教育職業(yè)發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：教育職業(yè)發(fā)展范文

文章就影響新學期學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素與完善對策展開討論，認為當前影響新學期學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素主要有三個，一是客觀上社會為學前教育學生提供的實踐崗位不多;二是學生主觀上為職業(yè)發(fā)展謀劃的興趣不高;三是學界缺乏對學前教育專業(yè)相關(guān)職業(yè)發(fā)展課程的理論建設(shè)。針對以上三個問題，提出了要在新學期創(chuàng)造條件引導學生建立職業(yè)發(fā)展意識，調(diào)整獎懲機制，引導學生參與到學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的工作當中，以及組織教學科研力量進行與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的理論建設(shè)三個對策，旨在通過有益的探索和討論，為推動新學期學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)工作的開展做出有益的貢獻。

關(guān)鍵詞:

新學期;學前教育畢業(yè)生;職業(yè)發(fā)展

在新學期，影響學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素逐漸走入人們的視野，學校應(yīng)該以職業(yè)教育課程為依托，切實幫助學生順利做好實習、畢業(yè)和就業(yè)工作，為我國的學前教育事業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的智力支持。

一、概念辨析

1.學前教育專業(yè)

簡而言之，學前教育專業(yè)是為我國初等教育培養(yǎng)老師的一門專業(yè)。這里的初級教育指的是在小學之前對學生進行生活習慣的培養(yǎng)和基本的世界觀、人生觀、價值觀灌輸?shù)慕逃^程。在我國現(xiàn)有教學體系當中，學前教育主要是向幼兒園等機構(gòu)輸送職業(yè)老師的一門專業(yè)。事實上，學前教育專業(yè)具有十分明顯的實踐性特征，學生在進入工作崗位之后，需要根據(jù)不同的學生情況以及學校的軟硬件因素，來決定自己的教學方法和教學周期，以適應(yīng)不同的學校和不同的學生對老師教學的多種訴求。從這個角度上看，學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)之初或畢業(yè)之前就應(yīng)對自己即將從事的職業(yè)有一個非常清晰的認識，并且最好能夠在學習生涯的最后一個學期進行卓有成效的實踐，鍛煉自己的能力，并且從實踐和心理上都做好相應(yīng)的準備。

2.職業(yè)發(fā)展

在本文的語境當中，職業(yè)發(fā)展應(yīng)該是一門課程。在新學期學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的過程當中，學校應(yīng)該自覺扮演起重要的角色，引導和幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，并且想方設(shè)法為學生創(chuàng)造實踐的條件，幫助學生更好地適應(yīng)他們的工作崗位。對于學前教育的學生而言，他們在校期間的學習應(yīng)該由兩部分組成，第一階段是理論學習，學生在這一階段的學習主要是在學校內(nèi)，通過老師的講解和示范，了解自己在工作崗位當中可能面對的問題，并且針對這些問題來進行基礎(chǔ)知識的積累。第二階段是實踐學習，指的是學生在學校職業(yè)發(fā)展課程的指導之下，通過學校的組織和安排走到實踐工作崗位當中，通過與小朋友的接觸來全面客觀地了解學前教育專業(yè)即將面對的工作崗位和現(xiàn)實情況。

二、影響新學期學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的幾個因素

1.客觀上，社會為學前教育專業(yè)學生提供的就業(yè)實踐崗位過于單一無趣

隨著高等教育的持續(xù)普及，加上當前我國學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展實踐課程教學大綱和教學方法的高度統(tǒng)一，當今社會上具有職業(yè)發(fā)展課程實踐任務(wù)的學校變得越來越多，因此其所需要的實踐機會也就越來越多，但是由于社會上幼兒園所能提供的大規(guī)模、正式的學前教育就業(yè)實踐機會還是相對較少，同時又因為幼兒園的日常工作都是圍繞孩子開展的，因此很多學校為了應(yīng)付國家的相關(guān)要求和學前教育畢業(yè)生對職業(yè)發(fā)展實踐課程的相關(guān)渴望，往往會與某些勞動力密集型的企業(yè)達成用工協(xié)議，以廉價勞動力輸出方式來為學生創(chuàng)造實習機會，這讓學前教育專業(yè)的學生不能在實習的過程中有效鍛煉自己的技能。這種實踐形式高度單一的情況在很多高校都頻頻出現(xiàn)，究其原因，是主客觀兩方面因素共同影響之下產(chǎn)生的結(jié)果。社會不能為學校提供大量、有效的崗位，學校也無法自己創(chuàng)造適應(yīng)學生社會實踐的崗位，雙重作用之下，就產(chǎn)生了當前學校職業(yè)發(fā)展課程實踐形式相對單一的情況。這種實踐的單一，不僅不能為學生的能力增長創(chuàng)造機會，同時還有可能對學生的人身安全造成危害。此外，學生在學校學習的時間是非常寶貴的，如果讓學生花費一個月甚至幾個月的時間在工廠里從事簡單的體力勞動，這對學生來說，顯然是很浪費時間，學生本身的學前教育專業(yè)技能也被荒廢了。

2.學生主觀上謀劃職業(yè)發(fā)展的興趣不高

觀察發(fā)現(xiàn)，當前學前教育畢業(yè)生參與職業(yè)發(fā)展課程安排的實踐教學的興趣并不是很高，究其原因，是學生在以往的求學生涯當中僅僅需要在課堂中學習就能完成他們本身的任務(wù)，而社會實踐對他們來說還是一個相對陌生的領(lǐng)域，他們本身對參加實踐這件事情的認同度就不高，加上學校給學生安排的實踐機會往往是在工廠中從事體力勞動，而不是進入幼兒園中進行專業(yè)能力的鍛煉。兩種原因共同作用之下，學生就從主觀上并不愿意參加學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程安排的實踐教學。學生參與實踐的興趣不高，會導致學校職業(yè)發(fā)展課程實踐教學的開展沒有效果，學生不能夠在這個過程當中收獲到應(yīng)有的知識和提升技能，即使有些學校安排學生從事比較有意義的實踐工作，學生也會因為坊間積累的差口碑而對這種實踐工作的正義性存疑。而學生一旦懷疑學校，認為學校有問題，就會使學校在整個實踐教學工作的安排過程中處于一個被動的地位，不能對學生的行為進行有效的監(jiān)管，進而產(chǎn)生更多更復雜的師生矛盾。

3.學界缺乏與學前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展課程的理論建設(shè)

盡管職業(yè)發(fā)展課程實踐教學在全國所有的學校幾乎都在鋪開，但是由于各個地方學校都沒有一個屬于自己學校的學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的相關(guān)教材，沒有一個成型的理論標準，因此在進行相關(guān)實踐教學的時候，學生和老師會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的理論并不能夠完全覆蓋各個學校開展學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的實踐教學，過程中會有很多的問題仍無法解決。理論發(fā)展不健全，同時也會影響實踐教學課程的長遠發(fā)展。理論作為實踐的先導，與實踐之間是互相交流、互為表里的，只有實踐的進展為理論提供重要參考，理論的發(fā)展為實踐提供有效的指引，雙方互利共贏，才能夠促進一項事業(yè)不斷發(fā)展前進。在學校里從事職業(yè)發(fā)展課程教學的，往往是輔導員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對職業(yè)發(fā)展課程的教學的時候，往往會產(chǎn)生思想和行動上懶惰的現(xiàn)象，教師們會懶于思考如何提升這門課程的理論基礎(chǔ)，一是由于其與自己的本職工作毫無關(guān)系，更重要的是，在國家已經(jīng)對這門課程的相關(guān)課程標準作出了明確規(guī)范的前提之下，針對這門課程的理論完善并不能給本學校的職業(yè)發(fā)展課程帶來改變。

三、針對當前學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程實踐問題的幾個完善對策

1.在新學期，創(chuàng)造條件，引導學生建立職業(yè)發(fā)展的意識

由于當前學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展實踐教學的實踐形式相對單一，以及在單一的實踐形式當中所產(chǎn)生的種種矛盾和問題，使學前教育畢業(yè)生和社會人士對學校的就業(yè)實踐工作都抱有質(zhì)疑的態(tài)度。為了解決這一問題，學校的相關(guān)部門應(yīng)該想方設(shè)法豐富實踐形式，根據(jù)學校本身的特點和學生本身的現(xiàn)實情況，來安排學生從事不同的就業(yè)實踐。在以往學校無法找到適合學生的實踐工作，是因為學校并沒有在這個問題上打開思路。事實上，當今社會上有很多公司是需要一些實習生的，只不過他們的招聘是獨立的，并且單個單位的用人數(shù)量比較少，同時用人單位也常常并不與學校的就業(yè)實踐工作產(chǎn)生聯(lián)系。例如寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實習生來從事公司內(nèi)部的運營等方面的助理和實習工作，根據(jù)統(tǒng)計，類似于這樣的實踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學生如果能夠參與到這些就業(yè)實踐工作當中來，也就能夠避免進入工廠當中從事簡單體力勞動的情況。所以，學校的就業(yè)指導部門和職業(yè)發(fā)展課程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應(yīng)該想方設(shè)法與更多的相關(guān)公司和企業(yè)建立聯(lián)系，在學生進行就業(yè)實踐的時候，與這些企業(yè)保持良好的關(guān)系，在了解企業(yè)需求的同時，向企業(yè)推薦一批學生進入公司當中，從事實習的工作，參與公司的運營，將學生化整為零，對口安排到不同的公司進行就業(yè)實踐。

2.調(diào)整獎懲機制，引導學生參與到學校的課程當中，激發(fā)學生的參與興趣

當前學生并不愿意參加職業(yè)發(fā)展課程的實踐教學是不爭的事實，為了激發(fā)學生參與實踐的興趣，學校應(yīng)該設(shè)置獎勵條件，為學生的就業(yè)實踐工作設(shè)置一個可供參考的考核標準，那些在就業(yè)實踐當中表現(xiàn)良好的學生，假如能夠獲得學校的特殊獎勵，將會為學生的就業(yè)實踐工作起到良好的促進作用。在獎勵條件的設(shè)置上，應(yīng)該堅持客觀、公正、可操作這三個原則，讓學生能夠信任已設(shè)定的考核標準，督促學生在實踐崗位上更加努力地工作和充實自己，達到預期的效果。

3.組織教學科研力量

理論是實踐的先導，各個學校的學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的負責老師應(yīng)該自覺肩負起豐富相關(guān)理論的重要職責，因為當前我國的學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的教材雖然是普適性的，但是每一個學校乃至于每一個院系都有不同的現(xiàn)實情況，針對各自不同的現(xiàn)實情況進行不同的理論完善和規(guī)范的制訂，能夠幫助學生更好地進行職業(yè)發(fā)展課程的實踐，能夠幫助他們更好地獲得能力上的增長、閱歷上的提升，這是每一個老師都應(yīng)該自覺肩負的責任，不應(yīng)該因為此項工作不能給自己帶來現(xiàn)實的利益就放棄不做。從學校而言，應(yīng)該給相關(guān)的老師以固定的支持與鼓勵，敦促老師在這個方面進行相關(guān)的理論和規(guī)范的完善，讓老師不做無用功，給予老師以肯定。

四、結(jié)論

學前教育畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴峻，使得很多學生在學校的學習過程當中非常需要進行職業(yè)發(fā)展相關(guān)課程的實踐。就當前相關(guān)課程的開展情況來看，特別是實踐教學的開展情況而言，很多地方還有值得完善的可能，學校、老師和學生三方應(yīng)該共同努力，為推進當前學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程實踐教學的不斷發(fā)展做出自己的努力。

作者：方方 單位：九江職業(yè)大學

參考文獻:

［1］花長友，韓寶平.應(yīng)用型本科院校強化實踐育人的思考［J］.中國高等教育，2012，(9):38—39．

［2］陳靜.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實踐教學研究［J］.中國大學教學，2011，(5):80—82．

第2篇：教育職業(yè)發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]隱性職業(yè)素質(zhì) 大學生 職業(yè)發(fā)展 影響 教育策略

[作者簡介]劉利益（1961- ），男，江西南昌人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院繼續(xù)教育學院副院長，教授，研究方向為化工機械。（江西 南昌 330095）

[中圖分類號]g647 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）21-0101-02

當前，大學畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，其原因是多方面的：既有市場需求的因素，也有社會對人才需要的規(guī)格越來越高，還有大學生職業(yè)素養(yǎng)缺失的問題。大學生職業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到大學生的擇業(yè)就業(yè)能力，關(guān)系到其在步入社會后是否能夠為社會作出貢獻，能否真正成為社會有用人才的問題。因此，高校在育人工作中，必須高度重視對大學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。但目前高校人才培養(yǎng)中的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是其中的大學生隱形職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，常常被人們忽視。從心理學和社會學的角度看，隱形職業(yè)素質(zhì)是一種潛在的職業(yè)能力，是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最為根本的部分，對人的發(fā)展、對大學生的就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展有著更大的影響。

一、隱形職業(yè)素質(zhì)是人的一種潛在職業(yè)能力，它是職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最為根本的部分

人的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以形象地用“素質(zhì)冰山理論”來描述，職業(yè)素質(zhì)就如漂浮在水中的冰山，有水上直觀、可見部分和水下非直觀、不可見的部分。水上部分是容易被看到和評價的人的知識、技能等，而水下部分則是不容易被看到和評價的人的思想、觀念、動機、態(tài)度、責任等。水上部分一般代表了人的職業(yè)技能、職業(yè)知識，屬于表層知識；水下部分則體現(xiàn)了一個人的職業(yè)認知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守、職業(yè)作風等，屬于深層知識。在不同人之間，水上部分的素質(zhì)差異容易被區(qū)分、鑒別，可用考試成績或用一些學歷證書和專業(yè)證書來證明，是人的顯性職業(yè)素質(zhì)；水下部分則不容易被區(qū)分、判斷和評價，屬于人的隱性職業(yè)素質(zhì)。一般認為，漂浮于水面之上的顯性職業(yè)素質(zhì)僅占素養(yǎng)整體的1/8，而藏于水下的隱性職業(yè)素質(zhì)要占到素質(zhì)整體的7/8。因此人的隱含的、不可見的素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的主體。

從顯性職業(yè)素質(zhì)與隱性職業(yè)素質(zhì)的關(guān)系和所在的地位來看，人的素質(zhì)就如一棵大樹，地上部分顯露的莖、枝、葉、花果是顯性職業(yè)素質(zhì)，地下部分的根系部分是隱性職業(yè)素質(zhì)。地上部分的顯性職業(yè)素質(zhì)是地下部分隱性職業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，而地下部分的隱性職業(yè)素質(zhì)是地上部分顯性職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)和支撐，沒有地下部分隱性職業(yè)“根系”的發(fā)展，地上部分的職業(yè)素質(zhì)就會“枝少而葉稀”。要使大學生地上部分的職業(yè)素質(zhì)“枝繁葉茂”，應(yīng)當重點培養(yǎng)其地下部分的隱性職業(yè)素質(zhì)，促進其“根系發(fā)達”。由此可見，顯性職業(yè)素質(zhì)只是人的職業(yè)素質(zhì)的表面素質(zhì)、淺層素質(zhì)、可考量素質(zhì)；而隱性職業(yè)素質(zhì)則是職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最為根本的部分，它屬于世界觀、人生觀和價值觀的范疇，具有豐富的內(nèi)涵要求，涉及人的職業(yè)道德的意識層面、認知層面、行為層面等，它影響著顯性職業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展，是決定人的職業(yè)發(fā)展能力的基礎(chǔ)內(nèi)容。

二、大學生的隱性職業(yè)素質(zhì)，對大學生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要的影響

作為素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最為根本部分的大學生隱性職業(yè)素質(zhì)，對其未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的影響，主要從宏觀和微觀兩個方面來表現(xiàn)：

1.從宏觀方面看。第一，隱性職業(yè)素質(zhì)對大學生未來職業(yè)發(fā)展發(fā)揮著決定性的作用。大學生的專業(yè)技能、專業(yè)知識等顯性職業(yè)素質(zhì)，可以通過各種方式的訓練來獲得。然而，若想要專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，進而職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)的效益、社會的效益和工作的成果，就需要有諸如責任意識、職業(yè)精神、務(wù)實態(tài)度、創(chuàng)新思維和協(xié)調(diào)配合等隱性職業(yè)素質(zhì)的支持，都需要依靠隱性職業(yè)素質(zhì)來促進人的職業(yè)發(fā)展。在當前社會時期，大學生的專業(yè)技能、專業(yè)知識對職業(yè)發(fā)展固然重要，但這些只是工作的一種工具，他們的隱性職業(yè)素質(zhì)對他們的職業(yè)發(fā)展的成敗發(fā)揮著決定性的作用。沒有顯性職業(yè)素質(zhì)，可以依靠隱性職業(yè)素質(zhì)去慢慢地習得、彌補，而沒有了隱性職業(yè)素質(zhì)，再好的專業(yè)技能都只是勞動中的工具，人的發(fā)展就成為無源之水，無本之木。第二，隱

性職業(yè)素質(zhì)影響著大學生未來職業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。實踐證明，大學生在學校期間所獲得的專業(yè)知識和技能是有限的，并且很可能被快速發(fā)展的社會所淘汰。因此，一朝一時獲得的專業(yè)知識和技能，不可能讓大學生終身受益。但是，大學生的科學精神、治學態(tài)度、發(fā)展意識、永恒追求等隱性職業(yè)素質(zhì)，卻對大學生未來職業(yè)發(fā)展具有持續(xù)性、發(fā)展性的影響，具有強勁的、不竭的推動作用。隱性職業(yè)素質(zhì)可以應(yīng)對未來社會職業(yè)變化的需要，可以使大學生勇敢面對未來社會發(fā)展中的各種困難與挑戰(zhàn)，并不斷地進行自我知識的更新，進行各種資源的整合，最終推進大學生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。第三，隱性職業(yè)素質(zhì)影響著大學生在未來多變職業(yè)環(huán)境中的拓展能力。大學生走上社會都不可能是一帆風順的，或許都要經(jīng)歷大大小小的挫折與失敗，面臨各種艱難與困苦、競爭與壓力，而這些都需要大學生們有堅強不屈的品質(zhì)，不怕吃苦的態(tài)度，敢于面對困難、應(yīng)對挑戰(zhàn)、不怕吃苦、勇于拼搏、積極競爭的精神；大學生在未來社會發(fā)展中，職業(yè)崗位不太可能是終生不變的，人們需要適應(yīng)工作環(huán)境、適應(yīng)崗位變遷、不斷拓展工作的新領(lǐng)域、創(chuàng)造性地進行工作，這些都是對未走上職業(yè)崗位大學生的隱性職業(yè)素質(zhì)的基本要求；作為一名大學生，其工作技能可能很高，但若沒有謙虛謹慎的態(tài)度，沒有包容、密切合作的精神，沒有勇敢、敢于擔當?shù)钠犯瘢瑳]有友善、無私助人的品質(zhì)，就不會有大的職業(yè)成就。所有這些，都是在未來復雜的社會中，大學生所應(yīng)具備的基本隱性職業(yè)素質(zhì)。

2.從微觀方面看。第一，隱性職業(yè)素質(zhì)有利于大學生在職業(yè)選擇中堅持正確的價值導向。在當前金錢至上、功利充斥的社會環(huán)境中，具有良好隱性職業(yè)素質(zhì)的大學生，能夠肩負起時代賦予他們的責任與使命，有利于他們在職業(yè)選擇中響應(yīng)黨的號召，適應(yīng)國家和社會的需求，面向基層，面向農(nóng)村，面向艱苦崗位，樹立科學的擇業(yè)就業(yè)觀，實現(xiàn)有社會價值的人生追求。第二，隱性職業(yè)素質(zhì)有利于大學生在職業(yè)生涯中充滿著情趣與快樂。一個只有職業(yè)技能的人，只能作為一個勞動者、生產(chǎn)者來生存，為了謀生而工作。而一個具有隱性職業(yè)素養(yǎng)的大學生，其情趣追求是豐富的，他們往往將職業(yè)的發(fā)展看作自己的精神追求，當作提升自我價值的平臺。他們的精神世界是開闊的，職業(yè)生活是快樂的，職業(yè)發(fā)展不再是謀生的手段，而成為他們事業(yè)的追求，人生價值的體現(xiàn)。第三，隱性職業(yè)素質(zhì)有利于大學生在今后的職業(yè)發(fā)展中建立友好和諧的人際關(guān)系。個體處于人類社會環(huán)境，要與人接觸，與人交往，并通過人際關(guān)系，構(gòu)筑起自己良好的職業(yè)發(fā)展氛圍和良好的生活環(huán)境。具有良好隱性職業(yè)素質(zhì)的大學生，其在人際交往方面應(yīng)當是和諧的，在對待人、接觸人中應(yīng)當是包容的、理解對方的，應(yīng)當是友好的、善待對方的，應(yīng)當是協(xié)調(diào)的，顧全大局的。深厚的隱性職業(yè)素質(zhì)，奠定了良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)，實現(xiàn)了大學生未來職業(yè)發(fā)展和今后社會生活的精神滿足。三、積極加強大學生隱性職業(yè)素質(zhì)教育，推進大學生職業(yè)能力的提高

當前，應(yīng)當從大學生的素質(zhì)全面發(fā)展出發(fā)，重視隱性職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以此推動大學生職業(yè)能力的提高。

1.全方位加強隱性職業(yè)素質(zhì)教育，積極構(gòu)建高校隱性職業(yè)教育體系。隱性職業(yè)素質(zhì)主要涉及大學生的世界觀、人生觀和價值觀方面。當前，高校應(yīng)當結(jié)合社會對大學生隱性素質(zhì)的要求，從企業(yè)、事業(yè)單位的人才需求出發(fā)，將隱性素質(zhì)教育作為提升大學生就業(yè)的核心競爭力，多方位參與大學生隱性職業(yè)素養(yǎng)教育工作，構(gòu)建黨政工團全方位育人，第一課堂與第二課堂密切結(jié)合，互動發(fā)展育人的體系；應(yīng)從發(fā)揮德育課題主渠道的作用，以開展校園文化活動和社會實踐活動為載體，增強大學生對未來社會職業(yè)的體驗，使他們在職業(yè)認知、職業(yè)操守、職業(yè)精神、職業(yè)行為方面，提高認知，增加實踐機會。

2.重視校園物質(zhì)文化建設(shè)，為學生打造一個良好的隱性職業(yè)素質(zhì)發(fā)展環(huán)境。物質(zhì)文化是精神文化的基礎(chǔ)，精神文化是構(gòu)成隱性職業(yè)素質(zhì)的基本構(gòu)成部分。高校應(yīng)從陶冶學生情操、提高學生審美、培養(yǎng)學生情趣、凈化學生心靈出發(fā)，傾力打造學校的建筑文化、景觀文化、社區(qū)公寓文化，加強教育教學設(shè)施投入，推進文體場所建設(shè)，改善學生學習生活環(huán)境，將物質(zhì)層面的信息，向大學生傳遞大學文化，輻射大學精神，詮釋大學理念，以此來提升大學生的精神文化品位，提高他們的隱性職業(yè)道德素質(zhì)。

3.將大學生人文素養(yǎng)培

作為隱性職業(yè)素質(zhì)提高的重要方面。在隱性職業(yè)素質(zhì)中，人文素養(yǎng)是其中的重要組成部分。高校在育人過程中，要在做好專業(yè)教育的過程中，大力進行人文素質(zhì)教育的滲透。不但理工類學生要開設(shè)人文教育課程，即使文科類學生也要針對未來職業(yè)發(fā)展的要求，有針對性地對他們進行職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)操守等方面的教育，通過課堂的主渠道作用提高他們的人文素養(yǎng)。同時，高校應(yīng)充分利用各種科技活動、文體活動、社會公益活動等形式，對學生進行道德情操、人格品質(zhì)、敬業(yè)精神、集體觀念、人際交往等方面的教育，潛移默化地對他們進行隱性職業(yè)素質(zhì)的教育。

4.充分發(fā)揮師德師風對學生隱性職業(yè)素質(zhì)的影響作用。在高校育人中，教師的專業(yè)素質(zhì)、學術(shù)水平，對大學生的學業(yè)水平提高發(fā)揮著重要作用，而教師的個人修養(yǎng)、行為風范、道德禮儀、人生態(tài)度也潛移默化地影響著當代大學生。一個具有高尚的人格魅力、崇高的道德情操、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、嚴格的教風學風的教師，對學生的影響是巨大的，它將“潤物細無聲”地對大學生的人格發(fā)展、思想道德、價值追求、科學精神等產(chǎn)生著重要影響，這對于他們的隱性職業(yè)素質(zhì)的提升都具有巨大作用。

5.增加大學生社會實踐鍛煉機會，增強大學生對社會的認知。大學生隱性職業(yè)素質(zhì)提升的過程，本質(zhì)上就是大學生社會化程度提高的過程。因此，高校應(yīng)重視大學生的社會實踐，引導和組織他們多參與各種形式、各種層面的社會實踐活動，使他們在活動中認知社會，在社會認知中體驗人生，并從中了解社會用人單位對人才素質(zhì)的需求。通過社會實踐，可以使大學生對當前國家的經(jīng)濟社會狀況有全面的了解，對當前社會各行各業(yè)的人才需求有一個正確的認識，在此基礎(chǔ)上，可以提高他們對社會人才需求的認識，從而有利于他們自覺、自愿、自主地提高自我，教育自我，發(fā)展自我。

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第3篇：教育職業(yè)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：終身教育；教師職業(yè)發(fā)展；主動學習

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)05―048―03

1965年，法國成人教育專家保羅?朗格朗在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育國際會議上首次提出終身教育理念。1972年，以埃德加?富爾為首的國際教育發(fā)展委員會把終身教育理念的實施同創(chuàng)建“學習化社會”結(jié)合起來，并把終身教育視為“學習化社會”的基石，隨后聯(lián)合國教科文組織教育規(guī)劃研究所負責人庫姆斯提出“終身教育的核心即學習”的觀點。終身教育理念包含了“終身性”、“自主性”、“發(fā)展性”等特征，注重學習者自身的主體性，對教師職業(yè)發(fā)展的指導作用日益明顯。

一、教師職業(yè)發(fā)展主體的歷史考察與現(xiàn)實分析

(一)主體性的內(nèi)涵及在教師職業(yè)發(fā)展中的價值

認為，人以主體的方式對待世界和生活，自由自覺的活動是人的主體性的存在方式，是人類活動的特性。人可以支配和表現(xiàn)自身的主體性，那么，如何發(fā)揮自身的主體性?這和人自身的知識水平、經(jīng)驗、能力、活動背景、生活環(huán)境及外界能夠提供的條件密切相關(guān)。主體在認識活動中自覺地將相關(guān)因素投入認識過程，融合認識結(jié)果而使認識活動能積極有效地進行。在認識過程中，主體性能促進認識系統(tǒng)諸要素整合構(gòu)建，在主體接收和加工信息時，所有因素都被調(diào)動起來，不僅認知因素十分活躍，而且感情、意志因素也起重要作用。

教師職業(yè)發(fā)展的主體是教師，主體性的發(fā)揮直接影響教師職業(yè)發(fā)展的水平與進程。人的智慧的發(fā)展“沒有可以不通過個體的經(jīng)驗、獨立的體悟就能完成將外在的知識、文化以及其他人的創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為自身的發(fā)展與成長”。教師職業(yè)發(fā)展中主體性價值的認識，其要義在于注重發(fā)展過程中教師對職業(yè)的自覺認識，不但在觀念上有“應(yīng)然”的發(fā)展觀，在實踐中也有“實然”的發(fā)展行為，在教育生活中通過經(jīng)驗的不斷改造或改組把外在的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)，即把教師職業(yè)發(fā)展的要求，由外在的“應(yīng)然”的客觀規(guī)定引向內(nèi)在的“實然”行動。教師在成長過程中所履行的學習活動不是指令性的，而是通過主體性的發(fā)揮轉(zhuǎn)化為自覺習得與發(fā)展，通過意志機能與客體相互作用實現(xiàn)自我發(fā)展。

1.　主體性使教師明確了“需求意志要素”。教師自覺具有強烈的對外界對象的欲求狀態(tài)，它激發(fā)教師進行教育實踐活動的需要，鼓勵并引導教師不斷對教育實踐和理論進行探索，因此，主體性對教師職業(yè)發(fā)展具有積極的能動作用。

2.　主體性明確了價值目標要素。發(fā)展主體確定價值目標并不懈追求，這樣就進一步激發(fā)了主觀能動性，更自覺地從事實踐活動。當主體性充分發(fā)揮作用時，人們對客體的探索范圍、理解層次、方法手段都會相應(yīng)地拓寬、提高和深化，認識客體也就更全面、深刻。

3.　自主性是主體性的內(nèi)在體現(xiàn)，在教師成長過程中，主體意識和能力是成長的關(guān)鍵因素。教師職業(yè)發(fā)展是一個能力構(gòu)建過程，教師積極主動地參與教學活動，在參與中反思，主動探求應(yīng)用教育理論知識、優(yōu)化教學過程對教師的成長來說具有推動價值。

(二)教師職業(yè)發(fā)展主體定位的歷史及現(xiàn)狀

1.　工具價值理性傾向影響教師自我價值的考量。教師職業(yè)的價值取向直接影響教師自我價值的定位。從詞源上看，“教師”一詞由“教仆”(pedagogue)演化而來，源自希臘語，原意是指擔任監(jiān)護任務(wù)的奴隸或衛(wèi)士，其職責是指引兒童去上學，關(guān)心和保護兒童，確保兒童不出危險和舉止得體。由此看來，古代教師職業(yè)就是一種生存手段，具有工具主義傾向。追溯對教師職業(yè)的認識，荀子曾明確提出“尊師”，將教師與天地、祖先及君主并列，“天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師者，治之本也”。《學記》中也提出：“師嚴然后道尊，道尊然后民敬學。”“能為師然后能為長，能為長然后能為君。”韓非子更是以“法”代“道”，以“吏”為“師”，提出“以法為教”、“以吏為師”。儒法兩家在“治國”、“重道”、“教化”、“強法”中注重教師的社會工具價值。從歷史溯源上看，過分重視教師職業(yè)的社會外在價值，忽視教師職業(yè)的內(nèi)在價值。教師自我職業(yè)價值的考量受傳統(tǒng)文化的影響，使教師職業(yè)內(nèi)在價值被忽視，更多依賴于外在的社會工具理性的需求。傳統(tǒng)文化是一個復雜的歷史結(jié)合體，通過文化沉積具有相對穩(wěn)定性，為教師觀念的生成、轉(zhuǎn)化、改變提供了基本的人文背景，影響著教師的心理傾向、思維方式、行為習慣等，教師會不自覺地背上傳統(tǒng)觀念的沉重包袱，忽視了主體自身的能量而訴求于外界壓力，教師關(guān)注來自社會、學校、家庭的客觀壓力，自身職業(yè)價值往往被忽視或擱淺。

2.　專業(yè)自我意識薄弱造成教育實踐研究行為匱乏。專業(yè)自我意識旨在通過對職業(yè)本身的反思和認可提高主體積極性，進行再創(chuàng)造。長期以來，我國教師專業(yè)自我意識和自主發(fā)展頗為欠缺。“不少教師的視域往往被局限于學校課堂教學的范圍，其教育教學行為觀照處于較低的層次、較窄的范圍，教師的工作被窄化為‘教書’。教師角色被社會上不少人乃至被不少教師自身貶為教書匠”。缺乏對教育實踐活動的反思，缺乏和教育經(jīng)典名著的直接對話，出現(xiàn)了汲取教育理論的急功近利心理，身處教育一線的教師“成了游離于研究過程之外的盲目模仿者、機械執(zhí)行者、簡單照搬者和被動旁觀者。教師的教育教學活動缺乏主體自主意識”。過分注重職業(yè)發(fā)展的外在的社會工具價值而忽視了內(nèi)在價值的追求，從而造成了教師專業(yè)自我意識的缺省，自主發(fā)展似乎無緣于職業(yè)生活。

3.　課程設(shè)置及學習方式壓抑了職業(yè)內(nèi)在價值的訴求。長期以來，我們對師范教育的認識相當膚淺，認為師范生只要掌握了一門學科知識，再學一點教育學、心理學知識，便足以為師了，因而將教育課程作簡單拼湊，“課程的師范性特征不明顯，師范教育課程有向綜合性大學靠攏的傾向”。課程設(shè)置過分強調(diào)專業(yè)性而忽視師范性，課程結(jié)構(gòu)極不協(xié)調(diào)；另一方面，我國教師教育管理部門“條塊分割”現(xiàn)象明顯，教師教育的職前培養(yǎng)、職后教育、教育研究基地等存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，教師培養(yǎng)被人為割裂為職前和職后兩個獨立階段。由于各部門之間的信息流通不暢，教師繼續(xù)教育課程忽視了成人的學習特點和知識結(jié)構(gòu)，把知識從復雜的背景中抽離出來加以簡單地學習，只能使他們外在的負擔感更強，接受繼續(xù)教育的愿望受到壓抑，教師對繼續(xù)教育產(chǎn)生了認識偏差，不再將之視為自身生命價值和專業(yè)理想得以實現(xiàn)的必然途徑，而是將之功利化、異化為對外在利益的追求，教師自身發(fā)展的內(nèi)在的價值追求被忽略甚至退化。

4.　傳統(tǒng)教師評價制度使教師產(chǎn)生急功近利行為

教師評價從教學過程和結(jié)果的維度看，有兩種根本性的評價方法，即形成性評價和結(jié)果性評價。形成性評價依據(jù)的

是教師在工作過程中的表現(xiàn)，諸如在教學過程中是否注意學生的情感、是否進行反思教學等，也稱為教學輸入式評價；結(jié)果性評價根據(jù)教師在工作中取得的成績來進行評價，也稱為教學輸出式評價。“我國目前進行的教師評價仍以后者為主要的評價方式，即根據(jù)教師所教學生在各級各類考試中所取得的成績作為衡量教師的主要指標或唯一指標”。教育評價的功能只重視選拔，致使教師產(chǎn)生急功近利的心理，影響了教師綜合素質(zhì)的提高。再者，不少學校對教師評價工作認識不足，出現(xiàn)了各種各樣的教師評價形式化傾向的問題。由于教師工作評價中更注重學生分數(shù)，在學期總結(jié)時重點突出了考試結(jié)果，而對教師的日常工作和學習僅做籠統(tǒng)評價或給予簡單的總評等級，疏于診斷和發(fā)現(xiàn)教師工作中較為具體的優(yōu)點和弱點，不能為教師職業(yè)發(fā)展及工作改進提供具體反饋信息。另外“馬太效應(yīng)”也影響著教師評價的結(jié)果。各種榮譽和獎勵趨向于已有聲望的名優(yōu)教師，而沒有對普通教師給予應(yīng)有的重視和評價，處于被忽視狀態(tài)的教師對評價結(jié)果的申訴愿望不是很高，實質(zhì)上也削弱了教師自主發(fā)展的積極性。

二、適應(yīng)終身教育發(fā)展趨勢。構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展平臺

終身教育“強調(diào)的是自我導向?qū)W習、自我評價、自我完善、提高生活質(zhì)量等。這表明終身教育的主要原則趨于倡導獨立自主和不同的社會體驗，而不是傾向于把人限制在一個一成不變的社會經(jīng)濟體中。值得一提的是不能簡單地把終身教育看做是使人們更具有生產(chǎn)能力，成為更好的雇員的一種手段。雖然我們不能忽視掌握職業(yè)技術(shù)知識，但是終身教育更關(guān)心的是文化體驗、個人發(fā)展、使人們獲得自由”。教育和學習是為促進人終生發(fā)展服務(wù)的，學習應(yīng)成為人們生活的常態(tài)，學習活動不是指令性的，而是自覺履行，通過教師執(zhí)著的職業(yè)信念和職業(yè)追求實現(xiàn)職業(yè)價值。因此，適應(yīng)終身教育理念，注重教師成長的“自主性”、“自覺性”、“發(fā)展性”、“終身性”，使教師職業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展。

(一)激發(fā)教師專業(yè)自覺，提升職業(yè)發(fā)展的價值認同

終身教育以自主選擇、自我發(fā)展、自我完善、自我實現(xiàn)為其根本要義，而促進自主選擇、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的動力基礎(chǔ)是自我身份價值的認同。教師職業(yè)發(fā)展首先應(yīng)重視教師的職業(yè)認同，構(gòu)建專業(yè)自覺，“教師職業(yè)決不是異己的‘它在’，教師也決不是‘為他人做嫁衣裳’的犧牲者”。當代教師的職業(yè)角色概念發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)變，原有的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑”的形象也逐漸變得豐滿，教師職業(yè)的價值追求和定位具有了新的特點。教師應(yīng)成為學生學習的引導者和合作者、課程的設(shè)計者和開發(fā)者、教育教學的研究者和學習者，教學不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探索、共求新知、共享生命、共同體驗的完整的生命過程。在這一過程中，職業(yè)身份認同不斷擴展和深化。馬克思曾說過：“能給人尊嚴的只有這樣的職業(yè)――在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造”。教師應(yīng)反思和重建自己職業(yè)行為，重視職業(yè)發(fā)展內(nèi)在價值。因此，激發(fā)教師的專業(yè)自覺，把社會賦予的外部目標轉(zhuǎn)變成內(nèi)在需要，自覺地參與教育、研究教育、熱愛教育，這樣才能使教師職業(yè)發(fā)展主體價值真正顯現(xiàn)出來。論及教師專業(yè)發(fā)展也應(yīng)進一步確立教師的主體意識和創(chuàng)新精神，突出主體性與責任感的密切聯(lián)系，防止教師缺乏責任感，出現(xiàn)教學的任意行為和盲目行為。要樹立責任意識，弘揚創(chuàng)新精神，構(gòu)建專業(yè)自覺，彰顯主體價值，促進自我發(fā)展，使教師的職業(yè)人生成為“奮斗的人生，成功的人生，健康的人生，快樂的人生”。

(二)凸顯職業(yè)發(fā)展主體，提高學習研究的自覺性

終身教育理念強調(diào)學習者的自覺性，這不但影響學習的目標、學習的過程和學習的方式，還影響個體對職業(yè)理想的追求和職業(yè)生涯的良性發(fā)展。教師的終身學習不是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是主動地建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。“對事物的認識依賴于主體指向事物的活動，依賴于主體對自身活動的反思。”教師的自主性學習即自覺自愿地、積極科學地學習，可以使教師更有效地獲取實踐知識和理論知識，把自身知識的更新視為自己的責任，使“終身學習”內(nèi)化為自覺行為，汲取知識，培養(yǎng)能力，為教師職業(yè)發(fā)展奠定深厚基礎(chǔ)。從教師學習的特點看，教師的學習行為具有實踐性和自覺性，無論是日常實踐還是培訓進修，教師應(yīng)從一個實踐者的角度自覺體味教育問題和教育意蘊，這既是教師職業(yè)發(fā)展的重要開端，也是一種延續(xù)。教師終身學習中必須把學習、研究、創(chuàng)造、發(fā)展從外部需要引向主體自身的人格建設(shè)、社會價值、職業(yè)規(guī)范、主體價值的內(nèi)部需要上來，通過主動學習和研究提高教學設(shè)計、自主分析、教學管理等教育能力。教師終身學習應(yīng)注重群體交往效應(yīng)，強調(diào)學習者的主動參與性，克服學習過程中本應(yīng)作為主體的教師卻出現(xiàn)了學習主體失落的現(xiàn)象。在自覺學習的同時，教師還要成為研究者，提倡教師在教育實踐中進行反思及合作研究，以促進教師的職業(yè)道德、學科知識、教育教學能力的發(fā)展。

(三)注重發(fā)展性教師評價，促進教師職業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)教師評價重視終結(jié)性評價，其價值取向是工具理性，忽視了教師成長的內(nèi)在需求。所以，應(yīng)轉(zhuǎn)變價值觀念，在進行評價時關(guān)注教師未來發(fā)展的需要，把教師的職業(yè)追求納入評價的視野之內(nèi)，實行發(fā)展性教師評價。發(fā)展性教師評價是以形成性評價方法為基礎(chǔ)，通過總結(jié)教育評價方法發(fā)展歷程中的經(jīng)驗、教訓，解決教師發(fā)展中出現(xiàn)的問題，逐步形成的適合發(fā)展性教育評價的方法體系。通過價值觀念轉(zhuǎn)變，發(fā)揮評價主體和客體的互動作用，面向未來，以發(fā)展為目的，關(guān)注教師的個人價值，關(guān)心教師的內(nèi)在感受。所以，它注重解放教師，尊重教師的主體價值，重視教師的發(fā)展，以“價值理性”為主導思想，為發(fā)展而評價，以評價促發(fā)展。在評價過程中，不僅注重教師個人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師和學校的未來發(fā)展，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制定教師的個人發(fā)展目標。通過激勵性評價、自主性評價激發(fā)教師的工作熱情，啟發(fā)教師的專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣，在充分滿足教師自我生命價值實現(xiàn)需要的同時，實現(xiàn)學校的管理目標和發(fā)展目標。以評價的生成性為契機，以促進發(fā)展為目的，引導教師將自我發(fā)展目標和評價目標相結(jié)合，積極學習，不斷進取，促進專業(yè)不斷發(fā)展。

(四)構(gòu)建終身教育體系，完善職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)

構(gòu)建教師教育一體化體系，形成學習共同體，完善教師職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。教師教育一體化把教師職前培養(yǎng)與職后培訓融會貫通，注重培養(yǎng)目標、課程體系、資源配置的一體化，把教師的終身教育和成長作為一個完整的過程，階段性連續(xù)化地樹立教師培養(yǎng)目標。在課程設(shè)置方面避免教師教育中課程設(shè)置的比例失調(diào)和單調(diào)重復現(xiàn)象，從學科知識、條件性知識和實踐性知識等方面促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。我國部分師范大學近幾年提出的3+1或4+1或4+2的師范教育模式不失為調(diào)整課程設(shè)置的有效改革方案。注意師范教育和教師培訓的銜接，從資源配置方面注重師范教育和職后培訓的資源共享，形成培養(yǎng)與培訓、校本與校外、職前與職后的互動機制和運行方式一體化。以學校組織文化為基礎(chǔ)的教師學習共同體也能促進教師的職業(yè)發(fā)展。教師學習共同體是一種群體性的合作學習，以教師自愿為前提，通過分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗、價值觀等溝通交流，形成學術(shù)支持、認知支持和人際支持，相互之間取長補短，共同進步。學校應(yīng)引導和支持教師學習共同體的組建和運行，通過教研組、公開課、專題報告、專家指導等形式使教師在群體學習中不斷超越，促進職業(yè)發(fā)展。

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第4篇：教育職業(yè)發(fā)展范文

家庭教育 高職高專 職業(yè)發(fā)展

隨著我國高等教育的改革、招生規(guī)模的不斷擴大，高職高專畢業(yè)生就業(yè)難問題日益凸顯，畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)就業(yè)市場人才需求結(jié)構(gòu)的變化，導致了“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”。就大學畢業(yè)生自身來說，職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、人格特質(zhì)、氣質(zhì)類型、能力等方面存在認識不足，出現(xiàn)了擇業(yè)盲從等問題。從根本上講，這是由于對自身認識不足及對環(huán)境缺乏深入了解，對自身職業(yè)生涯缺乏系統(tǒng)規(guī)劃所致。影響大學生職業(yè)發(fā)展的因素有先天遺傳因素，身心健康因素、受教育程度、性別、社會環(huán)境等，其中家庭教育不容忽視。因此，探討家庭教育對高職高專大學生職業(yè)發(fā)展的影響，具有必要性和緊迫性。

一、高職高專學生職業(yè)發(fā)展問題現(xiàn)狀

1.大學生職業(yè)發(fā)展概況

隨著我國高等教育日益普及，大學生就業(yè)壓力日益凸顯。高職高專院校為了引導學生順利就業(yè)，開始重視大學生職業(yè)發(fā)展，引導學生正確規(guī)劃大學生活，逐步確立長遠而穩(wěn)定的發(fā)展目標，增強學習與鍛煉的目的性、積極性。

2.高職高專學生現(xiàn)狀

高職高專大學生思想的主流積極、健康。他們動手能力強，渴望成才，希望得到社會的認可。但由于受到社會思潮的影響，他們自我教育、自我管理、自我服務(wù)意識淡薄。由于學習內(nèi)容、就業(yè)目標等諸多方面的不同，高職學生與普通高校大學生相比，在學習、就業(yè)觀念等方面具有一定的特殊性。

二、家庭教育對職業(yè)發(fā)展影響的調(diào)查研究

第5篇：教育職業(yè)發(fā)展范文

為了更好的解決課堂教學問題，教育行動研究被廣泛納入教學計劃中，實踐證明，該研究能起到有效的改進教學方法和提高教學質(zhì)量的作用。本文對英語教學行動研究的現(xiàn)狀、現(xiàn)狀和意義都進行了論述，認為教師通過行動研究能更好的開展教學和科研。最終使得教師向研究型轉(zhuǎn)型，通過科研帶動日常教學，實現(xiàn)教學研究的同步提高。

Classroom teaching in order to better solve the problem, action research has been widely incorporated into the teaching plan, practice has proved that the study can play an effective role to improve teaching methods and improve the quality of teaching. The status quo, the status and significance of the English teaching action research were discussed, that the teachers through action research to better carry out teaching and research. Teachers ultimately makes the transition to a research drive the day-to-day teaching, research and simultaneously improve teaching and research.

 

第6篇：教育職業(yè)發(fā)展范文

一、終身教育與職業(yè)教育的含義

1.終身教育的含義

從時間上看，終身教育突破了傳統(tǒng)教育中將職業(yè)與教育分開的觀念，認為教育可以貫穿人的一生，人在不同的階段可以接受不同的教育，并且這些教育是與人的職業(yè)發(fā)展是息息相關(guān)的。從空間上看，教育應(yīng)該與人的生活實際聯(lián)系起來，不論是學校教育還是社會教育還是家庭教育都應(yīng)該相互聯(lián)系，共同促進人的發(fā)展。

2.職業(yè)教育的含義

職業(yè)教育是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，可以使人們有目的、下意識、有組織的去接受專業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)能力的教育，培養(yǎng)了各行各業(yè)勞動者的教育。其中包括高職高專及以下水平的職業(yè)教育層次，而本科和研究生教育則屬于技術(shù)教育層次。

二、終身教育與職業(yè)教育的關(guān)系

1.存在于不同層面，內(nèi)涵一致

終身教育的目的是為現(xiàn)代化的社會輸送更加專業(yè)人才，是基于傳統(tǒng)教育理念的出去創(chuàng)新模式，可以使人們逐漸適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代化社會的教育模式。可以指導現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的發(fā)展。實踐是職業(yè)教育的重中之重，將實踐的理念落實到職業(yè)教育的每個環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出適合高速發(fā)展的現(xiàn)代化社會的人才。職業(yè)教育的目的不僅是培養(yǎng)人們的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)人們的職業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范人們的職業(yè)道德。而終生教育則為人們提供了一個公平接受知識的機會，滿足了社會發(fā)展的需求，終生教育的目的是在全社會的范圍內(nèi)建立一個促進人們終身學習、共同發(fā)展進步的環(huán)境。職業(yè)教育與終身教育都是為了支持個人的發(fā)展，推動社會進步而進行的，所以要根據(jù)社會、經(jīng)濟、文化所提出的要求進行，設(shè)計個性化的學習內(nèi)容和教學體系。既可以開發(fā)個人的潛能，也可以推動整個社會的發(fā)展與進步。

2.職業(yè)教育為終身教育理念的形成奠定基礎(chǔ)

根據(jù)終生教育的理念，人在處于嬰幼兒時期就應(yīng)該接受教育，到了老年時期更不應(yīng)該放棄學習，教育應(yīng)該是貫穿人的整個生命的，在人生的每個階段都不應(yīng)該放棄接受教育的機會。勞動者通過不斷的學習來提高自身的技能，從而迸發(fā)出創(chuàng)造力，為自己所從事的事業(yè)做出貢獻，這便是終身教育的理念與本質(zhì)。

3.職業(yè)教育是終身教育的主體

傳統(tǒng)的職業(yè)教育是為了替社會培養(yǎng)人才，為高一級的學校輸送人才，但職業(yè)教育是針對各行各業(yè)的在職人員的。職業(yè)教育可以為在職人員提供學習專業(yè)知識技能的機會，通過職業(yè)教育，人么可以得到職業(yè)上的提升與發(fā)展，職業(yè)教育也是人們不斷的更新理念。可以說，沒有職業(yè)教育，就沒有終身教育的建立。對于教育來說，職業(yè)教育的時間跨度最長，活動空間最為廣闊，載體最為多元化，包含了各行各業(yè)的教育機構(gòu)。

4.職業(yè)教育的大眾化

終身教育的目的是要求職業(yè)教育可以面向全社會，面向各行各業(yè)的人們。首先，現(xiàn)代化的建設(shè)需要一大批專業(yè)技術(shù)人才，高技能與高素質(zhì)的職業(yè)者，科學家、工程師與管理人才等等，都需要終身教育來扶持。其次，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與城市化進程的加快，我國所面臨的最重要的問題就是人力資源的缺乏，特別是高技能創(chuàng)新人才的缺失。所以，這就要求教育要面向大眾，只有將教育全民化、終身化，才能培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，才能滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要。

5.職業(yè)教育的社會化

職業(yè)教育在很大程度上要能培養(yǎng)處滿足社會發(fā)展的人才，所以職業(yè)教育一定要適應(yīng)社會的全面化與現(xiàn)代化的發(fā)展，也要適應(yīng)未來社會的發(fā)展。職業(yè)教育社會化的涵義是：社會需要哪類人才，就要開辦哪類學校或培訓班，這是職業(yè)教育為了滿足社會化需要所做出的調(diào)整與主動適應(yīng)。同時職業(yè)教育也需要社會各界的支持與寫作，這樣便可以依靠社會各方面的力量來發(fā)展各種類型的職業(yè)教育。

6.職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

職業(yè)教育與社會經(jīng)濟密不可分，隨著社會的經(jīng)濟發(fā)展，不斷調(diào)整的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)使得職業(yè)教育要樹立可持續(xù)的發(fā)展觀，從傳統(tǒng)的一次性教育發(fā)展為可以貫穿人們生命的終身教育。在該過程中，除了要結(jié)合不同職業(yè)人員的職業(yè)類型與市場需求，還要加強社會觀察，收集來自于社會各界的信息，并進行有效劃分，結(jié)合學校教育，調(diào)整學校的教學模式、專業(yè)課程，以適應(yīng)職業(yè)教育的需求與發(fā)展目標，以便于有針對性的培養(yǎng)專業(yè)人才，為社會的發(fā)展提供有力的支持。

三、結(jié)束語

第7篇：教育職業(yè)發(fā)展范文

Discussion on College Students' Career Development Education and

Employment Guidance as a Starting Point of College Teachers' Morality

LI Wenjuan

（Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088）

Abstract To raise the level of university teachers' morality is the？ important way for college students' career development education and employment guidance. The morality level directly affects the quality of the students employment guidance， and relates to the success or failure of employment， in some cases may even affects college students' career development direction， professional performance， employment psychology and view. College teachers with noble morality can effectively help students to solve the employment and career development.

Key words teacher's morality； career development； employment guidance

近年來，國內(nèi)大學生就業(yè)形勢日趨緊張，高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作也面臨諸多新的變化，回顧自20世紀90年代初開始的高校大學生就業(yè)指導工作的歷程：從政策指導―信息指導―就業(yè)過程指導―職業(yè)選擇指導―職業(yè)規(guī)劃指導―職業(yè)發(fā)展教育，實際各高校也先后開設(shè)了“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”以及“創(chuàng)業(yè)教育”等課程，以便開展大學生就業(yè)指導的研究工作，現(xiàn)已初步形成了大學生就業(yè)觀教育體系。在許多高校開展的大學生就業(yè)觀教育中，不同程度地忽視了教師師德對大學生職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導教育的影響。高校教師師德與職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導教育有著密切的關(guān)系，師德水平直接影響到學生的就業(yè)指導工作的質(zhì)量，關(guān)系到就業(yè)工作的成敗，在某種情況下有可能甚至影響大學生的職業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)表現(xiàn)、就業(yè)心理和擇業(yè)觀。

1 教師師德的內(nèi)涵及重要性

教師的職業(yè)道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產(chǎn)生一輩子的影響。師德，是教師工作的精髓，可以用“師愛為魂，學高為師，身正為范”概括其內(nèi)涵。師愛為魂。“師愛”是教師對學生無私的愛，它是師德的核心，即“師魂”。從愛學生的角度講，就是教師要做學生的良師益友。好師德培養(yǎng)好教師，好教師造就好學生，好學生譜寫好未來，可見師德的重要性。

2 高校教師師德方面存在的問題及其對學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)觀的影響

教師要以《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務(wù)社會、為人師表”的要求作為自身的目標，德才兼修，落到實處。目前，高校教師師德總體情況還是很好的，絕大部分教師能夠按照《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求自己。然而在這物欲橫流的社會，奢靡之風、享樂之風、個人主義、自私自利之氣已開始侵蝕著高校這座文化圣殿，也不乏一些教師已經(jīng)被這些濁氣所污染，凡事都斤斤計較、吵吵鬧鬧，表面上是維護個人權(quán)益，實際是不從大局出發(fā)、只顧個人眼前利益，更有一些教師將這些掛在嘴邊、表現(xiàn)在行表之上，甚至有的教師將其帶到了課堂之上，比如，在課堂上堂而皇之地教育學生找工作單純看的是薪酬、公司的氣派，未考慮學生將來的職業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展前景，這種拜金主義嚴重影響了學生的就業(yè)擇業(yè)觀。筆者及周圍同事就多次遇到大學畢業(yè)生前來辦理工作毀約事宜，理由就是某某老師說這家公司不好，待遇不高，工作環(huán)境較差，還經(jīng)常加班出差。

人的行為很多時候是受其觀念支配的，引導大學生樹立符合個人實際的就業(yè)觀是非常必要的。學生在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)中所面臨的問題既有共性的問題，也有個性的問題，只有幫助大學生在理想與現(xiàn)實、需要與想要之間找到合理的平衡點，確定適合自己的職業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)標準，引導學生正確認識自我，確定個人職業(yè)發(fā)展目標，進行職業(yè)觀、成才觀和就業(yè)觀教育，根據(jù)個人的性格、興趣、特長、職業(yè)愿景和所面臨的實際問題，啟迪學生制定可行性較高的就業(yè)路徑，才能有效地幫助學生解決就業(yè)、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

3 高校教師在學生職業(yè)發(fā)展教育中應(yīng)具備的職業(yè)品質(zhì)

3.1 高度的事業(yè)心和責任感

大學生的就業(yè)備受社會各方面的關(guān)注，因為這既關(guān)系到經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，又關(guān)系到高等教育改革目標的實現(xiàn)，也關(guān)系到大學生自身的發(fā)展、成長成才和個人人生價值的實現(xiàn)。高校教師應(yīng)該以高度的事業(yè)心和責任感，肩負起大學生就業(yè)指導工作重任，通過開展一系列的職業(yè)教育活動、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃競賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座、“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程、“創(chuàng)業(yè)教育”課程，尤其是在日常課程和課堂上，引導、幫助學生樹立職業(yè)目標，發(fā)揮學習的主觀能動性，在學好專業(yè)基礎(chǔ)上能夠積極主動提高學生自身的綜合素質(zhì)，為將來的就業(yè)做好充分的準備。同時，在學生成長過程中，耐心細致地幫助學生學會做人，孜孜不倦地指導學生做學問，無微不至地關(guān)心學生生活，滿腔熱情地幫助學生就業(yè)，以其高尚的人格魅力感染學生在教書育人的過程中實現(xiàn)師德目標，既培養(yǎng)學生，同時也能提升自己。

3.2 熱愛學生、關(guān)心學生、愛護學生，以生為本

關(guān)心愛護學生，對學生循循善誘是一個成功教師的必備條件，也是作為教師負責精神的表現(xiàn)。教師要切切實實將學生的職業(yè)發(fā)展問題視為己任，要真心實意地關(guān)心學生，充分尊重和信任學生，深入了解每一個學生的性格特點、興趣愛好、個人能力優(yōu)缺點、職業(yè)興趣與職業(yè)愿景、職業(yè)目標等，通過堅持群體指導與個體咨詢相結(jié)合、堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，有針對地進行職業(yè)指導。尤其是對于一些學習后進生、對未來就業(yè)方向不明確的同學、受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響的同學、家庭經(jīng)濟困難同學、出國考研深造的同學，更要進行細心、耐心的思想教育和指導。

4 高校教師做好大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導工作還應(yīng)具有豐富扎實的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能

4.1 教育心理學是目前高校教師崗前培訓的基礎(chǔ)課

高校教師要做好學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導工作，需要和學生進行充分的交流和溝通，如果教師能夠掌握心理學的知識和技巧，便能夠更好地、更及時地、更全面地了解學生心理需求和性格特征，可以通過一些心理測試、信息咨詢、心理輔導、談心談話等方式，幫助學生做出更加適合個人實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，并可以通過后續(xù)觀察、學生不斷反饋，協(xié)助學生對規(guī)劃進行適當調(diào)整，以達到期望值。另外，幫助學生維持身心健康，也要求高校教師具有一定的心理學知識，可通過自學或參加專業(yè)培訓的方式，提高自己心理輔導技能。尤其目前大學畢業(yè)生的就業(yè)心理問題已經(jīng)成為目前學生心理問題的重要問題之一。就業(yè)心理是影響大學生求職擇業(yè)和順利畢業(yè)的重要保證。高校教師要引導學生正確認識自己，了解自己的心理特點和能力，幫助他們掌握心理調(diào)試的方法，保持良好的端正的擇業(yè)態(tài)度，在面試過程中能夠調(diào)試好心理，克服種種困難、矛盾和沖突，即使失敗了，能夠正確地面對挫折，認知不足，重振精神，以健康的心理繼續(xù)參與就業(yè)活動，不自暴自棄，不一蹶不振，不氣餒。

4.2 掌握國家、省、地區(qū)就業(yè)形勢和就業(yè)政策，及時傳達給學生

就業(yè)形勢和就業(yè)政策的指導是職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導教育的基礎(chǔ)，高校教師要自己切實掌握政策的同時，也要幫助學生認清當前的就業(yè)狀況，適時轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高就業(yè)意識和競爭意識。特別是對于那些面臨就業(yè)迷茫，盲目跟風的同學，更要進行細致的就業(yè)輔導。

4.3 幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，個人通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現(xiàn)這個目標，而預先進行生涯發(fā)展系統(tǒng)安排的活動或過程。高校教師應(yīng)引導學生在入學的時候就應(yīng)意識到個人職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和目的，并幫助學生進行必要的職業(yè)能力測試，以及初步完成一份職業(yè)生涯規(guī)劃書，在學生不斷成長的過程中及時進行跟蹤、訪談、反饋，引導其對規(guī)劃進行調(diào)整和完善，并鼓勵其為達到規(guī)劃中的目標，需要煉成一定的技能活能力或取得的證書。一份詳細的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠激發(fā)大學生追求更高層次的人生理想，形成積極樂觀的人生態(tài)度，能夠增強他們就業(yè)中的核心競爭力，為未來的職業(yè)成功打下良好的基礎(chǔ)。

4.4 了解和掌握所在院系開設(shè)專業(yè)的相關(guān)知識及人才培養(yǎng)目標

高校教師在掌握個人專業(yè)知識、提高課堂講授技能、強化個人科研能力的同時，還應(yīng)了解和掌握所在院系或所教學生專業(yè)知識、專業(yè)前景、往年專業(yè)就業(yè)情況、考研出國情況、專業(yè)人才培養(yǎng)目標等。

4.5 大學生創(chuàng)業(yè)知識和相關(guān)政策

第8篇：教育職業(yè)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞:高職教師;事業(yè)觀;專業(yè)化發(fā)展

一個國家的可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展密不可分。職業(yè)教育承載著滿足社會發(fā)展人才需求的重任，為國家培養(yǎng)直接創(chuàng)造價值的高素質(zhì)勞動力和專門人才。但目前高職教育培養(yǎng)的專門人才與社會發(fā)展的需求仍存在一定差距，其中一個重要原因就是高職教師專業(yè)化發(fā)展的缺失導致的教育水平和教育質(zhì)量問題。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展不

僅關(guān)系到整個職業(yè)教育的質(zhì)量，也關(guān)系到我國職業(yè)教育改革的成敗。

1高職教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

1.1高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程[1]，即作為一個專業(yè)人員，教師在學科知識、教學技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的過程，也是由一個新手逐漸發(fā)展成為一個專家型教師的過程[2]。而作為以就業(yè)為導向的高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展有一定特殊性，除了教會學生某一個專業(yè)的技能和知識，還要達到育人和服務(wù)社會的目的[3]，其基本范疇主要有三個方面，即教師專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情感的健全[4]。

1.2高職教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

據(jù)統(tǒng)計，我國高職教師群體的主體力量是中青年教師，職稱級別大部分以講師為主，其職業(yè)發(fā)展的最終目的大多為專業(yè)技術(shù)職稱晉升、獎金福利、出國進修等[5]，其專業(yè)化發(fā)展特點是專業(yè)知識陳舊，學習意識匱乏，反思能力不強，合作交流技能欠缺[6]。現(xiàn)階段高職教師的群體特征形成了目前高職教師專業(yè)化發(fā)展存在著專業(yè)熱情和責任感不足、專業(yè)知識能力與發(fā)展需求不相適應(yīng)、專業(yè)實踐能力欠缺、社會交往意識和能力薄弱等問題[7]。此外，高職教師在專業(yè)化發(fā)展過程中還存在著其專業(yè)化發(fā)展與教學科研實際需求之間的矛盾。高職教師的專業(yè)化發(fā)展過多追求自身價值體現(xiàn)，而忽略了教師教書育人的本質(zhì)。當然，形成這種現(xiàn)狀也與目前高職教師的培養(yǎng)體系與聘用考評制度不完善、高職教育辦學功利化、學校管理行政化等有密切關(guān)系。

2構(gòu)建高職院校“事業(yè)觀”教育體系的必要性

由于管理制度層面、教育體制層面、教師整體素質(zhì)層面等外在因素在短時間內(nèi)無法改變，因此促進高職教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略是在學校內(nèi)部構(gòu)建“事業(yè)觀”教育體系，改變過去對高職教師僅僅強調(diào)職業(yè)態(tài)度而忽略對教師職業(yè)的“事業(yè)”態(tài)度。僅僅將教師當做職業(yè)，教師的專業(yè)化發(fā)展必然會受到限制，甚至步入誤區(qū)。教師只有把職業(yè)當做事業(yè)來追求，才能做到“愛業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)”，從而讓專業(yè)化發(fā)展圍繞“事業(yè)”這個圓心，最終實現(xiàn)教師個人價值、學生價值、社會價值三者的有機統(tǒng)一。高職院校構(gòu)建“事業(yè)觀”教育體系主要涉及三個層面，即學校對教師的“事業(yè)觀”教育，學校對學生的“事業(yè)觀”教育，以及學校為推行“事業(yè)觀”教育所進行的制度創(chuàng)新。其內(nèi)在聯(lián)系如下圖：

首先，學校加強對教師的“事業(yè)觀”教育，通過樹立教師的“事業(yè)觀”促使其自覺進行專業(yè)化發(fā)展。高職教師群體以中青年教師為主，這個群體愿意接受新的知識，同時也易受到社會上不良價值觀的影響。教師的本職是教書育人，如果過分在意職稱、收入、個人榮譽，必然忽略其本職。其次，學校也要加強對教師的人文關(guān)懷。第一，馬斯洛需求理論表明人只有低層次的需求滿足之后，才會產(chǎn)生和追求高層次的需求。中青年教師占主體的高職教師群體，上有老下有小的家庭結(jié)構(gòu)使教師很難全身心投入專業(yè)化發(fā)展。學校應(yīng)關(guān)注教師家庭幸福，減少教師后顧之憂，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。第二，關(guān)注教師心理，幫助教師走出職業(yè)倦怠。邀請專家開設(shè)“壓力管理”“、情緒控制”“、人際交往技巧”等專題講座，讓教師了解職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠情緒產(chǎn)生的根源、找到釋放疏導負面情緒的方法。

學校通過加強對學生的“事業(yè)觀”教育，激發(fā)學生對所學專業(yè)的熱愛、對知識的渴望，來促進教師的專業(yè)化發(fā)展。高職教育不同于大學教育，大學教育本質(zhì)屬于通才教育，即把學生培養(yǎng)成具有一定的自然科學、社會科學和人文科學的基礎(chǔ)理論、基本知識和技能，個性得到全面發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式，核心是強調(diào)人的均衡發(fā)展，為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[8]。而高職教育屬于專才教育，即指以培養(yǎng)具有某一學科的基本理論、知識和技能并能夠從事某種職業(yè)的人才為基本目標的教育模式。專才教育的重點不在于學生的能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，而是更注重學生的實踐技能以及是否能夠勝任行業(yè)的實際需要。專才教育的人才培養(yǎng)模式注重應(yīng)用，重點在于學生實際工作能力的培養(yǎng)[8]。可見，在專才教育的模式下，高職院校學生的專業(yè)與未來從事的職業(yè)有很大關(guān)系。如果學生認為學習僅僅是為了獲得一份職業(yè)，必然導致其對專業(yè)知識的學習興趣大大降低，進而使得教師的專業(yè)化發(fā)展失去針對性。同時學生缺乏學習熱情也會降低教師的專業(yè)化發(fā)展熱情。

2.3學校“事業(yè)觀”教育制度創(chuàng)新

學校加強相關(guān)制度的創(chuàng)新，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供制度上的保障。目前高職院校對教師工作的評價體系，指標大都局限于學歷、職稱、論文、科研、學生成績、學生就業(yè)情況等方面。以這些量化指標評價教師往往會造成教師僅僅是為了職稱而非出于專業(yè)需要撰寫論文、申報課題、采用填鴨式教學來提高學生成績，學校只關(guān)心學生就業(yè)率而忽略學生和社會的就業(yè)滿意率等諸多問題。

3構(gòu)建高職“事業(yè)觀”教育體系的具體措施

3.1對教師“事業(yè)觀”教育層面的具體措施

首先，多形式加強理論學習。采取專家講座、主題黨課、分片討論、撰寫學習心得等形式加強教師對教育理念、職業(yè)教育綱領(lǐng)性、法規(guī)性文件的學習，用“事業(yè)觀”的思想武裝頭腦。其次，多渠道加強輿論引導。通過不同的時機、利用不同的載體加強輿論引導。如開學初、學期中、特殊節(jié)日等利用學校網(wǎng)站、校報、櫥窗欄、廣播等載體在全校營造教師“事業(yè)觀”的氛圍。第三，多方面加強典型事例的感召力量。對學校優(yōu)秀教師事跡進行宣傳，使教師形成對職業(yè)的自豪感與責任感，促使其自覺進行專業(yè)化發(fā)展。

3.2對學生的“事業(yè)觀”教育層面的具體措施

對學生的“事業(yè)觀”教育要和學生的職業(yè)生涯教育緊密結(jié)合在一起。首先，在學校招生宣傳期就要做好“專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)”關(guān)系的“事業(yè)觀”宣講，在學生入學前初步激發(fā)對專業(yè)的興趣和喜愛。其次，學生入學后，通過五年在校期的生涯教育，使學生從對專業(yè)的熱愛上升到對未來職業(yè)、事業(yè)的熱愛。尤其對于衛(wèi)生類院校，更要通過“事業(yè)觀”教育，樹立其對衛(wèi)生事業(yè)的神圣感和使命感。第三，鼓勵學生積極參與各項課外活動，多渠道獲取與專業(yè)相關(guān)的課外知識，學生知識面的擴大反過來也會推動教師的專業(yè)化發(fā)展。最后，對學生畢業(yè)后的就業(yè)情況進行持續(xù)性的統(tǒng)計和分析，為完善和改進學校針對學生“事業(yè)觀”教育的各項制度提供依據(jù)。

3.3學校“事業(yè)觀”教育制度創(chuàng)新層面的具體措施

首先，對教師評價體系進行創(chuàng)新。評價體系除了涵蓋學歷、職稱、論文、科研、學生成績、就業(yè)率等可量化指標之外，還應(yīng)加入學生滿意度評價、用人單位滿意度評價等指標。同時對教師的科研成果在數(shù)量指標的基礎(chǔ)上，還可增加應(yīng)用在學生群體中的效果指標，避免教師僅僅為了自身獎金、職稱進行無價值科研。其次，對激勵制度進行創(chuàng)新。第一，修訂、完善激勵制度。堅持“教書與育人并重；教育教學成績與職業(yè)修養(yǎng)并重；全方位施教、學生全面發(fā)展與培養(yǎng)學生個性發(fā)展并重”的原則，制訂或完善激勵制度。第二，改變激勵制度的引導方向。

在強調(diào)個體優(yōu)勢的單人單項獎勵與體現(xiàn)整體效應(yīng)、促進合力形成的團體協(xié)作獎勵上，應(yīng)側(cè)重于團體協(xié)作獎勵。在物質(zhì)動力、精神動力、職業(yè)發(fā)展動力三者的動力提升上，應(yīng)側(cè)重于后兩者的動力提升。第三，改變激勵的具體內(nèi)容。單一的激勵方式，如物質(zhì)激勵、精神激勵缺乏針對性，可根據(jù)青年教師和老年教師的不同需求，適當增加針對年輕教師的公派學習、針對老年教師的療養(yǎng)等內(nèi)容，從而激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的熱情。

作者:張英遠 單位:常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校

參考文獻

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第9篇：教育職業(yè)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；就業(yè)教育；職業(yè)

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識，技能的訓練，因此職業(yè)教育也稱職業(yè)技術(shù)教育或?qū)崢I(yè)教育。就業(yè)教育是就業(yè)擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃為主要內(nèi)容的教育，就業(yè)教育以就業(yè)能力為核心，職業(yè)證書等知識的學習和熏陶，加強能力培養(yǎng)和實踐鍛煉。就業(yè)教育需要倡導個性化，這就需要在職業(yè)教育中滲透就業(yè)教育。

一、樹立職業(yè)理想，了解職業(yè)個性

幫助學生樹立堅定正確的職業(yè)理想是就業(yè)教育的切入點和核心內(nèi)容；幫助學生了解職業(yè)個性是職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵點。樹立職業(yè)理想一是要引導學生把個人興趣、愛好、愿望等個人主觀動機與各種現(xiàn)實條件結(jié)合，幫助學生尋找與其特性一致的職業(yè)。二是要引導學生不斷提高職業(yè)認識水平和心理成熟程度，形成逐漸穩(wěn)定而又緊跟社會發(fā)展的職業(yè)理想。三是要引導學生樹立崇高的職業(yè)理想。

職業(yè)性格是對職業(yè)的穩(wěn)定態(tài)度和職業(yè)活動中習慣的行為方式所表現(xiàn)出來的個性心理特征，對個人的職業(yè)生涯規(guī)劃有重要意義。職業(yè)個性是一種態(tài)度和行為方式，是一種智慧和能力，它決定著職業(yè)生涯的進退與榮辱，還關(guān)系到事來的興衰與成敗。在樹立職業(yè)理想的過程中，了解自己的職業(yè)個性，對未來發(fā)展具有重要意義，起到事半功倍的作用。

二、提升職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)勞動素質(zhì)

學生職業(yè)品質(zhì)是指學生在職業(yè)行為、工作作風方面表現(xiàn)出來的思想、認識、態(tài)度和品質(zhì)等。提升學生職業(yè)品質(zhì)的過程，也是幫助他們逐步實現(xiàn)社會化的過程，這是提高學生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

職業(yè)教育時，應(yīng)積極展開勞動素質(zhì)的培養(yǎng)。它包含兩個方面：熱愛勞動和怎樣勞動。前者屬于認識問題，后者屬于勞動能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，中職學生對勞動的認識不夠，就業(yè)教育就顯得尤為重要。

“勞動的認識”的培養(yǎng)可從三個方面進行教育。1、勞動是謀生的手段；2、勞動能讓學生知道“有用的人”和“無用的人”的區(qū)別有勞動才會有收獲，才會有成就，有勞動才會有真正屬于自己的人生。3、勞動無貴賤之分。不勞而獲才是可恥的。只有從根本上改變學生對勞動的粗淺認識，才能幫助學生提升職業(yè)品質(zhì)，主動投入職業(yè)學習與訓練，盡快適應(yīng)社會，符合用人單位的要求。

三、制定職業(yè)生涯規(guī)劃，進行職業(yè)指導

在老師的指導下，學生通過實踐來制定職業(yè)生涯規(guī)劃。這就要求學生不僅要了解自己，還要了解他人和社會。制定職業(yè)生涯規(guī)劃需要經(jīng)歷幾個實踐環(huán)節(jié)；一是收集一些相關(guān)的信息來補充、完善自己制定的職業(yè)生涯培訓計劃；二是在做計劃時要評估目標實現(xiàn)的可能性，兼顧自己的能力，環(huán)境條件的限制以及周圍其他人對自己的期望；三是要預測在現(xiàn)實目標的過程中，可能出現(xiàn)的阻礙和如何逾越障礙。特別是應(yīng)鼓勵學生多參加社會實踐活動。通過實踐，讓學生對自我有更全面的了解。

四、幫助學生塑造完美人格，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)

有一名女生面試合格，可上班不久卻因為試用期不合格而被辭退，該生回鄉(xiāng)后竟親戚家躲了很久，她躲的原因是怕別人笑話。也有學生工作期間被批評后不自我反省便立即辭職，大有“此處不留爺，自有留爺處”的氣概。還有學生在面試時就有“別人能行我不行”的心理。分析這些學生的就業(yè)心態(tài)，其實是他們的心理問題：1、缺乏自信心，不相信自己的能力，做事膽怯，畏首畏尾。2、心理承受能力差，總想一帆風順，遇到挫折就退縮，自暴自棄，甚至一蹶不振。3、團結(jié)協(xié)作精神缺失。在同一工作單位的學生，因分配崗位不同而互相忌妒，當面抱苦，背后捉弄，希望別人倒霉。

在職業(yè)中學，我們應(yīng)根據(jù)學生的實際狀況，有針對性地開展就業(yè)教育，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進身心健康發(fā)展。在教育過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學生自信心，積累自信的資本。切忌扼殺自信。教育學生要放手去闖，遇到問題時，不要一味逃避，應(yīng)該想辦法動腦筋克服、解決問題，只有在這樣的過程中才能取得真經(jīng)。

五、加強實訓教學管理，強化實踐技能的訓練

職業(yè)學校畢業(yè)生在就業(yè)市場競爭其根本還在于畢業(yè)生的職業(yè)能力，因此加強實訓課的教學管理，強化對學生實踐技能的培養(yǎng)和訓練、做好畢業(yè)生執(zhí)業(yè)資質(zhì)的考前培訓成。職業(yè)學校的老師應(yīng)幫助學生掌握多項技能，借以拓寬學生的就業(yè)面。這樣畢業(yè)生才是用人單位期待的。