高一生物教學設計精選(九篇)
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第1篇：高一生物教學設計范文
關鍵詞：生物課堂 教學 實驗設計
一、 實驗導入基本結構
1.創設實驗情境，激發學生學習興趣，為了使與學生之間的教與學能夠同步進行。并且使學生們能夠迅速地進入到主動學習的狀態當中去，作為教師的我們應該盡可能為學生們提供一些較為新穎的實驗環境，再配合上一些生動的描述或者是對比鮮明的媒體運用。這樣就能更好地激發起學生們的求知欲望，并且更增加了學生們的學習興趣。而增強趣味性的途徑有兩條：一則是有目的地選擇一些有趣的實驗；二就是設計一些教學實驗的程序，充分運用語言上的獨特藝術魅力，這樣既能激起學生們的感情波動又能引發學生對學習的疑問。
2.想要激發學生們認知的沖突，那就需要有既新奇又生動的實驗現象，當能引起學生們的好奇心時才會使得他們積極地去思索、去學習。但這并不代表學生們就可以趨向于老師的教學目標，而且這也不一定就能產生認知的沖突。這時教師就應該對學生進行正確的引導和正確的組織了，并應該盡快地使同學們認知上的矛盾表現出來，使學生們在思維上產生沖突，并讓學生們對自己能解決問題擁有信心，但在想解決問題時又因為僅憑自己現在所具有的知識還仍然無法解決他們所遇到的問題的這種心理矛盾。實驗導入法的應用是在整個生物學發展中占有很重要的地位的，因此在此期間也發生了許多有意思的事情，并且進行了無數次的實驗，把這些素材加以整理后再來導入教學的課堂中，并加以多媒體的演示配以視頻、圖片，會使得課堂更加的生動并增加學習氣氛。例如：課本在講“光合作用”這一內容前，首先講述了歷史上很多光合作用的發現過程的實驗，其中較完整地再現了人類對光合作用發現的過程。但筆者在處理這一教材內容時，首先向學生講述的是范·海爾蒙特的“柳樹實驗”，因為這是人類最早對植物生長的研究。1648年，比利時的科學家海爾蒙特由于對亞里士多德觀點的懷疑，做了類似的實驗：把一棵重2.5kg的柳樹苗栽種到一個木桶里，木桶里盛有事先稱過重量的土壤。以后，他每天只用純凈的雨水澆灌樹苗。為防止灰塵落入，他還專門制作了桶蓋。五年以后，柳樹增重80多千克，而土壤卻只減少100g，由此海爾蒙特為此提出了建造植物體的原料是水分這一觀點。但是當時他卻沒有考慮到空氣的作用，如何解釋這一問題呢？海爾蒙特為此提出了“建造植物體的原料是水”這一論斷。當然我們現在都知道這是錯誤的，但當時海爾蒙特為何在設計了如此經典的實驗后又犯下了我們現在看來如此低級的錯誤呢？教師組織學生開始討論他的這一論斷，最終小結得出“海爾蒙特忽略了空氣對柳樹生長的影響”。然后教師再提問：“那又是誰首先想到植物生長與空氣有關的呢？下面讓我們來看1771年英國科學家普利斯特利所做的實驗。” 以此導入新課。在教學中導入實驗的方法其實還有很多種，而同一個課題的導入方法也是有許多的不同方式的。其導入的方法依據主要是根據教學內容的特點與學生實際的情況的不同而改變的。通常在這種情況下都要在章節單元的開始時或是課題內容較平實時的情況下進行，當然了，更可以考慮一下選擇有趣味性的奇特的現象法或者實驗故事導入法；如果該知識點有一定的抽象性，或學生存在比較頑固的錯誤思維定式，這時就需要選擇能激發學生強烈思維沖突的方法與教學，特實驗現象法或暗箱導入法；應用性較強的課題，則應更多地采用聯系實際的實驗導入法。在生物課堂教學當中的導入法，在實驗導入中有著許多的優勢在其中。
二、積極地開展一些課外的活動，并適當地引導學生自主地做一些調查報告
在新課程中更加地強調學生們的實際動手操作能力，我們應該積極地倡導這種探究式的學習。所以，作為生物老師我們應該開展一些有意義的課外活動，以此來豐富學生們在學科知識外的實際操作能力。我們還可以開展一些小課題并用來研究，這樣可以充分調動學生們去搜索資料，并對這些資料加以整合。上個學期，我指導學生開展了一些比較具有實際意義的實際活動，比如《植物園的植物數量和種類和統計》、《本地區特有動植物物種的調查》、《在校學生與非在校生的近視比例分析》、《公園的植物種類分布情況》、《城市人口浪費水資源的調查情況》等等，雖然這些調查報告顯得有點稚嫩和不夠完善，但卻能夠充分調動學生的學習積極性，更重要的是要給每一個學生都有開拓視野的平臺和使得自我的能力得到提升。讓素質教育的教育理念真正得以實現了， 并更加注重 “以生為本” 的思想。
三、 充分地利用有限的課時， 提高每一堂課的教學效率
另外，由于新課標生物學的課程的教材容量增大了，并且涵蓋了必修的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三本教材內容，但由于生物課和所謂的三大主科來講課時安排也是相對的較少，每個星期都只有兩節， 我們的時間不是太夠用，所以也就沒有給學生們進行階段性復習的時間了。而學生們對于生物課方面不太重視并且花費的時間也很少。因此也就導致了學生們學一點忘一點， 對于基礎的知識掌握很是不牢固的現象，最終就變成了成績很不理想的結果。面對這種情況，我們應該緊緊地抓住課堂上的這40分鐘，因為課堂上的效率是最高的，只有這樣才能獲得主動權，并在最后的考試中取得一個滿意的成績。因此，我們可以在開新課前的5分鐘或10分鐘對前面所學的基本概念、 原理、 生理過程等加以溫故， 疏通整個知識章節的脈絡結構，從而達到鞏固基礎知識的效果。而在整個高中生物學的教學階段當中，尤其是新教材之中適合采用這種實驗導入到課本當中的內容確實也不少。但是在真正的課堂教學實踐過程當中， 要根據不同的教學內容和學生們的不同特點而采用實踐導入、主動學習、課外實踐等不同方式從而達到提高學生能力的目的。
參考文獻：
[1]郎爽.淺談中學生物趣味教學法的應用[J].中國-東盟博覽，2011，（06）：56
[2]王士文.淺談如何創設初中物理課堂教學情境[J].科學大眾（科學教育），2011，（09） ：65
第2篇：高一生物教學設計范文
一、高三復習課要做好“備考綱”和“備說明”的工作
《考試大綱》是我們指導學生參加高考的行動綱領，《考試說明》為我們指明方向。在備課前一定要詳細的熟知《大綱》和《說明》中的要求，有針對性的處理知識，熟悉哪些知識要深究，哪些知識只需要了解就行，不能眉毛胡子一把抓，不分輕重，浪費時間。
二、課堂教學設計應以做好“備教材”和“備學生”兩方面的工作為前提
“備教材”，首先要明確高中生物教學的目的和任務，明確教材的內在聯系和教學內容的主次關系，在此基礎上分析和處理教材，突出重點，抓住關鍵，精心設計教學過程和步驟，確定適當的教學方法。
教師既要圍繞目標全面組織教學，更要敢于在有限的課堂時間內突破重點、疏通難點；尤其要注意將教材內容靈活運用，做到“化難為易、化繁為簡”，引導學生理解、掌握。同時要密切關注時展的新動向，吸收生動鮮活的素材，及時整理，融合到自己的教學中，充分運用自己的聰明才智，調動自己知識的積累，帶著自己的文化積淀去把握和使用教材。
其次是“備學生”。教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更要對所教學生的實際狀況進行深入的調查研究，對學生的特點要了如指掌，從而在對教材的處理和教法的選擇上做到更加符合學生的實際。
目前使用的高中生物教材難度提高了，文字少圖形多，這就要求學生有一定的識圖能力、理解能力和與實踐相結合的能力。但是目前學生的基本情況卻不容樂觀，有些學生甚至缺乏最基本的生物學常識，因而面對高中教材時，學生普遍感覺困難。針對學生的這些實際情況，教師要根據高中生的學習特點和接受能力，制定出相應的教學方案。在課堂上，將重點難點知識簡化為一般淺顯易懂的知識，并適當補充一些基礎知識和基本常識，幫助學生打好扎實的生物基礎，從而激活學生的生物思維。
三、 復習課中，課堂教學設計要重視學生實驗設計思維的培養
近幾年的高考題，對生物實驗的考查已逐漸從書本實驗，轉向考查學生利用課本基礎實驗設計簡單的實驗，尤其是運用教材中的實驗方法來解決生活中的實際問題的能力。在高三備考復習過程中親自動手實驗的時間并不是很多，但是習題訓練過程中實驗思維的培養是不可忽視的，要教會學生多方位多角度的思考一些實驗題，同時強調解答實驗題首先是要找準實驗目的，實驗目的就像沙漠中的指南針，有了指南針才有了行進的方向；其次要明確實驗設計中一定要遵循單一變量原則和對照原則，有了這些準繩解實驗題就基本沒問題了。
四、復習課教學設計中，要注重圖表分析能力的培養
圖表題是近年來的高考熱點，它不僅要求學生有分析圖表的能力更要求學生有知識的轉化能力。圖表題包括裝置圖、概念圖、過程圖、坐標圖等等。
在以往復習課中，圖表分析能力的訓練往往放在高考前一個月進行。其實，這樣并不科學，能力的培養不是一朝一夕就能完成 ，所以最好是在第一輪復習開始時注重圖表題思維訓練。比如：坐標題的第一步要注重分析清楚縱（橫）坐標表示的意義，然后再分析曲線的意義，分析曲線時又要抓幾個關鍵點如“起點、終點、轉折點”等。而在第二輪復習時再對圖表題做一個系統性的分析，讓學生掌握圖形題的分析方法，并在以后的練習中加以訓練，這樣就能很好的利用有限的時間做好充分的準備。同時，對于圖表題答題的準確性也是在備考復習過程中應注意的問題，諸如 “據圖回答”“據表回答”等一定要按照圖形所揭示的意義來答題，不能憑空臆造。
第3篇：高一生物教學設計范文
【關鍵詞】換位思考；檢測；預習；讀書
如何進行教學設計和改革，才能更好地喚醒學生對生物科學習的熱情，才能讓學生義無反顧地愛上生物學課呢？這是大多數生物學教師值得關注的問題。兵法有云：知此知彼百戰不殆，在實際的課堂教學中，同樣也需要掌握學生的實際情況，深入到學生的心理，及時了解學生現有的知識儲備和對將要學習的課題最為感興趣的話題，才能引導學生主動思考并解決新問題。所以教師要盡可能地與學生進行換位思考，盡力站在學生的位置上進行教學設計。
一、精心設計好每學期的第一節課
在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象上形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為首因效應，也叫最初效應。也就是說第一印象留給別人的印象是非常大的。
教師留給學生的第一印象同樣不可小視，特別是每學期的第一節課，倘若該課上起來少氣無力、平平淡淡，絲毫激發不了學生的學習激情，就會給學生留下平庸的不良印象，這會給今后的教學工作帶來難以消除的陰影，甚至使學生厭惡你所任教的學科，相反地，如果教師上第一節課時，激情四射，精煉的語言中透露著股股幽默的味道，教學情境新奇，設計的問題環環相扣，師生互動激烈，學生很自然地就會愛上你的課堂，并急切地等待著下一節課的到來。
如高一生物第一節課的設計，可展示學生利用初中所學的知識所不能解決的問題，并聲情并茂地告訴學生，高中生物學知識可幫其解決此類問題，接下來教師列舉出相應的實例進行例證，這些實例要盡可能是學生日常生活聯系最密切、最近發生的熱點，如艾滋病的發病原因、傳染的途徑、如何檢測人體內是否含有相應的病毒，等等；再如舉出了現在社會爭議較大的同性戀的問題，讓學生討論，試著揭示同性戀形成的原因，借著學生討論的結果，教師可講述對同性戀形成原因的最新研究成果：主要是在母體內受到與其性別相反性激素過多作用的結果，如男性胚胎雖然含有XY染色體，將來發育成男孩，但由于在母體內卻受到過多雌性激素的作用，從而促進其誤認為自己是女性心理的發展，而女性胚胎相反地受到過多雄性激素的刺激，產生與性別相反的男性心理。下課鈴聲響了，學生還是一副意猶未盡的表情，十分期待著下一節生物課的到來，實踐證明此種情形，能持續較長的時間，學生學習生物學的主動性出奇的高。
二、教師要精心設計習題以檢測學生初中所學的知識
由于大多數高中生物教師很少教授過初中教材，很難掌握學生對初中所學知識的理解程度，倘若不加調查，就直接詳講，很可能做了出力不討好的事。因此，強烈建議新任教高一生物的教師，準備講授與初中密切聯系的知識之前，最好先咨詢一下學生，或者命制相應的習題，先讓學生做一做，教師收上來改一改，再根據情況，加以補充、強化，例如在指導高一學生觀察多種細胞實驗時，由于該試驗需要借助于顯微鏡來觀察，為了檢測學生對顯微鏡操作的技術水平，設計了一系列問題，先讓學生用筆寫出低倍鏡、高倍鏡的操作步驟以及一些基礎知識，再對照學生所犯的種種錯誤，進行一一詳解，等這一切完成之后，再放手讓學生動手操作，效果很好，而另外一些教師先花一節課講解顯微鏡的操作，再讓學生動手，效果卻不如意。
三、高三一輪復習中要注意設計預習式的練習
眾所周知，高三一輪復習的知識，絕大多數在基礎年級都已經以新課的形式教授過，到了高三一輪復習時，大多數學生對教師講解“舊知識”不以為然，聽課的熱情很難像新授課那樣高漲，看到學生漫不經心的聽態，教師的教學也是味同嚼蠟，很難讓學生體會出哪些是自己所欠缺的知識，課堂教學實屬低效之行為。俗話說：興趣是最好的老師，學生此時最感興趣的是教師所講解的知識恰恰是自己所不懂的，所以教師在進行相關知識復習之前，首先要讓學生明確自己所疑之處，才能收到意想不到的效果，對于高三學生僅讓其看書或者以前所記的筆記，是難以發現其疑惑之處的，只有通過做一定的習題，方能找到癥結之所在，所以強烈建議高三教師在上課之前，需要對照考試說明精心設計各種典型習題，先發下去讓學生做一做，并及時收上來批改，再根據學生所犯錯誤的類型，精心備課，特別在學生錯誤率較高的知識點，要精心設置相應的教學情境和習題，邊復習邊讓學生思考所做錯的習題，也可適當編制一些變式訓練，進行強化。如復習細胞器一節之前，可設計考查各細胞器的結構、分布、功能、生物膜系統在結構和功能上的聯系等高考常考的知識點及題型，學生雖做得很辛苦，錯誤率也是意料之中的高，第二天，在發放該試卷時，再進行針對性很強的講解，學生必然會聽得異常認真。
四、指導學生讀書的技巧
第4篇：高一生物教學設計范文
不僅課程設置的間斷使初高中生物課學習的跨度加大,而且,初高中教材版本的不統一、不配套也會使學生對生物科學的認知無法達到螺旋式上升。這樣,雖然在新課標中初高中生物課程主題基本一致,但由于初高中教材所用版本不同,教學內容差別較大,學生知識體系也會存在斷層。
一、初中生物教學應做好第一銜接
課程學習的斷層,需要生物教師在教學中加以處理和銜接。很多初中教師認為銜接工作只是高中教師的事,與初中教學無關,筆者認為不然。初中與高中的生物教學內容存在內在的聯系,學生學習生物學的興趣也是從初中開始培養的。生物教師恰恰應在學生的初中階段做好課程教學的第一銜接。如果初中生物課堂教學能主動與高中生物課堂教學進行銜接,那么,無論是對于培養學生學習生物學的興趣,還是對于實現初高中教學的有效銜接,都是至關重要的。
面對學生間斷兩年的生物課程學習,初中教師如何做好課程銜接的第一步工作?經過很長一段時間的反思和實踐,筆者認為,只有堅持以構建生物核心概念為目標,以反映生物科學主題為主線來開展教學活動,才能讓學生深入理解核心概念,并將生物科學的概念和思想方法靈活地運用到實踐中,在高層次上實現課程學習的連續與過渡。
二、構建生物核心概念,有效實現課程銜接與過渡
生物學核心概念是生物學最核心的概念性知識,包含了概念、原理、規律等,是生物學的學科骨架。這樣的概念能反映生物學科的本質,統攝學科的一般概念,可以揭示一般概念之間的聯系。圍繞核心概念的各種學習活動和訓練,不僅能幫助學生領悟生物科學的思想主線,還有利于幫助他們理解一般概念之間的聯系,整合自己的學科知識體系。在初高中兩個學段的教學中,如果教師們都能夠堅持以建構核心概念為目標,那么,學生的生物基礎知識、基本技能會不斷得到強化,生物核心概念也會潛移默化地形成。而核心概念一旦建構成型學生則很難遺忘,這對解決初高中生物教學銜接的難題具有重要意義。
1.研究新課程標準,在初高中全學段范圍內分析核心概念
課程標準是確定核心概念的綱領性文件,是支撐生物科學主題不可或缺的教學元素,也是確定核心概念、教學目標、教學銜接點的依據。為此,初中生物教師必須先通讀初高中課程標準,全面把握初高中教材的知識體系和核心概念,全盤梳理初高中教材內容銜接點,并根據學情需要確定具體適當的教學目標;并且圍繞核心概念作適度拓展,使學生的生物學習能夠以核心概念為聯結點形成有機的整體。初中教師還應參加高中課程研究培訓,及時了解高中學段課程改革的進展。如有條件,還可以向學校申請初高中大循環的教學工作,加強對銜接問題更深刻的認識。
以“生態系統的結構”這一節(北京版初中生物第四冊第十六章第一節和人教版生物七年級上冊第一單元第二章第四節)的教學設計來說,教師應把“生態系統”這個核心概念放在初中和高中兩個學段教學內容中去分析。
在初中教學內容中,有關“生態系統”的內容有生態系統的結構、生態系統的功能、生態系統的穩定性。這一節學習的是生態系統的組成、食物鏈和食物網、生態系統具有一定的自動調節能力等內容。可以看出,“生態系統”這個核心概念的理解對學生掌握生態系統的成分及各成分的關系、生態系統的營養結構、食物鏈與食物網等重點內容起著關鍵性作用。
在高中生物必修部分的三個模塊(包括“分子與細胞”“遺傳與進化”“穩態與環境”)中,有關“生態系統”的教學內容與“穩態與環境”模塊密切相關。高中課程必修部分選擇的都是生物科學的核心內容,同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最為密切的領域。利用各種教學方式構建“生態系統”這個核心概念,能夠讓學生很容易理解生態系統的結構,對生態系統中各組成部分之間的相互關系產生深刻的印象,也對分析和解決生活中的實際問題產生很大幫助。從近處說,這為接下來的兩課時深化“生態系統”這個核心概念起到了“修橋鋪路”的作用;從遠處看,這為高中學段繼續學習“穩態與環境”打下堅實的基礎。
鑒于以上分析,筆者的教學設計始終以穩態與環境科學主題為指引,以理解、掌握和應用“生態系統”這個核心概念為目標,開展各種形式的課堂教學活動。
2.根據學情確定和調整教學目標
要順利地達到構建核心概念的目的,教師還需要根據學情確定和調整具體的教學目標。筆者利用四個平行班的教學,根據課堂反饋反復分析,反復調整和改進教學設計,使教學目標能夠符合學生的實際。
從筆者所教學生的基礎看,學生在學前已具備了諸如環境因素、環境對生物的影響、生物對環境的適應和影響等知識儲備,能夠對簡單的文字資料、圖片資料作出一般的觀察、分析和信息處理。因為這節內容與實際生活緊密相關,所以學生的學習興趣很濃,積極性很高,但學生在對生物學專有名詞的理解上存在一些困難,如不易接受營養級、初次級消費者、生產者的社會學概念與生物學概念的區別等。特別是讓學生深入理解“生態系統是一個有機的統一整體”和“結構與功能相統一”等學科觀點,有較大的難度。對此,筆者選擇在提高學生學習興趣和啟發學生探索上下功夫,制訂和完成較高的教學目標。
(1)知識目標:知道生態系統的組成成分及生態系統的營養結構;舉例說明生產者、消費者和分解者是生態系統的三大功能類群;圖解生態系統各種組分之間相互關系;舉例說明生態系統中生產者和消費者之間的營養關系,理解食物鏈和食物網是生態系統內物質流動和能量傳遞的渠道。
(2)能力目標:通過學生制作生態瓶的過程,進一步培養學生觀察、記錄、分析、推理和交流的能力;通過分析生態系統中各種組分之間的相互關系增進學生信息處理的能力以及比較分析和歸納的能力。
(3)情感目標:認同生物與環境是一個統一的整體,從而樹立“人與自然”和諧統一的觀點;強化學生保護生態環境的意識。
3.根據教學目標設計教學流程和方法
在教學中,筆者先通過引導學生分析客觀事實歸納出一般的認知性概念,如非生物環境和生物環境、食物鏈和食物網、物質循環和能量流動等,再構建核心概念――“生態系統”,為將來建構“穩態與環境”模塊中的核心概念――“穩態”打下堅實的基礎,也為認識生命系統的環境、調節與“穩態”找到一個宏觀的視角。(見圖)
筆者借助多媒體課件,運用“引導―探究”式的方法,采取講授與討論相結合、比較與歸納相結合等多種教學方法,使抽象的理論變得形象、生動。組織學生在興趣中逐步深入教材的內容,達到主動學習的目的。
4.根據教學流程細化教學過程
“生態系統的結構”教學過程設計
(1)導入
播放音樂視頻集錦,內容是北京市昌平區幾處學生熟悉的生態園:北京綠色農業生態園,盛世源生態園,百辰生態園,浩華綠色生態園,英達生態園,紅櫨生態園。可提問:這些場所為什么叫生態園?你根據什么認為生態園就是生態系統?
(2)生態系統的成分
向學生展示生態瓶,這是同學們初中甚至小學就接觸到的小型生態系統――生態瓶,引導學生分小組討論:①生態瓶內有哪些成分?②生態瓶內各成分的關系怎樣?學生交流,教師適當評價。
以上同學們探究了小型生態系統――生態瓶的成分及各成分之間的關系,現在再來看看生態園在成分上與生態瓶有什么異同點?學生識圖探究,教師引導學生在自己的練習本上總結生態園與生態瓶在組成相同點。小結生態系統的組成。
討論:生態系統各成分間的作用和關系如何?指導學生觀看視頻:生物與非生物環境的關系,生物與生物環境的關系。引導學生分析各個生物因素的功能與地位:生產者、消費者和分解者。
(3)食物鏈與食物網
在生態系統中,生產者與消費者之間由于食物關系而形成的聯系叫做食物鏈。以草原生態系統為例組織學生分析討論生物之間的營養供應關系,請學生在練習本上寫出幾組食物鏈,利用實物投影進行講評。向學生闡述食物鏈中的初級消費者、次級消費者、三級消費者以及營養級的判斷。判斷諺語“螳螂捕蟬黃雀在后”是不是一條完整的食物鏈。激發學生興趣,調節課堂氣氛。
實際上,在一個生態系統中,食物鏈并不是單獨孤立的,而是許多條食物鏈彼此相互交錯連結成復雜的營養關系,形成食物網。
游戲:食物網中的生物角色關系。
引導學生討論:食物網上某一生物的增加或減少對整個生態系統有何影響。
請學生分析:在生態系統中,某一生物的增加或減少會對整個生態系統有什么影響(包括分析種群變化)。
(4)生態系統的結構
討論:你對“生態系統中非生物環境與生物環境是相互作用的”如何理解?你對“生態系統中的各種成分是統一的整體”怎樣理解?
課堂反饋:請學生用5分鐘時間在練習本上總結生態系統的結構。
(5)閱讀思考
資料:內蒙古沙漠禁牧10年又見風吹草低。10年前,內蒙古正藍旗的4萬畝草原,因為過度放牧,變成沙漠。10年間,中科院的科學家們開始治沙試驗,“無為而治”,禁止放牧,讓沙地自行修復。10年后,草原上重現草色,到夏季,牧草的平均高度預期會超過1米,最高的能達到1.8米。
思考:人類對生態系統有何影響?
第5篇：高一生物教學設計范文
關鍵詞：高考制度改革；高中思想政治課；學習興趣
我國的大教育家孔子早在《雍也》中提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。孔子認為樂學才是學習的最高境界，指出了學習興趣的重要性。對于學生來說，興趣無疑是最好的老師。如果缺少了興趣，學習必定會成為一個被動和乏味的過程。
一、新高考時代迎來新機遇
（一）學生自由選擇科目打破文理界限新高考時代，學生將不再進行文理分科。眾所周知，在此之前，理科生升入高二年級后，要開始分文理科，這些理科生由于高考不用考思想政治、歷史、地理便不用再認真學習。這必然也將一部分喜歡思想政治的學生“拒之門外”。新高考時代的來臨，將打破這一界限，考生不再文理分科，可以自己選擇科目進行考試。那么，這也就意味著在思想政治課學習興趣培養的對象上注入了一些生機。高一的學生是從注重育人、生動形象的初中思想品德課堂直接過渡到注重知識積累、抽象難懂的高中思想政治課堂，這其中學生適應程度不同，對知識的理解上也存在較大差異。同時，很多學生認為思想政治課是一門副科，因此，他們自己并不重視思想政治課的學習。高考制度改革后，若教師們從高一年級便開始注重思想政治課的教導，改變學生的觀念，提高學生的學習興趣，從而讓更多的學生喜歡上這門課程，這將為思想政治課學習興趣培養迎來新的機遇。
（二）學科壓力消失，興趣是天然動力家長們常說“學好數理化，走遍天下都不怕”，于是，很多學生認為學習思想政治在今后的擇校以及就業方面都沒有明顯優勢。我們以考試為本位的教育制度可以說是科舉考試的“加強版”，它很少啟發學生的知識審美之心，一切都圍繞分數與考試轉，它的最大禍害就是扼殺了對知識由衷的興趣。來自家長的壓力，學校的壓力，把知識興趣扼殺了。而德育的缺乏，形成了類似馬鈴薯退化的現象，便成為了老師口中的“一代不如一代”。認為“學習高中政治課沒有用”的學生是越來越功利了，還是越來越理智了？社會在進步，學生的觀念也在發生著變化，這未必不利于我們開展教學。學科知識會隨著時間的推移而遺忘，而思想政治對學生的道德標準、價值觀念、思維方式的影響將持續很久。這就是思想政治的秘密武器，也將成為思想政治課俘獲學生芳心的一大機遇。
（三）教師提升專業知識顯魅力蘇霍姆林斯基曾說：許多學校和教師真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極的掌握知識上去了，也就是讓學生記憶教師講過的現成的東西，死背教科書。這幾乎成為了老師們最常見的教學方法，當然，學校里完全不背誦也是不行的，但它不應該在思想政治課的學習中占據主導地位。目前，有一部分老師的教學設計就是把教參抄到教案上，應付了事，現在的教學設計往往變成了復制粘貼的過程。當學生提出疑問時，老師們并不能為其解答，沒有專業知識為依托的思想政治老師自然不能使學生信服。師生相處融洽，在一定程度上影響著學生對這門學科的喜愛程度。因而，在非功利考試的大環境下，老師們應該主動迎接挑戰，以學生為本，把課上到學生心里去，讓學生自己愛上這門課程，從而有效地培養學生思想政治課的學習興趣。綜上所述，高考制度的改革，為思想政治課提供了一個嶄新的舞臺，但同時也帶來了新的挑戰。
二、新高考時代帶來新挑戰
（一）考試科目變化為高考選科帶來更多選擇高考應該是大部分人一生中最難忘的經歷之一，因為它是當下最公平，也是可以改變自己命運的一次考試，它的每次改革都與我們息息相關。2014年9月4日，國務院了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，其中提出不再進行文理分科考試，而是改成“3+X”模式，即由必須參加統一高考的語文、數學、外語三科的分數再加上由考生自主選擇參加高中學業水平考試的三科各科分數共同構成高考的總成績。也就是說，學生參加高考只需考六門學科，即除了語文、數學、外語是必考學科，學生可以從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術等七門學科中選擇自己感興趣的三門學科參加高考。新高考時代的到來，對思想政治課這門課程而言，是一項挑戰。高考文理不分家，選科完全消除了“捆綁”，于是到底有多少學生會選擇思想政治這門課，就成了高中思想政治課必然面臨的一個挑戰。
（二）學科壓力變化使學生學習興趣成未知數1.伊寧市三中學生思想政治課學習興趣調查分析（1）高中生思想政治課學習興趣學情分析伊寧市三中是伊寧市最好的高中之一，在實習期間，本人分別從該校高一、高二年級選取六十名學生，即優、中、差學生分別二十名進行訪談調查。高一年級的學生從原來的初中升到高中，思想上還不成熟，對待事情上都有好奇心和新鮮感，但由于政治課程突然由初中淺顯易懂的知識轉變為抽象、枯燥的知識，學生學習的熱情和積極性容易受挫，并產生厭煩心理；高二年級的學生，經過一年的學習后，思想行為上都較之高一年級學生要成熟一些，加之即將面臨高三備考壓力，學習上更加明確自己的方向，但學習的積極性明顯不足。（2）高中生思想政治課學習興趣訪談現狀在訪談的過程中，大部分學生認為必修一經濟生活和必修四生活與哲學的內容比較晦澀難懂，必修二政治生活的內容枯燥甚至離自己的生活較遠而不感興趣，必修三文化生活的內容比較簡單，上課氣氛輕松活躍。其中，在高一年級的六十名學生訪談中，有五十二名學生對思想政治課不感興趣，還有三名學生特別討厭思想政治課；高二年級的六十名學生訪談中，有五十一名學生對思想政治課不感興趣、兩名學生特別討厭思想政治課。由此可見，目前，高中生對于思想政治課的學習多是被動，而且思想政治課中抽象、枯燥的概念讓學生難以理解，學生望而卻步，甚至產生厭煩心理，這都嚴重降低了思想政治課的課堂效率。2.高考制度改革學生的心理變化當這一百二十名學生被問及，若是高考改革后，學生還會選擇思想政治課程作為高考考試課程之一時，90%的學生認為自己將不會選擇思想政治課程，這其中很多人認為學習政治課需要背大量抽象難理解的知識，而且在以后的生活中沒什么用。那么，通過這一訪談調查的結果來看，在高考制度改革后，思想政治不再成為必考科目，學生會因為對思想政治課感興趣而選擇這門課程的概率還是一個未知數，這將是思想政治課程面臨的又一大挑戰。
（三）教師上課藝術成為學生選擇的加減項對于高中思想政治這門課程來講，有些思想政治教師也認為思想政治學科在高考中所占比例較小，在平時的學習中不應該浪費太多時間，主動為語文、數學、英語這些所謂的“主科”讓路，或上課缺乏激情，課堂氣氛不濃；課下讓學生大量背書，學生苦不堪言。有很多學生表示老師上課只關注前排學習好的學生，對成績不好的學生嚴厲對待，很少鼓勵和表揚他們，老師課下與學生并無太多溝通交流，甚至有些師生關系緊張。教師對待優差生態度差異，這將嚴重打擊差生的學習熱情。還有一部分學生表示老師上課照本宣科，不能解答學生的疑問等等，這些都將成為學生在做選擇時的減分項。相反，若是將思想政治課真正的上到學生心里去，讓學生對其感興趣并愛上它，那么越來越多的學生去選擇這門課程也是大有可能的，老師上課的藝術則成為學生選擇的加分項。
三、創新思維引領新發展
新高考時代已經來臨，這就引發了我們的思考：我們的課堂教學最缺乏什么？學生又需要什么樣的課堂？高中思想政治課如何與時俱進，抓住機遇迎接新的挑戰，這就需要用創新的思維引領思想政治課的新發展。
（一）讓學生生活在思考的課堂里學生為了應付考試機械的學習，往往出了考場便將知識還給老師，這樣的學習是無效的。學生如果不思考，便不能稱之為學生，而應該稱之為學習機器。當然，這也需要教師的啟發。在上課時，老師可以滲透社會熱點讓學生思考。例如，在必修一經濟生活第九課第一框的《市場配置資源》，其中“市場配置資源”這一知識具有一定的抽象性，那么上課時，教師可以結合當下熱點新聞某養雞廠產品滯銷，當地政府強制讓當地全縣行政事業單位職工人員必須每月買20只雞。利用現實的、更為貼近生活的材料，使學生更加感同身受，同時上升為學生自身的意識反映，從而引發學生思考。緊接著，請同學們思考，政府硬性要求職工人員每月買二十只雞來解決企業危“雞”的做法對嗎？這能從根本上解決問題嗎？如果政府這只“有形的手”并不能很好的解決問題，那么我們是不是應該尋找另一種解決辦法呢？你認為這種辦法是什么？從一連串的設問探究來啟發學生對這一問題進行思考，相信課堂效果肯定與照本宣科的教學方法好很多。
（二）把簡單的內容教出厚度教師在上課時，不僅要教給學生知識，更要教會學生看待問題方法。教師要熟悉課本每一個知識點，在上課講解知識點的同時，也要注重引導學生對知識點的應用，而不是簡單地停留在知識點本身，提醒學生學會用對立統一的觀點看待問題，在做題時用區別和聯系分別闡述觀點，教會學生自己研究課本，總結知識點。在新高考時代來臨之際，如何抓住機遇，迎接新的挑戰，這對當下思想政治教師的素質和創新能力提出了更高的要求。
參考文獻:
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[3]肖何.高中思想政治課教學趣味性研究[D].湖南科技大學，2011.
第6篇：高一生物教學設計范文
根據高一地理必修2《農業地域的形成與發展》的內容特點，教師在教學時要大量使用案例來實施教學，對于現成的案例，需要充實、改進和遷移。除了吃透案例并歸納出方法和規律以外，還要走出案例，在生活中發現新的案例，運用所學加以解決。
一、課標導航
課標中“分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。結合實例說明農業生產活動對地理環境的影響”的表述，“分析”是將事物、現象、概念分門別類，離析出本質及其內在聯系；“舉例”、“結合實例”屬于行為條件，“說明”屬于行為動詞，“主要農業地域類型特點及其形成條件”、“農業生產活動對地理環境的影響”屬于認知內容。
根據本段課程標準行為動詞的表述，確定本課標中，農業區位因素屬于理解層次要求，主要農業地域類型特點及其形成條件、農業生產活動對地理環境的影響屬于遷移水平層次。所以，表述中的舉例、結合實例并不是由老師提供例子，學生對例子中的材料進行分析解決這么簡單，而是要求學生在活動中提出實例，并加以分析闡釋。
二、充實案例
“農業區位因素及其變化”開篇即是案例：泰國湄南河平原的水稻種植、澳大利亞牧場兩種完全不同的農業景觀，是在多種因素共同作用下做出的區位選擇，其實質是對農業用地進行合理利用，由圖3.3將區位分析的各種要素做出梳理。明顯的，在這里案例并沒有被充分剖析，也無法具體分析，因為方法的缺失，只好先將方法提綱列出來。后面的活動安排則顯得非常必要，表面上是一個活動框題，其實安排了三個案例：水稻作為一種重要糧食作物對自然條件特別是氣候的要求；江西省泰和縣千煙洲立體農業布局模式；我國亞熱帶沿海地區農業景觀變遷。
在水稻種植分布區域與氣候區分布案例中，涉及氣候資料分析，需要相應的知識鋪墊。比如氣候要素分析包括光照、熱量、水分等，力求使學生接觸完整的思維角度。這些要素條件反映在統計上，最主要的是分析氣溫和降水的數據。而數據的呈現可以是數字，更多的是直觀的圖表，因此對于地理統計圖表的分析能力也是必要的能力，應該得到強化。對于教科書上提及的三個地點，應該通過設計活動讓學生在地圖上去尋找地理位置，建立地理空間概念，并訓練讀圖能力。在這里，除了教科書上提供的案例信息，實際教學過程中我們可以充實更多的有關案例的背景資料，以提高整個案例的信息量，幫助學生將案例分析得更加透徹，同時運用更多的方法技巧。因此，我們在必修2的教學過程中，使用教科書上的案例需做足功課，將案例的背景材料、案例分析中所需要的地理規律方法等充實進去。這種充實內容有些應根據學生的具體情況呈現，有些則僅僅是教師的知識儲備。
三、改進案例
在上述學生活動中并不涉及亞熱帶季風氣候，而我國擁有大面積的亞熱帶季風氣候區，且人口眾多、城市密集，處于這一氣候條件下的學校也是很多的。可否根據學校所在地情況，適當調整？與其直接套用書中的例子，不如修改為本地的素材加以分析，讓學生利用生活常識來建構新的系統的知識。本活動學生經過探究可以明白為什么水稻生產主要分布在熱帶、亞熱帶季風氣候區和溫帶季風氣候區，而不包括地中海氣候區。在此過程中，學生由對本地的水稻種植業的直觀感受而綜合歸納出來的規律，對后面第二節專門討論季風水田農業這一農業地域類型的特點和區位條件有著非常好的方法積累。學生意識到農業區位選擇還可從生物與環境之間的關系入手分析，從而提供給他們一種地理的思維角度。同樣的，商品谷物農業這一農業地域類型，教科書選用美國中部平原的案例。其實我國東北地區或者西北地區，同樣存在這一形式的農業地域類型，何不干脆由身處該地區的案例來作為教學的素材。又如教科書講述乳畜業的區位因素時，選用了西歐的乳畜業作為學生活動的案例展開，在此我們可否考慮替換成學校所在地區的大城市周邊的乳畜業。很多城市郊區都發展了乳畜業，并形成了乳產品企業，在當地超市銷售乳產品，這一生活常識很容易讓學生感覺到生活中的地理。在學習立體農業時，也可采用其他地區的農業案例，如西南地區用橫斷山脈的立體農業，重慶湖北選用庫區的立體農業，青藏高原的河谷立體農業，珠江三角洲的桑基、果基、蔗基魚塘（廣義的立體農業）。
通過對案例的自主選取和加工，學生從生活中所熟知的地理事物歸納出地理的各種規律與方法，其知識建構在已知的客觀事物認識上，必然會產生更加牢固的知識網絡。而且，學生學習到生活中的地理，反過來也促使其在生活中主動發現地理。這樣不僅符合新課程要求學習生活中的地理、學習有用的地理，而且能提高學生學習地理的興趣，更能鍛煉他們觀察生活的能力、提出問題的能力。
四、遷移案例
我們對教科書案例不斷充實、修改，其出發點是因為這些案例是經過專家精心挑選的，具有很強的典型性特征，學生知識建構非常有效率。由于這些案例具備非常廣的代表性，因此我們要利用分析過程中掌握的一般方法來解決更多的實際問題，以達到對地理思維方法的掌握和親身體驗目的。這就需要我們在教科書經典案例的基礎上，為學生提供機會去遷移。新的案例是必需的，可以由老師提示，更提倡學生自己去尋找。這樣的案例，有的與生活聯系非常緊密，鍛煉學生從生活中發現地理問題，解決地理問題的能力；有的可能會不那么典型，從而需要我們對各種干擾因素做出相應的考慮。這時，學生的思維要求非常活躍，要求其完全參與到活動中來，其活動主體性展現無遺。
第7篇：高一生物教學設計范文
課堂教學是實施數學教學的主渠道，是培養學生學習能力的主要途徑。數學教研組一貫重視課堂教學常規管理，并積極配合教務處強化教學常規的督查評估，堅持抓備課常規，教學常規的落實，定期不定期檢查教案、作業、聽課筆記、業務筆記等。使備課、上課、質量檢測、作業批改、輔導學生、組織課外活動的各個環節都符合規范化的教學要求。親愛的讀者，小編為您準備了一些教研組工作思路與總結，請笑納!
教研組工作思路與總結1我們高一生物教研組的全體老師在上級領導的正確指導下，在加強教研組建設、提高教師素質、強化教學管理、提高教學效益、全面推進新課程改革等方面取得了一定的成績，現總結
一、全面貫徹教育方針，堅持教書育人，努力提高學生的思想素質。
生物科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了重要的影響，英語教研組工作總結從細胞學說的建立，到dna雙螺旋結構的揭示，直至現代生物學中的基因組計劃的研究等，都是生物學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現。在生物教學中，我們滲透了對學生思想品質的教育，對學生科學素養的培養。
在教學過程中，教師已接收了新的教學理念，在教學過程中，做到了“一切為了學生，為了學生的一切”。新課程倡導的是一種“對話文化”。在這種“對話文化”里，教師與學生不是傳統教育中的那種對象性的主客體關系，而是一種交往關系，一種意義語文教研組工作總結關系，是一種“我”與“你”的平等關系。學生在這種平等關系下，更加樂學，更加善學。因此，各班的教學成績都有所提高。
二、抓好教研組的常規管理，教學質量提高顯著。
本學期一開學，就制定好教研組活動計劃，以及教學計劃。新教師每學期聽課在30節以上，老教師每學期聽課在20節以上。為了督促每位教師搞好教學工作，教研組每個月檢查一次備課和作業批改，并量化評分，列入對教師的教學工作考核。
首先，有計劃地開展教研活動。每周星期一晚上數學教研組工作總結進行業務學習，有計劃地學習新課程理念、先進學校教學改革的經驗。學習市新課程改革的經驗介紹等。并要求寫讀書筆記，每次業務學習都從理論到實際，按規定的學習內容，每次都叫一位老師上研討課，然后集體討論，有針對性地提出改進意見。每學年我們開設公開課、研討課在10次以上。
其次，利用群體力量。集體備課，不但備教法，物理教研組工作總結還備學法;不但備教材，還備學生，并統一備課的形式：一是教學目標;二是課前準備;三是教學過程;四是本節課的重點和難點;五是課堂反饋;六是附板書設計;最后是教學反思。實踐證明集體備課有利于提高教學質量。
三、校本教研工作
1、根據學校的要求和我組的實際，本學期假期前把學情分析和第二冊生物必修本各章節的知識點整理出來。
2、下學期開學前每個人整理出第三冊相關章節的知識點。
開學后每個人爭取、撰寫出同步的練習題。
我們將進一步學習先進學校的教學經驗，進一步更新教學方法，充分運用現代化的教學手段，將我校的生物教學工作搞得更有特色。
教研組工作思路與總結2一學期又匆匆而過，回顧這一年的教研活動，我們收獲頗多。
一.教研活動完成情況：
在本學期的開學初，我們組就組織在一起，按照學校教導處的學期教研活動要求，先認真學習教導處的各項要求，然后共同探討和制定了：
(1)教研組的學科課題：閱讀教學初探(此課題也是延續前幾個學期的研究課題);
(2)制定出教研組活動計劃表;活動內容主要有:觀看優秀教師的課堂實錄碟片(均為外地優秀教師授課);共同幫助組里參加兵團小學英語課堂教學比賽的老師備課，評課，議課;青年教師評優課上課及評課、議課;閱讀教學體會交流;分析三、四、五、六年級的一個單元如何上;閱讀教學體會(寫出體會文章)。
(3)本學期學科活動計劃(五、六年級英語作文大賽)。
教研活動制定出來以后，還要更好的執行。我們組在教研組長的帶領下，嚴格按照計劃執行。
首先是幫助參加兵團小學英語課堂教學比賽的老師備課，評課，議課，先聽試講課，然后議課，大到教學思路的把握，小到一個環節和一個環節怎么銜接，一句話一句話怎么說，都互相議論，互相探討，力求簡明明了，不拖沓;在課件的制作上，全組也是集體出力，有的找素材，有的出點子，制作出來的課件美觀實用。經過授課教師和大家的努力，我們推出的這節課被評為兵團一等獎，授課教師代表兵團參加了在云南舉辦的少數民族地區英語大賽，也獲得了一等獎的好成績，為學校和我們英語教研組爭了光，添了彩。這些成績的取得，與全組教師的努力分不開，每位教師在這次活動中都有收獲，有體會，這同時也證明了一個道理，要合作，才能發展。
本學期的另一個重點是青年教師評優課，它是對我們青年教師教學能力的一次考驗及教學能力的一次展示，在第一次教研會上，我們就讓年輕教師自己準備課，制作相關的課件。同時強調必須狠抓課堂教學，多在課堂上用英語來發出一些指令，任何一位教師來本班上課均不困難。經過認真的準備，每一位年輕教師的課，大家均去聽課，從同事身上學習優點，避免自己的缺點。在這次評優課上，我們的兩位三年以上教齡的老師所上的課被兵團教研室的老師評為優秀，四位教齡在三年以內的老師所上的課也都在以前的基礎上，有了很大的進步，每一位教師都進步了。評優課后，我們組進行了認真的總結，指出優點，提出缺點，以及以后在課堂教學中應該注意的方面。(教研記錄本上附有專門的每位教師的評語)
我們組教研氣氛濃郁，不僅在學校規定的時間我們認真進行教研活動，就是在平時的教學中，為了一句話怎么導入，一個單詞怎樣讓孩子迅速記住，我們也常常是爭得面紅耳赤，聽完課后的評議課上，我們只指出本堂課的不足之處，需要改進的地方，不是我們看不到別的老師的優點，而是我們都認為把這些需要改進的地方改好才是最重要的。本學期，我們組人人聽課均在20節以上，教研組長更是在50節左右，全組聽課總計在220節左右。
我們組不僅在自己的組內聽課，議課，還認真學習外校的優秀教師的課例，我們共分兩次學習了夏恩力老師和田湘軍老師的課，評課、議課后，每位教師分別寫出了《我學到的一個優點》和《我需要注意的一個缺點》的文章(附在教研活動記錄本后)。
閱讀教學是我們組自訂的一個長期的研究課題，這學期，我們還是把閱讀教學貫穿在我們平時的教學中，每位教師都有自己的見解，在閱讀教學交流會上，大家積極探討，寫出了自己的體會文章。
在教研組定的另一項活動----分析每個年級的一個單元如何上這個教研活動中，我們也是集中大家的好點子，提出了好的教學方法，為將來教師上這幾個單元打下了基礎。
今年我們組共完成兩項學科活動：一個是五、六年級英語作文大賽(已經寫出了相關的總結);一個是邀請現在七年級的學生給六年級的同學做的學習體會交流(也寫出了相關的總結)。這兩項活動都很成功。
計劃畢竟是計劃，開學初制定的計劃在具體的教研活動中就顯露出一些不適合的地方，如：
一.閱讀教學只是每個人的見解，沒有在具體的課堂教學中體現，實踐性不強;
二.每位教師的聽課只在評優課時聽聽，平時互相進班聽課學習的次數少;
三.課后教學反思流于一般的敘述，沒有起到真正的反思作用;
四.英語課堂用語應該每天練習。
回首這一學期，我們組每位教師的收獲都很大，我們相信，在學校各級領導的帶領下，我們組的每位教師會多加研修，多進行業務學習，努力提高自己的業務水平，為學校的教育教學做出自己應有的貢獻。
教研組工作思路與總結3四月九日我們語文教研組組織了一次集中聽評課活動。本次活動語文教研組共展示了三節示范課，由張二妞、馬妍、翟二妮三位老師分別做課。這三節隨堂課基本上都收到了較好的效果，得到了全體聽課教師的好評。尤其令人欣喜的是，這之前教師對課文進行了較好的鉆研，年輕教師沒有在新課程實施的背景下盲目趕時髦，展現在老師們面前的還是樸實的語文課。綜合評述如下：
第一堂是張二妞老師的專題復習課《古詩詞鑒賞》——這節課：能由淺入深的引出復習內容，復習程序符合學生的認知規律;教師的詩歌積累較為豐富，語言表達較好，能準確地向學生講授知識;是一堂較好的詩歌理論指導科。
第二堂是馬妍老師的古文復習課《愛蓮說》——這節課：給學生搭建了一個充分展示自己個性的舞臺，形式較新穎。課堂上，學生對課文進行深入的解讀，提出了見解比較深刻的問題，并由學生回答;體現出老師對學生的個性的尊重，和對學生創新的鼓勵。
充分突現出學生的主體地位。課堂上學生的精彩發言，證明學生已經成為了真正的主角，體現讀者與作者的直接對話，而老師僅僅是組織者、指導者和主持人。從結構安排上看，時間分配較合理，密度適中，模塊之間的過渡自然，做到環環相扣。
第三堂是翟二妮老師做的專題復習課《說明文的閱讀》。
這節課：能夠充分發揮學校優勢，用好網絡、電腦、背投，在語文課堂與信息技術的整合點上，注重挖掘課程資源，根據學生的實際情況靈活地、創造性的處理教材，使容量很大的復習課堂可以在有限的時間里完成，使看上去不容易教學的內容，變得一目了然，實現了課堂、書本教學的拓展，更好地完成了教學任務。
總之，這三節課都是比較扎實、常態、有意義、有效率的課，充實、豐實、有內容、有生成性的課，給人以啟迪。
但是一堂好課應該是真實的課，也就是有缺憾的課。參與聽評課的語文教研組老師們，不僅客觀、公正地對幾節課的優點給予了充分肯定，而且指出了這幾節課的遺憾、不足之處。
大家都認為復習課應該是——
理論知識與實踐練習相結合的課，講練結合，趁熱打鐵及時練習。
目標、重點應該明確、具體、大小適中。不宜目標太大，這樣學生會抓不住重點，導致課堂效率低下;也不宜太小，這樣在有限而緊張的復習時間里可能會完不成復習任務。
可適當利用多媒體，充分發揮多媒體教學的優勢，將繁多的復習內容更及時、更充分、更形象地展示在學生面前，加深理解。
課堂上留給學生思考問題、解讀文本的時間要充足。
課堂上要有寧靜的時間，學生自主學習時需要一份寧靜，傾聽時需要一份寧靜，缺少了沉思的語文課堂不能說是完美的課堂。
課堂上教師預設的不要太多，不要讓學生的思維一直禁錮在教師事先設計好的條條框框之中，對于課堂中學生碰撞出來的思維火化，教師要及時的把握住，并使之得以充分燃燒。
“將課堂還給學生”——課堂上要充分發揮學生的積極性，張揚個性，展示學生的主體地位，教師要起到組織者、指導者、主持人的作用。
一堂好課的標準就是：教師手中有教材，心中有學生，設計教案立足于學生“學”，走進課堂發動學生“學”，打開課本組織學生“學”，遇到障礙指導學生“學”，一句話：導學助讀，使學生真正成為學習的主人。
通過這次聽評課活動的開展，我們不僅看到了復習階段教學的不足、紕漏之處，而且對于語文復習課該怎樣上進行了探討、提出了許多建設性的意見，并且對初三復習階段語文教學的方向進行了探討，應該說是一次比較扎實、有效、真實的教研活動。
教研組工作思路與總結4依據學校未來發展規劃，加強新課程改革，促進有效教學，提升教師學科素養，全組教師在學校領導的全新辦學理念指導下，認真做好本職工作，以有效教學理念為先導，以提高課堂教學效率探究為重點，積極探索“學-行-思”教研模式，努力提高教學質量。
落實教學常規要求，鉆研教學大綱，把握教學要點，積極探索“以學生為本”的有效教學模式，改變舊觀念，深入學習新課改的理念，發揮教研組的集體力量共同探討和尋找教學中面臨的難題，開展集體備課和個性創意的學案式教學嘗試，定期進行教學設計檢查，落實教學常規，開展教師之間進行互相聽課、磨課和評課，共享教學資源，促進教學水平的共同提高。
全組成員定期按時參加市級、校級組織的各類交流活動，外出參觀學習，準時參加省教師培訓計劃，認真總結吸取先進的教學理念和教學經驗。每次活動都制訂豐富的活動主題，內容切合實際，探究教學活動中出現的問題，共同探討所師生面臨的困惑，把好的經驗和先進的教學理念與大家共享，提高教師業務綜合能力，按原定計劃順利完成各項任務，并做相應的記錄，到教研組博客里共享。
認真組織教師參加各類市、校級教學比賽，組織指導學生參加各類比賽，并取得了不錯的成績。
在市微課程制作比賽中，潘__老師獲得了市一等獎;
在市教師優質課比賽中，獲得了市三等獎;
在__市學科命題比賽中，全組老師堅持素材原創、題型新穎，發掘教材緊扣學科指導意見，取得了市二等獎。
全組教師團結一致，齊心協力，協助互學，共同提高。營造了濃厚的校本教研氛圍，計劃開展更多的集體活動，放松的同時增進了交流，加強集體的凝聚力。
教研組工作思路與總結5本學年數學教研組根據學校的工作要求與目標，在教務處的直接領導下，在年級部及各部門的支持下，全組教師堅持教育、教學理論的學習，積極參加教研活動，完善和改進教學方法和手段，認真貫徹落實課改精神，以人為本，以促進學生發展、教師成長為目的。以教法探索為重點，努力提高課堂效益和教學質量;以組風建設為主線積極探索教研組建設和教師專業發展的有效途徑。不斷總結經驗，發揮優勢，改進不足，集全組教師的創造力，努力使數學教研組在有朝氣、有創新精神、團結奮進的基礎上煥發出新的生機與活力。現將主要工作總結如下：
一、組風建設
1、認真組織老師學習學校的各項規章制度，統一認識，明確要求和做法，并在教學工作中認真執行和做好檢查督促。
組內老師都能準時上下班，工作中不做與教學無關的事。
2、做好組內的團結工作。
現在組內能團結一心，互幫互助，關系融洽，不計較個人得失。平時組內青年教師能虛心向老教師學習，并能積極做好組內的日常工作，如衛生打掃、扛水等;老教師能毫無保留地幫助青年教師，關心青年教師。
3、組內逐步形成了互相學習、互相研討的良好風氣。
平時在教學中有什么問題，大家都能及時交流、互相探討，有關于教材教法的，題目解法的，分析學情的等等。做到教研活動經常化，從而互相促進、共同進步。
二、教學常規
課堂教學是實施數學教學的主渠道，是培養學生學習能力的主要途徑。數學教研組一貫重視課堂教學常規管理，并積極配合教務處強化教學常規的督查評估，堅持抓備課常規，教學常規的落實，定期不定期檢查教案、作業、聽課筆記、業務筆記等。使備課、上課、質量檢測、作業批改、輔導學生、組織課外活動的各個環節都符合規范化的教學要求。進一步完善集體備課的環節，讓集體備課由“形式化”轉為“實效化”，努力促進個人備課質量得到提高，真正提高了課堂教學質量。備課組長負責實行集體研討的備課方式，在集體研討的基礎上結合每位教師自身的教學特色編寫教案，備課組長及時了解教師課前、課中、課后研究教材、把握課堂實效的情況，及時總結和推廣組內教師的成功經驗，切實做到把關備課過程中的各環節，充分發揮備課組的集體智慧，備課組長把好本組的教學質量關，命題質量關，使每位教師都明確樹立集體質量的意識。在常規教學中認真備課已成為所有數學備課組的習慣，在高
一高二備課組，注重利用教材，包括章導言和章小結的內容的研究，發揮課本中習題的作用，注重課堂教學，狠抓落實，講求實效，不搞花架子，在提高課堂教學的有效性上積極研討，商定策略。高三的集體備課更是穩扎穩打，充分了解學生的情況，及時針對學生學習中存在的問題進行商討，并加以解決。課外輔導分層次，他們指導優生以深化知識內容、發揮特長為主;對中差生有輔導計劃，分析原因中肯，措施得力，輔導形式多樣化，大多數的問題集體輔導，個別問題個別指導。
三、教科研工作
每周一次的教研組活動，圍繞理論學習、聽課評課活動，合作交流等形式進行，為大家提供一個學習交流的平臺，使組內形成良好的教研學習風氣，有效提高了教學質量。
1、理論學習深化教學常規。
認真學習課程標準，研究教材，加強組內老師之間的學習與交流，注意教學資料的積累。堅持以學生為主體，以新的理念指導課堂教學，提倡教師把日常的每一節課都當作公開課來上，努力提高課堂教學質量，及時對所上的課進行教后分析和反思。在課堂與教學方面，重點守注教師的教學方式和學生的學習方式， 改變學生單一的接受性學習方式，提倡研究性學習、發現性學習、參與性學習、嘗試性學習和實踐性學習，實現學生學習方式的多樣化，把要我學變為我要學，把學會變為會學。牢固樹立學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者和促進者的思想觀念。
2、聽課評課活動提高課堂效率。
為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益。我們堅持開展聽、評活動。且把這個活動作為一個重要的教研活動。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前開課教師認真備課，設計教案。聽課后進行認真評課。如教學內容安排是否恰當，難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透，是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。在此基礎上進一步探討如何才能使這一節課更高效，并提出一些具體的操作方法通過聽課評課活動教師的教學水平得到很大的提高。
3、合作交流資源竟共享。
