昆蟲記主要內容精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的昆蟲記主要內容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：昆蟲記主要內容范文

（一）了解昆蟲的本能、習性等特點，感受作者對生命的敬畏。

（二）學習作者細致觀察事物、生動形象描寫事物的方法。

（三）激發學生讀整本書的興趣，初步學習讀整本書的方法。

二、課前準備

師生共同閱讀《昆蟲記》《蟬的卵》《紅螞蟻》三本書，完成讀書報告單。

三、教學過程

（一）單元回顧，激趣導入

第四單元，我們一直徜徉在動物的世界里，認識了高傲的白鵝、性格古怪的貓、慈愛勇敢的母雞、不勞而獲的麻雀、敢于斗爭的燕子和追求自由的小狗（包括《自能作文》中的配套文章）。

本單元的學習要點：第一，走進動物的情感世界；第二，體會表達動物特點的奧妙。

（二）走近不朽作家法布爾，走進傳世名著《昆蟲記》

1.播放介紹法布爾的視頻資料，出示《昆蟲記》一書各種版本的封面圖片以及名人對《昆蟲記》的評價。

2.動物世界知多少――重溫《昆蟲記》的主要內容，交流《昆蟲記》中的故事。

（三）昆蟲世界知多少，搶答賽中顯身手

學生小主持：閱讀了《昆蟲記》，關于昆蟲的知識你知道多少呢？下面就讓我們一起進入昆蟲知識搶答賽吧！（出示判斷題、選擇題，學生分組搶答）

（四）發現書中的秘妙，學習法布爾神奇的描寫

1.下面這些可愛的小精靈你能準確地辨認出來嗎？（出示連線題：赤條蜂、礦蜂、無翅黃蜂以及介紹它們特點的文字片斷）

2.幾乎長得一模一樣的各種蜜蜂，法布爾怎么會區分得這么清楚，描寫得這么明白呢？這就是法布爾的秘決：細致觀察，有所發現；細膩描寫，情感真摯。當我們打開這本書，一個個小昆蟲仿佛就在我們的眼前舞蹈、歌唱。

設計意圖：讀整本書，不僅是要學生了解整本書的主要內容、拓展知識面，更是要學生學習作者細膩的表現手法。教師在教學中通過引導學生對不同種類的蜂加以辨認，可以讓學生深刻感受到，在他們眼里看似差不多的蜂，在作者的眼里、筆下卻是那樣的與眾不同。追本溯源，這離不開法布爾的細致觀察和細膩描寫。

3.出示紅螞蟻等動物圖片，引導學生發現法布爾筆下的昆蟲有美有丑，有善有惡，有勤勞有懶惰……

出示描寫母蟹蛛母愛偉大、礦蜂品格謙遜、西西斯甲蟲家庭幸福、無翅黃蜂好吃懶做的片段，讓學生自由朗讀、欣賞，引導學生去發現法布爾筆下的昆蟲們都擁有“人”的喜怒哀樂、“人”的善惡美丑，所以他的文章才那么引人入勝、感人至深。

（五）用心靈去感悟，用情感去體驗

1.《昆蟲記》中哪些情節讓你讀后笑出了聲？哪些情節又讓你心頭一震、驚訝無比？（小組交流）

2.讀完《昆蟲記》后，你對昆蟲的認識發生了怎樣的變化？自由發言，交流。

設計意圖：如此不起眼的生命，卻有和我們人類世界一樣的人情冷暖、善惡美丑。對這些片段的回顧，可以喚起學生對生命的尊重和對生命之美的贊嘆，而這也正是法布爾想要傳遞給讀者的。

（六）跨越時空，與法布爾對話

法布爾具備如此高明的表達才能，具備如此博大精深的昆蟲學造詣。面對這位令人敬仰的老人，你有什么話想對他說呢？寫下來吧！

（七）深化閱讀，走向文化

師：（播放昆蟲鳴叫音樂）伴隨著自然界最美妙的交響樂，我們的交流會就要結束了，但是閱讀之旅還在繼續……

（八）作業

繼續完善《昆蟲記》讀書報告單。

板書：

[總評]

第2篇：昆蟲記主要內容范文

關鍵詞：引導 資源共享 思想碰撞 習慣

閱讀是一條獲取知識的重要途徑。而孩子的閱讀能力也是一個漸進的發展過程。

從小處來說，閱讀影響孩子各個方面學習能力的發展，從大處講，閱讀關系到每一個國家、每一個人民族的發展。良好的閱讀能夠進化人的心靈、培養良好的修養性情、開闊人的眼界。然而，現在的孩子處于一個多元化、信息開放的時代，很多孩子被一些現代化的元素迷住了眼，不是沉湎于上網聊天中，就是置身于電子游戲里，很難靜下心來去讀一本書。父母買來的課外書在孩子眼里成了負擔，棄之一旁，這引起了眾多老師和家長的擔心：怎樣才能讓孩子愛上閱讀、快樂地閱讀呢？

一、課堂上，有意識的引導閱讀

初中階段要讓學生能夠充分地讀、自由地讀，邊讀邊感知語言的趣味和意義，在讀中咬準字、詞、音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，在讀中了解主要內容，同時鼓勵學生當眾朗讀，教師可借此了解學生初步讀課文的感知情況，如果學生在讀的過程中不能把讀的詞語、句子感情地表達出來，說明學生理解不透，這時就需要教師趣味性的引導、點撥和釋議，給學生營造活躍課堂氣氛，培養學生由試讀想讀大膽讀的心理適應過程，從而達到使學生對語言整體感知的目的。

在課上欣賞一些名家名作時更是培養孩子閱讀的大好時機。講中國畫家齊白石時，我開始給學生講述齊白石學畫的過程，講述齊白石的自傳。引導孩子去看有名畫家的人物傳記。講到中國的古建筑，我會推薦學生去看地理、社會方面的書籍。講到奇思妙想、設計應用領域的課程，在課堂上會讓孩子拿來家中的科普書，如《小諾貝爾》《科學奧秘》等圖書。孩子們就這樣在我的引導下，漸漸地愛上了書籍，愛上了閱讀。因為閱讀能夠幫助他們解決課堂上的問題，帶他們進入一個快樂的世界。寫到這里我想起了一節非常快樂的課堂，這節課是《動物漫畫》，課前我布置了讓學生搜集相關書籍，學生的興趣非常濃厚，從家中帶來了好多書籍。這次課堂上師生的交流不斷，歡樂洋溢了整個教室。下課后孩子的興趣意猶未盡。以至漫畫書成了孩子們一段時間的課間的最愛。由此看來閱讀確實是需要誘惑的。

二、課下，教會學生們資源共享，進行激烈的思想碰撞，大家互相交流學習。

發動學生將自己喜歡的書拿到學校，利用課余時間進行閱讀，同學之間分享閱讀。記得有一次，是學校組織的為地震災區孩子捐書的活動。看著孩子們將一本本心愛的圖書捐贈出來，我為孩子們的奉獻精神所感動。翻閱著孩子們的圖書，新穎的故事、廣博的知識、心靈的啟迪，使我產生了與孩子們一起交流讀書感受的沖動。其中看到一套法布爾的《昆蟲記》，當時我也正對這本書的內容感興趣。所以就和看過這本書的孩子進行了交流。在交流過程中孩子對法布爾的《昆蟲記》有了更加深刻的認識，我也從孩子的介紹中獲得啟示。對沒有看過這本名著的孩子，激發了他們閱讀此書的興趣。就這樣我們在這種自由的空間中談論著讀書帶給我們的快樂。這種共享是那么的自然與快樂。

三、課外，培養良好的閱讀習慣，保持閱讀興趣

第3篇：昆蟲記主要內容范文

一、保護己有興趣，引導學生讀書

習慣是經過長期重復練習而形成的自覺的行為動作，對于小學生來說，要改變舊習慣和養成新習慣都容易。愛讀書的孩子恨不得天天讀書，應該一個月讀完的本書，他們一周就讀完了，這些孩子對書癡迷的程度令人佩服。而另一些孩子對書的漠然則令人擔心。早讀時，有的孩子拿著書發呆，班上一個小女孩竟跟我說：“”老師，讓他們讀書，我寫字行不行？我就是不愛看書。”聽了真令人心痛，這完全是把看書當成累贅。有一段時間，《烏龍院》這類口袋書風靡校園，很多學生都有一冊，連那些不愛讀書的同學也看得津律有味。我很納悶：它怎么有如此大的魔力？我拿來看，通遍都是夸張和搞笑的的圖畫，文字內容也不大健康，這樣的書有什么教育意義，讀完之后又會有什么收獲呢？這跟我培養讀書習慣的初衷不是下相徑庭嗎？當時，我真想全沒收上來扔掉。但我看到他們聚精會神的樣子，又不忍心破壞他們的興致。我決心在讀書匯報會中引導他們。周五的讀書匯報會，終于在同學們的期盼中到來了。《烏龍院》派們躍躍欲試、踴躍發言，剛開始他們還自鳴得意，但隨著匯報的深入，他們漸漸覺得自慚形穢。當同學們介紹到《昆蟲記》中“螢火蟲備餐"、“結串而行的松毛蟲"、“自蝎自殺"、“大孔雀哦的晚會”這些有趣的故事時，那些熱衷于《烏龍院》的同學聽得目瞪口呆。他們被作者法布爾求真務實、追求真理的精神所感動。在這種精神的感召下，他們也不知不覺地捧起了有意義的書。

二、在鼓勵中培養學生們的讀書興趣

鼓勵和贊賞是真正引人向上的力量。為此，我在班級特為讀書設立了獎勵制度：一是每看10頁書，可以在自己的成績本上積累一分，如果積累到20分，就可換取金星，自己親手貼到光榮榜上；二是最先看完推薦書的同學，可以成為周五讀書交流會的會長，主持大家把本周讀書的名稱內容或體會、收獲進行匯報，并組織同學評選出講演最好的同學作為嘉賓主持，和他共同主持下周五的讀書交流會；三是在規定時間內讀完書的同學可以看自選書，周五可以互換家中藏書，但是交換的書須在下周五交還本人。這樣，同學們的讀書興趣一下子高漲起來，有的想爭當會長的主持，有的要想得到金星，還有的想看別人手上的好書。

三、在動筆墨中培養學生的讀書習慣

學生的讀書興趣有了，不能走馬觀花，應該有所收獲。讀書中，同學們摘抄了大量的好詞佳句。在讀書筆記中同學們還概括了主要內容，寫出了感想和體會，而在書的空白處直接寫對某一段話的感想、體會，用自己喜歡的一套固定符號在書上畫出重點詞和優美句，更是同學們習慣的做法。

四、在活動中培養學生的讀書興趣

良好習慣的培養，要有計劃地進行。我在固定時間、在各種活動中培養學生的讀書習慣。如開展“讀書大王比賽”，比一比看誰的書多；“學生的范文宣讀”，看誰會學以致用；“百科知識競賽”，看誰的知識儲備量大；“演講比賽”，看誰的表達力強等等，這些有趣的活動，哪一項也離不開讀書，要想取得好成績，就得多讀書。

五、師生共同交流，培養讀書習慣

第4篇：昆蟲記主要內容范文

一、激發學生強烈的讀書欲望

學生的閱讀是不能被耽擱的，如果過了閱讀的最佳年齡，就難以形成良好的閱讀習慣，課外閱讀對學生來說是非常重要的。作為語文教師，應想方設法激發學生的讀書欲望，我主要采取以下三種方法：

1.聽故事，體會書之魅力

我從學生最感興趣的故事入手，引導學生體會書之魅力。小學生想象力豐富，特別是低年段的學生，求知欲強，他們聽老師講故事時，都挺直身子、豎起耳朵、瞪大眼睛，聽得如癡如醉。當我講完故事時，我都不失時機地問學生：“你們還想聽更好聽的故事嗎？”學生一定會異口同聲地說：“想！”“你們想和老師一樣，給大家講好聽的故事嗎？”學生一定會響亮地回答：“想！”“誰想當故事大王，講的故事最多最好聽？”學生一定全都舉起手：“我！我！”這時，再向學生推薦課外書，效果特別好，學生會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，每一個故事都是培養學生閱讀興趣的催化劑，讓上臺講故事的學生都能感受到成功的喜悅。我在講故事時采取了一些策略，比如在講到最精彩、最能引起學生興趣的地方戛然而止，勾起學生找書讀的欲望；有時講到可能有多種情節或結果的地方時，讓學生猜一猜，然后再接著講。當曲折、引人入勝的情節與精彩的語言不斷觸摸學生的聽覺時，在他們心底就會悄然萌發閱讀的欲望。

2.充分展示，品嘗成功的喜悅

希望獲得成功是人的一種心理需求，成功能激發人們進一步努力。小學生表現欲強，好勝心強，既渴求知識，又渴望得到別人的認可和贊許。我利用語文課前一分鐘演講、班隊會演講比賽、詩歌朗誦比賽、成語接龍、講故事比賽，評選出“我是小小演講家”、“成語大王”、“故事大王”、“最佳主持人”等，為他們頒發獎狀進行鼓勵。平時，我讓學生準備一本“采蜜集”，在讀書時養成摘抄好詞佳句、精彩語段的習慣，這是積累語言材料的重要手段，讓學生利用班會課進行交流，相互傳看，說說自己最欣賞的片段，談談自己欣賞的理由。這樣既展示了學生閱讀摘抄的成果，也培養了學生的語言表達能力和和合作交往能力，讓學生品嘗到了成功的喜悅。

3.拓展閱讀，引發學生的閱讀期待

隨著年級的升高，要為學生擴大閱讀容量，不能只限于與課文配套的《小學語文閱讀資源》。我根據低、中、高年段的特點，推薦最適合他們閱讀的書目，選擇的內容較廣泛，涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等，包括小說、童話和寓言等。只要是思想內容健康，有教育性，對學生的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的文學作品，我都推薦給學生閱讀，使學生博覽群書，視野開闊。比如，低年級可以推薦《安徒生童話》、《格林童話》、《昆蟲記》彩繪本等，讓學生在閱讀中不僅受到美的熏陶，獲得與人交往的方法，還在閱讀中逐漸培養起閱讀興趣，看到文學世界的魅力，進而對書籍產生親切感。

二、鼓勵親子共讀，共享閱讀樂趣

為了鞏固學生的閱讀成果，我利用家長會建議親子共讀。告訴家長親子共讀可以是家長讀給孩子聽，也可以是孩子讀給家長聽。除了讀的形式外，還可以分角色表演、繪畫、手工等，重要的是家長與孩子共同享受這個過程。

親子閱讀的好處是家長能與孩子一起享受閱讀的快樂，通過愛的傳導，讓孩子熱愛書籍，讓快樂閱讀的習慣陪伴孩子一生。有些家長以忙為借口，或不給孩子買書，或買了書不陪他們閱讀，孩子自己沒有興趣看。有的家長為了提高孩子的作文成績，買來作文書，讓孩子背作文，孩子不肯背，就讓孩子去作文輔導班，可是效果甚微。我勸家長采用親子共讀的方法，對家長而言可以重溫兒時讀過的經典名篇，回味童年的歡樂時光，而且與孩子時時刻刻進行心靈的溝通和情感的交流，會發現孩子的世界是那么豐富多彩，同時，家長也能提升家庭教育藝術的水準，這是一件多么幸福的事情啊！

三、教學生必要的閱讀方法，學會運用

1.培養查閱工具書的習慣

我要求學生閱讀時要先掃清閱讀障礙，不認識的字和不理解的詞語要圈出來，利用工具書自己解決，弄懂了再閱讀。

2.培養邊讀邊想的好習慣

讀書要邊讀邊想，如果遇到不理解的詞語，可以聯系句子和上下文悟出詞在文中的意思；遇到不理解的句子，可以通過弄清關鍵詞語的意思來理解整個句子，也可以聯系上下文或聯系全文領會句子的含義；在段落篇章方面，逐步理出文章思路，概括出段落大意、主要內容及中心思想。我要求學生不懂就問，善于思考，在讀中想，在想中讀，邊讀邊想，形成習慣。

3.掌握幾種最基本的讀書方法

第5篇：昆蟲記主要內容范文

隨著新課程改革的不斷深入，打造高效課堂的呼聲越來越高，陳舊的教學理念和教學方法已經被時代所淘汰。通過幾年的課程改革的實踐摸索，我覺得新理念就是要突出“以學生為中心”，讓學生真正成為課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。在教師精心組織和指導下的學習，通過小組的互助，提高學生合作學習的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學質量。所以結合一年的教育教學實踐，將我在小組合作學習教學中的點滴與大家分享。

一、合作學習小組的組建

小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建合作小組時，要尊重學生自己的意愿，我以4人為一組，按學習能力的強弱、語言表達能力強弱等進行搭配，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格等因素，進行適當的調配，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組。這樣既能充分發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發掘小組的群體智慧，實現優勢互補。

二、培養組長的組織能力

在建立小組之前，先提出當小組長的要求、職責，然后實行民主競選，或毛遂自薦，或我來試試看等辦法產生小組長。培養小組長關鍵在于培養他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等領導小組協作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信，并教育他們在偶爾犯錯時，要勇于自我批評改過，消除同學間的意見隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調動團隊精神力量。有一個得力的小組長，是開展合作學習的重要保證。這樣小組長的作用明顯體現出來了。大多數小組長工作十分認真負責，他們負責檢查本小組每天的作業，組織本小組的每個組員在討論時都要發言，課堂練習也由小組長組織批改、訂正。同時小組長還負責班級組織的各項活動的評比，認真負責的組長多加分，這樣就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的進步。

三、科學有效的引導學生進行預習

要實現高效課堂，首先要培養學生的預習習慣，讓學生主動的去學習。因此我教給學生六步預習法，第一步：默讀一遍課文，了解課文內容。第二步：圈出生字，詞語。并給課后的生字標上拼音，組詞。讀三遍。第三步：標出自然段。第四步：再讀課文三遍。第一遍默讀，第二遍小聲讀，第三遍大聲讀。第五步：概括課文主要內容，標出不懂的地方。（或提出不懂的問題）第六步：不理解的詞語查字典，了解字義。讓學生跟著我提供的方法進行預習，再配合具有實效的評價體系，久而久之形成一種良好的習慣，并為高效課堂奠定基礎。

四、科學高效的組織學生參與課堂合作

小組討論要給每個學生創造一個想一想、說一說，試一試的鍛煉機會，使學生敢于懷疑，敢于提問，敢于發表與別人不同的見解。例如在講《葡萄溝》這一課時，我沒有象以前一樣按部就班的講，而是拋出“為什么說葡萄溝真是個好地方？”再為學生提供合作學習的方法和步驟，通過學生自己閱讀課本上的相關內容，把自己閱讀后的答案相應地找出來，再和小組成員交流分享。通過這種方式學生學習的主動性被極大的調動起來，幾乎所有的學生都參與到其中，大大提高了學生學習的效率。在“質疑”和“辯論”的過程中，及時暴露學生知識、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動，師生互動中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，從而使學生成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。

小組合作學習模式，經過這一學期的實驗，已經初見成效。我覺得學生的學習自主性增強了，思維變得更加的活躍了，語言表達能力增強了，學會了與他人合作，初步具備了合作完成問題的能力。另外，小組合作學習，充分調動了學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。

最后，在教學過程中應該給同學們及時展示自己的機會，因為未來的社會競爭更加激烈，心里會嘴上卻說不出來，是適應不了這個時代的，所以同學們急于想表達自己想法的時候一定要充分地給予這個機會，讓所有的學生都參與到教學中來，這樣不僅學習上有了自主性，在性格的培養上也會有一定的幫助，讓他們敢于在人前表現自己，敢于說話，鍛煉自己，從而獲得適應未來社會的一種能力。

總之，學生在以教師為主導的前提下，有效的進行小組合作學習，可以大大的提高課堂效益，起到事半功倍的作用，讓課堂小組合作學習伴著新課改的深入，煥發出應有的生命活力！ （上接第44頁） 波瀾壯闊的歷史畫卷以及人們當時的生存狀態和文化精神追求，對青少年人文素質的提高都有極大的作用。學生按自己的眼光去判斷，根據自己的喜好去選擇，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，善于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養。對名人感興趣的學生，可以選擇《名人傳》《童年》等作品；喜歡探究動物的學生，可以讀《昆蟲記》等作品；喜歡旅游的學生，可以讀《格列佛游記》等作品。

四、讓學生的名著閱讀成為一種習慣

第6篇：昆蟲記主要內容范文

【關鍵詞】小學生 課外閱讀 有效性

【中圖分類號】G623.23【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0087－03

現代社會是一個信息社會。生活在信息社會，就要不斷的獲取信息。如何獲取信息呢？閱讀便是個很重要的途徑。曾有人言：“取法于課內，得益于課外。”因此，語文素養的提高的真正源泉是課外閱讀。課外閱讀是小學生語文學習的重要途徑，是知識創新的前提；是我國語文課程教學要求的重要組成部分，也是提高學生語文素養的關鍵。然而當前小學生課外閱讀的現狀不容樂觀，課外閱讀的有效性不高。

作者認為，提高課外閱讀的有效性需要落實三個環節。

英國兒童閱讀專家，2002年國際安徒生獎得主艾登•錢伯斯（Aidan Chambers）曾提出以落實“選書、閱讀、回應”三個環節來提高課外閱讀的實效。筆者認為這三個環節可以用這樣一個閱讀循環示意圖1來表示：

從上圖看，我們不難發現，課外閱讀總是遵循著一定的循環歷程，其中的每一個環節都導致了另一個結果，這一過程并不是一個直線關系，而是一個周而復始的循環過程。

只有充分落實每個環節，才能提高小學生的課外閱讀的有效性。那么，如何落實呢？

一、選書――推薦與自選結合

小學階段，學生的課外閱讀理應以兒童文學為主，因為兒童文學作家在創作兒童文學時，都有自己較為明確的讀者對象的定位，在表達內容和表達技巧上，也比較符合兒童的閱讀口味，能激發孩子的閱讀興趣。我國每年的兒童讀物出版數都在 2 萬種以上，如何從中選擇優秀的兒童讀物，是這個居于循環圈中間地位的“有協助能力的成人”――教師、家長、圖書管理員等首先應該考慮的。作者認為，在“選書”這頭一環，采用推薦與自選相結合的方式。

1．推 薦

“推薦”一詞在《現代漢語詞典（修訂本）》第1281頁中的解釋是這樣的：“把好的人或事物向人或組織介紹，希望任用或接受。”顯然，我們在向學生推薦書目時要把好“好的”和“易接受”關。

（1）教師推薦

北師大兒童文學研究中心副主任陳暉博士說：“教師對學生有著極大的感召和影響力，在兒童和兒童文學之間，教師是最重要的紐帶和橋梁，學校的兒童文學閱讀活動的開展必須依靠教師的指導和推動。”由此可見，教師在激活小學生課外閱讀循環圈中起主導作用，在選書過程中當好參謀。教師向學生推薦的課外讀物主要來源于三方面。

1）教育部門規定的書目

如杭州教育網上公布的小學課外閱讀書推薦書目、《語文課程標準》規定的1～6年級古詩70首，都是教師直接向學生推薦的書，并要及時推薦，落實到位。

2）自己認可的好作品

一些公認的好作品，教師有義務向學生推薦，如冰心的作品《繁星春水》、中國四大古典名著《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》，沈石溪的《鳥奴》、法布爾的《昆蟲記》等等。教師可以根據年段考慮作品的篇幅，主題的各異，國度的不同，作家的豐富。

3）目前流行的兒童文學作品

面對90后的學生，教師們不可不知道鄭淵潔、楊紅櫻、曹文軒、張之路、亞米契斯、E.B懷特、J.K羅琳、C.S劉易斯等兒童文學作家，不可不了解《馬小跳》、《班長上臺》、《草房子》、《愛的教育》、《夏洛的網》、《哈里波特》、《納尼亞傳奇》、《快樂星球》……

（2）專欄公示

1）好書新書定期展出

擔任這一重任的陣地首當其沖應是學校圖書館、閱覽室。常見的書展有：新書展示、專題書展（如有關海的小說、漫畫書、民間故事）、本周作家、與節日有關的書、得獎作品展、與課程有關的圖書、國外兒童文學作品展等等。簡明的文字介紹用輕快的字體來呈現，再配上簡單的插圖，是促使孩子閱讀的有力“武器”。也可以以年級或班級為單位組織學生將自己的好書新書帶來展出、交換。班內每月最后一周周五的“小小書市”深受學生喜愛。

2）好書新書定期宣傳

少先隊廣播站是每個學校大隊部必備的宣傳陣地，也是最受學生喜愛的陣地之一。在廣播站開播時開辟一個“好書新書專欄”，定期向學生宣傳經典名作，新書前沿，能收到意想不到的效果。同樣，也可以在班級內組織學生進行介紹，鼓勵學生利用課余時間將自己看的好書新書介紹給同學。同伴的介紹吸引力會更大，中國當代教育家魏書生用實踐證明“教師講的少，學生卻學的多”。學生與學生之間的互動是課外閱讀循環圈中非常重要的人力資源。

2．自 選

小學階段的課外閱讀書目相當一部分是通過教師與學校圖書管理員及部分學生的“推薦”，但每個人的需求是有所不同，所以給學生留有一個自選的空間也是十分有必要的。

“自選”從字面意思看顧名思義是“自己（自由）選擇（挑選）。”這里的“自己”指的是學生。為了真正落實自由選擇，在自選過程中教師盡量“袖手旁觀”，做個清閑人，不要過多的干預。關注媒體上推薦的圖書但又不為媒體所左右，關注獲獎的兒童圖書但又要考慮專家眼光和孩子興趣之間的距離。為學生創設有益的、豐富的自選空間。這也是培養孩子參與意識和民主意識的有效途徑。

（1）自助圖書角隨時選

很多學校都已做到班班設有自助圖書角，為了不使這些教育資源形同虛設，教師在把好入書關的同時，要充分利用自助圖書角的兩大優勢，不斷鼓勵學生隨時到自助圖書角選閱圖書。第一，方便：自助圖書角設在教室內，學生隨時可選，上學提前幾分鐘，課間休息時，放學后等零星時間。第二，易產生共鳴：自助圖書角的圖書主要來源于同班學生與教師的捐助，小學生對于了解自己同學、老師的動態的興趣會特別濃厚，這些書自然也成了他了解的途徑。

（2）校內圖書館定期選

學校圖書館應該是距離學生最近、進出最方便的，最令學生向往的，課外閱讀資源最豐富的地方。每個學校應給每個班學生一個固定的時間親自進入圖書館自由選書。根據小學生的閱讀特點，周期以兩周或一個月為宜。記得三年前帶新接班的四年級學生第一次進入學校圖書館（可能稱為圖書室更恰當），學生個個瞪大眼睛，繼而歡呼雀躍，很快淹沒在書架之間……讓學生眼中出現的應該是阿根廷文學大師博爾赫斯的一句詩：“天堂應該是圖書館的模樣”。

（3）校外書市時常光顧

書市與所有商場一樣，有著對行情的最新了解，對書界的風吹草動都極為敏感。要想接觸到新書的最前沿，對于小學中高段的學生來說時常光顧書市是一個很不錯的選擇。“四大名著有10元本的，很便宜”，“《馬小跳》第6本出版了”，“曹文軒又出新書了”，“冰心兒童文學新作獎獲獎叢書有《藍花》、《青鳥飛過》、《象母怨》、《鐘聲》四本”等在學生甚至老師間流傳的好消息很多來自于時常光顧書市的學生之口。當這些好消息得到同伴和老師的認可同時也大大增加了學生對課外閱讀的興趣。

合理推介和自選相結合，落實選書環節，不僅可以開闊學生的眼界，激發學生的閱讀興趣，給課外閱讀指導開啟了便利之門，同時也能得到學生較積極的回應，促進小學生閱讀循環圈的良好運行。

二、閱讀――計劃與隨意并存

著名兒童文學作家金波說過：“閱讀在一個人的成長中有不可替代的作用，語言就是思維，一個人的思維的發展、心智的成熟和情感的成長，都離不開以閱讀為核心手段的語言活動。這是電視和網絡等其他媒介永遠無法取代的。” 課外閱讀無疑是學生提高語文水平最好的手段。但小學生不會讀書的現象也是明顯存在的。要改變這種令人擔憂的現狀，計劃閱讀與隨意閱讀并存，不失為一個良策。

1．計劃閱讀

（1）規定具體內容

指導學生計劃閱讀的內容必須有個統籌安排，按學段，分學期制定閱讀指導計劃，規定具體內容（這在第一環節――選書時就應完成）。這里所提的“具體內容”是指在規定的課外讀物中閱讀時重點關注什么，如指導學生閱讀曹文軒――《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》、《青銅葵花》等純美文學系列中的《草房子》，由于作品格調高雅，自始至終充滿美感。敘述風格諧趣而又莊重，整體結構獨特而又新穎，情節設計曲折而又智慧。蕩漾于全部作品的悲憫情懷，在人與人之間的關系日趨疏遠、情感日趨淡漠的當今世界中，顯得彌足珍貴、格外感人。指導時，就要求抓住這部被稱為“中國的愛的教育”的文學作品的核心――愛，挖掘書中每位人物體現“愛”的言行，感受“愛”的偉大。再則，作品中用寥寥數筆就將人物的個性特點栩栩如生地刻畫出來，也是小學高段學生應該掌握的語文技能。在學生閱讀時不妨作為又一重點進行指導。

（2）選擇閱讀方法

古人云：“授人魚，不如授人漁。”常用的閱讀方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象能力等；教給學生運用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣等。同時閱讀方法的選擇要根據學齡不同而定。如低年級常見的閱讀活動方式：①講故事。在孩子不會自己閱讀前，聽故事是他們接觸文學、親近閱讀的重要方式。②念讀作品。念讀作品和講故事不同，它是由成人和一個或幾個孩子甚至是一個班的孩子一同讀一本書。在念讀故事時，如何控制聲音的起伏變化，如何引導孩子觀察圖畫，如何引發孩子的思考和討論，都是孩子可以學習的閱讀方法。而高年級的閱讀活動方式有記錄讀書卡，寫讀書筆記等。

（3）保證閱讀時間

閱讀的時間保證，是閱讀活動正常、順利開展的保障。學校必須每天至少每周安排學生的“故事時間”、“閱讀時間”。凡是課外閱讀開展得比較出色的學校都把課外閱讀列入課表。“磨刀不誤砍柴工”，教師只有舍得在校花時間讓學生閱讀，學生課外閱讀的意識、興趣才能在最短的時間里培養起來。前幾年，我校每隔一周有一節課外閱讀課（單周為課外閱讀指導課，雙周為數學興趣課），面對半月一次的課外閱讀指導課，大部分教師是隨意安排的，由于間隔時間很長，教師無法實施自己的閱讀計劃。而隨著課外閱讀逐漸受重視，我校安排的課外閱讀明顯增加，教師、學生也逐漸有計劃地安排課外閱讀活動了。

2．隨意閱讀

（1）創設良好的閱讀空間

學校閱覽室是學生隨意閱讀的最理想的場所。在“引誘”兒童閱讀上，應“千方百計，挖空心思”，最重要的是讓孩子覺得有趣。電視可以在沙發上以非常放松的姿勢來看，為什么讀書一定要在桌子前正襟危坐呢？如果孩子們不是把閱讀當成必須完成的作業的一部分，而是可以呆在一個舒適的地方輕松閱讀，那閱讀一定會是一件愜意的事。閱覽室可以一改傳統的嚴肅面孔，改換墻壁顏色，更換舒適的軟墊等等。同時指導家長在家中也為孩子創設舒適、自由、寬松的閱讀環境。

（2）大膽放手隨意閱讀

指導課外閱讀時，要充分考慮學生的心理特點和需要，在允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物的同時，也應允許他們自由閱讀，自由寫筆記，而且，形式不拘一格，不求統一。可以表格式，可以摘錄主要內容，可以圖文并茂，可以劃劃圈圈，甚至允許“不動筆墨”。這樣才能成功地激發起學生閱讀動機，從而以自主、能動的心態投入課外閱讀。可以將校內的閱讀課堂設到閱覽室，多帶學生到閱覽室讓學生隨意翻閱各種讀物。多鼓勵學生閱讀自選的書目，同時也提醒家長在孩子閱讀時不要過多干預。

閱讀是小學生閱讀循環圈的核心環節，只有教師有計劃的指導和學生隨意閱讀有機的結合，才能更好的對閱讀活動做出回應。

三、回應――學校與家庭聯手

回應是指對某種事物作出反應，既有對這種事物的一種反饋，也有對它的一種評價，但又有所不同，三者之間的關系是一種如下圖2的包含關系。

評價是較專業的，要講一定原則的，需要一定技巧的，并給予評定的回應。而反饋呢？反饋原理闡明：“信息輸出去，又把這些信息作用的結果返回來，對信息的再輸出產生影響，從而可以不斷糾正偏向與失誤，起到調整控制的作用，達到預期的目的。”而回應還包括潛意識中所起到的作用。學校、家庭聯手對學生的課外閱讀最大限度，最大范圍，第一時間做出及時、積極的回應，既滿足學生的表現欲，又激勵她的學習信心，還傳遞著一個個信息。

1．學 校

（1）專設閱讀反饋課

定期開設閱讀反饋課，讓學生將近期的課外閱讀內容、感受與同學教師進行面對面的交流。常見課型有“故事會”、“主題閱讀匯報”、“知識競賽”、“閱讀筆記交流”、“情景體驗”等，有條件的還可以邀請大作家走進課堂，與學生零距離接觸。只要教師精心備好課、學生在課前認真閱讀課外作品，這類閱讀回應課較受學生歡迎。如在上《草房子》閱讀匯報課時，學生各抒己見，說得不亦樂乎。

（2）截取零星時間

華羅庚說：“善于利用零星時間的人，才會做出更大的成績來。”如“課前2分鐘”，用2分鐘來講解復雜的數學題也許時間太短，但是背一、兩首詩，朗誦一段美文，講一個小故事或者談談閱讀感受，2分鐘時間還是較充裕的。給學生來點“精神營養快線”還是能得到不小的收獲的。所以，要善于按事情大小來分配時間，大時大用，小時小用。巧妙地利用小段時間就可避免大時小用，就為積聚大段時間創造了條件。

（3）開辟展出空間

蘇霍姆林斯基說過，要努力使學校的墻壁也說話。教室四周的墻壁就是很好的可用空間，展示學生的閱讀體會成果。而優秀讀書卡、自編閱讀小報等都是理想的展出內容。甚至連教室內櫥柜面也可利用。例如，請每位學生制作一個大小等同的立體封面黏在櫥柜面面上，并將在平時課外閱讀時收集到的相關材料放入里面，編制成“我的書屋”。具體內容可分類成：“知識吧”、“科學長廊”、“故事屋”、“作文天地”、“笑一笑十年少”、“我的七彩童年”、“教會你hapy”、“風景網”、“周游世界”（這些名稱直接選用學生為自己的“書屋”取的名字。）……

2．家 庭

孩子的閱讀興趣，很大程度上來自于和別人交流的樂趣。家長是孩子的第一任老師，他們對孩子寄予了極大的希望。讓家長定期分享孩子的課外閱讀成果，參與評價，做孩子的熱情聽眾，為孩子寫上鼓勵性的評語，可以更好地促進家長對孩子的學習情況的了解，促進家長和學校的溝通，更能有力地監督孩子的課外閱讀，真正培養學生“課外閱讀靠課外”的習慣。

（1）口頭交流

為了讓家長認識課外閱讀的重要性，對自己孩子的課外閱讀給予支持與監督，由教師出面布置與家長交流的內容，并要求家長做出回應。如，每星期布置一次“聽我講故事”、“與我分享閱讀的快樂”等形式的家庭閱讀交流會，家長參與交流，發表對作品的看法，討論延伸的問題，盡快讓孩子成為一名成熟的閱讀者。

（2）實踐交流

從某種意義上說，一個人的閱讀史實質上就是一個人的精神發育史、成長史。再組織學生閱讀《愛的教育》后，可組織學生為父母寫信表達感恩之心，為父母做自己力所能及的事，從實踐中更深刻的明白“愛”，感受“愛”的力量，“愛”的偉大，進而深化閱讀的意義。

積極有利地回應小學生的閱讀活動，才能促使學生走入另一個學讀循環圈。

“選書、閱讀、回應”三環節，環環相扣，缺一不可。把每個環節作細作效，一定能激活小學生閱讀循環圈，并使之良好運作，學生的課外閱讀能力一定能得到很大的提高。正如海爾集團總裁張瑞敏所評論的那樣：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”

參考文獻

1 艾登•錢伯斯（Aidan Chambers）.打造兒童閱讀環境.天衛文化圖書有限公司出版，2001

2 魏書生. 魏書生教育文庫――語文教學.沈陽出版社，2000

3 陸志平等.實施新課程精要讀本――小學語文.首都師范大學出版社，2004

4 蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，2005