學前教育問題精選(九篇)

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第1篇：學前教育問題范文

關鍵詞：留守兒童；學前教育；問題探討

學前教育是我國學制的第一個階段，是基礎教育的一個重要環節，其教育質量對于九年義務教育的普及密切相關。學前教育質量的好壞，將直接影響到基礎教育甚至是整個教育的質量及我國教育事業的發展。目前，我國城鄉教育差距比較大，這與農村學前教育質量有著很大關系。

一、農村留守兒童學前教育的現狀

（1）農村學前教育的教學環境。對于農村教育方面，我國在經濟方面的投入是逐年增長的，盡管國家在經濟方面的支持給農村學前教育的發展提供了前所未有的機會，但不可否認的是，在農村學前教育方面我國并沒有取得相應的成效。因為中國地大物博，所以總有些偏僻地區的教育環境是非常落后的，學前教育甚至直接被忽視，硬件設施的不完善，沒有物質基礎的農村教育很難再涉及到“學前教育”那就更別談發展了。師資力量的匱乏也是一大問題，留在偏僻地區教學的年輕的教師并不多，而對當地的教育發展有決定性影響的教師更是少之又少。無論是物質基礎還是精神需求，都讓我國農村學前教育的發展舉步維艱。

（2）農村學前教育的教學質量。教育的質量理所當然的受到教育環境的影響。上面分析農村學前教育的環境并不盡人意，所以在教育質量方面也很難達到理想的效果。在整個的學前教育的過程中，要考慮到學生以后的發展，不管是知識基礎還是心理鋪墊都是要在教育目的中表現出來的。農村教育并沒有這樣一直專門負責學前教育的專業隊伍，有的老師直接負責整個學校的全部教學過程，實屬不易。當然，就算一個老師再怎么優秀，從幼兒園到小學畢業如此長的戰線，誰又能保證教學質量呢？

（3）學前教育在農村教育中的地位。孩子的學習不只是個人的事，更是一個家庭的事，對于很多父輩而言，“學前教育”他們并沒有經歷過，自認為是沒有必要的，這是我國農村教育歷史遺留下的惡性循環。作為家長，強調“知識改變命運”，而忽視心理的承受能力，大有一種“急于求成”的味道。可見，學前教育在整個農村教育中并有得到重視，在這樣的大環境中，我國的農村教育想要有所突破，實屬一件不易之事啊！

二、農村留守兒童學前教育問題的思考

1.國家政策支持、政府增加投入

政府與社會各界要提高對農村留守兒童學前教育的重視程度。國家要逐漸實行義務的、免費的學前教育。目前，學前教育雖然是非義務教育，但仍是具有公益性、福利性的一項教育事業，政府對學前教育工作負有不可推卸的責任。為了發展學前教育事業，減輕財政壓力，國家一直堅持“兩條腿”走路的方針，鼓勵社會力量興辦幼兒園。但在農村，由人口居住分散且經濟承受能力有限，農村民辦私立幼兒園獲利不大，因此，單純依靠公民個人來舉辦農村正規幼兒園的可能性極小。民辦私立幼兒園按成本核定收費價格，就目前我國農村地區居民的收入水平而言，很多人是難以獨自承擔的，這勢必影響農村學前教育的普及。應以政府投入為主發展農村學前教育，不斷鞏固并擴大公辦幼兒園的比例和規模，增加農村適齡兒童的入學機會；鼓勵學校和公民個人創建幼兒園，多渠道擴大農村學前教育資源。

2.增加幼兒園數量，改善幼教師資

鼓勵學校和個人創建幼兒園或幼兒班，增加適齡兒童的入園率。對現有資源要充分利用，如利用中小學布局調整后的閑置校舍和其他可用資源，鼓勵中心村獨自辦園、鄰近村聯合辦園，或在村小學設立幼兒園或幼兒班，以方便廣大適齡幼兒就近接受學前教育。政府要放開政策，對符合條件并愿意到鄉鎮、農村去創辦幼兒園的投資者，及時予以審批，免費辦理各項手續并指導辦園。同時，及時監管私立幼兒園的辦園情況。對公辦和私立幼兒園要一視同仁，盡可能地創造寬松的環境；及時獎勵、宣傳和表彰，努力形成公辦和私立幼兒園共同發展的多元辦學格局。此外，還要提高幼兒教師待遇，嚴格落實各級政府的責任。國務院轉發的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》指出：“幼兒教師享受與中小學教師同等的地位和待遇。依法保障幼兒教師在進修培訓、評選先進、專業技術職務評聘、工資、社會保險等方面的合法權益，穩定幼兒教師隊伍。”加大農村教育投入力度，提高工資待遇，不斷改善廣大教職工的工作、生活環境，對農村貧困、偏遠地區教師適當發放補助，解決幼兒教師退休養老問題。在農村地區幼兒教師短缺的情況下，對這些在崗教師進行繼續教育和培訓是提高農村幼兒教師素質的重要途徑。應鼓勵城鎮師資力量較強的幼兒園派出部分教師到農村幼兒園支教或傳授經驗，送教上門，進行現場指導，交流經驗，并針對農村幼兒園的薄弱環節，提出一些切實可行的管理、教學意見和建議。農村幼兒園的園長、教師也可定期、不定期地到城鎮示范園跟班學習，全面了解示范園的教育、管理體系和方法。

3.改善家教環境，拓寬溝通渠道

為留守兒童創造一個健康和諧的家庭氣氛和教育環境是留守兒童家庭教育的重點。單純依靠家庭自覺形成良好的家庭教育環境是不現實的。因此，需要農村學前教育機構或其他職能部門，加強家庭教育重要性的宣傳工作，提高留守兒童家庭的教育理念和認識。主要宣傳正確育兒理念，幫助家長或其他撫養人掌握教育方法和溝通技巧，鼓勵家長或其他撫養人送孩子到幼教機構進行系統的學前教育。

第2篇：學前教育問題范文

[關鍵詞]民族地區；學前教育；甘肅

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2013）24-0066-02

一、甘肅少數民族地區學前教育問題的提出

現代教育視野中的學前教育，是基礎教育的一個極其重要的組成部分，也是當前西方發達國家基礎教育延伸戰略的主攻方向。陶行知先生早在上個世紀20年代就提出：“小學教育是建國之本，幼稚教育尤為根本之根本。”學前教育在個體人的自然生命的基礎上，開始著手賦予個體人以文化生命，它對兒童的身心發展起著“奠基”作用，為兒童接受學校教育乃至其社會化、文化化進程的影響持久而深刻。

長期以來，由于受中國傳統文化中對學前教育的漠視以及受政治經濟文化發展水平的制約，加之現代學校教育中奉行應試教育、精英教育等功利固結的教育價值追求，我國的學前教育一直以來并未列入國民基礎教育序列。在我國公共教育經費的投入中，僅有1.3%左右用于學前教育，這其中大部分還流向了城市幼兒園。長期以來，沒有了體制支持的學前教育一度成為一部分城市兒童和經濟文化較發達地區兒童獨享的特權，我國廣大農村特別是經濟文化欠發達的少數民族地區，學前教育發展相當薄弱，而地處西北的甘肅少數民族地區的學前教育尤為落后。這種情況嚴重影響著少數民族地區幼教事業特別是民族地區基礎教育的可持續發展，影響著少數民族科學文化素質的整體提升。

研究甘肅少數民族地區學前教育問題，主要因為甘肅是我國少數民族聚居的主要地區之一，有回、藏、東鄉、裕固、蒙古、哈薩克、保安、撒拉、滿、土、維吾爾等44個少數民族，人口約占甘肅總人口的10%。研究甘肅少數民族地區學前教育問題，不但有助于整體把握甘肅省少數民族地區學前教育發展的現實狀況，認識制約少數民族地區學前教育發展的相關因素，提出甘肅少數民族學前教育發展的主要路向及基本策略；而且通過對臨夏回族自治州、甘南藏族自治州、張家川回族自治縣等少數民族聚居區學前教育現狀的個案研究，可以具體呈現甘肅民族地區學前教育發展的現實情境，深入剖析民族地區學前教育存在的問題，提出解決甘肅乃至西北少數民族地區學前教育問題的路徑及策略，為推動甘肅乃至整個西北地區少數民族學前教育的發展提供學術資料和理論支持。

《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020）》關于我國學前教育發展路向的設計，要求加強對經濟文化欠發達地區、民族地區學前教育問題的研究?！毒V要》提出：“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”《綱要》的頒布，對處于弱勢地區的甘肅少數民族地區學前教育的發展而言，與其說是一種政策機遇，但更多的是挑戰――因為甘肅少數民族地區學前教育歷史欠賬多、文化負累重，改革與發展進程中面臨的困難與問題突出。

另外，當前關于甘肅省少數民族地區學前教育問題的研究，相關資料及成果極少。這大概受制約于甘肅少數民族地區學前教育歷史欠賬多，研究者的自發性、隨境性，民族地區民族文化教育的復雜性和敏感性等因素，限制了民族地區學前教育研究向縱深發展。同時，研究過程中文本性研究居多，田野的方法很少；質性研究較多，量化研究較少；研究能認識到甘肅少數民族地區學前教育發展過程中存在的一些問題，但對解決問題的思路思考不縝密；研究視角雷同，研究眼界不夠開闊也是一個制約民族地區學前教育研究向縱深挺進的因素。更重要的是，甘肅少數民族地區學前教育的研究過程中，少數民族文化及其學前教育需求消失了；為數不多的研究，也沒有將少數民族地區學前教育的發展系統地置于少數民族文化與中國傳統文化在教育生活中不斷的對話、交融甚至存在著博弈與沖突這個獨特的大背景下去觀照，對民族地區學前教育發展過程中所存在問題的復雜性缺乏理性的反思和行動研究，不能很好地建構民族地區學前教育研究的理論框架，完整地反映出甘肅少數民族地區學前教育的真正面貌。所以，甘肅民族地區學前教育研究仍是一塊處女地，對該地區學前教育進行系統的探索與研究不僅很有必要，而且十分迫切。

二、甘肅少數民族地區學前教育問題研究的重要價值

對基于少數民族之民族文化與中國主流文化交融、博弈場域中的甘肅民族地區之學前教育問題進行系統研究，可豐富和拓寬人類學、教育學學科領域；基于田野基礎上的研究，其生成的數據、理論成果乃至行動研究方法等，可作為我國政府特別是教育管理部門制定和實施少數民族教育政策的理論依據；對少數民族原有文化教育傳統的尊重，基于田野基礎上對民族地區民族兒童、民族地區學前兒童家長之學前教育需求的理解與發展愿景之勾畫，對于促進甘肅乃至西北地區各民族間的相互理解、尊重，各民族和諧發展具有重要價值。

另一方面，少數民族地區學前教育發展，不僅僅是一個教育問題，也是社會問題，更是民生問題，在一定程度上關系著一個民族整體素質的提高。為此，國務院下發了《關于當前發展學前教育的若干意見》，明確提出了發展學前教育的任務目標和政策措施，體現了國家對發展學前教育事業的高度重視。加強對民族地區學前教育的研究，對促進民族地區幼兒身心全面健康發展、高質量普及義務教育、提高少數民族素質、促進我國教育公平事業具有重要的現實意義。

民族地區兒童接受學前教育之重要性不言而喻。近年來，民族地區學前教育事業取得了一些進展， 但由于地域、文化特別是經濟發展水平等因素制約，甘肅少數民族地區特別是山區、牧區，適齡民族幼兒入園率大大低于全國乃至甘肅的平均水平；少數民族兒童“入園難”、“入園貴”，民族幼兒園基礎設施建設落后，民族文化氛圍缺失，民族地區各級各類幼教機構管理水平滯后、師資水平較差等問題非常突出。我國一些教育實踐研究表明，學前教育的普及程度及教育質量，與義務教育的普及程度與教育質量成正相關。所以，研究和發展民族地區學前教育， 直接關系到民族地區少數民族兒童的健康成長與社會化、文化化進程，影響到民族地區的團結穩定，關系到民族地區各項事業又好又快的發展。最重的是，研究對于制定科學的少數民族地區學前教育發展戰略，構建“各美其美，美美與共”的中華民族教育文化具有戰略意義。

三、甘肅少數民族地區學前教育問題研究的基本思路

我國56個民族，每個民族都有其獨特的民族文化和教育傳統。首先，對甘肅少數民族學前教育問題的研究，可以以先生提出的中華民族“多元一體”理論為基石，以甘肅少數民族學前教育問題的客觀存在，對甘肅少數民族的分布及文化風土、甘肅少數民族學前教育發展的歷史圖景、甘肅少數民族學前教育發展的現實等進行敘事性勾勒為基礎，對比西方發達國家和地區學前教育事業的發展，揭示研究我國少數民族地區學前教育事業發展的必要性和緊迫性。

其次，在研究過程中，要對甘肅少數民族學前教育發展之阻抗性因素進行歸因。這種研究要基于田野，走向民間，對甘肅少數民族地區學前教育發展滯后的制度原因、經濟文化原因、民族地區教育當事人之教育觀念、民族生活方式及民族文化制約等方面的原因進行細致梳理與整合；要加強對該地區民族兒童家長對子女接受學前教育的態度、對子女的入園類型意向、對子女教育的期望，特別是少數民族地區民族兒童家長對子女接受有本民族文化特點的學前教育的態度調查，加強民族地區、民族社區、教育當事人對民族兒童接受學前教育的特殊訴求及其合理需求的重視。

最后，研究要落實在甘肅少數民族地區學前教育發展的路徑與策略方面。主要就民族地區學前教育觀念革新、政府學前教育制度的優化方面，如何考慮少數民族文化的特殊性，因地制宜，做到兼顧主流文化和民族文化；如何調動社會各方面力量，拓寬融資渠道，加大對學前教育的各方物質支持；如何規范對民族地區學前教育發展的師資、管理支持，加強家園合作，利用地方資源特別是民族文化資源，呈現民族地區學前教育的民族特色和文化特色；加強民族地區學前教育機構管理隊伍及師資隊伍建設，提高學前教育的教學質量等方面，設計甘肅少數民族地區學前教育發展的路徑與具體策略。

[參考文獻]

第3篇：學前教育問題范文

關鍵詞:農村;學前教育;問題;建議

眾所周知,我國是一個農業人口大國。農村人口在我國總人口的70%左右。但是由于經濟、交通等等許多的原因,農村的教育條件雖然比過去進步了許多。但是仍然算是比較落后的。我國普及九年業務教育,給小學、初中帶來了便易。但是農村的學前教育仍然是一個值得關注的問題。為了給廣大的農村兒童,一個質量高的早起教育,農村的學前教育問題還是非常迫切需要解決的問題。

一、 我國農村學前教育的意義

幼兒的教育是社會主義教育事業的一個極為重要的組成部分。這可以說是縮小城鄉差距的一個標志。學前教育是我國教育的第一個環節,是農村教育體制當中的一個重要組成部分;對其普及九年義務教育息息相關。如果學年教育工作不好。那么必然會影響到以后的教育。研究表明,幼兒在進入到小學之前,在對于知識的掌握、良好習慣的養成、社會能力的適應水平以及個性形成等方面都存在著較大的差異,這個雖然使得城鄉兒童之間有同等的受教育的機會,但是他們的起點卻是非常不平等的。這樣的不平等會一直影響到以后他們的學生生活。所以,與城鎮地區相比之下,農村的輟學率就比較高,但是,長期以來,農村的學前教育一直沒有受到重視,這也就成為教育體系當中一個比較薄弱的環節。因此,在構建教育體系的時候,應該具有全局性。要重視農村學前教育的重要作用。

二、 我國農村學前教育的現狀以及存在的問題

我國的農村與城市的經濟狀況相比還是欠發達的,文化與教育同城市相比是比較落后的,也就導致了學前教育的發展緩慢,到目前為止,學前教育在農村的實施還是延續了以上世紀80年代末“學前班”的形式開展幼兒教育。但是由于農村幼兒園管理體制的不健全以及農村教育者主觀意識的影響,也就導致了農村幼兒園辦園質量的整體影響,導致了學前教育的健康發展,也危害了幼兒的健康發展。具體問題體現如下:

第一,農村幼兒園的辦園條件簡陋。到目前為止,我國農村的幼兒園的園舍十分簡陋,大都是以“家庭自建式”的幼兒園園舍為主,辦園人主要選取租用居民的老式的自建住宅,是因為現在農村都實行“城鎮化”而很多老式的自建住宅閑置,房東便低價外租,幼兒園園主出于節省成本的原則,也就導致了大部分農村幼兒園都是以“家庭自建式”開辦的,十分不符合我國辦幼兒園的辦園標準。因此,幼兒園不能為幼兒創造必要的學習生活條件,也就阻礙了幼兒身心健康的正常發展,以及最基本的智力與行為能力的開發。

第二,農村幼兒園的教學組織管理不嚴格,教師授課單一化。首先,農村的幼兒園依舊采取傳統的教學方式和授課內容,課堂的講課方法都是簡單的教幼兒寫字、簡單的加減法。跟們沒有完成幼兒教育課程改革要求的主題式的教學新方案,依舊是傳統的課堂教學模式,教師機械式的講、念、做,學生機械式的聽、讀看,機械式的死記硬背;兒童在幼兒園中失去了兒童與生俱來的自由活潑性格,都是同意的“雙手背后”式的課堂標準,必須要聽老師的安排,兒童自己的智力開發與行為發展被限制。此外,由于農村幼兒園的資金匱乏,以及師資力量的質量低下,幼兒園面積小等原因,導致了幼兒們無法獲得新鮮的教育信息和幫助成長的兒童娛樂設施。比如在農村幼兒園中,游戲器械、學習用具以及體育設施,都是停留在上個世紀八十年代的東西,并且,不能夠使每個學生都擁有屬于自己的玩具,基本上都是大伙共享某一個游戲器械和體育設施等,因此,農村幼兒園中存在的問題,直接影響幼兒的身心健康和治理水平的開發。

三、 試分析解決我國農村學前教育的幾點建議

俗話說,“窮不能窮教育”,所以,要想使農村兒童快樂活潑地成長,就要加大農村學前教育的質量。目前,我國在大力發展農村各項事業的同時,必須要社會兒童學前教育的改革,要采取一定的措施,使農村的孩子們一樣能夠獲得優質的學前教育,故本文試分析解決我國農村學前教育的幾點建議,具體如下:

首先,提高各級部分對農村學前教育的認識,改善現有的管理體制。目前,我國的農村教育還是實行政府的統一領導,由地方負責進行分級管理,并交由各級部分分工負責的管理模式。所以,加強政府對學前教育的重視程度變的尤為重要,提高學前教育的管理水平,以及針對學前教育的責任制管理變的尤為關鍵。

其次,加大學前教育的投資,改善農村幼兒園辦園條件。當前制約我國農村學前教育停滯不前的關鍵因素是學前教育的資金匱乏,其原因一方面是因為學前教育不屬于義務教育的范疇,另外,學前教育大部分是由個人承辦的盈利性機構。因此,政府部分應該對學前教育的投資加大力度。就目前來看,我國對學前教育的投資相比發達國家對學前教育的投資還是有較大差距的。如果政府能夠制定相關的投資計劃,將學前教育納入到義務教育的范疇,制定相關的收費政策,不僅能夠規范幼兒教育的教學質量,而且能夠讓更多家庭中的兒童和鄉村兒童享受幼兒教育給兒童帶來的快樂,尤其是在學前教育方面,如果政府能夠給農村幼兒教師提供相應的補助和一些政府組織的幼兒教師培訓,這樣的話對兒童智力水平的開發也是有很大幫助的,可見,給學前教育多投資一些還是很有必要的。

最后,改善傳統的教學理念和教學方法,形成具有農村特色的幼兒園學前教育。當下的農村學前教育傾向于“小學化”的教育發展軌跡,以認知和算數等課程為主,而脫離了農村兒童的幼兒本性。因此,針對農村學前教育的發展,關鍵是要提高農村學前教育者對學前教育的認識,結合農村自由的辦學特點和辦學條件,創辦具有農村特色的農村兒童學前教育。比如,安排的課程符合農村兒童的生活實際特點,利用農家院、莊稼地等農村自由特點,培養兒童對農產品的認知,使其在生活正學會學習等。(作者單位:沈陽師范大學)

參考文獻:

[1]汪冬梅.農村學前教育問題研究——黑龍江省齊齊哈爾市雙河鄉學前教育現狀調查[D].東北師范大學.2006

[2]余永德主編.農村教育論[M].北京:人民教育出版利.2000

第4篇：學前教育問題范文

【關鍵詞】學前教育 師資 問題 對策

一、當前我國學前教育師資隊伍建設中存在的主要問題

1.教育理念比較落后，教育形式單調

學前教育工作者缺乏合適的理論指導。學前教育有其特殊性，必然不能完全照搬中小學教育模式，片面地強調藝術技能，忽略文化素養。在現實中，我們經?？吹揭恍┈F象：一些幼兒教師能歌善舞、能寫能畫，但是缺乏應有的教育技能;一些學校至今還是模仿式教育、“填鴨式”教育;老師會什么、學生學什么，老師教什么;學生學什么，完全不遵循學前教育的客觀規律，把習慣養成和品格塑造納入教學范圍;有些學校即使在教學中使用了相應的書籍，但由于缺乏相關培訓，授課形式單一化，不能正確處理各類教育問題等方面的教育和訓練。在理論知識的傳授上，形勢的發展與需要的更新，也日益顯現出了一系列問題。

2.師資水平比較低

我國大部分幼兒教師都是畢業于幼兒師范，像本科、碩士之類的比較少，即使有，也很少愿意投身幼師行業中，幼師師資力量極為薄弱，工作時間緊、強度大，根本沒有時間進修學習。由于學歷水平低，自學能力和意識相對也不足，接受新理論、新觀點的能力相較慢，不能充分把握其中的實質，在參考別的教育教學方式時，難以全面理解和領會，工作方法和方式逐漸跟不上時代的要求。

3. 幼師的數量比較少，城鄉比例失調

就我國目前幼師隊伍的現狀而言，主要還存在以下兩個方面的問題。一是幼師從業人數少，整體素質略低。近年來，越來越多的孩子開始接受學前教育，而幼師人才的培養則往往需要三到四年的時間，現有師資力量已不能滿足學前教育的需求。二是當前學前教育教師隊伍出現了城鄉結構失衡，民辦園教師數量嚴重不足，學歷水平也比較低下，缺乏培訓科研的機會等

二、推進幼兒教育師資隊伍建設的對策

1. 更新觀念，完善管理

首先要建立平等、尊重、合作的人際關系，增強所有教師的團隊意識。幼兒園教師不僅要客觀地評價自己，樹立個人的發展方向，并要求教師在追求自主發展的過程中體現出對組織、對幼兒園的關注，切實增強責任感和使命感，堅守職業道德底線，真正把幼兒教育和個人人生價值統一起來，在學生成長進步中完成光榮使命。要經常性地換位思考，嘗試從家長們的角度去看待教師工作，正視家長的信任和期望。如果一個幼師能意識到一個孩子是一個家庭的未來，把家長的期盼和重托轉換為自身工作的熱情和動力，那么他距離成為一名優秀的幼師已經不遠了。此外，學校和其他群體也要關心幼師的工作、學習和生活，積極為幼師個人成長搭建平臺，幫助他們進步，讓他們感受到強烈的被尊重感和存在感，這樣他們才能更自信、更驕傲地在這個職業中奉獻自己。

2.充分發揮中高師職能，構建多元化幼教師資宏觀培養模式

目前， 我國幼兒教師的職前培養和職后培訓主要由中等師范學校來完成，整個培養周期一般在三年到五年之間。職后培訓中，一些幼師為了個人發展的需要，選擇了師資力量、理論教育水平更高的高等師范院校，高等師范院校也因此在幼師職業培訓工作中扮演了越來越重要的角色，和中等師范學校一起肩負起幼兒教育的未來。不同于職前教育，職后教育者往往是具有一定學前教育實踐經驗的幼師。因此，在培訓內容、培訓要點上，職后教育應該更加側重對新思想、新方法的引導，通過對學前教育實踐中存在的典型問題進行剖析，革新幼師教育觀念，做到與時俱進。另一方面，要拓展培訓載體，充分借助互聯網資源，打破培訓的地域性、時間性限制，讓幼師能夠隨時隨地學習新的教學方法。此外，國家也應注重對社會價值觀的引導，鼓勵男同學投入到幼教事業中來，解決男幼師缺乏的問題。

3.學前教育教師隊伍結構優化

（1）探索新機制，引導幼師教育均衡發展

人往高處走，水往低處流。過去，由于城市學校條件好、待遇高，一些優秀農村教師紛紛向城市不可逆地流動，形成了教育資源的不均衡。對于幼師隊伍管理，可以嘗試借鑒現有的教師城鄉輪崗制度，通過提高邊遠地區、基層單位津貼補助等形式，提升優秀教師扎根基層、服務基層的積極性，使教育均衡發展。

（2）加大對民辦幼兒園的扶持力度

盡管各級政府加大了公辦幼兒園的建設力度，但受資金、土地、師資等方面因素的制約，民辦幼兒園的發展還跟不上學前教學需求。為此，我們可以在不違背法律法規的前提下對幼兒園辦學資質、教學場地、資金等方面適當放寬條件，在師資培訓、教學管理等方面進行指導，引導民辦幼兒園健康發展，緩解“入園難”問題。

三、結語

俗語講，“三歲看老”。幼兒時期的教育對孩子的一生發展至關重要。各級教育部門要高度重視起來，站在國家戰略的高度，本著對民族負責、對未來負責的態度，切實增強責任感和使命感，積極探索有利于學前教育師資力量發展的新方法、新機制，為幼師教育發展提供多方面支持，促使我國學前教育健康發展。

【參考文獻】

[1]高媛.陜西省學前教育師資隊伍現狀、問題及對策建議[J]. 陜西教育（高教版），2012（03）.

第5篇：學前教育問題范文

隨著教育改革的不斷發展，農村學前教育越來越受廣大人民群眾的關注。在未來十年教育改革與發展中，要如何有效推動農村學前教育的發展，目前已成為社會極為關注的話題。農村學前教育由于受到多方面的因素，使得學前教育的發展步伐遠不及城市。如何加快農村學前教育的發展步伐，成為了教育的重難點，這也是當前我國教育改革的重中之重。因此，本文筆者通過對目前農村學前教育發展存在的一些問題進行深入的分析，并提出相應的解決策略，以期對促進我國農村學前教育發展有所作用。

關鍵詞：

農村；學前教育；發展；問題與策略

學前教育是一個孩子進入學習階段的重要過程，對孩子今后的發展有著重要作用，同時，學前教育也是我國教育體系中的重要組成部分。但隨著我國社會經濟的不斷發展，城市化進程的不斷加快，我國農村學前教育逐漸被冷漠，農村學前教育發展面臨著諸多問題與挑戰。由于農村的學前教育基礎設備較差、師資力量薄弱，要怎樣才能有效加快目前我國農村學前教育的發展步伐，本文筆者針對這些問題進行了探討。

1普遍存在于農村學前教育發展中的問題

1．1經濟條件匱乏，辦園不達標：

近年來農村經濟有所發展，但與城市相比還存在差距。一些農村的經濟仍很落后，不僅影響學齡前兒童參加學前教育，還導致學前教育的費用減少。有些幼兒園教學設施設備缺乏，不利于學齡前兒童教學的正常開展，也不符合正規辦園的標準。由于辦學經費的限制，很多娛樂設施或校園設施都沒有重新修建，這些設施對兒童造成極大的安全隱患。

1．2教師隊伍參差不齊，流動率較大：

從事農村學前教育的幼師學歷水平平均較低，大部分是初高中學歷，會對幼師隊伍的專業性有所影響，降低師資隊伍的總體。發展條件優越的城市更加吸引優秀師資的流入，而農村幼兒園大多是民辦性質，自身經濟實力本來就很有限，無法給幼師提供像城市地區幼師一樣的待遇和福利，薪資待遇不高，幼師的保障欠缺，導致農村地區的幼師無法全身心的投入到工作中去，在教學態度上產生偏差，進而農村幼師的流動率就會增加，最終影響正常辦學。

1．3農村幼兒教師學歷以中專和高中為主，且半數以上沒有任職資格證書：

據調查，農村幼兒教師的學歷層次仍以中專及高中學歷為主，占總數的56．3％，大專及以上學歷的占33．6％，初中以下學歷的占10．1％。52．88％的園長和教師沒有取得任職資格證書。遼寧省早在“十五”期間就將幼兒教師培訓納入了教師教育工程之中，可時至今日仍有近40％的農村幼兒教師未參加過繼續教育培訓，究其原因，一是部分管理者及農村幼兒園辦園者往往只關注幼兒園顯性的硬件投入，忽視幼兒園發展所必須的隊伍建設，農村民辦幼兒園在這方面問題更為突出；二是由于資金有限，很多幼兒園都是一名教師包一個班級，從早帶到晚，根本抽不出身來參加培訓、學習；三是隊伍不穩定，去年給在崗的培訓了，今年又換了人。

2促進農村學前教育發展的主要策略

2．1要加大對農村學前教育的投入：

各級政府務必要認識到學前教育的重要性和迫切性，將發展學前教育作為工作重點，無論是農村幼兒園的數量，還是建園條件上都要嚴格把控好。建設新農村是我國近幾年來政府工作的重點，建設新農村的重點在于農村學前教育的發展，將農村學前教育歸為公共服務體系，推進農村幼兒園的建設步伐。建立健全縣、鄉、村的學前教育網絡服務體系，改善學前教育環境以及農村幼兒園環境，配備好幼兒園的中保教、玩具等硬件設施。通過政府的投入，逐漸為農村孩子創造出與城里孩子同等的教育環境。農村學前教育應該是以促進兒童全面和諧的發展最終目標，嚴格遵循兒童身心發展的規律和學前教育規律。遵循幼兒園教育準則，將游戲教學作為主要教學內容，培養幼兒的自主學習能力。

2．2加強幼師隊伍建設，提升農村幼師的職業素養：

將幼師納入管理的體系內，如中小學教師一樣，貫徹落實幼師資格證書制度，對所有任職農村幼兒教師嚴格進行教師資格認定，只有取得教師資格，才有機會成為農村幼兒園幼師。政府部門應該保證農村幼兒教師的最低收入，統計每一個農村區域幼師的數量，保障所在區域的幼師能夠取得保障工資，同時建立健全幼兒教師五險一金制度，讓幼師在任職過程中無后顧之憂。農村幼兒園還應該在幼兒學習生活的場所中進行改革，深化園內設施改革，保證農村幼兒園的辦學水平，建立幼兒園各類規章制度，盡量去做到零安全隱患。加強農村有幼兒教師的專業培訓，盡量從正規的大中專院校招募素質較高業務能力較強的畢業生來到農村幼兒園任教，加強對現有幼兒園教師的培訓，提升教師的業務能力和水平。

2．3合理規劃和建設農村學前教育機構：

首先，在適齡人口比較集中，經濟、文化相對發達的鄉（鎮）至少建設一所標準化的中心幼兒園。一是滿足鄉（鎮）政府所在地居民以及周邊村民送子女入園的需求；二是依托鄉（鎮）中心幼兒園對所轄地區各類幼兒園進行管理、指導和業務培訓，充分發揮其示范、輻射作用，以彌補農村學前教育管理力量的不足。其次，充分利用中小學布局調整后的閑置校舍和其他可用資源，鼓勵中心村獨自辦園，鄰近村聯合辦園，或在村小學設立幼兒園（班），以方便廣大適齡幼兒就近接受學前教育。因為教育既要考慮效益，更要體現“育人為本”，幼兒獨立性和自理能力較差，對家長的情感依賴較強，無論從科學育兒的角度，還是從保護幼兒的安全和身心健康出發，都更適合讓其就近入園，而不應讓他們像中小學生那樣長途跋涉到鄉（鎮）入園或長期寄宿。第三，在部分比較偏遠、貧困、適齡幼兒較少的鄉村，應結合新農村建設，在村公共場所設立幼兒及其家長的活動室，由鄉（鎮）中心幼兒園組織教師或志愿者有目的、有計劃地巡回開展靈活多樣的教育活動，同時對家長進行家教指導。

3結語

全面普及學前教育是我國未來十年教育改革工作的重心，加快農村學前教育的發展速度，提高孩子均等受教育的權利，是公正教育的關鍵。我國農村人口比例較大，學前教育的發展嚴重受到制約。針對這些問題提出對策，創新教育手段，完善教育目標，期待農村學前教育發展走向更加美好的明天。

作者：塔娜 單位：內蒙古錫林浩特市民族幼兒園

參考文獻

［1］王向麗．農村學前教育發展問題及其應對策略［J］．新課程學習（上），2015，03：4．

［2］夏蔚．當前農村學前教育發展問題及其應對策略［J］．課程教育研究，2015，17：3．

第6篇：學前教育問題范文

相關熱搜：學前教育  學前教育專業 

一、引言

我國現代學前教育始于陳鶴琴在南京創立的鼓樓幼兒園。學前教育主要指兒童從0歲直到小學入學前這一階段所接受的教育。這一階段，主要培養兒童的感官、言語、秩序、閱讀能力、心理發展和情感等。隨著心理學及兒童教育學科的不斷完善，學前教育的重要性也逐漸被認可。學者們大量的研究也顯示出了學前教育對一個人一生成長發展所起的重大作用。

目前在我國4個階段的教育中，唯獨缺少學前教育的立法，最早開始重視學前教育是在黨的十七大報告中，第一次在黨代會上提出學前教育問題。隨后在國家中長期教育改革發展綱要中，學前教育被作為今后十年教育發展任務之一。教育部及地方政府越來越關注學前教育。然而，城市化建設的不斷擴大，需要大量的勞動力人口，而農業技術手段的改進，使大量農村剩余勞動力涌入城市，這些農民工家庭兒童的學前教育問題越來越突出，成為當前學前教育的研究熱點。

二、農民工家庭學前教育的現狀

我國經濟結構轉型升級帶來了大量人口的遷徙。農村富余勞動力成批地涌入城市，他們的后代要么繼續留在家鄉，由祖輩或者叔輩代為照顧，成為留守兒童，要么隨父母進入城市，在父母打工的城市借讀。現從這兩方面分別來分析農民工家庭學前教育的現狀。

（一）留守兒童

很多進入城市打工的農民，由于工作不穩定、工作時間長、工資低等多方面的原因，只能將他們的孩子留在家鄉，交給爺爺、奶奶或親戚看管。調查數據顯示，這一比例相當大。孩子的監管人多數只是保證了孩子的穿衣、吃飯，而對孩子的教育問題不太關注。即使祖輩想輔導孩子的學習，很多農村的老人文化水平低，不知道該如何輔導，缺乏方法，多數是采取放任型的管理。

（二）隨父母在城市借讀兒童

還有一部分進城打工的農民，將自己的孩子帶在身邊，希望他們的孩子能夠在城市接受到良好的教育。然而由于長期以來的戶籍制度的限制，他們的孩子無法進入公立幼兒園，很多私立幼兒園高昂的學費也讓他們望而卻步。他們只能為自己的孩子選擇打工子弟學校，大多數隨父母進城的兒童都就讀于無辦學資質的幼兒園。

三、農民工家庭學前教育存在的問題

大量人口的有目的的遷徙，使人口過于集中在經濟較發達的、勞動需求密集的大城市。使本就緊張的當地學前教育出現更大的競爭，入園難、入園貴成為不可避免的常態。雖然學前教育對一個人的一生起著重要的作用，但這階段的教育在我國并未納入到義務教育范疇。這就使本就處于弱勢地位的農民工家庭兒童的學前教育的實現難上加難。

（一）相關立法、制度不健全

學前教育未被納入義務教育階段，各地學前教育的年限也受其經濟發展的影響，表現出很大不同。教育部又很少有關學前教育的立法來保障兒童接受學前教育。兒童能否接受學前教育全靠家長個人意志決定，農民工家庭的很多兒童，由于其父母的思想觀念、家庭經濟等因素被剝奪了入學的機會。

（二）教學質量不高

在查閱相關文獻及筆者的調查走訪中發現，不論是留守兒童還是隨打工父母進城的兒童，所能接受到的學前教育的質量都不高。留守的兒童由于農村教學條件差，無人監管等難以接受較高質量的學前教育。而隨父母到城市的兒童，由于其父母難以達到公辦園較高門檻的要求，多數進入農民工子弟學校就讀。以下是這類幼兒園共同存在的問題：

1.配套設施不齊全。

學前教育與其他階段的教育一樣，表現出了較明顯的“馬太效應”。少量的公辦園獲得了政府大量的財政補貼，而為大量進城務工的農民子弟提供入園機會的大量的民辦園得到很少部分的財政支持，甚至是無照經營，隨時有被取締的危險。這些民辦園多數是私人經營的，教學條件簡陋，教學設施缺乏，有的甚至連兒童基本的活動場所都難以滿足。

2.師資隊伍水平不高。

接受過高等教育的幼師專業畢業生受經濟利益的驅使，都愿意到大城市尋求更好的發展。當前留在農村任教的幼兒教師普遍學歷不高，并且多數年齡較大，主要是憑借自己的摸索獲得的教學經驗。他們很多長時間在偏遠的山區，不能接受較先進的學前教育理念，加之長期得不到技能的培訓，往往將學前教育視為是對幼兒的看管，或極端地將其小學化，失去了學前教育的宗旨。而城市里的農民工子弟學校由于其辦學經費有限，請不起好的幼兒教師。具有較高素質的幼兒教師也不愿意到這類幼兒園任教。

3.教學方式、方法不科學。

在為農民工子弟提供教育的幼兒園中，教師本身的素質不高，導致教學方式、方法不科學。這類學校表現出兩個極端，要么是過于“放任型”，只是為幼兒提供了一個看護的場所，比較重視幼兒的人身安全，而忽視了知識的教授、性格的養成及個性的培養；要么是超前“小學化”的教育，為了爭取更多的生源，他們將幼兒大量的時間用來背誦古詩、學習算數，使這些幼兒在小學入學考試中取得好的成績，為本園的招生增加籌碼，這就剝奪了幼兒玩的天性，這種教學方式使幼兒過早地接觸了應試教育的思想，難以在今后的學習中激發他們的想象力、創造力。

（三）家長配合不到位

外出務工的農民為了改善他們的經濟條件，將更多的時間、精力用在了打工掙錢上，對孩子的學前教育重視不夠。認為小孩子還小，沒必要到幼兒園學習，將他們交給在家務農的長輩，保證他們的安全即可。因此，相當多的幼兒沒有接受正規的學前教育。

四、改善農民工家庭學前教育的對策

（一）完善學前教育法規、加大對農民工家庭學前兒童的關注

城市的建設離不開這些進城務工的人員，他們為流入地的城市建設作出了很大貢獻，當地政府有責任為他們的后代提供接受良好教育的機會。教育部應該盡快完善學前教育相關的法規，尤其是針對農民工家庭的兒童要更加關注。如加大學前教育經費所占的比例、建立教育基金個人賬戶，使教育經費得到高效的利用，真正用在需要的人身上，向社會弱勢群體傾斜，減輕農民工家庭的教育費用負擔。

（二）規范學前教育機構、加大扶持力度

在外流人口較多的農村地區，政府要加大對學前教育機構的投入，建立一些條件較好的公辦園，并將高校招收的免費師范生分配到這些地區進行支教，實行寄宿制，解決外出務工人員的后顧之憂。                 在城市郊區及“城中村”，農民工聚居地區，鼓勵多種經營模式的幼兒教育機構的建立，對無資質的農民工子弟學校不能一刀切地取締，要對有穩定生源，并有一定發展規模的幼兒園給予扶持，使其達到辦園標準，為其提供各項優惠政策，引導民辦園走向正軌。取消公辦園戶籍制度的限制，取消公辦園成為某些特權階層的專有福利，讓納稅人出資舉辦的公辦園，真正為納稅人服務，建立公開、透明的招生規則，規范招生行為，解決“入園貴”“入園難”的頑疾。

（三）改善農民工家庭對學前教育的態度

第7篇：學前教育問題范文

關鍵詞：農村；學前兒童；教育

2010年教育部頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，明確指出要重點發展農村地區學前教育，努力提高農村地區學前教育的普及程度，大力提升農村地區學前教育的教育質量，足以說明發展農村地區學前教育的重要性。然而我國當前農村地區學前兒童的教育現狀卻不容樂觀，農村學前兒童教育發展進程中涌現出許多亟待解決的問題。

一、山區農村學前兒童教育存在的主要問題

1、農村地區學前兒童教育不受重視，教育經費嚴重不足。在偏遠的山區農村地區，由于長期以來信息的封閉和受傳統教育思想的影響，當地人們并沒有意識到學前教育的重要性。往往出現的現象是，到了入園年齡的兒童還在家里幫著做家事或者被打工的父母接到身邊自己看管，等到了上小學的年齡才被送去直接上小學，這種現象在大多數農村都能看到。導致這一問題的根本原因就是家長的教育觀念落后，不重視學前教育。他們認為幼兒園里根本就不能學到實際的知識，而且花費又大，還不如直接送孩子上小學，這樣既能省錢又還放心孩子的安全。另一方面，國家和地方財政投入于農村學前教育發展的專項經費較少，并且教育經費的使用情況不夠公開透明，許多該用新建幼兒園的經費都嚴重縮水。

2、農村地區辦園條件差，家庭教育條件落后。在偏遠農村地區，由于經濟條件落后，教育資金不足等一系列的原因，導致幼兒園的辦園條件差以及學前兒童的家庭教育設施不足。農村地區不少幼兒園是家庭式幼兒園，這些設在農戶家里的幼兒園普遍缺乏室外活動場所和大型的活動設備，室內的狹小的空間結構和簡陋的設施也很難滿足學前兒童發展的需要，并且這些農村幼兒園大多的園舍建筑都不達標，安全措施不到位，存在著不同程度的安全，不利于正常教學活動的進行。另一方面，農村地區學前兒童的家庭教育條件也很落后。農村幼兒很少有有自己的玩具和課外讀物，他們擁有的教育資源極為匱乏，與城市幼兒有著較大的差距，他們不像城市里的孩子每天都在益智玩具或者是益智圖書里。

3、幼兒園數量不足，師資力量匱乏。目前東部擁有鄉鎮中心園的鄉鎮約占75%以上，但中西部22個?。▍^）約有一半的鄉鎮沒有中心園。村幼兒園的數量也只占全國行政村總數的10%，也就是說90%的行政村沒有幼兒園，那里的孩子們幾乎無園可入。國家和地方政府每年都加大著對學前教育的投入，特別是近幾年，學前兒童的教育問題更是引起了國家的高度重視。但是由于地方政府對學前教育的不重視，導致了相關政策的執行不到位，教育經費出現了嚴重的縮水，直接導致了這些地區的幼兒園數量不足。再者，由于農村地區人口密度低，農村兒童較為分散，幼兒園一般只建在鄉鎮人口密度相對較高的地方，并且往往只有一所。一個大片區的兒童全都只能集中一所幼兒園上學，幼兒園的數量肯定會出現不足的情況。另一方面，農村的幼兒師資力量匱乏。農村合格的幼兒教師數量少。由于農村幼兒教師的勞動待遇一直沒有得到很好解決，工資低、又沒有保障，再者偏遠的山區生活條件差，經濟發展水平也不及城市，很多從專門幼兒師范院校畢業的幼師都不愿意到這些地方工作，而那些水平較低的幼教工作者寧愿城市里開辦各種補習班、興趣班、培訓中心等也不愿到農村當老師，山區的幼兒教師大多是從小學分流的教師中或者是當地的初、高中畢業生中聘用。這直接導致了農村地區幼師力量薄、人員缺乏，也是為什么現在在農村出現了業余幼師的原因。這些都導致了農村地區學前教育發展的嚴重滯后。

4、幼兒園教育內容貧乏，教育方式不當。由于農村地區的教育設施落后、教育資金不足，很多現代化的教育資源無法引進和使用，這就使得幼兒園里的教育內容不及城市里的豐富。農村幼兒園的學前教育普遍存在明顯的小學化傾向，他們主要的教育內容是算術，語文等書面化的知識，對兒童智力的開發和興趣的培養以及良好生活習慣的養成這些方面并沒有涉及很多。他們也不會教孩子們學會觀察事物，不會讓孩子們在課堂上接觸他們以前沒有看到過的東西，幼兒園的教育是讓孩子學會記住而不是學會思考。這和城市的教育內容相比，顯得很單調乏味。另一方面，在農村地區的學前教育中都普遍存在的一個問題，就是教育方式不當。由于農村地區教師素質大多不合格，并且通常一個班上幼兒較多，教師很難做到因材施教、因人制宜，而且在教學活動中不能根據兒童的心理特點來施教。教師往往很容易把自己的想法強加在學生身上，讓他們按照自己已有的方法思考問題，剝奪了兒童自己獨立思考的權利和自由。這種不當的教育方式很容易傷害兒童對未知事物的探索欲望和求知欲，不利于他們身心的健康發展。

二、教育對策思考

1、轉變農村地區家長觀念，加大對學前教育的宣傳力度。在大部分的農村貧困地區，雖然很多家長會把自己的孩子送到幼兒園學習，但是家長對學前教育不太重視，當孩子出現這種現象就會不忍心看著孩子哭鬧，無奈之下就會把孩子接回家過幾天再送去幼兒園。這種現象是十分不利于孩子的成長，更不利于學校教育的開展。政府應加強在這方面的宣傳力度，通過各種行之有效的方法讓山區的家長們充分認識到學前教育對于兒童的重要性。

2、加大學前教育財政投入力度，嚴懲貪污教育資金的行為。國家撥下來用于支持學前教育的資金很充足，可是為什么到了要用錢的時候卻拿不出來呢？國家和政府應該引起高度重視，并不惜一切手段嚴厲打擊和制止有關人員的不法行為。設立專門的教育資金監管局、實行教育資金公開化，讓人民來監管教育資金的動向，這是一個很好的辦法。

3、興建適量的幼兒園，引進高質量的師資隊伍。針對目前山區幼兒園數量不足的問題，最理所當然的辦法就是興建一定數量的幼兒園，目前大約有2/3的農村幼兒還沒有機會接受學前教育。按照全國60多萬個行政村，300多萬個自然村為基數來估算，到2020年基本普及學前三年教育，至少需要布局建設幾十萬個農村幼兒園。把幼兒園數量的問題解決之后，我們就應該把目光投向一個更加有深度的問題上了，那就是幼兒園的師資問題，山區的幼兒園大多都存在師資力量不強的問題，針對這個問題，最好的解決辦法就是引進高質量的師資隊伍。除了提高教師的工資待遇之外，有關部門還可以通過改善教師的居住和生活條件來吸引他們。除此之外，交通的改善也可以吸引高素質教師的到來。因為很多教師不愿意到農村教書的原因就是因為農村的交通狀況不好，出行不方便。

項目來源：西華大學“西華杯”學生課外學術科技作品項目

參考文獻：

[1] 謝紅.淺談留守兒童問題及解決對策[J].科技視界.2012（10）

[2] 孟莉，董明.我國鄉村留守兒童思想政治教育的現狀及對策[J].淮海工學院學報（人文社會科學版）.2012（05）

第8篇：學前教育問題范文

[關鍵詞]幼兒學前教育教學；常見問題；對策

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）17-0275-01

引言：社會的不斷進步對于人才數量和質量的要求都越來越高，新時代的人才不僅應該具備足夠的理論知識、社會經驗，而且應該具有積極的思考能力、創新能力和實踐能力，從而真正成為對社會有用的人才。因此教育部門應該從幼兒階段抓起，注重幼兒這些方面的培養，塑造其良好的行為習慣以及道德品質，讓他們實現自身的全面、健康發展。但是，受教育體制的約束，目前，我國幼兒教育教學的現狀還滿足不了這樣的要求，仍然存在很多的問題。具體分析如下：

一、目前幼兒教育教學中的常見問題

（一）對學前教育的性質、功能、目標、內容的認識存在偏差

隨著人們經濟水平的不斷提高，越來越多家長開始將子女的教育問題作為重點，也深刻意識到幼兒學前教育的關鍵，這對于促進我國幼兒教育的發展是十分有利的。但是，也有很多家長對于幼兒學前教育的認識出現偏差，對于孩子的素質教育沒有提起重視。其實孩子在幼兒階段對于任何事物都是十分好奇的，這個階段孩子的可塑性也最強，教師和家長應該加強對孩子行為和人格的培養。

（二）學前教育事業發展缺乏領導機構與計劃的保障

近些年，政府開始實行精簡機構的政策，在這樣的背景下，很多地區教育部門的領導干部沒有正確認識到幼兒學前教育的重要性，在幼兒學前教育發展上沒有給予足夠的重視，甚至有些地方根本就沒有實行幼兒學前教育，這就使得當地學前教育政策出現一片空白，嚴重阻礙了當地幼兒學前教育的發展。

（三）學前教育發展缺乏有力的法律保障和必要的政策規范

近十年來，我國政府相繼制定實施了《幼兒園管理條例》（1989年）、《幼兒園工作規程》（1996年）等法規性文件，在一定程度上推動了學前教育事業的發展和教育質量的提高[1]。但是，我國目前學前教育立法層次偏低，其最高層次僅處于我國教育法律體系中的第四層次，而義務教育、高等教育、職業教育等則有全國性的法律，可見，學前教育與它們還存在著相當大的距離。

（四）幼兒園教師的待遇、培訓等問題仍未得到很好的解決

盡管目前很多的地方都開始實行幼兒教育階段的規范化管理，對于幼兒教師的要求也更加嚴格、待遇更加優厚。但是在開展實際工作的過程中，仍然存在幼兒教師知識水平不高、專業技能不強的特點。對于已經步入工作崗位的教師也沒有進行足夠的培訓，更新他們的觀念，讓教師的思想和教學理念適應孩子的發展需要。從而對幼兒教育的更新和進步帶來了很大的影響；幼兒教師的薪資待遇與小學教師差距還是很大，不利于幼兒教師積極主動參與到工作中去。

二、促進我國學前教育事業發展的建議

（一）各級政府，特別是教育行政部門應切實加強對學前教育的重視與領導

各級教育部門首先從思想上轉變對幼兒學前教育的認識，要從根本上加強對幼兒教育的管理政策，將幼兒教育作為工作中的重點。根據我國幼兒教育的發展現狀制定戰略目標，要始終堅持素質培養和人格培養的原則。要充分利用幼兒的可塑性，借鑒發達國家在幼兒教育方面的經驗，尋找適合我國幼兒教育發展的管理體制，將幼兒教育長久發展下去。

（二）加強對學前教育的科學研究

幼兒教育工作者要在積極研究幼兒年齡和心理特征的基礎上，制定針對性的培養策略，讓自己的教學計劃和學生的實際情況相適應，真正實現他們的健康全面發展。管理者要通過完善幼兒教育質量評價體系對幼兒教師的行為進行約束，讓他們在日常的研究中不斷取得更大的成果。政府要加大對幼兒教學的資金投入力度，做好幼兒教育的后勤保障工作，促進科學研究不斷取得更大的成果。

（三）加強教師隊伍建設，提高教師素質與能力

隨著學前教育的發展，對于幼兒教師的要求也在不斷提高，各級地方政府和教育部門要加強對幼兒教師隊伍的建設。要對幼兒教師的招聘要求進行改進，鼓勵幼兒教師進行再培訓，通過開展多種形式的培訓，增強幼兒教師的整體素質。同時，還要對幼兒教師的事業心和責任心進行提升，要從根本上改變幼兒教師的思想觀念，要實現教師與學生的互動交流，提升幼兒教師的教學能力，從而增強學前教育的整體實力，快速促進幼兒學前教育走上可持續發展之路。

（四）積極穩妥地進行幼兒園辦園體制改革

大力發展以社區為依托，公辦與民辦相結合、正規與非正規相結合的多種形式的學前教育與服務機構[2]。隨著生活水平的不斷提高，人們的觀念也在逐漸提升，這時就可以將社區作為依托，依靠基層群眾的力量，因地制宜，從而創造有利的條件，分配好工作人員，大力發展正規的學前教育機構，要充分發揮社區資源在幼兒學前教育中的作用，同時有利于更多幼兒學前教育的需求和發展。

三、如何做好幼兒學前教育與小學教學的銜接工作

（一）要對孩子的生物鐘進行及時調整

在孩子進入小學后，家長和教師就要對孩子的作息時間進行調整，督促孩子在空余時間內補充睡眠，早睡早起，要嚴格執行孩子的午休睡眠時間，這樣可以保證孩子在下午的學習中保持充沛的精力，通過家長和教師的不斷溝通和努力，早日將孩子的生物鐘調整過來。

（二）激發孩子對校園的向往之情

通常，孩子的內心世界是單純而復雜的，現在的孩子都十分聰明，在孩子進入小學后，孩子肯定會對新事物產生一種期待，但是周圍人對小學生活的談論，也會對孩子的內心世界產生影響，這時家長和教師就要學會鼓勵孩子，將小學校園中的美好灌輸給孩子，要帶領孩子選擇新文具、新書包，要告訴孩子長大了，要上小學了，要對孩子的日常生活進行合理規劃，要多帶孩子去小學校園轉轉，提前讓孩子感受下小學校園的環境氛圍。

（三）加強孩子自理能力的培養

目前，我國很多家庭都是獨生子女，很多家長對孩子十分溺愛，這也就造成了很多孩子在學習上光知道玩，在生活上缺乏獨立自主的能力，很多孩子不能自己穿衣服、系鞋帶，不會自己上廁所。這其實是非常危險的，這是在害孩子，孩子始終會脫離父母的庇護，獨自成長。這就需要家長和教師的共同努力，要在生活細節中要求孩子做自己能做的事，不要孩子過于溺愛，要多組織孩子參加一些夏令營活動，要孩子能在校園生活中學會自主處理一些事情，想要孩子成才，就必須要經歷這些過程，要從根本上對孩子做出要求。

（四）培養孩子在校園生活中的交際能力

孩子在幼兒園學習過程中已經熟悉了身邊的小伙伴，但是在步入小學校園后，任何事物都是陌生的，這是新的老師、新的同學、新的學習環境，孩子如果不能盡快融入和適應這個新的集體，就很容易造成孩子內心的孤獨感。家長和教師在這方面應該提起高度重視，要時刻對孩子講述與人相處之道，要多對孩子說一些社交道理，尤其是對于那些愛與同學發生矛盾的孩子，要不斷督促孩子與新同學和睦相處，不要為了一些小事就斤斤計較。同時，老師也要通過開展一些游戲，來培養孩子們的團隊意識，要努力營造一種和諧的學習環境。

參考文獻

第9篇：學前教育問題范文

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0 前言

目前，關于現代遠程教育教學模式研究的文章盡管數量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。

1 質量保證體系和質量保證標準

1.1 問題

普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。

1.2 建議

（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。

（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。

（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。

（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。

（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。

2 教學過程監控

2.1 問題

目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。

2.2 建議

（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的?？赡苡捎诶娴尿屖梗糠指咝榱藦V攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試?？荚囘^程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。

（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在Web Assign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。