對教學的理解精選(九篇)

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第1篇：對教學的理解范文

[關鍵詞] 初中；代數教學；理解；反思

教了這么多年的初中數學，越來越感覺到代數教學有著平常應試教學中難以感受到的魅力，因為數的發展史、代數的發展史，在我們今天的代數教學中難以完全體現出來，原因是我們所實施的代數教學更多的是教材思路下的不同演繹，因而數學教師在日常的教學過程中，往往沒有意識也沒有機會去直接感受數學本身的魅力，但這并不意味著這個思路不重要. 事實上，我們看到的很多代數教學事例，正是專家、學者們在對相對更為原始的代數概念的感知中演繹得來的，而在筆者看來，對數與代數的這種魅力的尋找與感受，又可以讓我們的教學更加感受到代數的真實意義，也可以讓我們的教學內容更加豐富. 考慮到這一點之后，筆者開始嘗試在教學閑暇當中，尋找代數的淵源，并期待尋找到某種教學智慧，以為提升自己對代數及其教學的理解服務、為提升自己的教學水平服務.

數、代數溯源與代數教學課標

解讀

對于這一內容的研究，筆者首先考慮讓我們將教學的出發點從教材向前推移，到數學史中去認識代數. 在這個過程中我們會發現，人們發明的數與代數十分有意思. 在人們對事物認識發展的過程中，自然地產生了計數的需要，于是就產生了數這種度量方式，而到了近代則更是豐富了正數與負數、實數和虛數、復數等內容――由此我們可以看出，代數的發展是受人類社會發展的需要而推動的. 當然，到了今天我們又發現，對代數的研究還能促進社會的發展，因此數學與社會之間就形成了一種良性的互動；而與此同時，代數作為研究數及其關系的一種方法論工具，其發源于算術，卻又有了更多的多項式、方程等內容，在這種不斷豐富的過程中，形成了現在我們初中階段所學習的代數內容，即所謂的初等代數.

針對今天我們初中代數教學的主要內容，筆者首先要建立這樣的理解：數式既包括數又包括式，數主要是指有理數，式主要是指整式、分式和根式等；對應的方程則是整式方程、分式方程和根式方程等，當然其中也包括方程組；而運算規則則是以小學階段學習過的交換律、分配律和結合律為基礎的進一步深化與運用；其余等式性質和指數律等就不再贅述. 假如從這個角度來把握初中代數的教學結構，則教學思路會顯得更為清晰.

事實上，也有一部分數學課程專家和資深教師，提出利用數學史來實施數學教學（此處僅指代數教學）的建議，在筆者看來這一建議顯然是有價值的，因為代數的發展規律往往顯示的是人們的認知過程，而這一過程與學生個體習得代數知識的過程存在諸多重合之處，因此，借鑒代數概念和規律的發展過程來設計代數教學有非常實際的意義. 當然，真正的教學是不可能完全遵循數學發展史的順序來教學的，無論是課標的修訂還是教材的編寫，更多的是根據教學目標和內容要求，對知識的得出過程進行簡化和修改，以尋找一個相對簡潔、合理的知識生成過程. 因此，我們不妨再從課標的角度來看看數、代數與代數教學.

《義務教育數學課程標準》提出，初中數學教學要教學生“有價值的數學”. 那何為價值就是一個必須思考的問題！就代數教學而言，筆者認為讓學生在數學史的介紹中，領略某一個代數概念的建立必要性與建立過程的復雜性，就是這種價值的體現方式之一. 而真正認同這一點，就意味著對傳統教學的某些觀點的重新理解與構建，因此客觀上并不是一件非常容易的事. 再如，課程標準中還提出要幫助學生建立“數感”――筆者認為這種數感的建立是初中數學教學的一種境界. 稍有初中數學教學經驗的教師都知道，數感的建立需要過程，只有在對數與數的關系有了一定的深入感悟之后，在形成了一種對數的理解與熟練運用的能力之后，我們才能說真正形成了數感. 根據筆者的體會，采用合適的形式，重現一些基本的代數概念的歷史發生過程，有助于學生真正認識到數的形成過程與意義，從而也就能為數感的建立打下良好的基礎.

代數教學中對數、代數的遞進

認識

自從考慮這一問題以來，筆者感覺到對代數教學中的數與代數的認識，更多的是一種追根究底式的過程. 這一過程表面上看似乎與應試教育漸行漸遠，但事實上其在能夠有效培養學生的應試能力的同時，能更近地觸摸到數與代數的本質，以及代數的基本規律. 而當以這種認識與能力來反哺代數教學時，其往往又能對學生的代數學習與應試產生積極的作用. 因此，對這一問題進行思考并在教學實施中加以運用，既能提高應試水平，又能提高教學效率，還能提高自身的教學技巧和學生的學習效率，這是多么一舉多得的好事.

例如，對負數的教學，我們不妨先看看數學史上負數是怎么來的. 根據相關文獻我們知道，早在中國的古代就出現了正、負數概念，據說三國時期的劉徽對負數的建立有重大的貢獻，提出了“今兩算得失相反，要令正負以名之”的說法；而古代人們實際生活中的家庭收支盈虧、糧倉中糧食的進出等，凡事物過程存在正反兩種情況的原來多可用正負來描述，這些實際生活中的需要成為負數引入的最大動力――這從客觀上證明了上文所說的代數產生于實際生活需要的說法.

所以，在目前的代數教學中，我們在建立負數概念時，常常選用零上零下溫度的記數、海拔高度的描述等來引入. 在筆者看來，如果不對負數在數學史上的發展有一個簡單了解，就不會真正體會到今天我們所創設情境的最初動機所在，自然也無法發現創設情境時所選用的這些素材的真正價值和借鑒意義，我們最多只能依葫蘆畫瓢，而不可能在這個基礎上有所創新. 相反，任何一個代數概念的建立和發展史，如果我們相對了解，那在創設情境時就能具有一雙發現的慧眼，與代數概念有關系的事物就會更容易被我們所發現，從而能夠選擇運用到我們的數學教學中. 在許多公開課中，我們常常驚嘆于上課老師的智慧，很多人回去之后也常常進行模仿，模仿得像的就更加敬佩上課老師，模仿得不像的也會找種種理由，而最為關鍵的那些上課老師怎么能夠找到這些素材等問題，反而不被聽課者所重視.

循著以上的思考路徑，我們可以將思維繼續延伸. 眾所周知，初中數學教學強調尋找數學與生活的聯系. 聯系的目的不在聯系本身，而在于引導學生認識到數學就在我們的生活當中. 應努力讓學生認識到：生活是數學存在的土壤，需要是數學發展的動力. 這種需要有可能是現實生活中問題解決的需要，如未知數的求解、概率的計算等；也有可能是數學發展的需要，如著名的數學十大難題等. 因此，在包括代數在內的初中數學教學中，為了讓學生加強這種認識，就必須創設一些能夠讓學生接受的情境，提出一些讓學生喜歡的問題，以讓學生產生一種解決問題的需要，從而形成學習的驅動力. 如此這般，就能成就初中數學的有效教學.

再如，研究數、代數的發展歷史與初中代數教學的需要后，我們還能尋找到其對學生的思維能力與情感、態度和價值觀的積極作用. 首先必須說明，筆者此處重提本輪課改之初的三維目標，不是對2011版課程標準拓展教學目標范圍的不認同，而是基于實際研究發現的兩者之間確實存在的關系. 因為我們發現，無論是數學先驅對數學史的研究，還是今天如丘成桐、楊樂等數學大師對數學的潛心研究，都是建立在對數學無比鐘愛的基礎上的，盡管我們說初中生將來長大之后只有極少數人會從事純數學研究，但作為對學習過程的一種感情投入，缺少熱愛將會令人難以接受. 因此，我們更希望通過對包括數與代數發展史在內的研究，通過尋找學生生活中類似于或接近于數學概念形成的一些事例，以此激發學生對數學學習的熱情.

圍繞教學重點的初中代數教學

初中代數教學作為學生在初中階段由數學教師引導下的一段數學旅程，無論有意還是無意，每一位數學教師在課堂上的教學都會有一定的重點，圍繞這些教學重點進行的教學活動便成為代數教學的主要內容. 其實，作為一個概念，教學重點大家并不陌生，教學設計與教學實施中均能有所體現. 但如果深究，我們還會發現其具有研究的價值.

比如，教學重點確定的依據是什么？一般的回答是根據課程標準以及教學參考書來確定，當然也根據考試的要求來確定. 從習慣上來看，這是有道理的. 但有時我們也會遇到不同的解釋. 記得在一次大型的教研活動中，有一位數學特級教師這樣說：“教學重點的確定與我們的數學課程標準和教材有關，更與我們的數學教師有關，不同理念的教師在教同一個數學內容時會確定不同的重點.”

第2篇：對教學的理解范文

隨著教師專業化的研究深入，學術界傾向于把教師主體的自身實踐活動作為教師成長的根本動力，而反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。正如肖川博士說的：一個有事業心和使命感的教師，理當作為教育的探索者，其最佳途徑就是從自我反思開始。而美國著名的學者波斯納教授也提出了老師的成長公式：教師成長=教學過程+反思。

我認為，新教師教學經驗欠缺，教育理論與實踐脫節，反思性教學能加速其成長，同時對于老教師來說，也只有通過不斷的反思，才能使自己從教書匠逐步成長為教學的研究者和創新者。

美國麻省理工學院的哲學教授舍恩1987年在其《反思性實踐家：如何思考專業》中，提出了“教師是反思性專業工作者”的觀點。華東師范大學熊川武教授在1999年出版的博士論文專著《反思性教學》中，系統地論述了反思性教學的文化背景、模型、反思性教學主題合理性、教學目的合理性、教學工具合理性以及反思性教學的完整實踐過程。

本人通過學習他們的理論之后結合自己這么幾年的教學和探索過程，下面就談一些自己的理解。

根據舍恩的兩種反思類型說反思可能發生在行動前或行動后，即“對行動的反思”。在教學中，“對行動的反思”發生在對課堂教學的思考和計劃上或者發生在課后對課堂發生的過程的思考中。同樣，反思也可能發生在行動過程中，當時間工作者在參與改進的努力時，通常也會有與情景的反思性對話，也即實踐者試圖提出解決當時的問題。在教學時我們經常會碰到意外的反應和知覺，我們總是要考慮既對行動也在行動過程中反思，這就是“在行動中反思”。

一、中學數學反思性教學中對行動的反思

中學數學反思性教學中對行動的反思可從下面幾個方面進行：

（一）反思數學教學設計

教學設計反思不是一般的回顧教學設計情況，而是深究先前的教學設計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行變革，重新設計教學方案。包括：對教學目標、教學內容和教學方法的反思。

（二）反思數學課堂教學過程

數學課堂教學中，教師、學生、教材這三個要素之間是相互聯系，相互制約的。反思數學課堂教學過程就是要深究其相互作用過程中存在的問題，并對此提出修正意見，以完成教學任務和提高教學效率。包括：反思數學教學中課堂提問和師生合作和情感交流。

（三）反思教學評價

根據《標準》，教學評價既要關注學生學習數學的結果，也要關注學生的學習過程；既要關注他們數學學習的水平，也要關注他們在學習數學過程中表現出來的情感態度的變化。在數學教育中，評價應該建立多元化的目標，關注學生個性和潛能的發展。

二、中學數學反思性教學中在行動中的反思

在教學中進行“在行動中的反思”，其關鍵就是“以學定教”，即以學生的學習狀態確定教師的教學行為。如何進行“在行動中的反思”關鍵要做到：

1、接觸學生真實的言行。了解探索過程中師生思維過程（包括成功的體驗與失敗的教訓）暴露教材編寫者的意圖，教材的先后序列關系與整體結構。

2、要重視行動中的“不確定地帶”給它留有充足的空間。

3、適度進行“即興發揮”，即師生同時面對新問題，共同探索，努力解決問題。

一個善于反思的教師，在教育教學活動中，能夠密切關注學生的反應和參與程度，對自己教育過程、教育方法和教育行為等隨時保持有意識的認識和反省，能夠敏感地意識到教育活動和教育行為存在的問題，并迅速分析所出現問題的原因及可能的解決方法與策略。

當然數學反思性教學研究側重于課堂教學，但并不要求反思必須由課堂中產生， 在課堂中結束，這就是說反思的行為可能延續到課外，反思的時間可能如杜威所說是持續的、系統的，也可能是舍恩所提到的短暫的、迅速的行動中反思，即在行動過程中能夠有意識地思考正在發生的一切，并及時調整自己的行為。

教學的主體既指教師也指學生，只有師生的主體都得到恰到好處的發揮，教育教學的效果才是最佳的，學會教學要求數學教師把數學教學過程作為“學會教學”的過程，不僅學習數學教學技術，還要善于把自己的主體性與主體間性融合起來，因為教師“學會教學”的目的是讓學生學會學習，而這個融合的過程就需要教師不斷地反思。反思性教學以“兩個學會”為目的，既發展教師，又發展學生。學生學會學習是教學的終極目的，而學會教學是直接的目的。也就是說，教師的學會教學是為了學生更好地學會學習，因此反思型教師懂得“學會教學”必須以深切體驗學生的“學會學習”為前提。即要求數學教師把教學過程作為“學習教學”的過程，這意味著教師要善于向自己的經歷學習，不僅能吃一塹、長一智，而且要經一事、長幾智，逐步成為學者型教師，在這種意義上，反思性教學力圖將“教學相長”與“名師出高徒”由觀念變為現實，也就是讓教師在教學中學習教學，先成為“名師”再帶出高徒。也就是說，只有從學生的“學會學習”的角度去思考“學會教學”，才能真正學會教學。而不斷地學會教學，才能在不斷變化的教育條件下有效地指導學生學會學習。

參考文獻：

[1]涂榮豹。試論反思性數學學習〔J〕。數學教育學報，2000， 9 （4）17-21。

第3篇：對教學的理解范文

【關鍵詞】 教學方式；學習方式；有效教學

審視目前的數學課堂教學，低效、無效的現象依然存在，優化數學課堂教學結構，改進教學方法，提高課堂教學的有效性，是我們每一個數學教師苦苦追求的目標，結合我校數學組深入開展的“數學課堂有效性策略研究”課題和自己多年的教學實際，談談幾點自己的想法.

一、創設情境的有效

俗話說“良好的開始是成功的一半”，因此創設一個良好的情境引入至關重要. 在平時的教學中，可以根據新課的內容決定引入的形式，如果本節課與以前的知識有類似的地方，可以從學生的經驗和已有知識出發通過復習舊的知識點引入新課. 例如在學習“二次根式的加減”一節時，我首先讓學生先進行整式的加減運算，由于題目簡單，大多數學生對整式的加減運算都掌握得很好，所以很容易對新課感興趣. 如果本節課與實際問題聯系比較大，可從學生比較熟悉的生活問題引入. 例如在學習“圖形的相似”一節時，說你認識劉翔嗎？你知道多少劉翔的事情？從圖上看，劉翔身上披著五星紅旗，國旗上的五個五角星有什么特點？接著出示鳥巢、長城、輪船、正五邊形，這些圖形有什么聯系？從而導入新課. 這種引入內容生動，富有趣味性，為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權，學生的學習動力亦在不斷地增強，從而大大提高學生學習的有效性.

二、自主合作的有效

在全體數學老師的共同努力下，我校數學組的“數學課堂有效性策略研究”課題研究中，在自主合作環節，可具體分為學生自學、嘗試練習、小組合作、成果展示四個階段.

1. 為了讓學生自學的效率更高，教師給學生出示自學提綱及富有啟發性的問題，讓學生有針對性地學習，在學生自學的同時，教師來回巡視，隨時觀察學生的自學狀況，觀察學生的面部表情. 課堂上，教師要隨時隨地關注學生的反應，學生的一個眼神、一個動作、皺一下眉頭、噘一下嘴，我們都應該關注，及時發現情況解決問題，使自學更有效.

2. 在嘗試練習階段，學生根據自己自學的情況來完成老師準備的嘗試練習題，讓學生自主地求得新知識. 為了讓這一環節更加有效，這就更需要老師去發現學生存在的問題，特別是老師對學生的學習狀況比較了解的情況下，重點關注數學思維不活躍的同學，如果有可能的話，老師可以單獨對出現問題的學生進行講解，使學習更有針對性. 因學生的基礎不同，練習的時間也不同，如果有的學生已經做完了，可以出示1～2個稍微有點難度的思考題，讓優秀生有事可干，解決“吃不飽”的問題，避免細小時間的浪費. 在這一環節教師要注意對時間的把握，大多數學生能完成基礎部分的題目，就可以進行下一個環節.

3. 分組是合作學習的基礎，為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異. 小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程， 人人嘗試成功的喜悅，在合作學習的過程中，老師要參與到小組的合作過程中，讓每個成員都發言，特別是學困生發言的積極性要保護，如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差. 活動中，每人要各司其職， 既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每名學生都平等合作，快樂學習，在有限的時間內，達到最好的學習效率.

4. 在成果展示階段，針對一個題每一名學生都可以發表自己的看法，有的學生說解題過程，有的學生說解題的關鍵，有的學生說本題的易錯點，有的學生說本題的其他解法，有的學生說自己做這題時的感受，學生的分工比較明確. 學生的思路明確，語言表達清晰，真正做到了一題多解，對這一類題有了很深刻的認識. 學生自學的知識很零碎，在嘗試練習及小組合作成果展示中出現的問題也不連貫，這時教師要及時點撥，可以讓學生把剛學的知識歸納到數學體系中，用數學思想來解決問題.

三、反饋的有效

第4篇：對教學的理解范文

第一，什么是課堂。我認為可以用這么一句話來概括，“課堂是一個有理想的目標，講求效率，師生共同發展的過程。”有三個基本的要素，首先是有目標，其次是講求效益，再次是通過課堂實現師生的共同發展。

第二，什么是好課。一堂好課的標準是什么呢？我覺得簡單來講，一堂課有科學性、有藝術性就是好課。那么科學性怎么體現出來呢？首先，學科體系的科學性。比如說語文，到底該怎么教，使用什么樣的課堂模式，這不是科學追求嗎？我們的各個學科它的體系決定著它的課堂教學模式，我們應該深刻地把握，這個理念就包括了學科教學思想。而我們現在還沒有意識到學科教學思想的重要性，比如說我們學校的語文教學應該樹立一種什么樣的教學思想呢？我認為，應該為我們的孩子一生的人文基礎、人文發展、文化素養夯實和奠定基礎。（列舉明德中學的語文教學、湖南岳云中學的數學教學）（一）培養學科的教學模式。依據我們的教學思想確定了學科教學的基本內容，從而確立我們學科的教學模式，再加上一些其他的教學手段，就形成了我們學科的教學體系。（二）學生認知的規律。我們的孩子認識世界、認知社會、轉移知識、提高能力、綜合素養提高，它的規律是什么，其實很簡單，由淺入深，由表及里，由此及彼。但是我們現在非常遺憾的是，我們把這些簡單的東西都忽略了，因此導致我們的教學沒有遵循孩子們的認知規律，我們的課堂教學說到底有一些孩子聽不懂，以致上課睡覺、打不起精神。（三）學生心理活動的規律。我們老師現在的教學，我斗膽說句話，很少有老師顧及孩子們的學習心理，我們現在有很多校長很少顧及老師的教學心理，很少有教育行政領導顧及校長的職業心理。在課堂教學過程中，如果我們不觀察孩子們的心理過程，怎么能進行師生的互動交流呢？（四）大課堂教學的規律性。中國人口多，教育資源少，教師編制少，實行的是一種大課堂教學模式，那么，這種大課堂教學有什么規律性呢？我們怎樣使孩子們能在這種大課堂教學中受益呢？如果我們不去研究，如何能講求效益呢？其次，課堂教學的藝術性。課堂教學應該具有震撼力，應該具有沖擊力，應該具有感染力，這樣才能使課堂教學具有藝術性。

第三，課堂要素是什么？一堂課包括哪些要素，這也是我們老師必須要了解的。（一）確立目標。中國的課堂教學目標氛圍有三個階段：第一階段是前，即知識階段，強調的是學習基本知識；第二階段是改革開放以后到新課程實施前，是“三基”階段；第三階段是新課程實施以后，是“三維目標”，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這說明我們的課堂教學在不斷地發展中，再過若干年以后，我們的課堂教學目標又要重新制定，又要進一步的深化，這就是咱們課堂教學的發展過程。（二）構建結構。課堂教學就像蓋房子一樣，是有其結構的。課堂中如果層次不分明，構架不合理，或者虎頭蛇尾，都是課堂結構不合理的體現。其實課堂結構也很簡單，包括以下四個步驟：創設情境，領會課題；探索研究，深化課題；綜合課文，小結課題；聯系實際，運用課題。如果是不序的課堂教學，課堂效益是絕對不可能提高的。（三）精心設計。簡化之就是備課，即備教材，備學生，備手段與方法。（四）認真實施。課堂實施是老師生命價值、職業價值、發展價值體現的載體，因此是非常關鍵的。怎樣實施呢？首先是有效啟發，這依然是我們教學的基本方式；其次營造民主平等和諧的課堂教學氛圍，這是新課程的重要要求；第三我們要有健康的心理；第四我們要有高超的語言藝術。

新時期的課堂教學要煥發出生命的活力。這對我們的老師提出了更高的要求。那么在新的背景之下，我們該怎樣達到以上的各種境界呢？關鍵就是我們老師自身的不斷修煉，來提高我們的教學水平。這里我提幾點要求，第一，我們要致力自己教學的智慧。要形成自己獨到的教學思想和主張，我覺得我們在教學智慧方面開放得不夠，我們對教育智慧的有效開發更不夠，包括現在我們的教師培訓，講句實在話，我認為我們現在的教書培訓是成本高效率低，省級骨干教師培訓、遠程研修等等，都花了多少錢、花了多少精力和成本，但是對我們的教學教育智慧的提高能有多大的幫助呢？而且這種外在的主張對我們個人的發展又能起多大的作用呢？因此，我們老師個人必須通過加強自身的修煉提高我們的教學智慧。

第二，我們要哲學性地思考問題。我們的老師都學過哲學，但事實是我們不能善于運用哲學，不能用哲學原理來思考問題。在日常教學當中，我們要經常思辨地思考一些問題，比如說，一分為二的思考，辯證統一的思考，實事求是的思考，物質意識的思考，再比如說換位思考，等等。這些都是哲學思考。

第三，把技術與藝術進行有效的統一。課堂教學藝術的一個關鍵問題在哪里呢？就是要把課堂作為一種藝術作品來看待，就是要把課堂作為一種原生態的作品來看待，作為一堂課，我們要設想將達到一種什么樣的境界，久而久之，你的每一堂課都有可能達到一種藝術的效果。

第四，我們要實現我們的文化氣質與文化修養。也就是說，我們老師要在新課程背景下實現多元素養，因為，新課程要培養孩子們的綜合素質，要孩子們全面發展，要孩子們有創新意識和創新精神，所以我們的老師們不能僅具有扎實的專業功底，還應具有文化氣質、文化修養等多元素養。

第5篇：對教學的理解范文

關鍵詞：高考英語；發展；教學；閱讀理解

廣西壯族自治區從2012年開始，英語全面換用新課標教材。2015年是新課標教材面臨高考的第一年。通過對試卷認真分析不難發現，閱讀理解題目依舊是全卷的重點。通過對閱讀理解題目的深入研究，也能得出對英語教學有啟發性的結論。

1.英語閱讀理解的設置初衷

首先，高中生不同于初中學生，應當能從一般英語文章當中獲取主要信息，來加強學生的英語實際應用水平。其次，學生應該通過高中對英語閱讀的積累，達到一定詞匯量，能夠在老師的幫助下欣賞淺顯的英文文學作品，拓寬學生的知識面，促進學生全面發展。高考歷來順應時展，希望考生能達到相關要求。閱讀理解題目最基本的要求就是理解，隨著時代的進步，對速度的要求也日漸提高，但理解仍占主要地位，速度只是輔助。速度一定要服從于理解，而且是在理解的基礎上逐漸提高。通過在高考當中設置這些題目，使學生在高中英語學習的過程中，具備一定的應用能力。

2.英語閱讀理解在高考中的發展簡要分析

仔細查閱了從1999年到現在，廣西歷年來的高考卷。對英語閱讀能力的要求大致可分為三個階段。

第一個階段，要求學生能讀英語文章。這一階段約從1999年至2003年，對學生能力的要求也不是很高。只是要求學生能讀懂簡單的文章，沒有設置太多的生詞，基本都為課本當中出現過的詞，句子理解難度不大，簡單句較多且沒有難以分辨的地名、人名。總而言之，其想要考查的就是學生對課本單詞、語法的熟悉度。

第二個階段，要求能讀懂英文文章。這一階段約從2003年至2008年，其對學生能力要求也明顯提高了。要求學生不僅能會讀，更要求學生能理解。題材也是有應用文、敘述文、說明文和議論文等多樣選擇，更考查學生對英文文章的理解，也出現了較為復雜的句式結構，有生詞出現，希望學生能在平時學習中，注意積累課外知識。

第三個階段，要求能夠快速理解英語文章。此階段的特點就是變化快，篇幅明顯增長，生詞漸多。選材涉及包括日常生活、人物、社會、文化、史地、科技、政治和經濟等。題材的內容現代氣息濃，話題覆蓋面廣，應用味道十足。學生若是完全按照課本，已經明顯跟不上改革的腳步。尤其是2012年高一的學生，全面使用新課標教材，對學生的能力要求更高，既要求學生理解文章內容，又要求閱讀速度快，且還要求學生聯系上下文的內容推測生詞的詞義。這種閱讀測試方式有利于改變傳統的、以語法和詞匯為重心的教學模式，要求學生平時要多閱讀不同題材和體裁的英文文章，特別注意根據所讀內容，思考個體與他人、人與自然、人與社會的關系，從不同角度理解人類經驗。

3.閱讀理解在高考中的發展對英語教學迫切要求

前兩個階段，基本以課本為主，不需要太多的課外拓展，對當今的教學借鑒意義不大。故主要從第三階段來分析。這一階段高考閱讀理解對學生的要求發生了重大改變。這對英語教學最重要的啟示就是：老師要打破以往照本宣科的教學模式，必須開拓學生眼界，按照新的要求，對學生能力進行培養。

教師的任務不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是向學生傳授學習的技能和技巧，讓學生自己學會學習。要想提高學生的閱讀能力，無論是提高閱讀速度還是提高理解程度，除了教給學生基本閱讀方法以外，還需要傳授一些閱讀理解的解題技巧。

現在的高考閱讀理解題目已經不會從對單詞的認知度來設題，其問題設置更側重對整篇文章上下文的理解銜接。因而利用幾個單詞，連成一條條詞組，固定詞組的含義不會太多，更容易學生理解記憶，再通過重點的句式，讓每個句子都能通順有趣，再加上對生活中情景的模擬，讓這些情景（篇章）、句子、詞組、單詞都不會孤立存在，組成了一種整體的直觀呈現。

這樣教學的話，課堂會由傳統枯燥乏味的單詞記憶考察，變成對生活當中情景的重復再現。不僅僅能叫學生熟悉語法結構，理解句式要求，理解段落，更能幫助學生記憶詞組，從而巧妙地拓寬了學生的詞匯積累量，避免了單詞重復記憶容易遺忘的弊端。無論從高考卷面要求，還是學生實踐應用來看，這種立體的教學模式，將會是英語教學的發展新方向。

參考文獻：

[1]廖平勝.考試學[M].武漢：華中師范大學出版社，1998.

第6篇：對教學的理解范文

關鍵詞： 詞塊 聽力理解 英語教學

一、引言

英語自然語言中存在大量兼有句子和詞匯特征的固定或半固定的語言結構，這些模式化的語塊（patterned chunks）以一個整體儲存在人的大腦中，是語言處理最理想的單位，這種多同組合就叫做詞塊或語塊（lexical chunks）。根據詞塊的結構和功能，對詞塊進行不同的分類，被廣泛認可的是Nattinger.DeCarrico（1992）的分類方法，其根據詞塊在語篇中的結構和功能，把詞塊分為四類：1.聚合詞語（polywords）；2.習慣語（institutionalized expressions；3.短語限制語（phrasal constraints）；4.句型框架（sentence builder）。二語習得研究認為，詞匯組塊是一種比較理想的詞匯習得方式，因為它不僅以整體形式儲存，而且可以整體提取并具有較強的搭配和生成能力，是一種半固定語塊結構。在日常話語中，詞塊出現頻率高且具有可預測性。楊玉晨（1999）發現，自然話語中語言交際的90%的語料來自于那些半固定語塊結構所構成的人類語言交際的最小單位。

日常交際中的聽力理解是與記憶分不開的。記憶分為短時記憶和長時記憶。短時記憶是聽力過程中信息處理的關鍵。研究表明，短時記憶中的項目主要是詞塊（Zechmeister &Nyberg，1982）。語言學習者常常將詞塊當做一個詞或者是單位來記憶，這種組塊現象符合人類的認知和大腦記憶的基本規律，遵循“輸入―假設―驗證―內化―創造”的語言習得程序。在聽力理解過程中，若能熟練地掌握詞塊、運用詞塊，不僅能增加短時記憶的容量、加快聽力理解的速度，而且能提高輸入輸出時解碼編碼的效率，有效降低聽力理解的難度（曾慶敏，2012）。從某種程度上說，詞塊能加快語言處理的速度，對語言習得和促進語言輸出的流利性都具有重大的意義。本文主要探討詞塊教學對大學生英語聽力理解的影響。

二、詞塊教學的重要性

首先，詞塊本身具有整體性，也就是說具有語義、語用以及語法的特性，有助于擴大短時記憶容量，加快聽力理解速度。在聽力教學中，如果學生能存儲足夠多的詞塊，在聽力理解的過程中，他們便可以迅速地提取到準確又有效的信息，能夠減輕逐詞辨識的負擔，緩解心理壓力，從而提高對語言的掌控能力。

其次，詞塊可作為語篇中提出話題、轉換、話題、總結話題、舉例、評價等的明顯信號。因此它能幫助學生預測話語范疇，從而減輕記憶負擔，使理解更準確。大學英語聽力教學中，許多學生普遍存在著長句難以聽懂的困難，有時即使能辨認出長句中的大部分英語單詞，但無法理解所聽材料的含義，或者根本沒有足夠的時間分析句子的含義。出現這種現象的根本原因就在于人類的短時記憶容量，以及長時記憶中信息的儲存量，都會影響英語學習者的聽力水平。

最后，英語學習者在長時記憶中儲存大量的詞塊信息，可隨時提取，與短時記憶中的同塊形成有意義的匹配聯系，從而達到理解的目的。

綜上所述，以詞塊為基本語言教學單位有以下優點：

1.能使學習者學到易于應用的地道的語言；

2.能為學習者提供便于儲存和提取的語料；

3.以詞匯鏈為基礎的學習與學習者大腦中已儲存的“備用”詞匯相吻合；詞匯鏈的儲存提高了大腦對語言記憶和恢復的功能。

三、如何在聽力教學中培養學生詞塊學習意識

1.教師應指導學生辨認詞塊，結合具體實例，介紹詞塊知識，加強學生對詞塊的認識。通過各種詞塊辨認的訓練，讓學生對詞塊使用的高頻性穩定性有直觀的認識，了解詞塊在語言交流當中的功能，進而對詞塊有一定的學習意識，能主動培養詞塊意識。在教授學生新的表達方式時，教師應先幫助學生記憶一些有用的固定詞組，或者選擇可變成分的語言塊，讓學生填空，然后引導學生學以致用。在閱讀聽力材料的文本時，讓學生在聽力材料中找到盡可能多的詞塊、詞塊所出現的句子，進而討論它們在文中的含義；設計一系列測試內容，檢測學生對詞塊的掌握程度

2.學生要背誦、積累詞塊，將詞塊學習融入自主學習中。第二語言學習的規律是從機械模仿到靈活運用，因此要在頭腦中建立起新的語言習慣和思維方式，就必須依賴大量的語言輸入豐富大腦的庫存。英語中的詞塊數量繁多，以英語為母語者也很難運用自如。因此，用有限的課堂教學時間教授詞塊知識是不現實的。詞塊練習應遵循從“識記到應用”的規律。對于學生來說，當面對大量真實語料時，可以采用歸納的方法，遵循“觀察―假設―試驗”的模式。使詞匯由短時記憶（short-term memory）轉入長時記憶（long- term memory），形成內化的語言能力。在實際操練上，可采用詞塊改錯、填空，搭配、改寫和造句等多種形式。

3.在英語聽力課堂教學中，教師要引導學生積極利用課本、聽力錄音及錄音原文等材料，進行詞塊的辨認、學習、使用和強化訓練等，增強學生對詞塊識別能力的敏感性。

四、結語

詞塊（lexical chunks）是在真實語言環境中以高頻率出現的大于單詞的語言現象。它融合了語法、語義和語境的優勢，并且形式較固定。研究表明，詞塊教學對提高學生的聽力能力有重要作用。詞塊的程序性和結構性，能夠增強學生的預測能力和處理有效信息的能力，在聽解過程中，有效運用詞塊知識和策略，有利于提高聽力水平。在聽力教學中，采用詞塊教學方法，有助于促使學生對詞塊加強理解和記憶，也有助于學生迅速搜索并正確地使用詞塊，從而減少短時記憶中項目的數量，擴大單位組塊容量，提高短時記憶容量，進而有效地提高聽力理解能力。在聽力教學過程中，詞塊教學法聽力重點應從只理解表層意思向掌握句子和詞的結構轉化，即掌握語塊知識與使用策略。聽力教學應將詞塊使用策略與聽力策略結合起來，并推廣到英語學習的其他方面，提高學生的語言綜合能力。

參考文獻：

[1]Lewis，M.The Lexical Approach.HoveUK：Language Teaching Publications，1993.

[2]James R.N attinger & Jeanette S.Decarrico，Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992：24-68.

[3]楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J].外語界，1999.

[4]朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[5]陳微.記憶與聽力理解[M].遼寧師范大學學位碩士.2004.4，8.

第7篇：對教學的理解范文

小學數學如何做到“以學定教”？又如何“順學而導”？現在結合實踐，筆者談談自己的一些想法。

一、“以學定教”學什么？

筆者認為“以學定教”應該立足于學生學什么。

1. 要學會創設現實的學習情境。我們的數學教學必須以生活實踐為依托，提供現實的數學教學內容，這種富有生活氣息的數學學習內容是學生數學思維的源泉。例如，在教學利息前，筆者讓學生做了兩個準備工作：一是到銀行存一次錢。二是調查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學生即刻對要學的知識產生了濃厚的興趣。上課的時候，學生紛紛帶來了他們的存單，還七嘴八舌地告訴筆者他們的發現。這樣，既避免了利息教學的公式化，又密切了數學與生活的聯系。又如，筆者在教學圓柱的表面積時，先出示教學樓前面的圓柱形柱子，給這兩根柱子涂油漆需要多少油漆，同學們說一說應知道什么條件？學生很快告訴筆者，要求這兩根柱子的表面積。你能求出圓柱形的表面積嗎？學生還未等筆者接著往下說，就開始七嘴八舌地議論圓柱形的表面積該如何求。事實證明，如果教師做個有心人，引導學生從生活中尋找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生濃厚的興趣。創設一種可視、可感的生活情境，讓學生自主學習，在學生學的基礎上確定教什么，才是一種積極的教學、高效的課堂。

2. 要學會提供有價值的學習材料。新課標提出，教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。從兒童的生活經驗出發，激發兒童的學習積極性，讓兒童調用、攝取已有的生活原型，激活、提升兒童的生活經驗來積極主動地構建對數學的理解。如：教學“最小公倍數”時，筆者引導學生報數，并請所報數是2的倍數和3的倍數的同學分別站起來。

問：你們發現了什么？

生：我發現有同學兩次都站起來了。

教師請兩次都站起來的同學，說出他們自己報的數：6、12、18……發現它們既是2的倍數，又是3的倍數。

由此引出課題：公倍數。讓學生列出一些2和3的公倍數6、12、18、24、30……

師：請找出最大的是幾？最小的是幾？

生：找不出最大的，不可能有最大的，最小的是6。

師：說得真好。2和3的公倍數中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數。（接上面板書前填寫“最小”）2和3的公倍數很多，而且不可能有一個最大的公倍數，所以研究兩個數的公倍數的問題一般只研究最小公倍數。今天，我們就學習有關兩個數的最小公倍數的知識。這里，我從學生最熟悉的報數游戲入手，把生活經驗融入教學中。把抽象的公倍數、最小公倍數的概念一下形象化了，不僅使學生理解知識，還讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。

這樣喚起學生的生活經驗，讓學生“從自己的實踐經驗中學習數學和理解數學”，極大地調動學生參與的積極性，有利于增強學習的自信，提高學習效率。

二、“以學定教”教什么？

如何呈現這樣一種充滿生命活力的學習狀態呢？筆者在教學中采取了如下策略：

1. 要凸顯學生是學習的主體。學生的數學學習過程是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程，所有的數學知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構中。例如，筆者在教學《三角形內角和》這節課時，出示一個三角形問學生，你怎么證明所有的三角形內角和都是180°？有學生回答：“可以用拼的方法。”“那就拼拼看。”筆者把三角形交給這位學生，同時也給其他學生一些三角形，讓他們拼一拼。結果發現很多學生沒把三角形撕開，就用折疊的方法把三角形三個角拼在一條直線上。大量的教學實踐告訴我們，只要能做到以學生為主體，給學生提供思維的空間、活動的空間、表述的空間，他們就會給課堂帶來精彩，讓課堂充滿生命的活力。

2. 要凸顯師生雙主關系。筆者在執教《一個數乘分數》，先讓學生獨立思考1小時織的是多少？然后引導學生小組合作表示小時織的部分是多少，再回到同位合作，表示出小時織的部分。教師大膽放手讓學生在獨立思考的基礎上，合作探討，并在生生、師生的一次次互動交流中，一次次質疑問難中自主感悟一個數乘分數的意義。再如，教學三年級下冊《數學廣角》中的“重疊問題”，我引導學生觀察發現表格中出現的人數和實際人數不相符，使學生產生調整統計表的需求。調整統計表時，筆者要求學生在遵循調整統計表要求的同時先獨立思考，再同桌交流。在這樣的學習過程中，真正體現學生是學習的主體。他們經歷了“獨立思考，形成見解――合作交流，啟迪思維――達成共識，有所發現”這樣一個知識建構的過程。而在這一過程中，教師成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展發揮著非常重要的主導作用。

3. 要凸顯活動性。活動是數學教學的生命線。新課標指出，“動手實踐”是學習數學的重要方式。例如，在教學《認識人民幣》時，筆者在教室里做了一個小超市，讓一部分學生賣商品，一部分學生買商品。學生在交易的實踐活動中，不僅認識了人民幣，還學會了在生活中使用人民幣。又如，二年級《長度單位米和厘米》的教學，通過“認一認”“說一說”“找一找”“估一估”“量一量”“走一走”等活動幫助學生建立“米”和“厘米”的表象，發展初步的空間觀念。學生通過親自動手與實踐、實驗與操作，能獲得豐富的數學活動經驗，而這種經驗恰恰是啟發學生思維的原動力。

三、“以學定教”練什么？

練習是一節數學課的重要組成部分，一節數學課中，練習是否有效，是決定這節課是否有效的重要方面。我們在教學中應根據教學內容，圍繞教學目標精心設計練習內容和形式，提高學生學習效率。

1. 學會有針對性和層次性地設計課堂練習。課堂練習要遵循針對性和層次性的原則去安排，使不同層次的學生都經歷運用知識的過程，體驗獲取知識的快樂，使學生的學習更加積極主動。如，在解決分數應用題中，學生對于分率1/4和具體數量1/4噸有些難區分，筆者在教學時設計了針對性的對比練習：（1）一堆煤有3噸，用去1/4噸，還剩多少噸？（2）一堆煤有3噸用去1/4，還剩多少噸？學生在對比練習中就能區分分率1/4和具體數量1/4噸，同時也能加深印象。又如教學《圓的周長》時，筆者設計了有層次的練習：①半徑是3厘米圓的周長是多少？②周長是18.84厘米的圓，半徑是多少？③直徑是10厘米的半圓周長是多少？通過幾個層次的練習，學生在簡單運用、綜合運用、擴展創新的過程中，理解和掌握了知識，同時也照顧到全班不同層次學生的學習水平，使他們都有收益。

2. 學會進行開放性的課堂練習。開放性練習，具有發散性、探究性、發展性和創新性。有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。在教學《整十數加減整十數》時，筆者設計了這樣一個練習題：請學生寫出結果是40的算式，看誰寫得多。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且優化了課堂教學，培養了學生綜合運用知識的能力。又如，在教學三年級下冊《數學廣角》中“重疊問題”時，筆者通過深入挖掘例題設計練習：“三（1）班參加語文課外小組的有8人，參加數學課外小組的9人，參加語文和數學課外小組的可能有多少人？從中發現什么規律？”既體現了數學教學的開放性和個性化，又培養學生分析、推理能力，還有助于學生知識技能的掌握和鞏固。

第8篇：對教學的理解范文

關鍵詞：結構力學；教學實踐；歸納對比法

中圖分類號：TU311-4 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0111-03

結構力學是為土木工程類各專業學生開設的一門理論性、實踐性較強的重要技術基礎課程，對土木工程學生而言，其課程知識點多、理論性強、內容深澀難懂，因而在學習中一旦疏漏了某個環節，勢必影響后續課程的學習。顯然，充分調動學生的學習興趣和積極性，讓學生更好地掌握這門課程，是教學改革需要探討的問題。

歸納對比法是學習結構力學的一個重要方法，是歸納法和對比法的綜合運用，把歸納與對比兩種方法結合，可以找出其課程的相同點與不同點，從而增強學生對知識整體的理解和學習，提高學生的學習效果。在教學中，教師可以從不同方面進行歸納對比分析，幫助學生將各知識點串通，找到知識點之間的區別與聯系，達到簡化、概括和記憶的目的，便于理解與掌握。

一、結構力學課程與其他力學課程進行歸納對比

結構力學是承接理論力學、材料力學進一步研究桿件結構的課程，與先修的其他課程之間有一定的聯系和區別，學生對先修課程沒有做過多的歸納與比較，因此，對結構力學課程的目的和意義不甚了解。在結構力學的授課過程中，要引導學生從結構力學課程與其他力學課程的研究對象、內容以及方法等方面進行歸納對比分析，使學生明確該課程的學習內容和作用，從而激發學生的學習興趣。例如，在講授靜定結構受力分析畫靜定平面剛架彎矩圖時，可以與材料力學進行對比分析［1］。結構力學與材料力學相比，軸力和剪力的符號規定兩者一致，即軸力以拉力為正，剪力以繞微段隔離體順時針轉者為正，反之為負；而彎矩正負號規定則不完全相同，材料力學中規定彎矩使桿件下部受拉時，彎矩為正，反之為負，彎矩圖注明正負號，而結構力學中不規定彎矩正負號，但彎矩圖的縱坐標應畫在桿件受拉纖維一邊，不注明正負號，如圖1所示。在進行歸納對比時，進一步說明將更有利于學生理解。

進一步解釋其原因：這兩門課程關于彎矩的正負號規定是統一的。材料力學中取一平行于梁軸線的橫坐標x，表示橫截面的位置，以縱坐標表示各對應橫截面上的彎矩，縱坐標向下為正，彎矩就是使下邊緣受拉的為正，因此，梁的彎矩為正則畫在下側，即下側纖維受拉，反之梁的彎矩為負則畫在上側，即上側纖維受拉；而結構力學彎矩圖的縱坐標應畫在桿件受拉纖維一邊，和材料力學的彎矩圖一致。

二、同一章內容進行歸納對比

結構力學內容較多，在每一章講授完后，可以對本章的知識點進行歸納對比，這樣有

利于學生及時理解和掌握知識點間的邏輯關系，從而更好地掌握此章內容。例如，在講授虛功原理與結構位移計算時，可以從公式上對本章內容進行歸納對比分析，如靜定結構位移計算時所采用的不同公式進行對比［1］，如表1所示。

通過表1的歸納對比，可以讓學生對靜定結構位移計算公式和每個公式的適用范圍有清晰的認識，有助于學生記憶，進一步加深學生對公式的理解和掌握。

三、不同章節內容進行歸納對比

由于結構力學中知識點難以掌握，往往在結構力學的教學過程中，需要將不同章節的知識點進行對比分析，這樣能達到更好的教學效果。例如，在講授力法和位移法求解超靜定結構時，教師可以進行對比分析［2］，如表2所示。

表2 力法和位移法的比較

位移法 力法

求解依據 綜合應用靜力平衡、變形連續及物理關系這三方面的條件，使基本體系與原結構的變形和受力情況一致，從而利用基本體系建立典型方程求解原結構

基本未知量 獨立的結點位移，基本未知量與結構的超靜定次數無關多余未知力，基本未知量的數目等于結構的超靜定次數

基本體系 加入附加約束后得到的一組單跨超靜定梁作為基本體系。對同一結構，位移法基本體系是唯一的去掉多余約束后得到的靜定結構作為基本體系，同一結構可選取多個不同的基本體系

典型方程的物理意義 基本體系在荷載等外因和各結點位移共同作用下產生的附加約束中的反力（矩）等于零。實質上是原結構應滿足的平衡條件。方程右端項總為零基本體系在荷載等外因和多余未知力共同作用下產生多余未知力方向的位移等于原結構相應的位移。實質上是位移條件。方程右端項也可能不為零

續表

位移法 力法

系數項的物理意義 rij表示基本體系在Zj=1作用下產生的第i個附加約束中的反力（矩）δij表示基本體系在Xj=1作用下產生的第i個多余未知力方向的位移

自由項的物理意義 RiP表示基本體系在荷載作用下產生的第i個附加約束中的反力（矩）ΔiP表示基本體系在荷載作用下產生的第i個多余未知力方向的位移

方法的應用范圍 只要有結點位移，就有位移法基本未知量，所以位移法既可求解超靜定結構，也可求解靜定結構只有超靜定結構才有多余未知力，才有力法基本未知量，所以力法只適用于求解超靜定結構 

通過表2的對比分析，學生對力法和位移法求解超靜定結構問題有了更深刻的本質理解，也就更容易掌握。

在結構力學不同章節中有很多例子，這種看似不相關的知識點，通過歸納對比分析，既能發現兩者的相同點，又能深刻理解兩者之間的本質區別。教學實踐表明，在結構力學課程教學中合理利用歸納對比法能起到事半功倍的效果。

四、結構力學研究內容的歸納對比

第9篇：對教學的理解范文

關鍵詞：教學觀念轉變；關注學生；平等交流；反思；情感培養

新課程強調“關注每個學生的全面發展”。這意味著課程價值重心應由學科內容本位轉向個體生命本位。教師應順應時展的需求，以培養豐富多彩的人格為己任，釋放學生思維的自主性和創造性，讓每個學生的個性得到充分發展。為此，教師必須革新新課程理念，不斷改進課堂教學。

課堂教學觀念的轉變是新課程理念得以真正貫徹、落實的根本性標志。新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習的課堂教學；拒絕灌輸，倡導給予學生“發現”的機會；強調學生的自主發展。新課程強調對“人”的關注，教學過程不再是一種師對生的單向活動，而是師生之間雙向的、生生之間多向的活動。為此，新課程課堂教學中的教師，在心態上、行為上發生轉變，教師的角色和作用就會發生根本性的變化，從灌輸變啟發，從包辦變放手，從權威變伙伴，教師的“教”與學生的“學”才能實現真正意義上的教學相長。

一、注重對學生認知水平的分析，優化教學過程

在實施新課程標準之前，教師的角色相對單一，教師只要教好教科書就完成了很大一部分的任務，這對教師的素質要求相對較低。實施新課程標準之后，教師的角色將發生深刻變化，更加關注學生的認知水平。這需要教師有較高的綜合素質和專業修養，主要體現為：

1.“教材分析”轉變為“教材、學生雙分析”

教材是教師施教活動的基本素材，是教師進行課堂教學的依據，是教師作用與學生的中介。過去，老師在備課時，往往只考慮分析教材，很少想到學生，忽視了學生的心理和原有的知識水平。在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去“引導”學生，以自己的教學愿望將學生引入自己的教學設計，學生只是被動跟進，缺少探究、領悟和感受的過程。

2.改進教學設計環節

教學設計是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教、達到什么結果所進行的策劃。教學設計要在分析課程目標和教學任務、分析學生實際、分析教學環境與資源的基礎上，完成確定的教學目標，制訂教學策略（教學程序的安排、教學方法的組合、教學組織形式的確定、教學媒體的選用等）、實施教學評價、編寫教學計劃等一系列的具體工作。按照新課程的要求，教師在進行教學設計的同時，還要思考學生如何學，即以學生的求知要求為主線，精心設計問題，考慮引導學生自主、探究、合作的學習方式，“為學習設計教學”，努力提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和處理問題的能力以及交流與合作的能力。

3.把好課堂教學關口

課堂教學是素質教育的主陣地，也是課程實施的基本載體。無論多么完善的教學設計都會在課堂教學中不斷地變化、調整和豐富，都會在師生的交往互動中生成和發展出許多新問題、新認識和新成果。新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人”這一策略思想，把思想觀念的變革與模式和方法的變革結合起來，使教學過程成為師生積極互動、共同發展的過程，處理好傳授知識與培養能力的關系，改變過于強調接受學習、機械訓練的現狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養學習的獨立性和自主性。

二、教師心態的轉變

1.具有開放的心態和批判精神

開放的心態和批判精神是教師與學生達到真正平等的基礎。新課程在課堂教學中追求伙伴語言、伙伴行為和伙伴心態，那就要求教師必須能有一種開放的心態來接受來自學生的各種聲音，需要有批判的精神去挑戰原有的自我，包括舊有的觀念、認知、行為習慣等，再創和生成新的自我，這也是改革者必備的素質。尤其社會和時代的發展，不僅要求人們適應已經到來的變化，還要求人們在思索和探索中主動尋求新的變化和再創造。如果沒有一個健康開放的心態和批判精神，這一切將無法實現。

2.具備反思的習慣，促進專業發展

反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。教師的專業發展是指“教師自身專業素質，包括知識、技能和情感等方面的不斷提升、持續發展的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程”。教師專業發展的核心是教師成為研究型教師。教學反思有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結合，并在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化，實現教師的專業化發展。反思需要教師持之以恒，要融入教師的日常行為習慣中去。

三、教師行為的轉變

1.“學生傾聽教師”轉變為“教師傾聽學生”

傳統的教學模式中，教師講，學生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強調一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉為“教師傾聽學生”。在學生交流他們探究結果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發現學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內容。同時，通過傾聽學生、關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，對教師自己何時參與、如何參與做出決策。

“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任。”

2.教師要學會“等待”

傳統教學是教師控制下的教學，教師“牽”著學生以同樣的進度進行著同樣的學習，教師因此“心中有數”。新課程則要求教師由包辦到放手，但一旦放手，允許學生按照自己的選擇進行學習，學生很可能會出現不會“選擇”或者選擇以后在獨立學習中出現一個從“無序”到“有序”的過程，而這其實正是學生成長過程中必經的過程。也是“人”探索新領域、獲取新知識的必經過程。因此，教師要學會“等待”，要有足夠的耐心給予學生一個“獨立”思考的時間和空間，要讓學生有一個“適應”獨立的過程，允許學生出現“慢”和“亂”的適應期現象。

3.建立新型師生關系，與學生平等交流

一是建立新型師生關系。師生關系緊張會傷害學生自尊，影響他們自由個性和健全人格的養成與發展。優秀的教師必定是充滿愛心的人道主義者，能隨時隨處建立良好的師生關系。為此教師必須做到了解每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，關愛每一位學生，教好每一位學生。二是建立新型學習方式。新課程課堂教學要求教師成為課堂教學的組織者、指導者和合作者。要合這“三者”為一體，教師除了對教材有充分的理解，還要對學生有較深的了解，更需要有較強的應變能力，能在課堂教學上駕輕就熟，得心應手。新課程課堂教學強調要體現學生的主體地位，調動學生人人參與，個個動腦。其中普遍采用的一種形式就是組織學生分組討論探究。