高三生物教學策略精選(九篇)

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第1篇：高三生物教學策略范文

[關鍵詞]高三生物復習有效教學

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290101

進入高三階段，生物課程的教學任務已基本完成，按照常規教學進度，高三階段主要是帶領學生進行復習，為高考做準備。高考前的生物復習一般分為第一輪復習、第二輪復習和第三輪復習，而第一輪復習尤為重要。結合以往生物復習階段的教學實踐來看，其模式多是由教師帶領學生對知識點逐一進行梳理，再以練習方式對學生進行操練。這種復習模式較為單一，學生在復習中的積極性并不是很高，復習效率也不夠理想。應該說，高三階段的復習是一個系統梳理和綜合應用的過程，在該環節中，不僅要發揮好學生的主體作用，讓學生能對自己的所學進行梳理，查漏補缺，還要發揮好教師的導向作用，給予學生相應指導，尤其是在考試方向的把握上，更應作出指導。

一、以學生為主體，重視第一輪復習

進入高三，教材上的知識已經學完，接下來便是備考。備考階段，教師一般都會安排學生進行三輪復習。一些學生會認為，反正有三輪復習，如果第一輪沒有復習好，還有后面的兩輪。其實，高考前的幾輪復習，側重點都會有所不同。第一輪復習主要是基礎知識的梳理和總結，由此而幫助學生建立起知識網絡。而第二、三輪復習則集中于重點知識的操練、考點知識的技能訓練等。如果第一輪沒有復習好，學生對基礎知識的把握不到位，那么在第二、三輪復習中，學生就會顯得盲目，甚至很多時候會跟不上。

在以往的復習中，常規做法是教師根據學生學習中的不足而進行歸納整理，方式還是教師講。如“蛋白質”復習中對“結構和功能”依然是左重復右講解。這種方式忽視了學生的實際，已經懂了的學生要不厭其煩地聽，不懂的學生哪怕教師再講，還是不懂，復習效果并不好。對此，提倡放手讓學生自己去復習，并不是說讓學生自由地去復習，而是要充分發揮好教師在復習中的指導作用，結合各章節的內容做好系統規劃，再讓學生結合自己的實際去歸納整理。

在引導學生自主復習時，一是要做好規劃指導，即哪一章的知識點結構是如何的、哪些是重點、哪些是難點，復習中要引導學生自主去歸納整理，教師從講授者的角色中解放出來。例如，“細胞呼吸”一節的復習中，對于有氧呼吸和無氧呼吸的概念、過程、反應式、相同點和不同點等的整理，一要明確哪些是需要掌握的，要提示學生重點整理，如對有氧呼吸和無氧呼吸的不同點，要從場所、條件、產物等方面進行變比；二是要給予學生幫助，引導學生做好歸納整理。在復習中不難發現，一些學生不知道該怎么復習，復習效率很低。在總復習中，教師要做的就是讓學生知道“什么我已經懂了”“什么還沒有懂”，然后再結合教材對知識點進行梳理。如此，學生變為學習主體，興趣得到提升，復習中的參與度提高，復習效率自然會更好。

二、發揮好教師主導作用，準確把握復習方向

在高三生物復習中，除了按照教材的知識向學生進行講授外，更多的就是用各類考試卷來對學生進行操練，基本上是對學生測驗，測驗后講，講了再考，再講。這種模式，使學生在復習中的興趣難以提高，復習效率自然也會受到影響。我省的高考制度是帶有明顯選拔性質的考試，既然是選拔，那必然就會帶有一定的難度和區分度，而這也會通過考綱來體現的。為此，在引導學生進行高三生物復習時，要充分發揮好教師的主導作用，對考綱進行解讀，明確了解高考的內容和要求。

在高三復習中，要指導學生結合考綱明確復習內容，這樣再引導學生針對性地去梳理教材中的知識，完成練習，效果才會更好。一般而言，考綱中Ⅱ類比Ⅰ類命題的幾率大，對此教師可立足前一年的考綱，結合現行考綱要求引導學生展開復習。如在考綱中，對于《細胞增殖》一節，細胞生長和增殖的周期性、無絲分裂就是I類，而有絲分裂則是Ⅱ類。那么，在復習中，重點就要放在有絲分裂上。但這是不是意味著無絲分裂就不重要了呢？其實不然，這里只是一個相對的概念，即要有重要和次要之分，不能在復習的過程中眉毛胡子一把抓，要具有針對性。

三、用好教材和考試題，加強針對性訓練

以往的高三生物復習多采用的是“題海戰”，無論是基礎好，還是基礎差，學生所需要完成的題量都是相同的。這樣，基礎好的學生對類似的問題要重復練習，耗時費勁，而基礎弱的學生，哪怕是自己不會完成的問題，也要竭力去做，不然可能會遭到老師的批評，練習效果不佳。不可否認，在生物總復習階段加強解題訓練是不可缺少的，但不能盲目，而要結合學生的實際，在學生自主歸納整理知識的基礎上進行針對性的練習，這樣效果才好。

在高三生物復習中，應以教材為出發點，因為教材是嚴格按照課程標準編寫的，也是出題的基本依據。在高三生物復習中，很多教師都會拋棄教材，直接讓學生背知識點、做練習，但效果并不好。用好教材，是要以教材為出發點，掌握教材中的基本知識，結合考綱對教材的知識點進行整理，從而把握好考試方向。

用好生物考試題，是指要以歷年的生物考試題來引導學生進行練習，當然，必要的模擬考試、練習是不可缺少的。在對歷年的生物真題進行練習時，要注重引導學生從真題中歸納知識點，找出方法。以光合作用為例，考點一是光合作用過程，即光合作用過程、光反應和暗反應的關系、反應式及元素去向；考點二則是光合作用的影響因素及曲線分析。在引導學生對歷年真題進行練習時，要結合考點引導學生進行分析，把握考點。

四、有C整合課堂內外，要少講多練多讓學生復習

復習是一個系統的歸納和整理知識的過程。教師要引導學生根據考綱整體對所要學習的內容進行梳理，做到心中有數。對于考綱中所涉及的內容，要結合要求（即Ⅰ類或Ⅱ類）進行分類整理。同時，要根據學生自己的實際，在填寫知識清單的過程中采用多樣化的方式對教材中的知識點進行梳理。如對還原性糖、脂肪、蛋白質的鑒定和觀察DNA、RNA在細胞中的分布的整理為例，采用表格形式，對其試劑、操作要點、反應顏色逐一歸納，形成知識網絡圖，這樣才利于學生掌握并應用。

在復習中，教師要注重發揮好主導作用，引導學生對知識進行綜合復習。如復習“細胞的分子組成”時，先復習氨基酸的通式及造成蛋白質結構多樣性的四個原因，再引出核酸，復習核酸的種類、分布等，由“消耗能量”引出糖類，復習其分類和功能……如此整個課堂就連成了一個整體。在復習中，還要發揮好學生的主體作用，由教師引出主題，多讓學生去說、去歸納和總結。在歸納和總結中，教師要注重引導學生結合案例進行說明，把整個生物知識連成一個網絡。

在課后練習中，對于典型的、具有針對性的題例，應精講。但提倡精講不是直接講授，而是要結合問題引導學生就題干和解決方法進行分析，教師再進行點撥，幫助學生思考用到了哪些概念、哪些方程式，對于類似的問題應該如何解決。在練習中，要充分考慮學生的實際，尤其是題量和難易度的設計，要多給學生一些選擇權。如“酶在代謝中的作用”的練習中，對于基礎弱的學生，安排一套試題，對于基礎好的學生，安排另一套難度稍大的試題。同時，在學生完成練習的過程中，如學生遇到不能完成的，要引導學生分析其中的原因，是概念或方程式沒有掌握，還是方法不對，這樣才能讓學生在復習中找到自己的不足，并針對性地進行改正。

總之，復習不是簡單的重復，而是一個系統加工的過程。在高三生物總復習中，應充分發揮學生的主體性，放手讓學生去整理和歸納，而教師應給予相應的指導，并結合學生實際引導學生進行針對性練習，讓學生學會反思，這樣才能讓生物復習更加高效。在高三生物復習中，切忌單純地講練，要多讓學生參與，尤其是在課堂和練習中，要多引導學生合作，這樣更有利于學生參與，提高復習效率。

[參考文獻]

[1] 王莉. 淺談高三生物復習策略[J]. 科學教育， 2010（2）.

第2篇：高三生物教學策略范文

關鍵詞： 高三生物復習概念圖教學策略

1.概念教學在高考中的要求及存在問題

概念是生物學科知識的基礎，在傳統教學中，教師對于概念的教學通常采用的是“說文解字”的方式，學生則是通過簡單記憶、機械訓練來獲取概念知識，這種教學方式的結果是：學生對概念規律理解不深，綜合分析判斷能力較差，從而大大降低學生學習生物學的興趣，導致教學活動“事倍而功半”。

教育部頒布的《普通高中生物課程標準》提出“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”的要求。在這樣的新課程背景下，高考不再強調細枝末節的內容、零散的知識及事實記憶的考核，而是強調學生能將核心概念及相關概念交匯成知識網絡，并運用于解決實際問題。這就要求在教學中不僅教會學生課本知識，更教會學生識別概念，把握核心概念，理清概念間的關系，構建系統有序的概念圖，以幫助學生更有效地利用課本知識解決問題。

2.概念圖教學策略的優點

高中生物學概念多，記憶量大，但這些概念一般不是獨立存在的，每個概念的準確理解必須根據與之相關的其他概念間的關系才能確定。基于此，20世紀60年代初期，美國康奈兒大學諾瓦克教授根據奧蘇貝爾“有意義學習和概念同化”理論開發了概念圖這樣一種新的教學策略。有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯系的過程。概念圖是以命題的形式顯示概念之間的意義聯系，用具體事例加以說明，并以示意圖形式展示概念間層級結構。概念圖有助于人們在學習復雜概念時理清思路，指明方向，并對促進有意義學習有積極的作用。因此，在新課程背景下，利用概念圖教學策略將成為我國課堂教學的必然趨勢之一。

3.概念圖教學策略在高考生物復習教學中的重要性

在高考生物復習教學中，常常發現許多學生在一輪的基礎知識復習過程中還能應付自如，但一進入二輪的模塊復習及綜合練習就開始“捉襟見肘”了。究其根本原因在于，一輪復習中教師一般采取按章節分段復習，而學生往往依靠死記硬背的方式來記憶概念、原理及規律，因為沒有理解透徹，所以復習就像過篩子一樣，一段時間后若不加以鞏固都忘了。而若在教學中，教師應用概念圖教學策略，則能讓學生清晰地理解核心概念及相關概念的意義聯系，提高學習效率。

4.高三復習中概念圖教學策略的實施

4.1一輪復習中學會構建概念圖進行知識點對比復習

概念圖教學的運用要注意時機。通過高一高二的學習，學生已經有了一定的概念基礎。因此，在一輪復習中，我們就可以運用概念圖教學策略來復習一些內涵比較豐富的單個概念，或者把幾個相關概念放在一起進行對比復習。

以光合作用和有氧呼吸為例。學生一般只能看到兩者的區別，很難把握它們之間的聯系，因此，在做一些將這兩個考點相結合的綜合題型時出錯率很高。究其原因，在于學生頭腦中的這兩個知識之間缺乏系統性，不能形成有序的知識體系。因此，我們在教學中可以先投影兩張不完整的概念圖，要求學生在自主學習后補足概念圖，然后讓學生根據補充完整的概念圖相互討論找出兩者的區別及聯系，找出核心概念，再讓學生分組合作探究，將核心概念作為節點，運用恰當的連線及連接詞構建一個光合作用與有氧呼吸的關系概念圖，最后展示各組學生制作的概念圖，師生共同交流點評完善概念圖。

這種利用概念圖進行對比復習的方法，直觀而形象地表示出這些概念之間的關系。通過“畫概念圖”歸納梳理、提煉概括教材的知識結構、重點難點，學生形成了由點到線，由線到面的知識系統，即將彼此有內在聯系的諸多知識點按其邏輯關系進行排列組合，以揭示其因果關系，理清知識脈絡。但這種學習方法比較適合一些復雜的，專業領域的概念，一些比較淺顯、基本的概念則沒有必要應用這種教學方法。

4.2二輪復習中運用概念圖進行模塊總結

通過一輪復習，學生具備了大量的知識儲備，這時可以要求學生找出三個必修模塊和兩個選修模塊之間的聯系，從而將知識專題化、模塊化、系統化。而且，經過一輪復習的反復訓練，學生已初步具備構建簡單的概念圖來反映核心概念間關系的能力。此時，就可以要求學生以某個概念為核心，并將以前構建的相關小型概念圖進行有效整合，轉化為總概念圖。例如：以染色體為核心構建的遺傳物質表達的概念圖，學生可以染色體為核心概念，首先引出染色體的基本組成和DNA及蛋白質兩個節點；其次由DNA引出有遺傳效應的片段——基因這個節點；最后，由基因可通過轉錄形成RNA再翻譯形成蛋白質引出RNA這個節點，后將蛋白質與基因及染色體形成概念圖。當然，如果學生知識掌握夠全面的話還可以繼續完善概念圖，使整個遺傳板塊以總概念圖的形式呈現在大家面前。

通過總概念圖的構建，學生原來迷惑的概念逐漸清晰化，零散的知識系統化，機械的記憶靈活化，提高了知識遷移的能力，最終達到了所學書本由厚變薄的目的。

5.教學反思

5.1概念圖教學有助于學生自主合作學習能力的提高

概念圖教學中，學生肯定是個能動的主體。在概念圖的構建過程中，學生首先要熟悉了解相關內容所涉及的知識點及概念，然后通過思考，把握概念間的內在聯系，最后采用合作探究的形式來構建概念圖。而在概念圖逐步完善的過程中，學生對于知識點的理解也在逐漸地加深，從而將課本知識轉變成自己的知識樹。這種教學方式能夠培養學生濃縮知識的能力，發展學生的思維，提高學生的綜合分析能力，對學生的自主、合作、探究學習有一定的促進作用，也為將來在考試中遇到綜合類型圖表題時，懂得分析利用圖表，并從中獲取解題信息，增強解答圖表題的能力，打下堅實的基礎。

5.2概念圖教學有助于教師教學能力的提高

概念圖教學的主要目的是促使學生學會學習，但這并不意味教師的作用被弱化。相反，教師在這個過程中一定要扮演好“導引者”的角色。這首先要求教師一定具備豐富的生物學概念知識。教師只有擁有強大的生物學知識作為后盾，才能在概念圖教學中處理好核心概念及相關概念之間的關系，實施有效教學，實現教學目標。其次要求教師有很強的概括提煉能力，這體現在精心的板書設計和教學設計上。通過概念圖式的板書可以幫助學生了解概念圖構建的基本要素和一般步驟，為將來學生自行構建概念圖進行自主學習打下基礎。而在教學設計中運用概念圖，則能將自己頭腦中的教學內容、教學理論以可視化的形式表現出來，相當于在虛擬的環境中開展了一次教學，使教師更有效地組織課堂教學內容。最后，概念圖教學對教師的教學評價能力也提出了高要求。教師不能將自己所設計的概念圖作為評判對錯的唯一標準。由于概念圖一般只對圖的創建者有用，在構建概念圖過程中，學生以特定主題進行結構化的學習反思，只要能夠清楚表達他對于該主題的想法就可以了。因此，在評價中，教師應該允許學生對知識的表達方式存在差異，對高中生物某些知識的概念整理方式和審視角度存在差異，靈活地進行反饋評價，關懷和鼓勵每一名學生，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識及動手能力，保護每位學生的學習熱情。

總之，合理利用概念圖教學可以讓教師對教材的組織更為科學、合理，也能在教學過程中加強師生互動，調動學生學習的積極性、能動性，從而全面提高高三生物復習效率。

參考文獻：

［1］徐穗茸.以“層層遞進構建圖形”策略提高生物復習有效性.生命世界，2009.7：100-102.

［2］裴新寧.概念圖及其在理科教學中的應用.全球教育展望，2001.8：47-51.

［3］高利曉.淺談概念圖在高考復習中的應用.人力資源管理：學術版，2009.5：216-217.

［4］王海彬.淺談高中生物概念圖教學.新作文（教育教學研究），2011.9：149.

［5］沈惠，畢曉白.談人教版生物教材“自我檢測”中的概念圖.科學教育，2008.02：14-15.

［6］郭杏，鄭曉蕙.概念圖在生物學教學中的應用.生物學教學，2006.05：76-78.

［7］王麗萍.生物學教學中要重視概念圖教學.生物學通報，2007.42（8）：41-42.

第3篇：高三生物教學策略范文

關鍵詞：高三生物;實效性;有效途徑

高三生物教學主要是對高一和高二生物學習的綜合復習，這一階段的學習對高考理科成績有重要影響。在高三的復習中需合理調整教學策略，才能真正提高高三教學的實效性。

一、高三生物教學面臨的困難

首先，生物課程越來越難。目前，生物課程面臨著越來越難的趨勢，盡管隨著生物課程的教學理念與教學目標的不斷改進，生物課程教學中的難點與重點能夠通過一些有效的教學方式讓學生理解，但總的來說，學生還不能完全適應這種難度。再加上高三生物教學主要是綜合復習與鞏固的階段，教師教學大都帶有一定綜合性，學生對某一方面知識掌握比較薄弱則難以理解教師所教知識，以致跟不上教學進度。

其次，學生的學習積極性不高。由于高三生物教學知識總體上比較難，部分學生因無法理解生物課程，從而懈怠了課堂上的學習。如，學生在課堂上的參與不夠主動和積極、在課堂發言中容易出現“人云亦云”的情況，沒有充分發揮自己的主觀能動性。或者高三學生由于心理壓力比較大，導致課堂教學中精力不集中等等，都容易使學生被動參與課堂教學，導致課堂效率低。

最后，教師自身綜合素質總體不高導致課堂教學效率低下。由于高三生物教學時間有限，但是教學內容卻比較龐雜，這對教師的教學方式提出了更高的要求。但部分教師缺乏有效的教學方式，缺乏計劃性和系統性，導致學生的學習效率也不高。

二、提高高三生物教學實效性的措施

1.注重基礎知識，適當調整章節順序

近幾年來，對高中生物知識的考察越來越傾向于以新情境、熱點問題為依托，考察教材中的基礎知識。因此，高三生物教學應該以鞏固學生基礎知識為重點。要遵綱依本，引導學生認真完成對生物基本概念、原理的學習和完善。同時，要抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，聯系學生的實際情況，打破原來教材的知識框架，適當調整教材的前后順序，對教材內容進行重新組合，形成完整的知識體系和結構，建立知識網絡。這樣既有利于學生對基礎知識的復習，更有助于學科內各知識點之間的遷移和綜合，降低學生學習難度，提高學生的學習興趣。如，無絲分裂、有絲分裂和減數分裂在教材中分布于第一章和第三章，如果將它們歸為“細胞分裂”一節來講授，重新組合成知識塊，既避免了復習課中對舊知識的機械回顧帶來的枯燥乏味，又使得對舊知識的理解、掌握提高到了一個新的層次。

2.強化基本概念，進行對比復習

生物學科概念多，原理多，定律多，在高三進行綜合復習的情況下，學生容易把一些相類似的知識點弄混淆，無形中增加了學習難度。通過運用比較法。把課本中相關的知識放在一起進行比較，不僅有利于學生分清知識點，加深對知識點的理解，培養學生良好的思維方法。還有利于將知識系統化，形成完善的知識結構網絡。因此，生物教學中教師必須根據教材的內容，前后知識的聯系，學生的知識基礎，思維能力等，指導學生進行比較法的學習。如在復習原核細胞概念和性質時，可將之與真核細胞進行比較，基因突變、誘變育種、染色體變異的比較;單倍體、二倍體、多倍體的比較;新陳代謝基本類型的比較等等。這樣易于理解和掌握知識，有利于發展學生的智力、培養學生的能力。

3.優化教學氛圍，激發學生活力

高三的學習任務很重，在枯燥單調的學習環境下，學生很容易感到疲憊和厭倦，導致學習興趣不高，降低學習效率。特別是生物課程，學生的課堂與課下學習時間都非常有限，這就要求教師充分利用有限的課余時間，采取多種方式，激發學生興趣，增強學習效果。首先，要創造一種民主、和諧、平等的教學氛圍，讓學生能夠更放松地進行學習。事實證明，傳統的教師居高臨下的教學模式不僅不能體現學生應有的主體性，還會嚴重挫傷學生學習的積極性和主動性，教師應回到學生中間進行教學。應該把學生當作朋友，當作學習的合作者，在課上、課下允許學生發表與老師不同的見解，唱對臺戲，不用過分在乎“師道尊嚴”等虛禮。其次，要靈活運用多種教學方式，讓學生保持新鮮感和興趣，如重難點知識可以組織小組討論、播放相關專題片或讓學生進行自主探究等，讓學生能夠保持學習活力。

三、結論

高三生物教學具有很強的綜合性和復雜性，也是關系到學生高考理科成績的重要時期。要提高高三生物教學的實效性。教師應緊扣生物教學大綱，注重生物基礎知識的教學與整合，使學生進一步強化基本概念。注重采用多種教學方法，不能簡單運用題海戰術或者滿堂灌、簡單地重復知識的教學方法，應重視學生能力的培養，全面提高學生的生物學素養。

參考資料：

[1]王麗國.高三生物總復習的教學策略與設計[D].山東師范大學，2013

第4篇：高三生物教學策略范文

新高考，雖然給我們的教學帶來很多困惑，但或許其中蘊藏著很大的機遇，機遇是為有準備的人準備的，所以我們要充分做好準備，抓住機遇。對大類學生主要目標是達到二本分數線，對美術、音樂、舞蹈特長生由于幾乎只1/3的時間，不僅要完成選修三的學習，還要進行必修一、必修二、必修三、選修三的復習，時間非常緊張，尤其是對于舞蹈班來說。

二、教材分析：

本學期重點對三個必修模塊在進行基礎知識的復習的基礎上建立知識結構網絡，對相關知識進行分類總結，對相關概念進行辨析比較，在新的情景中分析討論，在復習中把目標定在梳理課本知識，加強和鞏固對教材知識的理解，并及時解決仍有疑問的知識點上，幫助學生建立起自己的生物學知識網絡，要求每個考點過關。

另外，對大類學生進行選修三〈〈現代生物科技專題〉〉的復習，涉及許多現代生物技術：基因工程，細胞工程，胚胎工程，生物技術的安全性和倫理問題以及生態工程。本模塊以專題的形式著重介紹了現代生物科學和技術中一些重要領域的研究熱點，重點是對各項技術的基本流程以及操作過程中的具體操作的理由和方法進行深入研究，并且關注其發展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野，增強科技意識，激發學生探索生命奧秘和熱愛生物科學的情感。

三、學情分析：

學生對基礎知識絕大部分已經遺忘，所以需要對基礎進行過篩子似的復習，學生對知識間的聯系和知識的綜合復習以及在新的情景中的應用和拓展都存在明顯的劣勢，所以需制定周密且可行的教學計劃，抓住每一個細節，抓實每一個過程。

四、 方法措施：

(一)認真研究考試說明和課程標準以及考試大綱，明確教學內容

要認真對課程標準和考試說明進行對比，尤其是考試說明中注重考察的內容，并且注意I和II所要達到的目標要求，并且與課程標準進行對比，看看提高的程度。

認真分析課程標準中的每一部分的行為動詞要達到的目標，注意能力要求。吃透教材、精心設計每一堂課。將課本讀“薄”，刪減高考不可能考或極小可能考的內容，減輕學生的負擔，提高備考的效度。按照教材的章節體系，依次梳理各知識點，通過統一測試，找到學生知識的薄弱環節，強化訓練，將高二做過的試卷、習題整理出來，選出有代表性的、易錯題的集中評講，達到知識點過關的目的

(二)重新設計章節內容

在教學過程中我根據教學需要打亂課本原有的章節結構，設置具有一定思維性、可操作性，又能起來階段小結作用的問題，調動學生的思維，拓展學生的視野。每一單元圍繞單元知識重點、難點、知識結構構建單元知識網絡，進行單元檢測且及時反饋，了解學生疑難、改進教學策略。針對我校學生基礎不扎實的實際情況，在第一輪單元復習時基本課本順序為主線條，從落實基礎知識開始，提高學生的基本技能，逐漸提高學生學習能力，從而提高復習課質量。

(三)構建學科知識體系，實驗多方位專題復習

在復習中，構建一個完整的知識體系，注重知識之間的聯系是至關重要的。設置如下幾個專題：

1、 植物細胞的代謝、增殖以及調節

2、 動物細胞的代謝、增殖以及調節

3、 遺傳專題

4、 生物與環境

5、 選擇題解題能力專題

6、 實驗專題

(四)精選習題、強化訓練

試題設計上講究適量、適合測試目標，以夯實基礎為主要目標。同時重視對學生比較，圖表分析、實驗等答題能力的培養。練習的批改上講究細致、實效，學生的每一份練習都是學生的辛勤勞動成果，也是學生學習情況的真實反饋，我認為無論如何都得重視學生的每一次練習，做到精改精批，在訓練的基礎上做到快反饋，快反饋不僅使我對訓練中的每一個問題或集體或個別能進行矯正或強化;還能根據反饋的信息，及時調整教學策略和手段和教學進度;能把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學習，使學生的生物學習進入良性的循環軌道。

(五)注重輔導，加強檢查力度。

20xx年高三生物新學期教學計劃(二)面對著高考錄取方式的調整，語數外在高考中的地位進一步提高，而對于生物，為了打好高考這場團體戰，我們生物老師更應該提高課堂效率，落實精講精練，我們相信 一份耕耘一份收獲 ，全體備課組將繼續團結協作，發揮團隊精神。在高三管理小組的領導下，將踏踏實實地做好高三的教學工作。

我們高三備課組雖然人員較少，但依然踏實前行，把各項工作做到位。我們根據新的高考要求，結合本屆學生的實際情況，初步確定了本學年的教學進度以及制定了本學期的教學計劃。下面淺談一下高三生物的復習思路：

一、高三一學年的教學進度：

教學思路： 夯實基礎、循序漸進、滾動提高 把握要求、精講精練、提高效率 。總體上分兩輪復習，重點要第一輪復習(以章節復習，適當進行整合，第二輪進行專題復習。

本學期完成必修課本和選修三課本的第一輪復習。復習完必修三后可以每周做一份綜合試卷，提高學生的整體性和綜合意識。第二學期在一模前進行選修一及實驗專題復習和綜合試卷的練習，爭取在第一輪復習打下扎實的基礎，取得較好的成績;一模以后則進行第二輪復習(以專題復習的形式。

二、本學期的教學思想及教學策略：

㈠準確定位，因材施教：

根據我們學校學生的實際情況和新的高考要求(重點是B級的達標人數，我們的教學目標在難度系數上不是面向高考試題的全部，而主要定位在85%。(高考試題的難度系數是6：2：2，讓盡可能多的同學能拿到試卷上80%分數。此外，對于班內少數學有余力的同學，老師可以提供一些要求比較高的練習。爭取高考試卷上的20%。而對于少數基礎較差的同學，則相反。

在準確定位的基礎上，本學期我們高三備課組繼續團結協作，發揮備課組集體備課的優勢。堅持集體備課，分章節由專門老師負責有關的知識點掃描、教案和統一練習、測試，遇到問題共同研究解決。

㈡教學策略：

1、抓好基礎

高考不管怎么考，基礎知識始終少不了，能力的培養，更是建立在基礎知識之上。歷年的高考卷上也體現了這一點，尤其是今年的江蘇高考卷更體現了基礎知識的重要性。因此，在教學中要注重基礎知識的教學，在第一輪復習時，我們對于基本知識點逐章逐節進行復習，生物學科雖屬理科，但一些基本的知識相當一部分需要記憶。今年，我們在每一章復習完時，都進行基本功測試。來促進學生對課本上的基礎知識進行復習和掌握。

2、方法指導

在高三的整個教學過程中，注重對學生進行學法指導和解題方法的指導。以往高三學生的困惑表現在：有的同學花了時間在生物上，就是學不好，不知該如何來學生物;還有的同學是題目看上去會的，也理解的，就是不知如何來解題。這些都說明了在學生的學習方法和解題方法上還存在著一些問題。而學習方法和解題的技巧與方法不是一天兩天就能掌握的。這都需要老師在平常的復習中和練習中加以指導和歸類總結。

3、做好課后的輔導工作。

高三的教學工作是繁重的，但在課堂中，由于學生的個體存在著差異，有些同學的基礎好，有些差些。 一支獨秀不是春 ，對于個別同學老師盡量做好課后的督促輔導工作。

4、分工協作

在高三復習工作中，分工協作，編寫好第一輪復習的教學案，群策群力，做到資源共享。

5、把握四個環節

⑴懂。雖然高三是復習，但基于學生的基礎和平時生物課訓練少的事實，許多復習課只能當新課上，第一輪復習至關重要。在課堂上，我們要讓每一個學生聽懂，特別是在第一輪復習中，在追求進度的同時更要追求質量，讓每一個學生在每一堂課上都有較大的收獲。

⑵做。習題是對所學知識進行鞏固的一個重要手段，我們把習題作為查漏補缺、提高能力的重要途徑。對于習題，我們切實落實精選、全批、選講、訂錯四個環節，同時，要想盡辦法讓學生去認真做，在做中有所得。

⑶思。

①在教學中，我們將充分發揮學生的主體作用，多讓學生參與，多讓學生動手，讓學生始終在思考中度過，一節課下來要讓學生感到有點累。

第5篇：高三生物教學策略范文

把概念圖引入生物教學的意義

生物學概念是用以組織和構建生物學知識體系的基本單位，是高中生物教學的基礎。只有清晰地掌握了概念及其相互關系，并且將獲得的概念整合成知識體系，才能真正理解和掌握生物學知識。建構主義學習理論提出，概念圖教學可以促進知識的整合和遷移，使學習者看到概念之間的關聯，實現有意義的學習。高三生物二輪復習以專題復習為主，目的在于進一步強化知識，構建網絡，引導學生從綜合的角度對知識進行歸類和重新組合，使學生對重點知識進一步加深理解，分析問題和解決問題的能力得到進一步提高，從而達到熟練掌握并應用知識的程度。在以往的復習中，師生普遍重視練習式二輪復習，學生整日埋在題海中，缺乏主動學習的熱情，綜合分析問題的能力較弱。

概念圖的提出源自于美國康乃爾大學諾瓦克等人的一個研究計劃，運用概念圖作為二輪復習的教學載體，并有效結合相關的教學策略，既能促進學生的合作學習、創造性學習，使他們的思維更活躍、學習更主動，又能在一輪復習的基礎上對知識進行系統性和整體性把握，有助于提高各種知識的學習能力。因此，筆者將“基于概念圖的復習教學策略”引入到高三生物二輪復習課堂之中，以提高復習效率，改善復習效果。

概念圖的構建方式

概念圖的構建是一項長期的過程，筆者每帶一屆學生，必會要求他們從高一開始就自備一本生物知識收集本，在學習和復習的過程中，通過課堂逐步向學生滲透概念圖學習的策略，并要求他們嘗試著構建在收集本上。每一次復習，每一次假期作業的布置，筆者都盡量布置學生整理構建目前所學知識的概念圖，到高三一輪復習后，概念圖初步構建成。學生的收集本也成為高中三年生物學習的最有實用價值的資料。

以教材為依據，以專題為單位構建概念圖 課本是教學的根本，高考所用的知識全部來源于課本。學生依據教師所劃出的復習專題通過自主研讀教材、查閱資料和翻閱筆記等方式再次熟悉教材的內容，對教材進行整體分析，根據自己對基本概念之間關系的理解對課本內容進行恰當的重組，繪制個人概念圖，可作為教師了解學情的第一手資料。

以核心概念為基點，拓展分支構建概念圖 教師參照某個模塊選取特定的范圍，確定一個核心概念，然后學生圍繞這個概念，聯想有關的概念、知識。有一輪復習的知識作為鋪墊，學生已初步具備構建簡單的概念圖來反映核心概念間關系的能力。學生可以通過頭腦風暴的形式，不斷從所學知識中進行搜索，將諸多信息圍繞一個核心概念展開并組建成網絡，進行創造性地構圖。

以考試說明為依據，串聯考點構建概念圖 將考試說明里的考點中的相關概念看成一個個珠子，以某一結構、某一生理過程或生命現象為線條，把相關知識點串聯成概念圖。

概念圖的課堂應用

交流評價概念圖 以班級小組為單位，結合已經繪制好的概念圖向組內成員講解概念圖的含義、組成要素、類型等，介紹概念圖中相關知識點的聯系，因是二輪復習，故要突出重點、難點、疑點、高頻考點，并配以實例說明，講解者講解過程中可就疑難問題向成員提問，其他成員也可就未聽明白、漏講的地方向講解者提出問題。全組同學通過質疑、批判、討論和爭論，再加上老師的點撥，使得疑難知識點得到澄清，對所復習的考點會有更深層次的認識。

完善整理概念圖 “完善概念圖”為本策略最為關鍵的教學活動，故將它置于整個流程中的核心位置。學生對概念更深層次的理解、諸多概念之間關系的理清等學習目標，都是通過這一活動來實現的。講解概念圖環節過后利用約5分鐘時間，由各小組自行組織對概念圖中的不當之處和不完善之處及時用異色筆進行修改：涵蓋的概念數目不全的及時添加進去，以彌補漏洞；不合理之處甚至出現的科學性錯誤進行改正；概念之間聯系不夠全面的則及時補充；布局不合理則進行調整；錯誤過多的則重新繪制。經過修改，終于使概念圖羽翼豐滿，趨于完美。最后組內推薦質量較高的概念圖作品，并進行展示、分享。

升華應用概念圖

及時糾錯，挖空填寫 概念圖構建前后，教師對學生的概念圖及時評閱，留意學生異色筆修改過的地方，比較兩次構建概念圖的過程，發現學生掌握概念的情況。將易錯點收集并在后面的復習過程中通過練習的形式滾動檢查。同時將構建完善的概念圖排成圖片形式，將幾個關鍵概念或連接詞挖空，讓學生嘗試填寫。在這樣的變式訓練中，使學生的概念圖制作能力得到進一步發展。

第6篇：高三生物教學策略范文

關鍵詞：高考生物；實驗題；現狀；應對策略

隨著新課改的不斷深化，生物實驗試題在新課標卷中也發生了潛移默化的改變。加強生物實驗試題的研究與備考策略的制定，成為了高三生物教師提高學生能力與素質的必備要素，也是高考是否能取得成功的重要法寶。

從近幾年高考試題與調研試題結合考綱發現，生物實驗試題具有以下幾個特點：1.生物實驗試題的命題范圍是以考綱作為基準，在考綱規定的四個層面中考查學生掌握實驗的基本原理、流程、結論及實驗的基本思路和科學方法等。例如2010年北京高考題中考查半保留復制的知識。2.加強實驗試題的思維考查，由驗證實驗過渡到探究實驗，由實驗技巧能力過渡到利用這種技巧能力處理相關實驗的綜合能力。例如2010年鄆城一中模擬題薩頓假說的相關實驗的拓展。3.對實驗方案進行恰當的評價和修改是一種較高的能力要求，近幾年此類型考題不多，但會成為將來命題考查的重點。4.實驗試題的設置由大而全、難而深的一道大題逐漸變為小而具體化的小題，試題以親和的面目出現，難度梯度更趨向合理，區分度明顯，有利于精確考查學生實驗與探究能力。基于上述特點，為提高生物復習備考的科學性、實效性，對實驗與探究類知識進行相關分析，找出合理的教學策略是非常重要的。作為一個多年在高三一線的教師，個人認為在復習備考中應做到如下幾點：

一、系統復習考綱指定的相關實驗，夯實基礎，發展遷移運用能力

1.復習時應弄懂考綱規定的每個實驗

教師要親自驗證，嘗試理解實驗原理、實驗步驟、相關數據測量與分析處理、實驗結論總結及注意事項等，提煉其中的要點、重點、難點。在高三復習中有效地安排學生“做、演、放”相結合的教學策略，其中“做”指動手重做有代表性的實驗；“演”指演示相關實驗；“放”指組織學生看些重要實驗的錄像。

2.對考綱規定的實驗進行歸類總結，提升規律，形成科學思維能力

要充分利用網絡與集體備課的優勢，對考綱規定的實驗進行科學分類，如觀察類實驗、物質提取與鑒定類實驗、探究性與驗證性實驗、實習和研究性課題等，研究不同類型的實驗共性與差異性，同時從解題規律等角度進行總結，形成規律性認識。例如，驗證性實驗與探究性實驗的相同在于實驗原理、所用材料、方法步驟。區別在于：驗證性實驗中每個裝置只有一種現象以及由這種現象引出的唯一結論；探究性實驗則需要分情況而定，是不確定性的，通常會出現多種可能性現象和由這些現象引出的多種可能性結論。總體而言，驗證類實驗重在證，表現為知結果要過程；探究性實驗重在探，表現為重過程的邏輯推理。其實例在近幾年的高考題與調研題中屢見不鮮。

3.要將考綱規定實驗的方法和技術等遷移至新情境中進行綜合運用

在復習備考中有效進行課堂教學內容的設置與相關例題與作業的布置，對于提升學生的實驗能力是非常重要的。例如：講解酶的活性時，以2012年全國理綜大綱第33頁探究pH對人體唾液淀粉酶活性的影響為例進行剖析講解。

二、細心研究課本中的經典實驗，體悟和總結生物學科實驗的一般思維與技巧

在新課標教學用書中優秀的實驗是比較多的，比如：檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質、光合作用的發現史、植物的質壁分離和復原、葉綠體的提取與分離、基因在染色體上、肺炎雙球菌的轉化實驗與噬菌體侵染實驗、生長素的發現等。這些實驗都體現了優秀科學家們在生物上嚴謹的科學態度與縝密的思維方法以及對先進的科學技術手段的運用，值得我們認真學習、深刻領會。通過對這些優秀實驗的探究從中學會科學工作者是怎樣發現問題、提出對應的假設、設計相關實驗、完成相應實驗、分析相關現象與數據、得出正確結論的，并將這些總結起來用于解決生物學問題。同時，要挖掘教材中的命題素材，運用生物學原理進行思考，提高解決問題的能力。

三、研讀歷年高考實驗原題，精心提煉各地調考名題，精析精練，循序漸進，全面提升解題能力

第7篇：高三生物教學策略范文

關鍵詞：輕負擔；高質量；課堂效率；導學案；激發興趣

輕負擔就是要高質量提高生物課堂的效率，就是要減輕學生過重的課業負擔和心理壓力，使學生的天性、人性得以釋放，全方面、多角度發展學生個性，提高學生素質，增強學生能力。減輕學生負擔，提高學習質量和課堂效率，不外乎兩個方面：一是教師的教，即如何激活教材，精心設計導學案，適時點撥，調控課堂。二是學生的學，即如何激發學生興趣，引領學生逐步學會自學。

一、激活教材，精心設計導學案

要精心設計出高質量的導學案，必須研究教材、吃透教材、“激活”教材，教師就必須做到：（1）認真鉆研教材，參考課程標準和考試大綱。（2）了解學生已有知識技能的真實情況。（3）教學方法選擇，解決如何把知識傳授給學生。

（一）關于高三復習導學案的基本格式包含如下內容

1.教學目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標）。在熟悉考綱要求，認真分析各地近三年高考考情的基礎上，一般制定2～3個教學目標，針對不同知識點，給出對應的復習備考策略。

2.考點梳理（回顧主干知識，構建知識網絡，夯實雙基）。

3.突破考點提煉方法。以近幾年考試（調研考試、全國各地的模擬考試、高考等）的易錯點和高頻考點以及易錯題型為載體，進行課堂演練，總結方法規律，提高解題能力。

4.疑難剖析，知識升華。本部分內容為教師引導學生，對練習過程中出現的一些易混淆的相關知識點、經典的結論、易錯點等進行歸納、總結，本部分的關鍵點是，教師去引導答疑、解惑，查漏補缺。

（二）導學案設計過程中應注意以下幾個問題

1.導學案的編寫一定要突出生物學科特色，力爭做到教材、學案、例題以及課外資料的無縫銜接，體現生物科學的基本思想如普遍聯系、程序化解決問題、抽象問題具體化、具體問題具體分析、科學探究、STS（科學―技術―社會）等思想。

2.在導學案設計過程中，要注重把握知識和例題的難易梯度。應該從教材和近幾年高考中挖掘出學案的設計中心，特別圍繞歷屆學生在該章節各知識的易錯點，以及高考的高頻考點進行設計，也就是以教材為基本骨架，進行授課，不能完全脫離了教材（在高三的總復習中，有些老教師，經常會犯脫離教材而單純依賴復習資料以及學案進行復習的錯誤）。

3.在學案的尾聲，要給出下一節課學案的預習提綱以及一些簡單的小練習和一些需要學生識記的知識，為下一節課作好鋪墊。每個學案，既是本節課內容的學習，也是上一節課內容的復習鞏固以及下一節課的課前預習。

總之，要實現輕負擔、高質量的教學目標，提高復習課的課堂效率，利用導學案進行教學，無疑就成為我們的最佳選擇。

二、如何激發學生的學習興趣，是提高課堂教學效率的關鍵

高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情。因此，我認為“減負”就其實質而言，涵蓋兩個層面：一是減輕學生知識學習特別是書本知識學習的重負，二是減緩學生學習的心理壓力和精神壓抑，解放學生學習的自和自由度。使學生主動參與學習，實現高效課堂教學的策略如下。

（一）認真鉆研教材，采用多種教學方法

1.對教學內容進行研究，從中挖掘相關知識之間的內在聯系，構建概念圖形成完善的知識網絡，借助多媒體化抽象為具體、化靜態為動態、激情導趣。

2.對教材中的現象、過程、原理、規律利用直觀的圖、表格、曲線進行圖文轉換訓練，要做深入的分析，啟發學生從不同的角度進行分析、歸納、比較、綜合應用，提高解題的能力。

3.要不斷改變教學方法，教學有法，但無定法，貴在得法，徹底廢除“注入式”教學，全面推行啟發式、探究式等教學。在教學中，通過引導啟發，使學生勤于動手、動腦，大膽探索，善于提出新的問題，發表自己的見解，在教學中要重視實驗探究的過程，注意思想方法的滲透，在核心概念教學時，要給出概念發生、發展和形成的過程。

（二）精心選題，科學訓練

通過精心選題，這就要求教師必須對高中生物教材、課程標準、考試大綱深入研究，全面掌握，把握整個教材的重點、難點、考點。這樣選出來的題目才具有趣味性、針對性、代表性和思考性。

（三）實施小組互助學習制

學生在自學中遇到的難點問題，需要小組成員討論和探究才能解決。所以，這部分內容可以以問題的形式出現，也可以以結論的形式出現，還可以以數據分析的形式出現。

總之，教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，達成導學案的意圖，實現輕負擔高質量提高課堂教學效率的目的。

參考文獻：

第8篇：高三生物教學策略范文

【關鍵詞】教學機智 課堂突發狀況 高效課堂

課堂是實現有效教學的根據地，教學機智的合理有效利用能為構建高效課堂開辟一條新的途徑。作為一線的生物教師，在課堂中，我們經常會遇到各種突發狀況，當學生在課堂上違反紀律時，教師通常沒有時間來反思什么才是最佳的行動；當學生在課堂上提出了一個沒有弄懂的問題時，教師也并沒有那么多奢侈的時間去查閱有關的書籍，以恰好對該學生合適的方式來回答這個問題。作為教師，你就得即可采取行動，凡是需要機智的地方，都沒有機會去作仔細的計劃和反思，機智的行動總是即刻的、情境中的、偶然性的和即興發揮的。

有些老師可能學了所有課程相關知識和所有教學技術，但是因為缺乏教學機智，他的課堂仍然是沉悶和低效的，想要成為一名優秀的教師，建立一個高效的課堂是必須具備的能力，學會把握課堂上意外事件所蘊涵的巨大教育資源，在教學過程中，順勢而發，切合這些意外事件所產生的教育力量通常勝過那種平鋪直敘、按部就班的教學，而且針對某個特定教學情境所開展的創造性教學，還有可能影響到學生一生的發展。教學機智既是優質教學的需要，又是新課改的呼喚。因此研究如何利用和提高教師的教學機智，對構建高效課堂，具有重大的實踐意義。

一、什么是教學機智

“關于你究竟是一名優秀的教育者還是拙劣的教育者的這個問題非常簡單：你是否發展了一種機智感呢？”加拿大教育家馬克斯?范梅南認為教學機智不僅僅是課堂教學的表層“即興”，更是品質和能力的結合。首先，一個富有機智的人應該具有敏感的能力，應該能夠讀懂人的內心世界；其次，機智的人知道理解具體的人在具體的情況下的具體心理情感；最后，一個機智的人似乎能感受到什么才是最恰當的行為。教育機智主要體現在與學生相處時的關心學生的進取向上。

二、對生物課堂教學機智的觀察和分析

通過聽課觀察普通高中高三生物課的課堂教學，對優秀教師（教齡20年以上）和普通教師（教齡8年以內）、普通班課堂和特色班課堂，進行對照觀察記錄。

（一）課堂突發狀況的觀察和分析

通過課堂觀察發現，課堂突發狀況主要分為：①教師失誤，包括語言上的失誤、板書的失誤、實驗操作上的失誤等；②疑難問題，某些學生向教師提出的，教師一時難以回答的問題，這類問題通常教師事前沒有準備，出乎教師的預料；③個別學生的干擾，包括睡覺、講空話、開小差等；④課堂整體紀律，可能是由于個別學生的惡作劇引起的，也可能是教室外的事情引起的，也可能是學生在自主學習和合作學習的討論的過程中由于觀點的不同所引起的，如果不及時處理，就會嚴重影響課堂教學；⑤其他，如突然有人敲門，外界突然下雪等等。

在對高三生物課堂的觀察中發現，優秀教師課堂出現突發狀況的次數少于普通教師，特色班課堂發生的次數要遠遠小于普通班課堂，尤其是個別學生干擾課堂和課堂整體紀律方面發生的頻率遠遠小于普通教師。一方面，優秀教師的年齡相對來說比較大，學生不敢輕易在他的課堂上惡作劇；另一方面，優秀教師比普通教師具有很高的課堂管理能力，并且能在適當的時候運用教學機智解決好課堂教學中出現的突發狀況。

在疑難問題方面，普通教師遇到的次數要比優秀教師多，這和教師的專業知識有很大的關系，對于優秀教師來說十幾年的教學經驗積累，讓他們具有豐厚的知識儲備，所以在遇到疑難問題的時候能夠非常理智的去面對，并表現出一定的教學機智。普通教師走進課堂時間不長，還處于教師的發展階段，比較關注學生對自己的評價，學生是否喜歡自己，所以遇到疑難問題時常常表現出焦慮和緊張，使思維更加混亂，不能很好表現出教學機智。學生在課堂中的提問說明學生在積極思考，主動構建和創生知識，在教學過程中學生不斷提出的新的問題，既是給教師選擇與運用教學機智提供了契機、鋪設了平臺，也是對教師的教學水平的重新檢驗。

（二）利用教學機智應對課堂突發狀況

針對課堂的突發狀況，教師的處理方法有很多種，主要包括以下幾種：非常生氣，批評、不予處理、簡單處理、教學機智。處理課堂突發狀況，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術和方法。教師不要輕易認定學生是故意搗亂，也不要動不動就發脾氣，采取簡單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法。雖然那樣做也能維持課堂教學秩序，但對課堂氣氛、師生情緒的影響很大，對教育教學效果也有直接的負面影響，是不可取的。一般處理課堂突發狀況的教學機智可以分為語言類和非語言類。

1.語言類的教學機智

（1）轉移聯系法

在課堂教學中的某些尷尬時候，適當地引用一些與事件相關的名言警句，或者適時的轉移學生注意力，不但可以緩解尷尬的場面，也可以使學生在這樣的情景中學到知識，同時對知識留下了深刻的印象。如：某教師在課堂上放了一個臭屁，在這種尷尬的時候，就可以利用所學的知識與“突發事件”相聯系，引導學生探究屁的成分，屁的來源，飲食結構與屁的關系，將學生注意力轉移到對新知識的探究上，從而解決。

（2）個別提問法

提問是課堂教學的重要環節，也是引起師生互動的主要手段。當課堂上出現局部或只影響到極少數人的講話，或者個別同學在做與課堂無關的事情時，可采用個別提問法處理。在適當的時機提問他們，他們心里自然明白是什么原因。這樣的處理比當眾把他們叫起來批評一頓更合適，一方面可以避免打斷其他同學的聽課思路，減少對其他同學的影響，另一方面也避免了浪費上課時間，提高了課堂效率。

（3） 共同探究法

當老師在課堂實驗操作犯錯時，也可以在承認錯誤后，作為一種課程資源，引導學生進行探究錯誤操作所帶來的變化，加深學生對所學知識的理解，鞏固課堂教學效果。

2.非語言類的教學機智

（1）沉默

課堂上亂哄哄的，分不清到底是誰在說話，是誰在亂的時候，沉默可以讓學生不自覺的停下來，看看老師為什么不講了，同時能讓一部分同學認識到自己的錯誤，進行自我反思，通常可以沉默十幾秒后，可以轉移大部分學生的注意力到學習上來。

（2）走動

課堂上，當教師走到學生身旁的時候，學生會坐得端正，仔細聽課，注意力集中，如果教師停到某個位置或用手拍拍某個同學，學生會覺得被關注，學生的熱情也會更高。講課時在教室里走動，看看有沒有不注意聽講的學生，走到身邊敲一下桌子，不會影響上課思路，也不會擾亂其他學生的注意力，但是能預防一些學生開小差講空話之類的突發狀況發生。當然有學生喜歡教師走動，離自己近一點兒，覺得聽的更清楚，注意力也更加集中；也有的學生則希望教師離自己不要太近，否則自己會緊張，也會分散注意力。

（3） 眼神交流

某些情況下，師生間的眼神交流是替代言語表達最有效的手段之一。在教師鼓勵、期待的目光下，學生的情感更容易激發，也更愿意思索問題。而課堂上教師的眼神要基本照顧到全班學生，尤其關注問題學生，用眼神提醒、暗示或警告，提醒他們學習的注意力是否集中等問題，也由此來判斷是否需要及時調整課堂節奏，同時學生渴望知識、炯炯有神的眼神，也會讓教師精神倍增，上課更有激情，從而使課堂教學超出預期效果。

（4）聲音、表情和動作

聲音溫和，表達流暢而富有感情，感染力強的老師，會使學生情緒更穩定，在課堂上更容易帶領學生進入教學情境；聲音洪亮，表達清晰的老師，對課堂的調控力較強，會使減少走神注意力不集中的學生人數。其次表情和動作在一定程度上也影響著課堂教學的熱情，表情輕松、動作生動自然的老師更容易受到學生的歡迎，同樣也能幫助學生集中注意力，減少講空話、開小差之類突況的出現，從而提高課堂教學的有效性。

三、提高教學機智 構建高效生物課堂

教學機智面對的是課堂中的突發狀況，教師無法預先設計，并且要求教師在短時間內作出恰當的處理。當然，這對教師來說并非易事。這需要教師具有較高的素養。那么如何提升教師的教學機智，提高對課堂的調控能力呢？

（一）轉變觀念，樹立正確的師生觀

觀念是行動的先導，要想改變現狀，構建高效的生物課堂，必須徹底更新教育觀念，對師生的角色有正確的認識。在教師角色上要求教師由“權威者”轉變為“引導者”，由“控制者”轉變為“參與者”，由“預設者”轉變為“合作者”；在教學方式上要求教師既教知識又授方法，強調師生互動，充分發揮學生的潛能，讓學生積極去感受、主動去探索。

教學機智的運用應充分為學生服務，全面關注學生。馬克斯?范梅南說過：“教育機智與其說是一種知識，不如說是對學生的關心。”正是因為這種全身心的投入――一種指向于學生的關注，使教師進入一種專業狀態，從而發展著教師的專業品質――教師的教學機智。新課程標準著力于對人的關注，只有關注學生，才會有教學機智的生成與發展。教師應該對學生有愛心，用心去打造學生心靈的世界，這樣才能使教學機智充分發揮它的優勢。

（二）對話教學，創建民主和諧的課堂氛圍

在轉變了教學觀念，明確了師生在課堂教學中的角色地位之后，教師應該思考如何充分調動學生的積極性和主動性，讓其樂于與教師合作，共同參與到教學過程中來。要改變以往那種嚴格按照教學計劃實施，不喜歡出現教學計劃外事情的觀念，努力創設健康、和諧的教學軟環境。課堂上師生的溝通方式從面面俱到的獨白走向具有思維和情感濃度的師生對話，師生間這種輕松的關系能消除學生的緊張情緒，從某種程度上解放學生的思想，給學生一個自由思考的空間。一個輕松自由民主和諧的課堂環境，可以激發和增強學生的參與意識，使學生的思維變得活躍，師生的思維碰撞就有可能提出一些有價值的教學問題，從而給教師一個及時把突發事件轉化為課程內容，實現教學機智，建立高效課堂的機會；同時，教師的思維也會得到發展，產生新教學靈感和頓悟。

（三）學習積累，提高教師的知識素養

教學機智不是任何人隨時都可以體現出來的，它是諸多因素綜合作用的結果，與教師的知識積累和教學經驗等密切相關。教學機智并不是簡單的靈機一動，蘇霍姆林斯基曾說過：“把教學機智與所謂靈機一動扯在一起是荒謬的。”不論是對課堂教學過程中學生提出的疑難問題，還是面對一些學生的惡意搗亂，都需要教師不斷完善自己的知識結構，注重學科知識和教學經驗的積累，增強自身的素質，培養敏捷的應變能力，才能在面對具體的課堂突發狀況上，理論結合實踐靈活解決，提高課堂教學效果。

（四）及時反思，合理適度的運用教學機智

課堂教學是一個動態的過程，因此或多或少總會出現一些突發狀況，這就要求教師能夠具體問題具體分析，運用適合的教學機智來解決遇到的問題。教學機智的巧妙運用會使課堂精彩異常，但是不合時宜地、機械刻板運用教學機智卻只能弄巧成拙。

首先，不能一味濫用教學機智，教師的上課過程中的心血來潮并不等同于教學機智，教學機智的運用應該與當時當地的情境相契合。《學記》有言：“不憤不啟，不悱不發。”因憤而啟，因悱才發，這才是教學機智。

其次，不能把教學機智模式化，生搬硬套來解決課堂中的突況，機械地使用教學機智也是錯誤的。每一個事件的發生都有它特定的時間和環境，作為教師，應該充分考慮到這些因素，有效地運用教學機智，在瞬間作出果決的判斷和機敏的反應，保證課堂教學有序地進行。

最后，為了更合理有效的利用教學機智，構建高效生物課堂，需要教師養成教學反思的習慣，既要反思自己的長處，也要反思自己的不足。

教學反思的主要包括以下幾方面：①關于教學策略的反思。反思自己的語言組織，教學手段，教學方法對達成教學目標來說是否得當。②關于師生關系的反思。反思課堂氣氛的營造、師生的互動、老師對學生的了解、學生對老師講解的理解程度、學生對老師的課堂教學的看法、師生關系是否融洽、是否照顧到每個學生等。③關于教學知識的反思。反思課堂教學中的知識點講解是否準確，學生是否能充分理解，學生還存在哪些誤區，哪些知識需要再一次強調，是否達到了課程標準的要求等。④關于課堂中突發狀況處理的反思。“你所運用的機智是為擺脫課堂教學的一時窘境和尷尬，還是為學生長遠發展負責？”、“還有更好的處理方式嗎？”、“其中有誤解、誤會、誤傷嗎？”

總而言之，教師在課堂教學過程中需要靈活運用教學機智，不要為了表現教學機智而機智，在課堂教學中的反應要快、準，同時把握好分寸，適時、適情、適度，追求“潤物無聲”的境界，力爭達到“點石成金”的效果。

參考文獻：

[1] [加]馬克斯?范梅南著，李樹英譯.教育機智――教學智慧的意蘊 [M] .北京：教育科學出版社，2001.

第9篇：高三生物教學策略范文

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關鍵詞 問題解決模式 一輪復習 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

進入高三以后，復習課是日常教學的主流活動，筆者以往常用導學案復習模式，但由于學生熟悉復習內容，所以學習的積極性沒有學習新課時高，主動求知欲望得不到充分的調動，復習效率一般。如何提高復習課的教學效率呢？在摸索和不斷反思總結中，發現“問題解決復習模式”未嘗不是高效復習的一劑良藥。

所謂問題解決是指在教學過程中，教師通過有目的地提出系列類型的問題或任務，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，實現從能力到人格整體發展，成為有效的問題解決者的一種教學策略。這里的“問題解決復習模式”的基本內涵是：教師將要復習的內容設置到復雜的、有意義的問題情境中，指導學生研究問題和解決問題，從而復習生物學知識、發展能力的一種教學模式。這一復習模式既注重發揮教師的點撥、示范作用，又能體現學生積極主動學習、知識能力遷移、個性發展的新課程理念，其過程包括創設情境、引入問題精誠合作、解決問題思維延伸、拓展問題研析高考、遷移訓練四個環節。

1 創設情境、引入問題

學習是在情境中的學習，在真實世界中學會解決問題，有助于學習者構建更加牢固的知識內在聯系，將所學知識應用到新的現實世界情境中。復習課的情境創設，更需要教師精心設計，把要復習的若干知識滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和信心。

例如，在遺傳規律的復習中，創設了這樣的情境：

情境1：大千世界，無奇不有，有個律師處理了這樣一個法律事件。一個有錢的男人，娶了一個很漂亮的妻子。可是他卻要與為他剛生下孩子的妻子離婚。原因是孩子太丑，不像他們夫婦。特別是他們夫婦都是大眼睛雙眼皮，可孩子卻是單眼皮腫眼泡。但親子鑒定孩子是他親生的。他還是無法接受。請運用所學的知識，給這位丈夫解釋一下為什么會出現這樣的結果呢？

情境2：感謝同學們幫助了情境1中的這位丈夫，是你們讓他明白了遺傳的規律。在平靜的生活中，這對夫婦迎來了他們的第二個孩子，遺憾的是這個孩子不但是單眼皮而且還沒有耳垂，這又怎么解釋呢？同學們，快點再幫助一下這位爸爸吧。

問題一拋出，立刻吸引學生的注意力，使他們學習熱情高漲，積極投入到解決問題的思考中。

2 精誠合作、解決問題

在創設情境，拋出問題之后，如何解決問題成為教學的中心環節。這一環節包括學生獨立思考、相互討論、合作探究或教師點撥等方面，是一個的過程。目的是給學生參與尋求合作的機會，從解決問題的過程中復習所學知識、培養能力。

如在創設上述情境1之后，學生很容易就寫出這對夫婦生出單眼皮孩子的遺傳圖解。在這個過程中，學生完成了復習遺傳圖解的寫法及相關的一些概念，在此基礎上進一步提出其他待研究問題：夫婦雙方都是雙眼皮，生出單眼皮孩子的現象，在遺傳學上稱之為什么？控制眼皮性狀的基因在哪里？為什么會出現性狀分離現象？通過一系列的問題讓學生展開討論與交流，不僅能緊緊抓住學生的注意力與思維力，而且知識環環相扣，層層深入，最后使學生澄清分離定律的實質。

教師以故事連載的形式創設了情境2，目的是為了復習基因的自由組合定律。情境1的問題解決以后，情境2就比較容易了。當學生分析出雙親都是雙雜合子以后，教師可以讓學生討論將對應的控制性狀的基因，分別在染色體上表示出來，檢查學生是否真正理解自由組合定律的實質。其實，很多學生對該實質的理解僅停留在表面上，不能理解透徹，通過討論交流，可使學生的思想觀點得到碰撞，思維得以提升。如果課堂時間允許，還可以連載故事三：如果這對夫婦要生出既是雙眼皮又有耳垂的孩子的概率是多少呢？每一步的設置都是圍繞自由組合定律，但這種以設置問題、解決問題來復習知識的方式，要比先復習基礎知識，然后再做題目的方式效果要好的多，不僅能提高學生的創新思維能力，而且活躍了課堂氣氛，同時更增強了學生探求知識的欲望，使學生在學習中的主體地位得以充分發揮。教師在這一過程中的作用就是啟發引導，并抓住關鍵點，重點精講，及時總結。

3 思維延伸、拓展問題

在學生解決了一系列的問題之后，教師要引導學生對學習的過程再思考，不斷深化學習內容。孟德爾的兩對相對性狀的雜交實驗中，正常情況下子二代中有四種表現型，并且比例符合9∶3∶3∶1。但在不完全顯性的情況下，子二代的比例會發生變化。教師引導學生分析什么情況下會出現什么樣的異常比例，把這種要探索、要解決的問題延伸到課本之外，可以為學生開辟更廣闊的思維空間。通過課本之外的探究與思考，能進一步培養學生的思維能力，能進一步使所學知識融會貫通，提高復習效率。

4 研析高考、遷移訓練