護(hù)理的一些基本知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理的一些基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理教育學(xué) 教學(xué)改革 思考

《護(hù)理教育學(xué)》是圍繞著高等護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和技巧為目的，以綜合地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)及能力為中心而設(shè)置的科目。通過護(hù)理教育學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生親身體驗(yàn)護(hù)理教師的工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)一步掌握護(hù)理教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。護(hù)理教育學(xué)是一門研究護(hù)理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的教育活動(dòng)及其規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科，有著自己特定的研究對(duì)象和學(xué)科范疇，是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成的一門綜合性、交叉性和邊緣性的學(xué)科。

面對(duì)當(dāng)前新形勢(shì)下的新情況、新問題，護(hù)理教育學(xué)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特征也發(fā)生了很大的變化，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中越發(fā)顯得捉襟見肘，因而護(hù)理教育學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、護(hù)理教育學(xué)之學(xué)科分析

國(guó)家教育部1998年頒布的最新本科專業(yè)目錄中要求護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生“畢業(yè)后能夠從事臨床護(hù)理、護(hù)理教學(xué)、護(hù)理管理和護(hù)理科研等方面工作”，這幾個(gè)方面要求的核心實(shí)際上就是“臨床護(hù)理”和“護(hù)理教學(xué)”（管理與科研實(shí)際上在臨床護(hù)理能力范疇之內(nèi)）。由于人們對(duì)健康和生活質(zhì)量要求的不斷提高，護(hù)理人員的角色已發(fā)生了根本改變，健康教育者已成為護(hù)理人員的主要角色目標(biāo)之一；同時(shí)，作為培養(yǎng)層次較高的本科護(hù)理人才將來還要承擔(dān)護(hù)理專業(yè)課教學(xué)和實(shí)習(xí)帶教的任務(wù)，均要求護(hù)理學(xué)本科畢業(yè)生不僅應(yīng)具備臨床護(hù)理的基本知識(shí)與能力，還應(yīng)具備從事健康教育和護(hù)理學(xué)教學(xué)的基本知識(shí)與能力。開設(shè)護(hù)理教育學(xué)課程，努力提高其教學(xué)效果，是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生從事健康教育和護(hù)理學(xué)教學(xué)的基本素質(zhì)的重要途徑。

護(hù)理教育學(xué)作為一門學(xué)科教育學(xué)，不能變成普通教育學(xué)的翻版。普通教育學(xué)的內(nèi)容涉及教育基本原理、教育史學(xué)、課程學(xué)、教學(xué)論、德育論、體育學(xué)、美育學(xué)、教育管理學(xué)等內(nèi)容，是龐大教育學(xué)理論體系的基本概論，是教育學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程；護(hù)理教育學(xué)是主要研究護(hù)理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的教育現(xiàn)象（即護(hù)理學(xué)教學(xué)或健康教育）及其規(guī)律的一門學(xué)科，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)是介紹關(guān)于護(hù)理學(xué)教學(xué)和健康教育方法的一般性知識(shí)，幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)掌握教育學(xué)的原理與方法和護(hù)理教育教學(xué)技能。國(guó)內(nèi)出版的有關(guān)護(hù)理教育學(xué)的教材存在著照搬普通教育學(xué)內(nèi)容框架的傾向，尚未將該課程的特定研究對(duì)象和學(xué)科體系完整地反映出來。

二、護(hù)理教育學(xué)教學(xué)改革的新思路

1、突出重點(diǎn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容

作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理教育學(xué)的知識(shí)信息量很大，若系統(tǒng)地講授，將占用大量的學(xué)時(shí)。因此，我們把內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)富有針對(duì)性地取在關(guān)于教學(xué)基本知識(shí)、基本原理與基本技能的介紹上面，內(nèi)容布局突出專題性。根據(jù)我院的做法，護(hù)理教育學(xué)課程包括理論講述和教學(xué)實(shí)踐（講課實(shí)習(xí)）兩部分，共48學(xué)時(shí)。其中，理論30學(xué)時(shí)，實(shí)踐18學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐之比為1∶0.6。

2、創(chuàng)新課堂理論教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

護(hù)理教育學(xué)的教學(xué)方法手段、教學(xué)組織形式本身就是其教學(xué)內(nèi)容的直接體現(xiàn)，教師的教學(xué)過程實(shí)際上也是學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩示范講課的過程，護(hù)理教育學(xué)的教學(xué)效果將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。所以從這一點(diǎn)來講，護(hù)理教育學(xué)比一般專業(yè)課程的教學(xué)要求更強(qiáng)，對(duì)從事該門課程的教師的教學(xué)水平的要求更高。為了使該門課程取得較好的教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中我院打破了其他專業(yè)課程長(zhǎng)期以來沿用的“教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽”的傳統(tǒng)的單向呈示性的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主動(dòng)參與，實(shí)行雙向?qū)υ捠浇虒W(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生問答、參與課堂討論和做心得體會(huì)式的課堂筆記。理論課每次安排3學(xué)時(shí)，1/3時(shí)間用于教師講述，主要講解本次課內(nèi)容的基本框架、學(xué)習(xí)范圍和一些重要概念；另外1/3時(shí)間用于課堂討論，按座位就近原則將學(xué)生分成6～8個(gè)討論小組，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成6～8組問題，并闡明其沖突和爭(zhēng)議之處，將問題分別布置給幾個(gè)討論小組進(jìn)行討論；另外1/3時(shí)間用于學(xué)生回答問題或討論后的專題發(fā)言。每次課均要求學(xué)生在課堂上或課后做學(xué)習(xí)筆記，筆記內(nèi)容不僅要求有聽課的簡(jiǎn)要記錄，還必須有聽課體會(huì)的簡(jiǎn)要批注或小結(jié)。這種教學(xué)形式有效地將教師教與學(xué)生所學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生不僅能從教師講解和自學(xué)教材中學(xué)到護(hù)理教育學(xué)的基本理論知識(shí)，還能在教師的教學(xué)過程中學(xué)到最直觀的教學(xué)基本技能，而且還能用所學(xué)的理論和技能知識(shí)去分析評(píng)價(jià)身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3、重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)教學(xué)技能

護(hù)理教育學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)共18學(xué)時(shí)，分四個(gè)階段安排，包括撰寫教案、小組“說課”與互評(píng)、大組正式講課與評(píng)比、全班內(nèi)講公開課等。教案撰寫主要安排在課余時(shí)間進(jìn)行，要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的護(hù)理專業(yè)課程選擇一段內(nèi)容，撰寫一份20分鐘的教案（含教學(xué)設(shè)計(jì)和詳細(xì)講稿）。小組“說課”與互評(píng)安排4學(xué)時(shí)（半天），每15人一組，每個(gè)同學(xué)通過“說課”的形式介紹自己試講內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，接受小組同學(xué)的評(píng)價(jià)，然后根據(jù)同學(xué)的意見和建議重新修改教案后交給老師評(píng)閱和評(píng)分，最后根據(jù)老師評(píng)閱意見再次修改教案。大組正式講課與評(píng)比安排8學(xué)時(shí)（兩個(gè)半天），每組30人，每組安排2位教師做評(píng)委，所有學(xué)生均參加講課評(píng)比，評(píng)委老師對(duì)每位學(xué)生的講課給定評(píng)分。全班內(nèi)講公開課6學(xué)時(shí)（半天），按各大組講課評(píng)比情況選出6～8名同學(xué)做全班示范講課，頒發(fā)護(hù)理教學(xué)實(shí)習(xí)示范講課證書。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥清，軒轅，秋艷.為醫(yī)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)教育學(xué)課程的思考. 西北醫(yī)學(xué)教育，2005，1?

第2篇：護(hù)理的一些基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 高職護(hù)理專業(yè) 《正常人體結(jié)構(gòu)》 教學(xué)改革

《正常人體結(jié)構(gòu)》是高等職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是護(hù)理專業(yè)的核心課程和必修課程。該課程將傳統(tǒng)的《人體解剖學(xué)》和《組織胚胎學(xué)》等學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)融合。整合后的課程以突出“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”為原則，適應(yīng)“必需、夠用”的職教理念及現(xiàn)代“整體護(hù)理”的觀點(diǎn)，滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)基本知識(shí)和基本技能的需求。

《正常人體結(jié)構(gòu)》主要研究正常人體各器官的位置和毗鄰關(guān)系、形態(tài)、大體結(jié)構(gòu)和微細(xì)結(jié)構(gòu)及相關(guān)功能和人體的發(fā)生發(fā)育規(guī)律等[1]。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握正常人體的基本構(gòu)成和基本規(guī)律，掌握本學(xué)科重要的基本理論、基本知識(shí)和基本技能?！墩Ｈ梭w結(jié)構(gòu)》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生具備準(zhǔn)確描述人體各器官形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置、毗鄰關(guān)系的能力；辨認(rèn)人體各器官結(jié)構(gòu)、位置的能力和聯(lián)系臨床疾病進(jìn)行分析診斷治療的能力，從而為學(xué)習(xí)其他護(hù)理臨床課程奠定形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)[1]。

為更好地達(dá)到本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的專業(yè)化技能型高素質(zhì)人才，我們對(duì)《正常人體結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

一、進(jìn)行學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，突出技能培養(yǎng)

《正常人體結(jié)構(gòu)》是護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在新生入學(xué)的第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)。本課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要的支撐或促進(jìn)作用，且與前、后續(xù)課程銜接。通過學(xué)情分析，我院護(hù)理專業(yè)的學(xué)生包括：1.統(tǒng)招理科生，具有較好的中學(xué)化學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備學(xué)習(xí)《正常人體結(jié)構(gòu)》的基本條件；2.統(tǒng)招文科生，只具有中學(xué)化學(xué)和生物學(xué)的初步知識(shí)，學(xué)習(xí)《正常人體功能》的基礎(chǔ)知識(shí)有一定難度；3.單招生，在中專階段已學(xué)過人體解剖學(xué)，部分學(xué)生已具有學(xué)習(xí)《正常人體結(jié)構(gòu)》的基礎(chǔ)，但知識(shí)相對(duì)偏少，實(shí)踐技能有待提高。

針對(duì)這樣的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)改變?cè)械南壤碚摵髮?shí)踐的教學(xué)模式，采用以任務(wù)為引領(lǐng)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，重點(diǎn)突出學(xué)生技能的培養(yǎng)。對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，可以制定不同的任務(wù)體驗(yàn)方式，讓書本上的知識(shí)形象化、實(shí)際化，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，每個(gè)人都有不同的任務(wù)，深入淺出，縮小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的差距?？梢圆扇　坝^察實(shí)驗(yàn)+基本理論+操作實(shí)驗(yàn)+詳細(xì)理論”的教學(xué)模式[2]，用觀察實(shí)驗(yàn)的方法使學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生興趣，再講述基礎(chǔ)理論，帶著問題動(dòng)手操作，最后進(jìn)行詳細(xì)理論的講解，歸納出要點(diǎn)。這樣才真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為護(hù)理專業(yè)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多元化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

1.傳統(tǒng)理論講授教學(xué)法?！墩Ｈ私Y(jié)構(gòu)》是專業(yè)基礎(chǔ)課，因此在教學(xué)過程中首要采用的還是傳統(tǒng)教學(xué)法。通過基本概念、基本理論的講述，學(xué)生初步了解了人體結(jié)構(gòu)的研究?jī)?nèi)容。

2.多媒體演示教學(xué)法。運(yùn)用傳統(tǒng)理論講授方法的同時(shí)采用多媒體教學(xué)，使知識(shí)形象化、直觀化，提高學(xué)生興趣。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用可使一些抽象難懂的概念變?yōu)榫唧w的可觀察的畫面，具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，易于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

3.PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是“以問題為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，學(xué)生以問題為導(dǎo)向探討知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)生投入到問題中，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，鼓勵(lì)自主探究，激發(fā)和支持學(xué)生的高水平思維，鼓勵(lì)爭(zhēng)論和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思等[3]。

4.病例教學(xué)法。在教學(xué)過程中可以將臨床病例運(yùn)用于課堂教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實(shí)際。

三、構(gòu)建課程資源庫，擴(kuò)充教學(xué)信息資源

1.形態(tài)教研室可以通過教研活動(dòng)，收集近些年的校內(nèi)外解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)的考題，整理出和教材配套的齊全的試題錦集，供學(xué)生課余時(shí)間練習(xí)。

2.教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，下載相關(guān)的教學(xué)視頻和實(shí)驗(yàn)視頻，將其進(jìn)行搜集、修改和整理，刻錄出配合自己學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生使用的視頻光盤。

3.制作同一專業(yè)統(tǒng)一的教學(xué)課件。我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，即便是同一專業(yè)同一課程的不同教師因使用的教學(xué)課件差異很大，教學(xué)重難點(diǎn)也有所偏差，因此探討制作出一套統(tǒng)一的教學(xué)課件是必要的。

4.形態(tài)學(xué)科的相關(guān)教師可以向?qū)W院申請(qǐng)科研課題，編寫人體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，以滿足“教與學(xué)”不同層面的需求。

四、建立課程評(píng)價(jià)體系，形成教與學(xué)的反饋調(diào)節(jié)

為了真正考核教師教和學(xué)生學(xué)的效果和質(zhì)量，僅憑期末考試的卷面成績(jī)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行考核，具有一定的局限性。應(yīng)建立新型的課程評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)形式的多樣性和客觀性，形成教與學(xué)的反饋調(diào)節(jié)，達(dá)到教師和學(xué)生共同提高的目的。

1.構(gòu)建對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，可從“學(xué)院系部教研室學(xué)生”四個(gè)層面進(jìn)行。院系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)專家進(jìn)行日常檢查，例如教師的到勤情況、隨機(jī)聽課、教案檢查等。堅(jiān)持期中教學(xué)檢查制度，通過聽課檢查、說課檢查、教案檢查、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、社會(huì)評(píng)教等方式促進(jìn)教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平的提升。此外，對(duì)青年教師還應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作技能評(píng)價(jià)。學(xué)院可為理論課教師進(jìn)行至少一輪的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)培訓(xùn)，并參加各種外出培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)自身的操作技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

2.構(gòu)建對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系

（1）理論知識(shí)考核。為完成本課程的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地掌握功能課的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，在每章節(jié)講授完畢時(shí)，結(jié)合近些年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的試題，包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題等；期末時(shí)，以閉卷考試的形式，考查學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)基本理論、基本知識(shí)的掌握程度。

（2）實(shí)踐技能考核。實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考評(píng)。實(shí)驗(yàn)課考試由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定考試范圍及要求，同時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練提供平臺(tái)，教師將考題編號(hào)分組。考試時(shí)由學(xué)生自己抽簽，學(xué)生根據(jù)考題內(nèi)容準(zhǔn)備儀器、試劑、器材等，獨(dú)立完成操作，考試完畢當(dāng)場(chǎng)評(píng)分?？蓪W(xué)生分成小組，為學(xué)生提供更多的自主機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和全面的綜合能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分[4]。

通過學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)達(dá)到相互促進(jìn)、相互提高的目的，形成教與學(xué)的反饋調(diào)節(jié)。

五、結(jié)語

本文通過分析高職護(hù)理專業(yè)《正常人體結(jié)構(gòu)》課程研究?jī)?nèi)容和課程性質(zhì)，針對(duì)課堂教學(xué)過程中遇到的困難，提出了一些課堂教學(xué)改革的初步觀點(diǎn)。首先分析學(xué)情，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，突出技能培養(yǎng)；運(yùn)用多元化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；構(gòu)建課程資源庫，擴(kuò)充教學(xué)信息資源；建立課程評(píng)價(jià)體系，形成教與學(xué)的反饋調(diào)節(jié)。最終突出應(yīng)用性和實(shí)踐性的原則，以適應(yīng)現(xiàn)代“整體護(hù)理”的理念，滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇肇華.正常人體結(jié)構(gòu)（第二版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2006.1.

[2]賈明昭.高職《正常人體結(jié)構(gòu)》精品課程建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010.08.

第3篇：護(hù)理的一些基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：糖尿病；患者；健康教育；臨床效果；分析 

         糖尿病作為現(xiàn)當(dāng)代我們身邊常見的一種具有內(nèi)分泌代謝性質(zhì)的疾病，乃是由于人體胰島素的分泌具有相對(duì)或者絕對(duì)的不足以及靶細(xì)胞對(duì)于胰島素的敏感性已經(jīng)降低了，從而引起了脂肪、蛋白質(zhì)、繼發(fā)性水電解質(zhì)以及糖等等的代謝紊亂。如果一個(gè)人的糖尿病比較嚴(yán)重時(shí)，就會(huì)發(fā)生其他的急性代謝性紊亂或者酮癥酸中毒，而糖尿病的發(fā)病率也伴隨著人們生活水平的不斷提高和改善逐年遞增，下面筆者就對(duì)糖尿病患者健康教育的臨床效果就行簡(jiǎn)要的分析。

        一、糖尿病患者健康教育臨床效果分析之健康教育目的

         糖尿病患者健康教育臨床效果分析之健康教育的目的就在于醫(yī)生或者護(hù)理人員將比較科學(xué)、健全的糖尿病知識(shí)以及自身的保健知識(shí)傳教給糖尿病的家屬及患者本人，使家屬和患者都能夠非常充分的認(rèn)識(shí)到糖尿病以及并發(fā)癥的治不達(dá)標(biāo)、不防不治所具有的嚴(yán)重危害性以及糖尿病可防可治的重要性，從而在根本上調(diào)動(dòng)糖尿病家屬以及糖尿病患者的主觀能動(dòng)性，使其都能夠進(jìn)行積極的配合，從而有效地對(duì)血糖進(jìn)行控制，進(jìn)而將住院時(shí)間縮短，最終提高了糖尿病患者的生活質(zhì)量以及自我管理的能力，在很大程度上改善了護(hù)患之間的關(guān)系。

        二、糖尿病患者健康教育臨床效果分析之健康教育內(nèi)容及臨床效果

         糖尿病患者的健康教育主要包括五個(gè)內(nèi)容，這五個(gè)內(nèi)容為：糖尿病患者心理教育、糖尿病患者基本知識(shí)教育、糖尿病患者自我監(jiān)測(cè)、糖尿病患者治療知識(shí)教育以及糖尿病患者的出院指導(dǎo)，下面，筆者就主要從這五個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而分析糖尿病患者健康教育的臨床效果。

        （一）糖尿病患者健康教育臨床效果分析之心理教育

         糖尿病的控制和治療除了日常的藥物和飲食，最為重要的就是患者的心理狀態(tài)。

一般情況下，患者只有保持樂觀、積極、穩(wěn)定的情緒，才能夠很好的維持環(huán)境的穩(wěn)定，如果糖尿病患者不斷焦慮，那么勢(shì)必會(huì)引起一些腎上腺皮質(zhì)激素、腎上腺素、胰高血糖素以及應(yīng)激素的不斷分泌，這些物質(zhì)的分泌會(huì)拮抗胰島素，從而引起患者血糖不斷升高，最終使患者的糖尿病情不斷加重。糖尿病患者健康教育中心理教育的臨床效果就在于在患者住院時(shí)，護(hù)理的護(hù)士應(yīng)該親切、熱情，從而使糖尿病患者能夠盡快的適應(yīng)自己住院的環(huán)境，從而消除自身的焦慮情緒，增加其對(duì)醫(yī)院護(hù)理人員的信任感。這就要求護(hù)理人員鼓勵(lì)患者，告訴患者其實(shí)糖尿病并不是那么可怕，對(duì)其進(jìn)行心理教育，使他們明白只要配合醫(yī)生接受正規(guī)的治療以及合理的控制，就一定會(huì)很好的改善生活的質(zhì)量。

  （二）糖尿病患者健康教育臨床效果分析之基本知識(shí)教育

         糖尿病患者的基本知識(shí)教育就在于進(jìn)行相關(guān)的糖尿病知識(shí)的介紹，這些糖尿病知識(shí)主要包括什么是糖尿病、為什么人會(huì)得糖尿病、糖尿病相關(guān)的控制指標(biāo)、糖尿病相關(guān)的檢查方法、糖尿病相關(guān)的表現(xiàn)、如何預(yù)防糖尿病、糖尿病的判斷、低血糖的相關(guān)預(yù)防和處理方法等等。糖尿病患者健康教育之基本知識(shí)教育的臨床效果在于能夠使糖尿病患者對(duì)糖尿病進(jìn)行基礎(chǔ)的了解，了解其基本的知識(shí)，從而有利于醫(yī)生對(duì)其進(jìn)行糖尿病的治療。

第4篇：護(hù)理的一些基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0061-02

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理病人所必須具備的基本知識(shí)和技術(shù)，是?？谱o(hù)理的基礎(chǔ)，在護(hù)理專業(yè)課程體系中處于核心的地位。《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，護(hù)理專業(yè)要注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力、解決問題的能力、溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力，是一個(gè)技術(shù)性非常強(qiáng)的專業(yè)，不僅要求從業(yè)者具有豐富的知識(shí)，更要求其具備嫻熟的技能[1]。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，一直以來受到了國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)者的普遍關(guān)注。建構(gòu)主義理論的核心是“以學(xué)生為中心”，提倡學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，有助于培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)和分析問題能力、邏輯性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作等能力[2]。本文以“青霉素過敏試驗(yàn)”為例，介紹我校中職護(hù)理專業(yè)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)方法改革，并進(jìn)行了反思。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

“青霉素過敏試驗(yàn)”是一個(gè)集皮內(nèi)注射和藥物過敏于一體的三基內(nèi)容，在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中占有舉足輕重的地位。臨床應(yīng)用極為廣泛，涉及的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)復(fù)雜，信息量多，理解難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來有一定的困難，且充滿風(fēng)險(xiǎn)，操作是否得當(dāng)，將直接影響患者的治療，乃至生命安危。該部分內(nèi)容在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第七章，課題分兩個(gè)學(xué)時(shí)完成。根據(jù)以“技能”為中心的職教理念和教學(xué)大綱，確定本次課的重點(diǎn)是青霉素過敏試驗(yàn)的評(píng)估、皮試方法、皮試結(jié)果的判斷，過敏反應(yīng)的預(yù)防，過敏性休克的臨床表現(xiàn)和處理措施。難點(diǎn)是過敏反應(yīng)的原因、過敏性休克的處理和學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、學(xué)生情況分析

授課對(duì)象是2012級(jí)中專護(hù)理1班的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生群體的特點(diǎn)是：初中畢業(yè)，基礎(chǔ)薄弱，年齡小，活潑好動(dòng)、自律性差，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，但是動(dòng)手的能力很強(qiáng)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了皮內(nèi)注射的操作，完成了部分知識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常重視，對(duì)教學(xué)充滿期待。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的課程目標(biāo)，體現(xiàn)基本知識(shí)夠用，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，重視素質(zhì)培養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)確定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)：①熟悉青霉素過敏反應(yīng)的原因；②掌握過敏反應(yīng)的預(yù)防措施和臨床表現(xiàn)；③記住青霉素皮試的劑量和過敏性休克的搶救流程。

2.能力目標(biāo)：①能夠準(zhǔn)確地配制皮試液；②規(guī)范地進(jìn)行皮試操作；③正確地判斷過敏試驗(yàn)結(jié)果；④能熟練地?fù)尵冗^敏性休克患者。

3.素質(zhì)目標(biāo)：①著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；②培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，一絲不茍的操作作風(fēng)；③培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、關(guān)心、體貼的人文情懷。

四、教法設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教法設(shè)計(jì)的時(shí)候，要始終貫穿目標(biāo)引領(lǐng)、教做一體、動(dòng)靜結(jié)合、重點(diǎn)鮮明，中心突出?；局R(shí)采取講授法、角色扮演、游戲教學(xué)法來進(jìn)行。技能操作則采取演示法、視頻觀摩、角色扮演來進(jìn)行。對(duì)于重難點(diǎn)的突破，則采取精講、歸納、圖片展示、觀看錄像、教師示教、學(xué)生回示、回示后的評(píng)價(jià)等，全方位的刺激，以加深理解。

五、學(xué)法指導(dǎo)

在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)候，要充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，督促指導(dǎo)學(xué)生多觀察、善歸納、多模仿、勤動(dòng)手。記不住的、理解不了的先做，在做中去領(lǐng)悟，在做中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。

六、教學(xué)資源

教學(xué)資源包括：網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)施、課件、理實(shí)一體化教室、基礎(chǔ)護(hù)理多功能操作系統(tǒng)、教材、教案、皮內(nèi)注射的所有用物、攝像機(jī)、照相機(jī)。

七、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課（7分鐘）。①設(shè)置問題，提問學(xué)生，檢查自主學(xué)習(xí)的情況。置問題：青霉素有什么不良反應(yīng)？在藥療原則中，對(duì)于容易引起過敏反應(yīng)的藥物，我們?cè)谑褂弥耙鍪裁?？讓學(xué)生從已知的領(lǐng)域平穩(wěn)地過渡到未知的領(lǐng)域，慢慢接近主題。③接下來播放一段駭人聽聞的青霉素過敏性休克的視頻，提問學(xué)生剛才視頻里發(fā)生了什么事情，為什么會(huì)發(fā)生？把學(xué)生的情緒、注意力完全吸引到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來，從而拉開新課的序幕。④陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，告知學(xué)生本次課的內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.講授新課（27分鐘）。①用10分鐘時(shí)間講述青霉素過敏反應(yīng)的機(jī)理和過敏反應(yīng)的預(yù)防，配合形象的幻燈圖片和不斷地板書刺激。②用角色扮演的方式，以一個(gè)護(hù)士的身份，按照臨床治療護(hù)士的工作過程，從評(píng)估、計(jì)劃到實(shí)施、評(píng)價(jià)的步驟，用20分鐘的時(shí)間邊講邊做青霉素過敏試驗(yàn)的方法。對(duì)于皮試結(jié)果的判斷，除了清晰地講述、形象的圖片和板書刺激以外，為了加深印象，要求學(xué)生在自己前臂掌側(cè)下段畫直徑是1cm、1.5cm、大小的皮丘。讓學(xué)生把這些大小的皮丘牢牢記在腦子里，因?yàn)樵谂R床上觀察皮丘大小護(hù)士不是用量具而是用眼睛。③板書，進(jìn)行課中小結(jié)，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3.第二節(jié)課（45分鐘）。①用案例教學(xué)法，給學(xué)生講述教師在臨床上親身經(jīng)歷的一個(gè)典型的青霉素過敏性休克的案例，把學(xué)生的注意力再次吸引到課堂上來。通過這個(gè)案例用23分鐘精講青霉素過敏反應(yīng)的臨床表現(xiàn)，發(fā)生過敏性休克的急救措施，并將過敏性休克的急救步驟板書在黑板上。然后以擊鼓傳花、盲人摸象、或者拋繡球等方式請(qǐng)學(xué)生按搶救的順序一一說出搶救的步驟，或者描述過敏性休克的臨床表現(xiàn)，說錯(cuò)不扣分，說對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)一次平時(shí)成績(jī)，再次把課堂氣氛推向。②板書，再次進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后請(qǐng)學(xué)生提問，教師答疑。③對(duì)于基本技能的練習(xí)則采取課堂做一做（15分鐘）：出示一個(gè)典型案例：患者：男，11歲，化膿性扁桃體炎。醫(yī)囑：pnc80萬，im，q12h。你作為一個(gè)治療護(hù)士怎樣用160萬u一支的青霉素配制一管皮試液？皮試前你怎么去完成評(píng)估？皮試后你怎么去和患兒溝通交流？設(shè)計(jì)三個(gè)臨床小情景，分別請(qǐng)4個(gè)同學(xué)通過角色扮演來完成，其余學(xué)生在下面關(guān)注或者做場(chǎng)外指導(dǎo)，然后師生共同點(diǎn)評(píng)。④對(duì)于基本知識(shí)的練習(xí)則采取課中練一練、考一考：做6道和資格考試有關(guān)的題，檢查學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況。⑤布置作業(yè)，課后完成網(wǎng)上作業(yè)。思考一個(gè)問題：還有哪些藥物要做皮試？引出下次課題，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。本次課到此結(jié)束。

八、教學(xué)反思

建構(gòu)主義教學(xué)理念，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，而不僅僅是單純的書面知識(shí)[3]。在這一理念的指導(dǎo)下，我們要遵循教師引領(lǐng)、學(xué)生自主的原則，摒棄單純灌輸、枯燥填鴨，采用靈活多樣、雙向互動(dòng)的教學(xué)方法，把更多的時(shí)間和舞臺(tái)留給學(xué)生。從教學(xué)設(shè)計(jì)、備課到實(shí)施都盡可能地讓學(xué)生全程參與，課堂不再是教師的孤軍作戰(zhàn)，而是師生共同參與、共同分享，相得益彰。另外，我們還要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和數(shù)字化資源來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、理實(shí)一體化的教室和數(shù)碼器材搭建課堂教學(xué)平臺(tái)，營(yíng)造立體、豐滿、形象、直觀的教學(xué)氛圍，用強(qiáng)大的氣場(chǎng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力和沖擊力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要敢于大膽地整合教學(xué)內(nèi)容，把基本知識(shí)的教學(xué)和技能操作的教學(xué)融會(huì)貫通。精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，在課堂設(shè)病床，在床邊學(xué)操作，做到教中做、做中學(xué)，也體現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化的職教理念。

這兩節(jié)課由于教師和學(xué)生精心準(zhǔn)備，積極投入，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，運(yùn)用建構(gòu)主義理論開展教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，有助于護(hù)士生提高動(dòng)手能力、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力和評(píng)判性思維能力等多種非技術(shù)能力，對(duì)提高護(hù)士生的綜合能力及在今后工作中的競(jìng)爭(zhēng)力大有幫助[4]。

當(dāng)然，我們也應(yīng)注意到教學(xué)模式的改革，對(duì)于教師本身也提出了更高的要求。課下有一些學(xué)生反應(yīng)他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，對(duì)新的教學(xué)方法不適應(yīng)，認(rèn)為搜集的信息量大、耗時(shí)多增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[5]。因此在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)注“教師教什么”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生學(xué)什么”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生水平等因素的差異，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，全方位、多角度地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙志清，陳先華，劉以娟，等.基于建構(gòu)主義理論教學(xué)對(duì)培養(yǎng)護(hù)生創(chuàng)新行為的研究[J].護(hù)理研究，2012，26（3）：752-753.

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第5篇：護(hù)理的一些基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)，教學(xué)體會(huì)，教學(xué)改革

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的重要組成部分，有其獨(dú)立的護(hù)理及相關(guān)理論體系。婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)研究女性在生命各階段的生理病理變化及其發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律，有利于學(xué)習(xí)者掌握婦產(chǎn)科常見病、多發(fā)病的相關(guān)理論知識(shí)和護(hù)理技能，能及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)女性的健康問題作出判斷，為婦產(chǎn)科的臨床護(hù)理工作打下基礎(chǔ)[1]。因此，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)工作中應(yīng)培養(yǎng)出適合臨床護(hù)理需要的專業(yè)知識(shí)過硬、護(hù)理技術(shù)精湛、臨床思維清晰、有自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)護(hù)理人才。筆者從事婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作多年，現(xiàn)將婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐工作作一回顧。

1.婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程體會(huì)

1.1教師必須強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)階段的臨床課程教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)在深度和廣度方面提出了更高的要求，不僅要扎實(shí)掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還需對(duì)人文社會(huì)科學(xué)、信息技術(shù)、教育專業(yè)的知識(shí)都有涉及。與此同時(shí)，這些知識(shí)的更新日新月異，教師需要持之以恒地學(xué)習(xí)，以敏銳的洞察力捕獲學(xué)科前沿信息，并時(shí)刻關(guān)注臨床新指南、新技術(shù)的應(yīng)用等，與時(shí)俱進(jìn)地及時(shí)整理自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為教學(xué)工作更好地開展打下基礎(chǔ)。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)必須有充分的前期知識(shí)積累。

護(hù)理本科生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期開展婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)，此時(shí)的學(xué)生已具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和社會(huì)人文學(xué)科基礎(chǔ)，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等相關(guān)知識(shí)都已大部分掌握。比如女性生殖系統(tǒng)的解剖與生理部分，要求學(xué)生能對(duì)以前學(xué)習(xí)的解剖學(xué)、生理學(xué)重新溫故知新，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于女性的獨(dú)特解剖生理等方能得心應(yīng)手。學(xué)生在學(xué)習(xí)產(chǎn)科、婦科的常見病種時(shí)，更需運(yùn)用健康評(píng)估學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等知識(shí)要點(diǎn)，因此要求學(xué)生在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)期間就要一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打地系統(tǒng)學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)知識(shí)總是環(huán)環(huán)相扣，不容半點(diǎn)懈怠。

1.3傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中占有一定比例。

在大力鼓勵(lì)開展不同形式的以學(xué)生為主的課堂教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模塊在目前依舊占有一定的比例，因此，課堂教學(xué)依舊是教學(xué)環(huán)節(jié)中較重要的一部分。教師是課堂的引導(dǎo)者，是婦產(chǎn)科護(hù)理的啟蒙者，通過教師認(rèn)真講授，學(xué)生可以知曉婦產(chǎn)科護(hù)理的基本知識(shí)、理論和臨床運(yùn)用規(guī)律，明確課程的核心內(nèi)容，避免在以后的自主性學(xué)習(xí)中走過多的彎路。

1.4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，令教學(xué)事半功倍。

通過歷年教學(xué)觀察，學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)這門課程是非常感興趣的。在課堂上，教師借助實(shí)物、圖像、視頻，開展形象化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和感性認(rèn)識(shí)。聲形并俱的婦產(chǎn)科標(biāo)本、圖像、視頻使學(xué)生印象深刻，大大提高了學(xué)習(xí)者的興趣，強(qiáng)化了記憶效果。如觀看正常分娩、剖宮產(chǎn)手術(shù)等視頻，讓學(xué)生身臨其境地了解分娩的經(jīng)過，提高感性認(rèn)識(shí)，有利于課題教學(xué)的開展，充分利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)資源特點(diǎn)，也可以使學(xué)習(xí)達(dá)到直觀、生動(dòng)、靈活的效果，幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

1.5重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

婦產(chǎn)科學(xué)是一門對(duì)實(shí)際動(dòng)手、動(dòng)腦能力要求較高的學(xué)科，實(shí)訓(xùn)教學(xué)正是將課堂理論與實(shí)踐相結(jié)合起來的重要環(huán)節(jié)，通過有目的的實(shí)訓(xùn)，可以大大提高學(xué)生的臨床思維能力、實(shí)際操作能力，使學(xué)生在模擬真實(shí)臨床實(shí)境中深層次地理解理論知識(shí)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱的要求，結(jié)合理論課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本理論和基本知識(shí)的理解，掌握專業(yè)所必備的基本知識(shí)、基本技能。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容包括：產(chǎn)前檢查、產(chǎn)程觀察、異常產(chǎn)褥的臨床表現(xiàn)、產(chǎn)科常見手術(shù)配合、婦科常見疾病見習(xí)、病例分析等。

1.6引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。

課后及時(shí)復(fù)習(xí)，不斷總結(jié)消化，強(qiáng)化基礎(chǔ)記憶。知識(shí)的牢固記憶及掌握，僅靠聽課時(shí)間是不夠的。每次課后必須花費(fèi)一定時(shí)間，結(jié)合教材、筆記，課后不斷反復(fù)強(qiáng)化復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)歸納，總結(jié)要點(diǎn)。婦產(chǎn)科的知識(shí)其實(shí)非常有意思，和學(xué)生自己及其身邊的人息息相關(guān)，所以，在上課饒有興趣的基礎(chǔ)之上認(rèn)真鞏固復(fù)習(xí)，一定能收獲頗多，從而不斷反思，觸類旁通，系統(tǒng)掌握。推薦學(xué)生做一些配套習(xí)題，這樣不僅可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，更有利于系統(tǒng)掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，可以帶到課堂上和教師及其他同學(xué)一起分析討論，有利于知識(shí)的掌握。

1.7提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，隨著科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，臨床指南也在不斷更新。由于課時(shí)有限，教材內(nèi)容有限，僅靠課堂時(shí)間掌握婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的知識(shí)肯定不能滿足以后臨床工作及研究需求，因此，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)反思批判精神，不迷信教材，不迷信教師，以安全、有效、合理地護(hù)理患者為追求。積極參加?jì)D產(chǎn)科實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新課題研究，努力培養(yǎng)傳承與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合的意識(shí)，并從中磨礪學(xué)習(xí)者的科學(xué)精神。

2.婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

2.1適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。

掌握學(xué)習(xí)技巧，令事半而功倍。除了總論的內(nèi)容，各論的體系非常相似，不外乎概述、護(hù)理評(píng)估，常見的護(hù)理診斷、護(hù)理措施這幾個(gè)環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)各論常見病種的過程中，就按照這個(gè)體系記憶掌握。一些學(xué)生認(rèn)為，護(hù)生不是醫(yī)學(xué)生，不需要掌握那么多疾病發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過，發(fā)病機(jī)制不需要學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，只有切實(shí)理解發(fā)病的原因、機(jī)制，才知道為何會(huì)有這樣的臨床表現(xiàn)，才能理解為何要這樣治療護(hù)理。因此，雖然教學(xué)大綱并未對(duì)發(fā)病機(jī)制有過多的要求，但在實(shí)際教學(xué)過程中，還是應(yīng)該理清思路，知其然知其所以然。

2.2積極開展高仿真模擬訓(xùn)練。

實(shí)踐性教學(xué)是婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，高仿真模擬教學(xué)可以解決臨床實(shí)踐教學(xué)資源不足與學(xué)生人數(shù)較多之間的矛盾，可以提供類似臨床真實(shí)場(chǎng)景給學(xué)生充分鍛煉的機(jī)會(huì)。本校護(hù)理學(xué)院擁有國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，在婦產(chǎn)科護(hù)理模擬實(shí)驗(yàn)區(qū)除設(shè)有產(chǎn)床、嬰兒輻射保暖臺(tái)、搶救車、心電監(jiān)護(hù)儀、胎心監(jiān)護(hù)儀，中央供氧、負(fù)壓吸引系統(tǒng)、呼吸機(jī)、輸液泵等常規(guī)設(shè)備之外，還配有SimMom綜合模擬人，以及配套設(shè)置了設(shè)備控制室、多媒體同步示教室。在本課程的教學(xué)過程中，積極開展采用SimMom綜合模擬人系統(tǒng)的高仿真訓(xùn)練。高仿真教學(xué)在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)工作中行之有效，備受歡迎，但也存在一些需要進(jìn)一步探索和完善的地方。比如每個(gè)班級(jí)開展模擬教學(xué)的課時(shí)數(shù)偏少，如若在今后的實(shí)踐課時(shí)中多增加高仿真模擬的次數(shù)，勢(shì)必增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，教師需要設(shè)計(jì)并積累不同案例，盡可能模仿出真實(shí)的復(fù)雜的臨床環(huán)境，同時(shí)，努力探索更適宜的教學(xué)方案，切實(shí)強(qiáng)化婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果。

2.3確立更合適的評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生成績(jī)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)定體系。形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)[2]。其構(gòu)成包括學(xué)情分析、學(xué)生作業(yè)、各種測(cè)驗(yàn)、課堂討論、實(shí)踐成績(jī)、PBL評(píng)價(jià)成績(jī)、病例討論等，記錄在課程教學(xué)過程中。終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎@種形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系更有利于幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感。

第6篇：護(hù)理的一些基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】慢性阻塞性肺疾病；健康教育；認(rèn)知水平；肺功能

【中圖分類號(hào)】R473.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004—7484（2013）11—0261—02

慢性阻塞性肺疾病（COPD） 是一種具有氣流受限特征的疾病。目前許多醫(yī)務(wù)人員和患者本人都重視COPD 急性加重期的病情控制，卻忽視臨床緩解期的健康教育手段如功能鍛煉[1-2]，使病情遷延不愈，反復(fù)發(fā)作，本文采用問卷方式對(duì)150例COPD患者（隨機(jī)分為兩組）進(jìn)行干預(yù)前后認(rèn)知水平調(diào)查和肺功能檢測(cè)，以探究健康教育對(duì)慢性阻塞性肺疾病（COPD）患者疾病認(rèn)知水平及肺功能的影響，為開展健康教育如呼吸功能鍛煉和健康教育提供依據(jù)，從而提高患者生活質(zhì)量的目的[3-4]。

1 資料與方法

1.1 對(duì)象：COPD 患者150 例，均符合《慢性阻塞性肺疾病診治指南》COPD 診斷標(biāo)準(zhǔn)[5]，男114例，女36例；年齡63～87 歲，平均76. 6 歲；病程10 ～27 年，平均12. 3 年；離退休人員62 例，高級(jí)知識(shí)分子48例，農(nóng)民40例；患者病情均為臨床緩解期；排除長(zhǎng)期臥床、腦血管疾病后遺癥、語言溝通障礙及嚴(yán)重心功能不全等患者。隨機(jī)分為兩組，干預(yù)組83例、對(duì)照組67例，兩組之間的年齡、男女之比、知識(shí)水平、病情嚴(yán)重程度等均無明顯差異性（p>0.05）。

1.2 方法：

1.2.1 調(diào)查表：采用自行設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表，調(diào)查兩組患者干預(yù)前后的認(rèn)知水平，依據(jù)COPD緩解期治療原則自編調(diào)查問卷，并經(jīng)專家審定。調(diào)查問卷內(nèi)容：一般狀況（如性別、年齡、文化程度、目前病況等）；COPD疾病基本知識(shí)及功能鍛煉等認(rèn)知情況，共20題，總分40分，每題回答正確計(jì)2分、部分正確計(jì)1分、不正確計(jì)0分。

1.2.2調(diào)查方法：由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的護(hù)理人員向患者發(fā)放問卷150份，患者自己填寫，回收問卷109份，回收率100%，回收有效率100%。

1.2.3 肺功能檢測(cè)：兩組患者干預(yù)前后分別進(jìn)行一次肺功能檢測(cè)，主要檢測(cè)指標(biāo)為FVC、FEV1.0、以及6 min行走距離測(cè)試。

1.2.4 健康教育的手段：對(duì)照組予一般常規(guī)護(hù)理，干預(yù)組予在對(duì)照組的基礎(chǔ)上進(jìn)行下列健康教育。

1.2.4.1舉辦COPD 健康教育講座進(jìn)行宣教：向患者及家屬講授COPD 的概念、病因、機(jī)制等；患者的心理、飲食、生活方式、呼吸運(yùn)動(dòng)與COPD 的關(guān)系；調(diào)整良好的心態(tài)方法。1～2次/ 周。講座后電話隨訪，了解患者對(duì)健康教育內(nèi)容的掌握與實(shí)施情況，指導(dǎo)并糾正缺陷。

1.2.4.2呼吸功能鍛煉：①縮唇腹式呼吸：縮唇呼吸，以鼻吸氣，縮唇呼氣，呼氣時(shí)將口唇縮成吹口哨狀，以不感費(fèi)力為適度，吸氣為2 s ，呼吸以逐漸延長(zhǎng)至10 s 或更長(zhǎng)；腹式呼吸，吸氣時(shí)放松腹肌，膈肌收縮，腹壁隆起，呼氣時(shí)反之。②呼吸操：包括深呼吸與擴(kuò)胸、彎腰、下蹲和四肢活動(dòng)等相結(jié)合的各種體操運(yùn)動(dòng)[5] 。呼吸操與縮唇、腹式呼吸相結(jié)合，先從臥位開始鍛煉，熟悉掌握后按順序轉(zhuǎn)移到坐位和立位，每次10～15 min，2次/ d，持之以恒形成習(xí)慣。

1.2.4.3全身運(yùn)動(dòng)的耐力鍛煉：根據(jù)個(gè)人情況選擇步行、踏車、登梯、游泳、打太極等運(yùn)動(dòng)。從低運(yùn)動(dòng)量開始，循序漸進(jìn)、因人而異、適可而止，以免造成運(yùn)動(dòng)損傷。開始每次堅(jiān)持5～10 min ，每日3 次或4 次，逐漸延長(zhǎng)至每次20～30 min，每日2次。鍛煉時(shí)控制心率，最高心率指標(biāo)為170 減去年齡[6] 。

1.2.4.4長(zhǎng)期家庭氧療：告知氧療最終目的是延緩疾病發(fā)展，而不僅是改善癥狀。對(duì)認(rèn)為吸氧越多越好或氣促癥狀好轉(zhuǎn)就減少吸氧時(shí)間者予以糾正。選擇雙鼻頭吸管，使用加溫濕化裝置，依耐受情況逐步延長(zhǎng)吸氧時(shí)間，指導(dǎo)患者在1. 5～2. 5 L/ min的范圍內(nèi)調(diào)整氧流量，每日15 h[7]，使靜息狀態(tài)下PaO2≥60mmHg（1 mmHg = 0. 133 kPa） 或SaO2升至90 %。

1.2.4.5營(yíng)養(yǎng)支持：告知患者及家屬營(yíng)養(yǎng)支持的重要性，囑其保證充分的蛋白質(zhì)、維生素（瘦肉、魚、蛋、新鮮蔬菜等） 的攝入量，進(jìn)食易吸收的食物，不能盲目忌口。宜少食多餐，細(xì)嚼慢咽，以減輕疲勞及空氣吸入。并結(jié)合中醫(yī)食療方法及一些偏方，進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)支持。

1.2.4.6情志護(hù)理：針對(duì)COPD 患者活動(dòng)范圍小、長(zhǎng)期患病，易出現(xiàn)心理壓抑、焦慮、煩躁的現(xiàn)象，經(jīng)常患者交談，給予適當(dāng)心理輔導(dǎo)，并且不定期地通過電話答疑方式給患者解答疑難及鼓勵(lì)。與家屬保持長(zhǎng)期聯(lián)系，通過家人配合進(jìn)行經(jīng)常性的心理輔助。

1.2.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：所得數(shù)據(jù) 表示，應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行Spearman統(tǒng)計(jì)分析及t檢驗(yàn)，顯著性水平為p< 0. 05 。

2 結(jié)果

2.1干預(yù)前患者對(duì)疾病認(rèn)知水平的得分：干預(yù)前，干預(yù)組和對(duì)照組患者的COPD疾病基本知識(shí)及功能鍛煉認(rèn)知情況20項(xiàng)問題（總分40分）總得分分別為（11.9l±6.66）分、（11.17±5.98）分，其中疾病基本知識(shí)（總分30分）得分分別為（8.56±6.78）分、（8.67±6.23）分，功能鍛煉認(rèn)知情況（總分1O分）平均得分為（3.70±2.52）分、（3.45±3.02）分。兩組之間疾病認(rèn)知水平的得分無明顯差異性（p>0.05），詳見表1。

2.2干預(yù)后患者對(duì)疾病認(rèn)知水平的情況：干預(yù)后，干預(yù)組和對(duì)照組患者的COPD疾病基本知識(shí)及功能鍛煉認(rèn)知情況20項(xiàng)問題（總分40分）總得分分別為（22.19±8.55）分、（15.32±7.98）分，其中疾病基本知識(shí)（總分30分）得分分別為（16.43±7.08）分、（11.51±6.59）分，功能鍛煉認(rèn)知情況（總分1O分）平均得分為（6.03±4.61）分、（4.13±6.79）分。兩組之間疾病認(rèn)知水平的得分以及得分變化具有明顯差異性（p

3 討論

COPD是呼吸系統(tǒng)常見病、多發(fā)病，患者由于呼吸困難，往往引起運(yùn)動(dòng)受限，進(jìn)而產(chǎn)生肌肉萎縮，體質(zhì)量減輕；由于活動(dòng)減少，從而與社會(huì)脫離，產(chǎn)生孤獨(dú)感與壓抑感，不能進(jìn)行適合他們年齡和經(jīng)濟(jì)地位的社會(huì)交往，這些改變相互關(guān)聯(lián)，形成一種復(fù)雜的惡性循環(huán)[8] ，影響患者的生活質(zhì)量。隨著傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向生物- 心理- 社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到，對(duì)疾病治療方法的選擇和治療效果的評(píng)價(jià)也由過去單純的生存率、復(fù)發(fā)率等生物學(xué)指標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向生理、心理、社會(huì)功能等多方面的綜合性指標(biāo)[9]。

本組研究在對(duì)COPD 緩解期常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)一系列健康教育，結(jié)果顯示干預(yù)組患者的認(rèn)知水平（對(duì)疾病基本知識(shí)及功能鍛煉認(rèn)知）的主觀指標(biāo)有改善，對(duì)COPD疾病基本知識(shí)及功能鍛煉認(rèn)知得分提高：①通過COPD 健康教育情志護(hù)理使患者樹立其戰(zhàn)勝疾病的信心，消除急躁、憂慮和悲觀等不良情緒。臨床實(shí)踐證明，通過心理行為干預(yù)，不僅可有效緩解患者的負(fù)性情緒，而且通過對(duì)疾病認(rèn)知水平的改變，可減輕負(fù)性情緒對(duì)軀體癥狀的影響[10] ； ②COPD呼吸肌常處于疲勞狀態(tài)，呼吸操鍛煉可增強(qiáng)膈肌、腹肌、下胸部肌肉的活動(dòng)，減少呼吸肌疲勞的發(fā)生，從而改善肺的通氣功能；腹式縮唇呼吸能有效提高氣道內(nèi)壓力，防止呼氣時(shí)氣道過早塌陷而改善換氣功能；③全身運(yùn)動(dòng)可以增加患者四肢肌肉力量，改善因慢性疾病引起的骨骼肌功能障礙，減輕患者對(duì)體力活動(dòng)的恐懼和焦慮，增強(qiáng)鍛煉信心，提高運(yùn)動(dòng)耐力； ④長(zhǎng)期氧療能糾正低氧血癥，緩解肺功能惡化，降低肺動(dòng)脈壓，延緩肺心病進(jìn)展，改善COPD 患者的預(yù)后，提高生存率，提高患者的生活質(zhì)量；⑤COPD 患者由于營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)攝入不足，消化吸收不良和分解代謝增強(qiáng)等原因，常常發(fā)生營(yíng)養(yǎng)不良，合理的營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)利于患者預(yù)后。但健康教育對(duì)肺功能的影響，文獻(xiàn)報(bào)道結(jié)果不一致，李艷麗[11]研究能改善肺功能，但衛(wèi)淑靜等[12]的健康教育結(jié)果則顯示肺功能指標(biāo)在均值上有所提高，但沒有顯著性差異（p>0.05） ，而運(yùn)動(dòng)耐力較干預(yù)前明顯提升（p

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第7篇：護(hù)理的一些基本知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 個(gè)體化護(hù)理；急性白血??；化療

[中圖分類號(hào)] R473.73 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2013）05（c）-0134-02

急性白血病是造血干細(xì)胞的克隆性惡性疾病，起病急，發(fā)展快，化療是急性白血病患者的重要治療手段，但在治療的同時(shí)也帶來很多的毒副作用。急性白血病病因及治療復(fù)雜，化療方案多樣化，化療藥物復(fù)雜化，同時(shí)血液科護(hù)理工作繁雜，導(dǎo)致對(duì)急性白血病患者進(jìn)行的有針對(duì)性的個(gè)體化護(hù)理服務(wù)較少，而患者對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知需求和對(duì)護(hù)理服務(wù)要求不斷升高，因此，為探討個(gè)體化護(hù)理干預(yù)對(duì)急性白血病化療患者的影響，該院對(duì)2010年4月―2012年4月收治的急性白血病患者90例進(jìn)行個(gè)體化護(hù)理干預(yù)，以提高急性白血病患者疾病及化療知識(shí)掌握程度和對(duì)護(hù)理質(zhì)量的滿意度?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇該科收治的急性白血病患者，該組資料均為急性白血病誘導(dǎo)及強(qiáng)化化療患者，隨機(jī)分為對(duì)照組45例和觀察組45例。其中男52例，女38例，急性淋巴細(xì)胞性白血病23例，急性髓性白血病67例，年齡14～65歲，生存時(shí)間6個(gè)月～5年。

1.2 方法

觀察組針對(duì)急性白血病患者及家屬給予個(gè)體化護(hù)理干預(yù)，待患者確診后，由主管護(hù)士及管床護(hù)士負(fù)責(zé)從既往史、心理狀況、疾病史、個(gè)人史、體格檢查和實(shí)驗(yàn)室檢查等方面進(jìn)行評(píng)估，全面了解患者的身體狀況，制定詳細(xì)的個(gè)體化護(hù)理方案，根據(jù)患者及家屬的不同文化層次及具體情況，采取的方法主要有一對(duì)一講解、健康講座、病友會(huì)、健康教育資料、病區(qū)宣傳欄及床邊警示牌等。對(duì)照組給予常規(guī)健康教育和護(hù)理指導(dǎo)。

1.3 個(gè)體化護(hù)理

1.3.1 心理及社會(huì)支持系統(tǒng)評(píng)估 告知患者及家屬化療的必要性，根據(jù)患者的年齡、文化程度、工作性質(zhì)、對(duì)所患疾病知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行心理評(píng)估，了解不同患者各自的心理狀態(tài)。同時(shí)了解患者經(jīng)濟(jì)狀況、家屬對(duì)患者關(guān)心程度，做好家屬思想工作，取得家屬配合，關(guān)注患者主訴，耐心解答各種問題，盡量滿足患者的需求，并且介紹同種疾病治療成功的案例，鼓勵(lì)患者及家屬與其他病友交流，使每一位家庭成員都抱有積極的心態(tài)，增強(qiáng)其戰(zhàn)勝疾病的信心。根據(jù)患者及家屬的接受能力介紹疾病的基本知識(shí)、化療的目的及必要性、預(yù)防化療副作用的方法，以提高對(duì)疾病的正確認(rèn)識(shí)，給予用藥、飲食、衛(wèi)生、休息等方面的指導(dǎo)，消除患者及家屬的緊張恐懼心理。

1.3.2 全身情況評(píng)估 評(píng)估患者的營(yíng)養(yǎng)狀況，是否有其他基礎(chǔ)疾病，血管情況是否良好，告知患者及家屬化療藥物對(duì)血管刺激性較大，但急性白血病需要長(zhǎng)期化療，同時(shí)化療藥物如外滲，可能會(huì)引起局部皮膚疼痛、腫脹或壞死，因此，保護(hù)靜脈對(duì)急性白血病患者是非常重要的，同時(shí)可以向患者及家屬介紹一些減少化療藥物外滲危險(xiǎn)的方法，如使用靜脈留置針、中心靜脈置管、輸液港或者外周中心靜脈置管等，可以減少對(duì)靜脈的刺激及降低外滲的危險(xiǎn)，避免反復(fù)穿刺，減少患者的痛苦。

1.3.3 化療前護(hù)理干預(yù) ①加強(qiáng)心理護(hù)理，消除恐懼憂慮心理，以保證充分的休息。②告知患者及家屬化療的意義及方法、此次化療的方案及用藥時(shí)間，期間可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)及應(yīng)對(duì)方法。

1.3.4 化療期護(hù)理干預(yù) ①用藥前告知患者及家屬化療藥物外滲的危險(xiǎn)性及癥狀，以及減少或防止藥物外滲的方法，化療時(shí)注意觀察，如發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)通知醫(yī)生和護(hù)士，及時(shí)處理。②告知化療期間多飲水的重要性，鼓勵(lì)患者多飲水，飲水2 500～3 000 mL/d。③告知患者及家屬大多數(shù)化療藥都有胃腸道反應(yīng)，如惡心、嘔吐、食欲下降等表現(xiàn)。指導(dǎo)患者少食多餐，選擇清淡、營(yíng)養(yǎng)豐富、易消化的食物，指導(dǎo)患者惡心嘔吐時(shí)可深呼吸或指壓合谷穴等緩解方法。

1.3.5 化療后護(hù)理干預(yù) 化療后患者逐漸進(jìn)入骨髓抑制期，此時(shí)要針對(duì)預(yù)防感染及出血對(duì)患者及家屬進(jìn)行護(hù)理干預(yù)，化療后患者需每日或隔日監(jiān)測(cè)血常規(guī)，此時(shí)應(yīng)耐心講解血常規(guī)監(jiān)測(cè)的意義，以取得患者及家屬的配合，每日查房時(shí)由主管醫(yī)生及主管護(hù)士告知患者及家屬檢驗(yàn)結(jié)果，并登記在血常規(guī)監(jiān)測(cè)表內(nèi)，對(duì)于出現(xiàn)各項(xiàng)危急值的患者在床尾懸掛相應(yīng)的警示牌。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS10.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

觀察組患者及家屬疾病及化療知識(shí)掌握度對(duì)護(hù)理質(zhì)量的滿意度均高于對(duì)照組（P

3 討論

化療是急性白血病患者的重要治療手段，隨著化療方案的改進(jìn)，急性白血病的治療效果已取得了明顯改善，生存期不斷延長(zhǎng)，化療在治療疾病的同時(shí)也帶來了巨大的不良反應(yīng)，甚至導(dǎo)致治療的中斷，在化療的過程中，根據(jù)患者及家屬的接受能力，進(jìn)行個(gè)體化護(hù)理干預(yù)，加強(qiáng)了患者及家屬對(duì)疾病的基本知識(shí)、化療的目的及必要性、預(yù)防化療副作用的了解，使病人及家屬對(duì)治療充滿信心。同時(shí)通過個(gè)體化護(hù)理，使急性白血病患者獲得了疾病基本知識(shí)及化療相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)了護(hù)患的溝通，提高了病人對(duì)護(hù)理質(zhì)量的滿意度。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 周麗，韓傳平，張翠芹，等.心理干預(yù)對(duì)白血病患者心理狀態(tài)及化療依從性的影響[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2011，12（4）：396-398.

[2] 柴海云，廖淑梅.個(gè)體化健康教育在急性白血病護(hù)理中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，23（1）：59-60.

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[4] 金鑫，屈春曉.急性白血病化療進(jìn)入骨髓抑制期的護(hù)理[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2012，9（16）：72-73.

第8篇：護(hù)理的一些基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：糖尿病;健康教育;需求研究

【中圖分類號(hào)】R473.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1672-3783(2012)08-0491-01

糖尿病(DM)作為當(dāng)今人類主要疾病之一，嚴(yán)重危害人類健康，且受遺傳因素及不良生活習(xí)慣等致病因素影響，其發(fā)病率逐年上升，影響著人們生活質(zhì)量。為了解糖尿病患者對(duì)糖尿病相關(guān)知識(shí)的熟悉情況，通過開展科學(xué)、有效的健康教育，更正患者的致病生活方式，改善患者的生活質(zhì)量。2011年9月～2012年2月在我院內(nèi)，對(duì)140名糖尿病患者進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1 一般資料

1.1 調(diào)查對(duì)象:2011年9月～2012年2月，對(duì)符合WHO診斷標(biāo)準(zhǔn)的140名糖尿病患者進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1.2 調(diào)查內(nèi)容:采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，對(duì)患者進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括病患的一般情況、糖尿病健康知識(shí)調(diào)查表、糖尿病健康需求調(diào)查表。

1.3 調(diào)查方法:通過問卷調(diào)查的方式，問卷由內(nèi)分泌科專職護(hù)士負(fù)責(zé)，患者入住醫(yī)院4天內(nèi)進(jìn)行詢問調(diào)查。在患者填寫答案前，護(hù)士需要先解釋問卷中各項(xiàng)問題的意義和填寫要求，確保病人了解后，方能填寫答案。各項(xiàng)問題應(yīng)逐一填寫，檢查后，確定無漏填的項(xiàng)目，方能收回。文盲或視力較差的患者由護(hù)士代為填寫。此次調(diào)查共發(fā)出問卷140份，收回140份。

2 調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果表明：55歲以上人群的患病率顯著升高，占80%；50%以上患者不熟悉糖尿病的基本知識(shí)，40%患者有控制飲食的意識(shí)，35%患者定期檢測(cè)血糖值，55%患者接受醫(yī)護(hù)人員的健康教育指導(dǎo)。90%以上的患者希望得到糖尿病醫(yī)生和護(hù)士的指導(dǎo)。

3 結(jié)論

3.1 加強(qiáng)組織和管理:隨著人們對(duì)健康要求的提高以及系統(tǒng)化護(hù)理工作的進(jìn)一步實(shí)施，患者的健康教育在護(hù)理過程中的重要性日益凸顯。護(hù)士具備健康教育的意識(shí)和執(zhí)行健康教育的能力，直接影響病人對(duì)健康教育的滿意程度。針對(duì)糖尿病進(jìn)行相關(guān)的健康教育，在幫助患者改善生活質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還能夠降低醫(yī)療開支，同時(shí)有助于改善代謝控制。若護(hù)理人員對(duì)糖尿病健康教育的意識(shí)淡薄且疾病相關(guān)知識(shí)不足，則很難滿足糖尿病患者對(duì)疾病知識(shí)的需求，需要進(jìn)一步增強(qiáng)糖尿病教育意識(shí)。調(diào)查顯示，70％患者希望能夠從護(hù)理人員得到相關(guān)指導(dǎo)，對(duì)此我院應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理人員的糖尿病健康教育的組織和管理，加強(qiáng)其健康教育的意識(shí)和實(shí)踐能力，糖尿病健康教育應(yīng)作為護(hù)理人員的職責(zé)，并列入其工作考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并細(xì)化操作流程和管理制度，提高健康教育的可行性，做到時(shí)間上有安排，內(nèi)容上有要求，并有反饋及檢查措施。

3.2 重視糖尿病患者的心理輔導(dǎo):作為一種終生性疾病，糖尿病的一些治療措施易引起患者情緒波動(dòng)，特別是飲食上的控制，患者常需要忍受痛苦，克服自發(fā)欲望，以及在血糖控制不良的情況下所引起的并發(fā)癥，致使醫(yī)療費(fèi)用增加，導(dǎo)致患者在生理和心理上的負(fù)擔(dān)加重。有資料表明，糖尿病患者多患有抑郁癥，同時(shí)糖尿病亦會(huì)導(dǎo)致或加重抑郁癥。本調(diào)查顯示，有心理方面輔導(dǎo)需求的患者占45％，表明患者有可能意識(shí)到良好情緒對(duì)疾病治療有益，但受中國(guó)傳統(tǒng)氛圍影響，患者一般情況下不會(huì)公布自己的心理狀況和想法，不習(xí)慣與陌生人進(jìn)行情感溝通。這種情況下，護(hù)理人員應(yīng)該積極與患者交流溝通，控制患者情緒波動(dòng)，做好入院健康教育工作，定期舉辦糖尿病知識(shí)推廣活動(dòng)，邀請(qǐng)血糖控制情況較好的患者，分享其治療經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以加強(qiáng)其他患者治療糖尿病的信心，指導(dǎo)其處理可控范圍內(nèi)的問題，消除其消極和抵觸情緒。使患者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)監(jiān)測(cè)自身疾病的治療階段和發(fā)展情況。

3.3 開展健康教育形式的多樣化:通過此次調(diào)查，我院發(fā)現(xiàn)，患者對(duì)健康教育形式上的要求是多樣化的，70%以上患者希望有科普手冊(cè)進(jìn)行自我教育，之后依次是病友互相交流和個(gè)別指導(dǎo)。其中我院自制的科普手冊(cè)圖文并茂，適用于有一定閱讀能力和文化程度，且?guī)хR后視力尚好的病人，患者及其家屬可在住院期間閱讀和學(xué)習(xí)，為出院后的自我護(hù)理做好準(zhǔn)備。此外，糖尿病病友間通過互相交流，分享各自的治療經(jīng)驗(yàn)，從中獲取成功治療方法和正確的生活習(xí)慣，也可減輕心理壓力，樹立其治愈的信心。個(gè)別指導(dǎo)，即采用一對(duì)一的教育方式，此方法具有針對(duì)性，個(gè)體化教育有助于護(hù)患交流，是我院進(jìn)行健康教育的主要方式，可滿足不同層次患者的需求。但此方式需要耗費(fèi)較多的時(shí)間來實(shí)施。而專題講座等健康教育推廣活動(dòng)較適合時(shí)間充裕、身體狀況允許外出的患者。對(duì)于來自城市郊區(qū)或農(nóng)村的以及腿腳不便的患者，在實(shí)施的可行性方面仍存在較大的問題。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我院依據(jù)不同患者的需求，對(duì)于住院患者，著重其糖尿病病因的分析和疾病的治療，并積極預(yù)防糖尿病引起的并發(fā)癥。通過個(gè)別指導(dǎo)的方式，培養(yǎng)患者的自我護(hù)理技能。每半個(gè)月定期為住院糖尿病患者及其家屬開展專題講座，并定期舉辦糖尿病病友聯(lián)誼會(huì)，提供機(jī)會(huì)以便于患者相互學(xué)習(xí)。另一方面，在實(shí)施健康教育的過程中，需要及時(shí)對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)估，形成科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)系統(tǒng)，直到患者完全掌握，從而確保健康教育工作實(shí)施到位。少數(shù)患者不能徹底掌握糖尿病的基本知識(shí)和自我護(hù)理技能。經(jīng)分析，可能與教育時(shí)間不夠長(zhǎng)，教育力度不夠以及患者接受能力差有關(guān)。因此，應(yīng)將年齡較大或文化程度低的患者設(shè)立為健康教育的重點(diǎn)對(duì)象，主要施以個(gè)體指導(dǎo)，以強(qiáng)化教育效果。

3.4 糖尿病患者自我管理能力的培養(yǎng):糖尿病為慢性終生性疾病，所以在很大程度上患者的自身管理將影響治療效果。住院時(shí)進(jìn)行的糖尿病健康教育，目的在于通過短期內(nèi)的學(xué)習(xí)，補(bǔ)充和強(qiáng)化糖尿病的相關(guān)知識(shí)，是提升患者自我管理能力的重要基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果顯示，一般糖尿病患者，尤其是60歲以上的老年人仍沒有足夠的能力執(zhí)行自我管理，分析其主要原因，是由于糖尿病患者知識(shí)缺乏，或文化程度低、年齡大等因素導(dǎo)致的，患者易因此產(chǎn)生消極情緒，有礙于疾病的治療。為使這一狀況改變，護(hù)理人員應(yīng)發(fā)揮住院糖尿病教育的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合患者的健康狀況和治療特點(diǎn)，有針對(duì)的進(jìn)行治療。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘長(zhǎng)玉，陸菊明，田慧等．首都鋼鐵總公司成人糖尿病患病率調(diào)查．中華醫(yī)學(xué)雜志，1995, 75(7)：409

第9篇：護(hù)理的一些基本知識(shí)范文

[摘要]從心血管內(nèi)科應(yīng)具備的專科疾病知識(shí)、急救知識(shí)和人文知識(shí)等方面，探討心血管內(nèi)科護(hù)士應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，探討培養(yǎng)?？谱o(hù)士的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，提高?？谱o(hù)理水平，改善?？谱o(hù)理質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]心血管內(nèi)科；護(hù)理；相關(guān)知識(shí)

心血管疾病已成為人類第一殺手，隨著人類生活水平的不斷提高，心血管疾病的發(fā)生呈逐年上升的趨勢(shì)。心血管?？谱o(hù)理對(duì)護(hù)士提出了更高的要求。即護(hù)士不僅要有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還要有精湛的臨床操作技能，以及人文社會(huì)學(xué)方面的知識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)?？谱o(hù)士的培養(yǎng)和服務(wù)提出了一些看法。如何提高護(hù)理人員的自身素質(zhì)，改善服務(wù)質(zhì)量，成為具有高素質(zhì)專科護(hù)理人員，是每位心血管內(nèi)科護(hù)理人員必須認(rèn)真思考和解決的問題。

1　心血管內(nèi)科護(hù)士應(yīng)具備的?？萍膊≈R(shí)

相關(guān)疾病知識(shí)是做為專業(yè)護(hù)士所要具備的最重要的基本知識(shí)之一。對(duì)于專業(yè)護(hù)士而言，疾病知識(shí)是必需的，每種疾病就在具體掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，這些問題的明確是確保臨床護(hù)理質(zhì)量的基礎(chǔ)和依據(jù)。

心血管系統(tǒng)常見病主要有：冠心病、高血壓、心力衰竭、心律失常、風(fēng)心病、心肌炎、心包炎等，這類疾病常合并有其他系統(tǒng)的疾病，如：糖尿病、肺栓塞、腦血栓、肺心病等。每種疾病的發(fā)生是其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，因此各有特點(diǎn)。只有全面掌握疾病臨床特點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，如疾病的病因、誘因和發(fā)病知識(shí)、診斷及治療原則等，才能更好的理解疾病的發(fā)展與轉(zhuǎn)歸，準(zhǔn)確判斷和預(yù)則病情變化。也才能在護(hù)理過程中把握主動(dòng)權(quán)，在病人和醫(yī)生間取得良好的配合，做好對(duì)病人的解釋和指導(dǎo)工作，使其了解自己的治療方案并積極配合。并進(jìn)行有目的、全面的、準(zhǔn)確而行之有效的護(hù)理評(píng)估，及時(shí)準(zhǔn)確找出病人目前存在以及預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的護(hù)理干預(yù)，同時(shí)也有利于指導(dǎo)病人進(jìn)行疾病防護(hù)等健康教育。

心臟介入診斷治療技術(shù)是近20年來逐步成熟和普及的新技術(shù)，其開辟了心血管診治的新領(lǐng)域，及時(shí)了解各種介入治療方法和適應(yīng)癥，優(yōu)缺點(diǎn)并發(fā)癥介入方法，術(shù)后監(jiān)護(hù)要點(diǎn)等。根據(jù)病人及家屬不同層次，不同文化，給與耐心、細(xì)致的講解答疑，有利于溝通醫(yī)患關(guān)系。讓患者較為輕松自然的接受介入方法。

2　急教知識(shí)

心血管系統(tǒng)某些疾病如：心肌梗死，某些嚴(yán)重的心律失常等具有發(fā)病急，變化快，預(yù)后差，甚至有猝死的可能，護(hù)士常常先于醫(yī)生到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，及時(shí)對(duì)呼吸心跳驟停作出準(zhǔn)確的判斷，并給與現(xiàn)場(chǎng)復(fù)蘇，可為進(jìn)一步的搶救爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，另外通過加強(qiáng)某些預(yù)后因素判斷，有針對(duì)性地觀察和檢測(cè)相關(guān)指標(biāo)，及時(shí)向陪護(hù)人員和病人宣傳有關(guān)預(yù)防急救知識(shí)，可極大的預(yù)防心臟不良事件的發(fā)生。

3　心血管內(nèi)科護(hù)士應(yīng)具備的人文知識(shí)

3.1　心理學(xué)知識(shí)：由于醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)護(hù)理工作也提出了較高的要求，每一位病人，因其社會(huì)背景，家庭環(huán)境，疾病知識(shí)的不同，其心理活動(dòng)也不同，既有共性也有個(gè)性，心血管疾病多屬慢性疾病，病程較長(zhǎng)，病情復(fù)雜多變，加之病人對(duì)醫(yī)療知識(shí)的欠缺，故在治療過程中往往表現(xiàn)緊張、恐懼、焦慮、消極、不愿接受事實(shí)，并缺乏信心，對(duì)周圍事物敏感，常將自己的病情不恰當(dāng)聯(lián)想，且不愿意和他人交流從而加重病情，所以我們根據(jù)不同的心理特點(diǎn)及護(hù)理需求，經(jīng)常與其交流有針對(duì)性地去做心理護(hù)理，幫助他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，消除不良的心理因素，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，積極與醫(yī)生配合，爭(zhēng)取早日康復(fù)。

3.2　法律知識(shí)：隨著我國(guó)法律的不斷健全，整體護(hù)理模式轉(zhuǎn)變，患者的自我保護(hù)意識(shí)和醫(yī)療保健的要求不斷提高，安全護(hù)理與法律、法規(guī)的關(guān)系日益密切。護(hù)理人員對(duì)安全護(hù)理重要性的知識(shí)和好的法律觀念是做好安全護(hù)理工作的前提。隨著我國(guó)新的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的出臺(tái)和醫(yī)療訴訟舉證責(zé)任倒置的實(shí)施，我們必須從法律意義的角度規(guī)范護(hù)理記錄，增強(qiáng)護(hù)理人員的法律知識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。在護(hù)理工作中嚴(yán)格遵循護(hù)理法規(guī)，強(qiáng)化自身服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)技能，從法律及安全的角度出發(fā)，自覺地為病人提供優(yōu)質(zhì)滿意的護(hù)理服務(wù)，杜絕因護(hù)理工作缺陷而造成的醫(yī)源性問題的發(fā)生，嚴(yán)格控制護(hù)理差錯(cuò)事故的發(fā)生，為病人提供安全護(hù)理。

3.3　美學(xué)知識(shí)：美是人們?cè)趯徝阑顒?dòng)中客觀事物的主觀反映于感受。能提高人的心理素質(zhì)，增強(qiáng)自信、自尊。病人更需要清潔優(yōu)雅的環(huán)境，環(huán)境優(yōu)美，溫馨、舒適是良好心的促進(jìn)劑，從而間接的提高患者的抵抗力，利于病人康復(fù)。護(hù)士端莊穩(wěn)重的儀容，和藹可親的態(tài)度，訓(xùn)練有素的舉止，不僅體現(xiàn)護(hù)士的外在美，而且在一定的程度上反映其內(nèi)心境界與良好修養(yǎng)，護(hù)士的言談舉止，服飾姿態(tài)，儀表儀容不僅是風(fēng)度雅俗的體現(xiàn)，而且也是護(hù)理工作環(huán)境的需要，所以我們應(yīng)該從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，把美學(xué)知識(shí)滲透到工作中，從而創(chuàng)造一個(gè)人性美的康復(fù)環(huán)境。

3.4　社會(huì)關(guān)系學(xué)知識(shí)：在護(hù)理工作中，護(hù)士與病人及社會(huì)人群必然要發(fā)生種種聯(lián)系，結(jié)成復(fù)雜多變的護(hù)理人際關(guān)系，這就要求護(hù)士不斷學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，提高自己的品德與心智水平，應(yīng)用多種溝通技巧與不同人群恰當(dāng)、準(zhǔn)確、有效的溝通，與病人建立良好的護(hù)患關(guān)系，與其他康復(fù)服務(wù)人員建立和保持有效的工作關(guān)系，更好的為患者服務(wù)。

4　心血管內(nèi)科與健康教育

疾病的護(hù)理知識(shí)是臨床護(hù)理的核心內(nèi)容，是護(hù)理人員每天都用到的必須具備和最基本知識(shí)。隨著整體護(hù)理理念的提出和貫徹實(shí)施，以及病人對(duì)疾病知識(shí)的認(rèn)知能力的提高，病人對(duì)健康教育的需求越來越多，健康教育已逐步成為護(hù)理服務(wù)的重要內(nèi)容之一，這就要求護(hù)士更新護(hù)理觀念，強(qiáng)化角色知識(shí)，明確護(hù)士在健康教育中的地位和作用，根據(jù)病人不同的文化素質(zhì)，不同的理解力和接受力，進(jìn)行不同方法和內(nèi)容的健康教育，使其能夠接受和理解。護(hù)士還要主動(dòng)與醫(yī)生溝通，對(duì)病人的整體情況有所了解，確保在向病人傳授健康教育知識(shí)時(shí)與醫(yī)生保持一致，以提高病人的信任度。心血管疾病有其自身特點(diǎn)：病程長(zhǎng)、病情復(fù)雜、多變，要求護(hù)士了解心血管疾病病因、發(fā)病機(jī)制、臨床特點(diǎn)、診斷治療，更好的為臨床護(hù)理，人院宣教，出院指導(dǎo)提供依據(jù)。

5　思考

要成為符合時(shí)展要求的專業(yè)心血管內(nèi)科護(hù)理人員，首先必須明確作為心血管?？谱o(hù)士應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求。一名合格的高素質(zhì)的心血管?？谱o(hù)士，既能充分利用其心血管的專業(yè)知識(shí)擴(kuò)大護(hù)士工作范圍，又能勝任對(duì)心血管病人進(jìn)行獨(dú)立的醫(yī)療保健，減輕病人痛苦，縮短住院時(shí)間，降低醫(yī)療保健費(fèi)用，促進(jìn)病人早日康復(fù)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚崇華，劉淑倩，左惠娟，我國(guó)心血管病的流行概況，心肺血管雜志，241－244