創造性思維能力的培養精選(九篇)

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第1篇：創造性思維能力的培養范文

一、培養學生創造性思維能力的重要意義

創造性思維，其實指的就是一種通過獨特的方式和新穎的思路，對某一問題進行闡明和解決的思維模型，具有獨特性、新穎性和價值性。[1]因此，一切可以產生創造性成果的思維模式都可以稱為創造性思維。在人類社會的發展歷史上，創造性思維無論是在人類社火還是生產上都發揮了極其重要的作用，極大的推動了社會的發展與進步。較高的創造性能夠使一件事物具有鮮明的獨特的特點，能夠使其具有較高的先進性，從而被社會所需要。而要具有較高的創造性，就要求其創造者要具有較高的創造性思維能力。因為，只有其具有了較高的創造性思維能力，才能夠以獨特的視角與立場來觀察和制造事物，才能夠賦予事物以高度的獨特性與先進性。具體到鋼琴教育中，創造性思維的作用更是不可忽視的。因此，必須要高度重視學生創造性思維能力的培養，為推動社會的進一步發展做出更大的貢獻。

二、鋼琴教育在培養學生創造性思維中的重要作用

音樂對于創造性思維能力具有重要的促進作用，這在人類的發展歷程中已得到證實。如德國著名的物理學家阿爾伯特?愛因斯坦就經常利用音樂來喚起其進行創造與研究的靈感。其對于貝多芬、巴赫、海頓以及莫扎特的音樂作品都比較較熟悉和喜歡，經常會在進行科學研究的過程中或沉思的時候拉起小提琴或彈鋼琴，演奏自己喜愛的樂曲。在鋼琴演奏過程中，不是將樂譜上的術語機械的照搬或理解就行了，樂譜只是對樂曲的旋律做出了物理上的記錄，并不能將作曲家的情感與精神表現出來，而演奏者則需要將這種情感與精神表現出來，這就需要演奏者充分發揮自己的想象力，發現樂譜中蘊含的情感與精神內涵，從而賦予這些音符以鮮活的生命。[2]另外，神經生理學的相關研究也表明，鋼琴演奏中，由于需要保持演奏所需要的興奮性，神經系統也就會建立起來相應的調控功能。這樣，大腦想象力將會更加豐富，使機體的創造性思維也得到鍛煉與提高。

三、鋼琴教育中學生創造性思維能力的培養方法

（一）在教學中運用激勵創造式教學法

對于個體而言，外界的支持與鼓勵對于其堅持完成一項事情具有十分重要的作用，甚至可以起到精神支柱的作用。在一般大眾看來，個體價值是否得到實現與體現，一個主要的評判標準就是外界是否給予肯定與支持。所以，絕大部分人都十分看重外界對自己的態度與評價，換句話說，也就是外界對于一個個體的態度會對其造成十分重要的影響。有時候一個鼓勵與肯定的眼神就可以使個體信心大增，充滿勇氣，不斷克服困難，不斷獲得進步；而否定與懷疑的態度有時會對個體的積極性與創造性造成嚴重挫傷。因此，在鋼琴教學過程中，要實現對學生創造性思維能力的培養，必須要經常運用激勵創造式教學法。運用激勵創造式教學法，可激勵學生不斷調動自身進行創造性思維的積極性。當學生獨自完成一項創造性的任務或是以一種比較新穎獨特的方式來解決問題時，教師或監督者應及時給予適當的物質或精神上的表揚與鼓勵，這樣就可激勵其在今后的學習中繼續進行創新思維活動，經過長時間的鍛煉，其創造性思維能力就會得到很大程度的提高。

（二）優化鋼琴課堂教學模式

學生學習活動的進行主要是通過課堂這種形式來實現的，因此，學生創造性思維能力以及創新能力的培養也主要是在課堂教學中進行的。而在任何一門課的課堂教學中，教學模式都發揮著重要的作用。教學模式通過將教師、學生、教材、教學方法以及教學場所與設施等元素綜合起來，來實現對學生的教育。換句話說，教學模式也就是教師通過運用一定的教學方法將一定的教學內容在一個相對比較固定的場合與實踐傳授給學生的方式。由此可以看出，教學模式的科學與合理與否，將會對教學的質量與效果產生極為重大的影響。在鋼琴教育中，要實現對學生創造性思維能力的培養，就必須要保證鋼琴教學的模式的科學性、合理性。科學合理的鋼琴教學模式能夠極大地調動學生學習與活動的積極性，并能夠鼓勵學生不斷地進行探索，從而使其創造性思維能力得到不斷提升。然而，我國傳統鋼琴教學模式大都將教師作為教學活動中的主體，學生只是被動地接受知識。這種教學模式會對學生的創造能力造成嚴重損害，使其形成依賴的壞習慣。因此，必須要對鋼琴教學模式進行改革，使學生成為鋼琴教學過程中的主體，教師引導學生進行不斷地探索與創新，使其在自身的活動中獲得音樂鑒賞力、感受力及表現力的不斷提高。[3]從而，其創造性思維能力也就得到了提高。

（三）注重對學生聽覺能力的培養

在鋼琴教育與演奏過程中，聽覺發揮著重要的作用。通過仔細聆聽，可以深入體會作品中蘊含的作曲家的情感與思想，從而在腦海中形成一個創造性的思維體系，以便成功完成鋼琴演奏。因此，在鋼琴教育中要高度重視對學生聽覺能力的培養。具體而言，要做到這樣一些要求：在鋼琴教學過程中，教師要對音樂的聽覺特性高度重視，引導學生認真聆聽教師的演奏示范，使其能夠在自己的示范演奏中不斷訓練自己的聽覺能力，從而使自己的聽覺更加敏感。這樣，學生就能夠對音樂有更深入的感悟和領受，從而產生更多的思想與想象，進而也就提高了其創造性思維的能力。

（四）注重對學生想象能力的培養

想象對于鋼琴教育與演奏來說作用更是不言而喻的，它貫穿于鋼琴教學、訓練與正式演奏的全過程。[4]之所以說想象在鋼琴教育中具有重要的作用，主要是因為任何藝術都是對作者一定的思想與情感的表象化表現，觀賞者只有通過自身創造性的想象才能夠對其進行理解與感受，也才能夠從中獲得美的享受，陶冶自己的情操，使自己的藝術修養在這個過程中得到不斷地提升。對于鋼琴藝術而言，更是如此。由于樂譜中蘊含著作者的思想與情感，而演奏者只有通過充分的想象，才能夠將曲譜中蘊含的思想與情感充分理解與領悟，進而才能夠在鋼琴演奏中充滿情感，使演奏更具有感染力。由此可以看出，鋼琴教育中想象力的培養能夠極大地促進創造性思維的形成與提高。在鋼琴教學過程中，通過引導學生在聽某一音樂作品時來想象相應的場景，可以使學生形成進行想象的習慣，并能夠豐富其想象的內容，從而使其以后能夠進行主動地想象，養成創造性思維的能力。

（五）注意挖掘與理解鋼琴教材中的創造性因素

音樂作品是創作者經過自己深入的探索與研究而形成的，因此，必然會具有一定的創造性，蘊含著一些創造性的因素。任何一個音樂作品都有自己獨特的特點，這樣其才會被大眾所接受與歡迎，而如果其本身沒有什么獨特的一些特性存在的話，也就是說與其他音樂作品沒有什么區別，那么，它的形成與產生還有什么意義呢？所以，任何的音樂作品都是一個獨特的存在，都是人類創造性的成果。在學習和演奏音樂作品的過程中，要對其進行深入的解剖與分析，將其中蘊含的創造性因素挖掘出來，并對其新穎性與獨特性形成的過程、結構等進行深入的分析與研究，才能夠將其所具有的獨特性表現出來，才能夠深深地打動觀眾，這樣的演奏才會是成功的。而在這一過程中，個體由于不斷地接觸大量的創新性元素，不斷地進行探索與挖掘，因此，其創造性思維能力也會自然而然地就得到了發展與提高。所以，教師在鋼琴課程教學過程中，要不斷的有意識地引導學生對于音樂作品中蘊含的創造性元素進行探索，對音樂教材有一個深入的理解，從而培養學生的創造性思維。

（六）注意培養學生的樂律感

所謂樂律，主要包括演奏速度、強度及音色等內容。通過對樂律進行不同的調節，即對演奏的速度、強度及音色進行不同的變換，可以表達出不同的音樂情感，產生不同的演奏效果，只有熟練掌握樂律，才能夠對創作者蘊含在音樂作品樂律中的情感進行深刻的領會與感受，才能夠對音樂作品有一個精準的把握從而為自己成功演奏做好準備。另外，演奏者要想很好的傳達特定的情緒與情感，在最大限度上感染觀眾，也必須要具備很好的樂律素養，這樣才能夠很好的運用樂律，傳達出或歡快或愁苦或憤怒或沉默等的情緒與情感，進而使觀眾產生強烈的共鳴。由此可以看出，鋼琴教育中對學生樂律的培養，可以增強學生的音樂表達能力，使學生能夠能夠自發地通過演奏創造性地表達情感，增強學生的創造性。所以，在鋼琴教學與練習過程中，要特別強調對學生樂律的培養。教師可以通過豐富教學所用的音樂作品的種類與類型，使學生接觸和感受各種不同的音樂樂律，從而使學生形成良好的樂律感。

第2篇：創造性思維能力的培養范文

【關鍵詞】 創造性思維；發散思維；基礎知識；逆向思維；直覺思維；分析思維

在數學課堂教學中培養學生的創造性思維能力，無論是從理論上還是實踐上，無論從素質教育的要求來看，還是從提高課堂教學效益、質量的實際來講，都是具有重大意義的明智智舉。本文想結合自己的數學實踐，就此問題談幾點膚淺的認識體會。

1 營造良好的課堂教學氛圍

我國傳統教育中，師生等級觀念過重，所謂“師道尊嚴”，片面強調教師的主導地位，忽略了學生的主體地位。這雖然利于教學管理，但影響了師生之間的合作，也影響了數學的良好效果。現代心理學研究表明：平等、民主、輕松、和諧的師生關系和課堂氣氛，有利于開啟活躍學生的思維。因此教師在講課或參與討論中，要與學生保持平等、要充分發揚民主，鼓勵學生刨根問底和標新立異，即使學生答錯了，也不要簡單加以否定，而應共同探究錯誤原因，對學生提出的有獨創性的問題要及時給以表揚和肯定。對學生提出當場難予解答的問題，教師應坦誠說明自己一時解不出來，可以鼓勵學生共同探討。這樣更能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣和求知欲，啟發他們的思維，同時還可以培養學生嚴謹的學習態度，達到理想的教學效果。

2 注意發散思維能力的培養

培養學生良好的思維品質（一般包括敏捷性、深刻性、靈活性、批判性和獨創性），是培養和發展學生創造性思維的重要一環，因為創造性思維是諸思維品質的高效綜合運用，也是它們相互滲透，相互聯系，高度協商的產物。與此同時，教師在數學課教學中要注意培養學生的發散思維能力。

發散思維是創造性思維的核心。它是指對某個問題從多角度著眼，沿著不同方向思考，重組已有的信息和記憶系統中的信息，造成聯想、想象，產生新的信息，使思維觸角達到“意料之外，情理之中”的境地，從而與目前的問題產生多種有意義的聯系。它的特征是具有流暢性、能變性和獨創性。可見，發散思維是一種不滿足于現狀，尋求變異的創新型思維方式。

3 擴展基礎知識，培養思維的流暢性

知識是思維的基礎。淵博遙知識是形成流暢性的前提。在教學中，多層次、多角度地擴展知識是拓寬思路的先導。如概念教學中，不僅僅停留在概念內涵的基礎上，而且應進一步更全面地明確其外延，擴展其運用視野。它為培養學生用同一規律（方法）去分析或解決多種問題和用多個規律去處理同一問題的能力提供了保證。這樣腦海中儲存的大量信息會充分利用起來，在探求問題的解決方案時，使思維極大地得到發散，并能遏止單向思維的消極影響。

4 引導逆向探索，培養逆向思維能力

客觀事物之間存在著各種復雜的內部聯系，許多現象常常互為因果。在教學中，對概念、公式、定理、法則要求學生做到正向、逆向、變形三會用。解題時，要盡可能采用分析法和反證法，探索逆命題是否成立。在章節歸納中，要體現知識間互逆關系等。掌握互逆關系，可以養成對問題雙向思維的習慣，避免單一正向思維和單一的認識過程的機械性，有時還能別開生面，獨具一格，甚至取得突破性的成果。

5 引導問題延伸，進入創新思維境界

在學了某個命題或某個問題之后 ，在原命題的基礎上再重新組織或構造一個新的命題，我們姑且稱為問題延伸。在教學中，教師有意提出一些問題讓學生推廣延伸，對于培養學生的發現能力和創造能力是大有益處的。

在教學課教學實踐中，教師們習慣于用“一題多解”的方法，培養學生思維的變通性。

“一題多解”，其實是要求學生在分析解決某一問題時，從不同的角度去思考，當思維在某一方面受阻時，能馬上調節反映，建立聯想，從另一層次，另一角度，另一側面找到思路。

在教學中，教師不僅要用一題多法，還要用一題多變，一法多用，引導學生從不同層次，不同側面揭示事物的實質，排除思維定勢的消極因素，可使學生的思維適應變化的條件，達到變通靈活的目的。

6 正確處理直覺思維和分析思維的關系

在創造性活動中，直覺思維所產生的想法還只是一種猜測，這樣猜測推動人用分析思維來檢驗自己的猜測是否正確。缺乏直接思維會使 思維變得呆板無創造性，就不會有“哥德馬赫猜想”，缺乏分析思維又會使直覺思維產生的猜測得不到檢驗，“哥德馬赫猜想”永遠是“猜想”，不會有“陳氏定理”。在教學過程中，教師應鼓勵學生運用直覺思維，并讓學生對自己的猜測進行分析、證明，以培養學生的分析思維。

美國心理學家吉爾福特認為創造思維其有流暢性、變通性、獨特性等三個特征。因此，在數學課堂教學中，應該根據數學這門學科的特點，使學生的思維靈敏迅速、流暢少阻，能在短時間內提出眾多的解答方案，形成思維的流暢性。幫助學生擺脫定勢的消極影響，不局限于問題的某一方面，能夠隨機應變，舉一反三，觸類旁通，具有良好的變通性。鼓勵學生從新的角度去認識事物，善于提出不尋常的見解，不會云亦云，培養思維的獨特性。創造性思維能力是高素質人才的必備條件。在數學教學中，全面推進實施素質教育，必須在主渠道中注意培養學生的創造性思維能力。

第3篇：創造性思維能力的培養范文

針對高中語文教學，教師一定要將傳統教育思想和創新教育思想相結合，創造性思維訓練是“創新教育”的主體內容，這樣才能更好的提高學生的各種能力。對于傳統教育來講，傳統教育重在于日積月累的知識點，這樣學生的思維模式在很大程度上得道了限制，使得他們具有相應的模仿能力，但是不具備一定的解決問題的能力。如果利于創新思想，合理的運用創造性思維，可以不斷的開發學生思維模式，為學生分析問題、總結問題提供了有力的保障。

二、善于培養學生思維的獨特性

對于教師來講，一定要善于培養學生思維的獨特性，學生具備一定的獨特思維，才能善于發現問題、提出問題，這樣才能產生創新的沖動，最終順著自己的思維模式，通過自己的深入探索，解決問題。那么教師改如何培養學生思維的獨特性呢?

1．預習存疑，誘導思維。針對有些課文文字內容較多，這時候一定要教育學生養成一種提前預習的好習慣，多鼓勵學生在預習期間提出疑難問題，通過學生與學生之間的交流和討論，又經過老師的指導，最終誘導學生解決問題，起到啟發學生思維的作用。

2．題目設疑，啟發思維。題目對于學生來講，非常敏感，不同的題目，學生能體會出不同的含義，因此教師可以在題目設疑，循序漸進的啟發學生思維模式的形成。

3．重點提問，引導思維。可以經常教導學生在閱讀課文時，一定要抓住課文的重點，抓住任何一個題目中的關鍵字、關鍵詞，針對這些課文的重點，提出不同的問題，最終能夠成功的捕獲文章的中心思想，這樣才能更好的引導學生思維。

三、通過想象力培養學生思維的流暢性，糾正思路狹窄的缺點

想象力對于高中學生來講，非常重要;培養學生的想象力，可以適當的糾正學生思路狹窄的缺點，又可以培養學生思維的流暢性。想象力，對于學生寫作和閱讀理解以及文言文的背誦都有很大的益處，當學生讀到一首詩時，能夠深刻的想象到“田園詩人”悠然自得的田園生活;當學生寫一個抒情文章時，能夠全面的投入到情景模式中，更加有利于學生成功寫作。

1．通過課文的結尾培養學生想象力。眾所周知，有些課文的結尾會戛然而止，都會在結尾的時候為我們留下一定的懸念和疑問。教師可以針對課文結尾給學生設置一定的懸念，開拓學生的想象力，例如《云雀的心愿》一文，當學生理解了全文之后，大概知道了云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲后，這時候就可以根據結尾，啟發學生展開想象:云雀的心愿實現了嗎?

2．作文對于學生來講，在語文考試成績中同時也占據著一定的分數比例，同時通過語文寫作來培養學生想象力，開拓創造性思維。教師可以通過布置一些具備“假設性、幻想性”的作文題目，例如“假如我是一名教師”、“假如給我三天光明”等，為學生提供一個可以假設的平臺，幫助學生創設情景模式，從而激發學生寫作靈感，通過這些想象力，開拓學生創新思維能力。

3．定期給學生布置情景模式題目，鍛煉學生自主思考能力，開發創新性、想象力。教師可以根據實際情況，每周制定一個情景模式題目，讓學生們自己做主，自己想象，自己思考，寫出屬于自己的文章，寫出屬于自己的思想，這樣慢慢的培養學生的想象力和創新性。通過以上三個方面的培養，高中語文教學中學生的創造性思維一定可以大幅度地加強。四、合理運用逆向思維培養學生創造性思維能力逆向思維就是對事物或現象從反面去思考，得出相反的結論。逆向思維對于高中語文教學來講，將會在很大程度上為學生解決各種閱讀問題。通過這樣的思維，可以使得學生思維另辟蹊徑，不拘一格。對于寫作時，學生針對布置的作文題目，從另外一個角度反面來論述，剖析，這樣對于眾多學生觀點中會是一個很大的亮點。當遇到一個題目時，大部分學生都會從正面入手，最終論述的觀點也將會是一個正面結論，如果這時候有學生適當的運用逆向思維，從另外一個角度考慮，這樣會得到一個很好的效果。因此，在高中教學中，教師要合理地運用逆向思維來培養學生的創造性思維能力。

四、結束語

第4篇：創造性思維能力的培養范文

關鍵詞：創造性思維;能力;培養

創造性思維是創新型人才必須具備的基本素質之一。培養學生的創新能力不僅是素質教育的需要，也是課程改革的需要。如何在初中地理教學中培養學生的思維能力呢。

一、通過引導學生轉變看問題的角度，培養創造性思維的靈活性

同一物體不同的觀察方位就會有不同的結果。同理看問題的角度不同，思維的能力的發展也會不同 中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛嗎”？問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考，學生就很容易接受了。根據“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創造性思維的靈活性。

二、培養學生創造性思維的廣闊性

從多方面對同一問題分析思考，可以激發學生思維的廣闊性。同樣是上面的小島問題，教師在引導學生思考時，可以從多個角度切入，充分讓學生理解其保衛的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有意識（國防意義），而且具有廣闊的資源價值（海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經濟價值。例如在“南海諸島”的教學中，南海諸島，絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘，島嶼不多，其共同點是海拔低（最高的石島海拔不超過15米），面積小（最大永興島僅1.85平方千米），南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米，東西橫寬800多千米的南海廣闊海域，約160萬平方千米，占我國管轄“藍色國土的一半還多，其方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考，島上長夏無冬，林木繁茂，海島眾多，鳥糞積藏量十分豐富，為農業發展提供理想的天然有機肥，具有相當的經濟開發價值。再者，之所以聚集眾多海鳥，緣于就近海域具有豐富的漁業資源，所以這里也是中國第二大漁區和重點開發漁區。第四，據科學勘測表明，南海盆地如同其他海底盆地一樣，均已發現有大型儲油、氣的地質構造。因而保衛南海每一個看似不起眼的珊瑚小島，其意義遠不在于小島本身，而在于它是I衛國家的領土，保衛豐富的海洋漁業資源和豐富的石油及礦產資源。因此、培養學生創造性思維的深刻性。

同一問題可以從不同的角度去切入。通過引導學生轉換問題形式，教學中最忌學生對問題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題，從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節的教學中，通常學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識，而忽視作為環境資源的認識，不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農業生產、人民生活、國家建設中的作用，更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環境保護中作為一種重要的環境資源具有不可替代的作用。

三、培養學生創造性思維的獨特性

第5篇：創造性思維能力的培養范文

氛圍；創新動機；設疑；思維定勢

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

21—0044—01

創造性思維能力是人的最高層次的能力，對人一生成就的大小至關重要，因此，培養學生的創造性思維成為學校教育的一個非常重要的任務。下面筆者就在生物教學中如何培養學生的創造性思維能力談談自己的看法。

一、營造民主的教學氛圍

在生物教學中，要培養學生創造性思維能力，首先要最大限度地發揮教學民主思想，為學生創設一個自由、和諧、主動探索和大膽質疑的教學氛圍。生物教師一定要尊重學生的想法、意見，努力創設生動活潑、民主交流、師生良好互動的課堂氣氛，允許學生提出問題，鼓勵他們發表有創意的見解和想法，設計有創意的實驗，從而活躍學生的創造性思維。在課堂教學中，要給學生充分的自，無形中就將教師的意愿化為學生自己的意愿，能促使學生自覺學習，為學生創造性思維能力的培養提供了有力的保障。

二、激發學生的創新動機

《現代心理學教育》中講到：“人的創新動機是形成創新能力的內在動力，正確的學習動機是激發學生主動學習和調動積極學習的重要動力，也是發展創新能力的必要條件。”對于中學生來說，社會和家庭的作用能促進學生產生適應性的學習需要；學生的身心發展會促使他們形成發展性的學習需要；生物教學過程中的適當誘導能使其產生過程性學習的欲望。例如，人為什么有男女之分？父母體內有什么物質基礎？又是通過什么遺傳給后人，怎樣形成了男性和女性？除性別不同外，男生、女生在10歲以前形體沒有多大不同，10歲以后男、女生形體對比變化較為突出？這一系列問題，激發了學生的神秘感和求知欲，從而提高了其學習的欲望。教學實踐表明，只有過程性的需要才能使學生產生愿意學習的心態和獲取知識的需求，才能讓學生維持持久的學習動機。學生只有處于最佳的動機狀態下，才能夠自覺、主動地學習，積極開展創新思維活動，有效解決問題。

三、精心創設疑點

“學起于思，思源于疑”。生物教學活動中教師要精心創設疑點。疑點能激起學生思維的火花，鼓勵學生大膽、多方位地獨立思考。教師要深入分析每一節課知識之間的內在聯系，掌握生物知識的思維價值，結合學生生物知識水平，依據生物科學的特點和規律，提出比較切合實際的并富有啟發性的問題，由淺入深地啟發學生積極思維。

例如，在講“動物在生物圈中的作用”時，分析家鄉的蒼鷹在繁殖季節會捕食家雞，村民組織人力消滅了本地區的全部27只蒼鷹，結果導致野兔泛濫。野兔大量吃農作物，特別是豆科植物，造成豆科植物顆粒無收。針對家鄉的動物與人類的這種關系，教師有意設疑，問：“是保護自己的雞重要，還是保護國家級動物蒼鷹重要？為什么要保護蒼鷹？蒼鷹被消滅后為什么野兔大量繁殖？為什么又會造成特別是豆科植物顆粒無收？人、雞、蒼鷹、大豆幾者之間是什么關系？當前家鄉的蒼鷹瀕臨滅絕說明了什么問題？從這一事例中我們能得到什么啟示？”在我的引導下，學生主動思考，還有的學生通過查閱有關資料，提出了自己的觀點，并寫出了三百字的短論文，從而拓展了學生的創新思維。

四、突破思維定勢

第6篇：創造性思維能力的培養范文

關鍵詞：地理教學；創造性思維；中學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-201-01

新課程標準下的中學地理教學，如何培養學生創造性思維能力將成為我們廣大一線地理教師必須面對的一大挑戰。創造性思維具有新奇、獨特和變通的特點，其表現為思路廣闊，不受別人的見解和自己已有知識局限，能迅速發現事物與事物之間、現象與本質之間的聯系，富于想象長于類比。而地理學科的研究對象是人地關系，強調以人為本，是一門兼跨自然和人文的綜合性很強的學科，地理學科與其他眾多學科有著廣泛的聯系，通過地理的學習可以使學生對自然界和人類社會形成完整的認識，對學生創造性思維能力的培養非常有利。我們從事中學地理教學的同志該如何面對新的課程標準，改變以往“滿堂灌”“一言堂”的現象，使學生真正地成為學習的主人、讓學生主動積極地探究課本及其以外的知識，發展自己的創造性思維能力呢？筆者認為不妨從以下幾點入手：

一、激發學生對地理事物和現象的認識興趣

常言說興趣是最好的老師。一個人當他對某種事物產生興趣時，就會主動地、積極地、執著地去探索，從而促使對知識的掌握和能力的提高。如何用恰當的教學方法去激發學生的認識興趣，培養強烈的創造欲望呢？理想的地理教學應該是智力因素與非智力因素同步發展的過程。地理課是一門綜合性實踐性很強的學科，教師應充分利用這一特點，激發學生學習地理的興趣，變被動學習為主動學習，把難理解的抽象知識具體化，使學生盡快理解和掌握教材的實質。地理學科教學具有時空跨度大，社會實踐強，教學內容開放的特點。為此，在教學中應盡可能貼近學生生活，利用學生已有知識經驗和感知提出問題，把抽象的概念和深奧的原理，展現為生動活潑的事實或現象。

二、引導學生關注自然或社會生活的各種現象，產生好奇心

年輕人常常有較強的好奇心，應當有意識地將其轉移到對知識的渴求上去。求知欲會促使人去探索科學，進行創造性思維。學生獲取知識最原始的本能是好奇心，如果一堂課從頭到尾不能引起學生的興趣，知識的獲取完全是被動的，久而久之學生的學習積極性就會被削弱甚至產生厭學的情緒。如何讓學生借助已有的知識去自己獲取知識，讓學生在學習的過程中產生濃厚的學習興趣呢？地理學科離不開實踐，可以引導學生到大自然或社會生活中去去觀察自然的、社會的各種現象，激發學生認識興趣、使他們產生好奇心。有了這種好奇心，學生就會帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，去分析比較、研究掌握認識對象的發展規律，使自身素質得到提高。

在科技發展史中，許多科學家都表現出超人的創造性思維，就是源于其強烈的好奇心，牛頓看到蘋果落地產生的好奇心從而發現了萬有引力；達爾文觀察世上的生物呈千姿百態感到好奇而探索物種起源，從而創立了“進化論”。隨著多媒體技術在教學中的普遍使用，我們教師可以通過計算機技術，設計制作出一些多媒體課件，用圖、文、音、影、動畫并茂的課件激發學生的學習興趣。在眾多的地理現象和地理原理中，有許多是學生沒辦法或很難親身體驗的，如：地球運動、火山噴發、板塊運動、太陽系中行星的繞轉等，用CAI課件來展示他們，則能使學生產生身臨其境之感，進而激發學生的好奇心，產生探究的欲望.

三.鼓勵學生大膽質疑，發揮學生創造潛能

創造創造性思維能力表現為：善于擺脫邏輯思維的束縛，打破思維定勢，運用想象標新立異；善于轉換思路，對問題進行發散思維；特別是逆向思考，能夠對事物進行聯想和類比，從中啟迪思想，在不相同的事物間發現共同點，在相似的事物間尋求不同點。然而，在現今地理課堂教學中，經常看到這種現象，學生不能發現問題，或有了問題，卻不敢提出問題。如此下去，勢必影響學生思維能力、創造能力的發展。因此，在地理教學中，教師要創設民主、平等的課堂氛圍，鼓勵學生提出疑問。對于一些超出教材要求以外的問題，教師應及時給予表揚，保護學生提問的積極性，并組織全班同學進行討論，去解決學生提出的問題。學生由自己推敲結論，哪怕是很小的發現，也會非常興奮，從而激發他們質疑問難的積極性，這樣學生的創造“潛質”必能得到開發，其探索精神必得到培養。

四、鼓勵學生探索求異，給學生以想象的空間

開拓學生的知識領域，使他們能夠發現各種知識之間的聯系，觸發他們的聯想，進而產生知識遷移。在地理教學中，不應只局限于課本上的知識，應根據教學的實際狀況，適時地給學生傳授一些熱點知識，如我國目前的環境保護、城市化、人口老齡化問題等，讓學生能有機地將現實問題和地理知識聯系起來。培養學生學會從不同的角度考慮問題，這樣會使思路更加開闊。在觀察與思索問題的過程中，及時捕捉那些一閃念間出現的新想法和新觀念。

第7篇：創造性思維能力的培養范文

關鍵詞：生物 創造 能力

創造性思維能力是各種能力的基礎和核心，所謂創造性思維能力，就是人們運用已有的知識和實際經驗，按照客觀規律進行分析和解決新問題的思維能力，就是創造者以敏銳的感覺，從平凡的事物中發現矛盾，提出問題，產生強烈的探索動機，經過創造想像，推理判斷，獲得新的，獨特的認識的能力。

一、誘發動機，創設情境

我們根據思維規律知識，大腦思考必須要有動機，沒有動機的思考只能是本能的重復和再現。一般地說，思維動機可分為內因和外因。如何借助外因促使內因起作用，提高思維興趣和動機，這正是教師發揮主導作用之所在。如在導入新課時，教師設計的導言能否產生懸念激起學生的求知欲望，打開思維的門扉，這是導入新課是否能夠成功的主要標志《輸血和血型》一節課的導言說：“19世紀時醫生們為了搶救在戰場上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始竟獲得了意外的成功。可當他們喜出望外如法為其他傷員輸血時，很多傷員不但沒有被救治，反而因輸血馬上死掉，這一事實令醫生們大感不解。為什么同樣輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？”一個懸念引起了同學們的思考，一下子將注意力集中起來。當然，調動學生的學習興趣，誘發思維動機，并不完全體現在導入新課上，而是要貫穿于教學全過程，這些思考性問題盡管學生一時不能全部解答，但都能激起認識的沖突，活躍學生思維，誘發興趣，這對深入理解教材是有積極作用的。

二、制造矛盾，設問激疑

培養思維能力總是從問題開始的。根據這一特點，教學中就要有意識的制造矛盾，設問激疑，強化學生思維，以利解決問題。例如,在講完“頂端優勢”后，我向學生提出：“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產量?”學生議論后得出：果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優勢，使側枝生長良好。接著我乘勢追問:“所有的植物都要打破頂端優勢嗎？梧桐樹長到一定的高度不打頂，會更好地遮蔭嗎？松樹、杉樹長到一定高度打頂，會獲得高大的木材嗎?”這樣有意制造沖突，引起學生注意，積極思考答案，比教師直接闡明打破頂端優勢和利用頂端優勢的效果好得多。

制造矛盾就必須要設計好問題。首先要注意設計的問題必須符合學生實際，由淺入深，否則，矛盾不但解決不了，還會使學生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于引導學生質疑，例如,在講“蒸騰作用”時,向學生提出:“俗話說‘水往低處流’,為什么高大樹木體內的水能從根部流到樹冠?”在講“生態系統”的成分時,可引導學生觀察“池塘生態系統圖”,向學生提出:“生態系統中,如果缺少分解者,將會出現什么后果?”等等,這些問題看來很小,卻能小中見大,使學生從無疑中生疑、知疑,達到小疑有小進,大疑有大進,久而久之,必然會促進學生思維能力的發展。

三、連動思維，縱橫遞進

創造性思維的標志之一就是敢于借已知的知識探究未知的問題，形成思維的連動過程，為此，教學中應特別注意為學生創造條件聯想，使他們會聯想，思維層層常深入。教學實踐證明，在將學生思維不斷引向深入的過程中，可采用縱向思維和橫向兩種方式。如在“觀察植物細胞”這個實驗中，學生是第一次制作臨時裝片，對顯微鏡的使用也不夠熟練。因此，我們首先讓學生把顯微鏡的結構和使用方法加強練習，更主要的是讓學生對本實驗的實驗步驟進行分析，提出自己不明白的問題，然后組織學生討論解決問題，解決不了的可放在實驗結束后回答。如有的同學提出為什么取材選用內表皮而不是外表皮，染液除了稀碘液還有其它的嗎？等等就很好，充分體現了學生的自主性和創造性，提高了學生解決問題的能力，滿足學生的求知欲，成就感，使他們在創新中學，學中創新。

四、幫助學生戰勝失敗

第8篇：創造性思維能力的培養范文

一、剖析“錯在哪里”，培養思維的深刻性

學生的學習和思考，是在不斷產生錯誤和糾正錯誤的過程中進行的。因此，教學中要允許學生出錯，并根據學生在解題中存在的問題，多問“錯在哪里？”，引導學生對解題過程進行反思。這樣做有利于培養學生思維的深刻性。

【例1】過雙曲線3x2－y2=3的右焦點F2作傾斜角為■的直線AB，交雙曲線于A、B兩點，求ABF1的周長（F1是雙曲線的左焦點）。

學生經過思考后，給出如下解法：由題設得直線AB的方程為y=■（x－2），代入3x2－y2=3得8x2+4x－13=0。設A（x1，y1）、B（x2，y2），則x1，x2是方程8x2+4x－13=0的兩實根，x1+x2=－■， x1x2=－■，據此求得|AB|=■|x2－x1|=■=3。依題意畫圖1，由雙曲線第一定義知|AF1|－|AF2|=2，|BF1|－|BF2|=2相加得|AF1|+|BF1|=|AF2|+|BF2|+4=|AB|+4=7，ABF1的周長為10。

對此題的解答結果，我不急于表態，而是引導學生對解題過程進行反思：（1）這個結果是否有錯？（2）如有錯誤，錯在哪里，如何糾正？

由于這一解題過程的錯誤分析難度較大。于是我作了如下適當的點撥：直線AB與雙曲線相交，是否只有相交于“同一支”這一情況？在教師的點撥下，同學們找到了第二種相交情況下（圖2）的計算結果：|AB|=3，CABF=3+3■。

為了引發學生的思維碰撞，進一步提高學生思維的批判能力，就在學生深化了解題結果后，我又提出了更高的反思要求：直線AB與雙曲線相交的兩種情況是否都存在？遵循這一反思要求，學生經過激烈的思維碰撞，終于明白了這一解題過程的缺陷、錯誤，并找出了錯誤的根源：由定量關系式1“x1x2=－■

在整個教學過程中，我都堅持引導學生反思解題過程，剖析“錯在哪里”，從而有效地提高了學生思維的批判性、深刻性。

二、尋找“解題新法”，培養思維的廣闊性

對同一個問題能從多個方面加以思考，對同一個對象能從多種角度加以觀察，這就是思維的廣闊性。在教學中，我喜歡采用不同形式，引導學生尋找“解題新法”。通過用不同的方法解決同一道數學問題，拓寬了解題思路，鞏固了所學知識，激發了學生的學習興趣，培養了學生思維的廣闊性。

【例2】如圖，為處理含有某種雜質的污水，要制造一底寬為2米的無蓋長方體沉淀箱，污水從A孔流入，經沉淀后從B孔流出，設箱體的長度為a米，高度為b米，已知流出的水中該雜質的質量分數與a、b的乘積成反比例，現有制箱材料60平方米，問a、b各為多少時，經沉淀后流出的水中的該雜質的質量分數最小?

這題我首先引導學生加工、檢索、提煉題中的數學模型關系：（1）2ab+2a+4b=60，（2）y=■，從而把問題轉化為求解給定條件（1）下的函數y=■的最值問題。由于最值問題的求解過程有極具開放性。于是我采用多種形式，啟發學生不斷另辟蹊徑，尋找“解題新法”。

我在課堂上根據上述的分析，首先由（1）得b=■，設t=a+2則ab=■=34－（t+■）,然后用基本不等式給出了本題的第一種解法。我把這一解法標為解法1。

緊接著，我提出新的解題方向，要求學生應用“均值不等式”尋找“解題新法”。借鑒于第一種解法，同學們經過類比、遷移，找到了兩種新的解法：

解法2（簡解）：由（1）得30=a+2b+ab≥2+ab0

解法3（簡解）：由a+2b+ab=30得（a+2）（b+1）=32，ab=30-（a+2b）=34-[（a+2）+2（b+1）]≤34－2■=18，即ab≤18，當且僅當a+2=2b+2時等號成立，從而得a=6，b=3。

比較、講評、總結了上面三種解法后，我把應用“判別式法”和“導數法”解這一道題的任務，作為家庭作業布置給學生。作業批改時，我發現絕大部分學生較好地完成了這一尋找“解題新法”的任務，給出了本題的第四、第五種解法（解法略）。

家庭作業的完成，燃起了學生尋求“解題新法”的激情。我趁熱打鐵，在任教班板報的“點將臺”專欄上，給出了新的解題任務：“誰能在最短時間內，分別用‘換元法’和‘數形結合法’給出98年高考數學應用題的第六、第七種解法。”結果，第二天早修課，便有12位學生找到了滿足要求的兩種解法：

解法6（換元法）（簡解）令a=u+v，2b=u－v，由a+2b+ab=30得u2+4u－60=y2≥0解得u≥6或u≤－10(舍去)ab≤■（u2-v2）≤18。

解法7（數形結合法（簡解））消去a得y=■=k■，若令x1=a，y1=－■，則x1y1=－2（0

為了優化學生的思維品質，對類似于這一試題的典型數學題，我從不放過引導學生進行“解題新法”開放性研究的機會。通過多角度、多方位的思考研究，集多種解法于一題，既匯集了大量的信息，又覆蓋了廣闊的知識，活躍了學生的思維，培養了學生思維的廣闊性。

三、注重“一題多變”，培養思維的靈活性

思維的靈活性表現為對知識的運用自如，既表現在不拘泥于陳舊的解題方法，能標新立異探索解題新法上，還表現在善于概括、遷移、觸類旁通、舉一反三，以深遂的洞察力應對一題的“千變萬化”上。因此，我在教學中既重視“一題多解”，更重視“一題多變”，根據教學內容和學生的實際，有目的選擇一些題目，引導學生進行延伸探索，借此提高學生思維的靈活性。

【例3】從一個正方體中，如圖那樣截去四個三棱錐后，得到一個正三棱錐，求它的體積是正方體的體積的幾分之幾？（高中《立體幾何》（必修）習題十三的第1題）。

概括、歸納了這道題的解題思想和方法后，為拓展、延伸學生的知識視野，我補了兩道變形練習題：

變形題1：如圖，正方體的棱長為a，求點A到截面BDC的距離。

變形題2：如查一個三棱錐的各棱長都為a，它的四個頂點都在同一個球面上，求這個球的半徑。

這兩道練習題，學生對例3的解題方法稍加變化遷移，很快就找到了答案。為進一步激活學生的思維，我加了變化梯度，給出了兩道新的變形題：

變形題3：在球面上有四個點P、A、B、C，如果PA、PB、PC兩兩垂直，且PA=PB=PC=a學，求這個球的面積。

學生反思例3解題過程，經過類比、聯想，悟出了解題思路：把三棱錐還原為一個正方體。于是很快找到了答案：

R=■=■=■=■a，s球=4?仔

｜■a｜=3?仔a2。

變形題4、如圖，ABCD、ABEF是正方形，二面角D－AB－F的大小為60°，求異面直線AE、BD所成角的余弦值。

AE、BD兩異面直線所成的角，根據常規方法不易找出。不少學生通過上述練習，積極思考：能否類比、方法遷移？經過嘗試，把圖形還原成平行六面體，易得結果為。

習題結論的抽象，源于對知識本質特征的揭示；遞進問題的解決，源于對知識的融化、遷移和探索；規律的總結，源于對問題的變換和發散。通過這一系列的歸納、總結、延伸、擴展，學生的思維品質得到了優化，思維的靈活性得到培養。

四、鼓勵“大膽猜想”，培養思維的直覺性

思維的直覺性，是指對問題的結果不經過邏輯思維，直接地、迅速地做出合理猜測的一種思維形式。這就是人們常說的“頓悟”；猜想是從個別的、具體的、特殊的現象中尋求共性，歸納出一般結論的思維過程。數學教育家波利亞曾向廣大教師發出呼吁：“讓我們教猜想吧!”為此，我在教學中總要安排一定的直覺階段，給學生留下直覺思維的空間，使學生在實踐和訓練中，通過觀察發現事物的內在規律，然后鼓勵他們“大膽猜想”。多年的教學實踐證明，這是發展學生直覺思維能力的重要手段。

【例4】您能從1+2+3+…+n=■n（n+1），猜想出12+22+32+…+n2=？嗎。這是從高中《代數》下冊（必修）的一個例題演化出來的一道練習題。

大膽的猜想來源于大量的觀察、探索，正確的猜想來源于正確的觀察、發現。為了便于觀察，突出對比，引發遷移，我首先引導學生列出如下數表。讓學生置身于荷蘭數學教育家弗賴登塔爾所倡導的“再創造”的情景中：

■

由第三列給出的數列l、3、6、10、15、…的前n項和的表達式■n（n+1），直接猜想出第二列給出的數列1、5、14、30、55、…的前n最和的表達式，對大部分學生來說，這“由此及彼”的思維“跨度”太大了一點。于是當學生認真觀察、思考一段時間后，我作了適當的鋪墊，指出：我們曾通過作輔助數列，采用兩數列相加或相減的特殊手法，推導出等差數列、等比數列前n項和公式。我們是否可借鑒此法，作一輔助數列，應用兩數列的某種代數運算，為我們的猜想創造良機。這一鋪墊有效地降低了猜想的難度。幾經試驗、篩選，有部分學生找到了能開啟猜想之門的輔助數列――由第二數列與第三數列對應項之比構成的新數列：■、■、■、■、■、…。簡化后可寫成：■、■、■、■、■、…，它的通項為■。利用這一數列，他們把有三列的的表擴充為四列的表：

■

這個表在量上的變化，為學生的思維在質方面的飛躍提供了條件。在對比、觀察這個表的第一列和最后一列后，學生作出了大膽而正確的猜想：

■i2=■■i=■n（n+1）（2n+1）。

肯定了這個猜想以后，我要求學生用數學歸納法證明這個猜想的正確性。

第9篇：創造性思維能力的培養范文

關鍵詞：創造思維引導，實踐

在競爭日益激烈的當今社會，如何讓在學校里學習的學生提前適應社會的發展，使他們能夠順利地成長，是學校、家庭和社會所面臨的一個重要問題，本文就在數學教學中如何培養學生的創造思維能力提出自己的一些看法。

現代高科技和人才的激烈競爭，歸根結底就是創造性思維的競爭，而創造性思維的實質就是求新、求異、求變。創新是教與學的靈魂，是實施素質教育的核心；數學教學蘊含著豐富的創新教育素材，數學教師要根據數學的規律和特點，認真研究，積極探索培養和訓練學生創造性思維的原則、方法。在數學教學中培養學生的創造思維、激發創造力是時代對我們提出的基本要求。本文就創造思維及數學教學中如何培養學生創造思維能力談談自己的一些看法。

一、創造思維及其特征

思維是具有意識的人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性的概括的間接反映。創造思維就是合理地、協調地運用邏輯思維、形象思維及直覺思維等多種思維方式，使有關信息有序化，以產生積極的效果或成果。數學教學中所研究的創造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物、提示新規律、建立新理論、創造新方法、獲得新成果、解決新問題等思維過程，盡管這種思維結果通常并不是首次發現或超越常規的思考。

創造思維是創造力的核心。它具有獨特性、新穎性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規、新穎獨特和靈活變通是創造思維的具體表現，這種思維能力是正常人經過培養可以具備的。

二、創設適宜的教學環境

教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿民主、寬松、和諧的氣氛，只有這樣學生才會熱情高漲，才能大膽想象、敢于質疑、有所創新，這是培養學生創造性思維能力的重要前提。1、教育創新是教師的職責。教師應該深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊藏的創造因素，對知識進行創造性的加工，使課堂教學有創造教育的內容。例如教學軸對稱圖形時，提出“在河邊修一個水塔，使到陳村、李莊所用的水管長度最少，如何選定這個水塔的位置？”從而把課本內容引申到實際生活中來，使教學富有實踐性、科學性、現代性。突出學生的“主體”地位。要發揚教學民主，尊重學生中的不同觀點，保護學生中學習爭辯的積極性，讓學生敢于想象，敢于質疑，敢于標新立異，敢于挑戰權威，給每個學生發表自己見解的機會，最大限度地消除學生的心理障礙，形成學生主動學習，積極參與的課堂教學氛圍，處理學生學習行為時，尊重他們的想法，鼓勵別出心裁等。

三、怎樣培養學生的創造思維能力

1、指導觀察

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢?

首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。

2、引導想象

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說:"想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。"在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。想象不同于胡思亂想。數學想象一般有以下幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執著追求的情感。因此，培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。

3、鼓勵求異

求異思維是創造思維發展的基礎。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望。學起于思，思源于疑，疑則誘發創新。教師要創設求異的情境，鼓勵學生多思、多問、多變，訓練學生勇于質疑，在探索和求異中有所發現和創新。

4、誘發靈感