建筑工程的專業精選(九篇)
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第1篇：建筑工程的專業范文
0.引言
工科院校的專業設置和發展一般往往呈現出校園人文背景的欠缺性。而這種人文的欠缺在建筑工程技術專業的課程設置和教學上的表現顯得尤為突出。目前高職建筑工程類專業課程，不論在課程設計、設置、模式，未來課程的發展趨勢以及課程間的關系均處在不斷改革和探索階段中。而“課程文化”往往是處于從屬或忽略的地位。其所表現出來的問題主要表現在以下幾個方面。
1.“人文”與“建筑工程”的關系認識不足
“建筑工程”指新建、改建或擴建房屋建筑物和附屬構筑物設施所進行的規劃、勘察、設計和施工、竣工等各項技術工作和完成的工程實體以及與其配套的線路、管道、設備的安裝工程。擴展到建設工程又可以包括路橋、水利等構筑物的設計和施工。“人文”一詞在《辭海》中的解釋是指：人類社會的各種文化現象，那么“人文”在建筑工程方面的解釋就是：人們與建筑工程相關的各種文化現象。
在漫長的歷史長河中，人類創造了風格獨特、光輝燦爛的豐厚的建筑文化。人文的集中體現是，重視人，尊重人，關心人，愛護人。要解決的問題是：“人’是做什么的，“人”為什么話著，什么是美，什么是善。高等教育從根本上說是一個人文過程，是有關價值的事情。而目前高職的大學教育指導思想卻存在著較為嚴重的工具性和功利性，這導致高職教育淪為職業培養場所，直接影響到建筑類課程設置的不合理、不科學。建筑工程類專業教學的最終目的是人的回歸，人文主義培養在建工類學生中的教育重要性顯而易見。這點上，與純粹人文教育的思想體系是一致的。
目前建工類專業課程，由于對人文教育認識較少，甚至一味的盲目追求工學結合，設置上極少甚至不考慮這塊，在學生人格培養方面顯得投入不夠。
2.課程改革中的文化研究投入不夠
這塊主要表現在：
（1）對建筑工程整體課程改革的文化研究嚴重不足。文化與課程是緊密相連不可分割的統一體。沒有文化就沒有課程，文化滋養著課程，為課程的形成和發展提供了條件，文化又制約課程，制約著人對課程的價值的追求，影響著人們對課程的選擇和實施。課程則又以一種特定的知識體系和邏輯結構表達文化，再現文化，傳承和創造文化。任何一種課程都根植于特定的文化之中，課程與文化是一體同構的。因此，課程改革的發動，新課程的設計等都有其文化的動因和要求。建筑工程類部分課程的設置雖然也在不斷的進行調整，部分課程的改革力度也較大，但人文研究的力度始終不夠，使得改革后的課程依然顯得蒼白，人文關懷不足。
（2）對課程實施層面的文化研究不足。課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。課程改革的成功與否最終要看在實施中對新的課程計劃的貫徹實效如何。課程設計的再好、再完美，如果在實踐中得不到實施，那也就沒有什么意義了。因此，課程實施領域是制約課程改革成功的關鍵環節，對課程實施領域的研究必須給予更多的關注。建工類部分新課程也實施了一些新探索，但在建立與新課程改革理念相適宜的學校文化、教師文化，以確保課程改革的順利實施上便顯得力不從心了，在課程評價體系建設中文化指標基本為零。
另外課程培養目標中除了能力目標方面，關于文化涵養方面也存在缺失。
3.人文意識淡漠
建筑工程類專業屬于理工科類專業，這類專業，在人們的潛意識里似乎只與理論、技術、工程應用、實踐能力、崗位適應性等聯系上，而人文應該與文科類專業有關。這固然與我國歷史發展背景不無關系，正就是這個原因，建筑工程類專業關于文化內涵建設少人提及，甚至在建筑文化的課程設置方面也存在空白，即使存在，也是建筑史等報告類，專題類，如蜻蜓點水式在教室里講授的介紹類課程，其評價體系也非常低，對學生人生價值觀的培養與完善作用也不明顯。
人文教育不僅僅在于課堂灌輸式教學，人文教育應該更多的存在于實際行動。基于目前建筑工程類專業課程教學現狀，可以說，不論在單門課程還是在整個課程體系，課程文化的思想以及課程文化內涵基本沒能很好的體現出來。學生關于課程學習的前后因果并不十分清晰，任課教師關于課程的文化挖掘力不夠，課程實踐性不強，導致師生對于課程文化體驗不深刻。
由此，建筑工程類課程體系文化構建以及不同建筑文化對于課程文化適應性問題的研究顯得尤為重要。以建筑文化為例，從秦磚漢瓦到鋼筋水泥，從古希臘建筑到拉丁美洲風格建筑，建筑文化一經產生便在不斷的變遷中，不同的建筑文化碰撞在一起，必然導致文化模式的變化，例如中西合璧式建筑。這便產生了建筑文化的適應性問題，而不同課程內容在建筑工程類課程文化體系構架下的文化適應性問題的解決，便順理成章地必然是文化體系構架課題研究的必經之路。
4.課程體系文化構建的理念和思路
高校工科教育包括四個方面的職能：一是科技知識教育，二是科學思維（思想）教育，三是科學方法教育，四是科學精神教育，這四方面是一個整體，不可分割。因此建工技術課程體系文化構建的理念和思路應堅持人文和科學的融合。
從理論和實踐上規劃課程文化構建改革思路：（1）讓學生獲得勝任的工作崗位并掌握適應當代社會建筑工程職業生活所必須的基本技能、習慣和態度；（2）讓學生從建筑工程主導文化典型的道德、理智、精神和藝術的資源中習得核心的知識、傳統和價值，以作為職業生活的指路明燈；（3）讓學生根據自我的興趣進行學習，以便發展個人的潛力和創造力，并了解感情的自我和精神的自我，即發展自我的精神；（4）培養積極、靈活并具有主見的思想者，這樣的思想者知道通過研究他們周圍的環境，通過與他人合作學習來全面構建自己的知識；（5）學習并真實地體會參與和保持一個建筑工程業從業者所需要的思考能力、知識、信念和價值觀；（6）對那些限制自我和他人不合理性進行考察，并向它們提出挑戰，同時培養能動地改造職業環境（建筑工程行業環境）所需的信念和能力。
由此改革所培養學生的最高境界將是“師”，而不單單是“匠”。一個有富有思想的建工類技術人員。 [科]
【參考文獻】
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第2篇：建筑工程的專業范文
我國正處在經濟快速發展的時期，隨著西部大開發、振興東北老工業基地、拉動內需等一系列經濟政策的實施，基礎建設任務量將逐年遞增，建筑行業的從業人員將持續增加。在我國建筑業從業人員約3893萬人，但其中專業技術和經營管理人員僅占7.98%，大部分仍是只受過短期培訓的農民工，因此要提高施工企業的整體素質，就必須充實大量受過專業學歷教育的基層技術人才，而且目前建筑工程體量大，新技術、新材料、新工藝、新設備應用多已成為不爭的事實，建筑行業、企業將需要大量能應用這些新技術、新材料、新工藝、新設備的實踐型高技能人才。然而現有高等職業技術教育建筑工程技術專業的教學內容很大程度上遵循于專科層次的教學計劃，而專科層次的教學計劃通常是本科計劃的“縮寫版”，這樣就造成高職工民建專業的教學計劃不能完全適應于其特定的人才培養目標。
一、以能力要求和知識結構為主線，構建動態教學計劃
教學改革應本著“以崗位和崗位群的基本素質要求和能力培養為主線，以生產一線需求為根本，以必須夠用為度”的宗旨，加大課程整合力度，同時開展課程群建設。高職建筑工程技術專業的教學應改變以結構為教學中心的指導思想。以結構為教學中心是為培養設計科研和更高層次施工管理的人才，這應當是本科和研究生教育的主要內容，而高等職業技術教育是培養基層施工管理人員，建筑結構知識宜以能解決一般建筑設計和施工中常見的結構問題為度。因此我建議在課程整合上，將理論力學、材料力學、結構力學整合為建筑力學，將鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構、結構抗震設計整合為建筑結構，將建筑設備、建筑電氣、建筑給排水整合為建筑水電知識，將建筑工程定額與預算、造價控制、建筑經濟與企業管理整合為建筑工程造價，這樣專業及專業基礎課程壓縮至12門。
二、認真處理好專業與基礎、理論與實踐的關系
為了達到專業培養目標，充分體現高職建筑工程技術專業以培養學生基本素質和建筑技術應用能力為主的教育特色，培養具有可持續發展能力的應用型人才，在構建課程體系時主要應從以下幾個方面考慮：一是以職業能力為核心構建專業課程模塊，二是以專業能力需要為基本依據構建基礎課程模塊，同時兼顧可持續發展的需要。例如對專業理論基礎，突出其應用性，明確其適用條件以及基本原理，不強調理論的推導過程。三是體現課程體系的動態性。課程體系是由各種可變的組合模塊組成的，基本的課程模塊使大專業的基礎保持相對穩定性，專門化課程模塊視其不同的職業崗位需要而設置，根據人才市場需求情況在教學過程中做動態調整。本專業教學計劃中設置了建筑工程、國際工程等專門化課程模塊。
三、認真搞好教材建設，以教材建設帶動教學改革
針對教學特點和學生的素質特點，學院也應鼓勵有實力的老師參編、主編正式出版社出版的教材，鼓勵教師編寫反映新標準、新規范或者新技術、新工藝的補充教材或講義，鼓勵教師編寫、完善各種教學資料。自編教材講義要求及時新穎、反映最新技術發展和標準要求，適用于當地推廣應用。爭取在3-5年內通過不斷選擇試用和本專業教師自編、參編、組織建設一套體系完整、內容新穎、便于組合取舍、富有特色、適合高職建筑工程專業教學要求的教材體系。
四、專兼職教師隊伍的建設
總目標：建設一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。（一）對校內專職教師，采取外派進修、培訓、安排到企業行業鍛煉等方式提高專職教師隊伍的專業水平；支持教師讀研，讀博，提升學歷層次；鼓勵在職專業教師通過參與產學研結合、專業實踐能力培訓，參加注冊師職業資格考試等措施，提高現有教師隊伍的“雙師”素質，系部和學院應給予政策，資金，資源上面的扶持。（二）應建設一支學術造詣高又有實踐經驗的兼職教師隊伍，承擔學校部分專業課和實踐教學環節的教學工作。兼職教師主要從施工企業、相關院校、規劃設計單位，聘請專家、教授、工程技術人員、能工巧匠。以改善學校師資結構，提高教師隊伍的實踐能力，并適應專業變化的需要。
五、完善實訓實踐教學環境建設
對于校內實訓場的建設，首先應加強與培養學生職業能力關系密切的重點實訓場所建設，主要從以下方面著手:1.滿足各項職業技能訓練的需要。建筑工程系重點實訓場所主要有:建材實驗室、土工地質實驗室、建筑結構實驗室、工程施工實驗室，CAD實驗室等。除滿足各項實訓教學要求的需要外，還可以對建筑工程的各工種上崗能力進行技能鑒定。2.堅持以培養學生的專業技能為主，結合生產、科研發展實訓場所。在設備添置方面堅持既注重基本技能訓練的常規設備，又注重專業技術應用與創新能力訓練的設備，并兼顧生產科研設備的添置。
六、修訂考核方法，制定考核標準
原有的考試模式以考查學生的記憶力為主，忽略了學生分析問題解決問題能力的考核，從而造成學生記住了很多公式卻不具備實際工作能力。為適應應用技能型人才的培養要求，采取筆試與口試、理論考試與操作考試、答辯和現場測試相結合等多種方式。
第3篇：建筑工程的專業范文
關鍵詞： 土木工程 房屋建設 類型 分類
建筑工程的內容包括規劃、勘察、設計、施工及竣工后的管理五個部分，其目的是為人類生產與活動提供場所，使房屋達到經濟、適用和美觀的目的。典型的建筑工程是指房屋工程，即通過對各類房屋建筑及其附屬設施的建筑和與其配套的線路、管道、設備的安裝活動所形成的工程實體。[1]本文就土木工程專業房屋建設工程的類型問題作初步探討。房屋建設的工程類別有多種分法，可以按照房屋的使用性質分類，可以按照房屋結構采用的材料分類，也可以按照房屋主體結構的形式和受力系統（也稱結構系統）分類，建筑師習慣于第一種，結構工程師和施工工程師則習慣于后兩種，尤其是第三種分法。
一、按照房屋的使用性質分類
按照房屋的使用性質分為民用建筑、公共建筑、工業建筑、農業建筑。
民用建筑是指提供人們居住、生活、工作和從事文化、商業、醫療、交通等公共活動的房屋，比如圖書館、商店、醫院、停車場等。由于民用建筑是人群聚集的場所，有著與公共建筑類似的要求，一般采用框架結構為主體結構。
公共建筑包括辦公樓、教育科研類、文化娛樂類、體育類、商業服務類、旅館類、醫療服務類、交通類、郵電類、市政公用設施類等類型的建筑。它是大量人群聚集的場所，室內空間和尺度都很大，人流走向問題突出，對使用功能及其設施的要求很高，因此經常采用將梁柱連接在一起的大跨度框架結構和網架、拱、殼結構等為主體的結構。[2]
工業建筑是指供人們從事工業生產的房屋，包括生產用房和輔助用的房屋，如機械、醫藥、化工、食品等廠房。它往往有巨大的荷載、沉重的撞擊和震動，需要巨大的空間，有溫度、濕度、防爆、防塵、防菌等多種特殊要求，以及要考慮生產產品的起吊運輸設備和生產線路等。單層工業建筑經常采用的是排架結構，多層工業建筑往往采用框架結構。
農業建筑是指提供人們從事農業生產的房屋，如養殖場、畜牧場、蔬菜大棚等。它往往采用的是砌體結構或輕型鋼結構。
二、按照房屋結構采用的材料分類
按照房屋結構采用的材料可分為木結構、砌體結構、混凝土結構、鋼結構等。
木結構是人類最早興建的建筑工程結構之一，它是將原木材經過齒形連接，螺栓連接、釘連接、鍵連接或鉸連接，形成各種形式結構。[3]現代木結構建筑是指以各種木質人造板材或經過處理的原木、鋸木為建筑的結構材料，以木質或其他建材為填充材料，并以構件或鋼構件為連接材料建造的房屋。這些經過加工、處理的再生木質人造板材直接替代天然原木使用，其結構性能和防腐、防火性能遠優于天然原木。
砌體結構是指采用磚、石、混凝土切塊等砌體建造的結構。隨著新材料、新技術和新結構的不斷研制和使用，以及計算理論和計算方法的不斷完善，砌體結構得到了廣泛應用和迅速發展。
以混凝土為主制作的結構稱為混凝土結構。它包括素混凝土結構、鋼筋混凝土結構和預應力混凝土結構等。素混凝土結構是指不配置鋼筋的混凝土結構；鋼筋混凝土結構是指配置非預應力鋼筋的混凝土結構；預應力混凝土結構是指在混凝土或鋼筋混凝土結構制作時，在其特定部位上，人為地施加預應力的混凝土結構。混凝土結構廣泛應用于各類建筑工程中，除用于工業與民用建筑外，還用于地下、水工、港口、橋梁、隧道等土木工程和國防工程中。
鋼結構是由型鋼、鋼管、鋼板等制成梁、柱等基本構件，再用焊縫將其連接成可承受各種荷載作用的幾何不變體系稱為鋼結構。[4]有些鋼結構用鋼絞線、鋼絲繩組成，鋼結構常用于跨度大、高度高、荷載大、動力作用大的各種建筑及其他土木工程結構中。為了能更好地發揮鋼材的性能，有效地承擔外荷載，不同的工程結構通常采用不同的結構形式，因此鋼結構的形式比較多。
三、按照房屋結構體系分類
按照房屋結構采用的結構體系可分為簡體結構、網架結構等多種結構。
簡體結構是由一個或者多個簡體作為承重結構的建筑體系，適用于層數較多的高層建筑。簡體在側向風荷載的作用下，其受力類似于剛性的箱型載面懸臂梁，迎風面受拉，而背風面受壓。[5]當簡體結構高度較大時，其很難承受較大的水平作用，因此一般簡式體系為組合體系。根據不同組合，簡體結構可分為框筒體系、筒中筒體系等。框筒體系是指內芯由筒體構成，周邊為框架的結構，當周邊的框架柱布置較密時，可將周邊框架視為外筒，而將內芯的剪力墻視為內筒，則結構就由框筒體系演變成了筒中筒體系。[6]在筒體結構中，增加斜撐來抵抗水平荷載，進一步提高結構承受水平荷載的能力，增加體系的剛度，這種體系稱為架筒體系。
網狀結構是由多根桿件按照某種規律的幾何圖形通過節點連接起來的空間結構。網架結構的桿件多采用鋼管或角鋼制作，節點多為空心球節點或鋼板焊接節點。它改變了一般平面的受力體系，能夠承受來自各方面的荷載，即使在個別桿件受到損傷的情況下，也能自動調節桿件內力，保持結構的安全。
四、結語
土木工程的根本目的和出發點是形成人類生產或生活所需要的、功能良好且舒適美觀的空間和通道。它既是物質方面的需要，又是精神方面的需求。而其中房屋建設又是土木工程建設的重要內容，人們的生活離不開土木工程建設，土木工程建設又離不開房屋建設。因此，了解不同房屋建設的類型對于不斷推動土木工程的發展和改善人民生活具有十分現實的作用。
參考文獻：
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第4篇：建筑工程的專業范文
關鍵詞：聯合畢業設計 設計準備 過程管理
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0221-02
建筑工程是當前社會上比較熱門的行業，社會對建筑人才的需求量很大。各建筑類高校每年也都培養了大量相關專業（如建筑、結構、給排水、暖通、電氣等）的人才[1]。而作為學生培養計劃的最后一個實踐性教學環節，畢業設計歷來受到各高校的重視，因為它是對學生大學期間所學基礎知識、專業知識的全面總結與提升，旨在培養學生的獨立分析、解決問題的能力。
但傳統的畢業設計模式，存在一個主要不足，就是只重視本專業知識的鍛煉、忽視相關專業知識的拓展，學生缺乏建筑整體概念、不能適應現代社會需求。現實工程中，因各專業間的配合不默契，容易出現設計進度慢、施工過程中返工等現象，而配合不默契的主要原因就是因為各專業的人才欠缺其它相關專業的知識[2]、缺乏互相協作的意識。比如設計過程中經常出現給排水管道與梁、承臺、剪力墻沖突的問題，就是因為給排水專業不知結構專業設計的基本要求（如梁高、承臺大小、剪力墻性質等），等設計到一定階段才發現互相沖突、造成返工，浪費了時間和精力、拖延了設計進度。
因此，需要對現有的畢業設計模式進行改革，以拓寬學生多專業知識，使學生盡快適應社會需要。為此，我校提出了建筑工程多專業聯合畢業設計模式（以下簡稱“聯合模式”），即選定一個設計題目，模擬設計院的工作流程，讓建筑工程相關專業（建筑、結構、給排水、暖通、電氣等）的學生一起合作完成設計。此舉旨在打破專業之間的壁壘，促進不同專業交流，有利于學生建立建筑整體概念，培養其創造性思維、協調溝通能力和團結協作精神，引導學生掌握發現、分析和解決問題的能力，是對高校創新人才培養模式、探索教育體系改革的一次嘗試，希望能為高校教學體系建設和綜合改革提供有益經驗。
1 聯合畢業設計模式的的實踐
1.1 設計準備
我校在2013屆、2014屆部分畢業生中進行了“聯合模式”實踐，為順利實施新模式，達到上述預期目的，必須做好充分的設計準備。
首先是題目選擇。設計題目既要滿足各專業教學大綱的要求、完成相應的設計內容，又要適合專業間相互配合訓練的要求，同時難易程度還應與學生基礎水平相適應，并盡量提高學生的設計興趣。因此，我校2013屆“聯合模式”實踐，選擇了本校在建的教學綜合樓作為題目（2014屆則選擇了本校在建的圖書館），各專業學生一起完成該工程的施工圖設計（以該工程的初步設計圖紙為基礎）。學生對該類建筑較熟悉、興趣較高，設計過程中可組織現場參觀、讓學生理解設計與施工結合的過程，設計后期學生可與設計師交流、探討不同設計思路和方法，同時該題目難易程度適中、學生可按時完成設計。
其次是師生配備。為充分貼近實際工作情形、模擬設計院的工作流程，師生配備力求短小精干。為此，每個專業配備2～4名學生、1名指導教師，并以項目組的形式組成一個設計團隊進行畢業設計[2]。其中學生以自愿報名、擇優錄取的方式確定，以保證其在設計過程中始終充滿熱情和主觀能動性；指導老師則盡量選擇具有實際工程經驗者，并講究年齡梯隊合理、充分利用年長教師的經驗和年輕教師的干勁，以確保設計順利進行。
最后是外部條件。“聯合模式”實踐需要諸多外部條件，尤其是離不開學校的支持。如為方便學生在設計過程中互相交流，學校專門安排了一間實驗室給項目組，并配備適合圖紙展開的桌子、投影儀、電腦等；學校與施工單位協商、安排進度，讓學生參觀現場，讓學生對工程有直觀的感性認識；學校又與該工程的設計院聯系，安排設計師與學生交流、提高學生的設計水平。
1.2 過程管理
學生精力充足、思維活躍，但自我控制能力較差，容易產生惰性、忽視畢業設計；同時部分學生忙于實習、找工作等而分散了精力，容易完不成設計。因此畢業設計過程管理需要引起高度重視。
進度控制是“聯合模式”成功的前提。首先各個專業根據自身在“聯合模式”中的角色，完善各自的設計任務書、指導書，突出專業協作的環節。然后項目組根據各專業的特點，制定統一的設計進度表，尤其是根據各專業設計內容、專業間的配合需要進行時間分配，以充分鍛煉學生的專業協作意識和能力，并在整個設計過程中嚴格執行進度表（見表1）。例如在第3周進行的各專業互提條件，是本模式的基礎環節，即各專業在建筑的初步設計圖紙基礎上，提出本專業所需要的指標和參數（如給排水專業需要的管井、水泵房、消防水池，電氣專業需要的配電房、電纜井，暖通專業需要的風機房、風井等數據），并互相協調、確保互不沖突，再由建筑專業進行綜合、深化；學生在此環節，加深了對本專業設計條件的領會，也對其它專業的需求、可能產生的沖突有了初步認識。又如第12周的專業套圖，即使在設計院也容易忽視該環節，但卻是專業協作的關鍵一步，只有所有圖紙拼在一起，才能發現互相矛盾、沖突的地方，并加以改進，保證施工順利進行。
講座是“聯合模式”成功的靈魂。各專業的指導教師定期舉行講座，解答學生在設計過程中的疑問，介紹本專業的設計思路和基本方法，著重突出本專業在設計過程中與其它專業的協作內容和階段，以及可能產生沖突的地方和解決方法。比如給排水專業應先布置好消火栓，并及時提交給建筑和電氣專業，以不影響這2個專業的設計進度；結構專業則需盡快確定梁、柱的位置、大小，并提交給其它專業。這樣，各專業的學生都能簡單了解其它專業的設計內容和思路，拓展了相關專業知識，知道在不同的設計階段，可能與哪些專業發生矛盾或需要提供哪些設計條件，從而避免專業間發生大的沖突（當然，隨著設計進程的推進，專業間的小矛盾在所難免，到時邊協調邊提高）。
教師例會是“聯合模式”成功的基石。畢業設計不是學生一個人在做，而是教師與學生合作的過程。在設計過程中，各教師既給予本專業學生指導，同時還收集學生的反饋和出現的問題，在不定期召開的教師例會中進行交流，及時研究和解決，保證畢業設計順利的進行。因此，在新模式下，教師也加深了對專業協作的理解，拓展了相關專業知識，提升了對本專業知識的理解。
實踐環節是“聯合模式”成功的助力。在設計之初參觀工地，可以讓學生對工程有直觀的印象；在設計尾聲參觀工地，讓學生對照自己的設計圖紙，看與實際施工有何區別，加深了理論與實踐的轉化理解，明確了專業間協作的作用和意義，減少了“紙上談兵”的遺憾。而讓學生結合自己的設計思路與該工程的設計師交流，則讓學生更好的領會書本理論與實際工程的區別，意識到自己設計的不足，也對實際工作情況有了認識、便于其融入今后的工作中。
指導方式是“聯合模式”成功的保障。新模式下，每個教師不僅要回答本專業學生的疑問，還要回答其它專業學生的提問。因此，靈活多樣的指導方式是必須的。除了每周1～2次在實驗室學生集中設計時教師到現場輔導，還應充分發揮網絡資源，如以QQ、MSN等方式進行指導，并在網絡上共享相關圖紙、規范、圖集等資料，節約學生查詢時間。
聯合答辯是“聯合模式”成功的點綴。答辯是對畢業設計成效的檢驗，多專業聯合答辯則是“聯合模式”成功的最后推動力。為讓學生得到最后的綜合學習機會，采取各專業統一答辯方式，即各專業教師、學生一起參加，在答辯過程中，最后一次學習相關專業知識、明確專業間配合環節。為讓學生更好的體會設計理念，我校還邀請該工程的設計師擔任評委，讓學生在答辯過程中，對畢業設計進行一次全面總結和回顧。
2 結論與建議
2.1 結論
“聯合模式”在我校2屆部分畢業生中的實踐（2014屆正在進行）證明，該模式具有較好的效果，應得到各高校的重視，并在實踐中不斷完善、推廣。
首先是提高了學生的興趣和本專業的設計質量。各個專業學生一起設計、畫圖、討論，在相互配合和學習中，既獲得了知識交流、創新等成就感，又結交了新朋友，提高了對畢業設計的興趣，能夠以較好的精神狀態完成整個設計過程。與我校未參加該模式的同學相比，學生繪制的圖紙、計算書等質量都略勝一籌。
其次是學生拓展了相關專業的知識，具有了專業協作的意識和習慣。經過一個畢業設計，學生初步明白了在哪些環節該與哪些專業進行溝通，初步知曉其它專業對本專業的要求，培養了學生的團隊協作精神。
再次，拓寬了指導教師的知識面。通過本模式的實踐，教師加深了對相關專業的認識，對本專業的課程教學也有啟發，比如會在日常教學中加強實際工程的引入、強調專業配合的環節等。
最后，學生提高了就業競爭力。經過“聯合模式”的鍛煉，學生具有了建筑整體概念，有較好的專業協作能力，能較快融入團隊合作中，盡快成為一名社會急需的復合型人才，無形中提高了就業競爭力和適應工作的能力。
2.2 建議
從“聯合模式”在我校的實踐，我們發現有幾個方面需要引起注意。
首先，“聯合模式”相比傳統的模式，需要完成更多的設計內容、需要學習其它專業知識以及互相配合，因此對師生均提出了更高的要求，需要師生付出更多的努力才能取得預期的效果。如果師生認識度不夠，或學生基礎較差、師資力量不足，則“聯合模式”容易流于形式、得不償失。因此“聯合模式”并不適于所有學生，而應在具有充足且豐富實際工程經驗的師資力量前提下，在部分基礎較好的畢業生中進行推廣應用。
其次，“聯合模式”在題目選擇、進度管理等環節均需給予足夠的重視，確保畢業設計能順利完成。
最后，各專業的課程設置和日常教學中，應根據專業協作的需要進行相應調整，增加專業配合的內容和訓練，使學生在課程學習中就具有專業配合的意識，在畢業設計中就能盡快進入角色、較好的完成設計任務。
參考文獻
第5篇：建筑工程的專業范文
關鍵詞：工學結合；建筑工程管理；教學模式；實踐；探索
中圖分類號： TU761 文獻標識碼： A 文章編號：
近年來，我國社會經濟迅速發展，各行各業的發展也是如火如荼。尤其以建筑業的發展最為顯著。建筑行業的迅速發展，極大的推動了我國國民經濟的發展，也帶動了一大批相關產業的發展，比如房地產企業、建筑安裝公司等。這些行業對建筑工程的人才的需求量非常大，也對相關人才的要求日益提高。
建筑工程管理專業的專業定位
建筑工程管理專業是融建筑工程與管理為一體的交叉性學科。我國的大多數高校都設置了這一專業。建筑工程專業的專業知識教學主要包括：土木工程、工程經濟學、建筑施工組織與技術、工程項目管理等。建筑工程管理專業的畢業生可以從事的工作有：工程項目管理、工程項目施工、工程的投資與造價等，可以說，建筑工程管理專業覆蓋面很寬，學生們的就業范圍也比較廣，社會需求也很大。
建筑工程管理工作是一個重要的工作，對相關人員的責任要求比較高。所以從業人員除了應該具備相應的專業知識，還應該有過硬的身體素質和心理素質。而學校對該專業的培養目標就應該定位在培養適應現代化建設需要的、德智體能夠全面發展，具備建筑工程技術、經濟管理、法律等相關專業的基本知識，同時又掌握現代管理科學理論、方法和手段，并且能夠獲得建筑工程管理工作的基本訓練，具有較強的實踐能力、管理能力的，能在相關工程建設領域中從事項目決策的全過程管理的復合型高級建筑工程管理人才。由此也可以看出，學校在對該專業的學生進行教學的過程中，一定要注重學生的學習與實踐的雙重訓練，使學生在擁有扎實的理論基礎知識的同時，也能夠掌握一定的實踐技能，從而更好更快的適應社會就業形勢的需要，為以后的工作和發展奠定堅實的基礎。
工學結合的人才培養模式及其優勢
工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式。工學結合教育模式的主體包括學生、學校以及企業，通過學生的專業就業方向為主要導向，從分的利用學校和校外的環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。其形式非常多樣化，無論是什么形式，他們的共同點是學生在校期間不僅要學習理論知識，而且還要進行一定的工作實踐，也就是半工半讀。學生的工作作為學校專業培養計劃的一部分，除了接受企業的常規管理外，學校有嚴格的過程管理和考核，并給予相應學分。這種工作實踐，應該是帶有一定報酬的。
在我國，工學結合這種模式很早就已經產生，但是受到我國高校教學課程設置和企業用人理念的影響，在實施的過程中并不是很順暢。但是工學結合的教育模式的優勢還是切實存在的。
2.1 將理論與實踐相結合，加深學生對專業的認識和對從事職業的認知
工學結合的模式是使得學生在學習的過程中工作，在工作的過程中學習。學生們通過在學校期間的各種專業知識的學習，獲得一定的理論知識。這些理論知識不僅可以指導學生們更好的在工作崗位中進行社會實踐，也能夠有助于學生們獲得相應的證書。目前，技能考核的證書還是很多的，比如：建造師、造價師、監理師、房產評估師等。這些證書對于建筑工程管理專業的畢業生的就業也有著一定的影響，可以說是學生們敲開工作崗位大門的一塊敲門磚。而工學結合的模式則會考慮到該專業的特性，采取靈活的教學模式對學生進行知識和技能的培訓，從而幫助學生們更好的獲得相關執業證書。
另外，學生們在學習和實踐的過程當中，會對自己所學專業和將來所從事的工作有一個更清醒的認識，在工作中會看到理論知識和實踐之間的差距，從而提高自己的積極性和主動性去學習理論知識。同時，也能夠及時的了解自己的喜好和特長，對自己的職業規劃做出適當的合適的調整。
2.2 工學結合的模式有利于學生展示自我，培養綜合能力
學生在進行實踐的過程中，會獲得更多的機會展現自己，鍛煉自己，培養出與工作需要相適應的社交能力。在學生實踐的過程中，學生可以更為明白的了解自己的特長和喜好，從而選擇理想的職位，單位也可以對學生有一個更清楚的認識，從而選擇適合工作崗位的學生。這一過程促進了單位和學生的良性溝通，也建立起學生和企業的良好的雙向選擇的機會和條件。
2.3 工學結合的模式減輕了學生們的經濟負擔
學生們在企業進行實踐的過程中，企業還會支付一部分勞動報酬。減輕了學生的負擔，也解決了一些學生的經濟問題。
2.4 工學結合模式為學生接觸社會搭建了橋梁
學生們在學校學習的目的就是學以致用，最終走上工作崗位，創造更多的價值。然而，學校的環境和社會環境還是有一定差距的。工學結合的模式，為學生創造了一個接觸社會的條件，使得學生們能夠提前感受到社會工作環境中的氛圍，從而調整自己的心態，做好從學生轉變為職業人的各種準備。
建筑工程管理專業工學結合的實踐及效果
在我國的高等院校的建筑工程管理專業在推進工學結合的教育模式的過程中，基本上以就業方向為導向，進行教學和專業建設。通過學校的理論集中教學，使學生學習專業基礎知識，比如：CAD制圖、建筑力學、建筑工程造價、建筑測量與方法等。通過課堂上的學習，能有一個基本的理論為實訓做指導。在課程學習結束后安排學生進行實訓，對課堂上學習到的測量等相關專業知識進行實地運用，指導老師可以在現場給學生進行講解和示范。這樣子的做法可以使學生一邊學習一邊就能進行實踐，課堂氛圍也比較輕松，學生們的學習積極性比單一的在課堂內學習高的多，而且時間安排也非常靈活，老師們可以根據學習的難度、學習的內容等做出適當的調整，將較難的內容安排較長的時間進行實訓。另外，許多學校還和一些單位簽訂了合作協議，學校的教師們根據學校的課程設置安排學生們在假期進行實際工作的訓練，相關企業的專業技術人員對學生進行專業知識的補充和工作實踐的示范和規范化指導。
這樣的實訓，學生的積極性都很高，而且在過程中也比較自覺，都能夠在保證質量的前提下按時完成相關實訓要求。由于是進行實際的現場操作，所以學生們的印象也會更加深刻。在這個過程中，學生的專業基礎知識得到了鞏固，學生們的實際操作技能也得到了鍛煉和提升。另外，在實訓的過程當中，還需要學生之間進行溝通和協作，也提升了學生的溝通交際能力和團結協作能力。
結語
工學結合的模式將高等院校的教育、企業和社會對人才的需求緊密的結合在一起，達到了資源共享的目的。企業可以參與到學校的教育改革當中，而學校也會更加了解符合社會需要的人才從而對于人才培養的模式進行改革和創新，更能夠促進校內部實訓基地的建設，達到了學校和企業合作雙贏的目的，也一定程度的解決了我國目前的就業壓力。
所以，工學結合的人才培養模式可以更好的推進高等院校的教育和發展，應該更好的實行。
參考文獻
第6篇：建筑工程的專業范文
關鍵詞高職教育 建筑工程技術專業 專業能力 評價體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Professional Competence Evaluation System Construction of Architectural Engineering Technology in Higher Vocational Colleges
ZHOU Yan, ZHAO Qiongmai
(GuangdongVocational and Technical College of Architecture, Guangzhou, Guangdong 510450)
AbstractThis paper takes major of architectural engineering technology as an example, analyses about the students' professional competence evaluation system construction and discusses the professional ability levels and capability that the students should have, through the particular case, it introduces how to set the evaluative index, and how to set the assessment mission, evaluation methods and evaluation standard according to the evaluative index, meanwhile, it point out the problems that should be paid attention to during the construction and practice of evaluative system.
Key wordshigher vocational education; architectural engineering technology profession; professional competence; evaluation system
1 職業專業能力評價體系構建思路
高職學生職業能力由專業能力、方法能力、社會能力構成，以能力為本位，進行職業能力培養，已經成為當今高職教育的主流思想。職業能力評價作為職業教育過程的終結點，也是職業教育過程的出發點。本文基于建筑工程技術專業的專業能力評價體系研究，通過專業面向的工作崗位群進行，分析出12項綜合能力，進而深入到專項能力，細化到單項能力。通過層層能力分析，提出了能力標準的外延與內涵，明確了其范圍和深度。并通過項目構建，把能力評價溶入項目教學的實施，設計出能力評價手冊，把終結性的考核轉變成過程性考核。通過教學實踐，教學效果得到明顯提高。具體來說，評價體系研究的過程如下：
崗位群――專業綜合能力――專業專項能力――單項能力（能力要素）――項目構建――評價手冊――實踐――修正。
2 建筑工程技術專業職業崗位能力分析
通過對建筑行業長期堅持的調研及歷屆本專業高職畢業生的就業崗位統計，全國高等職業教育土建類指導委員會長期以來的交流研討總結，全國多家建設類示范高職院校的參與研究，總結出高職建筑工程技術專業學生在建筑行業主要的崗位有：施工員、造價員、資料員、安全員、材料員、質檢員等崗位。通過對這些崗位的能力要求進行分解細化，將該專業對應的職業崗位能力歸納為以下12項專業綜合能力，分別是：建筑工程圖識讀能力、基本建筑構件驗算及一般設計能力、常見建筑材料應用及檢測能力、建筑施工技術應用能力、建筑施工組織與管理能力、建筑施工成本控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程質量管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施工測量能力、計算機應用能力、主要工種操作能力等。具體如圖1所示：
圖1建筑工程技術專業職業崗位能力分析
3 建筑工程技術專業能力評價指標設計
3.1 建筑工程技術專業能力評價指標設計的原則
科學、合理的評價指標體系是對學生專業能力進行全面分析和客觀評價的先決條件。結合高職教育及學生能力的特點，對學生專業能力評價指標體系進行設計，應遵循以下幾個原則：
（1）評價指標的全面性。設置的指標應全面體現專業應該具備的各個方面能力，保證評價體系中的每一個指標都有明確的內涵和要求，要考慮指標遴選、指標權重設置和計算方法的科學性。
（2）評價指標的指導性原則。設置的指標應具有持續性、導向。任何評價活動都是一種目標驅動的活動，專業能力的評價也不例外，因此評價指標體系的設置必須圍繞著評價的目的而展開，這樣才能對高職教育教學具有一定的指導意義，才能為高職專業教育方向提供科學的參考依據。
（3）評價指標體系的簡單性和可操作性。指標體系應盡可能簡化，力求用較少的指標來獲得更多的信息，以減少評價的工作量，提高評價工作的效益。在實際操作中，必須考慮到量化評價的可行性和指標數據的可獲取性，在設計指標體系時，必須盡量選用那些能夠直接量化的定量指標，并且這些指標是可以直接采集到的統計數據。
表1基本建筑構件驗算及一般設計能力評價指標
3.2 建筑工程技術專業能力評價指標設計
根據企業調研的專業能力分析及評價指標設計原則，建筑工程技術專業12項專業綜合能力進一步分解為59項專項能力，各專項能力進一步分解為若干單項能力。同時，根據重要性設定了專業能力評價指標的權重系數。確定體系中各項能力的權重，我們采取的方法是邀請建筑企業的專家和學校專業教師共同商討決定。
下面就建筑工程技術專業綜合能力中第2項綜合能力“基本建筑構件驗算及一般設計能力”為例，來說明其具體評價指標內容：
（1）任何構件的驗算及設計都離不開受力分析，即計算模型（計算簡圖）的建立及受力分析計算。
（2）在確定構件計算簡圖的時候，必須搞清楚不同的建筑結構各建筑構件的具體受力情況。
（3）掌握對基本構件驗算及設計的目的主要是為了在今后的工作中能夠對施工過程中存在的問題進行分析，并能夠很好地解決問題，所以還應對施工過程中的問題具有認知和處理能力。
綜合以上的各項要求，最后將基本建筑構件驗算及一般設計能力分解為五個專項能力：確定結構計算簡圖與受力分析計算能力、常見結構體系認知能力、基本構件設計與驗算能力、施工中結構問題認知和處理能力、工程地質資料應用和基礎結構處理能力。至于各專項能力還需分解多少個單項能力，還是按指標的設計原則來確定。該項專業綜合能力的具體指標設計內容如表1所示。
3.3 建筑工程技術專業單項能力的評價
評價指標分解到了最基本的單項能力評價，它是包含了能力考核項目、考核環境、考核時間、評價方法、評價標準及評價記錄結果在內的一套完整的具有可操作性的能力評價文件。設計的考核項目(工作任務)必須能夠體現能力目標要求，還要能充分調動學生的學習熱情和興趣。考核環境的設置可以結合考核的具體內容和可操作性，設置在教室、實訓場地或工程現場。評價方法應考慮到考核評價的公平、公正，能夠對學生學習、教師教學起促進作用，并具有較好的可操作性。評價標準應能體現能力目標對學生能力掌握的具體深度和廣度，引導學生學習的方向。下面以確定結構受力簡圖的能力為例，說明具體的評價體系。
表2確定結構受力簡圖的能力評價評分標準及評價記錄表
姓名：學號：班級：考核教師：考評日期：
例：確定結構受力簡圖的能力評價
（1）能力目標：能夠對常見結構及梁、板、柱構件進行分辨，能夠確定計算尺寸，確定約束類型，對荷載進行簡化，繪制出結構與構件受力圖。
（2）考核項目（工作任務）：①根據結構施工圖或工程實例確定結構構件計算簡圖；②根據結構施工圖或工程實例確定結構計算簡圖；③進行受力分析，正確繪制出受力圖。
（3）考核環境：校內教室或工程現場。
（4）考核時間：90分鐘。
（5）評價方法：以學生個體為評價對象，采用看結構施工圖確定結構構件與結構的計算簡圖，或者看工程實例，對結構構件進行受力分析，繪制受力圖；或采用試題方式，以百分制分數對學生個體單獨評價。
（6）評價標準及評價記錄表（見表2）
4 評價體系運用實踐
在對廣東建設職業技術學院部分班級的教學實踐中，采取了項目教學的形式。在課堂教學的開始，先給學生布置本次課的任務，分好小組，并將評價標準也發到學生手上，然后邊教學邊考核。考核成績中有教師的評價，學生相互之間的評價，有學生自我的評價，最后根據不同的比例進行綜合評分。學生對于這種教學形式，認為它不僅可以明確學習目標，還提高了學習的積極性，增強了學生間的學習交流，能達到較好的學習效果。
5 結束語
高職學生專業能力評價體系的構建，對于高職院校來說意義重大，但由于國內對高職建筑工程技術專業能力評價體系的構建還處于起步和探究階段，還應注意以下幾方面的問題：
（1）目前由于我國各地區區域經濟發展水平和特點存在較大差異，高職教育發展水平也還不均衡，所以某一地區構建出的專業能力評價體系對于其它地區只能起到指導和參考的作用，還應按照專業能力評價體系的構建思路構建出適合本地區的專業能力評價體系。
（2）隨著經濟技術水平的高速發展，建筑工程技術專業在技術、工藝、材料等方面會不斷地更新，建筑行業對于高職畢業生的要求也會發生變化，這就要求該專業能力評價體系構建思路應具備適時更新的機制要求。
（3）構建出的建筑工程技術專業能力評價體系由于牽涉到的能力評價指標較多，覆蓋面廣，在評價指標的設置、能力目標、評價項目、評價方法等方面是否合理，這都需要經過評價結果的反饋來不斷的調整和優化，這是一個長期、細致的過程。
參考文獻
第7篇：建筑工程的專業范文
【關鍵詞】建筑工程；專業；協調；配合
一、建筑工程施工中各個專業的協調與配合的重要性
建筑工程，無論是工業建筑還是民用建筑，都屬于一種復雜的系統工程，施工過程中涉及到的方方面面較多，涉及到較多的專業，為保證工程質量及品質，就需要多種專業之間的協調與配合，如電氣、給排水、暖通、土建等專業。隨著現代建筑的科技含量不斷加大，建筑施工中所涉及的專業范圍就越多，如監控、電話、電視、寬頻網、消防、通風、空調等，在建筑施工中都需要考慮在內。
在建筑工程施工中，需要做好各個專業的協調與配合工作，一旦出現協調不當或配合不合理，將會影響施工進度，甚至會直接的影響到整體工程的質量及品質。在建筑工程中，每一個專業都有著自己獨特技術要求及位置空間的特殊設定，同時還需要滿足其他專業的空間位置的需求，滿足其他專業在施工時間上的先后順序。
所以要在建筑工程施工中，進行全面的專業技術的考慮，綜合每個專業的特點及要求，合理地安排作業工序。尤其是一些交叉部位的施工細節，更是需要高度重視，因為在交叉部位施工，極其容易產生問題，一旦出現問題則會造成返工、誤工等現象，導致建筑資源浪費，延長工期并影響建筑質量，提高了建筑成本。為避免這種現象，在建筑工程施工中，需要做到各個專業之間的協調與配合。
二、建筑工程施工中常見的各個專業協調與配合的問題
（一）建筑工程施工過程中常見的協調與配合問題：
1.土建專業與電氣專業協調配合問題
在進行建筑施工中，由于土建專業與電氣專業沒有良好的協調配合，經常會出現以下現象：電氣進戶管與樓層兩碰撞、電氣進戶管與地梁相沖撞的現象；電器開關設計在自來水管的后面；電氣線管被堵塞等現象；
2.土建專業與給排水專業協調配合問題
在進行建筑施工中，由于土建專業與給排水專業沒有良好的協調配合，經常會出現以下現象：排水管與梁、板發生沖撞；衛生間給排水管線預留孔洞的位置與施工后衛生潔具位置不對接等；
3.土建專業與暖通專業協調配合問題
在進行建筑施工中，由于土建專業與暖通專業沒有良好的協調配合，經常會出現以下現象：暖氣管道與梁、板發生沖撞；施工過程中沒有合理的預留出空調管線預留孔，造成入住后砸墻現象，破壞了墻體結構；
4.缺少預留位置的考慮
在進行建筑施工中，需要根據建筑的外表面、建筑功能、建筑的結構充分的考慮預留位置，包括預制構件、預埋件、裝飾等，如建筑之中沒有預留位置，很容易出現二次施工的后果，造成嚴重的經濟損失；
5.輔助專業之間的協調與配合
工程施工過程中，需要注重輔助專業之間的協調，如弱電系統、控制系統之間的協調，大型設備的安裝通道；樓面凈空是否符合使用功能的標準等。
（二）建筑工程施工過程中常見的協調與配合問題產生的原因
1.施工技術的要求
在建筑工程施工中，在施工技術上需要各個專業的協調與配合。工程建設中，每一個專業都有著自己獨特的施工條件、施工技術及特定位置空間，但在一個專業施工的同時，還需要滿足其他專業之間施工時間及施工空間的安排。如果專業技術上沒有充分地考慮在施工環節之中，特別是一些專業之間交叉部位的細節，將會十分容易引發問題，嚴重則會影響建筑整體的質量。加上眾多的新產品、新技術應用于建筑工程之中，這就在施工技術上對施工人員的素質及水平提出了更高的要求。如果施工人員沒有及時地掌握新技術新工藝，看不懂設計圖紙地安排，將會極大地增加施工過程中各個專業之間協調與配合的難度，引發一系列的專業不協調問題，導致出現施工混亂，引發質量問題。
2.施工質量的要求
建筑工程屬于一個較為復雜的系統，設計的方面很多，影響建筑質量的因素也很多，比如說施工人員、施工材料、施工機械、施工工藝及施工環境等。想要保證工程質量，就需要在各個環節上進行嚴格把關，提高施工人員的素質，保證施工材料符合施工設計標準，施工機械滿足施工安排，施工工藝符合規范等等，需要眾多專業之間進行協調配合，做到各方面的統一安排，合理施工，才可以保證建筑工程質量。
3.施工管理的要求
只有通過有效施工管理，才可以明確施工人員的責任，加強施工質量監管力度，做好施工過程中各個專業之間的協調，進一步保證工程質量。當在目前來看，一個專業對其他專業的技術安排及工藝要求不能很好的把握，即使是本專業之中，由于眾多技術及新產品出現，也出現了對專業內施工條件把握不準的現象，這就更加需要從施工管理上進行專業之間的協調與配合。
三、建筑工程施工中各個專業的協調與配合的方法探析
（一）加強技術協調力度
設計圖紙的質量直接決定著工程質量的好壞，提高設計圖紙的質量，在圖紙之中將各個專業之間的協調與配合表現出來，加強圖紙會審力度，對設計圖紙之中存在的問題需要及時的更改，施工單位則需要嚴格按照設計圖紙進行施工，協調各個專業進行配合。做好技術交底工作，明確設計圖紙要求，減少因協調不當引發的問題。
（二）加強施工管理協調力度
進行最優的施工組織安排，確保每項施工工序都符合設計的標準。建立有效的管理制度系統，通過管理制度減少各個專業之間協調配合的問題，做好由全面了解、掌握各個專業要求及工序的專人負責，進行統籌安排各專業之間的施工順序。
（三）加強組織協調力度
加強組織協調能力，明確施工責任，建立懲罰激勵機制，調動施工人員積極性。在進行各個專業施工過程中，組織好監督工作，即使發現、解決問題。對于協調中容易出現的問題，施工人員需要有一定的解決預案。
（四）以人為本，提高施工人員及管理人員的綜合能力
建筑施工、管理的主體是人，提高施工、管理人員的綜合能力，可以增強從業人員對新技術、新產品的掌握程度，提高人員的責任心，從而讓工作人員自覺的加強各個專業之間的協調與配合，保證工程質量。
四、結語
隨著城市化進程不斷加快，人們的生活水平不斷提高，在建筑工程中出現了眾多的新技術、新產品，為了保證建筑工程質量及品質，需要做好各個專業之間的協調與配合，加強技術、管理、組織系統力度，最終獲得良好經濟效益。
參考文獻：
[1]何俊.建筑工程施工中各個專業的協調與配合問題探討[J].中國房地產業，2012， （1）：334.
[2]李春生.探析建筑工程施工中各個專業的協調與配合[J].商品與質量：建筑與發展，2011，（11）：144-145.
第8篇：建筑工程的專業范文
關鍵詞：建筑工程施工各專業協調管理方法
1 建筑工程施工中各專業協調管理的重要性
建筑工程中，無論是民用建筑還是工業建筑，在施工過程中都涉及到多專業的配合，即土建、電氣、給排水、暖通等專業的配合。由于現代建筑的科技含量越來越高，各專業中包含的內容也越來越多，如空調、通風、消防、對講、監控、電視、電話、寬頻網等等。在整個施工過程中各專業之間的協調與配合是至關重要的，如果協調的不好，不僅影響施工進度，更直接影響工程的質量與品質。因為每一個專業既有自己的特定的位置空間和技術要求，同時又必須滿足其他專業施工的時間順序和空間位置的合理需求。如果在技術上不能充分全面考慮，特別是在一些交叉部位的細節，極易產生問題，將出現誤工、返工等情況，影響工期和建筑質量，造成工程投資的浪費，嚴重的還會造成安全隱患。因此，建筑工程施工中各專業的協調配合是非常重要的。
2 建筑工程施工中常見的各專業間協調問題
2.1 施工中常見的協調問題有：
2.1.1 土建專業與電氣專業：經常出現電氣進戶管與樓層梁和地梁相沖撞的情況，以及電氣開關設計在自來水管的管后等情況。另外，電氣線管在土建施工中被堵塞的現象也經常發生。
2.1.2 土建專業與給排水專業：經常出現給排水管與梁和板相沖撞的情況，還有衛生間的給排水管線預留孔洞的位置與施工后衛生潔具的安放位置不相對應的情況等。
2.1.3 土建專業與暖通專業：經常出現暖氣管道與樓層梁和地梁相沖撞的情況。另外，在施工中沒有預留空調管線的出墻預留孔，出現入住后砸墻，破壞墻體結構的情況。
2.1.4 建筑外表面、功能與結構：各種預制構件、預埋件、裝飾與結構的關系，如在施工中沒有考慮預留位置，將造成二次施工的后果。
2.1.5 各輔助專業之間的協調：各種消防、通風管線穿梁時，樓面凈空是否影響結構及使用功能的要求，另外，大型設備的安裝通道，附件的預埋深度，以及弱電系統、控制系統等之間的協調問題。
2.2 產生問題的原因
2.2.1 從施工技術方面分析 在施工過程中，每一個專業既有自己的特定位置空間、技術要求，同時又必須滿足其他專業施工的時間順序和空間位置的合理需求。如果在技術上不能充分全面考慮，特別是一些交叉部位的細節，則極易產生問題。因此，對施工人員的素質和水平提出了更高的要求。另外，由于新技術、新產品的不斷出現和應用，施工人員未能及時掌握，或者施工人員沒有經過專業知識培訓和上崗培訓，看不懂施工圖紙，將增加各專業之間出現矛盾和問題的可能性，造成各專業協調上的混亂情況。
2.2.2 從施工質量方面分析 工程項目施工涉及面廣，是一個極其復雜的過程，影響質量的因素很多，我們常說的五個大的方面：人、材料、機械、方法和環境。參與施工建設的人員主要來自建設、施工、設計、監理等單位；施工所用材料也種類繁多，有時受特殊環境制約甚至使用非標材料和設備；施工用機械的設備性能和操作者熟練程度；施工建設過程的管理思路、設計方案、施工組織等。要提高工程項目的質量，就必須狠抓施工階段各專業的質量控制。因此，要在設計、材料、機械、地形、地質、水文、氣象、施工工藝、操作方法、技術措施、管理制度等各方面，嚴把質量關。
2.2.3 從施工管理的角度分析 如果施工組織管理不健全，存在著人員責任不明確，或者是專業人員思想麻痹，認為工程項目中返返工是正常的，加之施工人員、管理人員的水平參差不齊，都會給施工中各專業的協調工作帶來困難，也是產生問題的重要原因。另外，由于各專業的分工協調不盡人意，每一個專業的技術管理人員，對其他專業的工作、工序及技術、質量要求很難全面了解和掌握。即使是本專業的問題，也由于新產品、新技術的使用，對其性能與施工工序不太熟悉，這無疑給協調工作帶來更多的問題。
3 做好各專業間協調工作的方法
3.1 加強技術協調
首先，提高設計圖紙的質量，減少因技術錯誤帶來的協調問題。設計圖紙的好壞直接關系到工程質量的優劣。一般來說，設計人員對本專業的設計都較為嚴密和完整，但與其他專業的設計就不一定協調，這就需要在圖紙會審時找出問題。施工單位要根據設計單位提供的管線圖，協同環控、動力照明、電氣、建筑裝飾以及弱電、消防等環節，對圖紙進行會審，如圖紙有不完善之處，提出修改意見，并提交設計單位確認。另外，技術交底是讓施工隊、班組充分理解設計意圖，了解施工的各個環節，從而減少交叉協調問題。
3.2 加強管理協調
對每一個工程項目的管理，首先要做好施工前的準備工作，必須熟悉施工圖紙，針對具體的施工合同要求，掌握圖紙要求，研究科學的施工組織設計。最大限度去優化每一道工序，每一分項（部）工程，同時考慮自身的資源條件，認真、合理地做好施工組織計劃，從大入小，由面及點，確保每一分項工程能納入受控范圍之中。各專業的協調工作不僅要從技術下功夫，更要建立一整套健全的管理制度系統地進行管理，通過管理以減少施工中各專業的配合問題，建立以甲方、監理為主的統一領導，由專人統一指揮，解決各施工單位的協調工作，作為甲方管理人員、監理人員，首先要全面了解、掌握各專業的工序，設計的要求。這樣才有可能統籌各專業的施工隊伍，保證施工的每一個環節有序到位。通過各部門的認真檢查，防止問題的出現。
3.3 加強組織協調
建立由管理層到基層逐級的責任制度，權責分明；建立獎罰制度，在責任制度的基礎上建立獎懲制度，提高施工人員的責任心和積極性。隱蔽驗收與中間驗收是做好協調管理工作的關鍵。此時的工作已從紙上階段進入實物階段，各專業之間的問題更加形象與直觀，問題更容易發現，同時也最容易解決和補救。作為施工現場技術管理人員，要善于不斷地總結工作中的經驗教訓。對施工中常見的問題，各專業之間的工期矛盾等都要做到心中有數，并有一個或幾個解決預案。
3.4 提高專業管理人員、施工人員的業務水平和綜合素質
產品質量的好壞與從業人員的水平素質密不可分。在做好管理的同時，加強施工管理人員的技術培訓，專業水平的提高，以及對新技術產品的了解掌握。培養施工人員的敬業精神與細致的工作作風。強調各專業協調對施工的重要性，加強技術責任的協調管理，才有可能把問題和隱患消滅在萌芽狀態，保證工程質量。
結束語
第9篇：建筑工程的專業范文
1.實現建筑工程專業教育與文化素質教育相融合
為了全面實現高職院校建筑工程專業建筑工程專業教育與文化素質教育的有機融合，學校開展以“綠韻工程”為主題的文化素質教育活動，實現校園文化和企業文化的對接與互動。實踐表明，楊叔子院士提出的“綠色”教育理念完全適用于髙職文化素質教育的指導思想。楊叔子曾精辟指出：“科學必須是人文的導向。”“人文必須以科學為奠基。”“這就是科學與人文的交融，就是“綠”。我們的教育，我們教育出來的人，更應如此。”近年來，應大力開展建筑工程專業教育與文化素質教育相融合的“綠韻工程”，以取得豐碩的成果。具體做法是：
一是在培養目標上。提出和諧職業人的目標，著力培養具有職業綜合素質和職業人文素質相統一的高技能人才。大力推行文化建設，經過充分的調研和積累，提煉出“嚴謹、時尚、挑戰、超越”為專業文化的內涵，并要求所在二級學院的學生以此作為職業追求。通過大力建設專業文化，取得一些成績。
二是在建筑工程專業教育中滲透人文精神教育。讓學生在課堂上逐漸培養人文精神，然后再借助于課堂外的隱性教育讓學生掌握更多的人文知識、提高自身的人文素質，走切合髙職院校建筑工程專業實際的人文素質教育之路。
三是將校園文化與企業文化相互銜接。實現校園人與職業人的零距離對接，實現兩種文化的互動；企業文化是上世紀八十年代興起于西方的外來文化，在校園文化與企業文化的互動中可以拓展高職文化素質教育的視野，實現文化的全球性與本土性的對接。
四是提升專業人文內涵，打造專業文化品牌。深入發掘各類專業課程中的人文精神內涵，推動“一院一品”的專業文化品牌創建，最終目標是培養高素質、高技能的和諧職業人。大力推行“誠信文化”建設，不僅開展了多樣的文化素質教育活動，同時要求教師在課堂上講授誠信知識，滲透誠信文化，不僅提升了教師的文化素質修養，而且陶冶和提高了學生的文化素質。以“雙師型”教師為依托，把技能型人才隊伍建設和人文素質教育師資隊伍建設有機的結合起來。
2.育人為本：創新完善育人體系
三門峽職業學院始終立足高職教育的辦學特性和人才特點，重視學生成才發展的現實境況和職業祈盼，關注行業需求和市場導向，科學構筑髙職育人體系。
教學改革立新題。學院堅持以人才培養理念為指導，注重辦好專業、注重學業、關注就業、鼓勵創業、強化職業、成就事業，通過深化專業與專業群建設、美化課程與教學資源建設、細化微觀課程教學改革、優化以行動為導向的教學模式、強化教學條件與保障體系、固化校企合作網絡等，提髙課程教育教學質量。繼續完善大規模訂單人才培養體系，提升學院的訂單合作管理與服務水平，實現訂單課程與前沿技術的高標準一致、學生能力與崗位要求的對接。
素質教育樹新意。在人才培養過程中按照“做人”與“做事”并重的原則，同步強化大學生的人文修養和職業素質，創新教育載體，可形成一個“學院各具特色，課堂有機結合”的立體、多元素質教育體系。注重學生人文素質和人文精神的培養，注重學生職業素養和核心職業能力的培育，注重女生才藝特長和淑女氣質的培養；以分段和分類培養為特色，各具教育重心，彼此呼應、相輔相成，形成了多元開放的育人平臺。課堂即以理論教學為主的第一課堂、以社團活動為主的第二課堂和校外以專業實習、社會實踐為主的第三課堂，第一課堂重教學質量，探索素質教育與建筑工程專業教育的融合；第二課堂重豐富多彩，搭建學生展示自我與提升自我的舞臺；第三課堂重貼近實際，實現知行合一與視野拓展；三者有機結合、互為補充，推進學生素質的全面提升。
3.離職院校建筑工程專業開展文化素質教育的實踐與創新
針對高職院校建筑工程專業文化素質教育的現狀和面臨的挑戰，在高等職業教育蓬勃發展的今天，須要使“人文教育與科學教育”相融合，真正“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各個方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人。”高職院校建筑工程專業是以培養髙等應用型人才為目標的院校，在實際的教學過程中非常注重職業知識的傳授和職業技能的訓練。然而職業教育同樣要重視人文素質教育，職業教育始終要把人格的塑造、職業道德、職業態度的培養放在首位。通過對文化素質教育體系的大膽探索，不斷開拓，使高職學生成為既具備科學精神，又具備人文精神，既學會做人，又學會做事，既學會堅持，又學會創新，既有較強的實踐能力，又有較強的可持續發展能力，為了成為21世紀高素質復合型高等技術應用型專門人才。我們對高職文化素質教育做了以下三個方面的探索：
3.1 抓住一個核心：以人文素質教育為切入點
針對高職院校建筑工程專業對文化素質教育現狀的認識和用人單位對人才職業道德的新要求，髙職院校建筑工程專業首先要把文化素質教育納入到辦學理念之中。深入研究文化素質教育與人文素質教育的關系，學者們曾長期爭論，在實踐中比較傾向于認為“人文”是“文化”的核心的觀點。“作為‘文化’核心的人文文化可簡稱為人的精神文化，其實質就是自我精神家園意識，就是學會做人。”季羨林、楊叔子等著名學者也有類似的論述。十年磨一劍。積極探索和創新以人文素質教育為核心的文化素質教育新模式，大力實施“以能力為本位，拓展載體、內化素質”的多元文化素質教育平臺。努力構建人文素質教育體系。
3.2 互動教學
在恰當的時間找一節合適的內容讓學生備課，包括制作多媒體課件和收集案例等，然后給學生走上講臺的機會，這樣做的目的一是調動學生學習的主動性；二是培養學生動手、動腦的自學能力；三是提高學生分析問題和解決問題的能力；四是給學生展示自己的舞臺。這種以學生為主體，教師積極引導的教學方法，營造了良好的師生互動，教學相長的教學氛圍。
3.3 構建一個平臺：以課余素質拓展學分制為平臺
