醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型范文

（沈陽藥科大學(xué)社科與文體學(xué)院，遼寧沈陽110016）

摘要：當(dāng)今，在世界范圍內(nèi)得到普遍認(rèn)可的專門用途英語（ESP）正成為語言教學(xué)與培訓(xùn)的發(fā)展方向，其理論與實(shí)踐的發(fā)展為藥學(xué)類本科院校大學(xué)英語轉(zhuǎn)型提供了依據(jù)和方向。藥學(xué)類本科院校因具有濃厚的藥學(xué)專業(yè)色彩，其大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)融入ESP理論，為作為“后大學(xué)英語”階段的藥學(xué)專門用途英語打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到助力藥學(xué)相關(guān)專業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)英語；藥學(xué)；專門用途英語；轉(zhuǎn)型

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.025

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1671—1580（2015）06—0056—02

基金項(xiàng)目：“2013年度沈陽藥科大學(xué)科研專項(xiàng)基金”之“管理與社會科學(xué)類青年教師科研啟動(dòng)基金”項(xiàng)目《面向藥學(xué)英語的大學(xué)英語理論與實(shí)踐研究》，項(xiàng)目編號：QNJJ2013605。

收稿日期：2014—12—23

作者簡介：佟曉輝（1981— ），男，遼寧錦州人。沈陽藥科大學(xué)社科與文體學(xué)院，講師，碩士，研究方向：藥學(xué)專門用途英語，應(yīng)用語言學(xué)。

一、 研究背景

（一）藥學(xué)類本科院校大學(xué)英語存在的問題

作為非英語專業(yè)本科基礎(chǔ)階段的必修課程，現(xiàn)階段我國藥學(xué)類本科院校主要在一、二年級開設(shè)大學(xué)英語課程，而大學(xué)英語四、六級考試逐步成為社會普遍認(rèn)可的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，大學(xué)英語四、六級考試也就成為藥學(xué)類本科院校大學(xué)英語的指揮棒。但是，在我國英語教學(xué)水平普遍提高和以應(yīng)試為目的的高中英語教學(xué)的不斷強(qiáng)化等多種因素作用下，各種問題也開始逐漸顯現(xiàn)，“大學(xué)英語教師教給學(xué)生的內(nèi)容有50%以上是他們在高中早就學(xué)過的”。［1］此外，大學(xué)英語教材多元化缺失，教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，語言學(xué)習(xí)成果難以學(xué)以致用，這些都極大地削弱了大學(xué)英語本應(yīng)該發(fā)揮的作用，為社會各界所詬病。就藥學(xué)類本科院校而言，其大學(xué)英語服務(wù)目標(biāo)模糊，未能發(fā)揮應(yīng)有的基礎(chǔ)性作用。

（二）藥學(xué)類本科院校大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的方向

大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課程，在發(fā)揮其英語通識性作用的同時(shí)，最重要的是找到自身著力點(diǎn)，即服務(wù)于大學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，助力專業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。藥學(xué)類本科院校大學(xué)英語的轉(zhuǎn)型方向是以專門用途英語理論為指導(dǎo)，深化英語教師與專業(yè)教師之間的協(xié)作，加強(qiáng)專門用途英語師資培訓(xùn)，在大學(xué)英語中按照一定比例適當(dāng)融入藥學(xué)英語的相關(guān)內(nèi)容。只有這樣，大學(xué)英語才能發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用，幫助學(xué)生有意識地向藥學(xué)英語學(xué)習(xí)過渡。

二、相關(guān)概念

（一）EGP與ESP的概念

EGP（English for General Purpose）指普通英語?，F(xiàn)行的大學(xué)英語基本上屬于EGP范疇。教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007版）中明確提出其目的是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。［2］由此可見，EGP具有通識教育的性質(zhì)。

ESP（English for Specific Purpose）與EGP相對，指專門用途英語。ESP以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供所需領(lǐng)域的語言教學(xué)和指導(dǎo)，具有濃厚的專業(yè)色彩。藥學(xué)英語、商務(wù)英語、海事英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語、法律英語等均屬于ESP范疇。

（二）EGP與ESP的辯證關(guān)系

瑞士語言學(xué)家費(fèi)迪南·德·索緒爾（Ferdinand de Saussure）提出過langue（語言）和parole（言語）的二元對立的概念，其中l(wèi)angue（語言）指社會共現(xiàn)的抽象語言體系，而parole（言語）則是指語言的實(shí)際運(yùn)用，也就是語言的實(shí)現(xiàn)。這對理解EGP與ESP的關(guān)系具有啟發(fā)意義。EGP不受特定內(nèi)容、特定職業(yè)和特定方法制約，其最終目的是讓學(xué)習(xí)者掌握英語語言知識，提升語言能力，體現(xiàn)的是宏觀的語言教學(xué)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。ESP以特定內(nèi)容、特定職業(yè)和特定的方法為導(dǎo)向，其最終目的是使學(xué)習(xí)者掌握運(yùn)用英語解決特定領(lǐng)域問題的能力。因此， 將ESP與EGP區(qū)分開來的不是需求的存在，而是對需求的認(rèn)識。［3］

三、藥學(xué)類本科院校大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的途徑

我國大學(xué)英語后續(xù)銜接對象定位模糊甚至缺失，而藥學(xué)類本科院校因具有明確的專業(yè)性，其大學(xué)英語的后續(xù)銜接對象應(yīng)當(dāng)是藥學(xué)英語。當(dāng)然，因?yàn)樗帉W(xué)是一門綜合性學(xué)科，藥學(xué)英語自然也是一個(gè)寬泛的概念，包含藥劑學(xué)英語、分析化學(xué)英語、藥理學(xué)英語等諸多組成部分。藥學(xué)教育在我國蓬勃發(fā)展，我國的藥學(xué)發(fā)展也需要不斷地借鑒國外的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)?！安皇敲恳婚T學(xué)科都需要從國外獲取大量信息，更不是每一個(gè)專業(yè)都需要直接對外交流的……外語作為工具，本身就有可用可不用的自由，也有用多用少的自由”。［4］但英語對于藥學(xué)類本科院校尤為重要，最實(shí)際的需要是學(xué)生和科研人員需要閱讀英文文獻(xiàn)，用英文撰寫科研論文。可以說英語在很大程度上影響著藥學(xué)教學(xué)水平、學(xué)習(xí)水平和科研水平。把藥學(xué)類本科院校大學(xué)英語后續(xù)銜接對象確定為藥學(xué)英語，是與ESP理論一脈相承的。

（一）課程設(shè)置轉(zhuǎn)型

“大學(xué)英語應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，逐步將重心轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)”。［5］大學(xué)英語是藥學(xué)類院校開設(shè)課程的重要組成部分，應(yīng)對學(xué)生的藥學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)揮重要的支撐作用。最直接的體現(xiàn)就是在完成一、二年級的基礎(chǔ)專業(yè)課程之后開設(shè)的藥學(xué)英語課程。此時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)通過大學(xué)英語四、六級考試，但仍然覺得藥學(xué)英語難度大，原因在于大學(xué)英語中缺少藥學(xué)英語相關(guān)知識的引導(dǎo)和滲透，連篇累牘的英文藥學(xué)文獻(xiàn)讓學(xué)生措手不及，所以對英語產(chǎn)生“陌生化”效應(yīng)。藥學(xué)類院校開設(shè)的主干專業(yè)課程大致有無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)等，學(xué)生用母語學(xué)習(xí)藥學(xué)知識，可以以此為契機(jī)，循序漸進(jìn)地同步開設(shè)一些與藥學(xué)英語相關(guān)的英語課程，如初級藥學(xué)英語文獻(xiàn)選讀，抑或在大學(xué)英語精讀課程中有目的性地適當(dāng)融入藥學(xué)英語相關(guān)的知識，如藥學(xué)英語構(gòu)詞法等知識。這樣大學(xué)英語體系有了內(nèi)在的目標(biāo)，既得到了充實(shí)，又可以強(qiáng)化學(xué)生的工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）。

（二）教學(xué)理念轉(zhuǎn)型

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)多為以教師為中心（teacher-centered）的模式所主導(dǎo)，這種教學(xué)模式往往在缺乏對學(xué)習(xí)者需求了解的情況下，盲目“一刀切”地扼殺學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的積極性。以ESP為導(dǎo)向的藥學(xué)類院校大學(xué)英語回歸到以學(xué)生為中心（student-centered）的教學(xué)理念，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)者信念（learner’s belief）和需求（need）進(jìn)行調(diào)查和分析，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果為不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生量身定制教學(xué)方案。教學(xué)方案包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材等多方面內(nèi)容。例如：在教材方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，在專業(yè)課教師的協(xié)助下，為大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的學(xué)生編寫難度適中的藥學(xué)英語相關(guān)的校內(nèi)選讀教材，并在精讀課抽出一定時(shí)間進(jìn)行講授和點(diǎn)撥，與此同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成課上接受輔導(dǎo)、課下自主學(xué)習(xí)的良性師生互動(dòng)的語言學(xué)習(xí)模式。

四、結(jié)語

以ESP理論為導(dǎo)向的藥學(xué)類院校大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的理論與實(shí)踐符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，是專業(yè)院校大學(xué)英語發(fā)展的必然趨勢。但是需要指出的是，在轉(zhuǎn)型過程中仍需克服不少問題，例如：英語教師藥學(xué)專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱、配套教材匱乏等，這些都需要在轉(zhuǎn)型過程中不斷地摸索解決的辦法。要解決這些問題，需要在ESP理論中尋找答案，并在大學(xué)英語教學(xué)過程中反復(fù)試驗(yàn)、磨合，一蹴而就的解決方式是不存在的。緊跟藥學(xué)教育的步伐、在不斷變化的需求分析基礎(chǔ)上對大學(xué)英語內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整正是以ESP理論為導(dǎo)向的藥學(xué)類院校大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的真諦所在。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］蔡基剛.制約我國大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析［J］.外語研究，2010（2）.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007．

［3］T.Hutchinson & A.Waters.English for Specific Purposes［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

第2篇：醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型范文

【關(guān)鍵詞】行業(yè)英語教學(xué)；職場化能力；效果研究

如何建立一個(gè)既能提高高職經(jīng)管類學(xué)生的行業(yè)英語能力，同時(shí)又能夠通過行業(yè)英語教學(xué)培植專業(yè)特色提升高職經(jīng)管類學(xué)生的職場化能力，提升其社會競爭力滿足社會對于高職經(jīng)管類人才的需求的新型教育教學(xué)模式，我們在這個(gè)問題上做了一些探索。

一、高職經(jīng)管類行業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對行業(yè)英語教學(xué)重視不夠。在目前的高職英語教學(xué)中，從學(xué)校開始自上而下的對行業(yè)英語這門課程重視不夠，有些學(xué)校不開，有些學(xué)校也僅僅是把它作為一門選修課，導(dǎo)致學(xué)生的重視程度不夠，使得課程教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到要求。

（二）學(xué)生對行業(yè)英語的學(xué)習(xí)積極性不高。這主要在于現(xiàn)在大部分用人單位除了面試以外就是特別看重英語等級證書，導(dǎo)致學(xué)生、教師只注重考級過關(guān)拿到證書，而把行業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)拋之腦后。

（三）以行業(yè)英語為基礎(chǔ)的學(xué)生職場化能力提升的措施不夠。高職經(jīng)管類行業(yè)英語課程相較于高職公共英語課程來講更注重實(shí)用性、實(shí)踐和互動(dòng)性。但目前高職畢業(yè)生行業(yè)英語知識匱乏，又缺少實(shí)踐層面的練習(xí)，并不能滿足用人單位的要求。

（四）高職經(jīng)管類行業(yè)英語教師的師資還不能適應(yīng)現(xiàn)在行業(yè)英語教學(xué)的要求。目前高職院校教師中精通英語又精通專業(yè)的教師比較少，另外年輕教師缺乏相應(yīng)的行業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、對高職經(jīng)管類行業(yè)英語的內(nèi)涵、學(xué)生要具備的職場化能力以及行業(yè)英語背景下，高職經(jīng)管類學(xué)生所應(yīng)具備的職場化能力的探討

（一）高職經(jīng)管類行業(yè)英語的真正內(nèi)涵及經(jīng)管類人才所應(yīng)具備的職場能力。高職行業(yè)英語課程是高職院校英語系列教學(xué)中的末端環(huán)節(jié)，是基于基礎(chǔ)英語和行業(yè)知識之上的一門較為綜合的課程。它不僅僅是對基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的重復(fù)，而是利用英語語言對專業(yè)知識在一定層面上的再現(xiàn)，是兩門課程在一定程度上的交集。另外在行業(yè)英語的學(xué)習(xí)中，起到了對基礎(chǔ)英語知識的補(bǔ)充作用。從就業(yè)方面考慮，高職經(jīng)管類行業(yè)英語課程有助于學(xué)生職場化能力的提升。

理解了行業(yè)英語真正的內(nèi)涵之后，我們再來看一下經(jīng)管類人才應(yīng)該具備的職場化能力。在這里從三個(gè)方面分析其所要具備的職場化能力。1、崗位工作所需具備的全部知識與技能，既包含處理具體業(yè)務(wù)的能力，也包含整個(gè)項(xiàng)目的總體管理能力，行為方式和思維邏輯習(xí)慣。2、方法或普遍能力，即從事任何職業(yè)、行業(yè)都具有廣泛的適用能力，如商務(wù)管理專業(yè)應(yīng)具備一定的財(cái)會，信息收集及處理以及外語交際力等能力。會計(jì)和物流崗位應(yīng)具備對其崗位的具體工作過程、程序、方法和操作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)熟練掌握的能力。3、社會能力即有從事相近專業(yè)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，它使勞動(dòng)者能夠迅速適應(yīng)崗位的變化，創(chuàng)造自我提升的空間。

（二）行業(yè)英語背景下，高職經(jīng)管類學(xué)生所應(yīng)具備的職場化能力。將以上兩者結(jié)合起來我們總結(jié)出高職經(jīng)管類學(xué)生所應(yīng)具備的以行業(yè)英語學(xué)習(xí)為依托的職場化能力，主要是五個(gè)方面：1、聽力理解力。經(jīng)管類行業(yè)英語聽力理解的作用是使學(xué)生在各種工作環(huán)境下熟練的以英語語言為載體，正確理解、分析、加工處理吸收的信息，進(jìn)行有效的交流活動(dòng)。2、行業(yè)英語詞匯記憶與閱讀理解能力。經(jīng)管類的專業(yè)人才需要處理的閱讀材料包含大量的經(jīng)管類專業(yè)英語詞匯和英文縮略語。因此與之匹配的閱讀理解能力要求從業(yè)者具備一定的背景知識，了解不同民族之間的價(jià)值觀念和風(fēng)俗差異。3、寫作能力。經(jīng)管類崗位不可避免的會處理一些英文的電子郵件，傳真等，這就要考驗(yàn)員工的英文書面表達(dá)能力了，要做好這方面的工作，經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)掌握物流法規(guī)，熟悉常見商務(wù)公文語言的特點(diǎn)及寫作格式。4、翻譯能力。這主要是指學(xué)生應(yīng)掌握外事生活起居、餐飲、辦公、營銷、廣告等常用英語翻譯能力，并且具備郵件、合同、產(chǎn)品說明書、企劃書等的翻譯能力。5、英語交際能力。經(jīng)管類學(xué)生除了掌握專業(yè)知識外，還應(yīng)掌握基本的英語交際能力。這主要包括基本的商務(wù)活動(dòng)基礎(chǔ)知識和基本的商務(wù)情景會話，外貿(mào)流程中各環(huán)節(jié)的簡單表達(dá)。

三、對高職經(jīng)管類行業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新的措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件。主要包括“規(guī)劃與建設(shè)”和“運(yùn)行與執(zhí)行”兩大部分，要由經(jīng)管系各專業(yè)和基礎(chǔ)部共同合作，從軟硬件兩方面來建設(shè)和實(shí)施。

（二）對高職經(jīng)管類行業(yè)英語教材的創(chuàng)新。我們在經(jīng)管類行業(yè)英語教學(xué)中分別設(shè)計(jì)了八個(gè)主題單元的內(nèi)容，這八個(gè)主題單元組成了一次完整的涉外貿(mào)易的過程，分別是建立貿(mào)易關(guān)系、檢查貿(mào)易背景、貿(mào)易談判、合同的達(dá)成、付款、包裝、交貨、投訴和建議。而且每一個(gè)主題的內(nèi)容力求與真實(shí)的貿(mào)易過程相貼近。

（三）改進(jìn)、創(chuàng)新高職經(jīng)管類行業(yè)英語的教學(xué)方式。在選擇教學(xué)方法時(shí)，我們注重的方法是必須有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的作用。如：探究式教學(xué)、STEP教學(xué)法等。

（四）對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新。首先從教學(xué)管理入手，把教學(xué)管理從以教師管理為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中自我管理、自主管理為主與教師監(jiān)督管理相結(jié)合。加大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程考核的比例。把只重視學(xué)生期末考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫W(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果。

通過分析和相應(yīng)的改革措施，同學(xué)們普遍反映，在針對經(jīng)管類學(xué)生開設(shè)的行業(yè)英語課程中既豐富了行業(yè)英語知識又對平時(shí)所學(xué)的專業(yè)知識用另外一種語言在一定程度上進(jìn)行了強(qiáng)化，這樣就使得他們的學(xué)習(xí)面拓寬了許多，同時(shí)通過對這門課程的改革探索，教師的業(yè)務(wù)能力也得到了相應(yīng)的提升。

參考文獻(xiàn)

第3篇：醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)信息學(xué)信息管理專業(yè)教育

[分類號]G350

我國醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)本科教育經(jīng)歷了醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)、醫(yī)學(xué)信息管理、信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))三個(gè)階段；研究生教育體現(xiàn)在圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)等專業(yè)招收醫(yī)學(xué)信息管理方向碩士生。本文對20年來醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行梳理，探索國內(nèi)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育的發(fā)展脈絡(luò)，對未來的發(fā)展提出建議。

1、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的發(fā)展回顧

1.1　本科學(xué)歷教育發(fā)展歷程

1.1.1　醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)階段(1985-1992)　1985-1987年，國家教育部和衛(wèi)生部先后批準(zhǔn)在原白求恩醫(yī)科大學(xué)、原同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)和原湖南醫(yī)科大學(xué)開辦醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)。這一階段的教育目標(biāo)是“本專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)基本理論知識、圖書館學(xué)和情報(bào)學(xué)的基本理論、知識和技能，從事醫(yī)學(xué)圖書和情報(bào)部門中學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作”。專業(yè)目錄規(guī)定的主要課程有10門：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、圖書館學(xué)概論、醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)概論、圖書分類學(xué)、工具書概論、情報(bào)檢索語言、醫(yī)學(xué)科技情報(bào)檢索、醫(yī)學(xué)情報(bào)分析與研究、期刊資料管理。在借鑒世界和國內(nèi)圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為探索我國醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)教育的辦學(xué)方向、辦學(xué)模式以及學(xué)科建設(shè)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

1.1.2　醫(yī)學(xué)信息管理階段(1992-1997)1992年9月，全國科技情報(bào)工作會議決定將“情報(bào)”改為“信息”，國家科委把“中國科技情報(bào)研究所”改名為“中國科技信息研究所”。1992年10月，北京大學(xué)圖書館學(xué)系率先更名為信息管理系，掀起了全國圖書情報(bào)院系以“信息管理”為核心的更名浪潮。1993年，國家教委頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將“情報(bào)專業(yè)”調(diào)整為“信息學(xué)專業(yè)”，并歸類于“歷史學(xué)”學(xué)科門類(可授歷史學(xué)、文學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位)。“情報(bào)”改“信息”對于中國情報(bào)學(xué)研究以及教育都產(chǎn)生了廣泛的影響，醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)教育也順應(yīng)時(shí)代變化而發(fā)生改變，湖南醫(yī)科大學(xué)等四所傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院校也相應(yīng)更名為“醫(yī)學(xué)圖書信息管理”，逐步形成以信息管理為主線的教學(xué)思路和課程設(shè)置方案。

1.1.3　信息管理與信息系統(tǒng)(1997-至今)　從1997年4月開始，原國家教委組織了對當(dāng)時(shí)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的修訂工作，增設(shè)了管理學(xué)門類。在管理學(xué)門類下，首次設(shè)立了一個(gè)由經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理5個(gè)專業(yè)組建的信息管理專業(yè)。1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(教高[1998]8號)中，信息管理專業(yè)名稱被改為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，科技情報(bào)等專業(yè)名稱被信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)取代。我們常把信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(醫(yī)學(xué)、藥學(xué)方向)簡稱為衛(wèi)生信息管理(或醫(yī)學(xué)信息管理)專業(yè)，1998年教育部正式批準(zhǔn)或備案的衛(wèi)生信息管理專業(yè)院校有：白求恩醫(yī)科大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)、同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)、湖南醫(yī)科大學(xué)；2002年底，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，中南大學(xué)將“信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué)方向)”專業(yè)更名為“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”專業(yè)；2008年南通大學(xué)獲批“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”專業(yè)。到2009年，有49所醫(yī)藥類高等院校開設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理相關(guān)專業(yè)。

1.2　醫(yī)學(xué)信息管理研究生學(xué)歷教育發(fā)展

1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中沒有“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)，主要是在系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、管理科學(xué)與工程、公共管理和圖書館、情報(bào)與檔案管理等專業(yè)中設(shè)置培養(yǎng)方向完成碩士乃至博士學(xué)歷教育。醫(yī)學(xué)信息管理方向的研究生培養(yǎng)則多放在圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)二級學(xué)科。1984年至今，已有10家單位依托圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)碩士點(diǎn)招收醫(yī)學(xué)信息管理方向碩士生；一些單位還在社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、中醫(yī)學(xué)等專業(yè)招收碩士。

2、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)學(xué)歷教育現(xiàn)狀

2.1　本科學(xué)歷教育現(xiàn)狀

2.1.1　本科學(xué)歷教育概況本科學(xué)歷教育情況見表1。從時(shí)間上看，1998年前有四所院校開設(shè)醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)，專業(yè)調(diào)整之后增長為49所，學(xué)科發(fā)展態(tài)勢喜人。從空間分布看，9省市有三家以上院校開展了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；8省市有一家醫(yī)藥院校開設(shè)本專業(yè)，高等教育大省發(fā)展尚顯不足；9省市院校沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)?？臻g上的分配不均衡說明醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)設(shè)置有待加強(qiáng)。從院校屬性看，有38所西醫(yī)教育高校；9所中醫(yī)藥大學(xué)；2所藥科大學(xué)；7所獨(dú)立學(xué)院，5所211、985工程大學(xué)。從專業(yè)名稱看，專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)在三處(2009年招生目錄)：①管理科學(xué)與工程類：信息管理與信息系統(tǒng)(110102)；②生物科學(xué)類：醫(yī)學(xué)信息學(xué)(070408W)(目錄外審批)；③電氣信息類：醫(yī)學(xué)信息工程(080624S)(試辦)。還有一些院校在其他專業(yè)下招收醫(yī)學(xué)信息管理方向本科生，如北京中醫(yī)藥大學(xué)等。

2.1.2　培養(yǎng)目標(biāo)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評價(jià)等方面的高級專門人才”。醫(yī)藥高等院校大多結(jié)合自己的醫(yī)學(xué)特色對此進(jìn)行細(xì)化，比如中南大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)和信息科學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，擁有計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才”；中國藥科大學(xué)規(guī)定：本專業(yè)培養(yǎng)從事藥學(xué)信息管理和信息系統(tǒng)方向的綜合型和實(shí)用型專門人才。

2.1.3　課程設(shè)置，課程設(shè)置包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并盡可能突出醫(yī)學(xué)或藥學(xué)特色。在專業(yè)基礎(chǔ)課方面，各高校選擇基本一致，即包括信息技術(shù)類、經(jīng)濟(jì)管理類課程；在專業(yè)課方面，結(jié)合具體培養(yǎng)目標(biāo)選擇自主特色課程體系：一是從傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)學(xué)教育衍生而來，融入現(xiàn)代圖書情報(bào)學(xué)課程，比如信息分析與研究、信息資源管理等；二是以計(jì)算機(jī)等IT技術(shù)為主，主要面向衛(wèi)生信息系統(tǒng)或醫(yī)院信息系統(tǒng)。三是醫(yī)學(xué)或藥學(xué)特色課程設(shè)置。

2.2　碩士學(xué)歷教育現(xiàn)狀

2.2.1　碩士學(xué)歷教育概況

自1984年，先后有10家單位獲得圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)，又以情報(bào)學(xué)為主。吉林大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)在社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)下招收醫(yī)學(xué)信息管理、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)在中醫(yī)學(xué)專業(yè)(七年制)招收信息工程、湖北中醫(yī)學(xué)院在中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)招收醫(yī)學(xué)信息工程等方向的研究生等。這既說明醫(yī)學(xué)信息管理發(fā)展前途方興未艾，也說明交叉學(xué)科發(fā)展的無奈。由于沒有完善的學(xué)科體系，醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育呈現(xiàn)雜亂無章的發(fā)展態(tài)勢。

碩士學(xué)歷教育情況如表2所示：

2.2.2　培養(yǎng)目標(biāo)：碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在各培養(yǎng)單位的研究方向和辦學(xué)實(shí)力上，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)集中在三方面：一是在圖書情報(bào)學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí)并有所創(chuàng)新，能夠?qū)π畔①Y源組織與管理、信息檢索技術(shù)與方法等圖書情報(bào)學(xué)關(guān)注的領(lǐng)域有所建樹；二是研究生在醫(yī)學(xué)信息分析、研究、咨詢等領(lǐng)域從事高級研發(fā)工作；三是培養(yǎng)面向各類機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高級人才從事信息資源與信息系統(tǒng)管理工作。

2.2.3　入學(xué)考試與研究方向：2010年招生簡章和專業(yè)目錄顯示：從考試科目看，包括兩類：一是考察常規(guī)圖書情報(bào)學(xué)知識，多以信息管理或圖書情報(bào)學(xué)綜合形式出現(xiàn)；二是給出多個(gè)選項(xiàng)，供考生在圖書情報(bào)學(xué)或生物醫(yī)學(xué)內(nèi)容上選擇。從研究方向看，出現(xiàn)頻率比較高的是醫(yī)學(xué)信息分析與檢索和數(shù)字圖書館(見表3)。

2.2.4　課程設(shè)置：碩士研究生課程設(shè)置基本分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課兩大類。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中包括圖書館學(xué)、信息管理理論以及相關(guān)信息技術(shù)課程；專業(yè)選修課是指某一具體研究方向的學(xué)生根據(jù)自己的需要及課程開設(shè)情況，有選擇地學(xué)習(xí)的課程。表4總結(jié)了2009年部分培養(yǎng)單位課程設(shè)置情況。

2.3　博士研究生學(xué)歷教育

至今國內(nèi)還沒有一家醫(yī)藥類高等院?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)獲得圖書館、情報(bào)學(xué)的博士學(xué)位授予權(quán)，這無疑阻礙了學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。因此，許多醫(yī)學(xué)信息管理領(lǐng)域的專家積極探索博士層面的專業(yè)教育，創(chuàng)造各種機(jī)會嘗試醫(yī)學(xué)信息管理方面的博士培養(yǎng)機(jī)制。比如，中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院以及中南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院等院校在其它專業(yè)下開設(shè)了醫(yī)學(xué)信息學(xué)及衛(wèi)生信息管理等方向的博士研究層次，積極為申報(bào)獨(dú)立的博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)。

3、醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育發(fā)展策略

3.1　中美醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育比較

我國的醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)發(fā)展于圖書情報(bào)學(xué)，在課程設(shè)置、教學(xué)上普遍側(cè)重于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息的處理，與美國的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)相差甚遠(yuǎn)。美國并沒有單獨(dú)倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育，而是將之融入在醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育中。美國醫(yī)學(xué)信息學(xué)(medical informatics，簡稱MI)的教學(xué)層次是多種多樣的，有本科、碩士、博士、博士后等7種類型，但絕大多數(shù)集中在碩士和博士層次，而且很多機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)是醫(yī)學(xué)信息學(xué)的科學(xué)研究。這是因?yàn)獒t(yī)學(xué)信息學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，更適合在研究生階段進(jìn)行，眾多的醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究課題也需要研究生來做。比較而言，國內(nèi)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)沒有成熟的學(xué)科體系，缺乏博、碩士培養(yǎng)機(jī)制；教育層次上過多集中在本科階段，這無疑限制了學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)；以教育為主的學(xué)科建設(shè)制度阻礙了醫(yī)學(xué)信息管理縱向和橫向研究的拓展。

3.2　我國醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育發(fā)展對策

3.2.1　關(guān)于學(xué)科定位：同美國相比，我國執(zhí)行的本、碩(博)專業(yè)目錄對信息管理類專業(yè)的設(shè)置不統(tǒng)一，沒有針對醫(yī)藥信息管理的類目成為本學(xué)科發(fā)展的桎梏。有學(xué)者認(rèn)為在醫(yī)學(xué)信息學(xué)或醫(yī)藥信息管理沒有被正式列入學(xué)位目錄的情況下，將其并入“社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理”更有利于醫(yī)藥信息管理人才的培養(yǎng)。鑒于社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理有特定學(xué)科內(nèi)涵，醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)及其相關(guān)專業(yè)(比如醫(yī)學(xué)信息工程)歸于此非最佳選擇。筆者認(rèn)為，在醫(yī)學(xué)門類下成立“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”一級學(xué)科更為恰當(dāng)，下設(shè)醫(yī)學(xué)信息管理、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)信息統(tǒng)計(jì)等分支學(xué)科。在此基礎(chǔ)上成立高等教學(xué)指導(dǎo)委員會，開展高等教育、學(xué)科建設(shè)研究，制訂專業(yè)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)課程的教學(xué)基本要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件。在全國選擇一些學(xué)術(shù)梯隊(duì)、科研項(xiàng)目、專業(yè)發(fā)展上有優(yōu)勢的大學(xué)建立省部級乃至國家級學(xué)科基地，集中各種資源加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)研究，促進(jìn)醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育的全面發(fā)展。

3.2.2　關(guān)于科學(xué)研究：科學(xué)研究是提高師資水平的必由之路，教師只有通過高水平的科學(xué)研究，才能不斷更新知識結(jié)構(gòu)、提高科研能力，美國醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育多集中在碩士和博士層次就說明這一點(diǎn)。項(xiàng)目建設(shè)是科學(xué)研究的主體，只有通過大的項(xiàng)目研究，才能出大成果，培養(yǎng)和鍛煉高素質(zhì)人才。然而，1999年至2009年國家社會科學(xué)和自然科學(xué)基金立項(xiàng)顯示“圖書館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)”獲得“國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目”立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目18項(xiàng)，一般項(xiàng)目246項(xiàng)，醫(yī)學(xué)信息管理教育機(jī)構(gòu)中僅有中南大學(xué)獲得2項(xiàng)、南通大學(xué)獲得1項(xiàng)資助，占總數(shù)的1.1％；自然科學(xué)基金資助方面，僅有中國醫(yī)科大學(xué)獲得1次資助。因此我們必須努力爭取大項(xiàng)目支撐學(xué)科發(fā)展?？v向研究上，要爭取大項(xiàng)目支撐，產(chǎn)生大成果，以此帶動(dòng)專業(yè)教育水平的提高。在項(xiàng)目申報(bào)方面要突出交叉優(yōu)勢，力爭獲得國家社科基金等高層次項(xiàng)目資助；橫向研究上，結(jié)合醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)的綜合優(yōu)勢，開展與相關(guān)學(xué)科、國內(nèi)外科研、醫(yī)院等單位的聯(lián)合攻關(guān)，夯實(shí)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)。各教育機(jī)構(gòu)在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)方面要加強(qiáng)合作，用“抱團(tuán)過冬”的意識發(fā)展醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)教育。

第4篇：醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型范文

1.1形成中國鼠疫自然疫源地生態(tài)地理環(huán)境要素的生物學(xué)特征根據(jù)中國地質(zhì)——古地理時(shí)間，即喜馬拉雅造山運(yùn)動(dòng)、冰河期變化、冰川消失、氣候變暖，導(dǎo)致形成了3個(gè)自然區(qū)帶——東部季風(fēng)區(qū)溫度帶、西部干旱區(qū)溫度帶和青藏高原區(qū)垂直溫度濕度帶，奠定了中國鼠疫自然疫源地生態(tài)地理環(huán)境生物學(xué)的基礎(chǔ)。從而決定了中國鼠疫主要宿主、鼠疫主要媒介以及鼠疫菌生物型的分布和鼠疫生態(tài)地理景觀型生物學(xué)特征。根據(jù)中國自然地勢，由西向東、由高到低分成3個(gè)臺階和2條棱線。第一臺階地域：發(fā)源于天山山脈、帕米爾高原、青藏高原至橫斷山閉合的廣闊地域。第二臺階地域：發(fā)源于第一臺階地域以東和第三臺階以西蒙古高原和云貴高原廣闊地域。第三臺階地域：發(fā)源于第二臺階以東，東起黑龍江省，南至廣西壯族自治區(qū)，東至渤海、黃海的廣闊地域，從而奠定了形成中國生態(tài)地理景觀型的基礎(chǔ)。生態(tài)地理景觀明顯的氣候區(qū)域性影響了動(dòng)物地理的分布和人口密度的差異，這些都提供了重要的外部條件。中國生態(tài)地理景觀型生物學(xué)特征的形成還要受中國鼠疫宿主、鼠疫媒介、鼠疫菌基因組型、生物型的影響。

1.2中國鼠疫菌DFR/MLVA主要基因組型生物學(xué)特征及其分布鼠疫菌基因組型與鼠疫生態(tài)地理景觀型及其主要宿主、媒介密切相關(guān)，自然組合形成鼠疫生物群落，互相依賴，互相制約，相互適應(yīng)，同步進(jìn)化，維持鼠疫自然疫源性和生物群落的延續(xù)［6］。中國鼠疫菌DFR/MLVA主要基因組型生物學(xué)特征及其分布、主要基因組型的分布見圖。

1.3中國鼠疫菌、生物型生物學(xué)特征及其生物型分布鼠疫菌生物型是鼠疫菌起源進(jìn)化遺傳性狀最穩(wěn)定的生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是鼠疫起源進(jìn)化譜系的“活化石”，也是該菌起源進(jìn)化最具代表性的模式［8］。中國鼠疫菌、生物型生物學(xué)特征及其生物型分布見圖2。

1.4中國鼠疫自然疫源地主要宿主中國鼠疫自然疫源地分布的哺乳類、鳥類動(dòng)物至少1000余種，但是鼠疫宿主卻只有86種。而這些鼠疫宿主在鼠疫自然疫源地的生態(tài)作用并非完全相同，可區(qū)分為鼠疫主要宿主、次要宿主和偶然宿主［9］。中國大陸內(nèi)鼠疫自然疫源地主要宿主的分布見圖3。

1.5中國鼠疫自然疫源地主要媒介鼠疫主要媒介具有傳播鼠疫菌的特異性結(jié)構(gòu)與功能。攜帶鼠疫菌在其宿主之間，維持鼠疫自然疫源性和生物群落的延續(xù)。鼠疫媒介是鼠疫生物群落不可或缺的成員。如失去媒介的聯(lián)系及其生物群落中的生態(tài)作用，鼠疫生物群落自然環(huán)節(jié)將中斷和解體。鼠疫自然疫源地將不復(fù)存在。中國鼠疫自然疫源地主要媒介詳見表1。

1.6中國鼠疫自然疫源地的形成、起源、演化動(dòng)態(tài)與環(huán)境生態(tài)位生物學(xué)規(guī)律自然界千姿百態(tài)，自然地理環(huán)境變化萬千，直接反映到鼠疫自然疫源地，進(jìn)而影響到物種生存起源進(jìn)化和遺傳演化的發(fā)展，近年來提出的鼠疫生物地理群落指征、兩級分型法、三項(xiàng)指征命名法較好的劃分了中國鼠疫自然疫源地。中國鼠疫自然疫源地生物型、亞型、生物學(xué)特征見圖4．

1.7中國鼠疫自然疫源地演化動(dòng)態(tài)綜合上述分析，中國鼠疫自然疫源地最早起源于天山森林草原灰旱獺、長尾黃鼠鼠疫自然疫源地型。中國鼠疫自然疫源地型均起源于該疫源地型。

2討論

中國鼠疫自然疫源地分形研究是一項(xiàng)龐大的多學(xué)科綜合性系統(tǒng)工程，是我國近一個(gè)多世紀(jì)以來所積累的鼠疫科學(xué)研究成果。本研究搜集整理了大量的科學(xué)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果、大量的傳統(tǒng)與現(xiàn)代科學(xué)研究內(nèi)容、現(xiàn)場調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、理論分析和應(yīng)用實(shí)踐研究資料，是全國老一輩科學(xué)家和青年科學(xué)家集體創(chuàng)新的成果。本研究針對中國鼠疫自然疫源地分型研究過程中出現(xiàn)的問題探討了相關(guān)基礎(chǔ)理念。

天體運(yùn)行規(guī)律與生態(tài)地理環(huán)境決定了鼠疫生物地理群落生物學(xué)基本規(guī)律，奠定了生物起源進(jìn)化、種族延續(xù)的基礎(chǔ)，是研究鼠疫生物地理群落、鼠疫自然疫源地最基本的要素，依據(jù)天體運(yùn)行的基本規(guī)律，氣候、氣象因子驅(qū)動(dòng)鼠疫的動(dòng)態(tài)，地形地貌對于鼠疫的分布及擴(kuò)散產(chǎn)生重要的影響。中國鼠疫自然疫源地分形研究是探索中國鼠疫中長期預(yù)報(bào)、應(yīng)急反恐的科學(xué)依據(jù)。依據(jù)準(zhǔn)確有效的鼠疫自然疫源地分型工作，為確立鼠疫疫情的發(fā)生和潛在生物恐怖襲擊提供了本底對照參考，快速確立鼠疫病原學(xué)的來源及可能存在的傳播路徑。準(zhǔn)確的中、長期鼠疫檢測預(yù)報(bào)是作為長期監(jiān)測預(yù)報(bào)共患烈性傳染病模型的基礎(chǔ)工作。中國鼠疫特殊性及鼠疫科學(xué)資源是全世界最豐富獨(dú)特的科學(xué)資源，中國鼠疫在諸多方面已步入世界鼠疫研究的前列，是最有可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的國家。

第5篇：醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型范文

【關(guān)鍵詞】

規(guī)范管理;醫(yī)學(xué)科研;檔案

基金項(xiàng)目:廣西衛(wèi)生廳自籌科研經(jīng)費(fèi)課題(項(xiàng)目編號:桂衛(wèi)Z2009149)醫(yī)院科研檔案歸檔在某種程度上檔案管理工作可謂是醫(yī)院各項(xiàng)工作的橋梁與紐帶,醫(yī)學(xué)科研檔案是醫(yī)學(xué)研究過程和產(chǎn)出的載體,蘊(yùn)藏著大量的科研成果、科技專利、高新技術(shù)、學(xué)科建設(shè)、科研思想等科研信息,是寶貴的信息資源和無形資產(chǎn),它是進(jìn)行科研的重要依據(jù)和必要條件[1]。在現(xiàn)代科技手段日益普及的今天,檔案資源隨時(shí)都可以轉(zhuǎn)化為醫(yī)院的社會效益與經(jīng)濟(jì)效益。

1 醫(yī)學(xué)科研檔案歸檔管理的必要性

醫(yī)院科研檔案是在醫(yī)學(xué)科研活動(dòng)中形成的、具有保存價(jià)值的文件材料,是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)療實(shí)踐的真實(shí)記錄和反映,管好和用好科研檔案,對于提高醫(yī)院科研管理水平,促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展是十分必要的[2]。醫(yī)學(xué)科研檔案是醫(yī)院檔案管理中的一個(gè)重要組成部分,我們要嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)檔案工作的法律、法規(guī),樹立檔案管理人人有責(zé)的觀念;認(rèn)識檔案的潛在價(jià)值及社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。醫(yī)院科研檔案管理根據(jù)國務(wù)院批準(zhǔn)頒布的《科學(xué)技術(shù)檔案工作條例》第五章規(guī)定:“各單位都要按照集中統(tǒng)一管理檔案的基本原則,根據(jù)科技檔案必須完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)、安全和有效利用的要求,建立健全科技檔案工作,建立必要的規(guī)章制度,實(shí)行科學(xué)管理”。我院辦公室嚴(yán)格科研檔案的管理,完善科研檔案歸檔的管理制度,定期移交科研檔案。

2 醫(yī)學(xué)科研檔案規(guī)范管理的作用

2.1 科研檔案又具備有其自己的特點(diǎn),做好醫(yī)院科研檔案管理工作的前提之一,就是要配備一定數(shù)量的專職、兼職檔案人員,要使檔案完整地保存下來和充分利用,必須科研人員的配合。醫(yī)院綜合檔案室檔案員要對研究項(xiàng)目形成材料實(shí)行全程跟蹤,確保材料的齊全、完整,保證科研檔案的質(zhì)量。醫(yī)學(xué)科學(xué)研究涉及面廣,是個(gè)多學(xué)科,多門類,多層次的綜合性科學(xué)體系,它與一般自然科學(xué)及生產(chǎn)技術(shù)的研究有相似之處,但又有其獨(dú)特性[3]?？蒲许?xiàng)目結(jié)題后,科教部的兼職檔案員將檔案移交到醫(yī)院綜合檔案室,由醫(yī)院專職檔案員按照科研檔案的歸檔要求對項(xiàng)目的檔案材料進(jìn)行審核并移交歸檔。如課題組需借閱項(xiàng)目檔案,可以按規(guī)定程序向醫(yī)院綜合檔案室借閱?？蒲袡n案在服務(wù)于科研活動(dòng)、提高醫(yī)療水平、提升醫(yī)院核心競爭力方面發(fā)揮了積極的作用。我院科研檔案的管理逐步走上了規(guī)范化、科學(xué)化的管理軌道,在醫(yī)院檔案中的比重越來越大。主要采取兩種規(guī)范管理:一是分類管理,包括臨床、醫(yī)技科室、職能科室的科技人員管理。二是職稱管理,包括主任醫(yī)(技)師;副主任醫(yī)(技)師,主治醫(yī)(技)師。要求擔(dān)任科研項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人職稱一定在中級職稱以上。先后建立了科研人員檔案、科技成果檔案、人才培養(yǎng)檔案、科技規(guī)劃檔案等一系列基礎(chǔ)資料計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫,逐步完善對科技人員的規(guī)范化管理。科研檔案不僅是進(jìn)行科研的重要依據(jù),而且還是科研活動(dòng)的必要條件?？蒲袡n案本身雖有價(jià)值性,但其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)必須經(jīng)過合理的開發(fā),方能有效利用[4]。

2.3 分類 醫(yī)院科技檔案的分類要根據(jù)科技檔案的性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)和相互之間的聯(lián)系,把科技檔案劃分成一定的類別,使之能正確反映出產(chǎn)生這些檔案的歷史條件和工作活動(dòng)的真實(shí)面貌,達(dá)到便于保管和充分利用科技檔案的目的[5]。

3 出臺激勵(lì)措施,完善激勵(lì)機(jī)制

建立完整的科研檔案是科研管理規(guī)范化、科學(xué)化、信息化的重要標(biāo)志。我院領(lǐng)導(dǎo)班子充分運(yùn)用激勵(lì)手段加強(qiáng)我院的科研管理,不斷完善醫(yī)院科研管理中的激勵(lì)機(jī)制,使科技興院形成共識。制定出詳實(shí)的科技計(jì)劃。出臺了一系列獎(jiǎng)勵(lì)措施,并以此作為新的效益增長點(diǎn),增強(qiáng)醫(yī)院的內(nèi)涵式發(fā)展實(shí)力?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步要依靠人才的優(yōu)勢,院領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞科研,充分發(fā)揮院學(xué)術(shù)委員會的作用,把科研工作提到重要議事日程,不斷從人力、物力、財(cái)力上改善科研條件。

3.1 建立健全了“五、三、三”管理機(jī)制 即院領(lǐng)導(dǎo)班子為決策層;學(xué)術(shù)委員會為督導(dǎo)層;科教部為管理層;臨床、醫(yī)技科室為實(shí)施層;課題組(人)為攻關(guān)層的五層級網(wǎng)絡(luò)化管理體制。

3.2 采取三種辦法規(guī)范管理 ①規(guī)范化管理科技人才:一是分類管理,包括臨床科室、職能科室的科技人員管理;二是學(xué)位職稱管理,包括醫(yī)院引進(jìn)的人才,博士后、博士、碩士等;三是聘約管理,由院長領(lǐng)導(dǎo)的聘約制,調(diào)動(dòng)了廣大科技人員的積極性;②標(biāo)準(zhǔn)化管理科研設(shè)備:資源共享醫(yī)療設(shè)備,充分發(fā)揮醫(yī)療設(shè)備在醫(yī)院科研中的共享作用,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)中心在科研中的作用,加強(qiáng)人員培訓(xùn),大型設(shè)備上崗證,實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化管理;③制度化管理科研工作:先后制定了院學(xué)術(shù)委員會章程,重點(diǎn)學(xué)科管理辦法,科研基金管理辦法,院青年基金管理辦法,科研成果評選條件,人才引進(jìn)培養(yǎng)等一系列管理措施,做到科技管理制度明確,職責(zé)清晰,有章可循。

3.3 實(shí)行“三傾斜”強(qiáng)化激勵(lì)手段 ①“政策上傾斜”制定出臺了廣西壯族自治區(qū)人民醫(yī)院科技興院獎(jiǎng)勵(lì)辦法等政策措施;②設(shè)立了科研成果獎(jiǎng)、新技術(shù)、新項(xiàng)目獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)論文獎(jiǎng)、科研課題中標(biāo)獎(jiǎng)、科技拔尖人才獎(jiǎng)、科技興院優(yōu)勝集體獎(jiǎng),每年評審一次并召開每年度的科技表彰大會;③“獎(jiǎng)金上傾斜”每年從醫(yī)院收入總額中提取1%作為科研教學(xué)基金[6]。

由于激勵(lì)措施的出臺,大大的提高了臨床醫(yī)師做科研,寫文章的積極性。所以,科研檔案兼職人員,平時(shí)應(yīng)注意檔案的分類管理及收集,歸檔材料的完整性。積極幫助臨床將科研資料全面完整地收集、分類、整理直至歸檔。在我院科研檔案管理的基本內(nèi)容主要有:國家科技支撐計(jì)劃課題(農(nóng)村衛(wèi)生技術(shù)及產(chǎn)品研究與應(yīng)用),科學(xué)基金課題(國家自然科學(xué)基金、廣西自然科學(xué)基金、基礎(chǔ)研究專項(xiàng)),廣西科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)計(jì)劃(科技攻關(guān)與新產(chǎn)品試劑、科技創(chuàng)新能力與條件建設(shè));廣西衛(wèi)生廳重點(diǎn)科研課題、廣西衛(wèi)生廳自籌科研經(jīng)費(fèi)課題、廣西醫(yī)藥衛(wèi)生適宜技術(shù)推廣項(xiàng)目,院內(nèi)青年基金課題等類型。在日常的科研管理工作中對各種管理性文件,如各種有關(guān)的衛(wèi)生科研法規(guī)、醫(yī)院內(nèi)部的有關(guān)規(guī)定、制度、紅頭文件、協(xié)議書等等有關(guān)科研管理工作及科研活動(dòng)過程中形成的所有有價(jià)值的及原始的各類文件材料都是科研檔案管理收集的范疇內(nèi)容[1]。

按照《檔案法》的規(guī)定,嚴(yán)格執(zhí)行借閱制度。管理和運(yùn)用好醫(yī)學(xué)科研檔案,對提高醫(yī)院科研水平、促進(jìn)醫(yī)院衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 胡桂周,劉瑾.醫(yī)學(xué)科研檔案管理的探討.醫(yī)學(xué)信息,2007,20(10):1785-1788.

[2] ,項(xiàng)濱.醫(yī)院科研檔案管理創(chuàng)新的思考.中國醫(yī)院管理,2007,11(2).

[3] 胡琴琴.醫(yī)學(xué)科研檔案的特點(diǎn)及其管理.杭州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2004,25(5):266-267.

[4] 韓秀明,劉艷君.科研檔案在科研管理中的地位和作用.預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)雜志,2008,24(8):642-643.

第6篇：醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型范文

關(guān)鍵詞：高校 校外科研機(jī)構(gòu) 合作機(jī)制

美國高校與校外科研機(jī)構(gòu)合作主要是指高校與校外的一些科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。這些機(jī)構(gòu)主要有兩類：政府科研機(jī)構(gòu)如橡樹嶺國家實(shí)驗(yàn)室等；非營利性科研機(jī)構(gòu)如約翰·皮爾斯實(shí)驗(yàn)室。高校與校外科研機(jī)構(gòu)合作是美國高校與社會良性互動(dòng)的體現(xiàn)。當(dāng)前，美國高校和校外科研機(jī)構(gòu)合作機(jī)制很成熟，已取得良好的社會效益。本文擬從美國高校與校外科研機(jī)構(gòu)合作的目的、原則、類型、路徑四個(gè)方面展開論述，以期探究美國高校與校外科研機(jī)構(gòu)的合作機(jī)制，并對我國高校與校外科研機(jī)構(gòu)進(jìn)一步加強(qiáng)和擴(kuò)大合作得出相應(yīng)的啟示。

合作目的與合作原則

當(dāng)前美國高校與校外科研機(jī)構(gòu)合作的目的一般有三個(gè)，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。

1.人才培養(yǎng)。高校與校外科研機(jī)構(gòu)合作的第一個(gè)目的是人才培養(yǎng)。麻省理工學(xué)院和伍茲·霍爾海洋研究所研究生聯(lián)合項(xiàng)目副總裁詹姆斯·尤德無不自豪地說：“2008年6月，麻省理工學(xué)院和伍茲·霍爾海洋研究所已授予800名學(xué)生碩士和博士學(xué)位?！盵1]

2.科學(xué)研究。科學(xué)研究按照內(nèi)容可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。基礎(chǔ)研究指以探索知識為目標(biāo)的研究，如明尼蘇達(dá)州立大學(xué)、萊斯大學(xué)、猶他州立大學(xué)和貝爾實(shí)驗(yàn)室共同開展研究負(fù)電阻值檢驗(yàn)研究。應(yīng)用研究是指運(yùn)用基礎(chǔ)研究的成果和有關(guān)知識，為創(chuàng)造新產(chǎn)品、新方法、新技術(shù)、新材料等技術(shù)基礎(chǔ)所進(jìn)行的定向研究，其成果有實(shí)用價(jià)值，如芝加哥大學(xué)外科系和阿貢國家實(shí)驗(yàn)室聯(lián)手研制內(nèi)窺鏡檢查的新技術(shù)。[2]

3.社會服務(wù)。從廣義上來講，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是間接服務(wù)于社會的表現(xiàn)。從狹義上來講，首先服務(wù)社會指為國家服務(wù)，如新墨西哥大學(xué)和桑迪亞國家實(shí)驗(yàn)室就國家和國際安全相關(guān)領(lǐng)域的若干問題進(jìn)行了合作；其次，服務(wù)社會指為公民服務(wù)，如美國哈佛大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、哈佛醫(yī)學(xué)院及其4所附屬醫(yī)院與達(dá)納—法伯癌癥研究所聯(lián)合創(chuàng)建了達(dá)納—法伯/哈佛癌癥中心[3]，共同為癌癥患者提供各種醫(yī)療服務(wù)。

合作原則

高校與校外科研機(jī)構(gòu)本著“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、和合雙榮”的原則，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面進(jìn)行全面的戰(zhàn)略性合作。

1.資源共享。資源共享指高校與校外科研機(jī)構(gòu)在課程、師資、教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等方面的共享。例如，田納西大學(xué)和橡樹嶺國家實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合建立了研究所，田納西大學(xué)有完善的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，橡樹嶺國家實(shí)驗(yàn)室也有高端的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和裝置，雙方研究人員可以根據(jù)各自的研究需要，在聯(lián)合研究所開展合作研究。

2.優(yōu)勢互補(bǔ)?？蒲袡C(jī)構(gòu)可以借助高校充實(shí)其自身的研究力量，在高校培養(yǎng)所需要的人才；高?？梢越柚蒲性核南冗M(jìn)儀器設(shè)備和科技信息等條件開展科研活動(dòng)。如橡樹嶺國家實(shí)驗(yàn)室的科研人員很多來自橡樹嶺聯(lián)合大學(xué)，同時(shí)，橡樹嶺國家實(shí)驗(yàn)室為橡樹嶺聯(lián)合大學(xué)提供了一流的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合是指一些知名高校與校外著名的科研機(jī)構(gòu)為了研發(fā)享譽(yù)世界的科研成果、進(jìn)一步提升各自的國際競爭力而進(jìn)行的合作。如普林斯頓大學(xué)與美國國家海洋大氣管理局合作開展大氣和海洋科學(xué)項(xiàng)目。該項(xiàng)目關(guān)于全球變暖問題的研究成果已被國際認(rèn)可。[4]

4.和合雙榮。和合雙榮是指高校與校外科研機(jī)構(gòu)通過平等的合作來實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。例如，麻省理工學(xué)院和伍茲·霍爾海洋研究所通過協(xié)議的形式，采取一系列措施在海洋——應(yīng)用海洋科學(xué)與工程方面進(jìn)行了平等的合作，提升了雙方在海洋學(xué)科方面的國際競爭力。[5]

合作類型

美國高校與校外科研機(jī)構(gòu)合作的類型一般來說有如下幾種：

1.全面合作與局部合作。從合作內(nèi)容的不同劃分為全面合作與局部合作。全面合作是指高校與校外科研機(jī)構(gòu)在人事、教務(wù)、財(cái)務(wù)等各個(gè)方面進(jìn)行全方位合作。局部合作指高校和校外科研機(jī)構(gòu)只在某一方面進(jìn)行合作。局部合作可以是同一學(xué)科方面的合作，如杜克大學(xué)與伍茲·霍爾海洋研究所合作開展海洋哺乳類動(dòng)物科學(xué)研究；也可以是不同學(xué)科方面的合作，如田納西大學(xué)和橡樹嶺國家實(shí)驗(yàn)室在生物技術(shù)學(xué)、中子學(xué)研究等方面的合作。局部合作還表現(xiàn)在教師與研究人員的流動(dòng)上，如約翰·皮爾斯實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)家在耶魯大學(xué)從事人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的活動(dòng)，耶魯大學(xué)的教師也在皮爾斯實(shí)驗(yàn)室里有專門的職務(wù)。

2.一對一合作與一對多合作。根據(jù)合作對象的多少分為一對一合作和一對多合作。一對一合作即一所高校與一個(gè)校外科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。一對多合作即一所高校與多個(gè)校外科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。一對多合作還指一個(gè)校外科研機(jī)構(gòu)與多所高校進(jìn)行合作。

3.緊密式合作與松散式合作。根據(jù)高校與校外科研機(jī)構(gòu)是否共同建立研究所，劃分為緊密式合作與松散式合作。緊密式合作即高校與校外科研機(jī)構(gòu)基于二者的合作關(guān)系，建立一個(gè)聯(lián)合機(jī)構(gòu)。松散式合作即高校與校外科研機(jī)構(gòu)只是根據(jù)合作協(xié)議各自完成工作，而不專門設(shè)立聯(lián)合機(jī)構(gòu)，如耶魯大學(xué)與皮爾斯實(shí)驗(yàn)室簽訂聯(lián)合任命和共用設(shè)施的協(xié)議。[6]

4.國際合作與國內(nèi)合作。根據(jù)合作對象是否跨國分為國際合作與國內(nèi)合作。國際合作就是高校與國外科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，如美國杜克大學(xué)與坦桑尼亞乞力馬扎羅基督教醫(yī)療中心的合作。國內(nèi)合作根據(jù)地域遠(yuǎn)近又可以劃分為跨地區(qū)合作和就近原則合作?？绲貐^(qū)合作指不同地區(qū)之間的高校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，在美國，大部分高校都與校外科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行跨地區(qū)合作；就近原則合作指高校與校外科研機(jī)構(gòu)在地域上相鄰或相近而進(jìn)行的合作，如哥倫比亞大學(xué)和布魯克海文國家實(shí)驗(yàn)室都位于紐約市，兩者建立了良好的合作關(guān)系。

合作路徑

美國高校與校外科研機(jī)構(gòu)的合作路徑一般有如下幾種：

1.教師和研究人員的聯(lián)合聘任?？蒲袡C(jī)構(gòu)的研究人員可以到高校承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)或指導(dǎo)研究生的任務(wù)，大學(xué)教師也可以到校外科研機(jī)構(gòu)從事研究工作。如芝加哥大學(xué)是與阿貢國家實(shí)驗(yàn)室和費(fèi)米國家加速器實(shí)驗(yàn)室合作的活躍伙伴，其中芝加哥大學(xué)120多名教職工和其他研究人員可以在阿貢國家實(shí)驗(yàn)室任職。[7]

2.開展雙學(xué)位項(xiàng)目。美國高校與校外科研機(jī)構(gòu)通過開展雙學(xué)位項(xiàng)目聯(lián)合培養(yǎng)人才。如康乃爾大學(xué)、洛克菲勒大學(xué)、斯隆-凱特林研究所聯(lián)合開展醫(yī)學(xué)——理學(xué)雙博士學(xué)位項(xiàng)目。截至2011年7月，已有300名研究生獲得了博士學(xué)位。[8]

3.共同研究某一課題。高校與校外科研機(jī)構(gòu)還通過研發(fā)某個(gè)課題或共同承擔(dān)某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行不同程度的合作。如圣母大學(xué)、芝加哥大學(xué)和密歇根州立大學(xué)與阿貢國家實(shí)驗(yàn)室協(xié)作研究星球能源更新?lián)Q代及超新星觸發(fā)事件發(fā)生的過程，并承擔(dān)天體物理環(huán)境中重金屬元素合成的分析。[9]

4.高校為校外科研機(jī)構(gòu)提供人力資源和教學(xué)基地，校外科研機(jī)構(gòu)為高校提供實(shí)驗(yàn)室及其儀器設(shè)備。高校通過與校外科研機(jī)構(gòu)的合作，能夠?yàn)樾Ｍ饪蒲袡C(jī)構(gòu)提供充足的人力資源；高校又可以借助校外科研機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)室及其先進(jìn)的儀器設(shè)備、良好的研究工作基礎(chǔ)和科技信息等實(shí)驗(yàn)條件，共同開展科研活動(dòng)。

5.成立聯(lián)合委員會。為了更好地促進(jìn)高校與校外科研機(jī)構(gòu)的合作，合作雙方成立了聯(lián)合管理委員會，制定了相關(guān)政策，對合作辦學(xué)中的人事、財(cái)務(wù)和教務(wù)等進(jìn)行統(tǒng)一的管理，并定期進(jìn)行互動(dòng)與交流。例如，2010年3月，芝加哥大學(xué)與阿貢國家實(shí)驗(yàn)室和費(fèi)米國家實(shí)驗(yàn)室推出聯(lián)合論壇。該論壇每年擬舉行兩次，對合作效果進(jìn)行討論分析，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作過程中產(chǎn)生的問題，從而分析研究相關(guān)對策，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步合作奠定基礎(chǔ)。[11]

啟示

目前，隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，高校資源不能完全滿足社會需要。美國高校與校外科研機(jī)構(gòu)的合作機(jī)制對我國高校與校外科研機(jī)構(gòu)的合作有如下啟示：

第一，從合作目的來看，我國高校與校外科研機(jī)構(gòu)的合作一般還停留在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)上，而美國高校與校外科研機(jī)構(gòu)的合作目的是多維的。我國高校應(yīng)借鑒美國高校與校外科研機(jī)構(gòu)的合作經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)研究和社會服務(wù)這兩個(gè)方面也要與校外科研機(jī)構(gòu)開展合作。

第二，從合作原則來看，美國高校與校外科研機(jī)構(gòu)的資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)有利于二者資源的優(yōu)化配置，提高儀器設(shè)備的利用率，降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合有利于國際競爭力的提升，進(jìn)而促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。二者和諧平等的交流與協(xié)作也能夠統(tǒng)一辦學(xué)理念，促進(jìn)進(jìn)一步合作。而我國高校與校外科研機(jī)構(gòu)深度合作比較少，所以應(yīng)借鑒美國，打破學(xué)科分割和院校壁壘，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢進(jìn)行合作。

第三，從合作類型來看，美國高校與校外科研機(jī)構(gòu)合作的類型多種多樣，而我國高校與校外科研機(jī)構(gòu)合作的類型通常都是一所高校與一個(gè)校外科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行局部合作。我國高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，借鑒美國，從不同方面不同維度進(jìn)行合作。如加強(qiáng)一所高校與多個(gè)校外科研機(jī)構(gòu)或多所高校與一個(gè)校外科研機(jī)構(gòu)的合作、與國外著名的校外科研機(jī)構(gòu)合作交流、根據(jù)地緣優(yōu)勢進(jìn)行合作等。

第四，從合作路徑來看，我國高校由于經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的購置、更新、環(huán)境的改善等方面都無法保證。從美國高校與校外科研機(jī)構(gòu)的合作路徑看，我國高校應(yīng)加強(qiáng)與校外科研機(jī)構(gòu)的合作，借助科研院所的實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境，共同開展科研活動(dòng)。同時(shí)，校外科研機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室的開發(fā)也會吸收不同領(lǐng)域的研究人員和訪問學(xué)者，充實(shí)自身的科研力量，而且研究人員不同的創(chuàng)意和思想能夠促進(jìn)校外科研機(jī)構(gòu)與外部的學(xué)術(shù)交流。另外，我國高校與校外科研機(jī)構(gòu)合作的管理體制還不健全，可以通過協(xié)議的形式成立聯(lián)合委員會，確保合作的實(shí)效；二者還應(yīng)該定期進(jìn)行交流與互動(dòng)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作過程中產(chǎn)生的問題，同時(shí)能夠總結(jié)出成功的合作經(jīng)驗(yàn)，為下一步的合作提供各方面的參考信息。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型范文

    1我國護(hù)理學(xué)學(xué)位授予情況

    1.1我國的學(xué)位制度我同學(xué)位制度是在1980年建立的學(xué)位分學(xué)上、碩上、博士_一級。圍家教育部1997年頒布的“授博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄”中規(guī)定,授丁學(xué)位的學(xué)科門類為12類,醫(yī)學(xué)為其中之一。醫(yī)學(xué)門類一級學(xué)科有8個(gè),即:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥學(xué)、巾醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)。護(hù)理學(xué)同內(nèi)、外、婦JL等臨床學(xué)科一樣,屬于臨床醫(yī)學(xué)的二級學(xué)科。

    1.2學(xué)研究生培養(yǎng)類型國務(wù)院學(xué)位委員會1998年下達(dá)“關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)囂醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見”,規(guī)定學(xué)研究生培養(yǎng)類型分為“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”(科研型)和“醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”(臨床)兩種。醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位主要側(cè)重學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力,目標(biāo)是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理淪和應(yīng)用基礎(chǔ)理論的人員;而學(xué)專業(yè)學(xué)位主要側(cè)重從事某一特定職業(yè)的實(shí)際丁作能力,目標(biāo)是培養(yǎng)高級臨床醫(yī)師、口腔醫(yī)師、牛防疫和新藥研制與開發(fā)的應(yīng)人才。

    2護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式及方法

    2.1培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展。具有護(hù)理教育、科研和臨床能力,在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域?qū)W有專長的高級專業(yè)人才。該目標(biāo)與護(hù)理本科生、博士牛的培養(yǎng)目標(biāo)既有聯(lián)系又有別。相對言,本科牛畢業(yè)后是面向大臨床的專業(yè)人才,而碩士生更強(qiáng)調(diào)專業(yè)特長,博1:生更側(cè)暈獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。

    2.2招生學(xué)制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和在職學(xué)研究生學(xué)制有所不同。前者為3~4年,研究生入學(xué)需參加全國研究生統(tǒng)一考試,考試科目為英語、政治、基礎(chǔ)課(內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、病理生理學(xué))和專業(yè)基礎(chǔ)課(基礎(chǔ)護(hù)理學(xué))。在職學(xué)者入學(xué)考試科目為英語、護(hù)理綜合(內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)),成績合格者6年內(nèi)可申請?jiān)诼毚T士學(xué)位。

    2,3培養(yǎng)流程脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生在3年的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi),須按期完成下列任務(wù):第一、二學(xué)期制定培養(yǎng)計(jì)劃,參加學(xué)位課程學(xué)習(xí);第三學(xué)期參加教學(xué)(臨床)實(shí)踐,繼續(xù)專業(yè)課學(xué),完成預(yù)實(shí)驗(yàn)和開題;第四學(xué)期參加教學(xué)(臨床)實(shí)踐,開始課題研究,發(fā)表文章,進(jìn)行中期考核,符合條件者可申請?zhí)崆肮ゲ?第五學(xué)期繼續(xù)課題研究;第六學(xué)期撰寫論文,完成畢業(yè)答辯。

    2.4獲得學(xué)位條件護(hù)理學(xué)碩士研究生授予醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位,獲得學(xué)位的條件包括:(1)學(xué)分積滿:科研型學(xué)位、專業(yè)型學(xué)位的學(xué)分均不得低于34分,且各類課程學(xué)分均不能低于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn);(2)答辯合格;(3)通過國家大學(xué)生英語6級考試;(4)。

    3提高培養(yǎng)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)

    3.1建立專業(yè)課程體系課程設(shè)置是整個(gè)專業(yè)教學(xué)汁劃的核心,因而構(gòu)建科學(xué)的、富有護(hù)理特色的研究生課程體系是提高護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。2004年,我們調(diào)整課程設(shè)置,力爭逐步建沒和形成體現(xiàn)護(hù)理發(fā)展主流、符合高層次護(hù)理人才知識結(jié)構(gòu)要求的課程體系,開設(shè)公共必修課4門、專業(yè)必修課、專業(yè)課、選修課9門。鑒于部分專業(yè)必修課教材存在知識老化、內(nèi)容簡單、不符合研究生需要等問題,我們編寫專業(yè)教材3本,其中《危重癥護(hù)理學(xué)》獲2004年國家教育部推薦研究生教學(xué)用書3.2加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)要培養(yǎng)出高層次的跨世紀(jì)護(hù)理人才,就必須有高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍。選好導(dǎo)師,發(fā)揮導(dǎo)師教書育人的作用是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵。

    3.2.1嚴(yán)格導(dǎo)師遴選和資格審杏,確保導(dǎo)師質(zhì)量要建設(shè)一支高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍,必須嚴(yán)格研究生導(dǎo)師的遴選和資格審查。首先,導(dǎo)師必須有堅(jiān)定正確的政治方向,有獻(xiàn)身護(hù)理事業(yè)的高尚情操和優(yōu)良品德,有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度;其次,導(dǎo)師要求有副教授以上專業(yè)技術(shù)職務(wù),有明確的研究方向和較強(qiáng)的科研能力,并有在研科研項(xiàng)目和研究經(jīng)費(fèi);最后,實(shí)行導(dǎo)師資格的滾動(dòng)管理,改革導(dǎo)師終身制,以保持導(dǎo)師隊(duì)伍的高水平,確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

    3.2.2加強(qiáng)導(dǎo)師培養(yǎng),提高導(dǎo)師質(zhì)量教育乃終身之事,并}一勞永逸。導(dǎo)師也要不斷接受教育才能適應(yīng)指導(dǎo)研究生的需要。因此,我們有計(jì)劃地組織導(dǎo)師糾高水平的醫(yī)學(xué)院校和科研機(jī)構(gòu)交流和學(xué)習(xí),以加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平,提高其綜合素質(zhì)。我們提供的培訓(xùn)途徑包括:(1)面上培訓(xùn):1—2次/年;(2)學(xué)歷教育;(3)出國進(jìn)修:3—5人次/年,時(shí)間3個(gè)月至兩年。這些培訓(xùn)在一定程度上開闊了導(dǎo)師的視野,豐富完善了導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu),提高r導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的能力。

    3.3規(guī)范課程學(xué)存研究生課程學(xué)習(xí)當(dāng)中,選課是關(guān)鍵,突出一個(gè)“用”字;學(xué)習(xí)是重點(diǎn),突出一個(gè)“思”字;教學(xué)是保障,突出一個(gè)“精”字;考試是檢驗(yàn),突出一個(gè)“活”字。

    3.3.1選課開學(xué)一周內(nèi),導(dǎo)師根據(jù)研究生所學(xué)具體專業(yè)要求,以加深基礎(chǔ)、拓寬知識面、構(gòu)建研究生最佳知識結(jié)構(gòu)為準(zhǔn)則指導(dǎo)研究生選課。選課在網(wǎng)上進(jìn)行,不得隨意變更。由于特殊原因必須變動(dòng)已選課程,研究生需在開學(xué)1個(gè)月內(nèi)提出書面申請,經(jīng)導(dǎo)師同意。部(院、系)批準(zhǔn)后方可到研究生院辦理。

    3.3.2教與學(xué)提倡研究型學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)員多參與社會實(shí)踐和調(diào)查研究以提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。主張開放性教學(xué),實(shí)行教授負(fù)責(zé)制,授課形式多采用小班課、方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等。

    3.3.3考試考試實(shí)行教考分離,形式靈活多樣,一門課程綜合運(yùn)用幾種考試方式。常用的考試方式有:(開)卷、撰寫論文、口頭答辯、小組競賽等。學(xué)員即使免修某些課程但仍須參加該門考試;無故缺課時(shí)間超過規(guī)定學(xué)時(shí)三分之一或研究生院抽查點(diǎn)名2次不到者取消其考試資格。

    3.4嚴(yán)格培養(yǎng)流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重點(diǎn)的管理。從第二學(xué)年開始,管理主抓3個(gè)環(huán)節(jié):開題、中期考核、答辯。

    3.4.1注鶯選題,使研究生邁好科研第一步研究生在廣泛閱讀文獻(xiàn),把握本研究領(lǐng)域內(nèi)國內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上和導(dǎo)師商定具體研究課題。開題在護(hù)理學(xué)科內(nèi)集中組織,在第二學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束前完成。開題委員會成員至少5名,而且其中至少1名為外校專家。委員會成員根據(jù)開題報(bào)告表和研究生本人的報(bào)告從課題的科學(xué)性、先進(jìn)性、應(yīng)用性、可行性4個(gè)方面對課題進(jìn)行評價(jià),判斷研究生是否能夠研究該課題。

    3.4.2按期進(jìn)行中期考核,提高研究生科研過程質(zhì)量考核的內(nèi)容主要為政治思想品德、理論知識水平、科學(xué)研究工作情況?？己说姆椒ㄊ怯勺o(hù)理學(xué)科成立中期考評組,然后集中進(jìn)行考核?？己顺绦?yàn)?首先導(dǎo)師介紹研究生簡歷、培養(yǎng)情況,并對研究生進(jìn)行評價(jià);其次研究生匯報(bào)個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和科研情況;冉次考評組在廣泛聽取意見和查看資料的基礎(chǔ)上對研究生進(jìn)行評議。綜合評定等級分為優(yōu)秀、合格和不合格。不合格者按照考評小組的意見進(jìn)行整改。半年后再次考評,若仍不合格,則終止培養(yǎng)或延期畢業(yè)。

    3.4.3認(rèn)真把好答辯關(guān),保證研究生終末質(zhì)量學(xué)位論文答辯是研究生培養(yǎng)全過程中最后和最鶯要的一個(gè)環(huán)節(jié),把好答辯關(guān)對保證研究生質(zhì)量具有重要意義。在把答辯關(guān)時(shí)我們主要守住兩個(gè)關(guān)口:申請答辯條件審查和答辯。

    3.4.3.1研究生申請論文答辯條件(1)修滿規(guī)定學(xué)分醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理;(2)開題通過,資料齊全;(3)中期考核合格;(4)專業(yè)課考試7O分以上;(5)完成研究論文;(6)論文盲審?fù)ㄟ^。論文評閱對論文答辯能否通過起重要的作用。為了客觀、公正地評價(jià)論義,保證碩士研究生學(xué)位論文審核質(zhì)量,我們聘請校內(nèi)外在護(hù)理學(xué)上有較高造詣的專家評閱學(xué)位論文,并實(shí)行匿名評審機(jī)制,由研究生院在申請答辯的論文中隨機(jī)抽取并送外單位匿名評審。經(jīng)評閱專家認(rèn)真評閱審核后,未達(dá)到答辯基本要求的論文,要認(rèn)真修改,經(jīng)修改仍達(dá)不到要求則不予答辯。

    3.4.3.2答辯的組織形式在科室或教研室安排預(yù)答辯的基礎(chǔ)上,護(hù)理學(xué)科集中組織研究生學(xué)位論文答辯。答辯委員會由5—7名成員組成,其中校外專家不少于2名。研究生導(dǎo)師在答辯委員會成員中指定2名書面評審員,以進(jìn)一步詳細(xì)審閱論文。答辯時(shí)采取導(dǎo)師回避制度。委員會成員提出各種問題必須由研究生回答,以考核研究生基礎(chǔ)理論知識和科研能力等。答辯結(jié)束后,通過無記名投票的方式進(jìn)行表決,獲半數(shù)以上通過時(shí),才能通過答辯。

第8篇：醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型范文

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)自提出以來取得了顯著的醫(yī)學(xué)、社會和經(jīng)濟(jì)效益，國際上轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)已取得的成果使其成為未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向。我國醫(yī)學(xué)的發(fā)展要順應(yīng)時(shí)展的步伐，大力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才是必不可少的策略。當(dāng)前，我國醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)主要分為兩種類型：科研型和臨床型。這兩種傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式在我國醫(yī)學(xué)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用，但其研究生素質(zhì)的定向培養(yǎng)，尚不能滿足轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的要求［5］。因此，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念對醫(yī)學(xué)研究生教育，具有重大意義。

1.1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣實(shí)施轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育，理論聯(lián)系實(shí)踐，可以激發(fā)醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。研究生經(jīng)過了五年本科的基礎(chǔ)知識、基本理論的學(xué)習(xí)，經(jīng)過了本科臨床實(shí)習(xí)期的觀摩，已構(gòu)建其知識體系，對各種疾病也有初步的認(rèn)識。在研究生階段，強(qiáng)化他們基礎(chǔ)理論研究與臨床應(yīng)用相結(jié)合的意識，倡導(dǎo)其以患者為中心，以疾病的診療為目標(biāo)。醫(yī)學(xué)研究生在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并積極主動(dòng)地去尋找解決問題的方法，自覺地查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，請教研究生導(dǎo)師。避免單純以為目的，科研創(chuàng)新性差，成果應(yīng)用前景渺茫的研究方向。這樣的學(xué)習(xí)過程，能讓他們逐步發(fā)現(xiàn)自己感興趣的學(xué)習(xí)方向，能激發(fā)其繼續(xù)深造的欲望，從而明確自己未來想要從事的研究方向，并在長期的教學(xué)、科研以及臨床工作中沿著這個(gè)方向繼續(xù)不斷深入，不斷探索，不斷完善。

1.2轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神一些重大疾病、多系統(tǒng)疾病從病因、機(jī)制、診治到預(yù)防，涉及的因素眾多，極其復(fù)雜，臨床問題的解決靠單一專業(yè)學(xué)科醫(yī)療力量很難完成。這往往需要多學(xué)科的基礎(chǔ)、臨床人員組成研究團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)行多學(xué)科交叉研究，通力合作、聯(lián)合會診，共同完成疾病的診治。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即倡導(dǎo)基礎(chǔ)與臨床科技工作者的密切合作，由臨床研究者對疾病的進(jìn)程和特性進(jìn)行觀察，提出科學(xué)問題，基礎(chǔ)研究人員進(jìn)行深入研究，然后將基礎(chǔ)科研成果快速指導(dǎo)臨床應(yīng)用，為臨床治療提供用于疾病醫(yī)療的新工具，從而提高醫(yī)療總體水平。另外，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能課和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課，也需要研究生們團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力才能完成。研究生在接受轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的同時(shí)，就水到渠成地培養(yǎng)了這種互助、共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神。

1.3轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念可以提升綜合素質(zhì)對醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的教育，有利于培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)能力的醫(yī)學(xué)精英，進(jìn)而有利于提高我國的醫(yī)療水平，促進(jìn)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展。在現(xiàn)今轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的時(shí)代，僅具有單方面的科研能力和臨床技能是遠(yuǎn)不夠的，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念主張高素質(zhì)、綜合型人才的培養(yǎng)，既精于科學(xué)研究又精通臨床技能，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能敏銳發(fā)現(xiàn)臨床中待解決的問題，開展科學(xué)研究，具有豐富的多學(xué)科、多專業(yè)的知識，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識和組織能力、交流溝通和協(xié)調(diào)能力，能組織多學(xué)科多領(lǐng)域的科學(xué)研究工作。因此，對醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育，可使其自身專業(yè)素質(zhì)更加全面、系統(tǒng)，厚積薄發(fā)。

1.4轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念為交流合作提供平臺轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在實(shí)施的過程中，需要基礎(chǔ)教學(xué)科研人員和臨床醫(yī)務(wù)人員頻繁的交叉對話，使雙方均能不斷熟悉對方語言，進(jìn)而促使轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)變成雙向通道———從實(shí)驗(yàn)室到病床，再從病床到實(shí)驗(yàn)室，依此形成良性循環(huán)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育無疑為研究生的成長提供了一個(gè)學(xué)科交叉的開放式交流合作平臺，鼓勵(lì)多學(xué)科介入機(jī)制以完成研究項(xiàng)目的跟蹤、系列研究。藉此互動(dòng)平臺，醫(yī)學(xué)研究生可以不斷提高與他人溝通交流的能力，提升個(gè)人的科研領(lǐng)導(dǎo)、科研協(xié)調(diào)的能力，建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，形成積極、和諧、互助的團(tuán)隊(duì)合作的局面，這也將最終促進(jìn)其個(gè)人職業(yè)生涯的成長。

2推進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育理念的策略

對醫(yī)學(xué)研究生加強(qiáng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念教育，有利于培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)能力的醫(yī)學(xué)精英，有利于提高我國當(dāng)前整體醫(yī)療隊(duì)伍的水平，有利于跟進(jìn)國際醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。推進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育理念的廣泛普及，需從政府、高校、醫(yī)院、企業(yè)等各層面齊抓共管，打造出蔚然成風(fēng)的蓬勃局面。宏觀把握制定轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的長期戰(zhàn)略規(guī)劃，聯(lián)合醫(yī)科、理科、工科等多方面的力量，組建跨學(xué)科多專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，搭建醫(yī)學(xué)研究共用平臺，建立促進(jìn)轉(zhuǎn)化激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制，催生高層次研究成果，形成“產(chǎn)學(xué)研”一條龍發(fā)展模式［6］。以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具體包括如下策略：

2.1強(qiáng)化師資力量充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，增選綜合素質(zhì)高、博學(xué)強(qiáng)識的授課教師，保證師資力量。為教師們提供交流的平臺?？梢栽诨A(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)院之間定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍、會議、討論會等，讓不同專業(yè)方向的教師們增進(jìn)溝通，取長補(bǔ)短，更新研究理念，拓寬研究思路，這樣才能為更深入、有效地開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教學(xué)奠定厚實(shí)的師資基礎(chǔ)?？梢詫?shí)行雙導(dǎo)師制，如科研型的研究生可以選擇臨床醫(yī)學(xué)的教師作為副導(dǎo)師，臨床型的研究生可以選擇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師作為副導(dǎo)師。主導(dǎo)師和副導(dǎo)師聯(lián)合為研究生制定個(gè)體化的培養(yǎng)計(jì)劃，這樣可使研究生們在基礎(chǔ)和臨床領(lǐng)域中得到全方位、深層次的指導(dǎo)和培養(yǎng)，有利于科研思維的拓展，有利于臨床實(shí)際問題的科研化，能促進(jìn)青年學(xué)子們的長足成長。

2.2優(yōu)化課程體系轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的核心理念即打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的固有屏障，建立彼此間的緊密聯(lián)合。因此，在課程體系的建立上，適當(dāng)減少公共課學(xué)時(shí)，確立以基本知識、臨床應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)技能為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)課程和臨床課程有機(jī)融合，以疾病為基本元素講授相關(guān)知識，圍繞臨床問題的各個(gè)方面（從病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷、治療及預(yù)防等）展開啟發(fā)式教學(xué)。重視綜合性的系統(tǒng)生物學(xué)的教育，增進(jìn)醫(yī)學(xué)生對學(xué)科之間的交叉和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床醫(yī)學(xué)知識之間的銜接融合的理解，在理論層面真正跟進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思維模式。實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)適當(dāng)減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，充分調(diào)動(dòng)研究生的主動(dòng)探索和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其對知識融會貫通的能力。另外，科研工具和方法學(xué)的教學(xué)亦是必不可少。良好的文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)綜合能力，扎實(shí)的外語功底，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的熟練掌握和應(yīng)用等，均有助于醫(yī)學(xué)研究生合理知識體系的構(gòu)建，為今后順利開展科學(xué)研究提供知識儲備。國內(nèi)很多高校調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，目前增設(shè)了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)二級學(xué)科，這為醫(yī)學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提供了良好的孵育基地。

2.3拓展實(shí)踐應(yīng)用目前醫(yī)藥行業(yè)在基礎(chǔ)、臨床、新藥和器械研發(fā)等各個(gè)環(huán)節(jié)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，基礎(chǔ)研究人員不重視研究成果解決實(shí)際問題的可行性，臨床醫(yī)務(wù)人員不能跟進(jìn)國內(nèi)國際的前沿科學(xué)問題，藥物和器械臨床試驗(yàn)不能緊貼臨床的實(shí)際需求，這樣造成了大量的醫(yī)療資源的浪費(fèi)。實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，需要政府機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、高校、高新科技企業(yè)等多方面力量來共同推進(jìn)，需要不同學(xué)科背景的人員切實(shí)合作，才能形成“產(chǎn)學(xué)研”一條龍的發(fā)展模式。在研究生培養(yǎng)模式上，應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參與社會實(shí)踐，啟發(fā)其獲得科研靈感，培養(yǎng)自己獨(dú)特的科研興趣和方向，并在長期的職業(yè)生涯中努力踐行。

3結(jié)語

第9篇：醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型范文

【關(guān)鍵詞】國家自然科學(xué)基金；新疆醫(yī)科大學(xué)；問卷；分析；10年

國家自然科學(xué)基金（以下簡稱“科學(xué)基金”）作為我國支持基礎(chǔ)研究的主要渠道之一，已經(jīng)成為我國國家創(chuàng)新體系的重要組成部分[1]。首先，科學(xué)基金是促進(jìn)國家科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要力量，也是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。其次，科學(xué)基金始終將支撐國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作為重要的戰(zhàn)略導(dǎo)向。第三，科學(xué)基金助力高校學(xué)科建設(shè)。在科學(xué)基金的支持下，促進(jìn)了學(xué)校整體的科研實(shí)力發(fā)展和人才隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)了學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。第四，科學(xué)基金助力研究生培養(yǎng)。總之，科學(xué)基金的立項(xiàng)與高?？傮w影響力呈正相關(guān)，提升了高?？蒲姓w水平，為穩(wěn)定高?；A(chǔ)研究隊(duì)伍起到了積極地作用[2]。

高校是原始創(chuàng)新的主要基地，她不僅是我?？茖W(xué)基金研究的主力軍，更是我國開展基礎(chǔ)研究取得突破性進(jìn)展的主要力量[3]。新疆醫(yī)科大學(xué)一貫重視基礎(chǔ)研究，科學(xué)基金比重大，10多年來，每年申報(bào)數(shù)量上升。在科學(xué)基金的資助下，新疆醫(yī)科大學(xué)一些學(xué)科的基礎(chǔ)研究水平和創(chuàng)新能力快速提升，對新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)研究工作產(chǎn)生了重要影響，使這些學(xué)科承擔(dān)科學(xué)基金的能力逐漸增強(qiáng)?？茖W(xué)基金作為新疆醫(yī)科大學(xué)通過競爭獲取經(jīng)費(fèi)的主要渠道之一，為學(xué)?？萍紕?chuàng)新能力的提升提供了強(qiáng)有力地支持。

本文探索新疆醫(yī)科大學(xué)2010-2014年5年間科學(xué)基金的現(xiàn)狀，為制定更加科學(xué)、合理的管理模式提供依據(jù)，建立健全合理的科研管理體制及保障與激勵(lì)機(jī)制，完善科研管理制度，為新疆醫(yī)科大學(xué)科研再上一個(gè)新臺階提供科學(xué)依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 資料來源 收集新疆醫(yī)科大學(xué)2010年以來中標(biāo)的所有國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目387項(xiàng)，數(shù)據(jù)完整、可靠。

1.2 對2010-2014年5年新疆醫(yī)科大學(xué)獲得科學(xué)基金按照總體情況、類型分布、學(xué)科分布情況分類分析。

1.3 應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，技術(shù)資料以例數(shù)（百分比）表示。技術(shù)資料比較采用卡方檢驗(yàn)或Fisher精確法，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 2010-2014年新疆醫(yī)科大學(xué)科學(xué)基金資助概況

2.1.1 獲得科學(xué)基金的情況

申報(bào)國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目是新疆醫(yī)科大學(xué)每年一項(xiàng)重要的工作，2010-2014年新疆醫(yī)科大學(xué)獲科學(xué)基金資助比重大，共獲得資助387項(xiàng)，總資助經(jīng)費(fèi)1.76億余元，占五年新疆醫(yī)科大學(xué)獲得經(jīng)費(fèi)的45.61%。申報(bào)數(shù)每年維持在500項(xiàng)左右，中標(biāo)數(shù)每年遞增，中標(biāo)率2014有所提高，為17.69%（表1）。

2.1.2 獲科學(xué)基金的類型分布

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，2010-2014年新疆醫(yī)科大學(xué)獲資助的科學(xué)基金主要涉及地區(qū)基金、青年基金、面上基金、國際交流與合作基金、聯(lián)合基金等8類科學(xué)基金類別（表2）。資助類別一直都是以地區(qū)基金為主體，青年科學(xué)基金為輔的資助類別格局。其中，地區(qū)基金所占比例非常大，占全部資助科學(xué)基金總數(shù)的86.56%；其次為青年基金，占全部資助科學(xué)基金總數(shù)的6.46%，其他6類科學(xué)基金占全部資助總數(shù)的6.98%。由此可以看出，新疆醫(yī)科大學(xué)科學(xué)基金過分依賴科學(xué)基金對區(qū)域的傾斜政策，而在全國的競爭中還相對處于弱勢。

從時(shí)間上來看，隨著時(shí)間的增長，新疆醫(yī)科大學(xué)獲得科學(xué)基金的類型開始變得多樣化，從2010年的3種類型到2014年的6種類型，到了2013年，在聯(lián)合基金上有所突破，資助科學(xué)基金類型進(jìn)一步優(yōu)化，說明新疆醫(yī)科大學(xué)在青年人才的培養(yǎng)和承擔(dān)國家重大課題的能力上有了明顯的提高（表2）。

2.1.3 獲得科學(xué)基金資助學(xué)科分布

新疆醫(yī)科大學(xué)是一所醫(yī)學(xué)特色明顯、學(xué)科相對單一的高校，獲得科學(xué)基金資助的項(xiàng)目也體現(xiàn)出這一點(diǎn)。學(xué)科分布極度不平衡，2010-2014年新疆醫(yī)科大學(xué)獲得科學(xué)基金的學(xué)部分布主要是醫(yī)學(xué)科學(xué)部（表3），為348項(xiàng)，占所有獲得項(xiàng)目總數(shù)的89.92%，其次是生命科學(xué)部，占4.13%。

雖然醫(yī)學(xué)科學(xué)部獲資助項(xiàng)目占比重大，但分布也不均衡。將醫(yī)學(xué)科學(xué)部的學(xué)科分布統(tǒng)計(jì)（表4），統(tǒng)計(jì)表明，腫瘤學(xué)和中醫(yī)學(xué)占比最大，為50項(xiàng)和51項(xiàng)，分別占14.37%和14.66%，其次為中藥學(xué)34項(xiàng)，占9.78%，呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、耳鼻咽喉頭頸科學(xué)、眼科學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、藥物學(xué)占比少，分別不到5項(xiàng)，康復(fù)醫(yī)學(xué)及放射醫(yī)學(xué)沒有獲得過科學(xué)基金。

3 討論

3.1 新疆醫(yī)科大學(xué)2010-2014年獲得科學(xué)基金的情況

3.1.1 獲得資助的科學(xué)基金的總體情況

新疆醫(yī)科大學(xué)獲得科學(xué)基金實(shí)現(xiàn)大跨越，2010-2014年新疆醫(yī)科大學(xué)共獲得資助科學(xué)基金387項(xiàng)，總資助經(jīng)費(fèi)1.76億余元?？茖W(xué)基金的飛速增長與近年來學(xué)校的人本立研、服務(wù)促研、創(chuàng)新強(qiáng)研的理念和以宣傳期、動(dòng)員期、輔導(dǎo)期、寫作期、投標(biāo)期、實(shí)施期、總結(jié)期、成果申報(bào)期及推廣期為總綱領(lǐng)的科研管理八期服務(wù)模式是分不開的，這也使學(xué)校從申報(bào)、立項(xiàng)、管理、結(jié)題、成果申報(bào)等整個(gè)過程更好、更科學(xué)、更有效的進(jìn)行管理。

3.1.2 獲得資助的科學(xué)基金的類型分布

5年間，獲得的科學(xué)基金主要涉及重大研究計(jì)劃、地區(qū)基金、青年基金等8類基金，其中最多的是地區(qū)基金，一共有380項(xiàng)，所占比例為86.56%，其次為青年基金?？蒲泄芾聿块T認(rèn)真學(xué)習(xí)和了解了科學(xué)基金指南，確保科研人員正確把握研究方向，學(xué)校每年都會邀請科學(xué)基金委員會等相關(guān)部門來新疆醫(yī)科大學(xué)講學(xué)，分學(xué)科、分專業(yè)進(jìn)行分類解析科學(xué)基金指南，同時(shí)，也會邀請學(xué)校主持國家級科學(xué)基金的人員對科學(xué)基金指南進(jìn)行透徹分析，使科研人員正確理解科學(xué)基金指南的精髓，從而不盲目申報(bào)。各二級單位自己進(jìn)行院內(nèi)評審、邀請校外專家評審、去外地評審。學(xué)校對重大科學(xué)基金在校內(nèi)邀請校外專家進(jìn)行預(yù)評審，在對口支援院校進(jìn)行一對一或多對一輔導(dǎo)、評審。經(jīng)過培訓(xùn)與輔導(dǎo)的科研人員增加了信心，撰寫標(biāo)書數(shù)量呈逐年上升趨勢，有了一定規(guī)模。學(xué)校每年在申報(bào)前組織校內(nèi)專家評審會，針對學(xué)校面上項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目等重大項(xiàng)目極少的情況，學(xué)校對每一份將送審的國家自然基金和其它重大重點(diǎn)科學(xué)基金的申請書進(jìn)行評審、把關(guān)；并聯(lián)系對口支援院校的專家，對本校遴選出的科學(xué)基金申請書進(jìn)行審閱把關(guān)，以提高申請書的質(zhì)量。2013年，在對口支援院校聯(lián)系組織了“新疆醫(yī)科大學(xué)申報(bào)國家自然基金-新疆聯(lián)合基金標(biāo)書論證會”，請對口支援院校的專家現(xiàn)場為新疆醫(yī)科大學(xué)的申請書把脈。在2013年9月中旬聯(lián)合基金二審答辯會前夕，邀請了外地專家來新疆醫(yī)科大學(xué)舉辦“國家自然基金-新疆聯(lián)合基金”科學(xué)基金預(yù)答辯會，對參加答辯的科學(xué)基金進(jìn)行輔導(dǎo)。這大大地提高了申請書的質(zhì)量和中標(biāo)率。

3.1.3 學(xué)科分布

由于新疆醫(yī)科大學(xué)是醫(yī)科類院校，所以獲得科學(xué)基金的學(xué)部主要是在醫(yī)學(xué)科學(xué)部，占獲得科學(xué)基金總數(shù)的89.92%，其次是與醫(yī)學(xué)相關(guān)的生命科學(xué)部，占4.13%。腫瘤學(xué)和中醫(yī)學(xué)占比最大，獲得科學(xué)基金分別為50項(xiàng)和51項(xiàng)，分別占14.37%和14.66%，其次為循環(huán)系統(tǒng)26項(xiàng)，占7.47%，影像醫(yī)學(xué)與生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)病原微生物與感染、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥理學(xué)、內(nèi)分泌系統(tǒng)/代謝和營養(yǎng)支持、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)等學(xué)科為20項(xiàng)左右。2010-2014年，新疆醫(yī)科大學(xué)優(yōu)勢特色學(xué)科的發(fā)展獲得了科學(xué)基金的大力支持，特別是新疆維醫(yī)維藥學(xué)研究、包蟲病學(xué)、高發(fā)腫瘤（宮頸癌和食管癌）等研究的發(fā)展與科學(xué)基金的關(guān)系密不可分。這些特色學(xué)科在科學(xué)基金的資助下，取得了可喜的成績，在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了一定的影響力，并且始終堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)的龍頭地位，積極在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、凝練研究方向、研究成果、科學(xué)研究平臺建設(shè)以及學(xué)術(shù)聲譽(yù)等幾個(gè)方面入手，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)。目前優(yōu)勢特色學(xué)科科研優(yōu)勢已初步體現(xiàn)。

新疆醫(yī)科大學(xué)中相對薄弱但有特色的學(xué)科在爭取科研經(jīng)費(fèi)方面不占有優(yōu)勢，作為新疆醫(yī)科大學(xué)現(xiàn)有資助學(xué)科門類最全的科研資助體系，科學(xué)基金對新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)科的均衡發(fā)展，特別是薄弱學(xué)科的的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、耳鼻咽喉頭頸科學(xué)、眼科學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、藥物學(xué)等薄弱學(xué)科都分別獲得了科學(xué)基金。

3.2 加強(qiáng)科學(xué)基金管理工作的對策建議

3.2.1 進(jìn)一步做好科學(xué)基金精細(xì)化管理

引導(dǎo)申請書撰寫過程的精益求精，在申報(bào)、立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收的不同時(shí)間段做細(xì)、做好工作，進(jìn)一步完善和細(xì)化“科研管理八期服務(wù)模式”，進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)基金的組織申報(bào)動(dòng)員工作，提高申報(bào)書質(zhì)量，對有資格申報(bào)確沒申報(bào)的人員認(rèn)真了解；做好校內(nèi)預(yù)答辯、重大科學(xué)基金集中輔導(dǎo)、一對一專家咨詢的工作，加強(qiáng)各基層單位的申報(bào)技能培訓(xùn)。

每年制定詳細(xì)的時(shí)間安排表，總結(jié)當(dāng)年科學(xué)基金的申請及資助情況，健全新疆醫(yī)科大學(xué)科學(xué)基金檔案，對每年的科學(xué)基金進(jìn)行認(rèn)真分析，為什么中標(biāo)、為什么沒中標(biāo)、怎樣中標(biāo)、怎樣提高中標(biāo)率、怎樣提高大科學(xué)基金的中標(biāo)數(shù)提供數(shù)據(jù)支撐，做好科學(xué)基金申報(bào)的長期分析。

3.2.2 做好重點(diǎn)、重大項(xiàng)目的策劃和組織工作，爭取實(shí)現(xiàn)科研經(jīng)費(fèi)的持續(xù)增長

做好項(xiàng)目的策劃和申報(bào)工作，充分整合校內(nèi)資源，注重學(xué)科交叉，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，繼續(xù)保持國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目穩(wěn)步增長，在取得基本數(shù)量的基礎(chǔ)上提升項(xiàng)目的質(zhì)量和層次。重視應(yīng)用研究，在認(rèn)真了解、研究科學(xué)基金政策的基礎(chǔ)上，積極組織申報(bào)各類產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，提高科技服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的水平。

5年來，新疆醫(yī)科大學(xué)的科學(xué)基金重大項(xiàng)目甚至是連面上項(xiàng)目都寥寥無幾，這與新疆醫(yī)科大學(xué)的科研領(lǐng)軍人物和團(tuán)隊(duì)的匱乏是分不開的。要想申請重大科學(xué)基金，必須要加強(qiáng)組織能申請重大科學(xué)基金的領(lǐng)軍人員和團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步采取校內(nèi)組織評審和校外公開招聘的方式，積極組織申報(bào)、承擔(dān)重大（重點(diǎn)）科學(xué)基金。通過高層次人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，新疆醫(yī)科大學(xué)的研究隊(duì)伍和層次能進(jìn)一步提高，而承擔(dān)大科學(xué)基金的能力能不斷加強(qiáng)。加強(qiáng)校內(nèi)科研力量的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成強(qiáng)有力的科研群體，積極申報(bào)跨學(xué)科重大研究項(xiàng)目，增強(qiáng)新疆醫(yī)科大學(xué)科研后勁和核心競爭力。

3.2.3 認(rèn)真規(guī)劃在國內(nèi)能產(chǎn)生優(yōu)勢的研究方向和團(tuán)隊(duì)

新疆醫(yī)科大學(xué)的科學(xué)基金過分依賴科學(xué)基金對區(qū)域的傾斜政策，而在全國的競爭中還相對處于弱勢。加強(qiáng)新疆醫(yī)科大學(xué)的特色優(yōu)勢學(xué)科的建設(shè)、圍繞新疆及新疆醫(yī)科大學(xué)優(yōu)勢特色學(xué)科申報(bào)大項(xiàng)目。

重大項(xiàng)目和重點(diǎn)項(xiàng)目等高端科學(xué)基金在相關(guān)領(lǐng)域有一定的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，新疆醫(yī)科大學(xué)應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)科間的融合，以優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為核心，集全校的力量，增強(qiáng)承擔(dān)國家重大科學(xué)基金的能力，爭取更進(jìn)一步的突破[32]。

3.2.4 推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室與平臺建設(shè)

科研平臺的建設(shè)是高?？萍冀ㄔO(shè)的重要載體，由于在平臺建設(shè)、研究積累和優(yōu)勢研究方向存在差異。申請的科學(xué)基金也不同?？蒲衅脚_是將學(xué)科、人才與科技創(chuàng)新統(tǒng)一起來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新資源統(tǒng)一配置和充分共享而形成的一種交叉的科研組織運(yùn)行模式，是高校集聚人才、提高基礎(chǔ)研究水平、提升科技創(chuàng)新能力的重要載體。

3.2.5 加強(qiáng)學(xué)科間融合

新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)科分布極度不均衡，醫(yī)學(xué)科學(xué)部的學(xué)科領(lǐng)域占90%，且腫瘤學(xué)和中醫(yī)學(xué)較多，呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等眾多學(xué)科資助項(xiàng)目不到5項(xiàng)目前，當(dāng)前，我國基礎(chǔ)研究主要還是以跟蹤、模仿為主，盡管很多學(xué)科的發(fā)展速度非常迅猛，已經(jīng)達(dá)到或接近國際先進(jìn)行列。但是，引領(lǐng)國際科學(xué)發(fā)展方向和潮流的創(chuàng)新思想鮮有出現(xiàn)，多數(shù)仍在遵循著國外研究的思路和理念，導(dǎo)致在一些傳統(tǒng)的學(xué)科上已難有大的突破，必須著力推動(dòng)和發(fā)展交叉學(xué)科的研究，尤其是與中國傳統(tǒng)和特色緊密結(jié)合的方向上，應(yīng)及早布局和積極支持。