四級考試題精選(九篇)
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第1篇：四級考試題范文
關鍵詞： 大學英語四級考試 翻譯能力 解題方法
一、評分原則及評分標準
根據大學英語四級考試華南理工大學閱卷點2001年1月的專家會議決定，翻譯評分原則和評分標準如下：
1．整體內容和語言均正確，得1分。
2．結構正確，但意思不確切或信息補全，得0.5分。
3．整體意思正確但語言有錯誤，得0.5分。
4．整體意思完全錯誤，即使結構正確也不得分。
5．大小寫或標點符號錯誤，明顯屬于筆誤但不影響辨認的拼寫錯誤，均不扣分。
體例說明：下列翻譯句子選自于2010年12月份大學英語四級考試題，其序號按試卷里所安排的一樣。斜體：與標準答案不同，但可以接受，不扣分。下劃線：有錯誤，須扣分。
88.The magnificent museum （據說建成于）about a hundred years ago.
標準答案：is said to have been built
【1分】
1）is said to have been constructed/completed
【0.5分】
1）is said to has been built 語言錯誤）
2）was said to be built（語言錯誤）
3）is said that it was built（語言錯誤）
【0分】
1）it’s said to built（信息錯誤）
2）was said that founded（信息錯誤）
89.There would be no life on earth （沒有地球獨特的環境）
標準答案：without the earth’s unique environment
【1分】
1）but for the unique environment of the earth
2）without its unique environment
3）without the specific/distinct/peculiar environment on earth
4）without the unique surroundings of the earth
5）if there were no unique environment on earth
【0.5分】
1）without the significant environment on earth（意思不確切）
2）without the typical conditionson earth（意思不確切）
【0分】
1）except for the environment（信息錯誤）
2）where there haven’t the earth’s environment（語言錯誤、意思不確切）
二、試題特點及解題方法
從上面的評分標準和例題說明我們可以看出四級考試翻譯主要考查方式有以下特點：
1.從形式上看，四級翻譯只是翻譯半句，而不是整個句子。
2.大學英語大綱要求的核心詞匯和詞組是翻譯出題的重點之一。
3.盡管試題只要求考生翻譯半句，但是考生萬萬不可只看漢語就進行翻譯。
因此，考生在平時學習中要注意以下幾個方面：
首先要提高詞匯和語法水平。詞匯特別是詞組的熟練掌握和靈活應用是清晰準確地表達意思的前提和基礎，特別是在四級考試中，翻譯部分的考試時間緊，如果考生對所提供的漢語不能立即在腦海中反映出所考查的相應的英語詞匯和詞組，一方面，會造成考試時間的浪費，另一方面，則會引起表達不準確，翻譯不地道，影響分值。此外，翻譯不是單純地把漢語翻譯成英語詞組，還要根據所提供的前半句揣摩所考查的語法知識，并迅速作出反應。
考生在考試中要注意以下幾個方面：
1.做題時學生要膽大心細，小心謹慎。準確把握所考查的知識點或語法點。
2.在平時的學習過程中，學生要針對考試中的常考知識點、語法點著重進行復習，以達到在考試中能夠熟練靈活應用的目的。
3.由于我們無法精確地預測考題和考點，考試中無法避免遇到我們沒有掌握的知識點，這時考生可以靈活處理。
4.考生在平時學習中要注意積累和總結，適當分析四級考試中常考題型和知識點，并注意英漢兩種語言在表達方式方面的差異和區別。只有在對兩種語言的異同正確把握的基礎上，考生才能做到在做題中信手拈來，翻譯成既符合英語語法規范又符合英語語言思維方式的地道的標準語言。此外，考生在平時的學習中可以適當地看一些翻譯方面的書籍，了解掌握常用的翻譯方法和技巧。盡管四級考試中所考翻譯沒有那么難，但是有一定的翻譯理論做基礎，學生在做題中會感到得心應手、游刃有余。
三、結語
四級翻譯主要考查學生熟練掌握英語的能力，教師在教學中要清晰地把考查知識點講授給學生，學生在學習中如果能夠做到熟練掌握所考查知識點，必定能在翻譯中取得令人滿意的成績。
參考文獻：
［1］孫霞，翟清禮.大學英語四級考試翻譯應試技巧［J］.泰山鄉鎮企業職業大學學報，2008.3.
第2篇：四級考試題范文
一、利用教余時間指導學生“想一想”、“填一填”、“算一算”、“畫一畫”做“思考題”
教材中的思考題，均配有“小猴”、“小貓”、“小兔”、“小狗”等不同動物的圖案，可以增加學生對解答思考題的興趣。對于這些思考題，教師可不作學要求，在講完課內知識后的教學之余，采取不同的方法，進行適當的點撥，引導學有余力的學生開動腦筋進行“想一想”、“填一填”、“算一算”、“畫一畫”活動，會起到補充、延伸、拓展課堂知識的作用。
1.“想一想”。如教材第一冊P46中的思考題，是要求對數的組成比較熟悉。此題有五個答案，不要求每個學生都能想出所有的答案，但要鼓勵學生大膽想出不同的答案。講解時，關鍵在于指導學生尋找解題的突破口，即可從6的組成想起，再想7和8的組成：通過做題，培養學生初步學會全面觀察、分析題意和逆思考的解題策略。又如第四冊P66的思考題，是讓學生從聽到鐘聲敲響的次數想像推斷出時刻。這是貼近學生日常生活中的具體實例，但大部分學生家中并沒有這種掛鐘，所以感到有些陌生。教師首先有必要幫助學生弄清問題中所說的“這時”的含義，是指小林第三次聽到鐘敲一下的時候，然后再讓學生進行獨立思考。因為小林家的鐘一時敲1下，二時敲2下……十二時敲12下，每隔半小時敲一下；他聽到鐘敲1下，過半小時又敲一下，再過半小時又敲一下。根據鐘聲敲響的次數，可推斷出答案必是1時前后，即鐘敲一下時是12時半，第二次敲一下時是1時，第三次敲一下時是1時半。從而培養學生的想像推理能力。
2.“填一填”。如第四冊P58的思考題：“用10，20，30，……80八個數，分別填在小圓圈里，使每個大圓圈上五個數的和等于210。”先讓學生把數填進去，通過計算、調整，最后找到符合要求的答案；但學生這樣填，盲目費時，達不到思考題的要求。因此，教師可啟發學生思考找到解題的關鍵之處，即應確定共用兩個小圈里的數是多少。引導學生把10，20，30，……80這幾個數先加起來得360，而要求每個大圈上五個數的和就應是420-360=60。這樣，就可以確定小圈里的數是10和50或20和40這兩種可能。然后，再讓學生獨立填寫答案。從而提高學生解題的策略意識和用數學方法思考問題的能力。
3.“算一算”。如第四冊P51的思考題是“兩問”的應用題。第一問是求“一枝鉛筆多少錢?”求解時，一般必須知道“買鉛筆共用多少錢?”和“共買多少枝鉛筆?”但如按這樣的解題思路，根據題意是不可能做出來的。為此，教師要引導學生另辟蹊徑。因為，小林比小強多買了8-5=3枝鉛筆，即多用了2元4角錢；所以，可求出一枝鉛筆8角錢，小強花了8*5=40(角)=4(元)。從而培養學生用對應的方法求出答案，使學生初步學會用數學方法解決日常生活中的具體問題，增強學生應用數學的意識。
4.“畫一畫”。如第四冊P109的思考題，根據題意要求出從體育場的外門進入場內，可有多少種不同的走法?除了分析、列式計算外，教師還可以讓學生畫出示意圖，給各個場門編上號。如場外的門用(1)-(6)表示，內場的門用①―⑥表示，讓學生自己按序號用箭頭畫出入場的路線，并把各種走法寫出來，再從中找出規律：無論從哪一個外場門進入內場門，都有4種走法。現在外場門有6個，所以有4*6=24種不同的走法。從而使學生建立起抽象問題具體化的數學思想，并認識到有條理地進行數學思考就不至于遺漏、重復的解題策略。
除此之外，還可以利用“擺一擺”、“數一數”、“做一做”等途徑解答思考題。
二、利用課余時間引導學生“讀一讀”“你知道嗎?”
隨著識字量的增加，教材中還編入“你知道嗎?”的欄目內容。目的是讓學生通過閱讀，擴大數學知識面，了解數學發展史，激發學生的愛國熱情。教師可利用自習、輔導課的課余時間，適當引導學生用一點兒時間真正地去“讀一讀”。如第三冊P99和第四冊P68中的“你知道嗎?”，分別介紹了有關乘法口訣的歷史和利用水從帶有漏孔的容器或壺中流出的量來計時的(名叫刻漏)。教師要注意指導學生認真“讀一讀”，有不懂的字和詞句要幫助學生弄明白。通過讓學生閱讀這些知識，使學生從讀中了解數學的發展史和古今數學方面所取得的輝煌成就。閱讀中有機地滲透愛國主義教育，培養學生的民族自豪感，從小樹立愛國之情、報國之念，激發他們愛知識、愛科學、用科學的熱情。
第3篇：四級考試題范文
主辦單位：生環系團總支學生會
策劃承辦單位：學生會學習部
一，活動時間：
xx年12月10日晚
二，活動地點：
生環系教研中心314教室
三，活動對象：
10級本科新生
四，活動目的：
本次模擬考試旨在進一步提高學生參加英語4級考試的適應能力，增強學生學習英語的緊迫感，引導學生了解大學英語四級考試題型，學會合理分配考試時間，積累考試經驗，進一步明確考試目的，為了大二的四級考試取得良好成績打好基礎。
五，活動安排：
a，學習部部長王志強負責準備考試題目及聽力材料
b，學習部副部長夏成鳳負責打印試卷
c，王志強，夏成鳳，劉啟明，王風康負責進班宣傳
d，監考工作由王志強負責
e，考試結束后，統一收齊試卷由學習部組織人員閱卷
f，閱卷完畢后，學習部負責統計分數，確定獲獎名單并及時公布，頒獎
六，獎品設置：
本次比賽設一等獎一名，二等獎一名，三等獎一名，并頒發相應獎品及獎狀
七，備注：
a，各負責人需切實完成安排的任務
b，參考人員需及時參加考試，考試開始后15分鐘后不得進場
第4篇：四級考試題范文
關鍵詞：會計；信息失真；思考
中圖分類號：F23文獻標識碼：A
會計信息是人們在經濟活動過程中運用會計理論和方法，通過會計實踐獲得反映會計主體資金運動的價值方面的經濟信息。然而，目前我國會計信息失真問題比較普遍，虛假的會計信息已直接影響到人們對社會經濟生活的信任度，干擾了黨和政府的經濟決策，萌生政治、經濟、社會和管理風險，給國家、集體和個人造成了嚴重損害。因此，研究如何保證會計信息的真實性，如何在最大范圍內防止會計信息失真，具有重要的現實意義。
一、會計信息失真的一般表象
所謂會計信息失真，是指會計信息未能真實地反映客觀的經濟活動，給決策者的相關決策帶來不利影響的一種現象。
從產生過程看，會計信息失真可分為會計事項失真引起的會計信息失真和會計處理失真引起的會計信息失真。前者是指會計事項未能真實反映客觀經濟活動，會計事項本身就不真實，從而引起會計信息失真，即“假賬真算”；后者是指雖然會計事項真實地反映了客觀的經濟活動，但由于會計處理過程中的錯誤引起會計信息失真，即“真賬假算”。當然，也有二者同時存在的可能，即“假賬假算”。
根據是否由主觀引起，會計信息失真可分為會計信息的有意造假和會計信息的無意失真。會計信息的有意造假是指會計活動中當事人為了其自身利益，事前經過周密安排，故意以欺詐、舞弊等手段，使會計信息歪曲反映經濟活動和會計事項。這種行為所造成的信息失真是違法的。會計信息的無意失真是指會計人員在遵循會計規范提供會計信息的過程中，由于實際工作經驗不足、觀測能力的限制和會計系統中其他因素的影響等，造成會計信息未能如實或準確反映經濟活動和會計事項的內容。這種行為所造成的信息失真是合法的。
二、會計信息失真的主要原因
通常來看，造成會計信息失真的原因主要有以下幾方面：
(一)會計學的理論屬性和方法屬性兩者存在著沖突和矛盾
1、從會計信息來源來看。會計核算中每個數據的計算都在嚴密的數學規則下進行，而某些支持數據的數字來源，卻往往是經濟學中一些概念的貨幣化，經歷了一系列估計和判斷的過程，這就使得某些數據的產生不是依賴于客觀世界的真實，而是來自于主觀世界的意識和經驗判斷，使得會計信息所反映的結果有可能偏離實際情況，產生會計信息失真。
2、從會計確認基礎的主觀性來看。權責發生制是會計確認的基礎，該理論雖然較好地解決了收入與費用的配比問題，但它同時也帶來了負面影響，即在確認過程中加入了主觀的方法。經濟越發展，這種主觀性確認導致會計信息失真的可能性也就越大。會計確認除了要界定確認的量以外，還要界定確認的時間，這種時間確認的界定也會產生會計信息失真。
3、從會計計量理論來看。首先是計量單位問題。會計的四大基本假設之一就是貨幣計量假設，但貨幣計量本身具有一定的局限性。一是這一假設是以幣值穩定為前提條件，而一旦發生嚴重的通貨膨脹，會計所描述的財務成果和經營業績就會受到扭曲，不能反映企業的真實情況，導致合法會計信息失真。二是財務報告中許多數據都是通過合計、匯總而來，是若干交易或事項的金額匯總、抵消形成的。這種匯總、抵消也不可避免地掩蓋了某些矛盾與問題。三是當前有不少尚難以用貨幣計量，但卻對決策有用的信息被排除在財務報表，甚至財務報告之外。其次是計量屬性問題。目前最基本和常用的以歷史成本為計量基礎的傳統財務報告信息已越來越不適應經濟決策對信息相關性的要求。
4、從會計信息本身含有估計的因素來看。在會計核算中，企業總是力求準確性，但有些經濟業務本身具有不可確定性，因而需要根據經驗判斷作出估計；另外，又存在許多不可確知和難以準確計量的因素。因此，會計確認和計量工作不得不借助于假定和估計的方法。這就使會計報表提供的信息常常具有近似的性質。因而，會計信息不可能絕對精確地與客觀價值運動相符合。這也會加大會計信息失真產生的可能性。
（二)會計制度、會計準則本身的不完善。當前我國建立現代企業制度要求賦予企業充分的自，與之相適應的會計改革也要求給予企業較大的會計政策選擇權。同時，法定會計政策也趨向于為企業提供更大的會計政策選擇范圍。會計方法選擇的多樣性也會加大會計信息失真產生的可能性。另外，國家法規、會計制度、會計準則都是由人來制定的，各種規范本身就不能完全符合客觀實際，因而在此指導下所產生的會計信息就有可能偏離實際情況，造成會計信息失真。
（三）企業產權中各行為主體的利益發生沖突。企業產權中政府、債權人、所有者、經營者和其他與企業相關的個體等幾大主體中，經營者直接管理著企業，因而有著得天獨厚的信息優勢。基于自身利益的考慮，經營者只會提供信息披露邊際收益等于邊際成本這一點的信息量，也即信息披露量滿足其本身利益最大化要求。同時，由于信息不對稱所引起的經營者“偷懶”動機會帶來“道德風險”問題，導致會計信息失真。
(四)企業中存在著委托關系。這種關系是所有者和經營者之間的關系，由于二者存在信息不對稱，其利益目標也不相同，使得人有機會進行一些危害委托人利益而增加自己利益的行為，從而為會計信息失真提供了可能性。
三、減少和防止會計信息失真的對策
(一)從會計理論與會計方法的缺陷上發現問題
1、正確看待和處理會計信息可靠性和相關性的關系。應重視會計信息的可靠性。只有把會計信息的可靠性看作是財務會計的本質屬性，是會計信息的靈魂，才能進一步提高會計信息的質量，減少會計信息失真產生的可能性。
2、科學合理地運用穩健性原則。穩健性原則的實質在于要求會計人員在反映帶有不確定性因素的經濟業務時采取審慎的態度，這必然使會計信息偏離實際情況。為了避免給信息使用者造成誤導，不能無所顧忌地應用穩健性原則，即使有必要運用，也應在財務報表附注中加以說明，并且以不至于引起會計信息使用者的誤導為度。
3、建立起完善的會計規范體系。盡快出臺具體的會計準則，使會計反映和監督有比較準確、嚴格的判斷標準，使會計信息不確定性和估計因素造成的損失降低到最低限度。
(二)理順各方利益關系，減少利益沖突。由于企業內部存在不同層級的、復雜的委托關系。要理順委托方和方的利益關系，委托方與方就應當訂立關系合同而非完全合同。合同中應當允許一定的發展余地存在，使得合同各方可以根據情況的變化和經營成果的變化來確定風險和報酬。這樣一來，委托人和人有了經濟利益上的一致性基礎，使得違規行為變得沒有必要，從而可以減少由于利益沖突原因而產生會計信息失真的可能性。
(三)強化社會審計檢查、監督職能，加大對違法亂紀的處罰力度。社會審計檢查、監督職能的強化和加大對違法亂紀的處罰力度有利于降低違規行為的預期收益，提高違規行為的預期成本，從而有效地控制會計信息失真情況。首先，要建立會計信息質量檢查監督體系。會計師事務所的工作成果直接關系到會計信息的真實性和可靠性。在大力發展注冊會計師事業的同時，要加強外部對會計師事務所的監管力度。其次，認真落實審計的獨立性、提高審計的權威性，是保證會計信息真實性的現實需要與選擇。第三，嚴格執法，提高法律法規的嚴肅性。
(四)全面提高會計人員素質，構筑全社會的誠信機制。在提高會計人員業務水平、專業知識的同時，要加強對會計人員政治思想和職業道德的教育，使每個會計人員都能擔當起會計核算和會計監督的職責，這樣才能提高會計人員素質，從而保證會計信息的質量。
（作者單位：沈陽師范大學數學與系統科學學院）
第5篇：四級考試題范文
關鍵詞：教材；高考化學試題；考試說明；本真
文章編號：1008-0546（2012）05-0068-03 中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．032
題目：（2011江蘇，6）下列表示對應化學反應的離子方程式正確的是
A. FeCl3溶液與Cu的反應：Cu+Fe3+=Cu2++Fe2+
B. NO2與水的反應：3NO2+H2O=2NO3-+NO+2H+
C. 醋酸溶液與水垢中的CaCO3反應：CaCO3+2H+=Ca2++H2O+CO2
D. 向NaAlO2溶液中通入過量CO2：2AlO2-+CO2+3H2O=2Al（OH）3+CO32-
筆者通過仔細閱讀本題，推敲思考后，感嘆其中試題的精彩，同時感到試題情境的“真實性”、“生活性”和“應用性”。試題情境以元素化合物主干知識為基礎進行再包裝，以具有應用價值背景的化學反應事實、生活內容為載體，考查學生對正確書寫離子反應方程式的掌握程度和對離子方程式的正誤判斷能力。考查的知識點仍舊“落戶”課程標準、教材、高考試題、考試說明，回歸本真教學。
思考1：源于教材，注重創新
本題命題理念體現新課程的基礎性、應用性。考查內容貼近生活、自然和社會實際。體現了“從生活走進化學，從化學走向社會”，“從自然走進化學，從化學走向社會”的特點。
A選項源于人教版教材必修1，具體出處如下表所示：
本選項考查離子方程式Cu+2Fe3+=Cu2++2Fe2+，依據銅能被鐵離子氧化，生成Cu2+和Fe2+，考查離子反應方程式書寫時要注意元素守恒、氧化還原反應中電子轉移數目守恒、電荷守恒三大守恒觀。
B選項源于人教版教材必修1 P92“科學探究”，“二氧化氮溶于水時生成硝酸和一氧化氮。工業上利用這一原理生成硝酸。3NO2+H2O=2HNO3+NO”。如下表所示：
本選項考查離子方程式3NO2+H2O=2NO3-+NO+2H+，依據氮元素的自身的氧化還原反應，二氧化氮與水的反應生成硝酸和一氧化氮。考查在離子反應方程式書寫中水、二氧化氮和一氧化氮寫化學式，僅硝酸可拆成離子形式。另外，書寫時還需注意三大守恒觀。
C選項源于人教版教材必修2 P75“科學探究”，如下表所示：
本選項考查離子方程式CaCO3+2CH3COOH=Ca2++2CH3COO-+H2O+CO2，以醋酸溶液與水垢中的CaCO3反應為載體，依據醋酸的酸性，以及醋酸的酸性大于碳酸的酸性，反應生成醋酸鈣、水和二氧化碳。考查在離子反應方程式書寫中難溶物碳酸鈣、弱電解質醋酸、水和二氧化碳不能拆分成離子形式，強電解質醋酸鈣可以拆分成離子形式。
D選項中NaAlO2溶液與CO2的反應一直就是工業生產所關注的。工業上采用NaAlO2溶液與CO2氣體用原料碳分法制備出用作催化劑載體的原材料的納米纖維狀的擬薄水鋁石（又稱假一水軟鋁石），此方法可以看作是采用CO2作為酸源的中和法，該反應過程不會在酸性條件下進行。
中學階段考查NaAlO2溶液與CO2的反應，只是考慮CO2的量。CO2少量時反應為：2NaAlO2+CO2+3H2O=Na2CO3+2Al（OH）3；CO2過量時反應為：NaAlO2+CO2+2H2O=NaHCO3+Al（OH）3，因為過量的CO2在少量反應的基礎上繼續與溶液中的Na2CO3反應，即Na2CO3+ CO2+H2O=2NaHCO3。本選項主要考查的是向NaAlO2溶液中通入過量CO2，因此產物為Al（OH）3與HCO3-。
通過上述四個選項源于教材的分析，發覺知識布點合理，主干知識突出，基礎性強。為了更好地順應和調控課改，高考越來越重視整體性考查，重視再現和拓展延伸教材知識，不再拘泥于純粹的書本知識，注重考查學生的實際運用知識發現問題、分析問題及解決問題的能力和意識。
由此得到啟示：高三復習要以“教材為本”，落實好主干知識。本道高考試題給人以“題在書外，根在書內”的感覺，體現了“源于教材，高于教材”，“用教材教，而不是教教材”的新課程教學理念。這也是教師組織課堂教學的指南針，組織學生備考的風向標。對我們老師平時課堂教學和高考復習導向功能意義甚大。
思考2：源于試卷，注重再認
關于2011年第6題中對應的離子方程式在江蘇2003年～2011年的高考試題中都在不同層次的考查中重復呈現。具體對比分析如下表所示：
（1）FeCl3溶液與Cu的反應
（2）NO2與水的反應
（3）醋酸溶液與水垢中的CaCO3反應
（4）向NaAlO2溶液中通入過量CO2
通過上述對比分析江蘇各年高考化學中離子方程式試題，發現命題特點之一是它的連續性和穩定性，考題不偏、不怪、不超綱，緊扣基礎，始終保持穩中有變，但萬變不離其宗。各年高考雖然都在考查同一個主干知識，但考查的知識點定位不同，創設的試題情境也各有千秋，注重的都是考查基礎知識、基本觀念和要求學生掌握的基本能力。
由此可得到啟示：高考題往往具有代表性、典型性、示范性和拓展性，有必要對江蘇高考化學試題進行“舊題重做”、“舊題新做”，復習中恰當的選用，必能收到良好的教學效果。特別是學科主干知識，需通過改編、變型，甚至模仿等形式進行創新性的重組再認，命制成“一題化”專項訓練試題，供學生備考使用。
試題研究時注意三個維度：縱向維度研究同一省份不同年份同一題型的高考題對比分析――找共性、找趨勢；橫向維度研究同一年份不同省份中同一題型的高考題對比分析――找變化、找差別；多向維度研究不同年份不同省份中不同題型的高考題分類對比分析――找新意、找動態。為試題訓練的“精選、精練、精講、精評”做好鋪墊，做到有針對性、實效性，發揮導向作用、預測作用、題型示范作用、方法指導作用。
思考3：源于考綱，注重研究
《考試說明》中關于“離子反應”對學生的要求一直都是“了解離子反應的概念，了解離子反應發生的條件。能正確書寫簡單的離子反應方程式”。高考中一直堅持考查學生“對離子方程式的掌握程度和對離子方程式正誤的判斷能力”，該題型是高考的常考題型，難易程度多年來鎖定在“掌握理解；中等難度”。該試題在試卷中設置的位置，除2009年擺放在不定項選擇題中，其余年份中都擺放在單項選擇題中。
江蘇高考化學卷一直堅持體現高中化學新課程的“基礎性、應用性、時代性”的特征，體現“寬基礎、厚實踐、重能力”的特色。以基礎知識、基本技能、基本觀點和基本方法等為主要考查內容，重點考查考生從化學的視角出發，用學科思想方法去分析解決問題和創新思維等能力。“離子方程式正誤判斷”考查，以元素化合物主干知識為基礎，側重化學知識與生產、生活實際的聯系，突出了化學反應原理，考查學生的元素觀、符號觀、微粒觀、轉化觀、守恒觀等觀念的形成，深入對“用真實參加反應的離子表示反應的式子”，即“真實化學”的理解。
縱觀“離子方程式正誤判斷”的高三復習，要想判斷一個離子方程式是否正確，需遵循“九看”原則：
①看：反應能否發生；
②看：是否是自由離子間的反應；
③看：反應產物是否符合客觀事實；
④看：各物質拆分是否合理；
⑤看：是否漏寫離子反應；
⑥看：反應連接符號，生成物的狀態符號是否正確；
⑦看：離子方程式是否達到三大守恒，即質量守恒、電子守恒、電荷守恒；
⑧看：離子配比數是否正確；
⑨看：是否符合題設條件與要求。
以上從一道高考化學熱點題出發，通過多維分析、多向求證、廣泛聯想等方面對其進行全面透視。這給我們的啟示是：一杯水，口徑雖小，但有深度。小題目，大智慧。因此，高三化學復習中，我們的教師要善于思考、善于發掘、善于利用。科學、合理地以教材為素材資源，“落戶”課程標準、考試說明、高考試題等，才能讓復習備考有“生根感”和“家園感”，造就超速直向的高效復習。
參考文獻
［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）［S］.北京:北京師范大學出版社，2003
［2］ 人民教育出版社化學室.普通高中課程標準實驗教科書.化學1［M］.北京:人民教育出版社，2007
第6篇：四級考試題范文
一、形成長期有效的競爭機制
1.教師之間的競爭
在以往的訓練工作中，實行的是由固定教師對固定年級的學生進行訓練的“大鍋飯”模式。在這種模式之下，所有學生都由固定教師負責訓練，缺少在同一環境和條件中與其他教師的比對和競爭，往往會讓教師形成一種“成績好也是我的，成績不好也是我的，反正沒有人和我比較”的心理，會讓教師在某種程度上產生惰性，缺乏努力改進訓練方法的動力，從而影響高考成績的提高。
2.學生之間的競爭
（1）隊內學生之間的帶動作用和互相競爭
由于不同年級的學生在技能掌握水平和身體素質方面存在差異，高年級學生由于技能掌握水平普遍較好，在訓練過程中可以對低年級學生起到幫助和帶動作用；而在訓練過程中，由于絕大多數學生都有一種不服輸的精神，在這種精神的帶動下，低年級學生往往會更加刻苦地進行訓練，力爭趕超高年級學生。同時，高年級學生在這種氛圍下會感受到壓力，也會更加努力訓練，力爭提高自己的訓練水平。這樣，就會在隊內形成一個互幫互帶、相互競爭的良好訓練氛圍。
（2）訓練隊之間的競爭
在以往的訓練中，由固定教師對固定年級的學生進行訓練。由于不同年級的學生之間訓練水平存在明顯的年級差異，在訓練隊之間，很難形成真正的競爭。在新的模式之下，不同的訓練隊由不同年級的學生構成。由于訓練方法和訓練刻苦程度的差異，不同訓練隊的同年級學生之間的成績就會產生差異。這樣，在不同的訓練隊之間就會形成競爭。例如，我們在實際訓練過程中每隔一段時間會對學生進行成績測試。在新的訓練模式下，可以嘗試在測試過程中，將不同訓練隊的同年級學生集中起來，進行測試。這種測試，可以看作是一個簡化版的運動會，既有利于檢驗訓練成果，又有利于讓學生認識到個體之間的訓練水平差異；這種競爭，還可以培養學生的心理素質，增加比賽經驗。這種新的訓練模式產生的競爭氛圍，將會對不同訓練隊的同年級學生的訓練起到良好的促進作用。
二、預防高年級學生的流失
在歷年考入高校的學生中，補習生往往占據一定比例，歷年來都存在我校畢業生流入其他學校補習的情況，這對我們的訓練工作來說，實質上是一種損失。而采取這種訓練模式，將會有效地預防學生流失情況的出現。這種新的訓練模式在情感、訓練方式的適應、對本校教師的了解和選擇等方面都能有效防止補習生的流失。
三、便于學生專項的選擇
體育專業高考主要考查兩個方面，專項技術和基本身體素質，這兩項的比重各占百分之五十。相對于全省其他地區來說，我區學生的身體素質總體處于一定的劣勢，在這種情況下，專項的選擇和訓練對我校學生來說就尤為重要。在以往的訓練工作中，我們往往到高三時才為學生確定專項，經過討論，我們認為這種方法會對學生專項技術的訓練產生不利影響，不利于學生對專項技術的熟練掌握，從而影響高考成績。在新的模式下，學生可以根據自己的特長和身體條件選擇適合自己的教師，提前對專項進行選擇和確定，進行系統專業的訓練，這樣既有利于提高高考成績，又有利于對訓練時間進行合理安排。
新的模式能夠充分調動專業教師對招生工作的積極性，能夠更好地發揮團隊的力量、開掘更多渠道擴大我校的招生范圍，更有利于我校招收到更多的優秀學生，從而更好地促進我校體育工作的發展。
五、有利于減小高考風險
第7篇：四級考試題范文
大學英語四級考試是對大學生英語水平的測試方式，這種方式能夠激勵學生能夠不斷地進行英語學習，在大學英語教學中有著較為重要的作用。大學英語四級考試對大學的教學有著較大的反撥作用。大學英語四級的翻譯考試題目是其中影響較大的內容。文章以當前大學英語四級翻譯考試題為例，通過反駁理論，分析了其對當前大學英語教學的作用。
關鍵詞：
大學英語；四級翻譯；教學；反撥作用
大學四六級考試有著悠久的歷史，受到社會的廣泛認可，有著較大的影響力，是當前大學英語考試中影響較大的考試。大學四級的考試成績直接影響著學生未來的工作選擇，常常成為企業選撥人才的標準之一。同時大學生的四級考試成績也影響著大學老師的教學水平，是大學英語老師考核的標準之一。2013年，大學英語四六級考試進行了改革，針對考試的題型和考試的分數分配進行了變化。其中，翻譯題型改革的程度最深，其難度和分數比重也逐漸上升。這種改革影響著教師的教學方案以及學生的復習方式，對教師的教學水平以及學生的能力都有著較高的要求。文章從當前大學英語的教學現狀開始分析，針對當前四級翻譯題型的變化提出了相應的解決策略。
一、概述反撥作用理論
大學英語四級是一種語言考試，語言測試的反撥作用通常是對教師的教學方式產生直接的影響。反撥作用通常是指語言考試對教學發揮作用，語言測試的結果直接影響著學生以及教師，甚至是對教學的體制產生較大的影響。另外，反撥作用分為積極的作用和消極的作用。區分大學四級對大學教學的反撥作用是積極的還是消極的主要是通過教學內容是否與考試內容相匹配來進行的。當教學目標和教學內容都符合大學四級的要求時，大學四級的考試則發揮了積極的反撥作用，當大學教學內容與大學四級的翻譯考試題型有著較大的差異時，其發揮的作用則為消極的反撥作用。此外，反撥作用是通過對參與者、機制、模式等方面產生的影響。
二、當前英語教學中的問題
(一)翻譯題型無法指導教學
當前大學教學中并沒有重視翻譯題型的變化以及翻譯題型對當前教學產生的影響。通常大學教學過程中重點突出詞匯、語法等內容，另外一些加深的教學方式會讓學生掌握固定搭配，結合部分句子、文章來進行學習。大學英語教學中并沒有將翻譯題型的考試單獨拿出來作為鍛煉的項目。大學四六級改革之前，翻譯題型的分數占比較少，并沒有受到當前大學的重視。盡管部分高校的教師在教學的過程中將大學考試的提綱作為教學計劃的安排的參考，但是眾多教師在教學的過程中僅僅是重視學生詞匯量的擴充，忽視了翻譯題型的特點，忽視了翻譯的技巧，因此，當前的大學四級翻譯的題型并不能對當前大學教學產生指導作用。
(二)大學翻譯教學內容少
大學的英語教材中并沒有針對翻譯題型設置的專業內容，眾多的大學課本單元題型中涉及到了翻譯題，但是并沒有作為重點內容出現，僅僅是孤立的句子練習，沒有將段落整體的翻譯落實在課本當中。大學四級翻譯題型中包括單詞、句型、上下文含義等各個方面的考試，但是在大學教材當中將單詞與句型都展示出來，沒有將上下文的翻譯練習作為重點內容，無法鍛煉學生的綜合翻譯能力。學生在考試的過程中會缺乏整體翻譯的能力以及整體翻譯的意識，最終導致了學生在考試的過程中不知所措，甚至是翻譯的語意不符合標準含義。教材中忽視了翻譯題型的聯系，從而導致了教師與學生在日常的學習中忽視了翻譯能力的提高，學生僅僅在備戰考試的過程中無法短時間內提高自己的能力。
(三)不重視翻譯教學
一些教師認為翻譯考試并沒有太大的難度，只要學生掌握足夠的詞匯量以及語法就可以完成翻譯考試。但是，翻譯考試對學生的綜合能力要求較高，學生需要熟悉句型和語境的含義。翻譯考試對學生的專業水平要求較高，學生需要在漢語與英語語境之間進行轉換，學生只有在一定閱讀量的基礎上才能夠輕松地完成翻譯題型，否則學生需要加大練習才可能提高自己的翻譯水平。正是由于教師對翻譯題型以及翻譯要求的掌握不夠準確，對翻譯題目的認識不夠才導致了學生不重視翻譯題型的考試，最終使得翻譯題型的考試并不能對大學的教學發揮任何的反撥作用，從而使得大學四級考試與大學英語教學之間缺乏關聯性，最終導致了學生的翻譯水平以及考試成績都無法得到提高。
三、大學四級考試對教學的反撥作用
(一)改革教學內容
大學生具備翻譯能力必須要提高自己的語言能力、主題知識的能力、大幅篇章的能力、文化能力以及語言轉換能力。針對當前大學英語教學的狀況，教師應該改善自己的教學內容，首先讓學生明白基礎的翻譯的概念，讓學生掌握基礎的翻譯方法和技巧，幫助學生認識翻譯的重要性。另外，教師不僅需要讓學生進行語句的翻譯，還需要讓學生在篇章中鍛煉自己的翻譯能力，讓學生掌握篇章翻譯的方式，增加學生對單詞在不同語境中不同含義的認識，讓學生根據不同的文章內容練習不同的翻譯技巧。另外，翻譯中涉及到較多的文化知識，學生需要適當地了解英文國家的文化以及思想，了解文化對翻譯題型產生的影響，從而讓學生能夠更好地適應翻譯題型的要求。在日常的教學過程中，教師需要鍛煉學生的詞匯能力，同時讓學生掌握英文的表達習慣，英語基本功的能力，從而讓學生流暢地表達自己的語句。
(二)改革教學方法
多數的教學課堂中都是采取教師為主的教學方式，教師需要將課堂交還給學生，增加學生的學習主動性，讓學生能夠積極主動地練習自己的英語能力。在教學方式上，教師需要注意將講解單詞轉變為讓學生在語境中理解單位的含義，讓學生具體地認識到不同語句中的同一單詞有著較大的區別，所以不能夠局限在單詞的詞語翻譯當中。此外，教師應該將翻譯經典當中的語句單獨拿出來讓學生進行賞析對比，讓學生了解其中的翻譯的技巧，讓學生可以從經典翻譯中學習翻譯的技巧。另外，教師需要讓學生多多閱讀外國名著，同時結合經典的譯文來進行分析，能夠讓同一句翻譯多種不同的翻譯方式進行對比，從而讓學生可以不斷地掌握較為優秀的翻譯方式。最后，學生準備大學四級的考試需要經過大量的練習，學生應該小組練習的方式來共同分析四級考試真題中的翻譯題型，從而借鑒他們的優秀翻譯的方式。
四、結語
語言測試對教學方式、教學內容等方面都有著較大的影響。大學英語教師需要注意到四級英語考試題型的變化，針對四級翻譯考試難度增加的狀況，教師需要及時地對自己的教學內容進行調整，教師需要了解考試的重點以及考試的技巧來加強學生的日常練習，積極地引導學生進行翻譯學習，從而能夠在學習和練習的過程中提高自己的翻譯考試能力，從而幫助學生不斷地提高自己的綜合能力。
參考文獻：
[1]楚承華.大學英語四級考試給大學英語翻譯教學帶來的挑戰[J].長春工程學院學報(社會科學版)，2014，01：141-143.
[2]譚洪進，殷炳蘭.大學英語四、六級考試翻譯題型調整對大學英語教學的反撥作用[J].濰坊工程職業學院學報，2014，02：97-99.
[3]蘭晶，鄺江紅.大學英語四級考試翻譯測試的反撥效應之教師調查——以廣西科技大學鹿山學院為例[J].讀天下，2016，18：178+209.
第8篇：四級考試題范文
[關鍵詞]上市公司 審計風險 風險成因 風險控制
一、上市公司審計風險的概念
審計風險是指審計師對含有重要錯誤的財務報表表示不恰當審計意見的風險。審計風險的闡述實際上包括兩個方面的含義:一是注冊會計師認為公允的會計報表，但實際上卻是錯誤的，即已經證實的會計報表實際上并未按照會計準則的要求公允反映被審計單位的財務狀況、經營成果和財務狀況變動情況，或以被審計單位或審查范圍中顯示的特征表明其中存在著重要錯誤而未被注冊會計師察覺的可能性;二是注冊會計師認為的錯誤的會計報表，但實際上是公允的。審計風險包括固有風險、控制風險和檢查風險。
二、審計風險的特征
1.審計風險的客觀性
審計風險是獨立于審計人員的意識之外而客觀存在的，審計人員不能完全消滅它。因此通過對審計風險的研究，人們只能認識和控制審計風險，只能在有限的空間和時間內改變風險存在和發生的條件，降低其發生的頻率和減少損失的程度，不可能完全消除風險。
2.審計風險的普遍性
審計活動的每一個環節都有可能導致風險因素的產生。因此，有什么樣的審計活動，就有與之相適應的審計風險，并會最終影響總的審計風險。
3.審計風險的潛在性
審計風險只是一種可能的風險，它對審計人員構成某種損失有一個顯化的過程，這一過程的長短因審計風險的內容、審計的法律環境、經濟環境以及客戶、社會公眾對審計風險的認識程度而異。
4.審計風險的可控性
現代審計的指導思想從制度基礎審計進一步發展到風險審計表明，審計職業界逐步向風險導向審計的方向發展，這說明審計風險是可以通過努力而降低其水平的。
三、我國上市公司審計風險的成因
將形成審計風險的原因按照來源可以分成三大類，即外部環境審計風險、內部環境審計風險和會計師事務所形成的審計風險。
1.外部環境審計風險。
(1)社會環境審計風險。社會大眾對審計風險的理解和理論界對審計風險的理解存在差異，社會公眾一直以來認為注冊會計師應該承擔審計風險帶來的一切責任。
(2)經濟環境審計風險。隨著我國經濟體制的不斷深化和經濟市場化程度的提高，特別是高科技的廣泛運用，金融工具的使用，給審計工作帶來新的問題和挑戰。
(3)法律環境審計風險。法律是審計工作的依據，審計人員必須按照既定的法律行事。如果法律體系不健全或不銜接，就造成監管環節薄弱，增加風險的機會。
2.內部環境審計風險。
(1)來自所有者的壓力及自身利益的驅使。上市公司的欺詐、舞弊行為屢見不鮮，一些上市公司通過欺詐、舞弊等違法手段粉飾會計利潤，還有一些企業借殼上市。他們為了控制市場、牟取暴利而進行違規操作和掩蓋會計利潤。
(2)會計政策變更和會計估計中的審計風險。會計準則規定，企業的會計政策確定后，一般不允許更改，但符合條件的除外。合理的會計政策變更和會計估計變更是為了更好的反映交易狀況和交易的公允性。
3.會計師事務所形成的審計風險。
(1)注冊會計師方面的。注冊會計師遵守職業道德是對注冊會計師的基本要求。在審計過程中，卻出現了一些違背職業道德的現象，比如會計師事務所之間競相壓價，不顧審計質量;由于某種經濟利益出具不真實的審計報告等。
(2)事務所方面的。質量控制是事務所為了確保審計工作符合獨立審計準則而制定和運用的政策和程序。健全完善的質量控制制度是保證會計師事務所及其人員遵守法律法規的規定的基礎，質量控制上出現問題直接影響審計工作和增加審計風險。
四、上市公司審計風險的控制
由于審計失敗的事件頻繁發生，審計風險受到了社會各界的關注。所以，應當做好審計風險的防范與控制工作。因此，我們建議應該從以下幾個方面來做好審計風險的防范與控制:
1.加強內部控制，完善公司治理結構在實際工作中，企業沒有真正建立起一套法人治理結構，管理當局既是經營者又是委托人，這大大增大了企業與注冊會計師合謀的概率。因此，要減少審計失敗的情形，必須完善公司治理結構，提高上市公司質量，這樣才能從根本上減少審計風險的發生。
2.深入了解委托單位，減少風險發生的可能性首先，應樹立只與正直客戶打交道的原則。客戶如果對其顧客、職工、政府部門或其他方面沒有正直的品格，則出現差錯和舞弊行為的可能性就大。即使擴大審計測試的規模，審計人員也難以使總體審計風險的水平降低到社會可接受的程度內。
3.構建有效的法律制度體系修改有關法律、法規，完善上市公司治理結構，改革會計師事務所聘任機制。加強股東大會、董事會和監事會的管理力度，完善獨立董事和審計委員會制度，制定嚴格的制度規范審計委員會對會計師事務所的聘用，提高會計師事務所的獨立性。此外，還應當制定完善的上市公司獎懲制度，加強對上市公司財務欺詐的懲罰力度，使上市公司管理層的行為嚴格受到法律的約束，這樣就直接降低了審計風險的發生。
五、結論
綜上所述，由于審計風險具有客觀性，并不能徹底杜絕上市公司審計風險發生的可能性。但是，我們可以通過運用各種方法和手段來降低潛在審計風險發生的可能性，使上市公司的審計風險能夠控制在一個可以接受的范圍內。所以我們認為應當從加強對上市公司的治理結構入手，同時努力提高審計師的執業水平，力求能夠減少上市公司財務信息造假事件，減少審計失敗的發生，保護投資者的利益，使我國上市公司的質量得以提高。
參考文獻
[1]朱家福:我國上市公司審計風險的分析[J].合肥工業大學學報，2008(5)
第9篇：四級考試題范文
[關鍵詞]師范技能 梯級訓練 課程改革
[中圖分類號] G650 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0034-02
對于師范技能的培養模式我們可以簡單地將其歸納為一個目標，兩類技能，三條途徑以及五大考核等幾個點。在對師范生的培養中，我們要注重完善教師與學生之間、校內與校外等方面的機制，只有進行師范生教育相關課程的創新，建立起師范技能的訓練模式，才能為以后的教育輸送合格的高素質教育者。師范技能梯級訓練本身就貫穿大學四年的整個過程，旨在對學生進行全面、全過程的培訓。不斷推進創新的師范技能梯級訓練也有利于促進教師資格考試改革試點工作的開展。
一、師范技能梯級訓練提出的必要性
（一）響應國家政策的號召
我國在2011年提出了教育體制改革試點工作的相關部署，從2011年的下半年開始，要想獲得教師資格證必須參加全國性的統一資格考試。這就意味著在2012年進入大學的學生不能像往屆的學生那樣在畢業時就可以直接認定教師資格證，他們必須要參加全國性的師資格證考試。
我國在教育改革的指導方針上，以提高教師職業的專業化程度為目的，這就要從建立高素質的中小學和幼兒教師隊伍入手，通過教育改革試點工作的開展，嚴格把關教師職業的準入限制，從而提高中小學及幼兒教師的整體素質水平。要建立起完善標準的教師資格考試制度，必須緊扣教師職業道德、心理素質、實踐教學能力、教師專業培養等方面，與改革和管理相結合，還可以充分利用教師的公開招聘制度，逐步完善由國標到校用的教師準入制度。同時，師范技能梯級訓練在建立高素質、知識面廣的教師隊伍方面處于舉足輕重的地位，對教師試點工作的開展也能起到一定的促進作用。
（二）目前師范技能訓練中存在的不足
1.課程設置上的不足。一方面，現在教師職業技能的課程設置沒有形成一套完整的體系，不符合應用型師范生的人才培養目標以及社會教育的發展。[2]隨著高等教育越來越大眾化，師范院校更多的是要注重原有課程模式怎樣與應用型師范生的培養模式相結合。現在，高校師范教育的課程設置不能與基礎教育的實踐有效地結合，很多高校教師對于中小學新課標的認識和研究不到位，使得教師職業的專業化程度得不到很好的提高。
另一方面，師范技能梯級訓練模式的探索不夠成熟。為提高學生教學技能，很多師范院校在師范技能訓練中普遍使用微格教學，針對教學中的各種重點、難點、疑點直接進行演練，對在訓練和演練的過程中發現的問題進行修正和改進。這種訓練方法可以說比較單一，沒有達到對師范生進行全面、全過程訓練的目的。
2.師范技能梯級訓練主體意識薄弱。從現在的師范院校學生來看，師范性意識不強，在教學中沒有很好的認識到高校師范教育與普通教育之間的不同。師范院校的專業教師也是更多重視對知識的傳授，沒有意識到自己所教授的學生以后也要成為一名教育者，在教學中沒有重視師范技能的培養。
同時，在進行師范技能梯級訓練的時候沒有實力強勁的指導教師進行指導，當前的師范專業技能教育的引導動力嚴重不足，這也是師范技能訓練得不到有效實施的重要原因。師范技能梯級訓練工作得不到雄厚的師資力量保障，就不能提高技能梯級訓練的效率。在師范教育的評定制度上，更多的是針對師范生教學技能這一塊的評定，沒有很好的對師范生的基礎技能、教育技能以及教研技能進行考察，評價參考的標準也過于單一。
二、師范技能梯級訓練具有的特征
（一）層次豐富、階段性強
師范技能梯級訓練可以說是貫穿了大學四年的整個學習過程。首先是針對大一的新生，技能梯級訓練普遍采用的是定格訓練，主要是讓師范生在教學中捕捉瞬間的動作或者表情，然后馬上暫停進行標準的練習和糾正的練習。其次是針對大二的學生，可以結合全部的師范生來進行全體的模擬練習。再次是針對大三的學生，可以進行師范技能過關考核的相關訓練。最后是大四的學生，可以從全體師范生中選拔優秀者參加省級的教學技能比賽，針對其以后的教育就業技能進行訓練。從近幾年的就業來看，通過加大對師范生技能梯級訓練的力度，推進教師職業技能的考核測評工作的開展，可以有效地加強師范生教師職業技能水平以及在就業中的競爭力。
（二）訓練全面、渠道多樣
為了符合以后教育改革的需要，培養應用型的師范生，除了要研究師范生本身教學教育技能的訓練目的、渠道以及方法外，還要對師范教育教學進行全方位的改革和實踐。改革主要是以課程的設置、課程內容為主，利用課堂教學和課外教學的模式為輔助。在進行師范技能訓練的同時，要注重將知識的傳授與實踐教學能力相結合，建立起一種以實踐為核心的師范教育運行體制，通過對教學技能課程體系和內容的改革來提升師范生的綜合素質。在平時的教學課程中，學校也要進行一些相關的教學技能考核，多讓學生參加一些省級的教學技能比賽，逐漸形成院校級到省級、國家級的一系列訓練和競賽機制。
（三）體現全員性的參與
師范技能梯級訓練模式注重的是讓所有的師范生都參與其中。在大學四年的學習期間，每一個師范生通過課程體系的設置都會有參加師范技能訓練的機會，師范技能的考核制度也是針對所有師范生的教學技能所進行的一項測試。
三、促進師范技能梯級訓練的措施
（一）強化師范技能課程體系的改革
師范技能訓練，最主要的就是進行合理的課程設置和設計。作為一門科學，教學設計的目的是使教學效果達到最優化，其主要宗旨是為了解決教學問題。通過教學設計，可以將教學的每個方面進行有序、合理的安排，從而形成符合教學計劃的方案。通過課程設計可以有效地提高教學的質量和效率，使學生在有限的教學時間內接收到更多的知識，提升學生的綜合素質。
是否接受了正式的教師技能課程的培訓是師范生與非師范生的最大不同。在職場上通過專業的教師技能培訓、發揮自己所學的知識最終出色地完成教學任務，是師范生在就業上的一大優勢。這就要求在大學的四年學習中，院校要統一進行教育課程的設置和改革，建立起與培養應用型人才相適應的模式，同時增加教師技能課程和實踐活動，把應用型師范生的培養和師范專業的教育作為一個突出目標。在教學計劃中，要加入對師范生的技能梯級訓練，把參加統一性的師范技能考核作為師范生實習的前提條件以及畢業的限制性要求。
（二）建立“雙師”的新型教育團隊
雙師制度主要就是要實行兩位導師的教學引導，對每一位師范生的學習，導師都要進行嚴格的選擇。這些優秀的導師既是教授知識的專職教師，同時也是兼職的。此外，還可以應聘一些學科的著名專家、特級教師以及教學名師等參與到師范技能梯級訓練中來。這就為教師隊伍的專業性提供了保障，可以對師范生進行以后教學的入職前培訓，可以有效地對師范生所掌握的基本知識進行專業訓練，提升師范生的教育技能，完善個人的教育綜合素質。
（三）在教學模式上要改革創新
隨著科技越來越發達，越來越多的院校開始使用多媒體。多媒體教學軟件具有形象、生動、快捷、高效的特點，能把課程內容與實踐很好地結合，充分調動師范生技能訓練的積極性和互動性，所以院校教師在進行師范梯級訓練的時候要充分運用好多媒體。[3]
在說課和模擬課上，要加強師范生言語表達能力的技能梯級訓練。這主要表現在對教材內容的分析和語言的組織能力上，應著重訓練師范生對于語言表述的準確性、邏輯性、通俗性以及連貫性，目的是讓學生更好的掌握所學知識。師范生的語言表達能力直接影響到以后所教授的學生對知識的掌握程度，也關系到教學成果的好壞。說課和模擬課是教學實踐中不可缺少的重要環節，也是師范技能訓練中最重要、最關鍵的一種訓練方法，必須要在訓練中突出新課程的概念，這樣才能體現創新的教學精神和教研能力。
在師范技能梯級訓練中也要加強對師范生板書專業技能的強化訓練，這也是教師專業教學技能的重要組成部分。雖然現在越來越多的運用多媒體技術教學，但是通過板書可以看出一個人的精神風貌、道德品味和人文修養。
四、結束語
師范技能梯級訓練不僅在師范生的學習就業中處于至關重要的地位，決定著以后其教學實踐能力的好壞，而且還關系到以后我國的教育發展方向。只有推進課程教學的改革和創新，建立起完善科學的師范技能梯級訓練制度，才有利于培養出知識面廣、基本功扎實、綜合素質能力強、具有教學創新精神的優秀應用型師范生。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 羅麗蘋.師范生教育技術能力項目式訓練平臺研究[D].西南大學，2010.
