護理專業入門知識精選(九篇)

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第1篇：護理專業入門知識范文

關鍵詞：護理專業；解剖學；教學模式改革

培養適應我國醫療衛生發展的合格人才是當今醫療界的重中之重，解剖學是護理專業學生的入門課程，學生在學習過程中往往容易局限于學過的知識，不能很好的對知識進行遷移。因此，在教學過程中如何引導學生發散思維，多動腦、多動手是關鍵所在，在教學中老師要盡力做到創新教育，培養知識淵博、創新能力強、操作能力強的綜合性人才。在這樣的要求下，還需對教學模式的改革進行進一步的探索。

1護理專業解剖學教學現狀

現今護理專業在教學上仍然遵從著中國幾十年的應試教育傳統，許多教師單純充當著教科書知識的搬運工，將課本知識搬運到PPT，學生也容易局限于上課聽到的和課本記錄的內容，對知識難以融會貫通。許多學生受到多年應試教育的影響，課后形式化的對書本知識進行記憶，成為考試的機器，然后學校再按考試成績區分學生優劣，這是十分片面且不合理的。近年來研究發現，學生成績的高低只是學生部分專業技能好壞的判定標準，學生其他專業素質或是非專業素質卻不是筆試能體現出來的。根據研究顯示，那些死讀書的畢業生在畢業后未必能有所作為，反而那些平時活潑機靈的，成績普通的學生能在專業上取得良好成就，所以，培養學生的綜合素質十分重要，學校要將素質教育貫穿整個教學的始終。有關機構曾對護理專業實習學生和臨床的護理人員進行考察，結果顯示許多學生在操作過程中不能迅速準確的選擇操作部位，在操作過程中手法也不夠精準和成熟，存在很多問題。在解剖學教學的過程中，教師應著重于培養學生學習興趣和動手能力，努力突出護理專業的特色，培養出適應國家醫療發展需要，適應社會醫療需求的高素質護理人才。

2解剖學教學模式改革方向

2.1對教學內容進行創新和改革

課堂教學質量的優劣很多時候取決于教學內容是否科學合理，是否具備實用性。特別是護理專業的學生，在學習解剖過程中更加注重實踐，教師不必部分追求教學體系的完整，而應該把重點放在理論和實際的聯系中，放在學生的創新能力中。教師在教學過程中應避免生硬照搬教材知識，這樣的教學，學生不會滿意，也不滿足當今信息時代的需求，教師應與時俱進，將最實用和最前沿的知識傳授給學生。首先，科學的教學內容要保證學生夠用和會用，夠用是指保證知識的全面性，給學生打好專業知識基礎；會用是指要保證學生能真正掌握所學知識，并做到融會貫通。其次，教師可以多運用現代化的教學手段，并將實驗與理論教學結合起來，在實驗過程中，讓學生充分了解解剖標本、模型和各器官的相互關系等。最后，教學的根本目的不應該僅僅局限于知識的傳授，俗話說，授人以魚不如授人以漁，教學也應注意傳授學生方法、訓練學生的思維。要做到以上這些，要求教師對教學內容有一定的熟悉程度，并對學生有一定程度的了解，以此把握教學進度和深淺程度。教師在教學中可以圍繞不同的關鍵字進行，如肩關節就圍繞“動”字講解，肩關節是多軸運動的球窩關節，因此肌的配布比較復雜，可對其組成、特點、主要的標志性結構分別剖析；而內臟學可以圍繞一個“口”字進行教學，比如消化管各個器官之間都有相通連的口，學生需要牢記這些口的特點、名稱和意義等；對脈管系統的教學可以圍繞一個“循”字進行，血液在心臟的驅動下周而復始定向流動，學生可以根據循環特點進行學習。

2.2教學方式的改革和創新

教師在傳授知識時容易習慣性采取“填鴨式”的方式，課堂教學局限于“你講我聽”考察方式也往往局限于筆試，課堂教學方式的改革應該做到以學生為本，把重點放在學生專業技能的培養。好的教學方法有很多，沒有一個統一的標準，教師可以根據自身以及學生特點制定多種教學方法，重點是要做到理論與實踐同步、激發學生學習興趣、活躍課堂氛圍。教學方法的改革具有多樣性，但需要注意的是不能脫離學生。例如解剖學教學方式的改革可以搬用臨床醫學專業的方法，采用導入式教學，意思是將一些臨床的病例引入到教學中，學生以考試內容為基礎，把重點放在臨床學習的過程中。臨床案例的學習可以改變學生被動接受的狀況，由于所有病例都是真實的，可以激發學生學習興趣、提高學生學習效率，責任心的驅使也會使學生在學習過程中更為認真。教師在授課過程中經常為了課程的系統性和完整性而面面俱到，沒有主次之分，教師應該在臨床病例的講解中適當忽略次要內容，留待學生課后自主學習。

2.3教學管理的規范

教學模式的改革想要順利進行還要注意教學管理的規范，雖然教學模式沒有統一的標準，各個學科也有自身的特點，但是課堂教學仍然具有一定的規律，課堂的基本要求和基本目的一般具有一致性，都是為了傳授學生專業知識、培養學生專業技能。所以，課堂教學必須進行規范，在護理專業學生的教學過程中，教學模式的運用應當進行適時的評價，分析教學模式創新的有效性。

3結束語

課堂教學質量的優劣決定著人才的培養，教師上好每一節課不是簡單地事情，仍然需要教師和學生進行合作和探索。只要在教學過程中樹立科學合理的教學觀念，真正做到以學生為本，因人制宜，因時制宜，進行教學模式的創新，培養出適應社會需要的護理人才，認真對待每一堂課，就一定能夠提高護理專業整體教學質量，為祖國培養出合格的護理人才。

參考文獻：

[1]楊黎輝等.“以學生為主體”在中職護理專業《生理學》教學中的實施策略[J].科技視界,2016,(3).

第2篇：護理專業入門知識范文

【摘要】目前國內和國際市場為涉外護理專業人才提供了良好的就業環境,涉外實用護理人才培養的關鍵是英語的綜合運用能力,只有通過英語教學改革及管理的不斷明確細化, 用多種教學方法相結合的方式才能培養出適應現代社會需求的高素質的國際化護理人才。

【關鍵詞】涉外；實用護理人才；英語教學改革及管理

目前各大醫學院校、高職高專都有護理專業（含英語、日語等語種方向）, 培養了大量的護理專業人員。縱觀歐美各國對海外護士的要求雖不盡相同, 但基本要求卻是一致的: 首先是入門的門檻要具備3年的護士學歷、較高外語水平, 其次, 還要通過注冊護士資格考試。因此, 強化外語，尤其是英語成為涉外護理人才培養的關鍵所在。英語教學的主要目的是要使學生通過英語學習能夠與他人進行有效地溝通, 為了達到這一教學目標，很多英語教師的確采取了多種教學方法：互動教學法、提問式教學法、多媒體和網絡技術等豐富多彩的教學形式, 目的是在教學實踐中要體現教師為主導、學生為主體的模式, 使學生逐漸克服膽怯, 學會溝通, 勇于展示自我, 提高學生英語綜合運用能力。

但在實際的教學過程中，尤其在高職高專的涉外護理專業護理英語教學中，我們也發現了一些比盡如人意的地方。一方面, 由于沒有把握護理全球化的趨勢, 導致護理專業的護理英語教學不夠重視, 投入不足,課程設置、教材建設、教學安排等與國際標準銜接不夠, 直接造成護理人才在英語能力培養上的體系不夠科學和完善。另一方面, 由于長期以來受以教師為中心的傳統英語教學模式的影響, 學生對護理英語學習的積極性不高, 興趣不濃, 護理英語教學中普遍重視讀寫能力的培養, 而忽視、聽、說能力的訓練, 英語綜合能力不強。因此，各個護理學校結合教學實際與人才培養目標，有必要切實關注并解決涉外實用護理人才培養與護理英語教學改革與管理中出現的相關問題。

一 復合型教師隊伍的培訓是前提。

護理英語在醫學英語范疇仍屬語言課，設置這門課的最終意義還是在于將語言與專業知識完美結合，更好地服務病人，因此無論是理解還是運用都離不開專業知識的學習，要緊緊圍繞“護理”這一主題。因此，要求從事護生教學的英語教師既要了解基礎護理知識，又要提高涉外護理英語的教學和科研能力，同時為從事雙語教學的護理專業教師強化英語能力，以復合型教師培養復合型的涉外護士。

復合型教師的培養可以有多種渠道和嘗試：通過英語培訓、出國培訓，采用送出去，請進來的辦法，組織護理管理人員及骨干教師到省外、國外進行必要的專題考察、學習，聘請國內外高級護理教師講學、開展專題報告，使教師從多角度、多層次把握這門課，為教學奠定基礎。還可以廣開校門，向社會招聘人才，招聘在護理英語教學崗位上工作優秀的教師，以經驗豐富者優先。也可以從ESP 專業［2］中吸取優異的畢業生。此外，也必要嘗試性的開展全國性質的護理英語培訓和考試，使教師有方向、有目的、有重點地去上課。

二 與基礎階段英語教學緊密銜接是關鍵。

涉外護理英語課程的基本任務是在鞏固和發展學生基礎英語技能的基礎上, 使學生逐漸從學習性的基礎英語學習轉入護理應用性技能培訓，熟悉醫學術語，學習并掌握英語科技文體的一般特征，掌握各種醫學文獻的語言風格，為英語語言聽、說技能應用和獲取專業知識鋪平道路。這就要求英語教師采用靈活多面的教學策略。比如：課堂設計模擬英語工作環境高年級的護生已具有一定的外語能力, 教師在課堂上僅僅起引導和輔助作用， 一方面通過對一些疑難問題分析、解釋,幫助學生克服閱讀中遇到的障礙，同時對一些重要的具有代表性的特殊表達及構詞規律、文體結構等進行總結，要求學生重點練習、重點掌握，并作為教學考核的內容。此外，根據護士需要與病人頻繁交流的工作特點，以臨床實習為基礎，在課前假設case情景，要求學生充分發揮語言優勢，角色扮演在課堂中進行情景演練。根據學生實際需要，也可以在課堂教學中，適時講授一些公共服務口譯、病例探討分析的技巧，為學生就業需要切實做好專業儲備。

三 程設計系統合理是必需。

涉外實用型護理人才需具備豐富的專業護理知識和公共英語知識，因此，按照考試課標準制定學時學分時，要考慮到課程課程銜接的兩個階段。第一段為醫學名詞的學習，相當于美國醫學生學習專業課前必修的Medical Terminology，主要內容為系統地講解醫學名詞的構成，發音和記憶的技巧等。第二階段為護理知識階段，其中按疾病分類編入一些貼近實踐、實戰練習的護理知識。因此，護理英語教材的選用要根據醫學英語語言特點，以疾病分類作為章節主題編寫教案。每一章所涉及相關的閱讀材料最好都來自歐美科技原文讀物，由教師根據學生實際水平與需要進行修改，在詞匯方面頻繁應用醫學英語的共核詞，突出醫學詞匯外來詞多、詞形長、結構復雜等特點，總結醫學詞匯的構詞及語音規律；在語法修辭及文體方面應注意收集那些能體現各類醫學文獻語言風格、文體結構、含有較多具有代表性的醫學英語習慣表達以及長句子、倒裝結構、結構分隔現象等的文章, 并盡量采用原文。每個閱讀主題設計相應的場景練習， 要求學生課外閱讀大量跟護理交流實戰有關的書籍和有關口譯技巧的文章， 在課堂上播放歐美護理實景錄像和與醫療相關的電影電視劇片斷， 并在他們的課堂情景演練中考察學生的應用情況。

四 文化交際能力的培養是助力。

涉外護理專業人才跨文化交際能力的培養是真正能實現國際化就業渠道的暢通的重要因素。由于中外文化差異，涉外護理人員在工作過程中會面臨多種生活方式、多種為人處世方式和多種思維方式的沖擊。要積極應對這種沖擊就要大力開展跨文化護理教育。首先，要樹立跨文化護理理念，加大對跨文化護理教育的重視和發展，積極開展跨文化交際等相關課程，要加大教材改革力度，盡快編寫跨文化護理專用教材。

另外，進行涉外護理教育，明確專業方向和辦學目的，把學生培養成畢業后能勝任涉外護理工作的高素質國際型護理人才；學校還應設立專門機構，積極爭取與國外學校合作辦學，開通多種就業渠道，確保涉外護理專業的學生畢業后有較理想的就業去向。

第3篇：護理專業入門知識范文

關鍵詞：《生物化學》；項目化教學設計；高職護理

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0207-02

隨著國家新的十年教育改革發展綱要的頒布和實施，高職教育被定位為培養高素質技能型人才，而“面向臨床、素質為主、應用為先、全面發展”的高職護理專業人才培養目標要求，決定了《生物化學》這門護理專業的基礎學科，應當根據課程特點和護理崗位的職業要求，進行以能力為本位的項目化創新改造，以適應新形勢下人才培養目標的需要。《生物化學》課程的項目化改造，不僅要求在教學方法上具有實踐性和可操作性，并注重專業、技術和實踐等專業能力的訓練，更要求通過課程改造的實施，培養學生在具有收集信息、獨立學習、解決問題、制訂計劃、決策和管理、與他人交往、合作、共同生活和工作等方面的能力，以適應當前經濟迅速發展的時代需要。本文以生物化學課程為例，并結合我院試行的項目化教學改革，以項目為載體，以學生為主體，對課程內容進行項目化改造，通過專業調研和教學思考，分析醫院護理崗位要求的知識和能力結構，將職業能力逐項分解成勝任工作的專項能力和技能，以職業工作過程為導向，從護理工作中收集任務，對課程進行重新設計，通過項目化實施，達到培養“高素質”、“實用型”、“技術型”復合型人才的目的，以期作為衡量專業教學效果的一個重要標尺。

一、課程設計原則

從生物化學學科性質上看，《生物化學》是一門實踐技能較強、基礎理論較深的課程。但作為護理專業的基礎課程，卻又有著十分重要的地位。由于這門課程自身抽象性較強，不少學生感到難懂、難學。尤其對護理專業的學生來說，知識點多，課時設置又少，特別是對一些高中文科班考入的學生，在課堂教學內容的理解上難度更大，這就迫切要求任課教師對課堂教學進行改革。

本門課程設計的原則是：以職業能力培養為宗旨，打破傳統的學科體系，優化課程結構，以學生為主體，教師為主導，從護理專業所需要的知識出發，將護理崗位要求的知識和能力與《生物化學》相關內容有機地組織在一起，制定出與真實工作環境更加貼合的項目任務，培養學生相應的職業能力和技能。

二、課程目標定位

課程目標定位是將概括性的職業能力分析典型化，使之成為有教學實際操作意義的“行為指南”。學生在通過本課程的項目學習后，能夠對六類代謝性疾病的生化機理進行分析，逐步建立對代謝性疾病的肝功能、血樣及酶學等生化檢驗結果進行解讀的能力，解釋生化指標的正常范圍和臨床意義，分析代謝性疾病與酶、肝功能等生化指標的聯系，在此基礎上進一步從生化角度探索代謝性疾病發生、發展和診斷治療的機理，從而較好地配合醫療開展整體護理工作。在通過對護理崗位能力的分析后，獲得以下三大課程目標。

1.能力目標。①結合患者臨床表現和實驗室檢查結果，指出六類代謝性疾病的臨床檢查生物化學指標；②正確解讀六類代謝性疾病的生物化學檢驗結果；③解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學指標的正常范圍；④解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學指標的臨床意義；⑤分析六類代謝性疾病與臨床檢查生物化學指標的聯系；⑥利用生物化學知識合理解釋代謝性疾病發生的生物化學機理；⑦利用生物化學知識合理解釋代謝性疾病病情變化的生物化學機理；⑧能舉例說明生物化學知識在護理臨床工作中的應用；⑨能結合生物化學知識對日常護理工作提出合理建議。

2.知識目標。通過本課程的學習，使學生掌握以下知識目標：①了解蛋白質、酶等生物大分子結構與理化性質、功能的關系；②熟悉酶的作用特點和影響酶促反應的因素；③掌握常見中毒與酶、生物氧化的聯系；④掌握脂類在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑤掌握氨基酸在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑥掌握糖類在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑦熟悉肝臟在機體代謝過程中的重要作用。

3.素質目標。①通過對臨床病案的匯報，鍛煉語言表達能力和信息傳遞能力；②通過對臨床病案的分析，形成對綜合信息進行處理分析的習慣，加強職業認同感，體驗科學嚴謹的邏輯思維過程和團隊合作的精神；③通過對代謝性疾病臨床生物化學指標的解讀，樹立實事求是、對患者認真負責的態度；④通過解釋生物化學指標正常范圍和臨床意義，鍛煉護患溝通技巧和語言表達能力；⑤通過分析代謝性疾病與生物化學指標的內在聯系，養成查閱資料和自主學習的習慣；⑥通過對病案和化驗報告單的認識，體驗數據和外語在護理工作中的應用；⑦通過解釋代謝性疾病發生、變化和診斷治療生物化學機理，鍛煉解決實際問題的能力；⑧通過認識生物化學在臨床護理工作中的應用，鍛煉評判性思維和合理推斷能力。

三、項目內容設計

學習項目內容設計是項目化課程實施的“行為手冊”，是通過模擬真實情境、設定具體任務將三大課程目標融會于實踐操作，實現知識、技能和素質的齊頭并進。

根據分析護理崗位所需技能及相關課程間的知識結構，遵循“需用為準、夠用為度、實用為先”的原則。針對課程特點，結合護理專業及其后續課程對生物化學的要求，并結合護士執業資格考試特點，精選課程護理專業針對點，對教材內容進行了改造。改造后的項目分為A線項目和B線項目，A線項目主要在課堂上開展，由教師引導學生完成；B線項目則是在課外開展，由學生自主查閱資料，撰寫分析報告，制作幻燈片進行匯報。在A線項目下又分為入門項目（急性中毒患者生化機理分析，8學時）、主導項目（糖尿病患者生化機理分析，10學時）及綜合項目（肝膽疾病患者生化機理分析，10學時）3個子項目。

教師借鑒其他課程項目化教學經驗，根據從易到難、由簡入繁的學習邏輯，對學生進行啟發和引導。根據學生已有的知識水平以及學生所熟悉的信息和認知規律，將課程內容以工作過程為主線，按照病案解讀指標確定指標分析（實驗）病機分析后續拓展6個過程進行工作任務劃分，展開教學實施。

每個子項目的設計都按照能力目標、知識目標、課程主要內容、相關支撐知識、相關的訓練方式手段及步驟進行了詳細的教學設計，并以項目成果作為佐證材料。以下是參照表1對子項目1.1進行的設計舉例。

四、項目內容實施

第一堂課的教學設計，要求從一開始就讓學生對整體課程有個鮮明的印象，對課程充滿興趣。具體設計如下。

1.教師和學生相互介紹與認識，告知學生聯系方式（QQ、手機、微博）。

2.課程簡介：告知學生本門課程為護理專業的專業基礎課，介紹本門課程的總體安排、課程目標、課程主要內容，強調以“項目化教學”的教學方式進行授課，說明本門課的考核方式，如不能達到項目考核要求就不能成為人民醫院護士，延長考核期。

3.情境設計：假設本班為樂山人民醫院病房會議室，全班學生按4～6人的規模組成團隊，作為護理工作小組，每組設有責任護理組長（負責人），教師為護士長，學生為護士；每周進行一次教學查房，查房后對患者情況進行討論，完成任務書。

五、項目內容評價

本門課程采用項目考核法，即強調過程性考核。在項目完成后，通過對項目的驗收進行結果考核，考核由學生自評、互評、教師評價等組成。對完成項目的每個過程都要適時地進行評價。評價內容包含了技能、知識和素質。期末理論考核采用閉卷方式。各類考核都設計有詳細的考核指標和評分表。

六、結語

基于職業能力為導向的生物化學課程項目化教學設計，教學中以工作過程為導向，以項目為載體，在培養學生自學能力、發現和解決問題能力、動手能力、交流溝通能力等方面的確有其獨特的優勢，為學生營造了真實的工作環境，使學生能較早地體驗到職業工作過程，熟悉護士工作流程，掌握崗位工作技能，成為教學環節中非常重要的部分。項目化課程設計的實施過程體現了教師是主導、學生是主體的特色，有利于提高學生的綜合素質，促進學生的未來發展，為今后從事護理崗位工作打下了基礎。

生物化學課程項目化教學在實踐中對教與學的能力提高確實起到了很好的推動作用，但同時也對教師和學生提出了更高的要求，只有深入探討，不斷總結，才能正確并更好地運用項目教學法指導高職護理生物化學教學。針對項目化教學的順利實踐仍存在一些阻礙，可以從如下方面改進。

首先，多數護理專業學生在進入大學前，養成了一些不良的學習習慣，缺乏獨立思考、學習的能力。在采取項目化教學初期，會出現許多不適應的現象。因此，教師在項目化教學前，必然需要在課外時間開展學生的思想動員工作，激發學習積極性，并在平時對學生的訓練中，不斷修正學生的不良習慣，讓學生“有意愿”的完成項目化教學的任務，愿意在學習中提高自己。

其次，在項目化教學實施的過程中，學生在圖書資料或網上資料的信息搜索和反復篩選時，不得不花費大量時間和精力，這樣既降低了效率，又使結果與目標相去甚遠，同時，在反復篩選資料信息的過程中，會產生“厭學”情緒。如何通過指導和培養，提高學生的積極性，實現共同進步是有效改進和完善項目化教學的一個新課題。

參考文獻：

[1]李鳳玲，何金環，潘春梅.設計生物化學實踐課程，提高學生職業能力[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報，2010，（1）：45-47.

[2]邱秀芹，趙學芳，胡鶴娟.基于職業能力為導向的高職護理生物化學課程改革[J].醫學理論與實踐，2011，（10）：3026-3027.

[3]黃泓軻，楊華.高職護理生物化學課程項目化改造初探[J].課改前沿，2013，（7）：212.

第4篇：護理專業入門知識范文

關鍵詞：職業情感 護理禮儀 教育 實踐

所謂職業情感，是指人們對自己所從事的職業所具有的穩定的態度和體驗。現代護理教育已把護理職業情感教育以具體的學科教育方式加以實施。其中，《護理禮儀》是護理學入門的第一課，有助于護生對職業素質的養成[1]。護理禮儀，屬職業禮儀范疇，是護理工作者在進行醫療護理和健康服務過程中，形成的為公眾認可的和自覺遵守的行為規范和準則。它是護士修養素質的外在表現，也是其護理職業情感的具體體現。

筆者在《護理禮儀》教學實踐中，借助一定的教學模式，進行了有效的職業情感教育。幫助學生早期建立護理情感，正確認識護理專業。引導他們熱愛護理專業，樹立正確的職業觀[2]。

1 注重學前教育 培養職業認同

目前醫患關系緊張，部分媒體的負面報道，有損“白衣天使”的形象。朱洪清對203名高職護生調查顯示，只有10.34%的學生因喜歡而選擇護理專業。有超過半數的在校護生認為護理工作繁瑣而辛苦，風險高，壓力大，加之對護理專業認知缺乏主動參與意識和動力，導致職業態度消極。

《護理禮儀》緒論部分，教師即對護生進行職業教育，向他們介紹護理學的形成發展；組織護生觀看南丁格爾生平事跡的影片；講述王瑛、林菊英等優秀護士的模范事跡；觀看教育宣傳片《護士的一天》；開辦護理專題講座等，通過活動，提高學生對專業的正確認識，培養護理情感基礎，使護生感到自己將要從事的職業是光榮和神圣的，平凡而偉大的，從而堅定從事護理事業的信念。

2 密切師生關系 言傳身教并重

學生對護士形象的確立多數源于專業教師，專業老師的言行舉止，甚至穿著打扮都會對護生產生深刻的影響，這種影響力是任何其他課程的教師所不能替代的，容易使護生產生價值認同，并自覺培養與效仿。在《護理禮儀》的教學實踐中，將護士的教師對護理操作禮儀的示范及教師課堂內外的儀容、舉止、服飾、言談禮儀，可使學生耳濡目染，潛移默化的形成良好的護理職業形象。這無疑對專業教師的職業素養提出更高要求，護理老師應按照護理禮儀規范嚴格要求自己，如戴護士帽頭發前不遮眉，側不掩耳，后不過肩，護士服清潔、平整，身著白色工作褲，腳穿白色軟底護士鞋，站立有姿，行走有態，落座有相，舉手有禮，淡掃紅唇，面帶微笑，展示在學生面前，將一個端莊、文雅的臨床護士的職業形象確立在學生的思想深處。

3 結合女性修養 體現護士禮儀

護理專家王瑛說過：“護理工作可以發揚女性所有的力和美。”這里所說的“力”，是女性的性別魅力和優勢；“美”的含義包含著護士的禮儀。作為護士主體的女性，良好的禮儀，可以體現出護士的文化修養、審美情趣及知識涵養，有魅力修養的職業女性，則會更成熟、更善解人意，更能體現人文護理。愛美之心人皆有之，正處于花季年齡的女生，對美的向往更甚之，在護理儀容禮儀及護理服飾禮儀中，教師通過圖片及視頻展示當代明星的穿著，絲巾的選擇及佩戴，化妝的技巧，禮儀實訓課進行形體訓練等，適時引入護士服的規范穿著、護士化妝禁忌、護士的基本舉止禮儀等。教師在禮儀教學中，有意識而恰當的運用描寫女性與護士的詞語和句子，如溫柔、嫻靜、甜美、親切、自信、輕盈、矯健、優雅，天使般的微笑，如拂面的春風，像青春的芳香灑落病房等。這些清麗優美的詞句，有效地幫助學生強化臨床護士標準的職業形象。讓學生感受外在美及內心的愉悅的同時，產生對職業未來的美好向往與憧憬。

4 臨床案例與反思 引感共鳴

筆者從事臨床護理工作十余年，積累了一定的內、外科護理工作經驗，在教學中適時貫穿理論聯系實際，靈活引用臨床案例。講述醫護人員責任心不強或技術上違法操作規程而導致患者致殘死亡的典型案例，如護士錯把酒精當肥皂液給病人灌腸，換錯輸液瓶，臨床護患糾紛等，讓學生分析其原因，激發其學習興趣的同時，掌握專業知識，提高專業認知，培養職業情感。使其認識到護理工作的重要性、嚴謹性，增強了珍惜患者生命的護理情感、責任感。并認識到在以后的工作崗位上通過規范的護理禮儀和良好的道德修養還能加強工作責任心和共情能力，更有助于減少差錯事故，提升護理質量。

5 情景教學 角色扮演

在護理禮儀實訓課的教學過程中，教師課前精心設置護理情景，課堂上要求學生進行角色扮演，如護士與老年、孕婦、兒童等患者的語言交流，如在護理操作前、中、后的護患溝通，如對住院患者的迎接、對出院患者的送別等，寓教于樂，通過這種參與式教學，學生學會了換位思考，將言談、舉止禮儀貫穿于護患交流中，體現護理的人文關懷，通過人物角色扮演，學生嘗試體會患者的心境與需求，靈活運用護士禮儀，體驗豐富而細膩的護士情感。

綜上所述，在《護理禮儀》的教學過程中，教師應積極滲透情感教育，遵循以人為本、注重實踐的人文教學方法，端正護生職業態度，規范其職業行為。在以后的教學中，筆者將進一步進行有益的教學嘗試，如通過組織學生參加社會實踐活動，如健康咨詢、社區服務、急救搶險等，使其更好地體驗生活，激發職業情感，積極培養出有情感、有理想的實用型護理人才。

參考文獻：

[1]皮慧敏.《護理禮儀》課程中仁禮教學模式的構建[J]. 黃石理工學院學報， 2012，29（2）：76-79.

[2]張林紅，李玉芳.護理禮儀在護理工作中的重要性[J].臨床合理用藥雜志， 2011，04（25）：33-34.

作者簡介：

姓名：崔芳 出生年月：1978年8月 性別：女

第5篇：護理專業入門知識范文

【關鍵詞】護理；實習帶教；泌尿外科

臨床護理教學是幫助護生講課堂上的理論知識與患者的臨床護理實踐緊密結合的要害環節，是護生獲得專業護士所必需的專業技能、態度和行為的重要途徑[1]。而泌尿外科護理實習具有專業性強、操作要求高、護生一時難以入門和接受的特點，給實習帶教增加了一定的難度。我院是一所三級綜合醫院，每年要接收來自百余名不同醫學院校和衛校的護生到我科實習，通過系統化、專業化、個體化的實習帶教，取得了較好的效果。現將泌尿外科護理實習帶教的要點總結如下。

1 充分做好帶教前的準備

1.1心里預備帶教老師必需具有高尚的道德品質，較高的慎度修養，熱愛護理專業，熱衷于護理教學。帶教老師是實習護生接觸臨床實踐的啟蒙者，在臨床教學中師德、師才、師風直接影響著護生的心理和行為，優秀帶教老師是提高臨床教學質量的根本保證[2]，要求帶教老師端正教學態度、耐心施教，指導護生要從細微之處著手，從傳授知識預防差錯事故著眼，把好帶教質量關。

1.2知識預備泌尿外科帶教老師不但要具有全面的基礎護理知識，更應把嫻熟的專業護理知識和帶教技巧，不斷提高自身素質，不斷積累護理經驗，科內每年組織多次護理帶教座談會，相互交流經驗，介紹教學技巧，以揚長避短，提高全科護理帶教水平。

1.3制定有針對性的帶教計劃在每批實習護生到來之時，就應根據不同專業的實綱要求與護生共同制定出具體的、有針對性的教學計劃，必須有具體的授課時間，操作要求、考核細則和保證措施。

2 做好入科時培訓，使護生盡快適應實習角色

針對護生臨床實習初期積極性高、好奇心強，但對醫院護理工作規律和特點比較熟或相對膚淺的特點，集中進行剛前培訓，講解科室概況，護理工作規章制度，如何預防差錯事故及臨床實習方法與技巧等，請有帶教經驗的護理骨干對學生進行專題講座，通過講解典型事例，引導學生全身心投入臨床實習，使護生順利實習從學校到醫院、從學生到護生的角色過度。

3 具體帶教是要做到系統化、專業化、個體化

3.1系統化實習生入科時，帶教老師熱情接待，以縮短師生間的距離，減少師生疏感，讓她們對新的學習環境和帶教老師產生一種親切感，激發她們對實習工作的興趣，以極大的熱情投入到實習工作當中。并盡快安排時間，對實習生簡介本科的專科護理知識，通過集中PPT授課，講解系統的泌尿外科基礎知識，如泌尿結石、感染、損傷、前列腺增生癥、尿道下裂等疾病的原因、臨床表現以及治療和護理要點等，對要求把握的各種管道的護理、健康指導，以及出院指導等共性知識要重點講解。

3.2專業化針對泌尿外科護理無菌技術要求高、專業性強，涉及患者隱私較多的特點，對學生的實習指導要更耐心細致，操作要更謹慎而規范。對專業知識，帶教老師要通過一講解、二示范、三操作實踐的方法，讓學生反復學習，深刻領會以達到把握知識的目的。如導尿術，雖然是一般性的護理操作，但具體到泌尿外科的到尿技術，則專業性要求更高，也是泌尿外科護理實習的重點內容，在實習指導是要做好下列幾點：（1）要求護生在老師的指導下，把握其操作要領，注重事項，既不盲目粗暴的操作，也不因膽怯害羞而不敢操作。（2）重點講解操作時如何保護患者的隱私，并告知學生，暴露患者隱私帶來的后果：導尿致性征暴露，尤其是未婚患者更感到羞澀、緊張，從而產生壓力而引發焦慮等應急反應，強烈的心里反應通過交感神經，是垂體――腎上腺皮質分泌增多，從而導致血流動力學改變[3]。（3）同時向學生講解操作前和操作時對患者做好心理護理的方法：如告知患者不要緊張，要積極配合操作，假如配合不當會增加插管是的阻力，增加導尿時的不適感，指導患者插管時做深呼吸以保證導尿術順利進行。（4）根據不同患者、不同疾病、不同的導尿目的，指導學生把握具體的操作方法：如插管的深度、留置尿管的方法、氣囊注水、注氣方法等。又如膀胱灌注、膀胱沖洗也是泌尿外科常見的專科操作，應將操作要領告知護生，并讓她們親自實踐，體會其中的步驟，沖洗如何保持患者床單位干燥，防止被沖洗液漏濕；在持續膀胱沖洗過程中，教會學生如何判斷患者是膀胱痙攣，還是管道堵塞引起的尿道口不使感。

3.3 個體化

3.3.1 針對學生具體情況進行不同的指導因泌尿外科有其非凡性，會接觸不同的異性患者。對性格內向膽小的學生，鼓勵她們客服害羞、懼怕的心理，以增加鍛煉的機會、增加成就感；對積極性高的護生，指導她們膽大、細心，切勿粗心大意，做到進益求精。

3.3.2 針對同一種疾病不同患者指導學生如何護理在病房經常碰到同樣是前列腺術后的患者，拔出導尿管后都有不同程度的尿頻、尿急現象，該過程的恢復時間有些患者長一些，有些患者要短一些。因此，有的患者及家屬第一反應就是懷疑患者的手術，是否成功，經常詢問醫務人員“別人的手術做好了，我的手術為什么沒做好”.故在科內醫護人員做好對患者的解釋工作及心理護理的前提下，帶教老師要向實習護生具體講解同一種疾病不同個體反應的原理、處理方法及對患者心理護理的要點。

4 做好實習評價

第6篇：護理專業入門知識范文

護理基本技術的教學功能是傳播護理學的基礎知識，為具體的護理實踐奠定理論基礎，是培養護理人員良好職業素質和規范行為準則的護士入門課程[1]。護理人員需掌握全面的護理知識，并將其廣泛并靈活地運用到臨床實踐中。然而傳統的護理基本技術的教學過分依賴理論，忽略了實際操作的重要性，導致教學與臨床實踐脫軌，學生的才能無法施展。針對這一現象，我院在護理專業的教學改革中，提出了將實踐融入到日常的理論教學中去、實踐與理論一體化教學的改革方案，其區別于傳統教學最大的特點就是，護理教學的重點放在了實踐上，利用理論指導實踐，借助實踐驗證理論。現將我院進行教學改革的具體實施措施整理如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我校2012級三年制高級護理專業的學生為研究對象，按照教學方法的不同分為對照組和實驗組，每組73例，實驗組采用理論與實踐相結合的新型教學方法，對照組實施傳統的理論教學。兩組人員在性格構成比、年齡的比較上，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2教學方法

對照組實施傳統的理論教學方法，并配備優良的教學團隊，在教學和監督上實施統一化管理，定期對學員的知識量進行考核；對實驗組實施新型的教學方法，具體實施辦法如下：

1.2.1優化教師團隊

強化教師教學方法的改革意識，積極開展教學創新、職業技能和教師說課大賽，鼓勵教師大膽進行改革；整合各個高校的教師開展教師研討會，互相交流經驗；定期對教師進行中、高端培訓，保證教師知識儲備量和提升新型教學技能。

1.2.2因“材”施教

根據授課的內容，設計不同的實訓內容；理論授課的同時結合互聯網或視頻，將文字轉化為圖片，提高學員學習過程中的認知水平[2]。將實踐性較強的課堂搬至實驗室，理論授課的同時進行現場演示，加深學員印象；課堂上增加病例分析并分小組進行討論；老師扮演病人，學生扮演護士，要求學生主動上前詢問并為“病人”進行一系列標準化服務。

1.2.3理論與實踐相結合

將實訓安排到日常的教學中去，將學員劃分為多個實驗小組，每個實驗過程中自行分配任務并填寫任務分配表，保證每個人都參與不同的實驗分工；每期實驗后，由老師統一負責團隊評分，指出實驗過程中的錯誤與不足。

1.2.4建設仿真實訓大樓

醫院與學校共同建設實訓大樓，全模擬醫院布局，通過學員間角色扮演，模擬病房內的情景，分析病歷、處理醫患關系等。滿足學員的仿真訓練，增加臨床經驗、熟練操作技巧[3]。

1.3考核辦法

兩組學員在經過一個學期的教學后，接受統一的理論考試和實驗考試（總分100分）；而兩組教師則接受學員們的教學評價（總分100分）。

1.4統計學處理

數據的收集與處理均由我院數據處理中心專門人員進行，保證數據真實性與科學性。初步數據錄入EXCEL（2003版）進行邏輯校對與分析，得出清潔數據采用四方表格法進行統計學分析，分析結果以P

2結果

2.1對照組和實驗組期末理論與實驗成績的比較，詳見表1.

表1期末理論與實驗成績的比較（n；χ±s；分）

2.2兩組教師綜合教學的評價，詳見表2.

表2教師綜合教學評價（χ±s；分）

3討論

實踐需要大量理論知識的支撐，但理論同樣需要實踐來加以驗證。護理是醫療過程中至關重要的一環，直接關系到患者治療的成功與否、復原情況、以及日后的生活質量等[4]。因此，護理人員不僅需要全面、專業的理論知識儲備量，還應掌握熟練的臨床護理技巧，能靈活地將理論知識運用到臨床操作上去。經上述實驗可以看出，護理基本技術教學改革對提升學生實際操作能力和理論掌握能力有巨大的推動作用；教學改革后不僅活躍了課堂氛圍，讓護理基礎實務知識變得鮮活有趣，還提升了教師的綜合教學能力，使教學質量得到了大幅度的提高；極大的規避了傳統教學中存在的“學而無用”這一尷尬現象[5]。

第7篇：護理專業入門知識范文

1.1制定教學目標

首先目標制定必須明確，不能模糊不定，要清晰的表明學生想要達到的教學要求，再將護理學基礎課程總目標后、而且已經熟練掌握了各種注射方法的基礎之上，在制定出“注射術”教學的課堂目標，包括此課程在結束之后學生的能力該達到的具體目標、熟練掌握注射技術的知識目標、正確進行注射技術模擬操作的技能目標以及情感目標等方面。

1.2教學方法

首先可以采用啟發式的思維進行教學，先確定好課堂的目標，之后要讓學生理解教學要求，之后在教學中進行明確的講解，并且要進行示范，在進行示范中不斷的給學生進行起發形式的提問，做到學生與老師的思維同步。另外聯系無菌操作技術原則與護士道德要求；在學生進行練習操作的過程中，要啟發學生動手、眼、腦等。然后目標教學誘導學生思維為使學生理解性敘述無菌注射術的原則，掌握各種注射術的目的、方法，讓其思考：例如提出注射術都需要注意哪些原則，因為什么等等問題，并且要積極的鼓勵學生在課堂上進行發言，要對學生發言后的表現給予肯定，這樣才能培養學生的自信和創造性的思維，另外在授課中，每個環節都要進口教學目標，并進行講解、示范、測評等多個環節，進行一體化教學，在其中要恰當的穿插些多媒體課件，來實現教學過程中的最優化，以此來提高教學水平，在教學中當理論知識和實踐操作的演示環節結束以后，指導學生進行模擬操作，這時老師要按照學生的不同層次進行查看，之后根據學生個人的實際情況進行指導，因人矯正，對于學生個人提出的問題進行個人指導，集體提出的問題集體糾錯并指正，當注射術課程最后1學時以5個實習小組為一單位進行回示討論，進行二次強化正確的手法，最終通過以上制定好的知識性目標、技能型目標、情感性目標的評價，最后評價和檢驗學生是否合格并達到目標標準，如果出現沒有達標的學生進行單獨指導，并進行反復示范、直到達標，這樣的話學生再從中就會慢慢的掌握了正確的技能手法。

2情感教學方式

這種教學方式在護理教學中運用，就是將理論問題進行擬人化，通過相關的活動促使學生加強對理論知識的掌握，同時還能夠調動起課堂上的學習氣氛，提高教學質量，但是這種方法建議老師在教學中事先設計好教學的環節、并導演活動，使學生在課堂上寓教于樂。活而不亂，還可以增強學生的自主學習能力和培養豐富的想象力。那么在護理學基礎的入門課程之中，緒論中以及患者出入院護理中融入了情感教育的手段，建議老師可以在課堂中設置將患者在不同時段的心理反應變成問題情景，之后讓學生親身的扮演成情境中的每個角色，之后再讓學生展開小組形勢的討論，讓學生真心的體會到患者當時的心理感受，并了解患者的心里痛苦，這樣才能學會運用親切的語言技巧去進行做好安慰的工作，并且能做到因人實施護理工作，為不同的患者提供健康教育，提前預知協調好護患之間的關系的辦法。

3個案分析法

這種教學方式就是在老師的指導下，來運用案例組織學生來進行探討和研究的，以此來到教學目標需要，在課堂上老師的講解要非常的出色和簡單易懂，這樣對于學生來講，不單單知識吸取知識技能，還是精神上的一種分享和享受，如果是老師親身經歷或是意義深刻的內容，還可以幫助學生更快的理解和消化知識，令學生一生收益。那么在護理學的教學中，例如,講到藥物過敏試驗的章節時，可以給學生列舉一些真實的案例，如果沒有按照注射的原則進行給患者試敏，或是不注意用藥衛生，將會給患者帶來什么樣的后果，列舉出這樣的實際案例，學生們才會加深印象，才能了解不遵循用藥原則和衛生將會導致的后果及責任的嚴重性，最終由案例來指導學生學習，是可以激發學生的學習熱情的，還可以列舉圍繞一些敏感性的藥物過敏等現象在下一堂課時在進行討論，在此加深學生們學習的印象，由原來一味的被動性學習，轉換成主動性和自主性學習，因此，有計劃性的進行實施案例教學，就可以幫助學生在最短的時間內來接受課堂上的學習內容。

4結語

第8篇：護理專業入門知識范文

關鍵詞：基層醫院；護理風險；管理對策

    護理風險是指醫院內在患者護理過程中，有可能發生的一切不安全因素[1]。新疆和田地區民豐縣人民醫院是一所縣級二級綜合性醫院，95%以上的護士均為維吾爾族，中專學歷的護士占全院護士總數的90%以上，聘用護士占全院護士總數的50%以上，長期以來大家對護理風險的識別意識不強，護理工作中總是不斷的重復出現一些護理缺陷，近年來，尤其是國家繼開展“醫院管理年活動”之后開展的“醫療質量萬里行”活動，護理部將風險管理應用于臨床護理管理中，用于分析現存和潛在的護理安全隱患，不斷加強護理風險的管理，收到良好的效果。現報告如下。 1 臨床資料

    對我院2008年～2010年接到各科上報護理缺陷進行分析，總結出我院常見護理風險的潛在表現及因素。

2 護理風險的潛在表現及因素

2.1  護士的法制觀念淡漠，自我保護意識差：具體表現在護士不能識別護理風險，不能預測其后果及危害性，少數民族護士在書寫護理文書時，因漢語書寫能力的受限，內容不夠嚴謹，一旦發生護理糾紛，不能沉著冷靜，更不知怎樣取證，不懂得怎樣保護自己及醫院利益。

2.2  聘用護士數量增多：達到護士總數的一半多，流動性大，隊伍不穩定，且缺乏臨床經驗，基礎較差，護理質量受到了一定的影響。

2.3  各項核心制度未落實到位：個別護士不遵守規章制度及操作規程，工作態度不嚴謹，馬馬虎虎，特別是交接班制度、查對制度、搶救制度、分級護理制度未認真落實到實際工作中。

2.4  掌握專科知識不全面：突出表現在低年資護士臨床經驗不足，動手能力差，急救器械、藥品使用不熟練，對危重患者潛在的護理問題、護理轉歸不能準確做出判斷，而對患者安全構成威脅。

2.5  管理因素：護理管理監督不力，后勤支持系統不到位，護士長規章制度落實不到位，執行力不足，如對新護和護生帶教培訓要求不嚴，因人員緊張，過于放手，搶救器械、藥品管理松散，使用不當，未處于應急狀態，高危藥品未專柜放置及明顯標識等。

3 防范對策

3.1  積極開展法律知識培訓，提高自我防范意識：在每年第一季度的護理業務學習及每年對新護士和護生進行崗前培訓時，安排全院護理人員系統的學習《醫療事故處理條例》、《護士條例》及《護理安全管理手冊》中護理缺陷管理，增強護理人員的法律意識及對護理風險的識別力[2]。

3.2  加強聘用護理人員的管理

3.2.1 把好入門關：嚴格聘用護士的聘用條件，優化護理隊伍，一方面盡可能提高聘用護理人員的學歷要求，另一方面加大聘用人員的崗前培訓力度和臨床帶教力度。

3.2.2 加強人本管理，關愛聘用護士：對聘用護士和正式護士在績效分配上實行同工同酬；按國家規定為其辦理各類保險，保護其合法權益；在工作和生活中也是一視同仁，遇到家里有重大事件影響工作時，護士長應及時給與關心和支持，必要時調整休息幫助他們渡過難關[3]。穩定聘用人員的思想，讓其有歸屬感。

3.3  加強專業理論和技術操作培訓：良好的護理專業技術是防范護理醫學糾紛和醫療事故的基礎保證，對每一位新入科護士進行專業化、規范化培訓與考核，使其掌握科室常見搶救器械使用方法、常見疾病觀察要點及危重患者護理技術等，每季度對全院護士進行“三基”理論、操作、應急能力的考核，鼓勵護士參加學歷再教育，選派護理骨干外出學習、進修深造，加強專科護士的培訓工作，不斷拓寬理論水平，完善知識結構。

3.4  加強重點環節的風險監控，提高護理安全性：從預防壓瘡、跌倒、導管滑脫、危重患者交接班等重點環節入手，制定一系列切實可行的預防措施，結合我院住院患者95%是少數民族，遵醫行為差的特性，加強耐心健康宣教，對入院患者均進行Braden評分和Morse評分，對評分超出異常的患者及早進行干預，將護理風險降到最低。

3.5  加強護患溝通，建立良好的護患關系：要求護士與患者交流時正確使用禮貌性、解釋性、安慰性、保護性語言。認真執行各項護理操作前的告知制度，尊重患者及家屬的各項知情權、隱私權和參與權，通過細心關懷與交流，取得患者的信任。面對護患沖突，教育護士采取換位思考、冷處理及轉移法等技巧降低護理糾紛。

3.6  規范護理文書的書寫和管理：教育廣大護士清醒的認識到護理文書具備的法律效應，為了方便少數民族護士書寫護理記錄結合新醫改制度開展“優質護理服務示范工程”把護士還給患者，減少護士因書寫護理記錄占用過多時間，實行表格式護理記錄單，盡量用客觀數據反映患者病情，書寫時，要遵循客觀、真實、準確、及時和完整的原則。

3.7  轉變護士觀念，提高對護理風險的識別意識：各科護士由原來怕講護理缺陷變為積極報告，并能及時將工作中存在的護理風險問題提出來，在內部和工作流程中找原因，客觀分析風險事件。進一步增強了護士的法律意識、責任意識和風險防范意識。

3.8  提高了護士的專業技術水平：通過規范的崗前培訓，定期的業務學習和考核及護士長夜查房現場指導，使護士尤其是新護士的專業技術有了很大的提高。

    各類護理缺陷、護理投訴、糾紛明顯減少，住院患者的滿意度由原來的95%提高到現在的97.2%。總之，在日常護理工作中，護士要不斷增強法律意識，用法律規范自己的行為；不斷提高專業技術水平，用最好的護理技術服務于每一位患者；不斷提高服務質量，堅持“以患者為中心”。正確認識護理風險的職業性，對有風險的事件做到“先知道、先告知、先預防”，制定相應的措施，真正做到防患于未然。對于我們少數民族地區來說護士要加強“雙語”學習，這樣才能適應醫療發展的需要，減少護理風險，避免糾紛。

4 參考文獻

[1] 李曉惠,曉  清.臨床護理風險事件分析與對策[J].中化護理雜志,2005,40(5):375.

第9篇：護理專業入門知識范文

【關鍵詞】關懷教育;護理教育

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A【文章編號】1008-6455(2010)07-0235-02

Education theory Nodding and its impact on nursing educationNursing department of the first affiliated hospital of Liaoning medical university

Xu Jinjiang Zhou Xiaoping

【Abstract】That students care awareness,care capacity has become one of the nursing education reform directions.This article describes the educational theory Noddings the main idea of caring and nursing care for the connotation of reference proposed.By these theories,nursing education in china should be integrated into care in nursing curriculum ideas and build a caring educational models to enhance the care of teachers to reflect on educational philosophy,ect.

【Key words】caring education; nursing education

關懷(Caring)又被稱為關心、關愛、關懷照護等。關心和被關心是人類的基本需要,人們渴望關心,呼喚建立關心型的社會。護理關懷是護理的核心能力之一,美國護理學院協會對護理本科生能力的培養中提出了關懷及其相關的關懷價值觀、關懷態度、關懷行為是護理教育的重要組成成分。[1]諾丁斯關懷教育理論是以關懷倫理學為基礎,強調人與人之間的責任、情感、關系以及相互關懷的一種倫理理論。[2]學校教育的首要任務是關心孩子,教育所有孩子不僅學會競爭,更要學會關心。[3]諾丁斯關懷教育理論思想正是當今教育改革所急需的,為如何培養學生的關懷意識、關懷能力提供理論依據。

1 諾丁斯的關懷教育思想

內爾?諾丁斯是當代美國著名的教育哲學家,后現代女性主義課程學家的杰出代表,美國斯坦福大學教育學院教授。她繼承了教育家杜威的教育思想,接受了馬丁?布伯的“我與你”,而非“我與它”的哲學思想,以教育哲學研究女性主義倫理學,并運用到教學領域中,受到教育界的廣泛關注。

1.1 諾丁斯對關懷涵義的解釋:米爾頓?梅爾奧夫在對關懷的討論中寫道:關懷就是幫助他人成長,幫助他人實現自我。[4]他認為關懷的主體是關懷者,通過助他、滿足他人需要實施關愛。諾丁斯認為關懷的兩種基本含義是[5]:其一,關懷與責任感相似,如果一個人操心某事或感到自己應該為之做點什么,他就是在關懷這件事;其二,如果一個人對某人有期望或關注,他就是在關懷這個人。諾丁斯的關懷倡導每個人要關注他人的需要,并作出反應,要培養關懷意識,才能付出行動。

1.2 諾丁斯視關懷為一種關系行為:諾丁斯的關懷是一種關系行為,是關懷者把握他人的現實性、盡可能的滿足他人需要、通過自己的行動來實現的、并得到被關懷者響應的一種行為。[6]關懷者與被關懷者形成了關懷關系,A關懷B即A的意識特征是關注與動機移植,而且A做出與之相符的行為,而且B承認A關懷B。[7]正如馬丁?布伯[8]認為的“關懷是相互的,在我-你關系中,此人不再是他或她,不只是他們或她們的一個樣本,不只是世界的時空網格中的一個結點,也不是一個可以預期并準確描述的物體,或者可以明確說出的若干素質的拼湊物。他是獨特的、連續的,他是充滿蒼穹的那個你。若忽視關懷、關愛他人,就生活在我-它關系中。”

1.3 諾丁斯的關懷過程是從自然關懷到倫理關懷:所謂“自然關懷”是指或多或少由深情或內心愿望自發產生的那種關懷。[9]自然關懷是人的本能,是人自覺地、發自內心的愿望,進而付出行動。但是,自然關懷能力不是天生的,也需要精心培養,才能將關懷愿望變為關懷行為。“倫理關懷”是進行倫理與邏輯的慎思,近似于康德道德取向的義務式的關懷。[10]社會呼喚倫理關懷,需要人們思考“當某人需要關懷時,我應該做什么、怎么做?”倫理關懷的理性是培養、鍛煉自然關懷的方法,最終發展為自覺的、發自內心的熱衷于關懷。

2 護理關懷的涵義

人文關懷是護理學科的核心和精髓。[11]護理服務的對象是病人,關系人的生、老、病、死,面臨病人的痛苦、,護士關懷、尊重、滿足病人的需要尤為重要,把關懷意識轉變為關懷行為,將關懷融入到學習、生活、工作中,盡可能的滿足病人的生理、心理和社會精神方面的需求是護理的使命。

2.1 護理關懷是一種專業關懷[12]:

Leininger是當代第一位研究關懷的護理專家,其理論重申“關懷既是護理,護理既是關懷”[13]的看法,認為關懷與護理是密不可分的。護理關懷與其他職業關懷不同,護理關懷是以促進病人健康為目的,從病人的生理、心理、社會多角度出發,為病人提供符合個人獨特需要的護理關懷[14]。護理關懷是一種專業關懷,將護理關懷融入到臨床護理實踐中,提供病人生理護理的同時也兼顧病人的心理、社會支持,是病人在關愛中促進健康的恢復或安詳的面對死亡。

2.2 護理關懷是一種治療手段及措施:Orem提出自我護理理論中指出,護理關懷是護士幫助病人提高自我護理能力的治療性護理措施[15]。其意義幫助病人恢復或提高自我護理能力,以達到健康的目的。病人由于疾病的原因,某些生理功能出現障礙,影響正常的能力,病人出現不同程度的焦慮、緊張、悲觀、絕望等問題,護理關懷通過幫助病人提高自理能力,發揮人的最大潛能,幫助病人恢復自強的信心,克服戰勝疾病。

2.3 護理關懷是一種道德法則:Watson[16]認為護理關懷是一種道德法則既義務,以保護和捍衛服務對象的人格及尊嚴。護理關懷行為或措施,就是對護理對象的一種主觀世界及人格的認可和尊重,從而使護理對象的思想及行為向積極的方向轉變,同時護士的思想及人格也得以升華。護士接觸病人的時間最多,護士有責任和義務關懷、照顧病人,即使被關懷者得到安慰、舒適,疾病的康復,又使關懷者在實施關懷行為過程中得到價值感、愉悅感,得到雙贏的效果。

2.4 護理關懷是一種護理介入:杜友蘭博士認為關懷、關愛是一種人性,是一種倫理的章程,是一種情感,是一種人與人之間的人際關系,是一種護理介入。護理人員在臨床工作中,提供病人心理的慰藉與支持,充分運用情動技巧,以“關護”為出發點,沒有關愛,也就沒有護理。良好的專業性的關愛,可增進人們希望、快樂,并促進疾病痊愈。[17]護理關懷是護理的主要工作,將關懷與專業的有機結合是醫學人文本質最好的詮釋。

3 護理關懷對我國護理教育的啟示

諾丁斯認為關懷是所有成功教育的奠基石,她使當代的學校能夠在這方面生機勃來[18]。在護理教育中,把人作為目的,人至上,人高于一切的理念,建立師生的相互依存、相互尊重、相互理解、相互成全,讓關愛的暖流在教育過程中流淌,潛移默化的達到關懷教育效果。

3.1 關懷教育在護理課程中的滲透:新人文主義的代表人物之一、著名科學史家喬治?薩頓[19]大力倡導以科學為基礎的人文主義,目的就是要把科學和人文化結合起來,使科學人文主義化,進而使科學“更有意義,更為感動,更為親切”。教師要轉變教育觀念,在重視護理專業知識和技能的同時,也要培養學生的關懷意識,讓學生在護理課程教與學的過程中體驗關懷,在被關愛、被關注的氛圍中激發學生的主動性,努力在實踐中關懷親人、關懷身邊的人、關懷動物、植物及環境等。

3.2 構建護理關懷教育模式:在護理教育中建構關懷教育模式,設置關懷教育目標,以諾丁斯關懷教育理論為依托,實施關懷教育的外部行動和內心修養相結合的策略,以體驗關懷,實踐關懷為基礎,提高學生關懷能力,培養學生綜合人文素養的護理人才。在教學內容上,課程設置中注重多元化知識結構的需求,多方面、多渠道開展人文素質教育活動。[20]創設關懷教育為護理必修課,包括關懷理論課和關懷體驗實踐課。也要注重關懷的隱性課程的建設,隱性課程是指那些難以預期的、伴隨著正規教學內容而隨機出現的,對護生產生潛移默化的那部分內容,通常包括滲透在課程、教材、教學活動、班級氣氛、人際關系、校園文化和家庭,社會環境中的文化價值、態度等。[21]在教學方法上,根據加德納多元智力理論,[22]每個學生同時具有九種智力,這使得每個學生智力各具特色,體現一定的差異,教育應該考慮學生的差異、個性化,成全學生不同的的發展目標。教學方法要靈活,讓學生在實踐中體驗關懷,培養關懷意識,鍛煉關懷能力,正是要有相同的情感、相同的經歷,才有真正的同情。[23]在教學評價上,建立護理關懷教育自我評價、欣賞評價、他人評價,靈活的、多元的評價形式達到關懷效果。

3.3 加強教師的關懷教育思想:社會學習理論[24]認為,人的社會行為是通過觀察學習獲得的,是對他人的行為、態度和各種反應的模仿和認同。護理教師應該關懷、關注學生,尊重學生的個性,關懷思想在教學過程中的流露,教師榜樣的作用潛移默化的影響學生。學生通過對教師的行為進行觀察和評判,對關懷行為進行模仿,逐漸形成和發展自己的關懷意識能力。同時,教師也應該受到關懷,學校確立“教師第一”的理念,尊重、信任、關愛每一位教師,努力為所有教師的發展提供制度保障,建構關懷的氛圍是每一位教師、學生共同努力的方向[25]。

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