，在教學中將護考知識點一一對應，實現(xiàn)學歷教育與執(zhí)業(yè)資格證考試的有機結合，實現(xiàn)“一教雙證”。

（二）加強考前輔導工作。

1.領導高度重視，部門全力支持。學校領導高度重視考前輔導，專設輔導領導小組，多次召開討論會議，合理安排部署各項工作，實現(xiàn)上下各科、各部門的通力合作，明確相關人員的職責。具體做法是由分管教學副校長牽頭，教務科負責教學安排、質量監(jiān)控、護考培訓成果評估和協(xié)調工作；學生科負責學生管理和班主任配備；實習就業(yè)辦公室負責宣傳動員；總務科負責學生后勤保障；保衛(wèi)科負責學生安全保障。做到心往一處想，勁往一處使，不扯皮，不推諉。

2.班級合理分配，教學有條不紊。在護考考前輔導中，將參加護考的所有班級分成小組，每組安排骨干教師進行專門輔導，針對每個班級的特點負責備課、抓住重點授課、課后輔導和答疑并協(xié)助做好學生思想工作，使學生充分認識護考的重要性并增強考試信心；學生科及班主任負責各項管理工作，輔導期間盡可能跟班管理，做好學生宣傳和思想工作，維持自習秩序和學生考勤，及時向家長通報有關情況，爭取家長的理解和支持。

3.精心選取教材，合理使用教材。在選取教材方面，我校歷年來增多選取由人民衛(wèi)生出版社及第四軍醫(yī)大學出版社出版的《護考急救包應試指南教材》、《護考急救包同步練習及解析》和配套?？荚嚲怼］o導教師對“應試指南”理論知識應精講，監(jiān)督考生精練習題集及同步練習，并指導仿真模擬練習，以便更好地適應護考改革后護理學基礎、內科護理學、外科護理學、兒科護理學、婦產(chǎn)科護理學、中醫(yī)、溝通、管理及法律法規(guī)等學科知識融在一張試卷中，多學科相互滲透、融會貫通的考試模式，避免考生機械地記憶知識點，需靈活應用課本知識應答時不知所措。

4.認真解讀大綱，統(tǒng)一組織培訓。組織輔導教師認真解讀護考大綱，考試分專業(yè)實務和實踐能力兩個科目，每個科目題量為135～137題，專業(yè)實務科目考查內容：運用與護理工作相關的知識，有效而安全地完成護理工作的能力，考試內容涉及與健康和疾病相關的醫(yī)學知識，基礎護理和技能，以及與護理相關的社會人文知識臨床運用能力等。實踐能力科目考查內容：運用護理專業(yè)知識和技能完成護理任務的能力。題型全部采用選擇題，主要包括考查概念的A1型題和有臨床背景的A2、A3、A4題型。通過培訓，讓輔導教師領會大綱精神，把護考大綱融入教學計劃，科學組織教學，精心備課，精講精練，運用科學的記憶方法，關注學生學習效果，及時總結和反饋，增強考前輔導效果。

5.考試循序漸進，解答有的放矢。在輔導過程中分前、中、后三階S段進行仿真模擬考試，從考試環(huán)境、考試時間安排上完全模擬正式考試情景，使考生逐步適應考試。在題目選擇上依照范圍廣、內容全、針對性強、難度均衡的原則組卷，以便分析、找出問題，查漏補缺，抓住重點，并要求學生建立錯題集，老師及時解答錯題，提高學生學習效率，更有針對性地對學生進行進一步輔導。

三、思考與體會

（一）建立健全管理制度，為護考保駕護航。提高護生護考過關率是一項系統(tǒng)工程，和學校領導的重視、教師教學方法、教學質量、護生的學習態(tài)度及學生管理等都是密切相關的。在護生管理方面，必須從入校開始就宣傳國家衛(wèi)計委有關護考的文件精神，強化護考理念，讓每位考生對護考的重要性、任務、要求、時間有充分了解，認識護考和就業(yè)是密切相關的，增強學生學習動機；制定學生管理相關規(guī)章制度，營造良好的學習氛圍，約束不良行為習慣。任課教師在日常教學中把護考大綱融入考試科目教學中，使考生明確學習重點，有更明確的學習目標，激勵學生以飽滿的熱情投入學習中，在一年半的在校學習期間，打下堅實的理論基礎，為護考做好充分準備。

（二）改革教學方法，激發(fā)學生學習興趣。護考改革以后，考試范圍擴大，內容全面，各科知識融合、貫通，更突出對應用能力、綜合能力的考核，對考生的綜合素質要求提高。而考前輔導時間為2個多月，考生很難在短時間內完全消化、掌握所有知識點。這就要求輔導教師把握如何“教”與指導護生如何“學”增強輔導效果。教學應遵循“激發(fā)學生學習興趣，使其更易于理解和掌握重點、難點”為目的，多增加病例分析、情景教學、演示練習等方法使大綱要求的知識點得到強化；教師有針對性地穿插常見多發(fā)病的臨床案例，層層設問，步步探究，引導學生主動思考，使學生圍繞知識點舉一反三、觸類旁通，激發(fā)學習熱情，逐步提高分析、解決問題能力。通過歸納總結，教會護生記憶技巧，如對比記憶、口訣記憶、濃縮記憶、提取數(shù)字、興趣記憶、邊背邊做等多種方法強化知識點。監(jiān)督考生精練習題集及同步練習，仿真模擬練習，以便更好地適應護考改革后多學科相互滲透、融會貫通的考試模式，提高護生應試能力，從而提高護考通過率。

參考文獻：

[1]王怡平，黃云彤.強化醫(yī)學基礎知識提高護考通過率及學生就業(yè)率.職業(yè)技術，2014（06）.

第7篇：基礎護理知識點總結范文

1.資料與方法

1.1一般資料

選取我校護理中職三年級的90名學生作為研究對象，將其隨機分為對照組和觀察組，每組各45名。其中對照組采用常規(guī)內科護理教學模式，觀察組在此基礎上，采用護理核心能力教學模式。觀察組男生5名，女生40名，年齡在17.5±0.5歲；對照組男生4名，女生41名，年齡在17.2±0.8歲。兩組學生的一般資料無較大差異，具有統(tǒng)計學意義（P＞0.05），存在一定的可比性。

1.2方法

觀察組和對照組的學生均使用《內科護理》（人民衛(wèi)生出版社第2版）教材。其中，對照組45名學生采取常規(guī)教學模式，主要以教師為中心，向學生講解關于各種常見疾病的護理方法、注意要點與護理目標等。同時，以傳統(tǒng)的常規(guī)護理程序作為理論基礎。觀察組45名學生在應用常規(guī)護理教學模式的基礎上，實行護理核心能力教學模式。其中，護理核心能力教學模式主要包括：①病案教學法：要求老師充分利用自身的臨床護理經(jīng)驗，精心設計具有研究價值的病案資料，引導學生靈活運用所學護理技巧，提高學生反應能力。②小組討論法：要求學生從專科護理知識點入手，充分利用課余時間查閱相關資料。在課堂教學過程中，老師將教材知識點與實際案例結合起來，以小組為單位，開展組內討論和各小組間討論。最后老師對各個小組成員的討論結果進行歸納總結，陳述護理重點內容。例如：在開展消化系統(tǒng)疾病護理教學時，老師可在每2個系統(tǒng)疾病中選擇1個疾病開展小組討論教學。

首先老師根據(jù)教材內容設置問題，如：如何判斷上消化道出血？上消化道出血的常見病因？上消化道大出血的急救措施？等等，讓學生充分利用課余時間上網(wǎng)或者進圖書館查閱相關資料；然后在課堂實際教學過程中，主要以小組為單位，讓各小組成員就自己查閱的資料進行相互交流、溝通討論，并要求每個小組安排一個代表發(fā)言，其余同學補充或者糾正發(fā)言的內容；最后老師對討論的內容進行歸納總結，明確指出重難點內容。③開展情境教學。在整個內科護理課程創(chuàng)設四次情境教學，貫穿整個課堂教學的中后期階段，主要采用角色扮演和情境演習兩種方式。其中，第一次情境教學，主要安排老師扮演病人，學生扮演護士。讓扮演護士的學生詢問病人的病史，進行相關護理體檢，查看相關輔助檢查結果，再由此判斷病人的病情，采取相應的護理措施。以上教學情境開展兩次，再采取小組形式由學生分別扮演病人和護士，模擬相關護理情景。例如：開展急性肺水腫的急救、上消化道大出血的處理等，讓學生能夠在演習過程中提高自己靈活運用知識和實際操作的能力。

1.3統(tǒng)計學方法使用SPSS17.0對各項資料進行統(tǒng)計、分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2.結果

觀察組學生內科護理考試成績在（84.35±2.35）分，對照組學生內科護理考試成績在（70.15±2.89）分。觀察組學生的成績明顯比對照組學生的成績優(yōu)異，觀察組學生的臨床綜合能力明顯高于對照組學生，兩組數(shù)據(jù)具有一定的差異性，存在統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3.討論

3.1護理核心能力教學模式能調動起學生學習的主動性

在內科護理教學過程中，傳統(tǒng)教學模式主要以老師為中心，課堂講授為主，忽略了學生在課堂學習中的主體性。應用護理核心能力教學模式，從重視知識傳授轉變成重視能力的培養(yǎng)，由記憶性教學轉向思維性教學。其中，護理核心能力教學模式的教學過程要求在課前進行設計，充分運用啟發(fā)式教學方法，以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣，充分調動起學生的學習積極性和主動性［2］。

3.2多種教學方法的結合有利于提高學生的護理核心能力

病案教學法可幫助學生理解護理知識，合理地將理論知識與臨床實踐合理結合在一起，有效培養(yǎng)學生的溝通能力、批判性思維能力和知識綜合能力；小組討論式教學主要以問題設置為主要基礎，讓學生在搜集資料、查閱知識、解決問題的過程中掌握相關知識點，有利于提高學生的自學能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)；情景教學法是創(chuàng)設合理的護理情境，以學生為主體，有效提高學生的實踐操作技能。

3.3護理核心能力教學模式有利于教學相長

第8篇：基礎護理知識點總結范文

[關鍵詞] 高職護理 藥理教學 經(jīng)驗

近幾年,筆者一直從事高職護理專業(yè)的藥理教學工作,對如何提高護理中專的藥理教學質量總結了一些經(jīng)驗。

一、把握學生心理,增強其學習信心

近幾年的護理高職生,多是初中畢業(yè)后進入高職學習的,絕大多數(shù)是女生,自尊心強,但初中成績不佳,有或輕或重的自卑感。在當今升學難、就業(yè)難的社會環(huán)境下,她們選擇了高職護理專業(yè),迫切地想掌握好一門生存技術,所以他們學習的積極性很高,也深知藥理學的重要性,但她們對知識的感悟、推理能力差,再加上藥理學的內容繁雜、枯燥無味,使很多學生在學習過程中喪失了自信心。

教師把握了學生的這一心理特點,應在教學初放慢講課速度,保證每一位學生理解透徹,并利用業(yè)余時間積極輔導。這樣,既增強了師生間的感情,又提高了學生的自信心。

二、提高自身專業(yè)素質,鉆研教材

藥理學是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課程,也是醫(yī)學與藥學間的橋梁課程,這就要求藥理學教師要具有基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的扎實基礎,又要掌握豐富的藥學知識。同時,一名優(yōu)秀的藥理學教師還要具有扎實的公共英語和專業(yè)英語知識,因為目前藥理學的基本知識、基本理論發(fā)展得很快,新藥物、新技術等不斷涌現(xiàn),而其又常常以英文資料的形式出現(xiàn)。藥理學教師還要積極參加藥理學專業(yè)會議、臨床醫(yī)學會議、藥理學教學改革會議,以不斷提高自身素質。

教師在備課時,要細致地閱讀教材,對其中的新觀點、新進展及難理解之處,要及時查閱相關書籍、期刊等,還要準確地把握整個教材的知識結構、脈絡體系、深度和廣度,與其他學科的聯(lián)系等。然后,根據(jù)學生的實際情況,深入淺出、化繁為簡地的講解給學生。

三、明確基本授課目標,抓住授課重點

護理中專基本培養(yǎng)目標是為基層醫(yī)院培養(yǎng)應用型、技能型、適用型護理人才,故護理藥理教學應圍繞“臨床護理應用”這個中心點,以必需、夠用為度,重點講解藥物的作用、用途、不良反應及用藥監(jiān)護。從而使學生能運用所學的藥理知識,觀察藥物的療效和不良反應,并能做出初步的應急處理,正確執(zhí)行處方和醫(yī)囑,配合醫(yī)生在用藥中發(fā)揮藥物的最佳效能。

四、靈活運用多種教學方法

1.理論聯(lián)系現(xiàn)實生活或穿插故事,啟發(fā)式激發(fā)學生學習興趣

如講到尿量增多,使尿液中藥物濃度降低,尿液中藥物的重吸收減少,排泄增多。隨之可啟發(fā)式提問學生,為了加速藥物排泄,應該多喝水還是少喝水?這樣學生就把枯燥的藥理知識和簡單的生活常識聯(lián)系起來,加深了記憶。

藥物的作用、用途、不良反應及用藥監(jiān)護很難記憶,講到每一類藥物的代表藥時,盡量和活生生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,可以大大激發(fā)其學習興趣,輕松地把握知識點。阿托品是膽堿受體阻斷藥的代表藥,近年來出現(xiàn)“吃羊肉引起阿托品中毒”的現(xiàn)象。隨之啟發(fā)式提問學生為什么會在羊肉中發(fā)現(xiàn)阿托品?人們給羊用阿托品的目的是什么?食用這些羊肉,會出現(xiàn)什么后果?怎么解救?這些問題都涉及到藥物的作用、用途、不良反應、用藥監(jiān)護及緊急處理,使學生深切體會到學有所用,這時其學習興趣的提高、學習效果的增強將不言而喻。

我們還可以穿插青霉素的發(fā)現(xiàn)、搶救有機磷農藥中毒、慶大霉素引起藥物性耳聾的故事,使學生在深刻記憶的同時,還增強了責任感。

2.將知識點歸納總結為容易記憶的形式

把腎上腺皮質激素的藥理作用簡單總結為“四抗、兩響、一生理”,即抗炎、抗免疫、抗毒、抗休克,對中樞影響、對血液系統(tǒng)影響,生理作用。嗎啡的特點“三鎮(zhèn)、一抑制、一興奮、一縮瞳”。即鎮(zhèn)痛、鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)咳,抑制呼吸,興奮平滑肌,縮瞳(中毒時表現(xiàn)為針尖樣瞳孔)。面對比較繁多的藥名,可以總結為,在一般情況下,β受體激動藥最后兩個字是洛爾,局麻藥最后兩個字是卡因、苯二氮卓類最后兩個字是西泮或唑侖,ACEI類最后兩個字是普利,鈣拮抗藥最后兩個字是地平,H2受體阻斷藥最后兩個字是替丁,糖皮質激素類藥最后一個字是松或龍。

3.帶領學生掌握相關的基礎、臨床等知識

講利尿藥時,復習尿液生成的生理學基礎。講毛果蕓香堿時,復習眼的結構。講藥物依賴性時,告訴同學們常見的和品名稱、誰有資格開此類藥、用何顏色處方紙、處方需保存幾年等知識。講抗心絞痛藥時講解心絞痛的發(fā)生原因、部位、持續(xù)時間、疼痛性質、臨床分類等。

4.對比法

由于教學時間有限,同類藥物中只講透代表性藥物,然后同類中其他藥物與之對比,即縱向對比法。如我們重點講阿片生物堿類藥物的代表藥嗎啡,然后把其它此類藥物和嗎啡對比。而不同類藥物之間的相似藥理作用的比較我們則采用橫向對比法。如比較阿司匹林與氯丙嗪對體溫影響的特點,比較嗎啡和阿司匹林的鎮(zhèn)痛作用的異同。

5.自學討論法

對于一些簡單的章節(jié),如作用于呼吸系統(tǒng)的藥物。教師可以出幾道思考題,讓學生帶著問題自學,然后大家討論、教師最后概括總結。這樣就可以幫助學生培養(yǎng)自學能力。

6.病例法

給出一個簡單的病例,把疾病的癥狀、治療原則講給學生,然后讓學生回答此病例中用藥合理否?病例中病人出現(xiàn)的藥物不良反應的原因及如何避免嚴重不良反應等問題。

第9篇：基礎護理知識點總結范文

1、PBL與CBS相結合教學過程總體設計和實施

免疫學包括基礎免疫學和臨床免疫學兩大部分。在實施PBL與CBS相結合教學過程中，針對免疫學教學大綱和護理學的專業(yè)特點，教研室重點選擇了基礎免疫學中的緒論、抗原、補體3章，臨床免疫學中的腫瘤免疫和移植免疫兩章。由教師提出重點討論問題和案例，由學生通過課外查閱資料、分組討論、集中答辯、教師輔導答疑等過程達到深入學習的目的；對其余章節(jié)的課外討論和答疑，主要通過網(wǎng)絡教學平臺進行。在教學實施過程中問題的選擇是成功的關鍵，設問的題目必須能夠吸引學生，調動學生的學習積極性［5］。教師需要根據(jù)教學目標，教學的重點和難點設置問題，或者從具體的臨床病例中提煉問題。好的設問可以起到“誘餌”的作用，吸引學生注意力，調動學生的求知欲。例如，在講授免疫功能時提出思考題：“免疫是一把雙刃劍，免疫何時是保護機體的，何時會對機體造成病理損傷”。通過對問題的討論，使學生能夠聯(lián)系實際生活中常見的免疫學現(xiàn)象，更形象生動地掌握免疫學的基本理論。在講授補體的調節(jié)時提出“在正常生理條件下，補體為什么不會攻擊正常組織細胞”，在講授補體的功能后提出“如何理解介導天然免疫的補體分子是連接固有免疫與適應性免疫的一座橋梁？”又如，在講授抗原一章時，選擇1例接受抗甲狀腺藥物治療引起粒細胞減少的甲亢病人病例資料，將其病史、臨床表現(xiàn)、體格檢查、實驗室檢查如甲狀腺功能、肝功能、血常規(guī)等、抗甲狀腺藥物種類、劑量及用藥周期整理歸納為病案在課前發(fā)給學生，讓學生通過教科書、參考文獻、網(wǎng)絡資源等討論歸納，并回答問題：什么是半抗原，什么是完全抗原？粒細胞減少的原因是什么？粒細胞減少的表現(xiàn)有哪些？相應的護理策略是什么？通過討論提高了學生的學習興趣，將抽象的免疫學理論運用于具體的臨床病例分析，學生加深了對知識點的理解和掌握。在講到臨床免疫學部分，先由帶教老師按照教學大綱的要求，從附屬醫(yī)院收集超敏反應疾?。ㄟ^敏性休克、過敏性哮喘）、自身免疫性疾?。愶L濕關節(jié)炎、系統(tǒng)性紅斑狼瘡）、免疫缺陷病、腫瘤細胞因子誘導的殺傷細胞（cytokineinducedkiller，CIK）細胞治療、移植免疫（肝移植、角膜移植）等病例，所選病例診療過程要記錄詳實，病歷內容應具有啟發(fā)性和針對性，同時還應具備完善的影像、實驗室等輔助檢查的資料。案例中問題的設計要反映教學的重點和難點，所提問題需簡單明確，并循序漸進地深入，同時注重相關基礎及臨床知識點之間的邏輯關系，學生可通過已有的免疫學基礎知識及課后查閱資料能夠解答這些問題。在授課前1周，教師將典型病例的資料發(fā)給學生，并向學生說明在本章中需要掌握的知識點。學生5人或6人自由分為一個學習小組，通過之前學習的免疫學基本理論分析討論病例資料，查找教科書、參考文獻或通過網(wǎng)絡等完成病例中涉及到的問題。在課堂上，教師以案例導入新課，組織學生進行討論。圍繞案列討論是知識再現(xiàn)和鞏固的過程，學生分小組討論，隨機從學生中指定主持人，由主持人控制討論進度，主持人帶領大家將病例資料總結歸納，按照病史、臨床表現(xiàn)、體格檢查、輔助檢查逐一板書列出，給出初步的護理診斷，學生則圍繞初步診斷進行討論，制訂治療和護理措施。由于這些疾病的發(fā)生、發(fā)展都是和機體的免疫功能密切相關的，學生可以用學過的免疫學基本原理推導疾病的發(fā)病機制。在分析討論的同時學習新的免疫學知識。討論完成后每個學習小組派1名代表進行匯報講解，其余學習小組對該組匯報的內容進行提問、辯論。最后，教師指出各觀點的分歧和不足，以及討論中容易忽略或遺漏的問題，并進行總結、歸納。在講授移植免疫時，對該類疾病選擇了1例肝移植術治療爆發(fā)性肝功能衰竭，術后并發(fā)早期急性排斥反應的病例。急性排斥反應如果得不到及時發(fā)現(xiàn)，供體肝會在受體內發(fā)生肝壞死，導致移植失敗。排斥反應的處理原則是早期發(fā)現(xiàn)、早期鑒別、早期用藥。因此，肝移植術后需要護理人員嚴密及時關注病情，病人的一般情況、腹部體征變化，有無明顯腹脹不適等。一旦發(fā)現(xiàn)病人有急性排斥反應的癥狀，應及時采取血標本送檢，監(jiān)測肝功能各項指標，并及早使用免疫抑制劑。注意觀察病人體溫、血糖變化，維持內環(huán)境穩(wěn)定。在進行案例討論時，除了要求學生應用免疫學原理闡明早期急性排斥反應的發(fā)生機制之外，重點要求學生針對其癥狀和體征要早期發(fā)現(xiàn)，擬訂出急救方案、同時闡述護理措施及所用藥物的作用機制，促使學生不僅將免疫學理論與臨床實踐相聯(lián)系，還要查閱學習內科護理學、藥理學和健康評估（或診斷學）等課程相關章節(jié)的內容，從而提高綜合分析和應用能力。

2、PBL與CBS相結合教學的體會和實施中尚需解決的問題

2．1有利于培養(yǎng)護生的綜合能力

學生針對典型病例去查閱教科書、相關參考資料或同學間討論，涉及到疾病的多方面、多個學科知識的融匯，學生在分析病例的過程中會發(fā)現(xiàn)知識的欠缺，使學生能夠主動地去學習新知識，獲取新信息，將一個較為復雜的病例材料分解為多個學科的相關知識點，通過討論再整合并整合多學科學習相關的基礎和臨床知識，學生感受到自己在以一個“準護士”的身份在參與病案討論，并做出護理診斷和采用正確的護理措施［6］。PBL與CBS相結合教學模式增強了護生綜合運用知識的能力和分析解決問題的能力；培養(yǎng)了學生溝通能力和團隊協(xié)作能力，有利于護生早期的職業(yè)導入。

2．2需要臨床及教學經(jīng)驗豐富的教師

教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況，制訂有針對性的討論提綱，選擇適當?shù)呐R床病例。教師在授課前要做好充分的課前準備，不僅要對課堂知識充分熟悉，而且對相關知識的掌握要有一定深度和廣度，要了解最新的臨床科研進展。在教學中，教師要對授課中的問題設置、計劃安排、節(jié)奏的控制等都要有很好的把握，對討論進行耐心指導，調節(jié)課堂氣氛，控制課堂節(jié)奏，啟發(fā)學生思維，調動學生積極性，反饋總結。這就要求教師能夠主動地自我學習，不斷地學習新知識、新技術、新觀念、和新方法，以提高自身的綜合素質。

2．3需要構建和更新病例庫

由于醫(yī)院住院案例具有真實性，同時具備豐富的疾病相關資料，學生能通過這些信息獲得大量知識。進一步構建了臨床免疫學教學病例庫，教師可以從病例庫中任意選擇與教學內容相關的病例應用于理論和實驗教學中，此法激發(fā)了學生學習主動性和積極性，培養(yǎng)了學生科學思維方式。學生在課上學習興趣高，思考積極，回答問題主動，提高了教學效果。這就需要從事基礎教學的教師要與臨床相關科室密切聯(lián)系，獲得完整的案例信息，同時熟悉整個案例的診療過程，以便應用于課堂教學。

2．4需要豐富的教學資源

對學校的教學設備、圖書館文獻資源和上網(wǎng)條件要求都很高，這就限制了PBL教學法的廣泛應用。針對這些問題，教師建立了免疫學網(wǎng)站，鼓勵學生課后通過此教學互動平臺進行討論并與指導教師溝通交流。另外，學校還要加強圖書館的建設，擴大藏書量，添置必要的教學與實驗設備，并為學生上網(wǎng)查閱資料提供便捷的條件。

2．5需要小班授課

傳統(tǒng)教學模式屬于“填鴨式”教學，采取大班上課，教學手段單調，通常是教師抱著課本講，學生抱著課本聽，被動地接受知識，學生很難長時間地保持良好的注意力，不利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。教師勞心勞力，但是教學效果卻不盡人意。而PBL與CBS相結合是“以學生為主體，教師為主導”的新模式，圍繞依據(jù)教學目標，教學的重點和難點設置問題，或者從具體的臨床病例中提煉問題進行討論，為了能使每個學生都能參與到互動討論中來，需要進行小班授課。但小班授課對教學資源要求高，這與保證學生的參與度存在著矛盾，還需要進一步教學實踐來解決［7］。

3、小結