兒童職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：兒童職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；特殊兒童；家庭支持服務(wù)

中圖分類號：G76

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0155-03

家庭支持服務(wù)是指采取一切可能的措施，提升家庭照料特殊兒童能力的一種服務(wù)形式。家庭支持服務(wù)意味著專業(yè)支持、資源、服務(wù)、財政補(bǔ)助以及其他形式的幫助。隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會保障制度的逐步完善，殘障人士的教育問題越來越受到社會各界的關(guān)注。在這樣的背景下，不少高校紛紛開辦特殊師范教育專業(yè)，同時相應(yīng)的社會服務(wù)和專業(yè)實(shí)踐也開展起來。但在實(shí)際運(yùn)作過程中，往往只限于特教學(xué)校、普通學(xué)校附設(shè)的特教班或各級各類康復(fù)中心等幾種形式的專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)，這極大地影響了特教師范生專業(yè)實(shí)踐能力的提升，進(jìn)而影響特教師范生擇業(yè)和從業(yè)的競爭力。為了切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在激烈的院校及專業(yè)競爭中獲得更好的生存與發(fā)展空間，除傳統(tǒng)的服務(wù)與實(shí)踐形式外，將特殊兒童自然生活和生長的家庭作為師生雙方見習(xí)、實(shí)習(xí)、科研的基地，為特殊兒童及其家庭提供專業(yè)的支持，是高等特殊師范教育專業(yè)完善和創(chuàng)新實(shí)踐教育體系及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新選擇。

一、開展特殊兒童家庭支持服務(wù)的必要性

1 是培養(yǎng)應(yīng)用型特殊教育專業(yè)人才的需要

特殊教育是實(shí)踐性、操作性相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)，對于研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和地方性教學(xué)型大學(xué)的特殊教育專業(yè)而言，至少在本科和專科層次的人才教育方面都面臨著培養(yǎng)操作型和實(shí)踐型特教師資的問題。為了凸顯人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和臨床性，必須不斷拓展專業(yè)實(shí)踐和社會服務(wù)的形式，為特殊兒童家庭提供多方面的支持，并將其作為優(yōu)質(zhì)的專業(yè)實(shí)踐基地。

2 是搭建特殊教育理論和實(shí)踐溝通橋梁的需要

家庭是每個人自然的成長及教育的環(huán)境，它對個體的影響是長久的和潛移默化的。家庭教育在行為習(xí)慣的養(yǎng)成、道德品質(zhì)的培養(yǎng)、人格的塑造等方面都有著其他教育不能替代的獨(dú)特作用。家庭教育具有自然性和浸潤性等特點(diǎn)。從高等特殊師范教育專業(yè)的角度來審視特殊兒童家庭時，不難發(fā)現(xiàn)，特殊教育專業(yè)課程中涉及的早期干預(yù)、行為矯正、個別化教育、家校合作等理論都可以在其間找到鮮活的例證，所以特殊兒童家庭是溝通特殊教育理論和實(shí)踐的重要橋梁。在開設(shè)特殊師范教育專業(yè)的高校所在的城市，一定活躍著特殊兒童及其家長的身影。因此特殊兒童家庭相對于其他形式的專業(yè)實(shí)踐基地而言，具有自然性、群眾基礎(chǔ)廣泛等特點(diǎn)，這是將特殊兒童家庭支持服務(wù)作為高等特殊師范教育專業(yè)實(shí)踐形式的一個重要原因和有利條件。

3 是高等特殊師范教育專業(yè)拓展專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、提升社會服務(wù)品質(zhì)的需要

一方面，目前國內(nèi)高等特殊教育師范生的培養(yǎng)大多采用從理論到理論的模式，特教專業(yè)師生接觸特殊兒童的機(jī)會很少，由此導(dǎo)致他們嚴(yán)重缺乏特殊教育臨床教學(xué)和管理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，目前特殊兒童及其家庭得到的社會支持相當(dāng)有限，各種特教資源，尤其是公益性特教資源稀缺。在研究領(lǐng)域，研究者關(guān)于特教師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)方式與途徑的探討幾乎都集中于特殊學(xué)校、普通學(xué)校附設(shè)的特殊班級、殘疾人聯(lián)合會下屬的康復(fù)機(jī)構(gòu)或私立的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等，關(guān)注特殊兒童家庭支持服務(wù)對特教師范生實(shí)踐能力提升的研究尚不多見。但是隨著“家校合作”“家庭支持”等觀念逐步深入人心，高等特殊師范教育應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注特殊兒童家庭，為他們提供優(yōu)質(zhì)的特教專業(yè)服務(wù)。對于開設(shè)特殊教育專業(yè)、但是沒有屬于自己的特殊兒童教學(xué)實(shí)踐基地的高校來講，更應(yīng)采取多種措施，激勵特教專業(yè)師生深入特殊兒童的家庭，通過提供多種形式的家庭支持，拓展專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，提升社會服務(wù)品質(zhì)。

二、開展特殊兒童家庭支持服務(wù)的內(nèi)容和形式

1 家庭支持服務(wù)的對象

高等特殊師范教育專業(yè)家庭支持服務(wù)的對象主要是6～12歲有多種特殊教育需求的各類有身心障礙的兒童及其家庭。特殊兒童的發(fā)展是其生理、心理及人生不同成長階段的全人、全生涯的發(fā)展。因此，對于有足夠師資力量和專業(yè)知識儲備的高等院校來講，可以把服務(wù)對象向兩端延伸，將3～6歲處于早期干預(yù)階段的特殊幼兒以及處于職業(yè)教育階段的特殊青少年及其家庭作為家庭支持服務(wù)的對象。

2 家庭支持服務(wù)的形式

高等特殊師范教育專業(yè)開展特殊兒童家庭支持服務(wù)時，應(yīng)尊重、遵循特殊兒童及其家庭自然生活及成長的社會生態(tài)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)以個案兒童、個案家庭為中心。因此，“到宅服務(wù)”是比較理想的支持服務(wù)形式，即以高等特殊師范教育專業(yè)師生為主體的專業(yè)人員直接深入特殊兒童的家庭，利用高校豐富的診斷評估資源，教育康復(fù)的教材、教具和特殊兒童家庭的玩具、學(xué)具等對特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練，對其家長進(jìn)行多方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3 家庭支持服務(wù)的內(nèi)容

高等特殊師范教育專業(yè)開展家庭支持服務(wù)的內(nèi)容包括以下幾個方面：

（1）家庭訪談

即特教專業(yè)的師生深入個案學(xué)生家庭，與其家長交流和溝通，以此了解某一時期該生在教育訓(xùn)練、人際互動、身心發(fā)展等方面的情況，了解家長此間的問題、困惑以及收獲體會。在總結(jié)雙方以往交流互動成敗得失的基礎(chǔ)上，擬訂下一階段的家庭支持服務(wù)計劃。家庭訪談應(yīng)貫穿于為家庭提供專業(yè)支持服務(wù)的始終。每次訪談都應(yīng)作周密的安排，做到目的明確、內(nèi)容針對性強(qiáng)，并作好記錄和整理。

（2）家長咨詢

家長咨詢是指個案兒童的家長向高等特殊師范教育專業(yè)的師生提出問題、以求得到解決問題的服務(wù)方式。在咨詢服務(wù)中，特殊兒童家長往往關(guān)心下列問題：教育特殊子女的方法、技能、態(tài)度；孩子的學(xué)習(xí)、康復(fù)狀況；針對專業(yè)人員所設(shè)計的教育方案的問題與疑惑；尋求專業(yè)人員在理念和態(tài)度上的支持；等等。特殊教育專業(yè)的師生應(yīng)盡力解決家長的疑難問題，幫助他們樹立正確的教養(yǎng)觀念，教給他們教育特殊子女的正確方法和技能，為家長營造傾訴的環(huán)境，以緩解其心理壓力。家長咨詢可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)、書信和面談等多種方式進(jìn)行。

（3）家長培訓(xùn)

家長培訓(xùn)是指以高等特殊師范教育專業(yè)的師生為主體，對特殊兒童家長進(jìn)行教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)理念和教養(yǎng)方法等方面的專門訓(xùn)練，以此提高他們的教養(yǎng)能力，增強(qiáng)家庭支持服務(wù)的效果。家長培訓(xùn)可以將若干個家庭集中起來，統(tǒng)一培訓(xùn)，也可以每個家庭逐一進(jìn)行。培訓(xùn)課可既包括理論講授、經(jīng)驗(yàn)分享式的交流，也可以進(jìn)行現(xiàn)場示范和觀摩式的指導(dǎo)等。此外，在培訓(xùn)地點(diǎn)、時間的選擇與安排等方面也應(yīng)作詳盡的規(guī)劃。

（4）個訓(xùn)指導(dǎo)

個訓(xùn)指導(dǎo)是指高等特殊師范教育專業(yè)的師生深入個案兒童家庭，直接為其提供一對一的教育服務(wù)。在家庭支持服務(wù)的過程中，特殊兒童家長最關(guān)心、最關(guān)注的是其子女的成長與進(jìn)步情況。但是受自身文化水平、時間、精力以及特殊兒童障礙復(fù)雜性等因素的影響，他們往往不能獨(dú)立、科學(xué)地為其子女做有效的個別化教育訓(xùn)練。因此，以特教師生為主體的家庭介入式個訓(xùn)指導(dǎo)，在直接對特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的同時，也為家長提供了良好的示范，是爭取家長支持與信任及鞏固和深化雙方合作關(guān)系的切入點(diǎn)。

三、開展特殊兒童家庭支持服務(wù)的步驟

開展特殊兒童家庭支持服務(wù)，應(yīng)樹立“促進(jìn)特殊兒童發(fā)展、提高家長教養(yǎng)能力、提升特殊兒童及其家庭的生活品質(zhì)和打造特殊教育實(shí)踐與研究平臺”的觀念。整個支持服務(wù)過程要經(jīng)歷組織動員、接案、診斷性評量、召開個案會議、擬訂服務(wù)計劃、執(zhí)行支持計劃和總結(jié)評量等步驟。

1 組織動員，作好總體規(guī)劃

在正式進(jìn)入特殊兒童家庭以前，應(yīng)作統(tǒng)籌規(guī)劃，選派本專業(yè)的骨干教師作為家庭支持服務(wù)的直接負(fù)責(zé)人，由這些教師組織動員其他教師和同學(xué)，組建個案支持小組，并向他們解釋家庭支持服務(wù)的背景、目的、意義、內(nèi)容、步驟和注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

2 確定個案家庭

家庭支持服務(wù)以各類特殊兒童自然成長和生活的家庭為基本單位。開展該項(xiàng)工作之初，可以通過舉辦講座、發(fā)放傳單、開展調(diào)查、與其他特教機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦家長會等途徑，與本地區(qū)特殊兒童家長及家庭廣泛接觸，向他們宣講家庭教育、家校合作的重要性，高等院校與家庭合作的意義、內(nèi)容和具體方式等。在家長與個案小組師生充分溝通后，并在自愿提交申請書的基礎(chǔ)上，經(jīng)現(xiàn)場調(diào)研，再確定某一家庭為支持服務(wù)的個案家庭。

3 評量特殊兒童個案及其家庭的多方面需求

家庭支持服務(wù)應(yīng)以個案家庭的需求為突破口，只有真正了解了他們的需求，才能達(dá)到為其排憂解難的目的，家長和整個家庭才愿意長期合作，否則家庭支持服務(wù)往往會因?yàn)槿狈?shí)質(zhì)內(nèi)容而流于形式，導(dǎo)致雙方的合作關(guān)系不能堅持長久。為此，需要采用多種標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化的方式，全面了解個案兒童及其家庭的教育、醫(yī)療、康復(fù)和經(jīng)濟(jì)等狀況，尤其是要了解作為直接教養(yǎng)者的父母等人的需求。對個案家庭的評量應(yīng)由特教專業(yè)師生組成的個案小組負(fù)責(zé)，若條件允許，還可以吸納當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)工作者、心理咨詢師、康復(fù)訓(xùn)練師等社會人士，共同組成診斷評估小組。同一小組內(nèi)的不同成員對個案家庭需求的某一側(cè)面作分評量，最后由小組負(fù)責(zé)人整理、統(tǒng)合評估結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，制訂出較為科學(xué)合理的個別化家庭支持計劃。

4 召開個案家庭診斷研討會議

評量結(jié)束后，為了整合多方面資料，全面透徹地了解個案兒童及其家庭的需求，個案小組負(fù)責(zé)人集本組成員、個案小孩的家庭成員、參與評估或后繼服務(wù)的社會人士及相關(guān)的行政領(lǐng)導(dǎo)等，召開個案家庭社會支持需求研討會，深入分析個案兒童及其家庭生活和生存的現(xiàn)狀及問題，并提出相應(yīng)的建議。同時明確所需支持協(xié)助的種類、程度和各支持主體之間的協(xié)作方式，最終形成一份家庭需求診斷報告書。

5 擬訂個別化家庭支持計劃

診斷研討會議結(jié)束后，個案小組應(yīng)著手?jǐn)M訂個別化家庭支持計劃。其內(nèi)容包括：個案兒童生理狀態(tài)、心理表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就、社會適應(yīng)等方面發(fā)展水平的簡要描述；促進(jìn)個案兒童身心發(fā)展的家庭資源及其利用方式；家庭支持服務(wù)的目標(biāo)、程序和日期；家庭支持服務(wù)的種類、強(qiáng)度、頻率和實(shí)施方式；各類支持的實(shí)施場所和環(huán)境要求；家庭支持服務(wù)的起始時間和限定期限；各支持主體的權(quán)利與義務(wù)，以及相互協(xié)作的方式；經(jīng)全體人員確認(rèn)并簽字后，該計劃方可實(shí)施。

6 實(shí)施家庭支持計劃，做好總結(jié)評量

個別化家庭支持采用循環(huán)推進(jìn)、長期追蹤的方式實(shí)施。特殊教育專業(yè)的教師和相關(guān)社會人士首先分別介入個案家庭，為其提供個別化的支持服務(wù)；學(xué)生2―3人一組介入，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，全程參與針對家長的教育咨詢與輔導(dǎo)、針對個案兒童的評估、擬訂個別化教育計劃、設(shè)計并實(shí)施教學(xué)等活動；隨后教師和相關(guān)人員逐步撤出該個案，由學(xué)生小組獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)的教育服務(wù)；特教教師選擇第二個家庭并為其提供服務(wù)；第二組學(xué)生介入，教師指導(dǎo)他們逐步參與各項(xiàng)服務(wù)活動，教師和相關(guān)人員逐步撤出此個案，由第二組學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)的支持服務(wù)……由于特教專業(yè)的招生規(guī)模一般都較小，學(xué)生人數(shù)很少，如此循環(huán)幾輪后，所有的學(xué)生都可被分配到相應(yīng)的個案家庭了。至此，特殊兒童家庭支持服務(wù)便由點(diǎn)及面地真正開展起來了。對于教師而言，還需要定期巡回指導(dǎo)各學(xué)生小組和個案家庭，了解他們彼此間的問題與困惑，即時給予分析和解答，對家庭支持的成效進(jìn)行及時評量與總結(jié)。

四、開展特殊兒童家庭支持服務(wù)應(yīng)注意的幾個問題

1 盈利與公益問題

針對開展特殊兒童家庭支持服務(wù)，究竟要不要或應(yīng)不應(yīng)該向家長收取一定費(fèi)用的問題，存在著不同的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為，應(yīng)該秉持公益、義務(wù)的原則開展服務(wù)。向特殊兒童及其家庭提供支持服務(wù)，受益的并非只是服務(wù)的接受者，作為服務(wù)提供者的特教師生，在此過程中也會在專業(yè)情感、專業(yè)理論、實(shí)踐操作能力等方面獲益，這種收獲是很難用金錢來衡量的。開展特殊兒童家庭支持服務(wù)的初衷是在服務(wù)社會的同時，為特教專業(yè)的發(fā)展搭建一個平臺，而不是以盈利為目的。

2 家庭支持服務(wù)與其他專業(yè)實(shí)踐形式之間的關(guān)系

家庭支持服務(wù)只是高等特殊師范教育專業(yè)師生社會實(shí)踐的一種形式而已，它有著自身的獨(dú)特優(yōu)勢，但絕不能取代特教學(xué)校、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等其他途徑的實(shí)踐形式，它們是互為補(bǔ)充的關(guān)系。為了更好地發(fā)揮專業(yè)實(shí)踐在人才培養(yǎng)中的作用，應(yīng)將校內(nèi)、校外、家庭、和康復(fù)機(jī)構(gòu)等多種形式的實(shí)踐活動充分結(jié)合起來。

3 支持主體的角色定位

作為支持服務(wù)主體的特教師生，在提供專業(yè)支持、與特殊兒童及其家長互動的過程中是服務(wù)的提供者，是家庭的合作者和支持者，切忌抱一種居高臨下的“專家”姿態(tài)對其指手畫腳，應(yīng)該在充分尊重其原有生活和生存狀態(tài)的前提下，積極傾聽他們的意見，理解并尊重其文化習(xí)俗，通過對話解決彼此的矛盾和分歧，構(gòu)建若干他們所需、自己可為的自然和社會支持系統(tǒng)，發(fā)揮好自己在特殊兒童與家庭、特殊家庭與學(xué)校、特殊家庭與社會互動中的紐帶作用。同時應(yīng)處理好與家庭其他支持主體的關(guān)系。

第2篇：兒童職業(yè)教育范文

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)中教師兒童本位意識不足，在教學(xué)中教師通常先考慮這篇文章可以先講哪些內(nèi)容、再考慮應(yīng)該用什么方法教，最后才考慮兒童是否能夠接受，甚至部分教師沒有考慮兒童能否接受這種教學(xué)方法，直接按照自己的教學(xué)思路展開教學(xué)，教師僅僅將兒童作為教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，并沒有切實(shí)結(jié)合兒童的身心需求開展教學(xué)。在教學(xué)中教師更傾向于一唱一和式的教學(xué)，如：“大家說對不對啊？”，回答“對！”，并沒有注意教學(xué)中存在的一些不和諧的聲音，兒童是否真正理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，教師并不了解，教師單純的認(rèn)為只要課堂有聲音，就說明兒童樂于學(xué)，兒童學(xué)會了，這種教學(xué)觀念嚴(yán)重影響了小學(xué)語文教學(xué)效果。

二、兒童文學(xué)視野下小學(xué)語文教學(xué)的價值取向

1.語文教學(xué)融入游戲

作為兒童對游戲有著強(qiáng)烈的興趣，語文教師應(yīng)站在兒童的角度，將游戲融入到語文教學(xué)內(nèi)容中，使兒童在有趣的游戲中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到語文學(xué)習(xí)為其帶來的快樂。例如，在小學(xué)語文《燕子》教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置如下游戲，找出幾個兒童扮成燕子，之后使其他兒童幾個一組圍成一圈，四個圈分別代表春、夏、秋、冬四個季節(jié)，之后教師為兒童講解游戲規(guī)則，扮成燕子的兒童應(yīng)聽從教師的口令，教師說北方的冬天到了，這時“小燕子”應(yīng)立刻“飛到”南方“春天”懷抱中，教師說夏天到了，這時“小燕子”應(yīng)立刻“飛到”“夏天”懷抱中，教師不斷變換季節(jié)，使學(xué)生充分掌握燕子的生活習(xí)性，加深兒童對教學(xué)內(nèi)容的理解。當(dāng)教師突然說出“秋天”時，有些兒童沒有立刻反應(yīng)過來，還原地待在“秋天”里，這時教師就讓這部分兒童為大家進(jìn)行短時間的文藝表演作為小小的懲罰，有趣的游戲極大的提高了兒童學(xué)習(xí)興趣，在生動、形象的游戲中，兒童充分了解了教學(xué)內(nèi)容，有助于小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

2.語文教學(xué)中體現(xiàn)自由

正處在兒童階段的小學(xué)生注意力集中時間有限，與傳統(tǒng)沉悶的課堂相比，兒童更喜歡在輕松自由的教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)，這時兒童更愿意跟隨教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)語文知識。因此，語文教師應(yīng)從兒童視野中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，櫧浯瓷棖崴傘⒂湓玫撓鏤難習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中給兒童自由，使其自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)散思維思考問題。例如，在小學(xué)語文《稱贊》教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，之后給學(xué)生留充足的討論時間，讓學(xué)生對教材課后的問題進(jìn)行探討，學(xué)生可以大聲探討，發(fā)散思維，說出自己的見解，經(jīng)過自由討論，學(xué)生找出了課后問題答案。之后教師再為學(xué)生進(jìn)一步設(shè)置問題“大家認(rèn)為稱贊別人，對自己有什么影響？稱贊的話語都有哪些？”再讓學(xué)生進(jìn)行討論，待兒童討論完之后，教師鼓勵兒童自主走上講臺分享自己的答案和見解，語文教學(xué)滿足了兒童對自由的渴望與需求，使兒童的思維能力和解決問題的能力都得到極大的提高。

3.將生活滲透在語文教學(xué)中

第3篇：兒童職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)品質(zhì) 教育經(jīng)濟(jì)投入 教育時間投入 學(xué)前兒童 學(xué)業(yè)能力

分類號 B844

1

引言

家庭教育投入（Family Educational Investment）是指父母為孩子發(fā)展提供的一系列教育資源、活動、機(jī)會，如學(xué)習(xí)資源（如圖書、益智玩具等）、直接的教育活動（如教孩子識字、參觀博物館等）、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)機(jī)會（如興趣班、補(bǔ)習(xí)班等）。安妮特·拉魯（Annette lar-eau）在其著作《不平等的童年》（Unequal Childhood）中指出，社會經(jīng)濟(jì)地位高的家庭重視孩子的教育，并會有意識地為孩子提供豐富的教育機(jī)會，而社會經(jīng)濟(jì)地位低的家庭大多任其發(fā)展，因此她認(rèn)為兩類家庭教育投入的差異可能導(dǎo)致了兩類兒童在發(fā)展上的不平等。實(shí)證研究證實(shí)，父母的教育投入能持久地促進(jìn)兒童認(rèn)知和學(xué)業(yè)能力的發(fā)展，更為重要的是，它還能提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)（leanring to learn）。由此可見，家庭教育投入是影響兒童早期學(xué)業(yè)能力發(fā)展的重要因素。

我國研究者在描述現(xiàn)階段家庭教育投入的現(xiàn)狀及問題時，按照教育投入的形式將家庭教育投入劃分為經(jīng)濟(jì)投入和時間投入，分別代表父母為孩子教育花費(fèi)的金錢和參與孩子教育活動的時間。研究者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)投入可能間接影響兒童的發(fā)展，時間投人則直接影響兒童的健康成長。但對于這一觀點(diǎn)，卻一直沒有直接的研究證據(jù)予以證實(shí)。本研究通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，家庭教育投入除了對兒童早期發(fā)展具有直接作用，還可能通過影響兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)對其產(chǎn)生間接作用。下面針對兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念及特點(diǎn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的中介作用機(jī)制模型進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.1學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念及特點(diǎn)

“學(xué)習(xí)品質(zhì)（Approaches to Learning）”是與學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，它不指向具體的知識技能，而指向兒童是如何獲得并使用這些知識和技能的。學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體內(nèi)容涉及到注意力、堅持性、好奇心、主動性、問題解決的靈活性等方面。美國國家教育目標(biāo)委員會（National Education Goals Panel，NEGP）在1995年最先提出學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)品質(zhì)作為入學(xué)準(zhǔn)備（School Readiness）五大領(lǐng)域之一，對兒童剛?cè)胄W(xué)的學(xué)校適應(yīng)及未來的學(xué)業(yè)成功尤為重要。在我國，蓋笑松等人在有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備的研究中也涉及到了學(xué)習(xí)品質(zhì)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是入學(xué)準(zhǔn)備中最重要，但是被研究得最少的一個新興領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一種在早期發(fā)展階段就形成的特質(zhì)，表現(xiàn)出一定的年齡和性別特點(diǎn)。研究者分析了美國兒童早期發(fā)展縱向研究（Early Childhood Longitudinal Study—Kindergarten Class of 1998—99，ECLS—K）項(xiàng)目中22，000名5—6歲兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)6歲兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)顯著好于5歲兒童，女孩的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)顯著好于男孩。此外，還有研究者對“開端計劃”（Head Start）項(xiàng)目中兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行研究，同樣發(fā)現(xiàn)年齡越大學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)越好，女孩在學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)上具有顯著優(yōu)勢。與此不同，我國研究者呂正欣對529名5—7歲兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)并不存在性別差異，年齡差異的結(jié)果也不顯著。因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)的年齡和性別差異的結(jié)論有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

1.2學(xué)習(xí)品質(zhì)在家庭教育投入與兒童學(xué)業(yè)能力關(guān)系中的中介作用

作為與學(xué)習(xí)最為相關(guān)的特質(zhì)，早期階段表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)將為兒童在當(dāng)前及未來學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。Ouncan等人基于ECIS—K等6個大型縱向研究的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，控制了入學(xué)前的語言、數(shù)學(xué)能力后，入學(xué)前的學(xué)習(xí)品質(zhì)仍顯著預(yù)測兒童一年級、三年級的語言和數(shù)學(xué)成就。類似研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠顯著預(yù)測從幼兒園到小學(xué)學(xué)業(yè)成就的提高率，也就是說，學(xué)習(xí)品質(zhì)越好，學(xué)業(yè)能力的提高就越快。研究者用“累積發(fā)展循環(huán)”（cumulative development cy—cle）進(jìn)行解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)為早期學(xué)業(yè)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)未來學(xué)業(yè)能力的獲得，而學(xué)業(yè)能力的提高反過來又影響學(xué)習(xí)品質(zhì)，這種相互影響使得學(xué)業(yè)能力的個體差異持續(xù)增大。

學(xué)習(xí)品質(zhì)并不是一成不變的，會受到家庭教育投入的影響。Bodovski和Farkas對ECLS—K項(xiàng)目中約8000名白人兒童的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)家庭教育投入（包括父母參與教育活動的頻率、報興趣班的數(shù)量、家中購買的書籍?dāng)?shù)量等）正向影響兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。Covay和Carbonaro則重點(diǎn)關(guān)注了興趣班對兒童發(fā)展的影響，結(jié)果同樣發(fā)現(xiàn)，參加興趣班作為家庭經(jīng)濟(jì)投入的一種形式，與兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)呈顯著正相關(guān)關(guān)系。不僅如此，兩個研究均發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)在家庭教育投入影響兒童學(xué)業(yè)能力的過程中發(fā)揮了中介作用。比如學(xué)習(xí)品質(zhì)分別解釋了家庭教育投入對語言能力測驗(yàn)得分和教師評定語言能力等級的影響的33%和50%的變異；參加興趣班的兒童在語言和數(shù)學(xué)能力上表現(xiàn)出優(yōu)勢，學(xué)習(xí)品質(zhì)分別能解釋參加體育類、音樂類興趣班的兒童在語言能力和數(shù)學(xué)能力上的優(yōu)勢。

綜述以往研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)在影響學(xué)業(yè)能力的同時，還受到家庭教育投入的促進(jìn)，并且它在家庭教育投入對兒童學(xué)業(yè)能力影響的過程中發(fā)揮著中介作用。但目前在我國，以學(xué)習(xí)品質(zhì)為重點(diǎn)的研究較少。本研究將圍繞兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)這一重點(diǎn)，分別考察父母支持教育的經(jīng)濟(jì)投入、參與教育的時間投入對兒童早期學(xué)業(yè)能力的影響以及學(xué)習(xí)品質(zhì)在兩者關(guān)系中的中介作用機(jī)制。本研究的總體構(gòu)想模型如圖1所

2 方法

2.1研究對象

選取北京市兩所教育水平相當(dāng)?shù)墓⒂變簣@的中班兒童181名，其中男孩107名，女孩74名，平均年齡為60±7個月。181名兒童的母親參與了家長問卷的填寫。兒童所在班級的兩位任課教師均參加了教師問卷的填答，教師與孩子相處時間在三個月以上。

2.2變量及工具

2.2.1家庭教育經(jīng)濟(jì)投入

在我國，家庭教育經(jīng)濟(jì)投入是指由家庭支出的，其子女在經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立期間接受各級各類教育的費(fèi)用。由于選取的兩所幼兒園教育質(zhì)量相當(dāng)，幼兒園內(nèi)基本教育支出（如保教費(fèi)、伙食費(fèi)等）一致，本研究中的家庭教育經(jīng)濟(jì)投入主要指幼兒園外擴(kuò)展性的教育支出，包括興趣班種類和學(xué)習(xí)資源數(shù)量。根據(jù)Bodovski和Farkas對家庭教育投入變量的合成方法，將興趣班和學(xué)習(xí)資源兩個變量的z分?jǐn)?shù)相加合成家庭教育經(jīng)濟(jì)投入的總分。

興趣班參照美國ECLS—K項(xiàng)目有關(guān)課外活動的測查，結(jié)合我國兒童興趣班種類編制而成。由母親填寫上個學(xué)期孩子參加各類興趣班的實(shí)際情況，包括7個項(xiàng)目（涉及語言類、數(shù)學(xué)類、舞蹈或形體訓(xùn)練類、體育類、美術(shù)類、戲劇表演類、音樂類興趣班），0.1計分，0代表“沒參加過”，1代表“參加過”。

學(xué)習(xí)資源參照HOME（the Home Observation of the Measurement of the Environment）關(guān)于學(xué)習(xí)資源的測查，結(jié)合我國兒童常用學(xué)習(xí)資源的種類和數(shù)量編制而成。由母親根據(jù)家里現(xiàn)有的供孩子使用的各類學(xué)習(xí)資源的實(shí)際數(shù)量進(jìn)行選擇，包括7個項(xiàng)目（涉及兒童讀物，音像資料，橡皮泥等用來手工制作的東西，水彩或蠟筆等用來畫畫的東西，拼圖玩具，學(xué)習(xí)數(shù)字的玩具，真正的樂器或玩具樂器），按照資源數(shù)量由少到多5級計分，以學(xué)習(xí)數(shù)字的玩具為例，1代表沒有，2代表1個，3代表2個，4代表3個，5代表3個以上。該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75。

2.2.2家庭教育時間投入

家庭教育時間投入是指撫養(yǎng)人直接參與的教育子女活動的頻率。參照HOME關(guān)于家庭學(xué)習(xí)活動的測查，結(jié)合我國父母參與子女教育的特點(diǎn)編制而成。由母親根據(jù)通常情況下一周內(nèi)參與孩子教育活動的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，包括7個項(xiàng)目（涉及給孩子講故事，教孩子學(xué)漢字，教孩子學(xué)英語字母和單詞，跟孩子一起玩玩具或做游戲，一起談?wù)撟匀换蚩茖W(xué)知識，一起談?wù)撛谟變簣@發(fā)生的事情七個方面），按照活動次數(shù)由低到高5級計分，以教孩子詩歌或兒歌為例，1代表沒有，2代表每周1～2次，3代表每周3～4次，4代表每周5～6次，5代表每天都進(jìn)行。該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.67。

2.2.3學(xué)習(xí)品質(zhì)

參考ECLS—K項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)品質(zhì)量表（Approaches To Learning scale of Social Rating Scale）編制，該量表包括母親評定和教師評定兩個版本，各包括6個項(xiàng)目，考察了堅持性、好奇心、注意力、獨(dú)立性、靈活性、創(chuàng)造力六個方面的特質(zhì)。比如測查好奇心的項(xiàng)目是“渴望學(xué)習(xí)新的東西”，測查注意力的項(xiàng)目為“做某件事時，能夠集中精力，不分心”。由母親、教師根據(jù)兒童的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行4級評定，1代表“從不”、2代表“偶爾”、3代表“經(jīng)常”、4代表“總是”。ECLS—K項(xiàng)目追蹤調(diào)查了約22，000名兒童從剛上學(xué)前班至小學(xué)五年級的學(xué)習(xí)品質(zhì)，母親和教師評定版本的測查工具在多項(xiàng)研究中使用并具有良好的信效度。在本研究中，母親評定版本的內(nèi)部一致性信度為0.65，教師評定版本的內(nèi)部一致性信度為0.95。參考Li-Grirting等的研究，將母親評定學(xué)習(xí)品質(zhì)與教師評定學(xué)習(xí)品質(zhì)的平均數(shù)合成為兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.2.4語言能力

語音意識（phonologic awarerless）和口語詞匯知識（oral vocabulary）是兒童早期語言能力的兩個重要指標(biāo)。本研究分別選用韻母識別和圖片命名任務(wù)來考察兒童的語音和詞匯知識，兩個任務(wù)均采用一對一個體施測方式進(jìn)行，語言能力的總分由兩個測驗(yàn)得分、Z分?jǐn)?shù)相加而得。

韻母識別任務(wù)。選自Li，Shu，McBride—Chang，Liu和Peng編制的韻母識別測驗(yàn)，由主試依次讀出目標(biāo)字和2個備選字，然后讓兒童從備選字中選出一個與目標(biāo)字的韻母相同的字。例如，首先讀出目標(biāo)字“貓（mao）”，再接著讀出備選字“包（bao）”和“山（shan）”，讓兒童判斷哪個字的發(fā)音和“貓（mad）”相似。該測驗(yàn)共包含16個題目，答對1個題計1分，總分為16分。該測驗(yàn)內(nèi)部一致性系數(shù)為0.53。

圖片命名任務(wù)。選自Liu，Hao，Li和Shu建立的標(biāo)準(zhǔn)圖片庫，視覺呈現(xiàn)圖片并要求兒童說出圖片中常見物體的名稱。該測驗(yàn)共包含50個題目，答對1題計1分，總分為50分。該測驗(yàn)內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83。

2.2.5數(shù)學(xué)能力

數(shù)感和數(shù)量比較能力是兒童早期數(shù)學(xué)能力的兩個重要指標(biāo)。本研究分別選用數(shù)圓點(diǎn)和數(shù)字?jǐn)?shù)量大小比較任務(wù)來考察兒童的數(shù)感和數(shù)量比較能力，兩個任務(wù)均選自Wei等建立的多維心理網(wǎng)絡(luò)平臺，采用計算機(jī)按鍵作答的方式進(jìn)行，數(shù)學(xué)能力的總分由兩個測驗(yàn)得分的z分?jǐn)?shù)相加而得。

數(shù)圓點(diǎn)任務(wù)。先通過練習(xí)讓兒童了解測驗(yàn)任務(wù)并學(xué)會按鍵規(guī)則，然后在正式測驗(yàn)中要求兒童數(shù)出電腦屏幕左邊的圓點(diǎn)數(shù)量是否與右邊呈現(xiàn)的數(shù)字?jǐn)?shù)量相等，如果相等就按“Q”鍵，不等則按“P”鍵，由計算機(jī)自動記錄兒童反應(yīng)的正確率。

數(shù)字?jǐn)?shù)量大小比較任務(wù)。先通過練習(xí)讓兒童了解測驗(yàn)任務(wù)并學(xué)會按鍵規(guī)則，然后在正式測驗(yàn)中要求兒童比較電腦屏幕上左右兩邊數(shù)字的數(shù)量大小，如果屏幕左邊的數(shù)字?jǐn)?shù)量大就按“Q”鍵，如果屏幕右邊的數(shù)字?jǐn)?shù)量大就按“P”鍵，由計算機(jī)自動記錄兒童反應(yīng)的正確率。

2.3研究程序

由經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)和考核的心理學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)研究生擔(dān)任主試，對兒童的語言、數(shù)學(xué)能力進(jìn)行個體施測。由受測兒童的母親和所在班級的兩位教師自愿填寫問卷，如有漏填、數(shù)據(jù)不清晰情況，研究人員會對母親或教師進(jìn)行電話訪談，以嚴(yán)格保證問卷回收質(zhì)量。運(yùn)用Epidam軟件進(jìn)行雙人數(shù)據(jù)錄入，并進(jìn)行一致性核對，之后運(yùn)用SPSS 17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計，并用AMOS 18.0建立結(jié)構(gòu)方程模型對中介作用模型進(jìn)一步分析。

3 結(jié)果

3.1學(xué)習(xí)品質(zhì)的年齡和性別特點(diǎn)

首先，對學(xué)習(xí)品質(zhì)整體以及各維度的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述。進(jìn)而，按照平均年齡將被試劃分為5歲及以下和5歲以上兩組，考察了學(xué)習(xí)品質(zhì)整體及各維度在兩個年齡組、以及不同性別兒童上的表現(xiàn)及差異，結(jié)果見表1。

由表l可以看出，5歲以上年齡組兒童的總體學(xué)習(xí)品質(zhì)顯著好于5歲及以下年齡組兒童（t=2.51，df=179，p

女生學(xué)習(xí)品質(zhì)總體顯著好于男生（t=2.35，df=179，p

3.2學(xué)習(xí)品質(zhì)在家庭教育投入與早期學(xué)業(yè)能力關(guān)系中的中介作用

首先，對家庭教育投入、兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)業(yè)能力之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析。由表2可知，各變量之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明家庭教育投入、兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)業(yè)能力均具有較密切的聯(lián)系，可進(jìn)一步構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析。

根據(jù)理論假設(shè)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，以早期語言、數(shù)學(xué)能力為因變量，家庭教育經(jīng)濟(jì)投入、時間投入為自變量，兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)為中介變量，重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)品質(zhì)在家庭教育經(jīng)濟(jì)投入、時間投入與兒童早期學(xué)業(yè)能力之間的中介作用。為了排除兒童性別和年齡對學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)業(yè)能力的影響，將其作為控制變量也納入結(jié)構(gòu)方程模型。

對模型進(jìn)行擬合分析發(fā)現(xiàn)，模型各項(xiàng)擬合指數(shù)較好（x2/df=8.48/6=1.41，NFI=0.93，GFI=0.99，TLI=0.92，CFI=0.98，RMSEA=0.05）。在加入學(xué)習(xí)品質(zhì)后（見圖2），家庭教育經(jīng)濟(jì)投入與學(xué)業(yè)能力的直接作用路徑由原來的顯著（β語言=0.14，p0.05），說明學(xué)習(xí)品質(zhì)在家庭教育經(jīng)濟(jì)投入對學(xué)業(yè)能力的影響中起到完全中介作用，中介效應(yīng)占全部效應(yīng)的比例分別為50%（語言能力）和41%（數(shù)學(xué)能力）。家庭教育時間投入對學(xué)業(yè)能力的路徑系數(shù)的顯著性降低，說明學(xué)習(xí)品質(zhì)在家庭教育時間投入對學(xué)業(yè)能力的影響中起部分中介作用，中介效應(yīng)占全部效應(yīng)的比例分別為18%（語言能力）和19%（數(shù)學(xué)能力）。

4 討論

4.1兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的年齡和性別特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)在兒童早期就表現(xiàn)出了群體差異，年齡較大兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)優(yōu)于年齡較小兒童，女孩學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)好于男孩。這一結(jié)果與ECIS—K、Head start項(xiàng)目的研究結(jié)果一致。有研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一種跨領(lǐng)域普遍性（domain-general）的能力，與個體一般認(rèn)知、社會情緒的發(fā)展有關(guān)。年齡越大的孩子其社會情緒能力發(fā)展也越成熟，因此學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)也就越好；女孩的認(rèn)知發(fā)展和身體的成熟比男孩更早更快，因此在學(xué)習(xí)品質(zhì)上也表現(xiàn)出優(yōu)勢。但是，本研究有關(guān)性別差異的結(jié)果與我國呂正欣研究的發(fā)現(xiàn)不一致，其原因可能與兩個研究在某些具體的研究方法上不一致有關(guān)，比如，本研究中的學(xué)習(xí)品質(zhì)由母親和教師評定得分合成，而呂正欣研究僅采用了母親評定，這種采用單一評定者的評定結(jié)果可能會產(chǎn)生偏差。

具體到學(xué)習(xí)品質(zhì)的各維度上，本研究發(fā)現(xiàn)女孩和年齡較大兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在注意力、獨(dú)立性和靈活性維度上。這一結(jié)果與許多國外研究結(jié)果相一致，女孩完成任務(wù)時注意力更集中，更具有堅持性，而男孩更容易分心、擾。而且在早期階段，女孩相對于男孩、年齡較大的孩子相對較小的孩子來說，身心發(fā)育成熟水平更高，因此在完成任務(wù)時的獨(dú)立性和靈活性更高。但是，本研究發(fā)現(xiàn)在好奇心和創(chuàng)造力上沒有性別和年齡差異，這可能與學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)有關(guān)，學(xué)前兒童普遍對事物充滿好奇心，而且創(chuàng)造力發(fā)展差異也不大。

4.2學(xué)習(xí)品質(zhì)完全中介家庭教育經(jīng)濟(jì)投入對兒童早期學(xué)業(yè)能力的作用

隨著社會和家庭對學(xué)前教育日益重視，3～6歲兒童家庭在學(xué)前教育方面的費(fèi)用支出總量及其占家庭消費(fèi)總支出的比例不斷攀升。中國國家統(tǒng)計局住戶調(diào)查顯示，2010年家庭的學(xué)前教育總消費(fèi)占家庭人均可支配收入的81%，其中園外擴(kuò)展性教育消費(fèi)支出就占到29%。一些家庭認(rèn)為教育投資和回報不成正比，這可能是因?yàn)檫@些家長只關(guān)心外顯的知識技能的獲得，而忽視了教育支出對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的積極作用。事實(shí)上，本研究發(fā)現(xiàn)，盡管家庭經(jīng)濟(jì)投入對兒童的學(xué)業(yè)能力沒有直接作用，但卻通過大大提高兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)間接作用于兒童的學(xué)業(yè)能力。這表明，購買合適的學(xué)習(xí)資料（如書籍、益智玩具等）、給孩子報名參加興趣班等家庭經(jīng)濟(jì)投入對于兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等重要特質(zhì)具有積極作用，即使是體育、藝術(shù)類等興趣班，也會在活動中發(fā)展兒童的注意力、靈活性、創(chuàng)造力等良好品質(zhì)。具有這些良好品質(zhì)的兒童，更容易管理自己的情緒和行為，更可能建立并發(fā)展與家長、老師、同伴的積極關(guān)系，從而獲得更多教育上和情感上的支持，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)能力的發(fā)展。而且，家長和老師教育那些有組織性、注意力集中、靈活積極的兒童也會更加容易。當(dāng)然，兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高也不能僅僅通過加大教育投資實(shí)現(xiàn)，其他研究顯示母親積極的情緒對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)有正向作用，父母期望和學(xué)校卷入、作業(yè)輔導(dǎo)等對學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高也有顯著作用。因此，建議家長在重視家庭經(jīng)濟(jì)投入對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的促進(jìn)作用的同時，注重通過其他方式如積極的情感表達(dá)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)校參與等，幫助孩子獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。

4.3學(xué)習(xí)品質(zhì)部分中介家庭教育時間投入對兒童早期學(xué)業(yè)能力的作用

與家庭經(jīng)濟(jì)投入完全通過學(xué)習(xí)品質(zhì)作用于學(xué)業(yè)能力不同，本研究發(fā)現(xiàn)家庭教育時間投入對學(xué)業(yè)能力有一定的直接作用，這充分證實(shí)了父母直接參與孩子教育活動對孩子早期學(xué)業(yè)能力發(fā)展的重要性。這一研究結(jié)論與多項(xiàng)研究結(jié)論一致，如Son和Morrison對美國國家兒童保健和人類發(fā)育研究所數(shù)據(jù)庫（National Institute of Child Health and Human Development，NICHD）的研究發(fā)現(xiàn)，父母語言和學(xué)業(yè)刺激活動頻率的增加對兒童語言能力的提高有重要的作用；Melhuish，Phan，Sylva等對英國“有效的學(xué)前教育和小學(xué)教育項(xiàng)目”（Effective Pre—school and Primary Education，EPPE）中學(xué)前兒童進(jìn)行追蹤發(fā)現(xiàn)，母親給孩子讀書、教孩子學(xué)習(xí)字母，數(shù)字、與孩子一起畫畫/唱歌等活動的頻率對兒童五歲的語言數(shù)學(xué)能力具有正向預(yù)測作用。國內(nèi)近期發(fā)表的文章也同樣證實(shí)，父母參與學(xué)習(xí)活動是兒童早期語言和數(shù)學(xué)能力的重要預(yù)測變量。

家庭教育時間投入除直接作用于學(xué)業(yè)能力外，還通過學(xué)習(xí)品質(zhì)間接作用于學(xué)業(yè)能力。這表明父母參與教育不僅能直接促進(jìn)兒童的發(fā)展，而且會潛移默化地培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。這也得到了以往研究的證實(shí)，比如Martinez—Pons認(rèn)為孩子與父母經(jīng)常交談能夠潛移默化地受到父母榜樣作用的影響，形成積極的價值觀念。Zimmerman和Kitsantas提出父母陪孩子一起做作業(yè)、玩游戲就是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的好機(jī)會，在父母的幫助下孩子能從困難中學(xué)會有效的解決方法，并受到精神上的鼓舞。鑒于此，建議廣大家長在早期家庭教育中應(yīng)多參與兒童的學(xué)習(xí)和游戲活動，并在活動中重視兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的訓(xùn)練和提高，挖掘孩子的好奇心，有意識地培養(yǎng)兒童的注意力、堅持性、獨(dú)立性等良好品質(zhì)。

5 結(jié)論

第4篇：兒童職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：校園文化活動　《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》　課程教學(xué)

校園文化活動與《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)性質(zhì)雖然不同，但指導(dǎo)思想與教育目標(biāo)卻是一致的。本文在探析校園文化活動開展對《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)影響的基礎(chǔ)上，對加強(qiáng)校園文化活動，促進(jìn)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)的策略進(jìn)行分析和探索。

一、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》分析

1.1《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是大學(xué)生就業(yè)制度改革的產(chǎn)物，是一門思想政治教育課程，是一門充分體現(xiàn)素質(zhì)教育觀的課程。[1]是一門理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，重視實(shí)證性研究的課程。[2]教育部辦公廳[2007]7號文：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)階段作為公共課，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程在大學(xué)生成長、成才、成人與就業(yè)過程中起著越來越重要的作用。

1.2《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程產(chǎn)生的背景

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程在西方國家開始并發(fā)展，上世紀(jì)20年代傳入我國，90年代《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》作為一門新課程在各高校日益發(fā)展并逐步完善起來。教育部辦公廳[2007]7號文又頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)要求，對課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理與評估做了明確要求。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》學(xué)科建設(shè)已取得了一定成就。

1.3《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)存在的主要問題

教育部辦公廳[2007]7號文已明確了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》三個層面的目標(biāo)：“態(tài)度層面：通過本課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，把個人發(fā)展和國家需要社會發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。知識層面：通過本課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)清晰地認(rèn)識自己、職業(yè)特性以及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握基本的勞動力市場信息、職業(yè)分類知識及創(chuàng)業(yè)的基本知識。技能層面：通過本課程，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，并提高各種通用技能，如溝通、問題解決、自我管理、人際交往技能等。”《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在以下問題。

首先是教學(xué)內(nèi)容空泛刻板。目前高校開設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)內(nèi)容存有大而空、偏理論、脫離學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象，學(xué)生未真正體會到《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的重要性，沒有深入?yún)⑴c其中。

其次是教學(xué)形式單一死板。受不同因素影響，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法目前仍是高校《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》所主要運(yùn)用的教學(xué)形式，未能采用以豐富學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)形式對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，只注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授而忽視了對其知識運(yùn)用能力的鍛煉。

二、校園文化活動開展對《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)的影響

組織文化的知識對我們將要制定的教育和生涯決策的類型有很重要的影響。除了探索職業(yè)和工作描述，就業(yè)決策肯定受到我們對組織文化知覺的影響。[3]校園文化活動有效開展對《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)有重要意義。

2.1豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知

自我認(rèn)知是指個人為了實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)而對自身的性格、興趣、能力、社會資源等進(jìn)行綜合分析，形成對自身客觀認(rèn)識和評價的行為過程。[4]未上《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》之前大多數(shù)學(xué)生缺乏對自己性格、興趣、技能、理想和價值觀等的認(rèn)知。課程教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的自我認(rèn)知，學(xué)生會盡可能清晰、準(zhǔn)確、豐富地思考自身，系統(tǒng)地對自己的特點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)真實(shí)自我。

2.2提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

校園文化活動多種多樣，能吸引學(xué)生積極參與，滿足學(xué)生不同的自我訴求。學(xué)生將學(xué)到得理論知識運(yùn)用到校園文化活動中，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，提高其職業(yè)素養(yǎng)。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，大學(xué)生不僅需要專注專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重鍛煉各方面的能力。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)施實(shí)踐教學(xué)既是課程本身發(fā)展的內(nèi)在要求，又是現(xiàn)實(shí)的需要。

2.3促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為自覺行為

校園文化活動給學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我、培養(yǎng)能力的實(shí)踐平臺，學(xué)生多參與活動能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以深入理解所學(xué)理論觀點(diǎn)、消除理論學(xué)習(xí)中遇到的困惑，進(jìn)而驗(yàn)證教學(xué)闡述的觀點(diǎn)。校園文化活動使學(xué)生在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程中所學(xué)的理想化內(nèi)容逐步落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為自覺行為。

三、加強(qiáng)校園文化活動，促進(jìn)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的策略

3.1支持學(xué)生通過校園文化活動培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)與校園文化活動雖然性質(zhì)不同，但其指導(dǎo)思想與教育目標(biāo)卻是一致的。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教師要減少理論性教學(xué)內(nèi)容的比例，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際動手能力，鼓勵學(xué)生多參與校園文化活動，充分調(diào)動其積極性、主動性、創(chuàng)造性和能動性。

2.以專業(yè)為核心開展校園文化活動

把校園文化活動與專業(yè)發(fā)展和職業(yè)技能拓展結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)發(fā)展前景及對應(yīng)的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生參與校園文化活動，通過體驗(yàn)方式獲得職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)校園文化活動理念，使學(xué)生活動的開展與《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐教學(xué)相配合

校園文化活動作為就業(yè)實(shí)踐平臺對《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐教學(xué)的開展有著更為重要的作用。學(xué)生通過自身的體驗(yàn)去消化、鞏固課堂教學(xué)中已掌握的就業(yè)理論知識，提高分析問題、解決問題的能力，積累從事就業(yè)活動所需的就業(yè)知識、就業(yè)技能，增強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行能力，促進(jìn)就業(yè)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

校園文化活動與《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)相結(jié)合，對《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的質(zhì)量、校園文化活動的效果都有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鴻宇.《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程的建設(shè)研究[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報.2005(9)：111

[2]陸志榮，鄧云曉.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育學(xué)的發(fā)展構(gòu)想[J].理論縱橫中國成人教育.2009（12）：22

第5篇：兒童職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：裴斯泰洛齊;“教勞結(jié)合”思想;借鑒

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0242-02

作為18世紀(jì)末19世紀(jì)初瑞士著名的教育思想家和教育改革家，約翰?亨利希?裴斯泰洛齊（Johan Heinrich Pestalozzi）是第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一職業(yè)教育理念思想成功地付諸實(shí)踐的教育家。裴斯泰洛齊在自己的實(shí)踐活動中推動和發(fā)展著這一“教勞結(jié)合”的思想理論。他實(shí)施的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的新措施，在教育史上是一個創(chuàng)舉。

一、裴斯泰洛齊“教勞結(jié)合”的基本思想

裴斯泰洛齊深受盧梭教育思想的影響，強(qiáng)調(diào)勞動是人民群眾生活的中心，應(yīng)把生產(chǎn)勞動當(dāng)作學(xué)校教育的中心。他認(rèn)為：“勞動教會人蔑視那些跟事實(shí)脫節(jié)的語言”幫助人形成精確、誠實(shí)等品質(zhì)，有助于形成兒童跟成人之間和兒童相互之間較為適宜的相處關(guān)系，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)兒童進(jìn)行力所能及的勞動，能夠幫助他們提升自身的知識與品德素質(zhì)。就像他所提倡的將學(xué)習(xí)和勞作結(jié)合，以此鍛煉、培養(yǎng)人的工作能力，同時也有助于提高實(shí)際生產(chǎn)力。他堅信這一觀點(diǎn)，認(rèn)為這才是人們能夠獲得幸福生活的保證，是人們最廣泛的需要。裴斯泰洛齊在《林哈德和葛篤德》書中還指出，在兒童勞動時，教他們讀、寫、算，使學(xué)習(xí)與手工勞動相聯(lián)系，使學(xué)校與工場相聯(lián)系，從而使它們合而為一。隨著近代工業(yè)的發(fā)展，裴斯泰洛齊已經(jīng)認(rèn)識到當(dāng)前的教育總是與實(shí)際所用相脫節(jié)，注重在理論上的倡導(dǎo)，卻未能付諸實(shí)踐。據(jù)此，他倡導(dǎo)能夠增辦針對各行各業(yè)用人需求的，培養(yǎng)人職業(yè)技能、專長的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，幫助最大多數(shù)人獲得工作技能。在農(nóng)村，作為謀生手段的勞作在知識的改造下可以獲得更高效的產(chǎn)出，幫助人們提高生活水平，也進(jìn)而改善農(nóng)村地區(qū)相對落后的經(jīng)濟(jì)條件。他希望把過去只“教人耕作而謀衣食”的舊教育，代以“紡紗時代”的“適應(yīng)現(xiàn)代生活”的新教育。認(rèn)識到生產(chǎn)勞動對兒童發(fā)展起著重大作用和社會發(fā)展對教育具有深刻影響，將教育寓于生產(chǎn)勞動之中的想法在特裴斯泰洛齊心中構(gòu)成，隨后他就將之付諸于實(shí)踐。他開始進(jìn)行教育和生產(chǎn)勞動同時進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，這從整個教育史上來看確實(shí)為一個創(chuàng)舉，也是將職業(yè)作為教育目的的實(shí)踐的雛形。裴斯泰洛齊強(qiáng)調(diào)說：“我的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)習(xí)和勞動相結(jié)合，把教學(xué)和工廠相結(jié)合，使二者互相融合起來。同時，我認(rèn)為這種勞動并不是為了收獲勞動的一些成果，而是通過體力的練習(xí)，學(xué)到勞動和收獲勞動成果的能力。”

二、裴斯泰洛齊“教勞結(jié)合”思想的實(shí)踐

從教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想出發(fā)，裴斯泰洛齊在新莊和斯坦茲孤兒院先后進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)。在新莊時，他給兒童安排了大量的手工業(yè)或農(nóng)業(yè)勞動，讓兒童一邊勞動一邊學(xué)習(xí)。于此，開始了將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的初步實(shí)踐。1774年，他將新莊變成一所“貧兒之家”，先后收容了6到18歲失去父母的孩子以及流浪兒童五十余人。為了幫助這些孩童能夠具備基本的讀、寫、算等文化知識，認(rèn)識做人的道理，他親自教導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了幫助這些孩童獲得謀生的能力，裴斯泰洛齊懇請行業(yè)師傅指導(dǎo)孩童，讓他們或在田地勞動，或在工場紡紗織布。裴氏的這次教育活動也就是教育史上首次進(jìn)行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的初步實(shí)踐。在裴斯泰洛齊極大的心血和汗水的澆灌下，實(shí)踐取得了顯著的效果：將原來營養(yǎng)不足、品行不佳、目不識丁的孩童，在教育與生產(chǎn)勞動的鍛煉下，在短時間內(nèi)教化成為強(qiáng)健能干、快樂而熱誠的勞動者。后來，由于經(jīng)費(fèi)的原因，“貧兒之家”于1780年停辦了。失敗和挫折并沒有使裴斯泰洛齊失去用教育來改變?nèi)嗣裆畹男判暮蜎Q心。后來，他在斯坦茲孤兒院繼續(xù)進(jìn)行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。他為孩子們安排了作息時間，每天學(xué)習(xí)功課六小時，早起兩個小時、傍晚四個小時，其余時間參加適量勞動，實(shí)施磨粉和紡織手工業(yè)的勞動教育。除了農(nóng)業(yè)勞動外，他還讓學(xué)生從事工場手工勞動，這可視為校企合作的雛形。裴斯泰洛齊試圖使學(xué)校與工場相聯(lián)系，使它們合而為一。

三、裴斯泰洛齊“教勞結(jié)合”思想的啟示和借鑒

裴斯泰洛齊關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想不僅揭示了勞動教育對培養(yǎng)兒童能力全面發(fā)展有重要意義，而且為后來的職業(yè)教育發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)。他的“貧兒之家“和在斯坦茲所設(shè)立的學(xué)校，本質(zhì)上已經(jīng)具備了職業(yè)學(xué)校的特性，有人稱之為“近代工業(yè)學(xué)校的萌芽”。這對當(dāng)時瑞士教育家費(fèi)林別格的職業(yè)教育實(shí)踐活動提供了理論指導(dǎo)，為提出教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合設(shè)想的空想社會主義者提供了極大的參考價值。同時，裴斯泰洛齊“教勞結(jié)合”的這一思想也對我國當(dāng)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有重大的啟示作用和借鑒意義。

（一）職業(yè)教育和普通教育之間形成交叉、滲透

在整個教育體系中，職業(yè)教育和普通教育占具著十分大的比重。裴斯泰洛齊的“教勞結(jié)合”思想，以及在該思想指導(dǎo)下的各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐都體現(xiàn)著培養(yǎng)人的文化知識和職業(yè)能力要緊密結(jié)合。他認(rèn)為在同等條件下要提高產(chǎn)量，唯有提高人的工作能力，因此提倡“教勞結(jié)合”培養(yǎng)人的職業(yè)技能具有十分重要的意義。在當(dāng)代普通教育體系下，一味地高喊升學(xué)口號，忽視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和鍛煉，抹殺學(xué)生的多樣化發(fā)展途徑，這是不足取的。應(yīng)該在普通教育過程中，通過加強(qiáng)手工課、勞動課、職業(yè)生涯指導(dǎo)課等來增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)提供幫助。

（二）職業(yè)教育要加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合

裴斯泰洛齊在當(dāng)時就試圖將學(xué)校與工場、學(xué)習(xí)與手工勞作相結(jié)合。他所推崇的教學(xué)內(nèi)容與勞作內(nèi)容，也并不是相互獨(dú)立、毫無關(guān)聯(lián)的。而現(xiàn)在的職業(yè)教育改革，依然存在片面性強(qiáng)調(diào)、追求理論基礎(chǔ)或?qū)嵺`操作的現(xiàn)象。有人一味推崇理論基礎(chǔ)，認(rèn)為任何實(shí)踐都離不開理論指導(dǎo)。有人盲目追求實(shí)踐，忽視理論的總結(jié)，使學(xué)生所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)零碎而雜亂，無法形成系統(tǒng)化的知識體系。這兩種教學(xué)方式都是職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)該摒棄的，它對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏有效作用。為此，學(xué)校和企業(yè)有必要加強(qiáng)職業(yè)教育過程中實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。例如，校企融合，企業(yè)選派優(yōu)秀技術(shù)人員定期對學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)亦或是擔(dān)任兼職教師。學(xué)校為企業(yè)創(chuàng)造科研空間，進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)。企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場地，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，支持教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，幫助其實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展同步化。同時，學(xué)校應(yīng)該吸納更多的文化課、專業(yè)課教師，做到理論課程師生比配套，彌補(bǔ)學(xué)生理論知識的不足。

（三）發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)就業(yè)技能的提升

裴斯泰洛齊倡導(dǎo)能夠增辦針對各行各業(yè)用人需求的，培養(yǎng)人職業(yè)技能、專長的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，幫助大多數(shù)人獲得工作技能。這一觀點(diǎn)使我們看到在19世紀(jì)，職業(yè)教育培訓(xùn)已經(jīng)引起了工業(yè)化社會的高度重視。當(dāng)今社會職業(yè)培訓(xùn)最主要的目標(biāo)是：使培訓(xùn)適應(yīng)勞動力市場的需要，滿足社會對合格勞動力的需求，解決社會就業(yè)問題。面對知識更新速度加快，生產(chǎn)力轉(zhuǎn)換周期縮短的信息社會，21世紀(jì)對職業(yè)培訓(xùn)提出了更高的要求。首先，職業(yè)培訓(xùn)要以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，適應(yīng)勞動力市場的要求;其次，要構(gòu)建開放、靈活、多元化的職業(yè)培訓(xùn)體系;再次，學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)要加強(qiáng)聯(lián)系;最后，建立并完善一套連續(xù)性和持續(xù)性的在職培訓(xùn)制度。

（四）實(shí)施農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)，提高農(nóng)民生產(chǎn)力

裴斯泰洛齊認(rèn)為，作為謀生手段的勞作在知識的改造下可以獲得更高效的產(chǎn)出，幫助人們提高生活水平，也進(jìn)而改善農(nóng)村地區(qū)相對落后的經(jīng)濟(jì)條件。裴斯泰洛齊對實(shí)施農(nóng)村職業(yè)教育重要性的認(rèn)識，為后來探索農(nóng)村職業(yè)教育提供了方向。近年來，我國面向農(nóng)村的職業(yè)教育發(fā)展迅速，在國家的經(jīng)濟(jì)社會生活中發(fā)揮了重要的作用，為解決“三農(nóng)”問題，促進(jìn)農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移，縮小城鄉(xiāng)差別，加快普及高中階段教育和各級各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。在農(nóng)村職教發(fā)展中，逐步探索了靈活多樣的辦學(xué)模式，例如“送教下鄉(xiāng)”、“送教下礦”，同時提出了覆蓋農(nóng)村、涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生資助體系，此外還實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)1.85億人次。

（五）對社會弱勢群體實(shí)施職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)能力，增加謀生手段

裴斯泰洛齊在開辦“貧兒之家”的實(shí)踐活動中，通過實(shí)際教學(xué)得到如下效果：將原本營養(yǎng)不足、品行不佳、目不識丁的兒童，通過教育與生產(chǎn)勞動的鍛煉，在短時間內(nèi)教化成為強(qiáng)健能干、快樂而熱誠的勞動者。這一實(shí)踐結(jié)果啟示我們，職業(yè)教育在提高社會弱勢群體的謀生能力方面具有積極作用。為此，我國“十一五”殘疾人職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃提出要：初步建立以能力培養(yǎng)為本的殘疾人等弱勢群體職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。為城鄉(xiāng)有就業(yè)要求的殘疾人提供各種形式和各種層次的職業(yè)教育與培訓(xùn)。同時，發(fā)揮好特殊教育和職業(yè)教育的相互勾連作用。

裴斯泰洛齊“教勞結(jié)合”的教育理論和教育實(shí)踐活動對于職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。對裴斯泰洛齊“勞教結(jié)合”教育思想的進(jìn)一步研究也必將啟迪職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：兒童職業(yè)教育范文

第一條為了保障殘疾人受教育的權(quán)利，發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，根據(jù)《中華人民共和國殘疾人保障法》和國家有關(guān)教育的法律，制定本條例。

第二條實(shí)施殘疾人教育，應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，并根據(jù)殘疾人的身心特性和需要，全面提高其素質(zhì)，為殘疾人平等地參與社會生活創(chuàng)造條件。

第三條殘疾人教育是國家教育事業(yè)的組成部分。

發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。

殘疾人教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，充分發(fā)揮普通教育機(jī)構(gòu)在實(shí)施殘疾人教育中的作用。

第四條各級人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對殘疾人教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，逐步增加殘疾人教育經(jīng)費(fèi)，改善辦學(xué)條件。

第五條國務(wù)院教育行政部門主管全國的殘疾人教育工作。縣級以上地方各級人民政府教育行政部門主管本行政區(qū)域內(nèi)的殘疾人教育工作。

縣級以上各級人民政府其他有關(guān)部門在各自的職責(zé)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)有關(guān)的殘疾人教育工作。

第六條中國殘疾人聯(lián)合會及其地方組織應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)和開展殘疾人教育工作。

第七條幼兒教育機(jī)構(gòu)、各級各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)依照國家有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，實(shí)施殘疾人教育。

第八條殘疾人家庭應(yīng)當(dāng)幫助殘疾人接受教育。

第九條社會各界應(yīng)當(dāng)關(guān)心和支持殘疾人教育事業(yè)。

第二章學(xué)前教育

第十條殘疾幼兒的學(xué)前教育，通過下列機(jī)構(gòu)實(shí)施：

(一)殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu)；

(二)普通幼兒教育機(jī)構(gòu)；

(三)殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)；

(四)殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)；

(五)普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班。

殘疾兒童家庭應(yīng)當(dāng)對殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育。

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第十一條殘疾幼兒的教育應(yīng)當(dāng)與保育、康復(fù)結(jié)合實(shí)施。

第十二條衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭，應(yīng)當(dāng)注重對殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育。

衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)就殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育提供咨詢、指導(dǎo)。

第三章義務(wù)教育

第十三條地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾兒童、少年實(shí)行義務(wù)教育納入當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃并統(tǒng)籌安排實(shí)施。

縣級以上各級人民政府對實(shí)施義務(wù)教育的工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查，應(yīng)當(dāng)包括對殘疾兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育工作的監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查。

第十四條適齡殘疾兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)依法使其子女或者被監(jiān)護(hù)人接受義務(wù)教育。

第十五條殘疾兒童、少年接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和年限，應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)貎和⑸倌杲邮芰x務(wù)教育的入學(xué)年齡和年限相同；必要時，其入學(xué)年齡和在校年齡可以適當(dāng)提高。

第十六條縣級人民政府教育行政部門和衛(wèi)生行政部門應(yīng)當(dāng)組織開展適齡殘疾兒童、少年的就學(xué)咨詢，對其殘疾狀況進(jìn)行鑒定，并對其接受教育的形式提出意見。

第十七條適齡殘疾兒童、少年可以根據(jù)條件，通過下列形式接受義務(wù)教育：

(一)在普通學(xué)校隨班就讀；

(二)在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或者其他機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童、少年特殊教育班就讀；

(三)在殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校就讀。

地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)逐步創(chuàng)造條件，對因身體條件不能到學(xué)校就讀的適齡殘疾兒童、少年，采取其他適當(dāng)形式進(jìn)行義務(wù)教育。

第十八條對經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生，應(yīng)當(dāng)酌情減免雜費(fèi)和其他費(fèi)用。

第十九條殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校(班)的教育工作，應(yīng)當(dāng)堅持思想教育、文化教育、勞動技能教育與身心補(bǔ)償相結(jié)合；并根據(jù)學(xué)生殘疾狀況和補(bǔ)償程度，實(shí)施分類教學(xué)，有條件的學(xué)校，實(shí)施個別教學(xué)。

第二十條殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校(班)的課程計劃、教學(xué)大綱和教材，應(yīng)當(dāng)適合殘疾兒童、少年的特點(diǎn)。

殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校(班)的課程計劃和教學(xué)大綱由國務(wù)院教育行政部門制訂；教材由省級以上人民政府教育行政部門審定。

第二十一條普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定招收能適應(yīng)普通班學(xué)習(xí)的適齡殘疾兒童、少年就讀，并根據(jù)其學(xué)習(xí)、康復(fù)的特殊需要對其提供幫助。有條件的學(xué)校，可以設(shè)立專門輔導(dǎo)教室。

縣級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對本行政區(qū)域內(nèi)的殘疾兒童、少年隨班就讀教學(xué)工作的指導(dǎo)。

隨班就讀殘疾學(xué)生的義務(wù)教育，可以適用普通義務(wù)教育的課程計劃、教學(xué)大綱和教材，但是對其學(xué)習(xí)要求可以有適度彈性。

第二十二條實(shí)施義務(wù)教育的殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，在適當(dāng)階段對殘疾學(xué)生進(jìn)行勞動技能教育、職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)。

第四章職業(yè)教育

第二十三條各級人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾人職業(yè)教育納入職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，建立殘疾人職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌安排實(shí)施。

第二十四條殘疾人職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)發(fā)展初等和中等職業(yè)教育，適當(dāng)發(fā)展高等職業(yè)教育，開展以實(shí)用技術(shù)為主的中期、短期培訓(xùn)。

第二十五條殘疾人職業(yè)教育體系由普通職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和殘疾人職業(yè)教育機(jī)構(gòu)組成，以普通職業(yè)教育機(jī)構(gòu)為主體。

縣級以上地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，合理設(shè)置殘疾人職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

第二十六條普通職業(yè)教育學(xué)校必須招收符合國家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾人入學(xué)，普通職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)積極招收殘疾人入學(xué)。

第二十七條殘疾人職業(yè)教育學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會需要和殘疾人的身心特性合理設(shè)置專業(yè)，并根據(jù)教學(xué)需要和條件，發(fā)展校辦企業(yè)，辦好實(shí)習(xí)基地。

第二十八條對經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生，應(yīng)當(dāng)酌情減免學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用。

第五章普通高級中等以上教育及成人教育

第二十九條普通高級中等學(xué)校、高等院校、成人教育機(jī)構(gòu)必須招收符合國家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生入學(xué)，不得因其殘疾而拒絕招收。

第三十條設(shè)區(qū)的市以上地方各級人民政府根據(jù)需要，可以舉辦殘疾人高級中等以上特殊教育學(xué)校(班)，提高殘疾人的受教育水平。

第三十一條縣級以上各級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)會同廣播、電視部門，根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)或者轉(zhuǎn)播適合殘疾人學(xué)習(xí)的專業(yè)、課程。

第三十二條殘疾人所在單位應(yīng)當(dāng)對本單位的殘疾人開展文化知識教育和技術(shù)培訓(xùn)。

第三十三條掃除文盲教育應(yīng)當(dāng)包括對年滿15周歲以上的未喪失學(xué)習(xí)能力的文盲、半文盲殘疾人實(shí)施的掃盲教育。

第三十四條國家、社會鼓勵和幫助殘疾人自學(xué)成才。

第六章教師

第三十五條各級人民政府應(yīng)當(dāng)重視從事殘疾人教育的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，并采取措施逐步提高他們的地位和待遇，改善他們的工作環(huán)境和條件，鼓勵教師終身從事殘疾人教育事業(yè)。

第三十六條從事殘疾人教育的教師，應(yīng)當(dāng)熱愛殘疾人教育事業(yè)，具有社會主義的人道主義精神，關(guān)心殘疾學(xué)生，并掌握殘疾人教育的專業(yè)知識和技能。

第三十七條國家實(shí)行殘疾人教育教師資格證書制度，具體辦法由國務(wù)院教育行政部門會同國務(wù)院其他有關(guān)行政部門制定。

第三十八條殘疾人特殊教育學(xué)校舉辦單位，應(yīng)當(dāng)依據(jù)殘疾人特殊教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校配備承擔(dān)教學(xué)、康復(fù)等工作的教師。

殘疾人特殊教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)，由國務(wù)院教育行政部門會同國務(wù)院其他有關(guān)行政部門制定。

第三十九條國務(wù)院教育行政部門和省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)有計劃地舉辦特殊教育師范院校、專業(yè)，或者在普通師范院校附設(shè)特殊教育師資班(部)，培養(yǎng)殘疾人教育教師。

第四十條縣級以上地方各級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)將殘疾人教育師資的培訓(xùn)列入工作計劃，并采取設(shè)立培訓(xùn)基地等形式，組織在職的殘疾人教育教師的進(jìn)修提高。

第四十一條普通師范院校應(yīng)當(dāng)有計劃地設(shè)置殘疾人特殊教育必修課程或者選修課程，使學(xué)生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識和技能，以適應(yīng)對隨班就讀的殘疾學(xué)生的教育需要。

第四十二條從事殘疾人教育的教師、職工根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定享受殘疾人教育津貼及其他待遇。

第七章物質(zhì)條件保障

第四十三條省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人教育的特殊情況，依據(jù)國務(wù)院有關(guān)行政主管部門的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，制定本行政區(qū)域內(nèi)殘疾人學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)開支標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)等。

第四十四條殘疾人教育經(jīng)費(fèi)由各級人民政府負(fù)責(zé)籌措，予以保證，并隨著教育事業(yè)費(fèi)的增加而逐步增加。

縣級以上各級人民政府可以根據(jù)需要，設(shè)立專項(xiàng)補(bǔ)助款，用于發(fā)展殘疾人教育。

地方各級人民政府用于義務(wù)教育的財政撥款和征收的教育費(fèi)附加，應(yīng)當(dāng)有一定比例用于發(fā)展殘疾兒童、少年義務(wù)教育。

第四十五條國家鼓勵社會力量舉辦殘疾人教育機(jī)構(gòu)或者捐資助學(xué)。

第四十六條縣級以上地方各級人民政府對殘疾人教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局。

殘疾人學(xué)校的設(shè)置，由教育行政部門按照國家有關(guān)規(guī)定審批。

第四十七條殘疾人教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)、康復(fù)和生活的特點(diǎn)。

普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，為殘疾學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活提供便利和條件。

第四十八條縣級以上各級人民政府及其有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)采取優(yōu)惠政策和措施，支持研究、生產(chǎn)殘疾人教育專用儀器設(shè)備、教具、學(xué)具及其他輔助用品，扶持殘疾人教育機(jī)構(gòu)興辦和發(fā)展校辦企業(yè)或者福利企業(yè)。

第八章獎勵與處罰

第四十九條有下列事跡之一的單位和個人，由各級人民政府或者其教育行政部門給予獎勵：

(一)在殘疾人教育教學(xué)、教學(xué)研究方面做出突出貢獻(xiàn)的；

(二)為殘疾人就學(xué)提供幫助，表現(xiàn)突出的；

(三)研究、生產(chǎn)殘疾人教育專用儀器、設(shè)備、教具和學(xué)具，在提高殘疾人教育質(zhì)量方面取得顯著成績的；

(四)在殘疾人學(xué)校建設(shè)中取得顯著成績的；

(五)為殘疾人教育事業(yè)做出其他重大貢獻(xiàn)的。

第五十條有下列行為之一的，由有關(guān)部門對直接責(zé)任人員給予行政處分：

(一)拒絕招收按照國家有關(guān)規(guī)定應(yīng)當(dāng)招收的殘疾人入學(xué)的；

(二)侮辱、體罰、毆打殘疾學(xué)生的；

第7篇：兒童職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;啟蒙;職業(yè)教育

一、武漢市小學(xué)生職業(yè)生涯啟蒙教育的現(xiàn)狀

1、家庭職業(yè)啟蒙教育嚴(yán)重缺乏。父母是孩子的第一任老師，是職業(yè)生涯啟蒙教育不可或缺的力量。家庭是孩子健康成長的沃土。小學(xué)生在認(rèn)知、情緒、自我意識、興趣愛好等方面很大程度上受家庭環(huán)境的影響。在這個時期，小學(xué)生會通過游戲、玩具、書籍、收聽收看多媒體等渠道，對于職業(yè)的種類、內(nèi)容等方面有了一些模糊的初步認(rèn)識，以及對于未來職業(yè)生涯有了憧憬。然而，受高考指揮棒的影響，大多數(shù)家長認(rèn)為，小學(xué)生接受教育的唯一目的是進(jìn)入大學(xué)深造，考慮職業(yè)問題是將來的事。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家庭里，有一半以上的小學(xué)生沒有玩過與職業(yè)相關(guān)的玩具;三分之二的小學(xué)生沒有關(guān)于職業(yè)的兒童書籍;一半以上的小學(xué)生從來不看與職業(yè)有關(guān)的電視節(jié)目;三分之一小學(xué)生的家長從不和孩子談?wù)撆c職業(yè)相關(guān)的話題。雖然有個別學(xué)生能說出《職來職往》這種電視節(jié)目名，但是較多學(xué)生喜歡看像《我愛發(fā)明》這類科普節(jié)目。這些體現(xiàn)出，在家庭教育中，家長的職業(yè)生涯教育觀念普遍比較淡薄，他們沒有注意開發(fā)利用生活中唾手可得的教育資源，營造出適合兒童職業(yè)啟蒙教育的環(huán)境，主動給孩子必要的職業(yè)生涯啟蒙教育。

2、學(xué)校職業(yè)啟蒙教育嚴(yán)重缺位。職業(yè)生涯教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。學(xué)校應(yīng)該一切為了學(xué)生的健康成長，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才為重要任務(wù)。然而，學(xué)校在學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育上，嚴(yán)重缺位。①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對于小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育認(rèn)識不足，重視不夠。統(tǒng)考、調(diào)考、升學(xué)等壓力，使關(guān)系到學(xué)生未來發(fā)展的職業(yè)啟蒙教育嚴(yán)重缺失。統(tǒng)計表明，學(xué)校老師經(jīng)常和有時在課堂上講授關(guān)于職業(yè)認(rèn)知知識的分別占6、2%和17、8%，有近30%是偶爾講，有40、6%是從來不講。②目前還沒有關(guān)于職業(yè)生涯教育正式而系統(tǒng)的課程內(nèi)容。小學(xué)雖然有勞技課，主要以讓學(xué)生體驗(yàn)勞動樂趣、培養(yǎng)動腦動手的習(xí)慣、做生活的小主人等為目標(biāo)。這雖然看似有一些聯(lián)系，但是與小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從小培養(yǎng)職業(yè)興趣和準(zhǔn)備意識方面相差甚遠(yuǎn)，并且每學(xué)期的課時也相當(dāng)少，評價體系不完善，很難保證其有效實(shí)施。③沒有專業(yè)的師資隊伍。職業(yè)生涯教育和其他科目一樣，也有其內(nèi)在的規(guī)律和體系，需要專業(yè)教師對其內(nèi)容和方法進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和演繹。然而，目前就連一些示范學(xué)校也很少配備專職的職業(yè)啟蒙老師，這方面的師資力量非常缺乏。④缺少與職業(yè)有關(guān)的社會實(shí)踐活動。職業(yè)生涯規(guī)劃教育有別于學(xué)歷教育，它需要大量的社會體驗(yàn)和實(shí)踐來支撐。調(diào)查表明，學(xué)校還沒有建立長效的社會實(shí)踐機(jī)制，部分學(xué)校一般每學(xué)期會組織一次社會實(shí)踐活動(春、秋游)，主要還是以玩為主，就連這也很難保證，在組織學(xué)生關(guān)于職業(yè)的社會考察活動方面，幾乎沒有。

3、社會上人們的教育觀、成才觀影響著小學(xué)生職業(yè)生涯啟蒙教育的發(fā)展。人們普遍認(rèn)為，小學(xué)生接觸這類教育為時過早。社會媒體缺乏這方面的指引，社會資源沒有開發(fā)利用。社會兒童職業(yè)體驗(yàn)館發(fā)揮了很好的職業(yè)啟蒙教育的功能，但沒有充分被利用。比如，城市周邊的學(xué)生在家庭教育資源和學(xué)校教育資源中并不占顯著優(yōu)勢，但是，他們對職業(yè)生涯教育概念表示十分了解的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城區(qū)部分學(xué)校的學(xué)生。這與他們?nèi)ミ^星期八小鎮(zhèn)兒童職業(yè)體驗(yàn)館的比例高有關(guān)。從這點(diǎn)來看，兒童職業(yè)體驗(yàn)館體現(xiàn)出較好的職業(yè)生涯教育效果。在那里，大部分學(xué)生有過十種左右的職業(yè)體驗(yàn)。這種給兒童印象美好而深刻的職業(yè)體驗(yàn)方式，培養(yǎng)了孩子職業(yè)教育觀念。但是，去過兒童職業(yè)體驗(yàn)館的學(xué)生比例，只占三分之一。估計，這與它較貴的門票，以及父母、老師的觀念和視野的局限性有關(guān)。另外，經(jīng)常或有時去父母工作的現(xiàn)場，對于父母職業(yè)特點(diǎn)和要求的認(rèn)知度也比其他學(xué)生要高，這也是一種很好的觀察和了解職業(yè)特點(diǎn)的方式。可是，人們沒有注意利用這一資源。由此可見，從家庭、學(xué)校和社會這三個層面來看，武漢市的小學(xué)生職業(yè)生涯啟蒙教育都比較缺乏。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，這一問題應(yīng)得到全社會的重視，特別是我們教育工作者應(yīng)該不斷探索、研究、實(shí)踐。

二、加強(qiáng)武漢市小學(xué)生職業(yè)生涯啟蒙教育的對策

1、發(fā)揮學(xué)校主陣地作用。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面，歐美等發(fā)達(dá)國家已走到了前面。比如，美國孩子的職業(yè)生涯教育從6歲開始，貫穿小學(xué)、初中、高中、大學(xué);日本倡導(dǎo)從幼兒園、小學(xué)到初中、高中、大學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯理念教育。我們需要積極主動學(xué)習(xí)這些發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)。可以充分利用學(xué)校這個資源平臺，發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用。①樹立職業(yè)生涯教育觀念。老師和家長，從每個孩子的個性特點(diǎn)以及特長出發(fā)，幫助并指導(dǎo)學(xué)生，不斷地發(fā)現(xiàn)自我。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界，激發(fā)他們對今后職業(yè)的向往，讓他們在生活中做諸如升學(xué)、分科、興趣培訓(xùn)等這些重要選擇時，自覺地將學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來。克服目前小升初激烈競爭帶來的盲目性和從眾性，從根本上緩解我們孩子心理上巨大的升學(xué)壓力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。②完善職業(yè)教育體系。逐步有計劃、有步驟地引入系統(tǒng)化的從幼兒園、小學(xué)到初中、高中，再到大學(xué)的全套職業(yè)生涯教育體系，開發(fā)教材體系和實(shí)踐課程體系。比如，日本的中小學(xué)職業(yè)生涯教育內(nèi)容里，有針對小學(xué)生年齡特點(diǎn)的校內(nèi)綜合學(xué)習(xí)時間和校外職業(yè)體驗(yàn)活動。我們可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，開發(fā)校本課程，發(fā)揮各地各校的優(yōu)勢，采取講座、參觀、動手實(shí)踐等多種方式，推進(jìn)職業(yè)生涯教育課程的開展。③加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。根據(jù)各校的情況，配備專職的職業(yè)生涯啟蒙教育的教師，或者發(fā)揮教師的特長，由班主任和其他教師兼任，并對所任課的教師進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)，幫助教師系統(tǒng)地了解小學(xué)生職業(yè)生涯教育的含義和價值，提高教師的專業(yè)化水平，研究交流教學(xué)內(nèi)容和方法，保證教學(xué)目標(biāo)更好地落實(shí)。

2、開發(fā)身邊的潛在教育資源。以職業(yè)生涯教育觀念為指導(dǎo)，調(diào)動家長的積極性，廣泛開發(fā)身邊潛在的小學(xué)生職業(yè)生涯教育資源。比如玩具、書籍、電視節(jié)目、職業(yè)體驗(yàn)館等。與職業(yè)相關(guān)的玩具以丹麥玩具LEGO為例，它有以警察、建筑工人、消防員、鐵路運(yùn)輸工、司機(jī)等不同職業(yè)為主題的拼裝套裝，模擬了這些職業(yè)真實(shí)的工作情境、工作所需要的各種裝備，在快樂玩耍的過程中，孩子們就不知不覺地體驗(yàn)了各種職業(yè)的特點(diǎn)。適合兒童的職業(yè)教育書籍，像美國繪本《忙忙碌碌鎮(zhèn)》等書籍圖文并茂，都非常適合孩子的閱讀需要。市場化的兒童職業(yè)體驗(yàn)館，比如武漢市的星期八小鎮(zhèn)，讓孩子在輕輕松松地進(jìn)行角色扮演的過程中，進(jìn)行了各種社會常見職業(yè)的體驗(yàn)。家長們平時多提供各種機(jī)會，比如節(jié)假日，讓孩子了解、認(rèn)識和接觸，甚至親身體驗(yàn)周圍人的不同職業(yè)，帶孩子一起參加一定的社會實(shí)踐和社會調(diào)查，給孩子心中從小埋下職業(yè)的種子，培養(yǎng)孩子的職業(yè)意識和職業(yè)敏感度。

3、整合全社會教育資源，建立家庭―學(xué)校―社區(qū)―社會協(xié)同職業(yè)生涯教育模式。要推動職業(yè)生涯教育的發(fā)展，不是單靠家庭和中小學(xué)校校方力量就可以實(shí)現(xiàn)的。它需要調(diào)動全社會的資源參與，所以我們必須建立起家庭―學(xué)校―社區(qū)―社會協(xié)同職業(yè)生涯教育模式，整合并調(diào)動起各類資源。比如，以上所列舉的與兒童職業(yè)教育相關(guān)的玩具和書籍，主要都是進(jìn)口產(chǎn)品，這類我國自主研發(fā)的產(chǎn)品基本還處于空白狀態(tài)。所以，我國的教育界和企業(yè)，特別需要看到并瞄準(zhǔn)這塊巨大的、潛在的、迫切的需求，針對小學(xué)和幼兒園階段孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，自主開發(fā)與兒童職業(yè)教育相關(guān)的玩具、書籍和兒童電視節(jié)目，主動滿足孩子們的職業(yè)生涯教育發(fā)展需求。

中小學(xué)生的職業(yè)生涯教育的興起和發(fā)展，必須要依賴于全社會資源的整合，特別是納入社區(qū)資源和社會企業(yè)等資源才能真正實(shí)現(xiàn)。上海近些年就在實(shí)踐這樣的地域性資源整合職業(yè)教育模式，已經(jīng)取得較好效果。這種實(shí)踐模式可以給武漢市中小學(xué)職業(yè)生涯教育的發(fā)展提供良好的參考和借鑒。像華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校，近鄰華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、中南民族大學(xué)、武漢紡織大學(xué)等多個大學(xué)社區(qū)，就具有豐富的大學(xué)教育資源，比如有大學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練營、水稻試驗(yàn)田、花卉培育室、農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)工廠、生物標(biāo)本館等;武漢市還有鋼鐵企業(yè)、造船廠、汽車制造銷售企業(yè)、光伏企業(yè)、食品加工企業(yè)等。有得天獨(dú)厚的自然資源、社會資源以及先進(jìn)的技術(shù)人才支持。我覺得，武漢市小學(xué)生的職業(yè)生涯教育活動的開展，可以借用周邊諸多大學(xué)的珍貴資源和社區(qū)資源、企業(yè)資源以及其他社會資源，還可以嘗試將大學(xué)生的職業(yè)生涯教育和中小學(xué)生的職業(yè)生涯教育貫通起來，以彌補(bǔ)目前學(xué)校短期內(nèi)缺乏相應(yīng)師資和教育資源的不足。

由此可見，只有全社會廣泛樹立全民化的中小學(xué)生職業(yè)生涯教育觀念，打通社會系統(tǒng)之間相互封閉、隔離的關(guān)節(jié)，慢慢整合、協(xié)調(diào)各類資源，才能為我們中小學(xué)生創(chuàng)造一個開放、協(xié)同、良性發(fā)展的成長環(huán)境。

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第8篇：兒童職業(yè)教育范文

1.加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。具備條件的地市要舉辦殘疾人高中階段教育。特殊教育學(xué)校要根據(jù)需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；殘疾人中等職業(yè)學(xué)校要積極拓寬專業(yè)設(shè)置,擴(kuò)大招生規(guī)模；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學(xué)生；中等職業(yè)學(xué)校要積極開展殘疾人職業(yè)教育。

2.繼續(xù)提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平。城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年（以下簡稱三類殘疾兒童少年）入學(xué)率要基本達(dá)到當(dāng)?shù)仄胀▋和倌晁剑灰呀?jīng)“普九”的中西部農(nóng)村地區(qū)，其三類殘疾兒童少年入學(xué)率要逐年提高；未“普九”地區(qū)要將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為普及九年義務(wù)教育的重要內(nèi)容，三類殘疾兒童少年入學(xué)率達(dá)到70%左右。積極創(chuàng)造條件，以多種形式對重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨(dú)癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實(shí)施義務(wù)教育，保障兒童福利機(jī)構(gòu)適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育。

3.加快推進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展。進(jìn)一步完善國家招收殘疾考生政策，普通高校應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律和政策招收符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。高等特殊教育學(xué)院（專業(yè)）要在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大招生規(guī)模，拓寬專業(yè)設(shè)置，提高辦學(xué)層次。各地要為殘疾人接受成人高等學(xué)歷教育、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程教育等提供更多方便，滿足殘疾人接受高等教育的需求。

4.因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。有條件的城市和農(nóng)村地區(qū)要基本滿足殘疾兒童接受學(xué)前教育的需求。地方各級教育、民政、衛(wèi)生部門和殘聯(lián)要相互協(xié)作，采取多種形式，在有條件地區(qū)積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。鼓勵社會力量舉辦學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)。

5.大力開展面向成年殘疾人的職業(yè)教育培訓(xùn)。以就業(yè)為導(dǎo)向，開展多種形式的殘疾人技能培訓(xùn)，提高殘疾人的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

6.采取多種措施，掃除殘疾青壯年文盲。將掃除殘疾青壯年文盲納入當(dāng)?shù)貟呙すぷ髡w規(guī)劃，同步推進(jìn)。殘疾人教育機(jī)構(gòu)、各有關(guān)部門和民間組織、殘疾人所在單位要積極開展掃除殘疾青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。

二、完善特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，提高特殊教育保障水平

7.全面實(shí)施殘疾學(xué)生免費(fèi)義務(wù)教育。對義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生在“兩免一補(bǔ)”基礎(chǔ)上，針對殘疾學(xué)生的特殊需要，進(jìn)一步提高補(bǔ)助水平。各地應(yīng)按照彩票公益金的使用宗旨，結(jié)合本地實(shí)際，支持殘疾兒童少年特殊教育。

8.加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)。國家支持中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)，在人口30萬以上或殘疾兒童少年相對較多，尚無特殊教育學(xué)校的縣，獨(dú)立建設(shè)一所特殊教育學(xué)校；不足30萬人口的縣，在地市范圍內(nèi)，統(tǒng)籌建設(shè)一所或幾所特殊教育學(xué)校。各地要統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，堅持標(biāo)準(zhǔn)，確保質(zhì)量。東部地區(qū)也要加大投入，按照本地區(qū)特殊教育規(guī)劃和國家有關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)做好特殊教育學(xué)校建設(shè)工作。

各地要統(tǒng)籌安排在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或者其他機(jī)構(gòu)附設(shè)的特教班、高中階段特殊教育學(xué)校（班）和高等特殊教育專業(yè)的建設(shè)。

9.做好中等教育和高等教育階段殘疾學(xué)生資助工作。普通高校全日制本專科在校生中家庭經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生和中等職業(yè)學(xué)校一、二年級在校生中殘疾學(xué)生要全部享受國家助學(xué)金。在特殊教育學(xué)校職業(yè)高中班（部）就讀的殘疾學(xué)生也應(yīng)享受國家助學(xué)金。

10.加大投入，確保特殊教育學(xué)校（院）正常運(yùn)轉(zhuǎn)。各地要從特殊教育學(xué)校（院）人均成本高的實(shí)際出發(fā)，研究制定特殊教育學(xué)校（院）生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)校（院）正常的教育教學(xué)需求。

中央財政將繼續(xù)設(shè)立特殊教育補(bǔ)助專款，地方各級人民政府要繼續(xù)設(shè)立特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)并不斷提高。中央財政加大專項(xiàng)補(bǔ)助資金投入，鼓勵和支持地方辦好現(xiàn)有的面向全國招生的高等特殊教育學(xué)院。

各地要從殘疾人就業(yè)保障金中安排一定比例的資金用于特殊教育學(xué)校（院）開展包括社會成年殘疾人在內(nèi)的各種職業(yè)教育與培訓(xùn)。

三、加強(qiáng)特殊教育的針對性，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)

11.根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，加強(qiáng)教育的針對性。注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樂觀面對人生，全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。加強(qiáng)殘疾學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育。

在課程改革中，要充分考慮殘疾學(xué)生特點(diǎn)，注重提高其生活自理、與人交往、融入社會、勞動和就業(yè)等能力的培養(yǎng)。

12.全面推進(jìn)隨班就讀工作,不斷提高教育質(zhì)量。重點(diǎn)推進(jìn)縣（區(qū)）級隨班就讀支持保障體系的建立和完善。所有實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀，不斷擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模。

建立特殊教育學(xué)校定期委派教師到普通學(xué)校巡回指導(dǎo)隨班就讀工作的制度，確保隨班就讀的質(zhì)量。

13.大力加強(qiáng)職業(yè)教育，促進(jìn)殘疾人就業(yè)。特殊教育學(xué)校要在開足開好勞動技術(shù)、綜合實(shí)踐活動等課程的同時，開設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)、適合當(dāng)?shù)匦枰穆殬I(yè)課程。根據(jù)市場和社會需求，加強(qiáng)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校骨干專業(yè)課程的建設(shè)。不斷更新高等特殊教育院校教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地共建共享。做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。鼓勵和扶持各類特殊教育學(xué)校（院）、職業(yè)學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開展各種形式的殘疾人職業(yè)培訓(xùn)。各級政府和有關(guān)部門要加大殘疾人職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、職業(yè)技能鑒定、就業(yè)安置等方面制定優(yōu)惠政策和具體扶持保護(hù)措施。

14.加快特殊教育信息化進(jìn)程。建好國家特殊教育資源庫和特教信息資源管理系統(tǒng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)特殊教育資源共享。地方各級人民政府要加強(qiáng)特殊教育信息化軟硬件建設(shè)。特教學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)積極開展信息技術(shù)教育，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，提高殘疾學(xué)生信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

15.深入開展特殊教育研究。建設(shè)一支理論素養(yǎng)高、專業(yè)能力強(qiáng)的特殊教育科研骨干隊伍，提高特殊教育科研質(zhì)量和水平。各省、市（地）教育行政部門所屬的教學(xué)研究部門和科學(xué)研究部門應(yīng)配備專職或兼職特教教研人員，組織并指導(dǎo)學(xué)校開展教育教學(xué)研究。繼續(xù)開展盲文、手語研究，使之更加科學(xué)、實(shí)用。

四、加強(qiáng)特殊教育師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平

16.加強(qiáng)特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。要適應(yīng)殘疾兒童少年教育普及水平提高的需要，加強(qiáng)特殊教育師范院校專業(yè)建設(shè)。統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，加大特教師資的培養(yǎng)力度。鼓勵和支持各級師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程。各地在實(shí)施師范生免費(fèi)教育時，要把特教師資培養(yǎng)納入培養(yǎng)計劃。加大特殊教育或相關(guān)專業(yè)研究生培養(yǎng)力度。注重特殊教育專業(yè)訓(xùn)練，提高培養(yǎng)質(zhì)量。鼓勵優(yōu)秀高校畢業(yè)生到特殊教育學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)等單位任教。

各地要將特殊教育教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃，對在職教師實(shí)行輪訓(xùn)，重點(diǎn)抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓(xùn)。要加強(qiáng)對在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或其他機(jī)構(gòu)中從事特殊教育工作的教師和特殊教育學(xué)校巡回指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。要高度重視殘疾人職業(yè)教育專業(yè)課教師培訓(xùn)。依托高等特殊教育學(xué)院、其他有關(guān)院校和專業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)“特殊教育教師培訓(xùn)基地”。

17.配齊配足教師，確保特殊教育學(xué)校正常教學(xué)和管理工作。省級有關(guān)部門要根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生少、班額小、寄宿生多、教師需求量大的特點(diǎn)，合理確定特殊教育學(xué)校教職工編制并保障落實(shí)。

18.要切實(shí)采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇。《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定特殊教育教師享有特殊崗位補(bǔ)助津貼。各地要采取措施，確保國家規(guī)定的特殊教育教師工資待遇政策得到落實(shí)。要將承擔(dān)隨班就讀教學(xué)與管理人員的工作列入績效考核內(nèi)容。要在優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者表彰中提高特教教師和校長的比例。

五、強(qiáng)化政府職能，全社會共同推進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展

第9篇：兒童職業(yè)教育范文

一、層次與類型之爭的根源：人性假設(shè)的不同。

從歷史上來看，近代教育體系建立在職業(yè)教育大發(fā)展的基礎(chǔ)之上，職業(yè)教育從產(chǎn)生之日起就是近代教育體系的重要組成部分。18世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命的爆發(fā)及其在歐美各國的發(fā)展，摧毀了傳統(tǒng)的學(xué)徒制教育，催生了學(xué)校教育。因?yàn)闄C(jī)器化大生產(chǎn)要求產(chǎn)業(yè)工人具備相應(yīng)的生產(chǎn)知識和勞動技能，規(guī)模小、效率低的學(xué)徒制不能滿足機(jī)器化大生產(chǎn)的要求。而學(xué)校教育能在短期內(nèi)培養(yǎng)大批的各種層次和各種類型的人才，其耗時短和效率高的特點(diǎn)，使它產(chǎn)生之后很快受到各國產(chǎn)業(yè)界的青睞，這促使近代教育普遍興起。事實(shí)上，這時的學(xué)校教育在一定程度上可以看成是職業(yè)教育。后來，隨著教育系統(tǒng)的日益復(fù)雜，職業(yè)教育逐漸與普通教育相區(qū)別，形成性對獨(dú)立的體系。可見，職業(yè)教育從產(chǎn)生之日起就是具有不同于普通教育特點(diǎn)的一個教育類型。

那么，為什么職業(yè)教育在我國被看成低普通教育一等的一個教育層次呢？首先，可以從我國的傳統(tǒng)文化尋找根源。我們傳統(tǒng)的文化中存在看不起生產(chǎn)勞動和勞動人們的因子。儒家的代表孔子秉持“性三品”的人性觀。認(rèn)為人的稟賦生而分為上中下三等，“唯上知與下愚不移”，也就是說，孔子認(rèn)為上等人不需要教育，下等人沒辦法教育，只有中等人可以接受教育。在孔子看來，教育的最高目的是培養(yǎng)能夠“修己安人”的君子，即統(tǒng)治者。從此“讀書做官”論就深入到我們中國人的骨髓中，深刻地影響著的我們思維和行動。所謂“學(xué)而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學(xué)”。因?yàn)槲覀兊膫鹘y(tǒng)文化看不起普通勞動者，生產(chǎn)知識的傳授和勞動技能的訓(xùn)練當(dāng)然就不是教育的內(nèi)容。所謂“學(xué)也，祿在其中矣；耕也，餒在其中矣”。君子謀道不謀食，君子憂道不憂貧”。這種教育培養(yǎng)追求“道”的君子的教育，本來就不是為培養(yǎng)普通勞動者而辦的。這種“讀書做官”、“萬般皆下品，唯有讀書高”的教育價值取向至今都深刻地影響人們的價值觀，是人們把職業(yè)教育看成低層次教育的主要文化根源。

其次，職業(yè)教育實(shí)踐本身的低效助長了這種偏見。雖然清末民初我們引進(jìn)了西方的教育制度，并在教育系統(tǒng)內(nèi)建立起了職業(yè)學(xué)校、職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育、職業(yè)指導(dǎo)構(gòu)成的近代教育制度，但是這一制度的社會基礎(chǔ)是工業(yè)化和城市化。明末清初的中國缺乏這一社會基礎(chǔ)，職業(yè)教育在全國推行的條件并不具備，從而不可避免地導(dǎo)致職業(yè)教育實(shí)踐的成效低下。建國后借鑒蘇聯(lián)模式和延安模式建起的以中專教育和技工教育為主的職業(yè)教育體系，強(qiáng)調(diào)集中計劃和統(tǒng)一管理，以學(xué)校教育或?qū)W歷教育為主，職業(yè)培訓(xùn)沒有得到應(yīng)有的重視。在學(xué)校職業(yè)教育中，又重視培養(yǎng)國家干部的中、高等專業(yè)學(xué)校，而技術(shù)學(xué)校一般附設(shè)于工廠，只能培養(yǎng)生產(chǎn)一線的中級技術(shù)工人。技校畢業(yè)生只能當(dāng)工人，而大、中專畢業(yè)生是國家干部，享受技校畢業(yè)生所沒有的很多福利。這其實(shí)是在一定程度上貶損了技術(shù)工人以及培養(yǎng)一線技術(shù)工人的職業(yè)教育的社會地位。那時我們的職業(yè)教育培養(yǎng)模式雖然強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，但實(shí)際上沒有擺脫以學(xué)科體系為基礎(chǔ)重視開展學(xué)術(shù)教育的桎梏。改革開放后，我國的經(jīng)濟(jì)、社會等發(fā)生了天翻地覆地變化，與之相應(yīng)的職業(yè)教育制度理應(yīng)隨之變遷。但由于制度變遷存在廣泛的路徑依賴①，我國的職業(yè)教育缺乏特色、不適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求等問題依然存在，導(dǎo)致職業(yè)教育實(shí)踐效率低下的狀況沒有多少改變。

全納教育的人性假設(shè)有助于我們認(rèn)識職業(yè)教育的類型屬性。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織編寫的指導(dǎo)手冊，全納教育的人性假設(shè)可概括為以下兩方面：（1）人的本質(zhì)是積極向上的。全納教育在人性觀主張“所有的人都是平等的”，其學(xué)習(xí)觀和教育觀是“所有的人都有學(xué)習(xí)的能力”；在實(shí)踐指導(dǎo)原則上，則強(qiáng)調(diào)“人人都有其獨(dú)特的興趣、能力和學(xué)習(xí)需要”，“教育必須考慮到這些特性和學(xué)習(xí)的廣泛差異”全納教育秉持西方“人人生而平等”的人性觀，每個人都有學(xué)習(xí)的能力和發(fā)展的潛力，有其獨(dú)特的價值和能力，都有可能為社會的進(jìn)步做出自己的貢獻(xiàn)。既不存在不用教的“上等人”，也不存在教不好的“下等人”。教育應(yīng)該最大限度地發(fā)揮每個人的潛能，幫助其成長為優(yōu)秀的社會成員。

（2）人與人之間的智力差異是客觀存在的，但這些差異是類型的不同而非本質(zhì)好壞。就像具有不同氣質(zhì)類型的人都可以成長為優(yōu)秀的人才一樣，具有不同智力優(yōu)勢的人都有可能獲得職業(yè)生涯的成功。發(fā)展中的全納教育理論與實(shí)踐積極借鑒了多元智力理論。霍華德·加德納（H.Gardner）多元智力理論的核心是，強(qiáng)調(diào)人類智力是多元而非單一的。

他認(rèn)為人有言語、音樂、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體運(yùn)動、人際關(guān)系、內(nèi)省和自然觀察共八種相互獨(dú)立的智力，言語、邏輯數(shù)學(xué)智力很高的人可能其他方面的智力如音樂、人際關(guān)系等可能一般。每個人具有不同的智力結(jié)構(gòu)，有其相對優(yōu)勢的智力偏向。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價在很大程度上只重視加德納所說的言語、邏輯數(shù)學(xué)智力，忽視了對學(xué)生其他方面智力發(fā)展水平的考核評價。因此，不應(yīng)該用建立在單一智能觀基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)智力測驗(yàn)、考核及評估方式來簡單地將學(xué)生加以分類、而后區(qū)別對待，而應(yīng)看到每個正常的兒童都有其強(qiáng)勢智力和弱勢智力。不同的優(yōu)勢智力只是智力結(jié)構(gòu)的類型不同，而沒有好壞之別。不同的智力結(jié)構(gòu)導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)速度等方面存在一定的差異，但這些并差異并沒有優(yōu)劣之分，只是類型之別。所以每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)潛力，在適當(dāng)條件下都可以在自己存在優(yōu)勢智力的領(lǐng)域獲得學(xué)業(yè)生涯的成功；與學(xué)生類似，盡管教師之間也存在各種差異，但這些差異并不會從本質(zhì)上決定教師自身學(xué)習(xí)能力及適應(yīng)能力，所以每個教師都有教學(xué)潛力，在適當(dāng)條件下都可以獲得職業(yè)生涯的成功；給予適當(dāng)條件，所有教師都有能力教好所有兒童。因此，有效的教育應(yīng)能夠甄別不同兒童的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，進(jìn)而致力于更新傳統(tǒng)的教育和評價方法，積極開發(fā)兒童的多元潛能，尤其是充分肯定和發(fā)展其強(qiáng)勢智能。職業(yè)教育是為滿足學(xué)習(xí)者的就業(yè)及轉(zhuǎn)崗需要而進(jìn)行的教育，最有條件根據(jù)每個學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢智力因材施教，幫助學(xué)習(xí)者成長。

二、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與促進(jìn)社會公平之爭的根源：效率與公平。

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育發(fā)展方針明確了職業(yè)教育的辦學(xué)方向，使職業(yè)教育適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，在一定程度上促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。但是，我們似乎過于強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能。職業(yè)教育是否應(yīng)該為促進(jìn)社會公平發(fā)揮作用？如何處理為社會發(fā)展服務(wù)與為個人發(fā)展服務(wù)的關(guān)系？這是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展必須回答的問題。

首先，看今天職業(yè)教育的實(shí)際服務(wù)面向。今天我們所謂的“以服務(wù)為宗旨”主要是指為社會發(fā)展特別是經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。《中華人民共和國職業(yè)教育法》第一章第一條明確規(guī)定，國家發(fā)展職業(yè)教育的目的是“為了實(shí)施科教興國戰(zhàn)略”，“提高勞動者素質(zhì)，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。根據(jù)教育部周濟(jì)部長在2004年全國職業(yè)教育會議上的講話精神，職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路服務(wù)，為我國的城鎮(zhèn)化建設(shè)服務(wù)，為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移服務(wù)。

近年來，有識之士更是進(jìn)一步提出職業(yè)教育要為建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務(wù)，為國家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級換代服務(wù)。可見，職業(yè)教育主要被要求為社會特別是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

仔細(xì)審視一下改革開放以來我國強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)功能的職業(yè)教育政策及職業(yè)教育實(shí)踐就不難發(fā)現(xiàn)，其價值取向或者說理論基礎(chǔ)是效率主義。這是由效率至上的社會改革政策決定的。改革開放之初，在社會上提倡“讓一部分人先富起來，”教育領(lǐng)域包括職業(yè)教育領(lǐng)域則廣泛推行重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校制度，目的都是首先扶持條件比較好的學(xué)校，讓它們先發(fā)展起來，以便多出人才、快出人才。在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想指導(dǎo)下，人們?yōu)榱藵M足經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求，在專業(yè)設(shè)置上力求與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求結(jié)構(gòu)的零距離對接，在培養(yǎng)規(guī)格上嘗試按照用人單位要求的“訂單式培養(yǎng)”，在教材組織方面采用“急用先學(xué)”，夠用即可，強(qiáng)化技能培訓(xùn)等等應(yīng)急措施。職業(yè)學(xué)校對那些需求量大的熱門專業(yè)都趨之若鶩，而不管自身是否具備辦好這些專業(yè)的條件；對那些雖然有人想學(xué)但社會需求量不大的冷門專業(yè)則停辦。指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變使職業(yè)教育由升學(xué)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為就業(yè)導(dǎo)向、制度設(shè)計由學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為社會需要的人力規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)有它的合理性。從客觀上說，這種種努力也提高了職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)效，快速地培養(yǎng)出了一批社會特別是企業(yè)生產(chǎn)一線急需的技能型人才。

但是這種一味追求職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性、追求高效率的職業(yè)教育模式似乎忽視了學(xué)習(xí)者的主觀要求，冷門專業(yè)的停辦縮小了學(xué)習(xí)者的職業(yè)教育選擇權(quán)，不符合社會公平的原則。

社會分層研究告訴我們，過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效率必然導(dǎo)致社會財富的高度集中，造成貧富分化。而貧富過于懸殊的社會必然是不和諧的、沒有能力持續(xù)發(fā)展的。據(jù)統(tǒng)計，目前我國80%以上的財富集中在5%的富人手里。一方面，有些富人不但開名牌車、穿名牌衣服、住豪華別墅，甚至他們的寵物都要吃名牌寵物食物、穿名牌服飾、上高檔醫(yī)院，過著紙醉金迷的奢華生活；另一方面，老、少、邊、窮地區(qū)還有幾千萬人口在貧困線上掙扎，大批進(jìn)城的農(nóng)民工缺乏基本生活保障。這種貧富懸殊在東部發(fā)達(dá)地區(qū)更為嚴(yán)重，到了社會學(xué)研究者所謂的臨界狀態(tài)。富人們的奢靡生活及其對普通民眾頤指氣使、居高臨下的態(tài)度，加上社會財富集聚過程中廣泛存在的非公平非正當(dāng)競爭，已經(jīng)引起了社會性的“仇富”心理。這對我們社會的長治久安、和諧發(fā)展都是一個極大的隱患，必須引起我們的高度重視。在這種情況下，我們的社會政策應(yīng)該更多的關(guān)注社會公平，因?yàn)槔^續(xù)一味強(qiáng)調(diào)效率對整個社會的和諧發(fā)展將是一種嚴(yán)重的危脅。

職業(yè)教育具有“面向人人”的廣泛普遍性，理應(yīng)比具有高度選拔性的精英教育在促進(jìn)社會公平方面發(fā)揮更大的作用。在服務(wù)對象方面，職業(yè)教育應(yīng)該更為關(guān)注農(nóng)村人口、進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民、城市貧困人口、缺乏就業(yè)基本技能的退伍、轉(zhuǎn)業(yè)軍人、有特殊需要的人群如殘障人士等社會弱勢群體，提供適合他們的職業(yè)教育與培訓(xùn)，幫助他們提高就業(yè)能力，為首先實(shí)現(xiàn)黃炎培先生上個世紀(jì)提出的“人人有業(yè)”做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。優(yōu)先關(guān)注弱勢群體的就業(yè)能力教育與培訓(xùn)，是職業(yè)教育的題中應(yīng)有之意，是職業(yè)教育不可推卸的責(zé)任。而企業(yè)發(fā)展需要的精英型人才培養(yǎng)是精英型高等教育應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。在服務(wù)面向方面，職業(yè)教育不但要注重為處于強(qiáng)勢的企業(yè)培養(yǎng)人才，也應(yīng)該為需求量不大但我們的社會生活離不開的事業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才，如養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)、殘障人士的服務(wù)機(jī)構(gòu)及殯儀服務(wù)機(jī)構(gòu)等。隨著技術(shù)進(jìn)步，這些服務(wù)機(jī)構(gòu)的從業(yè)者也需要一定的職業(yè)技能才能勝任本職工作。畢竟實(shí)現(xiàn)共同富裕、提高全體國民的生活水平和生活質(zhì)量才是我們社會改革的根本目的。如果職業(yè)教育都不能為促進(jìn)社會公平發(fā)揮應(yīng)有的作用，那我們還能指望誰來擔(dān)此重任呢？

三、人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)針對性與廣泛適應(yīng)性之爭：工具價值與人本價值。

目前職業(yè)教育關(guān)于人才培養(yǎng)的規(guī)格在理論界存在廣泛爭議。一種觀點(diǎn)職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，企業(yè)需要什么人才就培養(yǎng)什么人才，在專業(yè)設(shè)置上力求與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求結(jié)構(gòu)的零距離對接，實(shí)行“訂單式培養(yǎng)”，在教材組織方面采用“急用先學(xué)”，夠用即可，強(qiáng)化技能培訓(xùn)等等應(yīng)急措施，使職業(yè)教育更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展；另一方面西方發(fā)達(dá)國家生涯教育、關(guān)鍵能力等職業(yè)教育理念的影響，人們認(rèn)為職業(yè)教育要以人的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，滿足于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有發(fā)展“后勁”的人才。也有把這兩種取向結(jié)合起來的折衷觀點(diǎn)，如“寬基礎(chǔ)、活模塊”、“平臺+模塊”。其實(shí)，爭論的關(guān)鍵在于，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其現(xiàn)實(shí)針對性還是強(qiáng)調(diào)其廣泛的職業(yè)適應(yīng)性。在理論上三種觀點(diǎn)都不乏支持者，但現(xiàn)實(shí)的課程改革卻在扎扎實(shí)實(shí)地朝著第一種觀點(diǎn)發(fā)展。因?yàn)楸绕鹄碚摰闹笇?dǎo)作用，政策的威力更大，政府把就業(yè)率作為評價學(xué)校辦學(xué)水平的主要指標(biāo)之一。

這導(dǎo)致目前職業(yè)教育基本是為排他性的特定崗位做準(zhǔn)備。現(xiàn)實(shí)的勞動力需求成為整個職業(yè)教育改革的根本出發(fā)點(diǎn)。這種強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)針對性的觀點(diǎn)無疑是放大了職業(yè)教育通過培養(yǎng)人才促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具價值，忽視了它促進(jìn)個體形成健全人格、提升個體綜合素質(zhì)的人本價值。

隨著經(jīng)濟(jì)、社會的快速發(fā)展，這種依據(jù)用人單位需求、過于強(qiáng)調(diào)人才的現(xiàn)實(shí)針對性的職業(yè)教育模式必然日益明顯地暴露其弊端。在世界經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益呈現(xiàn)新的特征：產(chǎn)品由標(biāo)準(zhǔn)化的批量生產(chǎn)轉(zhuǎn)向根據(jù)顧客個性化的要求設(shè)計的高附加值生產(chǎn)；信息技術(shù)的發(fā)展使商業(yè)管理機(jī)構(gòu)越來越精簡，崗位職責(zé)日益融合；因?yàn)楦偁幖觿∑髽I(yè)必須經(jīng)常重組。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征及其趨勢不但會加快從業(yè)者的職業(yè)流動性，也對各職業(yè)從業(yè)者針對新情況解決問題的能力提出了更高的要求。具備高水平思維技能的人無疑會有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性。這使目前我們針對某一崗位的現(xiàn)實(shí)需求培養(yǎng)人才的職業(yè)教育模式面臨極大挑戰(zhàn)。在筆者看來，這種職業(yè)教育似乎太過急功近利，只能培養(yǎng)出一批職業(yè)技能過關(guān)、適應(yīng)崗位現(xiàn)實(shí)要求但人格不夠健全、缺乏發(fā)展后勁、缺乏健康情感體驗(yàn)的“機(jī)器人”。結(jié)果可能是，急需人才的企業(yè)得到了馬上能用的人才，迫于生存壓力急于求職的學(xué)生得到了工作。但是對個人來講，如果這份職業(yè)不是他的興趣所在，他便無法從工作中獲得樂趣，工作就會成為一種負(fù)擔(dān)。當(dāng)解決了生存問題之后，個人興趣對工作績效的影響更為明顯。繼續(xù)從事這種不感興趣的工作會變得令人無法忍受。總有一天他會千方百計重新轉(zhuǎn)回到自己感興趣的領(lǐng)域行業(yè)。這樣企業(yè)將重新面臨無人可用的尷尬境地。對企業(yè)來講，為了在競爭激烈、瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中生存和發(fā)展，必須不斷改進(jìn)其產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)，也要求其員工不斷適應(yīng)日益提高的技術(shù)要求。而針對特定崗位現(xiàn)實(shí)需要而培養(yǎng)的人才顯然無法與時俱進(jìn)，難逃被淘汰的命運(yùn)。這樣個人則回到無力就業(yè)的處境，必須重新接受轉(zhuǎn)崗教育、培訓(xùn)。這對寶貴的人力資源和教育資源毋庸置疑也都是一種極大的浪費(fèi)。