縮句練習題精選(九篇)
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第1篇：縮句練習題范文
②我走在上學路上，耳邊響著汽車的喇叭聲和自行車的鈴聲，看到的卻只是它們淡淡的輪廓。我只得摸索著向前走，每走一步都很小心。好不容易來到了牛斗路口，要過馬路了，我的腳剛邁出人行道，這時前面一個和我年齡相仿的同學被汽車的喇叭聲一驚，嚇得退回了人行道，我的腳也不由自主地縮了回來。怎么辦呢？我茫然了。
③忽然，一個親切的聲音響在我耳邊：“小朋友，我送你過馬路?！蔽一仡^一看，大霧中一個約六七十歲的老人站在我身后，左手握著一只手電筒。還沒等我回答，他那只有力的右手已經(jīng)攙住我走上了人行道。頓時，我有了一種安全感，放開腳步，向前邁進。很快，我平安地過了馬路。一踏上街沿，剛才拉緊我的手松開了，隨著一聲“再見”，這位不知名的老人便消失在濃霧中，再找，就只能看見一個小紅點在移動。
④我繼續(xù)向學校走去，發(fā)現(xiàn)在許多路口都有著好多同樣的小紅點，不久，便消失了。但是，我相信，今后一定還會看到它們的，不僅在上海，在全國各地，都會看到那閃閃的紅點的。
練習題：
1.“消失”的“消”，按音序查字法，應先查______________，讀音是______________。在這篇文章中“消失”的意思是____________；按部首查字法，應先查______________，再查_________畫，這個字是______________ 結構。
2.按要求改寫句子。
我推開窗戶。
改成“把”字句：________________________________________________
___________________________________________________________________
改成“被”字句：________________________________________________
___________________________________________________________________
3.文章主要講了什么？請用簡潔的語言進行概括。
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4.文中的“小紅點”指什么？結尾的“紅點”又是指什么？
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第2篇：縮句練習題范文
1、不良的寫作心理和寫作習慣。英語寫作時，往往有單詞數(shù)的限定，如，要求80個詞，100個詞等。詞數(shù)的限定使學生對英語寫作不夠重視，認為這點詞數(shù)輕而易舉就能湊夠，形成了為寫作而寫作，只求數(shù)量，不求質量的不良習慣，寫作能力根本就無法提高。
2、對英語寫作的畏難心理。大部分學生認為英語寫作太難。語文寫作就夠頭痛的了，現(xiàn)在又要進行英語寫作，更使他們產生了畏難心理。
3、語言基礎知識貧乏。詞匯量少，句子結構不熟，使學生常常感到無法用英語表達，他們想好的漢語句子，沒能力用英語翻譯出來，他們經(jīng)常為自己的詞匯量少而苦惱，為語序如何排列而困惑。
4、缺乏高效的寫作技巧。每天只有四十五分鐘的英語課，課時緊張，大部分時間要用在基礎知識的落實，完成教學任務方面，教師很少有時間用于寫作技巧的指導上。
針對學生的以上情況，可以在教學中采取以下措施。
一、消除學生對英語寫作的恐懼感，提高寫作興趣
寫作初期要放松要求，降低難度，以確保學生寫作任務的順利完成。挑選一些內容真實，并且能完成實際教學內容的寫作練習題，力求教以致用。對學生的每一點進步都要給予肯定。以耐心、寬容的態(tài)度加以批改，并寫下鼓勵的評語。在他們表現(xiàn)出色或進步時，更不要吝嗇自己的表揚，尤其要關注后進生。教師對學生的肯定，最能使他們建立自信，更愿意去寫，去練。
二、夯實英語基礎，為寫作打好語言基礎
基礎知識的貧乏是阻礙英語寫作能力提高的最根本原因。英語寫作要像漢語寫作一樣，從單詞、詞組、句子、段落到文章，循序漸進，逐一突破。基礎知識練扎實了，寫作這一堡壘自然不攻自破。以下是幾種行之有效的訓練方法。
1、聽寫練習。一般每一單元進行兩次；聽寫的內容包括單詞、詞組以及含有本單元重點語法或句型的句子。單詞、詞組書寫正確是句子正確的前提和保證。聽寫課文上的句子，有助于仿照句樣，編出自己的語句。這是英語寫作的基石。
2、默寫課文。該練習有助于學生整體把握段落篇章，然后轉化為學生自己的能力。課文上的英語語言，具有權威性，精確性，有利于學生模仿寫作，也有助于學生深層次理解課文。每周在教學完一課或一單元之后，留出點時間，限時讓學生默寫一段或幾段。默寫前要求學生提前準備，學生必須把這部份內容背下來才會默寫。背誦的前提是熟讀，學生通過一遍又一遍的閱讀，也有利于聽說能力的培養(yǎng)。
3、縮句、擴句練習。這種訓練可使學生弄清英語句式結構，不會為詞匯如何排列而苦惱，以致寫出漢語結構的英語句子。
4、遣詞造句。讓學生在課堂或課后造句，也有利于老師檢查學生對本單元重點單詞、詞組及句型的掌握程度，這是一條行之有效的好方法。
5、仿寫訓練。仿寫，就是學生把寫作訓練之觸角伸向范文，在仿照范文寫作中，學用語言、章法和表達技巧的一種方法。仿寫可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應等都可以仿寫。實踐證明，仿寫能使學生寫有樣板，練有目的，是初學寫作者行之有效的方法之一。
6、改寫課文。這也是進一步學習課文的又一手段，可充分利用剛學過的英語語言，來表達學生要表達的類似語言。一般可以在一課教完，學生在熟練掌握課文之后, 才有這一步。讓學生改寫課文里的人物或事件發(fā)生的時間、地點等；用不同的文體改寫；也可改寫課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以幫助學生掌握基本語法和基本詞匯，避免語言錯誤，為寫好英語作文打好基礎。
三、加強寫作技巧指導，結合題型訓練，增強學生的書面表達能力
常見的書面表達題型主要有三種：看圖寫話；根據(jù)中文或英文提示寫一段短文；根據(jù)圖表信息，圍繞主題寫短文。應用文主要有：病假條、留言條、賀卡、通知、日記、電子郵件、信件、海報、廣告、失物招領、招聘啟事等。
在學生練習書面表達時，教師要指導學生學會審題，依據(jù)各種題型的不同特點，給予學生寫作技巧的點撥。
四、講究教學方法，培養(yǎng)良好習慣
第3篇：縮句練習題范文
備戰(zhàn)小升初語文考試模擬練習題
一、漢語拼音。
1、給下列帶點的字選擇正確的讀音，用“”劃出。
轉變(zhuǎn zhuàn) 似乎(sì shì) 珊瑚(shān shāi) 解送(jiè jiě)
2、讀拼音，填詞語。
dàng yàng diǎn yǎ xié shāng yún chèn miǎn lì jué jiàng shén jī miào suàn shuǐ tiān xiāng jiē fù jīng qǐng zuì fàn làn chéng zāi
二、宇詞句。
1、查字典的知識。
(1)“蕩”字用音序查字法查大寫字母，部首為，第七畫名稱是;“蕩”字在字典里共有四種意思( )
(1) 放縱，不受拘束 (2)清除，弄光 (3)走來走去，無事閑逛 (4)搖動。在“蕩漾”一詞中應選第種解釋。
(2)“及”字，有音序查字法應先查音序;用部首查字法應查部首，再查畫?！凹啊弊衷谧值淅镉幸韵陆忉?( )
①比得上 ②趕上 ③到、達到 ④和、跟。
在“目之所及，哪里都是綠的”中應選第種解釋;( )
2、給下的字選擇義項，將序號填在( )內。
(1)“抱怨”的“抱”字，正確的意思是( )。
①用手臂圍住②存在心里③孵
(2)“愛不釋手”的“釋”字，正確的意思是( )。
①說明②消散③放開
3、先把下列成語補充完整，然后再改正錯別字，把正確的寫在括號里。
萬( )具寂( ) ( )之不里( ) ( )然大梧( ) ( )贊( )不己( ) ( )經(jīng)風箱 ( )成氣( )人 ( )
4、選詞填空。
(1)無論……都……只要……就……
草原上行車十分灑脫，()方向不錯，()能到達目的地。
(2)發(fā)掘發(fā)明發(fā)現(xiàn)
小明()每當雨后，蜘蛛都要重新修補蜘蛛網(wǎng)。
5、按要求寫句子。
(1)春風像母親的手撫摸著你。
縮句：______________________。
(2)聽到我國申奧成功，使我高興得跳了起來。
修改病句：___________________。
(3)照樣子變換句子：
例句：人人都想守信用。沒有人不想守信用。還有人不想守信用嗎?
大家都知道動物冬眠不是睡眠。
_____________________________。
6、排列錯亂的句子，在下面的括號中寫上正確的序號。
( )河上有一座小橋。
( )月亮灣的后面有山，山坡上長著梨樹和蘋果樹。
( )一群群魚兒在河里游來游去，清清的河水倒映著青山、綠 樹、小橋。
( )我的家鄉(xiāng)在月亮灣。
( )河岸上栽著許多桃樹。春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去， 像一片片火紅的朝霞。
( )村子前面有一條月牙樣的河，河水繞著村子緩緩地流著。
三、閱讀。
古詩詞
1、按要求默寫古詩。
在我們學過的古詩中，有的為人們揭示了一個道理，如《題西林壁》中的“_________”;有的表達了朋友的情深意重，如《贈汪倫》中的“________，________”;有的則抒發(fā)了自己的愛國情懷，如《示兒》中的后兩句“________，________。”
《月光曲》
皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝岸邊涌過來……皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。兄妹倆被這美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。
(1)找出文中的一個比喻句，寫在下面橫線上。
_____________________________。
(2)找出此段落的中心句，寫在下面橫線上。
_____________________________。
(3)皮鞋匠看到的事物，有的是實在的，有的是聯(lián)想到的，請分別寫在下面。
①實在的事物：________________。
②聯(lián)想到的事物：_______________。
秋
你悄悄走來，默默無聲。你向人們展示出一幅絢麗的美景，你給人們帶來了一派豐收的景象。
你悄悄走來，走進花園。剎時萬紫千紅、千姿百態(tài)的開了。它們有的把波浪似的金發(fā)披在肩上，有的把美麗的長裙系在腰上，光彩奪目，美不勝收。
你悄悄走來，走進田間。秋風過處，五谷飄香。那一片片莊稼，遠看，好似翻滾著千層波浪;近看，稻谷笑彎了腰，高粱漲紅了臉，玉米樂開了懷。這時候，地里的人可忙了，到處笑語歡歌，機聲和鳴。
你悄悄走來，走進果園。看，樹上碩果累累，看小燈籠似的柿子，瑪瑙似的山楂，葫蘆似的鴨梨，珍珠似的葡萄……紅樸樸、黃澄澄、紫盈盈……好可愛啊!大大小小，五光十色，數(shù)不勝數(shù)。孩子們在園中嬉戲，他們爬上樹去，摘一顆果子，咬一口，甜絲絲、脆生生、酸溜溜……
你悄悄走來，走上山坡，帶去了一件黃衣裳，一件紅衣裳。瞧這邊的山上，黃花遍地，遠遠地與稻田相接，像鍍上了一層金色。瞧那邊的山上，霜葉如醉，遮蓋了半個天際，紅得像火焰在燃燒。這一紅一黃，時分時合，給人一種說不出的美感。
我迷戀你啊，秋!我贊美你啊，秋!你是美麗的季節(jié)，也是收獲的季節(jié)。
(1)結合短文，寫出下列詞語的意思。
美不勝收：____________________。
天際：_______________________。
(2)本文是按先_________，再_________，后的順序來寫的。其中_________，第2-5自然段又是按轉移_________，即由到到_________，到的順序敘述的。
(3)在下面的句子后面填上恰當?shù)男揶o方法。
①稻谷笑彎了腰。( )
②那一片片莊稼，遠看，好似翻滾著千層波浪。( )
(4)用“_____”標出文中前后照應的句子。
(5)概括短文的主要內容。
____________________________。
(6)短文表達了作者什么樣的思想感情?
____________________________。
四、作文。
(一)新風小學少先隊大隊部準備6月26日(星期二)下午第二節(jié)課后在六(7)班召開各中隊中隊長會議，布置期末結束工作。請你以少先隊大隊部的名義代擬一個通知。
(二)命題作文：
題目：①一次難忘的批評②我真(后悔、可愛、喜歡下棋……)
要求：任選其一，條理清楚，語句通順，有重點，有中心，字數(shù)在400字左右。
第4篇：縮句練習題范文
【關鍵詞】小學中段；數(shù)學教學；審題能力；培養(yǎng)
筆者在多年的小學數(shù)學教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)：學生在做數(shù)學作業(yè)時，經(jīng)常出現(xiàn)錯看題目、漏看題目從而導致解題錯誤的現(xiàn)象。學生之所以會出現(xiàn)上述錯看題目、漏看題目等現(xiàn)象，其根源在于學生數(shù)學功底薄弱、審題能力差、文字轉換能力不強等。通常情況下，小學生一旦進入小學中段，應該已經(jīng)初步積累了生活經(jīng)驗與語文知識，應該具備一定的文字轉換能力，其數(shù)學認知水平也已經(jīng)處于迅速提升階段，已經(jīng)處于在教師的耐心培養(yǎng)和反復訓練之下逐漸養(yǎng)成良好審題習慣的關鍵階段。所以，在此階段，我們必須結合學生的學情，通過耐心的指導和嚴格的訓練引導學生盡早養(yǎng)成良好的審題習慣，培養(yǎng)學生較強的審題能力，為學生今后的數(shù)學學習打下良好的基礎。
一、學生審題失誤的主要特征和主要根源
本學年任教三年級兩個班的數(shù)學課。開學一周后的一堂數(shù)學課上，我引導學生完成了下列一組加減練習題，結果令人深思不已：.
1.直接寫出下列各題的得數(shù)：
（1）205 - 75 =（ ） ；（2）850+65=（ ）；
（3）385 + 55=（ ）；（4）76 - 25 =（ ）；
（5）84 + 75 =（ ）；（6）680+280=（ ）；
2.豎式計算下列各題：
（1）562 + 205 =（ ）；（2）58+840=（ ）；
（3）58 +260 =（ ）；（4）680+245=（ ）。
3.在下列各數(shù)中，請用線條將和為1000的兩個數(shù)連接起來：
328 243 457 223 872 777
4.按照和的大小，將下列各式從大到小排列起來：
（1）656 + 267；（2）358+456；（3）587+250；（4）890+780.
5.南京路書店上個月賣出書705本，還剩書108本，現(xiàn)在又運來621本，書店現(xiàn)在共有多少本書？
統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，前面兩道題學生分別達到了89.6%和93.7%的正確率； 第3題學生僅有11.5%的正確率；第4題學生僅有45.8%的正確率； 第5題學生僅有41.2%的正確率。在解答第3題、第4題、第5題時，學生出現(xiàn)的錯誤比較多，根源在于學生缺乏訓練有素的審題能力。通過訪談部分學生后得知：造成學生審題能力缺失的原因大致如下：（1）馬虎、粗心，審題不完整；（2）受習慣思維的影響；（3）審題把握不住關鍵詞等。
鑒于此，從小學中段開始，我們必須有目的地、有計劃地、持之以恒地、嚴格地培養(yǎng)和強化訓練學生的審題能力，不斷增強學生正確審題的意識，引導學生養(yǎng)成良好的審題習慣，提高學生的審題能力。
二、培養(yǎng)小學中段學生審題能力的途徑
（一）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的審題習慣
1.培養(yǎng)意識，持久訓練
學生良好的審題習慣的培養(yǎng)并非一朝一日而成，需要長期的指導與訓練。首先要培養(yǎng)學生認真審題、仔細審題、正確審題的意識；其次，要在審題技巧上對學生進行長期的、耐心的指導和訓練，引導學生逐漸養(yǎng)成認真審題的良好習慣。
2.注重細節(jié)，及時指導
學生在審題過程中一旦養(yǎng)成不良習慣，隨著時間的推移，就會在頭腦中根深蒂固，從而給矯正帶來很大的困難。因此，在日常教學過程中，我們要仔細觀察學生的審題習慣，一旦發(fā)現(xiàn)不良傾向，及時結合個案，引導學生分析原因，及時糾正不良審題傾向。
3.評價引導，激勵獎勵
我們還可以通過引進評價機制引導學生養(yǎng)成良好的審題習慣。對于審題習慣好、審題正確的學生，我們可以給予相應的獎勵。獎勵的辦法很多，比如在班級中展示審題正確的學生的作業(yè)、試卷，或者獎勵給該學生一個小小的作業(yè)本等，以此鼓勵學生養(yǎng)成良好的審題習慣。
（二）感知數(shù)學語言，提高審題能力
正確審題，必須先準確理解題意。而準確理解題意，首先要學會把握題干中的關鍵詞，以防答非所問。盡管學生都認識數(shù)學題目中的文字，但在數(shù)學題目語境中，很多學生還是需要反復閱讀題目甚至需要在老師逐字逐句解釋后才能理解題意。所以，在常規(guī)教學中，我們要注重引導學生分析數(shù)學語言，培養(yǎng)學生閱讀、分析、理解數(shù)學語言的能力。 具體方法如下：
1.于縮句、擴句中理解數(shù)學語言
對于數(shù)學題中高度凝練的數(shù)學語言，比如定理、公理、定義等，可借助于語文教學中縮句或者擴句的辦法等幫助學生理解。
2.于游戲中品味數(shù)學語言
在教學三年級數(shù)學“認識方位”這一教學內容的過程中，很多學生不知道以誰為標準辨別方向。為此，我特意設計了下列游戲：讓陳同學、張同學在教室里變換方位：有時候兩位同學在同一方位，有時候張同學在陳同學的另一個方位。結果發(fā)現(xiàn)：無論兩位同學怎樣變換方位，在游戲中同學們都會準確識別陳或者張是標準。之后，再引導學生每2人一組玩這個游戲。學生很快就掌握了辨識方位標準的基本方法了。
3.于圖示中感悟數(shù)學語言
第5篇：縮句練習題范文
關鍵詞：校本化；改編文本；整合練習；拓展閱讀；編寫教材
眾所周知，國家層面和地方層面的課程能否實現(xiàn)既定的教育目標，需要一線教師“自己創(chuàng)造和選擇出合乎教育目的和學生身心發(fā)展規(guī)律的教育影響，并且在教育過程中不斷對教育影響做出改組或改造，如對教材內容的次序、結構進行調整和重新安排，確定教學的重點和難點，或是對已有的教學內容進行更新等等”。蘇教版國標本小學語文教材以《語文課程標準》為依據(jù)，本著開放創(chuàng)新的精神，遵循母語教育規(guī)律，汲取中國傳統(tǒng)語文教材的精華，借鑒建國以來小學語文教學的成功經(jīng)驗，具有“新、實、簡、美”的四大特色。但再好的教材，由于城鄉(xiāng)差異的存在和教師、學生自身基本素質的不一，也無法適合各個層次學校和各個層面的學生需要。筆者嘗試以蘇教版國標本小學語文教材為例，闡述一線小學語文教師參與教材校本化開發(fā)和使用的意義和途徑。
一、教材校本化開發(fā)與實施的意義
（一）有利于理論與實踐的融合
理論的價值在于指導實踐。經(jīng)過十多年新課改的洗禮，新課程的基本理念已深入人心，但落實卻不夠到位，從而導致不少“穿新鞋，走老路”的“假課改”現(xiàn)象。這就正如徐玉珍教授所說的：“教師們的教學大多數(shù)情況下都是孤立開展的。每個教師不管上面的政策如何，一旦進入教室，關上門，這里便是他們的天地?！倍绻處熌軌蛑鲃拥貐⑴c課程的開發(fā)與實施，在國家課程標準和教學計劃的指導之下，根據(jù)自身的特點、學校和學生的身心發(fā)展的現(xiàn)狀創(chuàng)造性地開發(fā)和實施新課程的主要載體——教材，則容易推進課程理論和實踐的融合，達到實施新課改的初衷。
（二）有利于提高國家課程的地方適應性和生命力
再好的教材客觀上也需要不同地區(qū)、不同學校的創(chuàng)造性的改造，以適應本地區(qū)、本學校的課程實際，從而提高國家課程的地方適應性和生命力。最典型的如各種現(xiàn)行教材的城市本位立場，農村學校使用這樣的教材，如果不對教材實施校本化改造，其適應性和生命力無疑大打折扣。另外，實施新課程成為國家意志后，行政的干預同樣也限制了國家層面的課程研制。當課程改革成為一個行政任務時，行政的規(guī)劃和管理既提高了改革的研究和工作的效率，同時也限制了課程研制的時間和深度。許多新概念、新思想、新舉措還沒有得到充分而廣泛的討論或考證和驗證，就不得不成為改革的文本和供學校學習的材料。毫無疑問，這樣的材料需要經(jīng)受學校校本化開發(fā)才能賦予實踐的意義。
（三）有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)性
教材校本化開發(fā)與使用的一個核心理念就是倡導教師積極地對國家課程進行“二次開發(fā)”，使教師從被動的課程實施者轉變?yōu)榉e極的課程開發(fā)者，增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感，讓教師真正從工作中獲得創(chuàng)造的快樂和成就感，成為有生命活力的專業(yè)人員。學校和課堂不僅是課程實施的場所，同時也是提高教師素質的場所。教師對既定的國家課程的目標、內容、組織形式等不斷進行反思，并加以改造，使其符合學生發(fā)展的需要，可以增強教師的課程意識，使其具有更強的批判反思能力，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)性。
（四）有利于彰顯學校的辦學特色
教材的校本化開發(fā)與使用是對國家、地方課程在學校層面的“再加工”，是課程校本化開發(fā)活動的重要內容。確切地說，國家課程校本化開發(fā)與實施就是學校根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程，反映了課程實施的調適和創(chuàng)新取向。它是基于學?，F(xiàn)有資源的校本化實施，是基于學校學情的校本化實施，因此，它帶有強烈的學校自身的文化特色，同時也有利于彰顯學校的辦學特色。如“和田十二創(chuàng)造技法”、大同中學的“知識論”課程、華東模范中學的“雙通道”辦學模式及課程設計、華東師大一附中的“環(huán)保課程”、北京十一中學的綜合實踐活動系列等課程的實施，不僅豐富和成就了課程本身，也使學校的辦學特色更加鮮明。
二、蘇教版小學語文教材校本化開發(fā)與使用的主要途徑
（一）根據(jù)語法規(guī)范，適度改編文本
課文系統(tǒng)是語文教材的主體內容，選文的質量直接決定著教材的質量。蘇教版小學語文教科書的選文堅持文化性、時代性和審美性并重的價值取向，即寫人的務求真實可信，敘事的務求質樸平實，抒情的務求情真意切，描寫的務求賞心悅目，使學生在閱讀的過程中獲得審美體驗，受到美的熏陶。但由于蘇教版教材在選文時堅持“少搬多編”的原則，加之受時間因素的制約，有些選文不可避免地缺乏審美性和經(jīng)典性，甚至還有些科學性的錯誤，此時適當改編，特別是引導學生參與改編，既可以培養(yǎng)學生的科學精神，又可以提升學生的語文能力。
例如，蘇教版一年級語文下冊第3課《小池塘》中有這樣一句話：“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。”這句話如果仔細推敲一下，就會發(fā)現(xiàn)問題：前一分句的主語中心詞應是“水波”，后一分句的賓語中心詞應是“大眼睛”，如果縮句，整個句子應縮成“水波像大眼睛”，很顯然，這既不符合編者的原意，也不合語法規(guī)范。因此，筆者在教學這篇課文時，就將這句話改成：波光粼粼的池塘一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。
再如，蘇教版五年級語文下冊第9課《海倫·凱勒》中有這樣一句話：“她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲“媽媽”，也不能傾訴心中的希望和要求。”這個句子實際上隱含了一個邏輯錯誤：因為“喊一聲‘媽媽’”和“傾訴心中的希望和要求”相比，“喊一聲‘媽媽’”要容易得多，不能“喊一聲‘媽媽’”更能體現(xiàn)命運對海倫的不公和殘酷，邏輯上更進一層，在句子中理應置于“傾訴心中的希望和要求”之后。在教學這個片段時，我沒有直接將結論告訴學生，而是引導學生自己去揣摩，去發(fā)現(xiàn)，去改編。事實證明，通過仔細研讀，反復揣摩，近半學生可以發(fā)現(xiàn)其中的邏輯錯誤，并改編出新句子。還有近半學生，或由于語言感知能力不強，或由于缺乏深入思考，與高質量的課堂生成擦肩而過，坐失了學習語言的良機。
（二）根據(jù)知識體系，適度整合練習
蘇教版小學語文教材課后練習基礎性練習（尤其是基礎性字詞和誦讀練習）所占比重較大，在遵循了《語文課程標準》練習“少而精”的要求下，閱讀練習、讀寫結合練習在數(shù)量和形式等方面都略顯單薄。而《語文課程標準》（2012版）則對閱讀與寫作提出了更加明確的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！薄澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！痹谥懈吣甓危髮W生“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感彩，體會其表達效果；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實；能根據(jù)習作內容表達的需要，分段表述。”要落實這些具體的要求，離開具體的練習顯然是不可能的，這就需要適度整合課后練習，以落實課標的訓練要求。
例如，蘇教版語文六年級上冊第20課《詹天佑》文后設計了這樣一道練習題：
你對“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”是怎樣理解的？仔細閱讀有關課文，畫個示意圖，給大家說一說。
這一練習縱深感和層次性都有所欠缺，對學生分析理解、概括歸納能力的培養(yǎng)稍顯不足。因此，在教學時，我有意回避課后這一問題，而將這一問題變換形式呈現(xiàn)在大屏幕上：
默讀課文，試畫一個示意圖，然后開展小組討論，說明詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道采用的不同方法，再借助“人”字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法。
雖然這兩道練習比較相似，但這種提法，融合了課程標準要求——“默讀有一定的速度”“根據(jù)需要搜集信息”“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”（小組討論），鍛煉了學生搜集信息和歸納總結的能力。
再如，教完蘇教版語文五年級下冊第3課《早》一課后，我設計了這樣一道練習題：
學習文中介紹三味書屋內部陳設的方法，有條理地介紹自己的教室或臥室。
這道題以課文的語言的輸入為基礎，有效地將觀察生活、運用方法和語言輸出結合起來，收到了一石三鳥的效果。
（三）根據(jù)教學進度，適時拓展閱讀
《語文課程標準》（2012版）明確提出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！币虼?，提高課外閱讀的質量，打通課內外的聯(lián)系顯得尤為重要。蘇教版國標本小學語文教材都有配套的補充讀本，用好補充讀本，可以有效豐富學生的課外閱讀。但補充讀本有些選文與教材不夠貼近，與學生生活較遠，這時，適當補充一些與教材相關的閱讀材料不僅可以為學生學習課文提供豐富的背景知識儲備，而且能有效拓展學生的閱讀視野，提升學生課外閱讀的質量和品位。
例如，教學蘇教版語文五年級下冊第22課《和他的大黑騾子》一課前，我先向學生推薦了《豐碑》《馬背上的小》《草地夜行》《金色的魚鉤》等4篇課文和《七根火柴》這部小說供學生課外閱讀。學生讀完這些作品，獲得了關于、關于的一些初步知識，為理解文中殺騾子的決定提供了背景知識支持。學完這篇課文后，我又結合練習6“誦讀與欣賞”的要求，組織學生欣賞、學唱《組歌》，以進一步了解，學習語言，升華情感。
再如，學習了蘇教版語文五年級下冊第9課《海倫·凱勒》后，我在班級開展了“師生共讀《假如給我三天光明》”讀書知識競賽活動，有效地將學生的課外閱讀引向深入。
（四）根據(jù)課程標準，編著校本教材
課程實施過程是課程計劃于班級實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面的相互調整、改變與適應的過程。一項課程計劃付諸實施之后，可能會發(fā)生兩個方面的變化：一方面，既定的課程計劃會發(fā)生變化，以適應各種具體的實踐情境的特殊需要；另一方面，既有的課程實踐會發(fā)生變化，以適應課程變革計劃的要求。
新課程改革從規(guī)劃開始，就為學校開發(fā)和實施校本課程預留了空間。因此，學校根據(jù)課程標準，整合自身優(yōu)質資源，編著校本教材，既是實施新課程，增強新課程現(xiàn)實力量的迫切需要，也是學校發(fā)展的需要。在鹽城，許多學校在這方面做出了有益的嘗試。
例如，鹽城市馬溝小學從1994年開始，十幾年如一日，在學校開設寫字課，并先后編著了《寫字入門》《小荷才露尖尖角》等校本教材，學校的寫字特色日益彰顯，先后被評為“鹽城市（寫字育人）特色學?！薄爸袊鴷ǎ▽懽郑┨厣珜W?！?，成為當?shù)刿`行新課改的一面旗幟。
再如，鹽城市北龍港小學，充分挖掘當?shù)孛耖g豐厚的剪紙藝術積淀，編著了校本教材——《學剪紙》，傾力創(chuàng)建精致、高雅的剪紙文化，剪出了一片素質教育的新天地。2012年3月28日，中國教育電視臺一套“中國教育報道”欄目還以“江蘇鹽城：剪出素質教育新天地”為題報道了北龍港小學打造剪紙?zhí)厣⑼七M素質教育的新聞。
總之，新課改始終需要人們在不斷反思與總結中追求教育的真諦，回歸教育的本質。只有落實教材校本化開發(fā)與使用，才能賦予理想的課程以現(xiàn)實的力量，新課程改革之路才會越走越寬廣。
[參 考 文 獻]
[1]南京師范大學教育系.教育學[M].北京：人民教育出版社，2001.
第6篇：縮句練習題范文
【關鍵詞】網(wǎng)絡新聞；新聞聽力教學；策略教學
一、研究背景綜述及現(xiàn)實意義
新聞聽力是英語聽力教學內容的重要組成部分，對英語新聞的聽力理解能力是衡量一個英語專業(yè)學生知識組成與交際運用能力的重要標準。按照《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（后簡稱《大綱》）中對課程的分類，聽力課屬于英語專業(yè)技能課程類別，屬于需要重點訓練的英語單項技能。
大綱對聽力課程的教學要求是按級劃分的，從新聞聽力方面看，每一個級別的教學要求中都重點提到了“聽懂英語國家新聞”的能力。根據(jù)《大綱》要求，從二級到八級要求（第四學年）共四個梯度，分別為：“聽懂VOA慢速新聞廣播和文化節(jié)目，抓住主要內容”；“聽懂VOA正常速度和BBC新聞節(jié)目的主要內容”（四級）；到“聽懂英語國家廣播電臺的新聞節(jié)目”（六級）；到“聽懂英語國家廣播電臺以及電視臺（如CNN）有關政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技等方面的專題報道以及與此類題材相關的演講和演講后的問答”（八級）。大學英語聽力教育必須改變過去普通存在的只注重讀與寫能力的培養(yǎng)，而忽視聽與說交際能力培養(yǎng)的做法，從而適應新時代、新環(huán)境下社會對于大學教育的要求。
英語聽力教學理論的研究是一個難點問題，當前國內外學者對聽力的教學主要的關注點在于學生的聽力障礙因素和教師的教學策略上，關于網(wǎng)絡新聞材料與大學英語教學相結合的教學策略缺乏相應的研究。本文通過調查分析大學英語聽力教學的現(xiàn)狀，分析網(wǎng)絡新聞材料應用于聽力教學的優(yōu)點。然后通過與網(wǎng)絡新聞材料的結合，給大學英語新聞聽力提供改進的具體實施方法。以便為大學英語新聞聽力教學提供切實可用的策略及方法。
二、新聞聽力教學現(xiàn)狀分析
1.新聞材料缺乏時效性和多樣性。教材的出版周期相比于新聞更新的速度往往過長，聽力教材中的新聞材料一般都無法算作真正的“新聞”。雖然，英語新聞聽力材料在文本結構、語言風格和詞匯使用上都是相對穩(wěn)定的，但相對陳舊的材料不利于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，也明顯滯后于大綱的要求。
2.新聞材料仿真度低。在現(xiàn)行的聽力教材中，新聞材料往往采用真實新聞播報或外文報紙的原始文本，然后由錄音人員以相對恒定的速度進行朗讀。語言內容具有極高的仿真度，但在呈現(xiàn)方式上與真實的新聞有很大的差異。學生在教材學習中往往完成了相應的練習題，面對真實情境的英語新聞卻措手不及。
3.學生基礎薄弱。高中階段的英語教材沒有專門的新聞教學板塊，教師一般是在入學考試前針對考試內容進行單項強化訓練。故學生在進入高等學校后，英語新聞聽力的基礎薄弱，主要體現(xiàn)在三個方面：一，新聞基本詞匯和常見專有名詞的儲備不足。二，對英語新聞的句式結構特征不熟悉，通常“只見樹木不見森林”，聽懂孤立詞匯卻未能把握整體內容。三，對時事關注不夠，缺乏對新聞背景知識的了解。
4.學生上聽力課僅滿足于完成聽力練習。學生在聽力課堂中只滿足于課本設置的聽力練習的完成，片面地將課堂作業(yè)的正確率和聽力的實際能力相等同，忽視了課外自我訓練的必要性。有研究結果表明，學生在完成真實聽力材料測試的正確率與課本聽力的差異巨大；前者大大低于后者的正確率。測試結果如此強烈的反差，使我們認識到課本能力絕不能與實際應用能力劃等號。（劉國忠，2000）
5.傳統(tǒng)教學模式的不足。傳統(tǒng)的聽力教學模式是由教師主導的單一“三部曲”結構。即聽錄音材料――對練習答案――再聽錄音材料。從教師角度而言，體現(xiàn)不出傳授積極地傳授聽力技巧，引導學生進行主動學習的意義。此外，課堂上缺乏對策略使用的系統(tǒng)教學。教材基本都提出了策略教學法的重要性，但是教材前言中倡導的教學理念在真實的教學活動中難以貫徹實施。教師一般是從個人教學經(jīng)驗出發(fā)對學生進行非系統(tǒng)的教學策略的教授，任意性強，教學組織相對松散。
三、網(wǎng)絡新聞材料的優(yōu)點
1.適用性。如VOA、BBC、CNN等國外廣播公司的新聞節(jié)目是國內英語學習者非常有利的學習資源。學習者還可以根據(jù)自己的學習水平選擇收聽不同難度的新聞材料。如VOA有專門為非英語國家的英語初級和中級學習者準備的美國之音慢速英語。
2.時效性，豐富性。時刻更新、包羅萬象的新聞材料提供了全面、廣泛且生動的語言輸入。學生在真實的語言的環(huán)境中不僅學習到英語，還能夠提高了對國際政治等時事的了解。
3.共享性，交互性。英語學習者能夠在線收聽和下載這些廣播新聞，除此之外，許多中國英語學習網(wǎng)站還提供VOA等在線廣播的全部文字稿，這對學習者來說又是一大便利。
四、改進新聞聽力教學
在教學過程的三個階段中，如何使用不同的聽力教學策略，怎樣結合網(wǎng)絡新聞資源來結合教學策略是亟待解決的問題。
1.課前
1）教師：對材料重組（設計問題，難度分級）。教師應當根據(jù)學生的水平和教學的實際需要，從時效性、豐富性和多樣性等幾個角度出發(fā)，對網(wǎng)絡新聞進行遴選后，進行難度分級。材料的“難度取決于材料的詞匯量、語速和所涉及的題材等等方面?！保ㄓ嗬^英，2005）有意識地進行分難度的訓練，有助于學生形成對自我聽力水平的認知，提高策略使用的自我意識，同時幫助學生提高對英語新聞的學習興趣。
2）學生在教師指導下，做好充分的準備工作。
（1）詞匯準備。英語新聞使用的詞匯較為穩(wěn)定，但與日常生活詞匯又有一定的距離，因此在新聞材料的使用前教師應當要求學生專門對新聞專用詞匯進行識記。例如VOA慢速英語有1500個左右基本詞匯和常見專有名詞，熟悉這些詞匯可以大大減少聽音的障礙。
（2）事件背景知識。要求學生多關注國際時事，對世界熱點事件保持一定的敏感性。不僅能幫助學生理解聽力材料，還能擴大學生的知識面。教師可以要求學生查找相關背景資料，或者由教師在課上稍作介紹。
例：（VOA新聞導語）Kerry and Hague try to revive Mideast Talks. And at least 19 soldiers are killed in an attack in Niger.若學生平時十分關心新聞時事，對“巴以沖突”具有敏感性，則很容易根據(jù)新聞導語判斷本則新聞的主旨是“美英促巴以和平會談”。
（3）新聞結構特點。英語新聞是一種“朗讀性的書面語”（Morrison，1989），這說明了它的第一個特點：英語新聞的語體基本是通俗且符合口語習慣的書面語。此外，英語新聞普遍采用“倒金字塔”結構，新聞的導語往往具有標題功能。了解英語新聞的特點可以指導我們在教授學習策略的時候有的放矢。
2.課中
1）策略教學法。“策略有助于對學習過程的理解掌握，它將減少習得者學習中的困惑和焦慮，保持他們的學習熱情和動力，或者改善學習態(tài)度，提高學習動力?！保∕aclntyre&Noels 1996：383）要使策略教授真正發(fā)揮效能，不僅教師要有充分準備實施策略指導，學生也應形成“元策略意識”，積極地接受教師的策略指導。
2）注意力集中策略。新聞材料的播報速度和信息密度使得學生很難捕捉到所有信息，這要求我們在新聞聽力的過程中要學會妥善地調整注意力分配。在新聞聽力中結合猜測策略，根據(jù)導語、關鍵詞、話題標記等分配注意力。在實際聽音過程中，學生往往容易陷入聽力的誤區(qū)：將注意力平均分配在每個句子乃至每個詞語上，造成的結果是掌握了很多零散甚至無意義的信息。教師應幫助學生了解新聞的語篇構造，學會按照新聞的五要素（who、what、when、where、why）的線索來分配注意力。
3）猜測策略。聽音前（背景知識猜測）調動對該話題的背景知識儲備，對熱點事件（如朝核事件中各方的立場等）有一個心理預設。聽音中：分三個方面。一，導語猜測，導語一般在新聞的開頭位置，有助于從整體上把握新聞走向。二，關鍵詞猜測。當關鍵詞為陌生詞匯時，教師應當介紹猜測經(jīng)驗，如根據(jù)詞組和前后句關系來猜測。如"Recession is defined as at least six months where economy shrinks."學生知曉"shrink"的意義是“縮水，收縮”，因此對陌生詞匯"recession"可以通過猜測明白其意義為“倒退，衰退。三，話題標記猜測。however、therefore等副詞短語通常暗示了語句之間的關系。
3.課后
1）跟讀。從播音風格上講， VOA慢速新聞的播音員語速慢、發(fā)音清晰，便于聽眾模仿。因此可以在課后訓練學生的語音模仿能力，有利語音和聽力提高。
2）引導課外泛聽。課外泛聽可以分為兩類。一類是學生在教師的指導下自主尋找新聞材料進行泛聽。此外也可由教師指定材料，設置問題和聽力目標。
五、結論
新聞聽力教學的過程中存在的不足主要來自教學材料和教學策略方法兩個方面。網(wǎng)絡英語新聞材料包含大量英語語言使用中所產生的新詞及其他新的語言現(xiàn)象。因此，在教學材料中引入網(wǎng)絡新聞，可以有效地進行新興詞匯及語言現(xiàn)象的學習，有助于了解英語國家的發(fā)展和思想趨勢和激發(fā)語言學習的興趣。在新聞聽力教學的過程中，采取有效的教學策略并科學地結合網(wǎng)絡新聞資源，對于科學地改進新聞聽力教學具有一定幫助。
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