提高認(rèn)知和思維能力精選(九篇)

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第1篇：提高認(rèn)知和思維能力范文

所謂適度型的問(wèn)題，就是教師提出問(wèn)題的深淺、難易程度恰好處地觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)學(xué)生一番緊張的思考做出回答。如果問(wèn)題太深太難，超越學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生望而生畏，那就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；如果問(wèn)題太淺太易，就不能啟發(fā)學(xué)生思維，那是徒勞無(wú)意的。只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平量力而問(wèn)，才能發(fā)動(dòng)學(xué)生的思維之弦。

二、設(shè)計(jì)比較型的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比思維能力

比較就是比相同、較差異?！坝斜容^，才有鑒別”，比較是從已知中遷出未知的開(kāi)始和基礎(chǔ)。教師創(chuàng)設(shè)比較型的問(wèn)題，能促使學(xué)生從舊知識(shí)和舊經(jīng)驗(yàn)中，類(lèi)推出新知識(shí)和新技能，并把舊知識(shí)熔于一爐，鑄成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的類(lèi)比推理能力就能得到不斷強(qiáng)化和逐步提高，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷完善和發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

所謂開(kāi)放型的問(wèn)題，就是問(wèn)題的答案可以有多個(gè)，學(xué)生在思考解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，要從不同的角度、不同的側(cè)面、不同的層次進(jìn)行思考，以尋找解決問(wèn)題的多種途徑，多種辦法，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，思維的充分發(fā)散與收斂。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)題型的答案都是唯一的，這是封閉性的題型把學(xué)生的思維束縛得很死，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很有必要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放的題型，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、設(shè)計(jì)互逆型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

在心里學(xué)上，從對(duì)立的角度去考慮的思維方式稱為雙向可逆聯(lián)想思維，包括正向思維和逆向思維兩種。中學(xué)生往往習(xí)慣于逆向思維，常常造成正逆混淆的錯(cuò)誤或障礙，這正是學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，為此，教師必須重視設(shè)計(jì)互逆型的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)逆向思維的訓(xùn)練。

五、設(shè)計(jì)迷惑型的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力

常言道：吃一塹，長(zhǎng)一智?？梢?jiàn)，“用錯(cuò)”是行之有效地教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的認(rèn)知失誤或思維偏差，有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)迷惑型問(wèn)題，使學(xué)生的錯(cuò)誤充分“曝光”，再引導(dǎo)學(xué)生在出錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程中，明辨是非，走出思維誤區(qū)，能提高學(xué)生思維的防御能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判能力。

第2篇：提高認(rèn)知和思維能力范文

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)生 數(shù)學(xué)思維能力 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.162

教學(xué)是教師與學(xué)生彼此互動(dòng)溝通的雙向過(guò)程，而在具體的教學(xué)活動(dòng)中每個(gè)教師都應(yīng)具備培養(yǎng)學(xué)生思維能力的高素質(zhì)與水平。由于小學(xué)生年齡和認(rèn)知水平，他們往往是注重對(duì)于事物的感性認(rèn)知，而相對(duì)缺乏對(duì)于事物的理性思考。而也正因此，小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的開(kāi)設(shè)就顯得尤為重要。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)理性思維要求較高的學(xué)科，而在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)特別抽象，有些概念、公式難以理解，此為常理，但萬(wàn)物皆有規(guī)律，皆有方法可尋。本文筆者將以自己多年豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探討如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、從思維定向走出去

思維定向是指人類(lèi)對(duì)于事物認(rèn)知層面的固有思維，如學(xué)生在學(xué)校時(shí)聽(tīng)到打鈴就會(huì)想到上課或者下課。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，由于教學(xué)過(guò)程中存在太多思維活動(dòng)，而這樣的思維過(guò)程需要學(xué)生跳出固有思維，將自己的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，從而對(duì)事物形成一個(gè)相對(duì)完整的認(rèn)知。例如在向?qū)W生講解某一道題型的解法時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去探討多種解法，同時(shí)變化題目的題干，從而讓學(xué)生掌握這一類(lèi)題目的解法，而不只是局限于對(duì)于一道題目的講解。這樣打破思維定向的過(guò)程并非是一日之功，需要在每天的教學(xué)過(guò)程中滲透與引導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)注意方法的用。

首先，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，不僅需要教師對(duì)于知識(shí)的講解與滲透，更需要學(xué)生自身的獨(dú)立思考。因此在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要注重讓學(xué)生獨(dú)立思考，去思考一個(gè)題目為什么有這樣的解法，去思考為什么會(huì)有乘法口訣。在平時(shí)的教學(xué)中也要多留一些有趣的、和日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)課后思考題，從而讓學(xué)生在對(duì)于這些問(wèn)題的探討與思考中逐漸養(yǎng)成自我思考與探究的習(xí)慣。而這樣獨(dú)立思考的能力正是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的必備條件。

其次，形成分組討論機(jī)制。抽象思維的培養(yǎng)過(guò)程需要靠具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成。分組討論機(jī)制有助于學(xué)生在自主討論學(xué)習(xí)中汲取別人的思維模式從而能夠完善自我思維。與此同時(shí)，分組討論機(jī)制有助于拓寬學(xué)生對(duì)于同一種問(wèn)題的不同理解，從而為問(wèn)題的解決提供多種可能性，而對(duì)于問(wèn)題的不同可能性的思考有助于學(xué)生走出自我的思維定向，進(jìn)而提升自我的抽象思維能力。

二、從教學(xué)方法入手

如果說(shuō)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是我們的目標(biāo)，那么這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就需要具體的教學(xué)方法來(lái)完成。我們?cè)诒疚牡牡谝徊糠痔接懥巳绾问箤W(xué)生打破思維定式，在此段落我們將進(jìn)一步探討提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的具體教學(xué)方法。而正確的方法會(huì)使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路與錯(cuò)路。

首先，樹(shù)立以思為學(xué)的目標(biāo)。正確的目標(biāo)方向是教學(xué)成功的開(kāi)始。作為一名高素質(zhì)的教師，我們要樹(shù)立以思為學(xué)的目標(biāo)，而不是為學(xué)而學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們要減少刻板繁重的家庭作業(yè)，多布置一些思維型的題目讓學(xué)生去思考，去自主探討，而不是將學(xué)生淹沒(méi)在繁重的作業(yè)中去。

其次，以感性思維引導(dǎo)學(xué)生。由于小學(xué)生目前的思維狀態(tài)是感性多于理性，而抽象思維的提高又是一個(gè)極為緩慢的過(guò)程，所以作為一名合格的人民教師，我們需要在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用更為感性直觀的方法去引導(dǎo)學(xué)生去理解那些抽象的概念、公式、方法。從而在我們有意識(shí)的引導(dǎo)中逐步提高學(xué)生的抽象思維能力。

最后，形成獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是以引導(dǎo)型為主的，這種有意識(shí)的引導(dǎo)需要靠一定的競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)完成，因?yàn)檫@樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種動(dòng)力正是學(xué)生自我思考與探討需要的條件。只有在這種機(jī)制中，學(xué)生才會(huì)在我們有效的引導(dǎo)中可以不斷地去思考、去探討，從而提高他們自己的抽象思維能力。

三、實(shí)踐出真知

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方法與途徑，一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力決定了這個(gè)學(xué)生是否能夠?qū)W以致用與獨(dú)立思考，因此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是提高一個(gè)學(xué)生抽象思維能力的重要方法，而此方法對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抽象思維能力十分必要。由于小學(xué)生年紀(jì)和認(rèn)知水平有限，他們無(wú)法更為直接地去面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中那些晦澀難懂的概念與公式，他們需要在實(shí)踐中、在生活中進(jìn)行更為直觀的感受，從而在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下形成自己的認(rèn)識(shí)。而在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的生活化實(shí)踐時(shí)要注意如下兩點(diǎn)：

首先，在授課時(shí)注意課本知識(shí)點(diǎn)與生活的有機(jī)結(jié)合。如在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，可以讓學(xué)生尋找生活中他們見(jiàn)到的圖形，并讓他們制作出來(lái)，讓他們?cè)诰唧w的動(dòng)手過(guò)程中去思考這些圖形有什么特點(diǎn)。再如學(xué)習(xí)幾何圖形的拼接時(shí)，可以讓學(xué)生自行去拼接，讓他們拼接成自己喜歡的動(dòng)物、房子、樹(shù)木、數(shù)字、電視等等。這樣在具體的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中不僅可以直觀地展示課本的知識(shí)點(diǎn)，還可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象，從而在實(shí)踐中提升自我抽象思維能力。

第3篇：提高認(rèn)知和思維能力范文

關(guān)鍵詞：領(lǐng)域一般；領(lǐng)域特殊；思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G441文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-4289（2014）06-0016-03

心理學(xué)創(chuàng)建之初，第一批心理學(xué)家為了將自己研究的學(xué)科與生理學(xué)和神經(jīng)學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，并不按照特定的研究?jī)?nèi)容去思考，而是尋找普遍的心理功能和心理能力，如記憶、思維及學(xué)習(xí)等能力的規(guī)律，認(rèn)為這些能力在處理不同問(wèn)題時(shí)所起的作用是相同的，它們并不依賴在該領(lǐng)域中的觀念和內(nèi)容的形式[1]。隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，學(xué)者們逐漸認(rèn)識(shí)到這些心理能力的遷移作用是有限的，認(rèn)知能力的發(fā)展與特定領(lǐng)域的知識(shí)緊密相關(guān)，在某一學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域獲得的技能并不能很好地遷移到其他學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域。近些年來(lái)，多數(shù)學(xué)者逐漸認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展既不是絕對(duì)的領(lǐng)域一般的，也不是絕對(duì)的領(lǐng)域特殊的，而是領(lǐng)域一般性與領(lǐng)域特殊性的統(tǒng)一。在這種背景下，我們需要重新審視思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

一、問(wèn)題：教育應(yīng)該培養(yǎng)領(lǐng)域一般思維還是領(lǐng)域特殊思維

心理學(xué)研究從領(lǐng)域一般到領(lǐng)域特殊的轉(zhuǎn)向引發(fā)了思維能力培養(yǎng)的兩難問(wèn)題，即：思維能力是跨學(xué)科領(lǐng)域的還是與特定學(xué)科領(lǐng)域緊密相關(guān)的，文中分別將其簡(jiǎn)稱為領(lǐng)域一般思維能力（domain-general thinking）和領(lǐng)域特殊思維能力（domain-specific thinking）；思維能力可以單獨(dú)傳授，還是要與學(xué)科知識(shí)融合在一起？這兩種觀點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)中都能找到各自的支持證據(jù)。

持領(lǐng)域一般思維能力觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為思維能力是跨領(lǐng)域的，具有廣泛的遷移能力，與特定領(lǐng)域的知識(shí)和內(nèi)容沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)。因而，學(xué)者們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，并不關(guān)注具體學(xué)科的內(nèi)容，而是尋找通用的思維能力培養(yǎng)策略。如盛行于18世紀(jì)的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為教育的目的，并不是使學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科，而是要打開(kāi)學(xué)生的心智，發(fā)展學(xué)生的官能。官能一旦得到發(fā)展，將有利于所有知識(shí)的學(xué)習(xí)。因而，它并不關(guān)注學(xué)科本身的價(jià)值，而是學(xué)科對(duì)心智的訓(xùn)練價(jià)值[2]。又如，英國(guó)教育心理學(xué)家斯皮爾曼通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，人類(lèi)的智力存在一般因素，它是被用于許多不同任務(wù)之中的、單一的智力能力，影響個(gè)體在所有智力測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)[3]?，F(xiàn)代的元認(rèn)知理論也能為這種觀點(diǎn)提供證明，元認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者從某情景、某學(xué)科、某領(lǐng)域中習(xí)得的自覺(jué)的計(jì)劃、評(píng)價(jià)、總結(jié)、調(diào)節(jié)、修正、補(bǔ)救等技能，不僅能積極地遷移到本學(xué)科、本領(lǐng)域的其他方面，而且可自覺(jué)地適用于另一情景、另一學(xué)科、另一領(lǐng)域，從而對(duì)學(xué)習(xí)等產(chǎn)生影響[4]。

持領(lǐng)域特殊思維能力觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為一般思維能力在面臨新的問(wèn)題情境時(shí)產(chǎn)生的遷移作用是很小的，思維與特定領(lǐng)域的知識(shí)和內(nèi)容密切相關(guān)，每個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)的思維是不同的。培養(yǎng)思維能力的唯一途徑是學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的知識(shí)和方法。例如，教育心理學(xué)家桑代克在1924年經(jīng)過(guò)兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)得出，因某些學(xué)科引起的理智能力的提高極為有限，每門(mén)學(xué)科都有自己特殊的能力訓(xùn)練價(jià)值，不存在哪一門(mén)學(xué)科在一般能力遷移方面更為優(yōu)越的問(wèn)題[5]。又如，20世紀(jì)70、80年代，學(xué)者們通過(guò)一系列“專(zhuān)家――新手”實(shí)驗(yàn)證明，專(zhuān)家之所以能快速準(zhǔn)確地解決問(wèn)題，原因在于他們較新手有著龐大的知識(shí)儲(chǔ)備，而且這些知識(shí)是以獨(dú)特的方式組織的，在解決問(wèn)題時(shí)易被提取，從而能很好地表征問(wèn)題，取得好的表現(xiàn)[6]348。

二、分歧：基于領(lǐng)域一般思維和領(lǐng)域特殊思維的教學(xué)觀

對(duì)于思維能力培養(yǎng)的不同看法，帶來(lái)了教學(xué)認(rèn)識(shí)上的分歧，即產(chǎn)生了不同的教學(xué)觀。持領(lǐng)域一般思維能力觀點(diǎn)的學(xué)者倡導(dǎo)在教學(xué)中教授通用的思維能力。持領(lǐng)域特殊思維能力觀點(diǎn)的學(xué)者則認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該傳授具體的學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（一）基于領(lǐng)域一般思維觀點(diǎn)：在教學(xué)中教授思維培養(yǎng)的一般原則和策略

思維能力有跨領(lǐng)域的一般特性，學(xué)習(xí)者從某一領(lǐng)域習(xí)得的推理、歸納和問(wèn)題解決等能力能夠有效地遷移到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)該教授一般領(lǐng)域的思維培養(yǎng)策略，直接訓(xùn)練人們的推理能力、理解能力和問(wèn)題解決能力等。所謂一般策略，主要有問(wèn)題解決的啟發(fā)式和元認(rèn)知策略。啟發(fā)式指根據(jù)目標(biāo)的指引，試圖不斷地將問(wèn)題狀態(tài)轉(zhuǎn)換成與目標(biāo)狀態(tài)相近的狀態(tài)，從而試探那些只對(duì)成功趨向目標(biāo)狀態(tài)有價(jià)值的操作，主要包括目的手段分析，逆向反推法，爬山法，類(lèi)比思維等。同時(shí)，教師還要教授指導(dǎo)認(rèn)知活動(dòng)的元認(rèn)知訓(xùn)練策略，主要包括計(jì)劃策略，監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。例如，對(duì)解題過(guò)程的計(jì)劃，對(duì)理解狀況的監(jiān)察，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略等。

支持這種觀點(diǎn)的學(xué)者設(shè)計(jì)了很多教程，如魯賓斯坦的問(wèn)題解決模式，弗斯坦的思維工具強(qiáng)化教程等。這些教程旨在教給學(xué)生解決問(wèn)題的一般原則和策略，通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生的確能夠從中學(xué)到表征問(wèn)題的抽象技術(shù)。例如德波諾的CoRT教程，這項(xiàng)教程教學(xué)生如何看待他們可能在校外面臨的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)特的解答。教程包括廣度、組織、交互、創(chuàng)造力、信息和感覺(jué)、行動(dòng)共六個(gè)單元，每單元包括10課，每一課都集中訓(xùn)練表征或分析某一問(wèn)題情境的特定策略。每一課開(kāi)始，先由教師簡(jiǎn)要解釋所要學(xué)習(xí)的認(rèn)知技能，然后將學(xué)生分組，讓他們練習(xí)問(wèn)題的解答，幾分鐘過(guò)后，各組匯報(bào)自己的進(jìn)展，在教師的組織下進(jìn)行討論。學(xué)生對(duì)類(lèi)似的問(wèn)題進(jìn)行分析，列舉有利和不利因素，以及所有相關(guān)的觀點(diǎn)，確實(shí)提高了學(xué)生的問(wèn)題解決能力[6]348。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用概念圖就是一種有效的培養(yǎng)邏輯思維的教學(xué)策略。概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，它通常是將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，以此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)某一主題的理解。制作概念圖通常由“選出中心概念內(nèi)化概念間縱向結(jié)構(gòu)確定概念圖的橫向關(guān)聯(lián)建立概念間連接反思完善概念圖”五個(gè)步驟組成，既可以針對(duì)一個(gè)具體的章節(jié)，也可以是一個(gè)教學(xué)單元或者一個(gè)學(xué)期計(jì)劃[7]。學(xué)生要繪制清晰的概念圖，必須對(duì)所學(xué)概念及概念之間的聯(lián)系有清晰的認(rèn)識(shí)和把握，在這種過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維得以發(fā)展。這種教學(xué)策略也適用于物理、化學(xué)等其他邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。

（二）基于領(lǐng)域特殊思維觀點(diǎn)：在教學(xué)中教授具體學(xué)科的內(nèi)容

認(rèn)知主義者通過(guò)“專(zhuān)家――新手”等實(shí)驗(yàn)得出，思維能力的發(fā)展與具體領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重具體學(xué)科內(nèi)容的傳授。知識(shí)是通過(guò)個(gè)體與信息甚至是整個(gè)情境相互作用而獲得的，個(gè)體一旦獲得知識(shí)，就會(huì)在頭腦中用某種形式代表其意義，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式是用來(lái)描述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要概念。圖式理論試圖描述獲得的知識(shí)是怎樣組織和表征的，以及這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)是怎樣促進(jìn)知識(shí)以特殊的方式運(yùn)用的。皮亞杰認(rèn)為，隨著與環(huán)境的相互作用，圖式會(huì)得到不斷改造，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。個(gè)體與環(huán)境相互作用的建構(gòu)過(guò)程促進(jìn)了其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的不斷變化。這種變化不是簡(jiǎn)單地在原有信息的基礎(chǔ)上加上新的事實(shí)和思想，而是涉及思維過(guò)程的質(zhì)的變化。

許多學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這一觀點(diǎn)。例如，凱利設(shè)計(jì)的關(guān)于動(dòng)物辨識(shí)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也顯示推理能力和問(wèn)題解決能力深受知識(shí)掌握程度的影響[8]。最典型的是格拉澤等人設(shè)計(jì)的專(zhuān)家新手實(shí)驗(yàn)。格拉澤及其同事在1982年設(shè)計(jì)了專(zhuān)家和新手在物理學(xué)科中問(wèn)題解決能力的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，新手與專(zhuān)家相比，解決問(wèn)題的困難在于不完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是問(wèn)題解決的策略知識(shí)的缺乏。

以物理中的一道習(xí)題為例，“在一小水池里，浮著一條船，船載滿了石頭。如果把石頭全部扔到水池里，池里的水面將會(huì)上升還是下降？”對(duì)這一問(wèn)題的回答受到頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響。不了解阿基米德原理及相關(guān)知識(shí)的學(xué)生，受日常生活經(jīng)驗(yàn)的影響，會(huì)認(rèn)為“石頭拋進(jìn)水里，水就會(huì)上漲”或“船上的石頭拋出后吃水就少了，水面因而下降”等[9]。這類(lèi)學(xué)生頭腦中因缺乏本學(xué)科的知識(shí)、概念及原理，無(wú)法形成正確的問(wèn)題表征。而熟悉阿基米德原理的學(xué)生，頭腦中有著與此相關(guān)的豐富的概念和原理，能夠認(rèn)識(shí)問(wèn)題的初始條件及其相互關(guān)系，形成正確的問(wèn)題表征，順利地解決難題。因而，學(xué)習(xí)者頭腦中擁有大量的具體學(xué)科的知識(shí)、概念或原理，形成豐富、完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是問(wèn)題解決的重要前提。

三、處方：領(lǐng)域一般思維和領(lǐng)域特殊思維的交互作用

領(lǐng)域一般思維和領(lǐng)域特殊思維相互依存，不能人為將二者割裂。在問(wèn)題解決過(guò)程中，既需要具體領(lǐng)域的知識(shí)，又離不開(kāi)一般的思維培養(yǎng)策略。

（一）具體領(lǐng)域的知識(shí)是提高思維能力的前提條件

思維的訓(xùn)練建立在一定知識(shí)基礎(chǔ)之上，缺乏了基本的知識(shí)，思維過(guò)程將成為無(wú)源之水。西蒙曾說(shuō)，“我們不能在沒(méi)有教授物理知識(shí)的情況下培養(yǎng)出物理學(xué)家，或者脫離了心理學(xué)知識(shí)培養(yǎng)心理學(xué)家”[10]375-404。在學(xué)習(xí)者運(yùn)用一般策略解決問(wèn)題時(shí)，必須要擁有相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)。大量的實(shí)證性研究證明了這個(gè)觀點(diǎn)，如史密斯和古德在1984年做的專(zhuān)家新手實(shí)驗(yàn)表明，是否成功解決問(wèn)題在于相關(guān)的和適合的知識(shí)的可利用性。并進(jìn)一步總結(jié)說(shuō)，一定量的相關(guān)知識(shí)對(duì)于問(wèn)題解決是必要的，但是額外的知識(shí)會(huì)使問(wèn)題解決變得更加容易和有效[10]375-404。事實(shí)上，如今大多數(shù)學(xué)者都承認(rèn)知識(shí)對(duì)思維培養(yǎng)的重要作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的同時(shí)，他們同時(shí)也獲得了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行心理表征的能力。

另外，要對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行積極地加工和運(yùn)用，大多數(shù)突出的表現(xiàn)歸因于圖式的可利用性和活躍性。從建構(gòu)主義觀點(diǎn)看，個(gè)體獲得知識(shí)的過(guò)程不簡(jiǎn)單是知識(shí)從外到內(nèi)的傳送轉(zhuǎn)移過(guò)程，不是學(xué)習(xí)者原封不動(dòng)地接受、占有知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，這種建構(gòu)活動(dòng)是通過(guò)新信息與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間雙向的、反復(fù)的相互作用而完成的[11]。此外，Pressly等人認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，尤其應(yīng)該對(duì)所學(xué)知識(shí)的重要性進(jìn)行質(zhì)疑，以及反思具體事實(shí)性關(guān)系存在的合理性。這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)。

（二）掌握一般思維策略有助于具體領(lǐng)域知識(shí)的獲得和利用

擁有了必備的具體領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)習(xí)者并非能夠成功的解決問(wèn)題。有能力的學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到不同領(lǐng)域和任務(wù)之間的相關(guān)性，并根據(jù)這種相關(guān)性指導(dǎo)他們的表現(xiàn)。通過(guò)提煉和識(shí)別特定任務(wù)的顯著特征和宏觀結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者能夠更加有效的運(yùn)用最適合的圖式表征問(wèn)題。許多研究者設(shè)計(jì)了各種實(shí)驗(yàn)證實(shí)一般思維策略在問(wèn)題解決中的重要作用。

Schoenfeld認(rèn)為一般的管理和監(jiān)控策略有助于學(xué)習(xí)者有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)者缺乏這些策略很可能無(wú)法解決問(wèn)題。為了證明這個(gè)觀點(diǎn)，他描述了知識(shí)豐富但不能順利解決問(wèn)題的大學(xué)生的表現(xiàn)，然而，一旦這些學(xué)生獲得了一般策略或啟發(fā)式方法的指導(dǎo)，當(dāng)這些學(xué)生再次完成同樣的任務(wù)時(shí)，他們很少出錯(cuò)。Chi等人通過(guò)例子學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)也強(qiáng)調(diào)了掌握一般策略對(duì)獲得特殊領(lǐng)域知識(shí)的作用，他們?cè)谘芯苛W(xué)問(wèn)題中的例子時(shí)，通過(guò)分析大學(xué)新生有聲思維方案，認(rèn)為有效運(yùn)用一般策略的學(xué)生能夠從例子中獲得更多的信息，表現(xiàn)差的學(xué)生在理解中很少能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些例子更多的是強(qiáng)化了他們所知道的。

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第4篇：提高認(rèn)知和思維能力范文

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；抽象思維能力

一、從有利于提升學(xué)生抽象邏輯思維能力的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的．教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)安排教材，有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)的組織課堂教學(xué)，從有利于提升學(xué)生抽象邏輯思維能力的角度出發(fā)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展．如，“用牛頓定律解決問(wèn)題”這一教學(xué)內(nèi)容中的“動(dòng)力學(xué)中的臨界問(wèn)題”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象的，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維從“形象”向“抽象”發(fā)展．即教師可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出動(dòng)力學(xué)中的“臨界問(wèn)題”．如，“相互接觸的兩物體脫離的臨界條件是相互作用的彈力為零，繩子松馳的臨界條件是繩中張力為零，存在靜摩擦的連接系統(tǒng)之間相對(duì)靜止與相對(duì)滑動(dòng)的臨界條件是靜摩擦力達(dá)到最大值等，從而使學(xué)生體會(huì)到看似高深莫測(cè)的物理知識(shí)并不是遙不可及的，而是就在每一個(gè)人的身邊．為了幫助學(xué)生加深理解和認(rèn)識(shí)，教師還可以給出有關(guān)例題：質(zhì)量為m的物體放在質(zhì)量為M的傾斜度為a的斜面上，如果物體與斜面間、斜面體與地面間的摩擦均不計(jì)，請(qǐng)問(wèn)，作用于斜面體上的水面力為多大時(shí)，物體與斜面體剛好不發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)?此時(shí)m對(duì)M的壓力為多大?此時(shí)地面對(duì)斜面體的支持力多大?引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，使同學(xué)們通過(guò)對(duì)于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力的提高，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的．教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的控制，從而推動(dòng)了中學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展．

二、遵循現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力

根據(jù)心理學(xué)研究成果，智力的核心是思維能力，思維的核心則是抽象邏輯思維，而智力則是順利完成每項(xiàng)活動(dòng)的前提條件。因此，教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著力于提高學(xué)生的抽象思維能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的新型人才．按照思維結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段來(lái)看，抽象邏輯思維是思維發(fā)展的較高階段，也可以說(shuō)是思維發(fā)展的最后階段．按教育心理學(xué)的研究成果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行深化和建構(gòu)的過(guò)程，即將新知識(shí)與原有的認(rèn)知內(nèi)容建立聯(lián)系，并予以融會(huì)貫通和有機(jī)結(jié)合．為了發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生能力，教師在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)圍繞物理教材，以心理學(xué)尤其是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究成果作為理論依據(jù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如，教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)“速度改變快慢的描述一加速度”這一章節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的“速度”概念，然后，再引導(dǎo)學(xué)生從直觀觀察和親身感受的角度描述“百米起跑”等通俗的生活事例，并通過(guò)多媒體教學(xué)輔助設(shè)備為同學(xué)們播放賽車(chē)起動(dòng)、列車(chē)開(kāi)動(dòng)或運(yùn)動(dòng)員起跑到加速的慢鏡頭，在幫助同學(xué)們溫習(xí)“速度”的概念，并體會(huì)“速度的改變”的同時(shí)，“順理成章”地引入“加速度”的概念．這時(shí)同學(xué)們已對(duì)于“加速度”這一新的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了感性認(rèn)識(shí)，“加速度”的概念可以順利進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而收到了事半功倍的教學(xué)效果．教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中，遵循現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)“已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)過(guò)程”，從同學(xué)們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和熟悉的生活體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)，將新知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并進(jìn)一步“內(nèi)化”為知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，從而有效地提高了高學(xué)生的思維能力．

三、結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)提高學(xué)生的抽象思維能力

第5篇：提高認(rèn)知和思維能力范文

1. 培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

由于“結(jié)構(gòu)的重要性”，必須要求有一套與之相適應(yīng)的教材。目前，在物理教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對(duì)現(xiàn)行物理教材進(jìn)行一番加工改造，突出結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)。

1.1建立高中物理的整體的知識(shí)和邏輯的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)

同時(shí)建立各部分（力學(xué)、熱學(xué)和分子物理學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等）的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)；以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)。并與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程相適應(yīng)。

1.2培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維能力

大家都知道，隨著實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象遠(yuǎn)離人們直觀經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，特別是現(xiàn)代物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，使人們愈來(lái)愈認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)與觀察依賴于理論，實(shí)驗(yàn)所獲得的認(rèn)識(shí)實(shí)際上受制于儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所包含的假設(shè)，是不可能擺脫理性思維的指導(dǎo)的。尤其是高中物理。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，學(xué)生又沒(méi)有誤差理論的系統(tǒng)知識(shí)，往往對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)值（哪怕是不準(zhǔn)的）都抱著輕視的態(tài)度，而集注意力于操作上，這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維能力是不利的。為此，高中物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，儀器的原理以及在中學(xué)儀器條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上。

1.3有意識(shí)的多加指導(dǎo)和訓(xùn)練

教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問(wèn)題的解決。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點(diǎn)”，而且是思維的“細(xì)胞”。而問(wèn)題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必需經(jīng)過(guò)的階段。這也就是思維的過(guò)程。統(tǒng)計(jì)表明，僅就中學(xué)生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。實(shí)踐中，我們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問(wèn)題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過(guò)更多種形式來(lái)表現(xiàn)，掌握起來(lái)也復(fù)雜些，因此，就需要有意識(shí)的多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫(xiě)例題和習(xí)題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。當(dāng)前，好的例題和習(xí)題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。

1.4培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

大家知道，從物理學(xué)發(fā)展史來(lái)看，“結(jié)構(gòu)”是隨著物理思想和對(duì)物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當(dāng)?shù)?、完整地圍繞某一部分物理知識(shí)（如力學(xué)）介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實(shí)，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

2. 面對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)

一是從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、方向性，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程、思維的形式和方法，以調(diào)動(dòng)其自覺(jué)、主動(dòng)性。只有自覺(jué)地遵循思維規(guī)律來(lái)進(jìn)行思維，才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)。這是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。二是按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是前述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。學(xué)習(xí)的類(lèi)型主要是“意義學(xué)習(xí)”，即在良好的教學(xué)條件下，學(xué)生理解符號(hào)所代表的知識(shí)，并能融會(huì)貫通，發(fā)展了智力，提高了能力。其實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立了非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。這是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式主要是“接受學(xué)習(xí)”，即要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容都是以定論的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生加以“內(nèi)化”（即與原有知識(shí)有機(jī)結(jié)合），大量的知識(shí)和材料都要靠此獲得。三是因材施教，開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學(xué)生。便他們不受思維定式的約束。大力培養(yǎng)他們的直覺(jué)思維和創(chuàng)造性思維。直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維是愛(ài)因斯坦科學(xué)觀的一個(gè)重要特征。他說(shuō)：“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來(lái)。要得到這些定律，并沒(méi)有邏輯的道路：只有通過(guò)那以對(duì)經(jīng)驗(yàn)共鳴的理解為依據(jù)的直覺(jué)，才能得到這些定律。”探索就得用直覺(jué)思維：整體的、跳躍的、猜測(cè)的，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為根據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們對(duì)于學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，消除他們心理上，思維上的障礙，以適應(yīng)面對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行的課堂教學(xué)。

3.教學(xué)過(guò)程的控制和評(píng)價(jià)

3.1教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)信息的傳遞，因此也是可以量化的

現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的“產(chǎn)生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時(shí)記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個(gè)組塊，不是固定不變的。一個(gè)數(shù)字、字、詞、符號(hào)、成語(yǔ)、短語(yǔ)等都可以是一個(gè)組塊。它的存貯時(shí)間需要0.5秒，而轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶至少需8秒。掌握物理學(xué)科，首先要懂得物理語(yǔ)言，大腦中要有一套物理符號(hào)系統(tǒng)。即在長(zhǎng)時(shí)記憶中要存貯一定數(shù)量的組塊（信息）。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。一個(gè)產(chǎn)生式包括兩部分：條件和動(dòng)作。一定條件做出一定動(dòng)作就是一個(gè)產(chǎn)生式。如：一個(gè)公式，一個(gè)定理就是一個(gè)產(chǎn)生式。組塊必須按產(chǎn)生式組合才有意義，二者不可截然分開(kāi)。普通教科書(shū)一章所傳授的知識(shí)約有十幾個(gè)產(chǎn)生式。掌握一間課程等于掌握幾百個(gè)產(chǎn)生式。而獲得物理學(xué)科那樣的專(zhuān)業(yè)能力，就得掌握幾千或幾萬(wàn)個(gè)產(chǎn)生式。從時(shí)間上講，一天學(xué)習(xí)5小時(shí)，1小時(shí)可以學(xué)習(xí)4―20組塊，1個(gè)產(chǎn)生式。這就是相當(dāng)于一課時(shí)的信息量。依此類(lèi)推。如果能仔細(xì)地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產(chǎn)生式統(tǒng)計(jì)出來(lái)，實(shí)行控制是有可能的。

3.2教學(xué)方法

第6篇：提高認(rèn)知和思維能力范文

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；問(wèn)題意識(shí)；創(chuàng)設(shè)情境；提問(wèn)方式；主導(dǎo)作用；認(rèn)知飛躍

在初中思想品德教學(xué)中，既往的教育模式只注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)的傳授，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中只有被動(dòng)地接受，這樣不但導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，同時(shí)，還造成了學(xué)生思維能力的片面性，缺乏逆向思維能力以及延伸性思維能力。而在初中思想品德的課堂教學(xué)中采取提問(wèn)式課堂教學(xué)模式能夠有效地解決上述難題，學(xué)生通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)能夠自行發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，逐步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成和完善。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣

提問(wèn)式的初中思想品德課堂教學(xué)需要有良好的課堂氛圍以及良好問(wèn)題情境作為支持，首先，需要有融洽的課堂氛圍，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠感覺(jué)到自然與和諧，這樣他們的主觀能動(dòng)性才能夠發(fā)揮出來(lái)。其次，問(wèn)題的提出也需要一定的情境，教師可以人為的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，例如：根據(jù)課程內(nèi)容講述的故事，將問(wèn)題融入故事的講述過(guò)程中，這樣學(xué)生的提問(wèn)興趣會(huì)被激發(fā)出來(lái)，對(duì)于故事內(nèi)容的本身以及故事內(nèi)容中所包含的政治問(wèn)題都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)逐漸地培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

二、教授提問(wèn)方式，培養(yǎng)思維能力

在學(xué)生逐漸培養(yǎng)起問(wèn)題意識(shí)之后，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式進(jìn)行一定的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠逐漸地學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，抓住事物的本質(zhì)，這樣學(xué)生的提問(wèn)能力就會(huì)大幅度的提高，這種提高還會(huì)良好的反作用于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提高。而這種良性的相互作用還有個(gè)最為有意義的功效就是學(xué)生們的思維能力得到了充分的培養(yǎng)。學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)生延伸性思維或者是逆向思維的過(guò)程，這種思維的過(guò)程對(duì)于學(xué)生思維能力的提高以及政治知識(shí)體系的完善都有著非常深刻的意義。

三、主導(dǎo)作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知上的飛躍

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的時(shí)候，教師要充分地發(fā)揮這個(gè)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠逐步順著教師的思維路線去尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵，這不僅是一種意識(shí)的培養(yǎng)，一種能力的提高，更是學(xué)生在思想品德知識(shí)認(rèn)知上的一個(gè)飛躍。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生思想品德能力的提高以及思想品德知識(shí)體系的完善有著非常重要的意義。發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生在思想品德學(xué)習(xí)中非常難得能力，而問(wèn)題式課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這種能力的基礎(chǔ)，教師的引導(dǎo)是這種能力形成的關(guān)鍵。

總之，在初中思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)來(lái)努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題意識(shí)的提高來(lái)逐步完善自身的政治知識(shí)體系。并且通過(guò)其提問(wèn)能力的提高來(lái)促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的提高，將自己的主觀能動(dòng)性以及潛在的能力充分地激發(fā)出來(lái)。與此同時(shí)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提高必定會(huì)帶動(dòng)學(xué)生們思維能力的提高，這不但對(duì)于學(xué)生政治學(xué)習(xí)有著非常深刻的意義，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在其他學(xué)科乃至未來(lái)的工作和生活中都有著非常重要的意義。

第7篇：提高認(rèn)知和思維能力范文

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 抽象思維能力 教材 教法 教學(xué)過(guò)程

教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維能力這個(gè)問(wèn)題上，一些心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點(diǎn)。這是因?yàn)橹橇κ谴嬖趯哟蔚?，它是由人的思維的個(gè)性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個(gè)體思維品質(zhì)，也是思維能力的表現(xiàn)形式。研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，并對(duì)之實(shí)施改革。

人的思維結(jié)構(gòu)和各門(mén)科學(xué)的知識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界的反映，是緊密聯(lián)系的。因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來(lái)說(shuō)，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！辈徽莆諏W(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。無(wú)論是物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，還是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的研究成果都強(qiáng)調(diào)了“結(jié)構(gòu)的重要性”。由此必須對(duì)物理的教材、教法進(jìn)行新的處理，必須建立起一套有效的檢測(cè)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的控制。下面我就此談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、關(guān)于教材

目前，在物理教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對(duì)現(xiàn)行物理教材進(jìn)行一番加工改造，突出結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)。

1.建立高中物理的整體的知識(shí)和邏輯的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，同時(shí)建立各部分（力學(xué)、熱學(xué)和分子物理學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等）的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)，以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)。并與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程相適應(yīng)。

2.實(shí)驗(yàn)是上述系統(tǒng)中不可少的組成部分。應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力。改變傳統(tǒng)的認(rèn)為觀察和實(shí)驗(yàn)是不依賴于理論的觀點(diǎn)，改變那種認(rèn)為實(shí)驗(yàn)方法的本質(zhì)是完全離開(kāi)理性的體系，單純起著事實(shí)的裁判作用的觀點(diǎn)。隨著實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象遠(yuǎn)離人們直觀經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，特別是現(xiàn)代物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，使人們愈來(lái)愈認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)與觀察依賴于理論，實(shí)驗(yàn)所獲得的認(rèn)識(shí)實(shí)際上受制于儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所包含的假設(shè)，是不可能擺脫理性思維的指導(dǎo)的。

由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，學(xué)生又沒(méi)有誤差理論的系統(tǒng)知識(shí)，往往對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)值都抱著輕視的態(tài)度，而集注意力于操作上，這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維能力是不利的。為此，高中物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，儀器的原理，以及在中學(xué)儀器條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上，這也是如今高考考查的重點(diǎn)。

3.例題和習(xí)題的配置。實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問(wèn)題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過(guò)更多種形式來(lái)表現(xiàn)，掌握起來(lái)也復(fù)雜些，因此，就需要有意識(shí)地多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫(xiě)例題和習(xí)題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。

4.關(guān)于物理學(xué)史的教育，也應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力加以組織。從物理學(xué)發(fā)展史來(lái)看，“結(jié)構(gòu)”是隨著物理思想和對(duì)物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當(dāng)?shù)?、完整地圍繞某一部分物理知識(shí)介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實(shí)，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、關(guān)于教法

1.從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、方向性，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程、思維的形式和方法，以調(diào)動(dòng)其自覺(jué)性、主動(dòng)性。只有自覺(jué)地遵循思維規(guī)律來(lái)進(jìn)行思維，才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)思維品質(zhì)的深刻性。

2.按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是前述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。學(xué)習(xí)的類(lèi)型主要是“意義學(xué)習(xí)”，即在良好的教學(xué)條件下，學(xué)生理解符號(hào)所代表的知識(shí)，并能融會(huì)貫通，發(fā)展了智力，提高了能力。其實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立了非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。這是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式主要是“接受學(xué)習(xí)”，即要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容都是以定論的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生與原有知識(shí)有機(jī)結(jié)合，大量的知識(shí)和材料都要靠此獲得。具體的課堂組織形式可以各人不同。但從著重思維能力的培養(yǎng)上看，應(yīng)更重視每學(xué)期第一部分“結(jié)構(gòu)”建立開(kāi)始的緒言課，結(jié)束時(shí)的復(fù)習(xí)課，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)課和習(xí)題課有關(guān)思維方法和物理方法的指導(dǎo)。

3.因材施教，開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，使他們不受思維定式的約束。培養(yǎng)他們的直覺(jué)思維和創(chuàng)造性思維。直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來(lái)。要得到這些定律，并沒(méi)有邏輯的道路：只有通過(guò)那以對(duì)經(jīng)驗(yàn)共鳴的理解為依據(jù)的直覺(jué)，才能得到這些定律?！碧剿骶偷糜弥庇X(jué)思維：整體的、跳躍的、猜測(cè)的，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為根據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，消除他們心理上，思維上的障礙，以適應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行的課堂教學(xué)。

三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的控制和評(píng)價(jià)仍需研究

1.思維的智力品質(zhì)研究是有客觀指標(biāo)的。我國(guó)一些心理學(xué)家，所進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教改試驗(yàn)，即運(yùn)用這一套指標(biāo)。（詳情請(qǐng)見(jiàn)《思維發(fā)展心理學(xué)》，朱智賢、林崇德著。）

2.教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)信息的傳遞，因此也是可以量化的。掌握物理學(xué)科，首先要懂得物理語(yǔ)言，大腦中要有一套物理符號(hào)系統(tǒng)。仔細(xì)地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產(chǎn)生式統(tǒng)計(jì)出來(lái)，實(shí)行控制是有可能的。

第8篇：提高認(rèn)知和思維能力范文

關(guān)鍵詞: 機(jī)械制圖課程空間想象能力形象思維能力創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

機(jī)械制圖是機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)比較重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,是機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課。機(jī)械制圖的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握正投影法的基本理論,提高空間想象能力和形象思維能力,使學(xué)生能夠閱讀和繪制二維平面圖樣。機(jī)械制圖課程的難點(diǎn)是提高學(xué)生的空間想象能力和形象思維能力,使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)三維空間形象與二維平面圖樣的轉(zhuǎn)換。這也是機(jī)械制圖課程的教學(xué)重點(diǎn)。在機(jī)械制圖的教學(xué)實(shí)踐中,筆者就如何讓學(xué)生學(xué)好機(jī)械制圖課程,提高空間想象能力和形象思維能力,并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,作了一些探索。

一、通過(guò)自制模型,增加學(xué)生三維空間物體的表象儲(chǔ)備,拓展學(xué)生的空間想象能力。

機(jī)械制圖是一門(mén)研究繪制機(jī)械圖樣的科學(xué),要學(xué)好這一門(mén)課程,學(xué)生要有比較強(qiáng)的空間概念和空間想象能力。學(xué)生擁有這些能力的前提是具備豐富的三維空間物體的表象儲(chǔ)備,但學(xué)生對(duì)三維空間物體的認(rèn)知普遍比較匱乏,學(xué)習(xí)機(jī)械制圖所需的表象儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,空間想象能力也比較差。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中,部分空間想象能力較差的學(xué)生很快就會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂課、想不出圖形而對(duì)機(jī)械制圖課產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒,從而影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

為了改善這種情況,在機(jī)械制圖教學(xué)的初始階段,筆者組織學(xué)生分組自制模型,用橡皮泥、硬紙板等材料,制作一些比較簡(jiǎn)單的基本體,如長(zhǎng)方形、三棱錐、圓錐等。通過(guò)動(dòng)手制作模型,學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí),學(xué)生在自制模型的過(guò)程中,通過(guò)觸摸、觀看、思考,逐漸對(duì)三維模型有了一個(gè)比較直觀的感性的認(rèn)識(shí),增加了對(duì)于三維空間物體的表象儲(chǔ)備,拓展了空間想象能力。在講授點(diǎn)、線、面投影時(shí),筆者讓學(xué)生拿著自制的模型繪制三視圖,效果比較好。學(xué)生對(duì)三維空間物體到二維平面視圖的轉(zhuǎn)變有了較為直接的感性認(rèn)識(shí),為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、充分利用教學(xué)模型、掛圖、多媒體等手段,充實(shí)三維物體表象儲(chǔ)備,提高學(xué)生的空間想象能力和形象思維能力。

在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的初始階段,通過(guò)制作模型,學(xué)生能較好地建立三維空間概念,拓展空間想象能力。但是這種方式存在較大的缺陷,即花費(fèi)的時(shí)間比較多,效率相對(duì)較低。因此,在機(jī)械制圖教學(xué)中,它只能作為一種輔助方式,只能在初始階段使用。教師要讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的三維空間物體表象儲(chǔ)備,從而為提高學(xué)生空間想象能力和形象思維能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ),必須充分利用教具,即教學(xué)模型與掛圖,并且充分利用AutoCAD、Solidworks等軟件和Internet等多媒體手段。

對(duì)照教學(xué)模型繪制三視圖,是提高學(xué)生的空間想象能力和形象思維能力非常重要的一種訓(xùn)練手段。感性認(rèn)知是理性思維的基礎(chǔ),尤其是機(jī)械制圖課程,強(qiáng)化感性認(rèn)知是幫助學(xué)生建立理性思維的重要手段。學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)模型繪制三視圖,通過(guò)分析點(diǎn)、線、面的三面投影確定其空間位置屬性,是一個(gè)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能使學(xué)生從感性思維突破到抽象的理性思維,達(dá)到一種質(zhì)的飛躍。教師提供給學(xué)生大量的教學(xué)模型,能讓學(xué)生充分感受三維空間形象向二維平面圖形的轉(zhuǎn)變過(guò)程,更好地掌握不同位置的線、面的投影特征,更好地掌握正投影法的投影規(guī)律,從而更好地促進(jìn)學(xué)生空間想象能力和思維能力的提高。

在利用教學(xué)模型和掛圖的同時(shí),教師還可以利用AutoCAD、Solidworks、Internet等手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖。如利用AutoCAD和Solidworks制作2D和3D模型,將2D圖形和3D圖形在多個(gè)窗口同時(shí)演示;采用自由旋轉(zhuǎn)觀察形體的六個(gè)方位表面的連接關(guān)系;采取局部或整體縮放觀察細(xì)節(jié)處的結(jié)構(gòu)特征等。AutoCAD和Solidworks演示能很好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)圖興趣,逐步增加他們對(duì)視圖中線框的感性認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從二維平面向三維立體的轉(zhuǎn)換。

另外,教師利用Internet,可以收集大量機(jī)械零件、機(jī)械設(shè)備的三維圖形或三維動(dòng)畫(huà),為學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖,提高空間想象能力和形象思維能力做好充足的表象儲(chǔ)備。

三、通過(guò)補(bǔ)畫(huà)第三視圖,強(qiáng)化空間想象能力和形象思維能力的訓(xùn)練。

通過(guò)觀看教學(xué)模型,繪制二維平面圖形,是三維空間形象向二維平面圖形的轉(zhuǎn)變過(guò)程,也是從感性思維到理性思維的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的繪圖練習(xí),學(xué)生能夠獲得一定的空間想象能力和形象思維能力。而通過(guò)兩張視圖,補(bǔ)畫(huà)第三視圖,則是一個(gè)二維平面圖形向三維空間形象的轉(zhuǎn)變過(guò)程,因?yàn)橐训谌晥D正確繪制出來(lái),學(xué)生必須利用兩張視圖把物體的三維空間形象想象出來(lái)。這是提高學(xué)生空間想象能力和形象思維能力非常有效的訓(xùn)練方式,但也是難度最大的。剛開(kāi)始這類(lèi)訓(xùn)練的時(shí)候,很多學(xué)生感覺(jué)不適應(yīng)。因此在開(kāi)始時(shí),筆者通過(guò)輔以一定的三維圖形來(lái)降低學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)二維平面圖形向三維空間形象的轉(zhuǎn)換。同時(shí),更多地利用正投影理論,通過(guò)線面分析法和形體分析法,幫助學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、記憶、學(xué)習(xí),最后繪制出正確的第三視圖。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練以后,逐漸降低學(xué)生對(duì)三維圖形的依賴性,直到最后能夠不依靠三維圖形,把第三視圖繪制出來(lái)。在補(bǔ)畫(huà)第三視圖過(guò)程中,學(xué)生一定要耐心細(xì)致,不急不躁,對(duì)個(gè)別空間想象能力比較弱的學(xué)生,教師要采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式,保證其不掉隊(duì)。通過(guò)反復(fù)的艱苦練習(xí),學(xué)生的空間想象能力和形象思維能力一般都能得到很大的提高。

四、在機(jī)械制圖教學(xué)中,學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)本體的素質(zhì)要求也越來(lái)越高,不僅要求勞動(dòng)本體有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能,而且要求他們有科學(xué)的思維和行為方法能力,具有新穎地、獨(dú)創(chuàng)地、靈活地解決問(wèn)題的能力,即有創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力是人類(lèi)思維的高級(jí)過(guò)程,是人類(lèi)意識(shí)發(fā)展水平的標(biāo)志,它是發(fā)散性思維與聚合性思維活動(dòng)相結(jié)合的產(chǎn)物。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,是教育的最終目標(biāo)。在機(jī)械制圖的教學(xué)中,筆者主要通過(guò)以下幾種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.一題多解法。只給出一張視圖,讓學(xué)生利用記憶表象、想象表象,通過(guò)創(chuàng)造性想象,畫(huà)出其余兩張視圖。由于只有一張視圖,因此符合這張視圖條件的實(shí)際三維空間物體是多種多樣的,其答案是不確定的,學(xué)生可以不受固定思維的約束,自由想象,得出自己的具有獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)論,從而培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

2.局部改變法。在已有的事物屬性中,改變其局部,即為創(chuàng)造。在機(jī)械制圖中,筆者通過(guò)改變某一張視圖的線段位置或線型,讓學(xué)生更改另外兩張視圖,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理、比較的能力,培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力。

機(jī)械制圖課程的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握該課程的相關(guān)知識(shí),更重要的使學(xué)生獲得空間想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力等各種能力。只有以“能力為本位”的教學(xué),才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的合格技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn):

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第9篇：提高認(rèn)知和思維能力范文

【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué)教育 概念學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

有些幼兒園教師對(duì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)、價(jià)值和功能、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制等缺乏足夠的了解，導(dǎo)致幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)課堂氣氛沉悶，效率低下。以下是有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)教育的幾點(diǎn)想法，以期能提高幼兒教師組織幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、明晰幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)

教育部2012年10月印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)有三個(gè)：一是初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，二是感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，三是感知形狀與空間關(guān)系。這樣一種表述的方式缺乏一定的概括與高度，另外，邏輯性方面也不夠強(qiáng)。筆者認(rèn)為，幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)包括以下三個(gè)：一是使幼兒體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值和有趣；二是通過(guò)感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，感知形狀與空間關(guān)系，提高幼兒的數(shù)學(xué)思維能力；三是增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中遇到的問(wèn)題。

教師設(shè)置與生活有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決生活中的問(wèn)題，讓幼兒體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣、有用的同時(shí)，增強(qiáng)了幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。通過(guò)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)到了樂(lè)趣、價(jià)值，提高了幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

二、準(zhǔn)確定位幼兒數(shù)學(xué)教育的價(jià)值和功能

經(jīng)常聽(tīng)到這樣一種說(shuō)法：“數(shù)學(xué)是思維的體操。”言下之意，數(shù)學(xué)是最有利于思維能力培養(yǎng)的，思維能力的培養(yǎng)主要靠數(shù)學(xué)這一課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種觀念已被人們廣泛地接受，這可以從奧數(shù)、珠心算、數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練等課程很有市場(chǎng)，許多家長(zhǎng)趨之若鶩這一點(diǎn)上看出來(lái)。事實(shí)上，只要我們仔細(xì)分析就不難發(fā)現(xiàn)這種觀點(diǎn)其實(shí)是站不住腳的。毫無(wú)疑問(wèn)，數(shù)學(xué)是能促進(jìn)思維能力的發(fā)展，但這種作用不能被無(wú)限地?cái)U(kuò)大，數(shù)學(xué)對(duì)思維能力的促進(jìn)作用僅僅體現(xiàn)在有利于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)這一方面。就幼兒數(shù)學(xué)思維能力而言，具體包含了計(jì)數(shù)、計(jì)算、推理、歸類(lèi)、排序等方面的能力。也就是說(shuō)，通過(guò)幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，可以提高幼兒的計(jì)數(shù)、計(jì)算、推理、歸類(lèi)和排序等數(shù)學(xué)思維能力。它并不能促進(jìn)幼兒語(yǔ)文思維能力、音樂(lè)思維能力、美術(shù)思維能力等其他方面思維能力的培養(yǎng)。如語(yǔ)文的思維包括了分段、歸結(jié)段落大意和中心思想、閱讀、寫(xiě)作等，通過(guò)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)并不能很好地促進(jìn)語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。對(duì)音樂(lè)思維能力的促進(jìn)作用就更難以達(dá)到了，如音樂(lè)中的歌曲創(chuàng)作，其依賴的是一種聲音形象思維，這種能力只能主要依賴于音樂(lè)課程進(jìn)行培養(yǎng)。

三、幼兒數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重保護(hù)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

不論是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，還是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，都非常重視幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣問(wèn)題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一是讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”； 《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一是“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”。

假如通過(guò)幼兒數(shù)學(xué)教育，并不能讓幼兒產(chǎn)生數(shù)學(xué)的興趣，反倒讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理甚至于有一種恐懼感，這樣的幼兒數(shù)學(xué)教育可以說(shuō)是徹底失敗了。在實(shí)際幼兒數(shù)學(xué)教育中，由于幼兒園老師數(shù)學(xué)教育理念上的偏差，如幼兒數(shù)學(xué)教育形式、要求等方面小學(xué)化；幼兒心理發(fā)展知識(shí)的缺乏，如認(rèn)識(shí)不到不同幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展水平受神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育水平的影響差距很大；在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中無(wú)法做到因材施教等原因，結(jié)果是一部分?jǐn)?shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展水平較低的幼兒常常體驗(yàn)一種挫折感，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能低下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，最終失去興趣，甚至產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼。

四、了解數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的兩個(gè)水平

概念學(xué)習(xí)有兩個(gè)水平，一個(gè)是表象層面的學(xué)習(xí)，二是本質(zhì)層面的學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，主要是表象層面的學(xué)習(xí)，所謂表象是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。如我們頭腦中有電腦、房子等與圖像有關(guān)的形象，救護(hù)車(chē)警報(bào)、歌曲旋律等與聲音有關(guān)的形象，還有醋、醬油等與味道有關(guān)的形象。表象層面的學(xué)習(xí)指的是通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握某類(lèi)事物的主要特征，與其他事物作出簡(jiǎn)單區(qū)分。而本質(zhì)層面的學(xué)習(xí)指的是掌握一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性，能與其他事物作出嚴(yán)格的、準(zhǔn)確的區(qū)分，是一種科學(xué)意義上的掌握。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，大部分概念的學(xué)習(xí)能達(dá)到表象層面的掌握就可以了，目標(biāo)就達(dá)成了。但我們?cè)S多幼兒教師由于受到中小學(xué)教師概念教學(xué)的影響太深，無(wú)意識(shí)地模仿中小學(xué)教師那樣來(lái)教幼兒學(xué)習(xí)概念，即要求幼兒達(dá)到本質(zhì)層面的掌握。當(dāng)教學(xué)不成功時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感，或成為許多幼兒教師的困惑。有一位老師因無(wú)法讓幼兒理解什么叫“平行”，無(wú)法讓幼兒掌握梯形的概念而苦惱。