對護理專業(yè)的知識精選(九篇)

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第1篇：對護理專業(yè)的知識范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)新；高職；護理專業(yè)；學(xué)生；人文素質(zhì)

【中圖分類號】G712

眾所周知，語文課不僅是高職教育所有專業(yè)必須學(xué)習(xí)的公共課之一，同時它也屬于促進學(xué)生人文素質(zhì)提升的基礎(chǔ)課之一。近些年來，隨著醫(yī)患矛盾的進一步加劇，醫(yī)護人員人文素質(zhì)的提升便成了當(dāng)今高職護理專業(yè)語文教學(xué)亟待解決的問題。正因為如此，所以老師們在實施高職護理專業(yè)語文教學(xué)創(chuàng)新的過程中理應(yīng)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)生樹立正確的人生三觀，為其今后的深造及工作打下良好的基礎(chǔ)。

一、語文教學(xué)創(chuàng)新對提高高職護理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的意義研究

據(jù)了解，中國學(xué)者對語文知識傳授過程中人文素養(yǎng)的培育這一話題的探究通常著眼于中小學(xué)基礎(chǔ)教育時期，與高職護理專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培育相關(guān)的探究是特別有限的。即便有，此類研究也往往不夠深入，未曾牽涉到現(xiàn)實生活中急待解決的問題

社會的高速前進與醫(yī)學(xué)模式的變革對高職護理語文教學(xué)提出了更嚴(yán)苛的要求，同時護理專業(yè)的獨特性亦決定了高職護理專業(yè)語文教學(xué)的獨特性。但是，就目前而言，中國差不多所有護理院校的語文教學(xué)自教材至教法均沿用了高中的教學(xué)模式。所以，護理院校的語文教學(xué)到現(xiàn)在都未曾出現(xiàn)過實質(zhì)性的創(chuàng)新。

相對于其他專業(yè)的大學(xué)生來說，高職護理院校的學(xué)生屬于一個獨特的群體。之所以說他們獨特主要是由于他們今后需接觸的人是病人這一急需幫助及關(guān)愛的弱勢群體。如果護理人員缺少涵養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)，毫無愛心，那么他們必然無法給病人帶來歡樂，甚至還會讓病人長時間居于負(fù)面情緒之中。

長時間以來，由于受傳統(tǒng)教育理念及模式的影響特別深，高職護理教專業(yè)教學(xué)往往只注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)及理論知識的提升，卻忽略了學(xué)生關(guān)愛他人等人文素養(yǎng)的培育。此種教學(xué)必然會導(dǎo)致學(xué)生愈來愈無法適應(yīng)社會的前進及護理工作的需要。因此身為高職護理專業(yè)語文老師，我們理應(yīng)肩負(fù)起落實語文教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生人文素質(zhì)的重?fù)?dān)。

二、促進語文教學(xué)創(chuàng)新，提高高職護理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的方法

（一）立足高職護理教學(xué)實際，彰顯高職護理專業(yè)語文教學(xué)獨特性

相對于其他職業(yè)教育而言，護理專業(yè)有其特殊性，其注重學(xué)生護理技術(shù)的提升，將培養(yǎng)學(xué)生的護理能力，為社會輸送高素質(zhì)護理人才視為自己的終極目標(biāo)。在職業(yè)教育范圍里，因為專業(yè)不一樣，教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)等亦將有所不同，所以護理專業(yè)必須有其獨特的知識構(gòu)架。然而當(dāng)前我國絕大多數(shù)高職護理院校卻未曾意識到這一點，其語文教學(xué)所具有的特殊性并不強。此種現(xiàn)象的存在勢必會造成學(xué)生討厭語文，抑或輕視語文現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此老師們在實施語文知識傳授的過程中理應(yīng)立足護理教學(xué)實際，彰顯高職護理專業(yè)語文教學(xué)的獨特性。

（二）加強語文教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的交融

大家都知道：任何一門學(xué)科都無法擺脫其他學(xué)科知識而單獨存在，所以為了更好地促進高職護理生綜合素質(zhì)的提升，老師們理應(yīng)強化語文教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的交融。具體而言，老師們可選擇的方法有如下幾種：其一，努力充實自身知識，除了需自主學(xué)習(xí)與本學(xué)科相關(guān)的知識外，還需對與自己所教課程相關(guān)的知識有所了解。惟有如此，我們方可在教學(xué)過程中運用自如，實現(xiàn)其他學(xué)科知識和自身教學(xué)內(nèi)容的完美融合；其二，把自己所具有的人生經(jīng)驗、感悟和教學(xué)實踐巧妙地結(jié)合在一起，組成對人生、生命及教育的真實理解及感悟，同時將此種感悟貫穿于自身教學(xué)過程中，讓教學(xué)變得生動起來，以吸引更多的學(xué)生，進而幫助他們樹立起正確的人生三觀。

（三）重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，加強與學(xué)生的溝通及交流

近年來，鑒于新教學(xué)理念的進一落實，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)法早已無法順應(yīng)時代的發(fā)展需求。正因為這樣，所以高職護理專業(yè)語文老師理應(yīng)放下“惟我獨尊”的思想，將學(xué)生擺在教學(xué)的主置上，給予學(xué)生正確觀念的形成充分的關(guān)注。與此同時，老師們在教學(xué)的過程中還應(yīng)注重良好教學(xué)氛圍的營造，以有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。此外，由于老師和學(xué)生的情感交流不但對學(xué)生科學(xué)人生觀的樹立具有異常關(guān)鍵的影響，同時還具有使學(xué)生喜歡上語文學(xué)習(xí)的魅力，因此老師們理應(yīng)強化自身與學(xué)生的溝通及交流，傾聽學(xué)生的心聲，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)供給幫助。

（四）選用多樣化教學(xué)方式，促進教學(xué)直觀性及生動性的提升

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，由于受教學(xué)條件的制約，老師們往往只能選用“滿堂灌”的教學(xué)方式展開教學(xué)。然而新教學(xué)理念的出現(xiàn)卻給高職護理專業(yè)語文教學(xué)帶來了很多創(chuàng)新，新型教學(xué)法便屬于高職語文教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容之一。具體而言，我們當(dāng)前可選用的新型教學(xué)方式主要有如下幾種：其一，情境教學(xué)法。借助情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的心理始終居于活躍狀態(tài)，以提高其學(xué)習(xí)積極性；其二，多媒體教學(xué)法，借助多媒體課件拓寬課堂教學(xué)的知識面，深化學(xué)生們對所學(xué)知識的理解；其三，合作教學(xué)法，借助小組間的合作交流，促進其小組協(xié)作水平及人際交往水平的提升。

三、結(jié)語

總而言之，高職護理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)低下已然成了制約高職護理R悼沙中發(fā)展的關(guān)鍵因素，加之語文教學(xué)創(chuàng)新對于提高高職護理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)具有舉足輕重的意義。因此各高職護理專業(yè)語文老師理應(yīng)在仔細(xì)分析本校、本班教學(xué)實際的前提下，選用立足高職護理教學(xué)實際，彰顯高職護理專業(yè)語文教學(xué)獨特性；加強語文教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的交融及重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，加強與學(xué)生的溝通等方式重視學(xué)生人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、人際交往水平及小組協(xié)作水平等的提升，為其可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張矗張占開. 對醫(yī)學(xué)生“人文素養(yǎng)”的調(diào)查與思考[J]. 中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2013（26）；

第2篇：對護理專業(yè)的知識范文

關(guān)鍵詞: 交流互動；交互理論；問題情境；文化導(dǎo)入

隨著一批心理學(xué)家和教育學(xué)家對外語教學(xué)研究的進一步深入，從最初的研究教材到教法，到現(xiàn)在的研究學(xué)法，他們認(rèn)識到教育者最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的學(xué)法，于是提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的口號。語言學(xué)習(xí)僅靠教師的講解是難以提高學(xué)生的交際能力的，學(xué)生必須通過自己的內(nèi)化、吸收，才能更好地表達思想，交流感情。而這正符合交互式英語教學(xué)的理念。交互理論是Brovvn依據(jù)80年代較為流行的二語習(xí)得的輸入輸出理論、認(rèn)知心理學(xué)中的某些相關(guān)原理提出的。按照交互理論的原則及該理論所體現(xiàn)的教學(xué)理念,通過交互式英語教學(xué)的實踐,得出如下啟示:

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，通過合作解決問題

交互式的教學(xué)主要是“通過解決問題來學(xué)習(xí)”。在解決問題的思維活動中，學(xué)習(xí)者不但要獲取解決問題的相關(guān)信息，同時，對原有的知識、經(jīng)驗不斷激活來解釋問題，繼而形成新的假設(shè)，通過邏輯推理和推論對問題做出檢驗。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行思維，對問題解決活動提供必要的有力的支持。教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值和啟發(fā)意義的問題，讓學(xué)生去積極思考、根據(jù)已知經(jīng)驗嘗試解決問題，在討論的過程中，設(shè)法因勢利導(dǎo)解決學(xué)生的問題，誘導(dǎo)學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯誤，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問和設(shè)想。積極參與到解決問題的過程之中，主動地進行自我探索，從而建構(gòu)新的語言知識，提高語言運用能力(葉瑋瑋，2004)。教師在教學(xué)中起著疏導(dǎo)的作用,要使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)任務(wù)的更深遠的意義，了解教師意圖，有較為強烈的責(zé)任感，同時有能力控制自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接受挑戰(zhàn)，并感受到自己身上的變化。即使面對困難，也能產(chǎn)生積極的結(jié)果。同時培養(yǎng)合作精神，學(xué)會團結(jié)合作解決問題。

二、注意反饋

通過交互理論的學(xué)習(xí)，強化教師和學(xué)生積極地參與教學(xué)。課堂上教師的頻頻發(fā)問，學(xué)生的積極回答，強化了教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注對問題的思考。因此，教師更要注意學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)進度，加深拓展教師參與教學(xué)的廣度和深度(王革英，2005)。

三、發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，促進英語課堂教學(xué)

交互教學(xué)的一種常見形式就是開展小組教學(xué)，其優(yōu)勢在于操作簡便、易于檢測、適用性強、見效快。如果利用得當(dāng)，可以擴大學(xué)生講話的機會，訓(xùn)練交際能力的技能，如表示同意、反駁、提問、解釋、澄清、協(xié)助等。同時也可以使學(xué)生使用目的語交流的焦慮程度降低了，因為在進行小組討論時，沒有監(jiān)督者與被監(jiān)督者之分，每個學(xué)生都在積極參與，他們的地位是平等的。學(xué)生有了更好的機會去聽取別人對同一問題的不同看法，并經(jīng)過思考討論，做出回答的反應(yīng)，既訓(xùn)練了思辯能力和口語能力的表達，又能準(zhǔn)確合理地解決實際問題，最終達到交際的目的(陳潔，張承平，2004)。特別是增加了學(xué)生說話的機會，提高了他們的自信心。在教學(xué)中教師及可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，這樣就能激發(fā)學(xué)生參與意識和表達自己愿望的沖動。

四、注重文化導(dǎo)入在交互活動過程中作用

語言是文化的一部分，語言不能脫離文化而孤立地存在，對文化起著至關(guān)重要的作用。要想恰當(dāng)、得體地運用英語進行交流，就必須了解與其相關(guān)的文化知識，了解其語用習(xí)慣、風(fēng)土人情、心理態(tài)度、知識背景和詞語內(nèi)涵。新教材給我們提供了很多英美國家的政治、經(jīng)濟、文化、地理、歷史等方面的知識，但由于我們很難在真實的語境當(dāng)中接觸目的語，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師必須注意在課堂中要把文化導(dǎo)入等方方面面的知識滲透到教學(xué)活動中去。

五、注重多媒體的運用

課堂交互通過現(xiàn)代多媒體語言實驗室及其他教學(xué)輔助設(shè)施進行配合教學(xué)。多媒體課件教學(xué)資料豐富，圖畫文字聲情并茂，語言表現(xiàn)具體形象，生動活潑，營造出傳統(tǒng)英語課堂無法相比的語言環(huán)境。通過多媒體的輔助教學(xué)，學(xué)生從教師言語刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行語言加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。而在教學(xué)過程中，可以根據(jù)實際情況介紹相關(guān)的文化歷史等背景知識進行訓(xùn)練，并在練習(xí)過程中進行小組表演、角色配對等活動，使學(xué)生成為語言的立體輸入者，提高言語輸入的可思考性和理解性。

總之,通過交互式英語教學(xué)如:對待學(xué)生、教師、教材與媒體的態(tài)度，組織小組活動方式、提供真實的語境、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機等，來簡述了交互理論對職業(yè)中專英語教學(xué)的一點啟示。

參考文獻:

1.齊伶俐.英語課堂應(yīng)加強語言交互教學(xué)[]z.中國教育科學(xué)探究，2005，(3).

2.陳潔，張承平.交互式語言教學(xué)環(huán)境下的英語課堂分組討論問題[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報2004，(2).

第3篇：對護理專業(yè)的知識范文

關(guān)鍵詞： 涉外護理專業(yè) 英語教學(xué) 問題 對策

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國護理專業(yè)的教學(xué)水平與發(fā)達國家的護理教育水平有很大的差距。發(fā)達國家從事護理相互工作的人員較匱乏，因此，對國內(nèi)外護理專業(yè)人員的需求量不斷增加，由于各種因素的制約，我國護理教育事業(yè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。護理專業(yè)的學(xué)生需要提高文化水平和專業(yè)技能，否則很難達到需求量的要求，為了擁有更好的就業(yè)機會，護理專業(yè)的學(xué)生需要全方面提高自身素質(zhì)和能力。下面我們就來分析我國涉外護理專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及改善對策。

一、當(dāng)前護理專業(yè)英語教學(xué)方面存在的問題

由于發(fā)達國家護理專業(yè)人員較匱乏，我國護理專業(yè)成了熱門的專業(yè)之一，很多高校開設(shè)了護理專業(yè)。很多護理專業(yè)的畢業(yè)生選擇出國深造和工作，真正實現(xiàn)了涉外和體現(xiàn)了國際化，但還是有很多高校依舊停留在涉外的表層，沒有真正落實涉外護理專業(yè)的教學(xué)，這樣畢業(yè)生并不能真正符合涉外護理工作的要求。護理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時，涉及的英語教學(xué)只是簡單的英語知識，在專業(yè)英語上并沒有深入學(xué)習(xí)，甚至是白紙一張。這往往導(dǎo)致在臨床護理的實操中，學(xué)生不能發(fā)揮自身能力，無法自如運用專業(yè)英語，這些問題需要在涉外英語教學(xué)中進行改善和解決。

1.課程設(shè)置方面。

在很多院校中，護理專業(yè)的學(xué)生接觸的僅限于公共英語課程，涉外專業(yè)英語并沒有接觸，更無法談及專業(yè)英語的運用能力。為此，在課程設(shè)置方面，要開設(shè)與涉外護理專業(yè)英語相關(guān)的專業(yè)英語課程，實現(xiàn)護理專業(yè)英語課程的多元化，為學(xué)生提高涉外能力提供基礎(chǔ)。

2.專業(yè)教材方面。

傳統(tǒng)的護理專業(yè)英語教材沒有針對性，無法滿足專業(yè)化的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有學(xué)到專業(yè)的英語技能。學(xué)生沒有機會學(xué)到專業(yè)英語，在日后的涉外護理工作中就不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，很容易在溝通和工作中出現(xiàn)障礙和困難。因此，教材進行改革勢在必行，讓學(xué)生有機會學(xué)習(xí)到專業(yè)英語，體現(xiàn)專業(yè)性。

3.學(xué)生基礎(chǔ)方面。

相對而言，職業(yè)學(xué)院生源的文化水平是不同的，生源的構(gòu)成比較復(fù)雜。不同文化水平的學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大差異，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力也有很大不同，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時具有不確定性。在英語教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，很多知識點無法理解和掌握，成績不僅沒有提高反而下降，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣有很大影響。很多學(xué)生由于一開始就對英語不感興趣，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中遇到很多問題，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)厭煩情緒，對英語的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，教學(xué)效率無從而談。

4.基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

護理專業(yè)的英語教學(xué)可以分為兩大部分，一是基礎(chǔ)英語教學(xué)，二是專業(yè)英語教學(xué)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，很多院校在處理基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)關(guān)系時，往往把兩者獨立起來，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。涉外護理專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，很多學(xué)校只是停留在“涉外”的表層，并沒有真正開展和實施專業(yè)英語教學(xué)，學(xué)生沒有機會了解和學(xué)習(xí)專業(yè)英語，只限于基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)。

二、涉外護理專業(yè)英語教學(xué)改革對策

1.修訂護理英語教材，改革教學(xué)方法和教學(xué)模式。

很多英語教材和涉外護理專業(yè)是配套的，其中使用最普遍、符合涉外工作要求的是《護理英語學(xué)》，該教材為學(xué)生提供了專業(yè)的護理英語技能和表達方式，能有有效幫助學(xué)生提高專業(yè)英語水平。每套教材都有自身的特點，教師可以根據(jù)教材特點改善教學(xué)方法，根據(jù)實際情況采取不同的教學(xué)模式，提高涉外護理專業(yè)學(xué)生的英語專業(yè)性。

2.完善護理人員英文記錄的書寫規(guī)范。

涉外護理專業(yè)工作者在日常工作中會經(jīng)常進行英文書面記錄，這也是衡量護理工作者專業(yè)水準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，護理人員經(jīng)常書寫的有護理計劃、病人轉(zhuǎn)院記錄，等等。英文記錄的書寫應(yīng)該在教學(xué)中有意識地進行訓(xùn)練，提高護理專業(yè)學(xué)生的綜合能力和護理水平。

3.以大學(xué)公共英語為基礎(chǔ)，強化專業(yè)英語教學(xué)。

在大學(xué)階段，我們可以把大學(xué)公共英語和專業(yè)英語進行有機結(jié)合，為提高學(xué)生專業(yè)英語能力創(chuàng)造最佳的環(huán)境。兩者的有機結(jié)合能夠達到事半功倍的效果，在獲取基礎(chǔ)英語知識的同時，提高專業(yè)技能。

4.凸顯涉外護理專業(yè)的英語教學(xué)特色。

社會的發(fā)展對人才提出了更高的要求，復(fù)合型人才是社會需要的。復(fù)合型人才是指既有文化知識又具備專業(yè)技能，涉外護理專業(yè)的學(xué)生要朝著復(fù)合型人才方向發(fā)展和培養(yǎng)。與其他涉外工作不同，涉外護理專業(yè)用到的英語是專業(yè)性的，日常英語無法達到專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的有效溝通。專業(yè)英語教學(xué)對于涉外護理專業(yè)學(xué)生是必修的學(xué)科，在工作中能夠發(fā)揮絕對的優(yōu)勢，很多護理專業(yè)畢業(yè)生會選擇涉外醫(yī)院或者醫(yī)院的涉外科工作，這就需要畢業(yè)生具備較強的專業(yè)英語能力，從而有機會獲取出國深造進修。

5.設(shè)置合理的課程。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，應(yīng)試教育一直是我國教育的主體，涉外護理專業(yè)的英語教學(xué)應(yīng)該具有多樣性，在設(shè)置課程的時候，減少應(yīng)試教育的比重。涉外護理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，還應(yīng)該學(xué)習(xí)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)知識，提高學(xué)生的綜合能力，成為社會發(fā)展需要的人才，發(fā)揮學(xué)生的最大潛力。

涉外護理專業(yè)具有很強的職業(yè)化色彩，它需要文化知識和專業(yè)技能的共同作用。專業(yè)英語教學(xué)需要與基礎(chǔ)英語教學(xué)相結(jié)合，循序漸進地提高學(xué)生的文化水平和專業(yè)技能，讓我國護理專業(yè)的學(xué)生成為具有國際化護理水平的護理人員，在涉外護理工作中發(fā)揮自身優(yōu)勢和能力。

參考文獻：

[1]秦博文，王海燕.涉外護理專業(yè)英語教學(xué)方向和教學(xué)模式的研究[J].護理實踐與研究，2011.

[2]牛筱婷，王惠，劉玉強.護士英語水平及護理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析與對策[J].護士進修雜志，2010.

第4篇：對護理專業(yè)的知識范文

摘 要：目的 了解五年制高職護理專業(yè)學(xué)生對護理專業(yè)的認(rèn)知度。方法 用問卷調(diào)查法對600名護理專I學(xué)生進行專業(yè)認(rèn)知度調(diào)查。結(jié)果 2011級、2013級、2015級3個不同年級均有70%以上的學(xué)生報考護理專業(yè)是第一志愿，大部分學(xué)生就讀護理專業(yè)主要是考慮畢業(yè)后的就業(yè)，選擇護理專業(yè)80%以上是親友的決定，3個不同年級的認(rèn)知差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P >0.05）；對畢業(yè)后會從事護理工作、護士社會地位高、護士福利待遇高、護理工作辛苦和壓力大的認(rèn)識，2015級均明顯高于2011級，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

關(guān)鍵詞：五年制高職護理專業(yè) 學(xué)生 專業(yè)認(rèn)知度

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0145-02

專業(yè)認(rèn)知簡單說就是對專業(yè)的認(rèn)識、對專業(yè)工作性質(zhì)的認(rèn)識。對專業(yè)具有全面清晰認(rèn)識是學(xué)好專業(yè)的前提，對專業(yè)的認(rèn)知既是學(xué)生形成積極專業(yè)情感的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動積極化的必要條件。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展，人們對健康的需求在不斷提高，對護理專業(yè)學(xué)生的需求和要求越來越高。但目前社會對護理工作的認(rèn)知存在一定偏見，學(xué)生對護理專業(yè)的認(rèn)識也存在一定偏差，導(dǎo)致部分學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)成績不理想[1]。為學(xué)校有針對性在專業(yè)教育中采取干預(yù)措施、使學(xué)生對護理專業(yè)具有良好的認(rèn)知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，筆者在2015年10月至2016年5月對不同年級的高職護生開展了護理專業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀的專項調(diào)查，報道如下。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高職護理專業(yè)學(xué)生600名，15級（一年級，新生）學(xué)生200名，13級（三年級，畢業(yè)實習(xí)前）學(xué)生200名，11級（五年級，畢業(yè)實習(xí)后）200名。

1.2 調(diào)查方法與內(nèi)容

采用問卷調(diào)查法。參考相關(guān)資料后自行設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容共8個選項，均為單項選擇題。問卷調(diào)查前先向護生講解調(diào)查目的、意義及填寫要求，問卷獨立完成，當(dāng)場回收。共發(fā)放問卷600份，有效問卷600份，有效率100.0%。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計處理，計數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以（P

2 結(jié)果

2015級、2013級和2011級護生對專業(yè)的認(rèn)知度見表1，3個不同年級均有70%以上的學(xué)生就讀護理專業(yè)是第一志愿，說明社會對護理專業(yè)是比較認(rèn)同的，所以大部分學(xué)生填報了第一志愿；選擇護理專業(yè)是因為熱愛該專業(yè)，僅有11%～16%，可見大部分學(xué)生就讀護理專業(yè)并非是熱愛護理專業(yè)，而主要是考慮畢業(yè)后的就業(yè)，因此，80%以上選擇護理專業(yè)是親友的決定，并且3個不同年級學(xué)生的選擇差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P >0.05）。對畢業(yè)后會從事護理工作、護士社會地位高、護士福利待遇高、護理工作辛苦和壓力大的認(rèn)識， 2015級的比例均明顯高于2011級，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

護理專業(yè)就業(yè)率高，護理工作穩(wěn)定在社會上基本達成了共識，這也是近年來護理專業(yè)始終是熱門專業(yè)、報考人數(shù)多的主要因素。但五年制高職學(xué)生年齡在16～21歲左右，社會閱歷尚淺，對護理專業(yè)的認(rèn)知易受環(huán)境影響，故報考護理專業(yè)是第一志愿、受親友影響、易就業(yè)都與學(xué)生受到社會影響有關(guān)。隨著對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)過教學(xué)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)生對護理專業(yè)的認(rèn)識不斷提高，有了更深理解，故有了畢業(yè)實習(xí)經(jīng)歷的2011級學(xué)生對畢業(yè)后從事護理工作、認(rèn)為護士社會地位高、護士福利待遇高、護理工作辛苦和壓力大的認(rèn)識與2015級、2013級的在校生有了許多不同看法，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。提示衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在招生前尚需進一步加強招生宣傳工作，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、招生咨詢等途徑宣傳專業(yè)的特點和性質(zhì)，讓學(xué)生和家長全面了解專業(yè)特點，使學(xué)生在報考前對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點、工作內(nèi)容、畢業(yè)后就業(yè)去向等內(nèi)容有比較全面了解[2]。同時，學(xué)校教師在傳授專業(yè)知識時應(yīng)有針對性對護生進行專業(yè)思想教育，提高學(xué)習(xí)專業(yè)的自覺性，對護理工作具有良好認(rèn)識。

總之，衛(wèi)生學(xué)校要加強對社會的宣傳力度，借助媒體大力宣揚護理行業(yè)的獨立性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、綜合性、挑戰(zhàn)性，人們對護理職業(yè)的視聽，并要加強專業(yè)教育，提高護生對專業(yè)的認(rèn)知度，為穩(wěn)定護理隊伍、提高職業(yè)信心、為今后職業(yè)發(fā)展提供保障。

參考文獻

第5篇：對護理專業(yè)的知識范文

化學(xué)是護理專業(yè)的基礎(chǔ)課程。本文對護理專業(yè)的無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)幾門課程的教學(xué)內(nèi)容進行了整合，以期待基礎(chǔ)化學(xué)能更好的服務(wù)護理專業(yè)的專業(yè)課程。

關(guān)鍵詞：

護理專業(yè)；化學(xué)；教學(xué)；整合

高職高專護理專業(yè)的化學(xué)課，既是公共課，又是專業(yè)基礎(chǔ)課。公共課是指以作為社會存在的個體必須掌握的基本的社會共同知識為標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)以專業(yè)學(xué)習(xí)的“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)基礎(chǔ)課是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生掌握與護理聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)化學(xué)知識、理論的同時，掌握化學(xué)實驗的基本操作和技能，具備科學(xué)思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，為其它后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)[1]。

1化學(xué)與護理專業(yè)的關(guān)系

1.1人體生命與化學(xué)

人體是由糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、核酸、無機鹽和水等化學(xué)物質(zhì)組成。人體的生命過程也是很復(fù)雜的物質(zhì)變化過程，一切生理、病理現(xiàn)象、代謝過程都與化學(xué)密不可分。要掌握人體這一系列變化過程的本質(zhì)就必須學(xué)好化學(xué)。

1.2疾病預(yù)防與化學(xué)

在疾病預(yù)防中，常用化學(xué)方法對空氣、食物、飲用水等進行監(jiān)測與處理，從而找到預(yù)防疾病的有效措施。如配制消毒劑、酒精、注射液以及以上物質(zhì)的保存及使用的注意事項等都要運用化學(xué)知識。

1.3疾病診斷與化學(xué)

疾病確診后就急需藥物來進行治療，各種藥物的組成成分、化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)及其在體內(nèi)所發(fā)生的變化和作用都與化學(xué)有密切聯(lián)系。如臨床上常用氫氧化鋁、碳酸氫鈉、乳酸鈉來治療胃病。由此可見，化學(xué)是是與護理專業(yè)緊密聯(lián)系、不可缺少的基礎(chǔ)課程，是專業(yè)課程的前置課程，想學(xué)好護理專業(yè)的基礎(chǔ)課程必須首先學(xué)好化學(xué)，而現(xiàn)階段的護理專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程無論從內(nèi)容上還是習(xí)題設(shè)置上都明顯滯后，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)效果，所以必須對其進行改革,才能適應(yīng)現(xiàn)代護理觀下的教學(xué)需要。

2高職高專護理專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識比較薄弱，排斥傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，喜歡動手，但不善于學(xué)理論；思維活躍，但缺乏韌性；有渴望成功的心態(tài)，但是缺乏耐心；有一定的，但是缺乏實際的動手經(jīng)驗；接收新知識很快，但是缺乏對知識的梳理和深入的思考；自學(xué)能力較弱；缺乏自我管理、約束性。在這種情況下，如果讓學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)的課程內(nèi)容，難度比較大，所需課時過多，會占用專業(yè)課課時，影響專業(yè)課程的進度。從教師的授課方式上看，多數(shù)教師一味地跟著教材走，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)手段陳舊，教學(xué)方式不會變通，不能很好的融合化學(xué)知識和護理專業(yè)知識，學(xué)生聽課索然無味，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。從現(xiàn)有教材上看，基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多而廣泛，許多知識的理論性太強，而實際應(yīng)用價值不大，如現(xiàn)有教材中的雜化軌道、緩沖容量、電極電勢的計算、有機化學(xué)的反應(yīng)歷程等知識難度太大，在進行基礎(chǔ)化學(xué)整合時應(yīng)進行刪減，整合過程中應(yīng)該突出重點，注意補充進與生活常識和專業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過整合，化學(xué)教學(xué)從學(xué)生聽不懂、不想聽轉(zhuǎn)化成是能聽懂的，愛聽的[2]。為了更好的讓化學(xué)服務(wù)于護理專業(yè)的專業(yè)課程，整合基礎(chǔ)化學(xué)課程整合勢在必行。課程整合從狹義上講，是指一種特定的課程設(shè)計方法；從廣義上講，課程整合不僅是一種組織課程內(nèi)容的方法，還是一種課程設(shè)計的理論以及與其相關(guān)的學(xué)校教育理念。為了培養(yǎng)出“高素質(zhì)、技能型”的護理人才，筆者遵循高職高?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)的特點，選取護理專業(yè)為研究對象，將基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與護理專業(yè)課進行相互融合，力爭使整合后的課程既在宏觀上涵蓋學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生、內(nèi)容等要素，也要在微觀上涉及到認(rèn)知，情感、技能能成分，讓基礎(chǔ)化學(xué)更好為護理專業(yè)課程服務(wù)。

3針對護理專業(yè)課程調(diào)查后進行的基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容梳理

作為專業(yè)課程的前期的基礎(chǔ)課程，要想改好化學(xué)課程，必須掌握專業(yè)課程需要哪些化學(xué)內(nèi)容，為此筆者調(diào)研了護理專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，對所需基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容做了如下統(tǒng)計：3.1無機化學(xué)：物質(zhì)的量及相關(guān)計算；化合物的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)；離子反應(yīng)；溶液的酸堿性；酸堿中和；鹽類的水解；化學(xué)平衡；影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；分子間作用力。3.2有機化學(xué)：有機官能團的辨別；糖類、脂類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)；雜環(huán)化合物；對映異構(gòu)。3.3分析化學(xué)：溶液的配制；溶液的稀釋及溶液濃度的計算。除了以上內(nèi)容上的整合外，筆者還認(rèn)為在實際教學(xué)中應(yīng)該引入大量和護理相關(guān)的教學(xué)實例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如各種常見藥品的主要成分所屬的化學(xué)物質(zhì)，從而引申其性質(zhì)，最后再次重申其應(yīng)用以加深鞏固化學(xué)知識。實例：在講解酸堿中和的時候可引入常見胃藥“胃舒平”。通過PPT圖片展示“胃舒平”的主要成分為Al(OH)3，講解從物質(zhì)分類上屬于弱堿，有堿的通性，所以可以中和過多的胃酸，再延伸到化學(xué)方程式的書寫。有了實例，讓書本上的印刷體可以躍然紙上，讓學(xué)生更好理解和接受。

4整合后的預(yù)期教學(xué)效果

通過教學(xué)整合與改革，期望我們的學(xué)生能夠具備以下能力：獨立認(rèn)領(lǐng)與正確使用化學(xué)儀器；重點掌握溶液的配制方法；根據(jù)實驗要求，通過文獻查閱設(shè)計出合理的實驗方案，獨立完成實驗設(shè)計；描述實驗現(xiàn)象，正確、規(guī)范地完成實驗記錄。參與課堂討論，課后及時復(fù)習(xí)和獨立完成作業(yè)，努力提高學(xué)習(xí)和獲取知識的能力；認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動；學(xué)會運用比較、分類、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息；參與交流和討論，學(xué)會清楚地闡述自己的觀點，表達交流學(xué)習(xí)方法。感受并認(rèn)同化學(xué)在社會發(fā)展和醫(yī)藥研究中的積極作用，保持和增強對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，形成一套行之有效的學(xué)習(xí)方法；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題，逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念；發(fā)揚善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神?？傊?，化學(xué)教師在教學(xué)中要不斷總結(jié)、不斷整合教學(xué)內(nèi)容，并配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過對護理專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)知識與護理專業(yè)整合的實踐研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容越感興趣，對知識與技能掌握得越扎實。同時，在化學(xué)課上引入護理專業(yè)問題，也為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下了堅實基礎(chǔ)。當(dāng)然，目前的整合實踐仍處于初始起步階段，要想讓教學(xué)設(shè)計更加合理，教學(xué)效果更好，還需不斷深入探索和反思，以使基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)能更好的服務(wù)于護理的專業(yè)課程。

參考文獻

[1]華美玲.關(guān)于高職護理專業(yè)化學(xué)教學(xué)的幾點思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006,(11):94-95.

第6篇：對護理專業(yè)的知識范文

高職教育包含多個非護理專業(yè)，如計算機技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、電氣焊等，不同專業(yè)之間的學(xué)制也有所差別。在高職教育中，其基本修業(yè)年限為二至三年，一般來說，管理類專業(yè)一般為兩年，工科類專業(yè)一般為三年。而護理專業(yè)則為三或四年［1］，且以三年學(xué)制為主。高職教育課程設(shè)置的主要依據(jù)是市場所需。非護理專業(yè)更為注重實踐能力的培養(yǎng)，這是因為高職非護理專業(yè)的學(xué)生大多服務(wù)在社會一線，技術(shù)性是其主要特征。高職教育非護理專業(yè)的特點決定了其學(xué)制時間，一般二到三年的時間便可完成對學(xué)生理論和實踐的教學(xué)，為其走向社會做好準(zhǔn)備。而高職教育護理專業(yè)的主要目的則是為社會培養(yǎng)具有特定護理能力和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才。隨著社會的不斷發(fā)展，人們對生命質(zhì)量的要求也越來越高，護理專業(yè)不再僅僅著眼于單純的疾病護理，更多的是要關(guān)注患者健康、康復(fù)、保健以及疾病的預(yù)防。這就給高職護理專業(yè)提出了更高的要求，高職院校護理專業(yè)的學(xué)生不但要掌握本專業(yè)的知識，還應(yīng)對社會學(xué)、心理學(xué)、人際溝通等人文素養(yǎng)方面的知識結(jié)構(gòu)有所了解［2］。此外，由于護理是一項實際操作性很強的學(xué)科，高職教育護理專業(yè)通常需要安排大量的實驗課程，部分學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和實驗(訓(xùn))課程達到1:1的比例。高職教育護理專業(yè)的這些特點決定著其學(xué)制會多于其他非護理專業(yè)，也是護理教育發(fā)展的主要趨勢。

二、高職教育護理專業(yè)學(xué)制延長為四年的必要性

隨著我國機械化程度的不斷提高，一些高職院校的非護理專業(yè)如數(shù)控技術(shù)、電氣焊等跟著受到了一定的影響，其招生人數(shù)未有明顯增加。而由于我國的人口特征，老齡化時代逐漸到來，對高職教育護理人員的需求量呈現(xiàn)出大大增加的趨勢。2002年～2003年，國家衛(wèi)生部對未來的護理人員需求進行了大致的評估，經(jīng)專家討論得出的結(jié)論為:我國要實現(xiàn)建設(shè)小康社會的宏偉藍圖，在衛(wèi)生人員的配備上應(yīng)基本達到國際的平均水平，到2015年，醫(yī)護人數(shù)應(yīng)大致為232．3萬人，醫(yī)護比例應(yīng)達到1:1，其中千人口的醫(yī)護比例平均為1．5。這就意味著，我國護理教育的年平均招生數(shù)應(yīng)大致為15萬人左右。這一龐大的數(shù)字充分顯現(xiàn)出了護理人員在社會中所占的重要地位，也給高職教育提出了更為嚴(yán)格的要求。而隨著人們對生命質(zhì)量的重視程度不斷提高，優(yōu)質(zhì)護理已成為護理的目標(biāo)之一［3］。這些因素都顯示了高職教育護理專業(yè)學(xué)制為四年的必要性，也是與其他非護理專業(yè)的主要差別。

三、高職教育護理專業(yè)學(xué)制給學(xué)生就業(yè)帶來的優(yōu)勢

高職院校通常會安排護理專業(yè)學(xué)生一年至一年半的實習(xí)時間，一般在最后一個學(xué)年進行，這也是高職護理專業(yè)學(xué)制通常多一年或兩年的主要原因。高職護理專業(yè)學(xué)生早期接觸臨床是近年來醫(yī)學(xué)護理教育發(fā)展的趨勢，也是社會發(fā)展給高職護理專業(yè)學(xué)生提出的新要求。實習(xí)的過程是高職護理專業(yè)學(xué)生進行獨立思考、開拓創(chuàng)新、提高專業(yè)知識的大好時機，是學(xué)生進行綜合知識和綜合能力訓(xùn)練的絕佳時期。這個時候他們往往已經(jīng)完成了全部的理論學(xué)習(xí)，即將步入社會，處于或者已經(jīng)找到了工作或者正在尋找工作的階段。實習(xí)經(jīng)歷對于找到工作的學(xué)生來說，是對今后工作的一個熟悉了解的過程，還是學(xué)生進行創(chuàng)新實踐的過程，這一階段的知識表現(xiàn)得更為具體、明確，在這一過程中積累的經(jīng)驗甚至能為將來的工作解決某些方面的難題。而對于那些正在找工作的學(xué)生來說，通過認(rèn)真對待這一年寶貴的實習(xí)時間，積累自己的心得體會，總結(jié)護理工作中遇到的主要問題及解決辦法，是增強他們的綜合素質(zhì)，提高解決問題能力的重要措施，同時也能提高這些同學(xué)在求職過程中的競爭力，加強他們求職的針對性和目的性，從而能夠在面試過程中脫穎而出。因此，實習(xí)經(jīng)歷對高職教育護理專業(yè)的學(xué)生來說是極其重要的，它不僅給學(xué)生帶來了全新的體驗，還提高了學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢，對于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生積極發(fā)展有重要的意義［4］。

第7篇：對護理專業(yè)的知識范文

由于國內(nèi)涉外護理專業(yè)開設(shè)時間比較短，缺乏與之相應(yīng)的統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置方面一直處于探索階段。對于涉外護理專業(yè)的英語課程設(shè)置，相當(dāng)部分的高校依然采用的是公共英語的教學(xué)方式；所選用的教材也以服務(wù)于公共英語教學(xué)的教材為主，缺乏學(xué)科針對性。以筆者所在的南陽醫(yī)專為例，涉外護理專業(yè)英語課每周4個學(xué)時，所選用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對的是高職高專公共英語即基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學(xué)生在基礎(chǔ)英語運用方面的聽說讀寫能力，而非針對涉外護理與英語的課程銜接進行有針對性的教育教學(xué)。這一現(xiàn)象究其原因在于對涉外護理專業(yè)英語教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致了與涉外護理的專業(yè)特色不相符的情況，進而使所培養(yǎng)的學(xué)生達不到涉外護理所要求的專業(yè)化英語水平。從學(xué)生的角度而言，在校期間通過大學(xué)英語AB級，四六級考試則更有吸引力，因為可以獲得相應(yīng)的證書，增加在找工作等人才競爭中的砝碼。因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點放在了背單詞，追求通過率而非與專業(yè)相關(guān)的英語知識的學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力有一定的促進作用，但是學(xué)生的專業(yè)英語能力就處在被忽視的地位。另外，學(xué)生缺乏對專業(yè)英語的認(rèn)知，并未認(rèn)識到涉外護理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與公共英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上的不同，也未認(rèn)識到涉外護理專業(yè)英語在以后的護理基礎(chǔ)研究工作和臨床工作中的重要性。單純地認(rèn)為只要將自己的專業(yè)知識夯實就足夠了，不愿在英語上花費過多的精力。此外，護理英語本身學(xué)習(xí)難度較大，記憶困難，文章中復(fù)合句多，難以理解，使得部分同學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒，這也造成了學(xué)生對涉外護理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)缺乏動力。

二、英語教育師資配備缺乏專業(yè)針對性，存在重英語輕護理的現(xiàn)象

培養(yǎng)合格涉外護理專業(yè)人才，在英語教育方面有兩個側(cè)重點，即通過教學(xué)一方面讓學(xué)生具有護理專業(yè)的英語知識技能，另一方面讓學(xué)生具有用英語進行溝通交流滿足涉外環(huán)境下護理工作所需的英語技能。這就要求涉外護理專業(yè)英語教師不僅要具備扎實的英語功底而且熟練掌握護理專業(yè)的相關(guān)知識，可以將涉外護理專業(yè)的相關(guān)知識與英語教學(xué)實現(xiàn)無縫連接。目前從事涉外護理專業(yè)英語教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學(xué)歷的英語專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實踐背景知識的護理專業(yè)畢業(yè)，而其中英語專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語教學(xué)各有利弊：英語專業(yè)畢業(yè)的教師英語基礎(chǔ)知識比較扎實，能夠從二語習(xí)得的角度出發(fā)有針對性的對學(xué)生的詞匯、語法、閱讀、口語進行指導(dǎo)，進而培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力；但是由于對護理的相關(guān)知識不甚了解，無法將護理專業(yè)知識融入英語教學(xué)中，不能使學(xué)生身臨其境的在英語大背景下將護理專業(yè)知識融會貫通。護理專業(yè)畢業(yè)的英語教師對于護理方面的知識手到擒來，但是由于缺乏英語方面的專業(yè)知識培訓(xùn)，英語的語言表達能力欠佳，無法充分的利用英語這一媒介進行護理專業(yè)知識的講解，進而容易出現(xiàn)漢語化的英語教學(xué)。而以上這些對于涉外護理專業(yè)的英語教育是不利的。

三、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)，缺乏涉外護理的語境，不能做到與時俱進

第8篇：對護理專業(yè)的知識范文

關(guān)鍵詞：高等院校；護理專業(yè)；流失

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0132-02

隨著人口結(jié)構(gòu)和疾病譜的改變，人們的健康觀念發(fā)生了很大變化，社會對護理服務(wù)的需求日益復(fù)雜。護理人員面對人類生理、心理、社會方面的健康問題，需要具備醫(yī)療預(yù)防、公共衛(wèi)生、婦幼保健、老年醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等各方面的專業(yè)知識。護理工作在醫(yī)學(xué)臨床治療中變得越來越重要，護理學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)科體系中的地位也逐步提高，社會對護理人員的需求量不斷加大，護理人員短缺成為各國都存在的現(xiàn)實問題。但是，在校護理專業(yè)學(xué)生和臨床護理工作者的實際情況卻不盡如人意，使這種狀況變得愈加顯著。

一、高等院校護理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在高校護理專業(yè)中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生入學(xué)前對護理專業(yè)不甚了解，選擇專業(yè)時比較盲目，加之社會上對護士的傳統(tǒng)看法對正確認(rèn)識護理專業(yè)產(chǎn)生了消極影響，使學(xué)生缺乏熱愛和從事護理專業(yè)的信念。這就給護理專業(yè)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和執(zhí)業(yè)活動帶來隱患，造成了高等院校中每年都有護理專業(yè)的學(xué)生不能順利完成學(xué)業(yè)或畢業(yè)后不從事護理工作的情況。英國大約有25%的護理專業(yè)的學(xué)生中途退出[1]，加拿大護理學(xué)生的流失率在20%~40%[2]。已經(jīng)在醫(yī)院中工作的護理人員也存在流向其他職業(yè)的現(xiàn)象。據(jù)報道，我國有的醫(yī)院護理人員的流失率達到8.9%[3]，而愛爾蘭政府和衛(wèi)生服務(wù)部門雖然采取了各種招收政策，護士的流失率仍高達10%[4]。因此，高校在護理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)上面臨這樣一個任務(wù)：使護理專業(yè)的學(xué)生正確認(rèn)識本專業(yè)在醫(yī)療活動中的重要地位，了解護理職業(yè)光明的就業(yè)前景，提高在校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，增加對護理職業(yè)的熱愛，穩(wěn)定護理專業(yè)隊伍。本文從專業(yè)思想教育、專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)教育三個方面對這個問題加以討論。

二、提高高等院校護理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的對策

1.加強專業(yè)思想教育，使學(xué)生正確認(rèn)識護理專業(yè)。專業(yè)思想是人們對自己所從事專業(yè)的認(rèn)識及看法。學(xué)生能否樹立正確的、積極的專業(yè)思想會影響其日后的學(xué)習(xí)和工作。自從護理工作成為一門獨立專業(yè)以來，護士經(jīng)歷了3種不同的社會形象即溫柔、慈祥的母親形象、拯救大眾的宗教形象以及卑賤的仆人形象[5]。如今，雖然人們心目中理想的護士形象是“白衣天使”，但歷史遺留的影響仍然存在，一部分人認(rèn)為護士只是“伺候人”，是女人的天性，不需要訓(xùn)練和教育，更無需理論指導(dǎo)。這必然會使學(xué)生對護理專業(yè)產(chǎn)生誤解，妨礙她們的正確選擇和對待護理專業(yè)的積極態(tài)度，造成護理人員的流失。有研究顯示，對護理本科生入學(xué)前專業(yè)態(tài)度進行評分，最低23分，最高73分，其中60.6%的學(xué)生專業(yè)態(tài)度評分48~63分，只有9.1%處于64~73分，說明大部分學(xué)生入學(xué)前專業(yè)態(tài)度較為一般，態(tài)度非常好的學(xué)生人數(shù)很少[6]，所以，要盡早讓學(xué)生了解護理職業(yè)性質(zhì)，確立合理的專業(yè)態(tài)度。首先，可以通過講座、討論會以及在臨床專業(yè)課（如內(nèi)、外、婦、兒、老年護理、社區(qū)護理）的教學(xué)過程中幫助護理學(xué)生了解護理工作的專業(yè)性和科學(xué)性，增加專業(yè)認(rèn)同感；同時，通過這些形式使學(xué)生體會到護理發(fā)展面臨的問題與壓力，增強他們對臨床工作壓力情景的適應(yīng)能力，減少專業(yè)工作中的阻力與挫折，降低摸索與嘗試錯誤的機會，提高對生活和工作的滿意度與成就感。其次，臨床帶教老師要注意培養(yǎng)學(xué)生對護理職業(yè)的興趣，體會護理工作的美感，使其努力成為一名樂于助人、富有責(zé)任感和同情心的合格護士。

2.加強專業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力。要想成為一名合格的護士，醫(yī)學(xué)知識的積累和沉淀是必要的，具有過硬的醫(yī)學(xué)知識的護士，在工作中才能圓滿完成任務(wù)，所以要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣，為掌握扎實的專業(yè)知識打好基礎(chǔ)。為此，要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)方法。據(jù)文獻報道，學(xué)生選擇護理職業(yè)的動機中出現(xiàn)頻率較高的是護理概念，包括有從事護理工作的愿望和以前有照顧別人的經(jīng)歷。研究人員發(fā)現(xiàn)，個人以前的護理經(jīng)驗是學(xué)生選擇護理職業(yè)的主要原因[7]。而另一研究顯示，學(xué)生進入臨床實習(xí)后，在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面均有較大提高[8]，故早臨床、多臨床對建立護理概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣是一種有效的途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，主動地獲取知識，并能夠把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)知識體系。另外，可以成立互助小組或針對情況特殊、基礎(chǔ)較差的同學(xué)，配備專門的老師進行輔導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠全身心地投入到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，共同提高，不斷進步，為成為一名理論扎實、技術(shù)過硬的合格護士而努力。

3.加強護理職業(yè)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)適應(yīng)性。適應(yīng)性是“個體克服困難取得較好效果的傾向，亦即適應(yīng)能力”[9]，其直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)的效率和質(zhì)量。提高學(xué)習(xí)就業(yè)的適應(yīng)性，可以從主動和被動兩方面著手。主動方面。加大對護理專業(yè)的宣傳，對于報考護理專業(yè)的學(xué)生及家長，應(yīng)該著重說明這個專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的具體情況，加深對這個專業(yè)的認(rèn)識。組織考生和家長參觀教學(xué)環(huán)境和實習(xí)環(huán)境，增加對護理專業(yè)的了解，使學(xué)生在入學(xué)后，很快對所學(xué)專業(yè)有了一種較全面的感性認(rèn)識，從而能有的放矢地應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題。被動方面?？梢赃m當(dāng)安排考生面試，從對護理知識背景的了解、對生物科學(xué)和自然科學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)能力、手眼協(xié)調(diào)及動手能力、專業(yè)價值觀、溝通與交流、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)、英語能力、身體條件及舉止等方面對考生進行初步的評價，并了解其報考動機、個性心理特征、專業(yè)潛在素質(zhì)等，以此為依據(jù)設(shè)定培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)計劃，選用適宜教材，根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教，學(xué)生所學(xué)課程，既不會因太簡單而失去興趣，也不會因為太難而畏而不前，循序漸進，為將來的臨床實習(xí)和就業(yè)做好知識儲備。

總之，社會日益增加的對高水平專業(yè)護理服務(wù)的需求，給高校提出了培養(yǎng)大量高素質(zhì)護理專業(yè)畢業(yè)生的要求，同時也為護理專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供了廣闊的市場。高校需要對護理專業(yè)學(xué)生從專業(yè)思想教育、專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)教育三方面展開工作，達到“學(xué)生有一個光明的就業(yè)前途，社會有一支高能力護理人員隊伍”的雙贏結(jié)果。

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第9篇：對護理專業(yè)的知識范文

高職院校英語教師一直在努力探索適應(yīng)高職生發(fā)展需要的教學(xué)模式與教學(xué)手段，并取得了豐碩的理論實踐成果。但無論是理論研究者還是教學(xué)實踐者都不約而同地認(rèn)為情景教學(xué)法是最適合高職英語教學(xué)的行之有效的方法。情景教學(xué)法體現(xiàn)了高職生的特征，反映了專業(yè)需要的職業(yè)性。情景教學(xué)法是通過模擬創(chuàng)設(shè)相關(guān)具體生動形象的情景，使學(xué)生在身臨其境的氛圍中感悟職業(yè)場景，在潛移默化中學(xué)習(xí)知識，熟練技能，陶冶情操的教學(xué)方法。

高職護理專業(yè)的英語教學(xué)應(yīng)努力使英語基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)知識技能訓(xùn)練的融合，使護理專業(yè)技能的訓(xùn)練融入英語教學(xué)的語言訓(xùn)練，以達到學(xué)以致用的目的。以護理職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)態(tài)度，語言溝通交際能力，寫作能力。使高職護理學(xué)生在掌握一般性英語知識基礎(chǔ)上，突出英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合，強調(diào)英語服務(wù)于護理專業(yè)技能的實踐應(yīng)用。英語教育應(yīng)用情景教學(xué)法，能使護理專業(yè)技能的融入整個教學(xué)過程，能使護理學(xué)生提高英語綜合應(yīng)用能力，能使英語教育更具有針對性、實踐性與職業(yè)性。

一、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

情景教學(xué)法目標(biāo)應(yīng)明確。高職護理專業(yè)英語教育目標(biāo)，應(yīng)注重護理職業(yè)服務(wù)的醫(yī)德修養(yǎng)，職業(yè)能力應(yīng)用。情景教學(xué)法，能使護理學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)實性、可行性。高職護理專業(yè)英語教育應(yīng)服務(wù)于護理職業(yè)的需要。否則，必將造成高職英語教育的空洞無物，成為鏡中月水中花，最終使學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣與動力。

教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。目前，高職英語教材種類繁多，百花齊放，百家爭鳴。但也造成了一種追求數(shù)量，而缺乏質(zhì)量的現(xiàn)狀。教材數(shù)量多而質(zhì)量匱乏，特別是缺乏適應(yīng)各自專業(yè)發(fā)展需要的教材。高職護理專業(yè)英語教材內(nèi)容應(yīng)強調(diào)護理的職業(yè)性特征，編寫適應(yīng)護理職業(yè)發(fā)展需要的教材內(nèi)容，明確情景教學(xué)法的目標(biāo)、組織形式、媒體道具等。能根據(jù)高職護理學(xué)生的實際情況科學(xué)制定教學(xué)計劃，已達到培養(yǎng)其護理職業(yè)英語的思想意識與行為習(xí)慣。

二、教學(xué)環(huán)境方法

情景教學(xué)法離不開一定環(huán)境配套設(shè)施。以護理職業(yè)化為導(dǎo)向，加強模擬工作環(huán)境、生活環(huán)境、就業(yè)環(huán)境硬件與軟件建設(shè)，以滿足教學(xué)的需要。高職護理學(xué)生應(yīng)能靈活應(yīng)用英語技能進行模擬就業(yè)，在工作情景中能與醫(yī)生護士進行相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語交流，在生活中能與病人家屬用英語進行溝通交流?，F(xiàn)代社會全球化一體化的趨勢，需要高職護理學(xué)生能有較扎實的英語基礎(chǔ)知識，能勝任未來的工作崗位需要。

高職護理專業(yè)的情景教學(xué)法，不能脫離于護理職業(yè)，不能只停留在背誦等形式內(nèi)容上。這就不能真正的應(yīng)用情景教學(xué)法，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能達到情景教學(xué)法的目的。應(yīng)用多媒體進行情景教學(xué)，播放有一定護理情景的內(nèi)容，具有一定的作用。但一味依賴多媒體教學(xué)，而缺乏英語對護理專業(yè)知識的介紹與分析，特別是不能使學(xué)生身臨其境地在護理實踐中學(xué)習(xí)，同樣達不到理想的教學(xué)效果。英語教師應(yīng)重視直觀情景教學(xué)，充分利用好教室環(huán)境，特別是模擬實訓(xùn)教室，引導(dǎo)學(xué)生在臨床實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)技能，提高綜合素質(zhì)。

三、教師學(xué)生互動