有趣的科學史精選(九篇)

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第1篇：有趣的科學史范文

一次科學課上老師給我們講有關螞蟻的知識，老師留給我們一個問題：螞蟻為什么不會迷路呢？還讓我們查一查試一試。

于是我從圖書室借了一些書籍去查閱。書上說，螞蟻從蟻穴出發(fā)到達目的地后，沿途會留下一些氣味，返回蟻穴，用觸角相互碰一下，通知其他的螞蟻。我想小小的螞蟻真的這么聰明嗎？

為了證實這個結論，我準備親自動手試一試。我先準備了一個細小棍，在小棍的一頭放上一個誘餌——小糖果。我把這個裝置放在一個蟻穴附近。不一會兒，有一只螞蟻出來探路了。我把他引上木棍后，他到達了糖果的地方，停下來用觸角碰了碰又停下來像是在聞一聞。我趕緊將木棍截下一部分，當這只螞蟻返回的時候，就在被截去的地方左轉右轉，就是找不到回家的路。過了一會兒，我又重復了一次試驗，螞蟻仍然沒有找到回家的路。

我高興極了，哈哈！我終于明白螞蟻為什么不會迷路了？原來它們是根據(jù)氣味來辨別方向的。

第2篇：有趣的科學史范文

關鍵詞：歷史教學 專題史 編年史 歷史故事

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.118

歷史是一門十分有趣的學科，但是在現(xiàn)實教育教學過程中，喜歡歷史的學生卻并不多。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？我通過一次問卷調查得出了其中的答案：一是歷史是過去的事情，不如今天的現(xiàn)實生活有趣;二是教師的授課存在應試教育的傾向，并不能解釋一些學生的疑惑。針對這樣的調查結果，我認為，我們必須要改變歷史教學的現(xiàn)狀，才能使歷史教學變得富有生機，贏得學生的喜愛！

歷史包括中國史和世界史。中國歷史上下五千年，我們只在七八年級教授，共安排了七年級上下冊、八年級上下冊四冊書的內容。把一卷恢弘的中國歷史用這么薄薄的幾冊書講完，其難度相當大。過去，我們的歷史教材按照編年體體例編寫，從古到今，有一條時間的脈絡貫穿其中，學生接受起來相對容易些。比如，中國古代史按照秦漢唐宋元明清的朝代次序依次講來，學生比較容易掌握。而2003年新的歷史課標實行以來，我們的歷史教材按照專題史的體例編寫，把整個的中國歷史分成幾條線索，分別來闡述。這樣的編寫方式實際上超出了學生的接受水平和能力，使得學生接受起來困難加大。同時，按照課標的要求，新的課標教材要嚴格落實新課標精神，而歷史課標的內容非常概括、精煉。因此，我們看到的教材有時候為了突出某一事件，就會給以濃墨重彩描述，而有的重要歷史事件則一筆帶過，甚至忽略不提，這給我們的教學帶來了很大的困難，同時也給學生的學習帶來了困難，使得我們的歷史教學的過程就像一只斷了線的風箏一樣，忽隱忽現(xiàn)，讓學生失去了歷史學習的興趣。那么，在這樣的情況下，怎么做才能激發(fā)學生學習的興趣呢？我在教學中做了以下的嘗試。

一、專題史結合編年體史教學

為了讓學生更加容易接受，我在授課時，自覺地將教材作為教學的資料，而不是唯一資料，在教材專題史的基礎上結合編年體史進行教學，這樣既保證了學生對某一專題事件來龍去脈的理解，又能使學生在頭腦中建立起一條時間的脈絡，更好地了解某一歷史事件的前因后果。這樣的經驗告訴我們，教材是用來用的，并不是簡單地用來教的，我們完全可以大膽地對教材的內容進行重組和建構，建立起一套更加符合學生認知的歷史教學體系。比如，講到我國古代的變法事件時，我首先將發(fā)生變法發(fā)生的朝代按照編年體的書序進行排列，給學生介紹了每個朝代的概要情況，讓學生對每個朝代實行變法的歷史背景有一個大致的了解，然后在把古代變法作為一個專題來講授，讓學生把古代的變法事件集中在一起逐個進行學習研究。我們從商鞅變法研究到宋朝的王安石變法再到明朝的張居正變法，一條線索研究下來，我們就會發(fā)現(xiàn)很多有意思的歷史現(xiàn)象，比如，變法的背景有諸多相似之處，變法的目的又幾近相同，變法的結果又幾乎迥異，為什么會有這樣的問題出現(xiàn)呢？學生學習的積極性被調動起來，自主學習研究的主動性充分發(fā)揮出來，真正實現(xiàn)了新的課改理念所倡導的學生成為課堂學習的主人。

二、歷史教學要善于發(fā)揮歷史故事的作用

有這樣一個奇怪的現(xiàn)象，不知大家是否熟知，那就是對歷史學習不感興趣的學生并非不喜歡歷史，相反很多人都非常喜歡看歷史方面的故事書，喜歡看歷史題材的電視劇、電影等等。比如，《三國演義》的熱播、《甄執(zhí)》的熱映就是很好的例證。這帶給我們歷史教學很大的啟示，歷史教學能否激發(fā)學生的興趣，很大程度上在于能夠吸引學生，怎么才能吸引學生呢？在歷史教學中注意發(fā)揮一些歷史故事的作用就是一個非常好的方法。在講到三國時代的歷史時，我并沒有簡單地按照教材的編寫內容上課，而是充分發(fā)揮學生的主體作用，組織學生進行了一次講故事比賽。將學生分為三組，分別代表魏國、蜀國、吳國，讓學生說出其中他們非常感興趣的歷史人物，然后根據(jù)自己對他們的了解分別講述一個歷史故事。這樣的課堂受到了學生的熱烈歡迎，學生的積極性被調動起來，很多為人們熟知的歷史故事如三顧茅廬、望梅止渴、赤壁之戰(zhàn)等等經過學生的精彩演繹，變得鮮活起來。通過這樣的活動，學生加深了對那個時代的了解，然后我引導學生學習了三國時代的政治、經濟、文化，由于前期的活動安排，學生學習起來更加輕松、更加自如。同時，由這些歷史故事延展開來，我們學到了很多歷史學科以外的東西，比如，從三顧茅廬這個歷史故事上看到了劉備對人才的重視，這正和現(xiàn)在黨和國家實施的人才強國的戰(zhàn)略相吻合;從諸葛亮出山以后對劉備的幫助來看，我們可以得出人才是第一資源，誰掙得人才誰就擁有天下的觀點。再拓展一步，我諄諄告誡學生，處于這個大好的時代，我們一定要努力學習，把自己打造成現(xiàn)代化建設所需要的人才，為祖國的現(xiàn)代化建設和中華民族的偉大復興而奮斗。經過這樣的教育教學，我們的歷史教學真正實現(xiàn)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀的三維目標的統(tǒng)一。

第3篇：有趣的科學史范文

由于現(xiàn)在歷史的課程內容比較簡單，有的都是一帶而過。在備課的時候教師一定要把這個歷史事件發(fā)生的背景做一個詳細的介紹。而課堂導入是一門教學藝術，如果運用成功，可以激發(fā)學生的興趣，為一整堂課起了一個良好的開端。在實際的歷史課程的教學中，我們可以借鑒這一點，在上課之前找到一個很好的導入點，比如：一首音樂、一部電影、一個故事等。這樣的開頭可以抓住學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣，使他們更加愿意自主地學習下去。當然，比起照本宣科，我認為，拋開課本，多給學生講一些課本上沒有的東西，學生可能會很感興趣。我記得我上高中的時候，我們的歷史老師上課從來不帶課本，他就在黑板上寫個標題，然后就滔滔不絕地講一大節(jié)課，而且多半都是書上沒有的。我們班的歷史成績都很好。另外，我們還可以利用一些學生十分關注的問題來進行導入。在教學過程中善用提問來激發(fā)引導學生的思想，充分調動學生的積極主動性，讓學生養(yǎng)成自主學習、善于思考、善于討論的好習慣。此外，這樣也可以讓學生對歷史產生濃厚的興趣。在導入方面，我們還可以利用一些社會熱點新聞等來一步步引入當堂課的內容。

二、講課時與學生實時互動

一堂好的歷史課，不是要你的辭藻多么華麗，而是這堂課的內容一定要豐富多彩，講課方法多樣，富有美感。作為教師，在歷史教學過程中，首先，講課的語言要幽默風趣。這樣的語言環(huán)境會讓學生在愉快的氛圍中學習。在講課過程中，老師可以運用恰當?shù)谋扔骰蛘呤菍Ρ仁址ǎ扔骱蛯Ρ冗\用得恰當?shù)脑?，會使所描述的事情更加形象生動。此外，我們還可以適當?shù)匾胍恍v史故事，或者是歷史成語等。這樣的話，學生就不會感覺枯燥乏味，會使他們對歷史產生興趣?？偠灾鷦有蜗蟮慕虒W語言具有強烈的吸引力，散發(fā)著無窮的藝術魅力，既給學生講解了歷史的知識內容，又給他們帶來了愉悅的心情，整個課堂教學都是在愉快輕松的氛圍中進行，使學生對初中歷史課產生濃厚的興趣，這樣就會達到良好的教學效果。除了上面所說的在語言上需要注意之外，在課堂上也要多注意與學生互動。比如：提問、課堂討論、作業(yè)訓練等。學習的過程無非就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在課堂教學中，我們應該想盡方法從學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設一些問題情境。在講課過程中從學生的好奇心出發(fā)，創(chuàng)設一些具有懸疑性的問題情境，也可以引導學生用全面的眼光去思考問題，比如：我會讓學生全面地看書，并歸納總結秦始皇為鞏固國家統(tǒng)一而采用的措施，然后再讓學生去評價他這個歷史人物。這樣的話，就會培養(yǎng)學生用一分為二的全面的眼光去思考問題。不能片面地說這個人好，也不能因為一件事情就說這個人不好。當然，每個人對歷史的看法也是不同的，老師也可以為此組織一場辯論賽，讓學生互相辯論，評價歷史事件、任務等，在辯論中獲得更多的知識。每當遇到一個學生有不同意見的時候，老師便可以抓住機會，讓學生積極參與討論，并派代表總結觀點，發(fā)表言論，共同去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。當這堂課講完的時候，可以帶著學生回顧一遍，在回顧的過程中加深學生的印象。另外也要在課程的末尾留一些小問題給學生，讓學生主動去思考探索，從而獲得新知識。比如，在初中歷史第三課《貞觀之治》中，教材中對武則天這個歷史人物的介紹很少，一帶而過，在講課過程中我進行了適當?shù)闹R拓展，將武則天進行了簡單的講解，但是我并沒有與學生一起去分析武則天。在下課的時候我留了一道作業(yè)題：請你們評價一下武則天。當這個作業(yè)布置下去之后，學生反應特別積極，有的上網(wǎng)查資料，有的去圖書館借書。學生從不同的角度來分析武則天，有的從武則天治理國家、作為母親、作為女人等多個方面做了全面的分析。收起學生的作業(yè)后，我十分感動和欣慰。看來，如果教師提出的問題得當，學生就會去探究，并在探究的過程中學會辯證地看待歷史，并能激發(fā)他們對歷史的濃厚興趣。另外，還要善用多媒體教學，可以讓學生看一些具有歷史性的電視劇、電影等。

三、課后多與學生溝通交流

第4篇：有趣的科學史范文

咦，“小孔成像”，這個名字引起了我的好奇，我也來做做看。于是我按照要求，找來了一張白紙、一塊紙板和一支蠟燭。材料準備好了，可是要做這個實驗，還得有人幫忙，于是我叫來了媽媽，讓她做我的幫手。

實驗開始了，我先用筆在紙板上畫了一個小圓圈，然后用水將圓圈內的紙板弄濕，浸濕后的圓圈用筆輕輕一戳，就在紙板上作出了一個小孔。小孔有了，下面將該點蠟燭了。我手拿打火機，試了半天也不敢打火，最終還是請媽媽把蠟燭點燃了。拿著點燃的蠟燭和其他材料，我和媽媽快速地跑到了洗手間。我小心翼翼地拿著蠟燭，滴了幾滴蠟燭油把蠟燭沾在洗手臺上，蠟燭放在最前面，帶孔的紙板放在中間，后面放上白紙，媽媽幫我關上了洗手間的門，室內光線頓時暗了下來，只有蠟燭的光亮?？梢婚_始我并沒有在白紙上看到有蠟燭的影子，我有些著急。媽媽說“別著急，再試試”。于是我慢慢地移動紙板，讓小孔對準蠟燭的火焰，這時，一幅奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前，我看見了白紙上倒立著火焰的影子，我高興得叫起來，我成功了！接下來，我還在媽媽的啟發(fā)下，前后移動著紙板，發(fā)現(xiàn)小孔離火焰越近，影子就越大、越模糊，而小孔離火焰越遠，影子就越小、越清楚，真有趣！

媽媽還告訴我，科學家就是利用小孔成像的原理發(fā)明了照相機。

這個實驗雖然很簡單，但我從中得到了快樂，體驗了成功的喜悅，而且還獲得了知識。

第5篇：有趣的科學史范文

一、“問題驅動學習”的內涵立意

“問題驅動學習”（Problem-driven Learning，簡稱PDL）是依據(jù)建構主義理論，教師選擇時機合理的呈現(xiàn)問題，有效地組織學生活動，在解決疑難的學習過程中可以借助學習伙伴（教師、同學）的必要幫助來建構意義和完善認知結構.問題是教學的核心，圍繞問題解決培養(yǎng)學生邏輯推理、知識獲取、思維創(chuàng)新等能力.筆者將教學流程設定為：問題或案例引出主題自主合作探索交流問題解決建構知識產生新問題拓展延伸新問題解決深化概念理解.其主要特點是以問題解決師生活動為“引”，在師生互動中生成，讓教師專業(yè)化講授起“畫龍點睛”的妙用，提高學生深層次理解和思維發(fā)展的機會，使“粗放講授型”課堂教學向“問題靶向型”轉變.

合理、恰當和巧妙的問題設計與課堂提問是啟迪心智、激活思維、并能從已知推理出未知的最快捷和有效途徑.課堂問題提出主要由教師在對知識的發(fā)生有清晰認識基礎上依據(jù)教學情境提出引導性問題來驅動學生思維運轉，激發(fā)學生的探索興趣.新問題拓展主要來自教師及時捕捉到課堂學生問題解決中即時生成的問題，在更進一步的問題厘清解決中有利于學生辨識易混點、理順思維.

“問題驅動學習”中教師利用啟迪性的問題引導學生質疑、探究，實踐中通過生問生答，生生互動，生問師答，師生互動，使學生的學習成為在教師指導下主動、活潑、富有個性的過程，充分詮釋自主、合作、探究，在伙伴互助、競爭中積極建構新知識概念與意義.

二、“問題驅動學習”核心之問題設計策略

1.新授課宜多層次、小梯度，以利于重點知識的理解

新課教學由于是初次接觸新知識，圍繞新課中的重點、難點，教師有必要將問題分層細化，化解成不同層次、小坡度，利于思考的“問題串”或“問題鏈”的形式啟發(fā)學生連續(xù)性思考、深入地分析問題，達到理解重點、化解難點，快速正確建構知識、發(fā)展和培養(yǎng)邏輯推理能力，教學活動中能及時體驗并內化情感目標.

如《細胞呼吸》中“探究酵母菌細胞的呼吸方式”的內容，結合教材和學生已具備的知識基礎設計如下問題串：①為何選擇酵母菌做實驗？②觀察裝置圖中有氧、無氧條件分別怎么控制？③怎樣保證酵母菌正常生活的條件？④該實驗中的自變量、因變量、無關變量分別是什么？⑤實驗的觀察指標有哪些？可得出什么結論？

2.復習課宜大而寬、易發(fā)散，以利于知識框架的建構

復習課教師應著眼大的目標，再次梳理和培養(yǎng)學習中應建立的思維技巧和方式，幫助學生自主搭建正確的知識框架.

如 “細菌專題”復習中筆者利用全局性的問題來引導學生思維：細菌屬于什么？細菌是一種什么？細菌可作為什么？等等，由此引導學生發(fā)散性思考：細菌是一種微生物；是一種原核生物；細菌大多是一種病原體.常見細菌如大腸桿菌、肺炎雙球菌，乳酸菌等.細菌主要作為分解者，也可作為生產者、消費者；細菌可作為基因工程的受體細胞……經過思維碰撞討論，基本上能將高中教材中涉及到的細菌基本知識都涉及到.

在此基礎上分為兩部分復習：①細菌的結構、遺傳；②在生態(tài)系統(tǒng)中的作用、在免疫、生物工程技術中的應用進行各個擊破，在支架材料齊備的情況下學生更容易系統(tǒng)建構條理清晰的知識結構.

3.習題課宜緊扣關鍵詞，由點及面，有助于難點、易混點的突破

習題評講中的問題設計應遵循由小到大，以點帶面.首先定位該題目中的具體問題和知識點，具體操作以題目中呈現(xiàn)的關鍵詞（敏感詞）為抓手；然后圍繞關鍵詞全面回顧分析并思考涉及到的知識點，對怎樣答題（采分點在哪里）、要規(guī)避的（注意點在哪里）作遞進式的分析得出答案；教師依據(jù)經驗對題目作變式、拓展和延伸，學生進行補充訓練以檢查靈活掌握知識的程度，起到舉一反三的效果.

如《細胞分裂》習題課，圍繞“染色體、染色單體、同源染色體、DNA”等關鍵詞筆者先設計問題回顧題目中涉及的相關知識點：①細胞分裂過程中染色單體形成和消失的時期？原因？ ②基因突變發(fā)生在什么時間階段？③什么分裂什么時期有同源染色體分離現(xiàn)象？然后讓學生繪制細胞分裂中染色體、DNA的數(shù)量變化曲線，比對、分析并理清曲線轉折點的含義及對應的時期；在思考基礎上追問④細胞分裂過程中染色體如何進行逐步的形態(tài)變化？⑤染色體與DNA數(shù)量上呈什么關系？視學生基礎和反應后教師可再延伸：讓學生反思學習細胞分裂中還遇到哪些典型易錯的問題？引起學生參與并發(fā)散思維，聯(lián)系細胞分裂圖判斷的問題等，如此把細胞分裂的難點實現(xiàn)有效整合和突破.

三、“問題驅動學習”路徑之問題解決策略

問題解決要注重發(fā)揮和培養(yǎng)學生主體智能，參與解決的過程是能夠讓學生的思維逐漸開啟、疑難消解、感知體驗、方法創(chuàng)新、意義理解深化等.

1.由“學生問教師答”轉變?yōu)椤皩W生互助，師生共同解決”

在問題思考解答阻礙中學生有各種意想不到的情況，教師不可能都能發(fā)現(xiàn)障礙點并作引導性解答來幫助學生理順思路.課堂教學中教師提問有學生思維遇阻無法解決可以開展尋找?guī)褪纸犹婊卮鸹顒?具體可由該生指認1名學生替代解決，以此類推.若在學生接龍中連續(xù)遇阻則說明是普遍性思維難點，教師要及時統(tǒng)一輔導作答解決.

如《植物體細胞雜交》的教學中，番茄-馬鈴薯植株雖長成，但并沒有出現(xiàn)預期結果，為什么？學生回答：有的認為是因為營養(yǎng)不夠；有的認為因為生長素只能由形態(tài)學上端向形態(tài)學下端運輸，缺乏生長素；有的認為可能是減數(shù)分裂過程染色體配對出差錯，有的認為基因間互相作用影響導致.在這些可能原因中，師生共同分析、排除，在遇到明顯不可能結果或情況時，也可用反問形式立即提問學生.如①提供充足的營養(yǎng)，能達到預期嗎？②該植株莖尖、牙尖等都存在，怎么會缺乏生長素并影響其運輸呢？對于解釋難度較大情況，教師主動來承擔分析，異緣多倍體植株細胞內染色體的配對情況復雜及基因表達的相互作用機制還不明確可能造成其影響.這讓課堂教學氣氛活躍，學生思維積極，興趣盎然、探究欲增強.

習題講評課中教師針對個別差異化錯題可以利用學生小組內部互助形式“錯誤的提問，會的解答”即生問生答.這能提高教師評講針對性解決普遍共性問題和加強學生間協(xié)作交流.

第6篇：有趣的科學史范文

有趣的科學小實驗

顏國校

今天，老師教我們做一個既好玩又有趣的科學小實驗——雞蛋浮起來了。聽了老師的話，我非常好奇，老師先拿來兩杯干凈的清水，又拿來兩個一樣大的生雞蛋，接著老師把雞蛋輕輕地同時放入水中。“哇——”同學們異口同聲地叫了起來，我看見其中一個雞蛋沉到水底了，像嬰兒一樣安靜地躺在水底；又像一艘潛水艇在海底巡邏；還像一塊晶瑩剔透的寶石等你來挖；另一個雞蛋卻像被施了魔法般神奇地浮到水面上來了，像一個乒乓球漂浮在水面上；像一只鯨魚露出了雪白的肚皮；像一個人躺在椅子上曬太陽；像一只小魚兒跳出水面來透氣；還像一只小鴨子在水面上快活地游來游去。

老師說：“是鹽水讓雞蛋浮出水面了。”我聽了恍然大悟，這個實驗真好玩。

第7篇：有趣的科學史范文

關鍵詞：高中物理;課堂教學;學生;學習興趣

高中物理以其實用性在所有學科中著稱，而它的邏輯性與科學性對于學生創(chuàng)新思維的開拓與發(fā)展同樣具有重要意義。物理難學是很多高中生不約而同達成的“共識”，尤其是高中物理比初中階段增加了難度與深度，無論是物理基礎知識還是實踐應用對于高中生來說都無疑是一個挑戰(zhàn)。因此，幫助學生克服這種畏難心理，讓他們愛聽課、想聽課、會聽課成為了高中物理教學的首要任務。筆者認為，從興趣入手加以科學引導不失為一個好的方法。興趣是一切行為的動力，高中物理教師應將“興趣引導”置于一個新的高度來加以重視，注重激發(fā)興趣、培養(yǎng)興趣，用興趣引導學生深入學習?；诖?，本文從教師視角全面探討了物理課堂中應如何樹立正確的教學態(tài)度，以“興趣引導”為基點，吸引學生認真聽課的理論與實踐提出了相關建議。

一、興趣，來源于教師的積極態(tài)度

傳統(tǒng)教育中，教師在課堂的地位與角色根深蒂固，無法撼動，這無疑是阻礙中學教育實現(xiàn)突破與發(fā)展的一大弊端，因此它也成為了教育改革的一項重要內容。改變教師“壟斷”課堂的現(xiàn)狀，就要從轉變教師思想與態(tài)度入手。在高中物理課堂教學中，學生聽課的興趣和激情與教師的教學態(tài)度有著直接關系，應該說高中生物理知識的積累還停留在簡單認識的位置。因此，在這一階段，高中物理教師將重點放在確立自己的“地位”還是激發(fā)學生興趣上，這是一個亟待解決的實際問題。從新教改的要求方面來看，后者當然是高中物理教師的首選。從物理課程的本質來看，在枯燥的定理公式背后，蘊含著很多簡單而有趣的內容，如何將這些內容挖掘出來并呈現(xiàn)在學生面前，讓他們在有趣的知識里重新認識物理這門學科，教師應注重自己的態(tài)度。同時，教師要重新定位自己在課堂中的位置，選擇與高中生成長心理和認知心理相契合的方法，讓學生感受到老師是伙伴，是朋友，他們才會樂于接受老師組織的一切活動。如在學習“力的分解”時，可以提前準備一個“斷鐵絲裝置”，為學生們設計一個實驗場景：一般情況下男生和女生誰的力氣更大些？學生們統(tǒng)一回答男生力氣更大。然后教師分別邀請班里的一個男生和一個女生上臺來用“斷鐵絲裝置”進行比賽，但是要求女生向下壓鐵絲，男生用力向兩邊拉鐵絲，比賽結果是女生勝出，這時“為什么力氣大的男生反而沒有將鐵絲拉斷？”的問題已經盤旋于學生們的腦海中。因而，當教師引入“力的分解”知識時，同學們的學習興趣空前高漲。

二、興趣，來源于良好的課堂氛圍

枯燥的課堂是永遠不可能點燃學生聽課的興趣與學習的熱情的，而一個動感的、歡快的物理課堂無疑會讓學生的思維永遠處在一個活躍的狀態(tài)，這對他們的學習質量起著關鍵作用。如何打破物理課堂一成不變的沉悶與單調，筆者認為可以讓問題來成為投入平靜湖水的那枚石子，讓問題引導學生的思想與行為“動”起來，在問題的發(fā)現(xiàn)、思考與解決中感受物理的樂趣。如講到自由落體運動時，可以從伽利略的觀點中提出問題：“我們都知道重的物體比輕的物體下落的速度快，假設將某個輕的物體與某個重的物體綁在一起下落，會出現(xiàn)怎樣的快慢情況？”學生們在思考過后得出不同的結論，有的認為兩個物體的重量增加了，下落速度會更加快;有的認為輕的物體牽制了重的物體的下落速度，所以會比原來慢。這種因問題產生的意見分歧將課堂氣氛瞬間點燃，為了證實自己的結論是正確的，學生們就會帶著濃厚的興趣和探究的欲望認真聽課，努力尋找答案。這樣的引導，有效地提升了學生的學習興趣，加強了教師的課堂教學效能，最終促進了教學質量。

三、興趣，來源于學生的真實體驗

從物理教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，學生通過親自驗證得出的結論往往更讓他們記憶深刻，而在學習過程中的真實體驗則能夠讓他們興趣和信心大增。物理課堂中，實驗是十分重要的一項內容，它為學生提供了一個非常好的動手體驗的機會，通過實驗學生們能夠充分感受到物理的無限魅力。教師應將更多實驗的機會留給學生，讓學生親自去準備、去設計、去完成、去體驗，讓學生切實體驗物理在現(xiàn)實中的真實存在。如在學習“單擺”時，可以在切入新知識之前先為學生布置一個作業(yè)：學完本節(jié)課后要自己動手自行設計一個關于“重力加速度測定”的實驗。由于是“自行設計”，所以引起了很多學生們的興趣，在聽課期間他們的注意力十分集中，積極地為自己的實驗設計作鋪墊。在了解了單擺以及規(guī)律后，可以鼓勵學生們“跳”出課堂，進入實驗室，在真實的實驗活動中去感受和體驗，讓實驗從設計到完成不再停留于理論層面，而是真正形成過程與事實。這種實驗可以說是對學生物理認知的一種綜合考量，更是對他們物理能力的一種質的提升。

總之，興趣對于學生來說并不是與生俱來的，需要教師在教學中進行有意識的激發(fā)與培養(yǎng)。在高中物理的課堂教學中，教師只有立足于“興趣引導”，才能讓學生的思想、行為以及所有的思維活動緊緊圍繞于課堂之上，使學生在高中階段能更加全面地掌握物理基礎，提升他們對物理學科的學習興趣，幫助他們備戰(zhàn)高考、迎接未來。

參考文獻：

[1]劉曉敏.如何發(fā)揮教師在物理教學中的主導作用[J].大江周刊，

2011（6）.

[2]田士軍.高中物理教學中激發(fā)學生學習興趣的實踐與思考[J].青

第8篇：有趣的科學史范文

心理學家威廉?詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn),一個沒有受到情感激勵的人,僅能發(fā)揮其能力的20～30%,當他受到情感激勵時,其能力可以發(fā)揮到80%～90%,也就是說,同樣一個人在通過充分的情感激勵后,所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3～4倍。情感作為人類生存的必要條件,學生精神生活的主宰,必須引起高度重視。為此,新的《數(shù)學課程標準》在總體目標中明確提出了情感目標,并在1~9年不同學段劃分出了具體的子目標體系,同時新課程標準在評價中也提出:“既要評價學生數(shù)學學習的水平,更要評價學生數(shù)學學習的情感和態(tài)度”?？梢赃@么說,對學生學習情感的重視與否,決定著課堂教學有效性的能否達成。

培養(yǎng)小學生積極健康的學習情感,主要表現(xiàn)在成功激發(fā)小學生的學習興趣。在小學數(shù)學教學中,興趣是發(fā)展學生思維的推動力。烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望。”那么,在數(shù)學課堂,如何激發(fā)學生的學習興趣呢?

一、良好的師生關系是激發(fā)學生學習興趣的基礎

教學活動是一種充滿情感的交流過程,充溢著濃郁的情感色彩。很難想象,一個令學生討厭的老師能有效激發(fā)起學生的學習興趣。他一走進課堂,學生就有了一種厭倦感,即便他的課講得再精彩,學生又會有多少積極健康的情感參與其中呢?學生之所以參與,是迫于教師的威壓,這樣的教學除了強制就是枯燥。久而久之,必定扼殺學生探求真理的欲望。

“愛屋及烏”這一成語告訴人們,情感具有遷移功能,“親其師,信其道”,學生對教師的情感能改善學生對所學知識的傾向性。能激發(fā)學生對這位教師所教學科的興趣。教師的這種影響力在高年級學生中更加明顯。

那么,怎樣才能讓學生愛“屋”以及“烏”呢?本人以為從以下方面入手可以達成目的:“欲先取之,必先與之”,要想學生愛自己,自己必須對學生充滿真摯的愛。這種愛不僅表現(xiàn)在通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息,還要在師生的共同活動中得以體現(xiàn)。由于師生之間事實上的不平等關系,使學生對老師總有那么一點“仰視”的心里感覺,特別對于那些學習有困難的學生來說更是如此。這就要我們教師自降身價,不以權威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學生面前,而是以他們的朋友、同學的角色,參與他們的課外活動、游戲。樂其所樂,悲其所悲,將心比心,以心換心,發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,及時表揚,特別是那些后進生,更需要這類的夸贊。這種在課外對學生的褒獎,更容易拉近師生的情感距離。使學生產生對教師的敬愛之情。這樣,學生就會因親其師而信其道,進而表現(xiàn)出異常積極的學習情緒。

二、結合教材與學生實際,靈活采用多種手段激發(fā)學生的學習興趣

1.創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設一定情境,讓學生產生親身感受的體驗。比如在教學分數(shù)認識時,教師利用多媒體課件展示“分蛋糕”的場景――讓兩個學生分一個蛋糕的場景呈現(xiàn)在屏幕上。等學生觀察以后教師可以提問:“這個蛋糕怎么分?每人分多少?你能用一個數(shù)表示每個人分得的蛋糕嗎?這樣,學生就有了對分數(shù)的心理需求,從而迅速地引入了本課的內容。一方面教學內容更形象直觀了,另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣,從而讓他們產生學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。

2.通過兒歌激發(fā)學生學習興趣

兒歌語句簡短,讀來朗朗上口,易學易記,深受小學生的喜歡。教學中,借助兒歌等形式,發(fā)揮語言直觀作用,使學生形成愉悅表象。如教學數(shù)數(shù)時,可以教兒歌,“一二三,爬上山,四五六,翻筋斗,七八九,拍皮球,伸出兩只手,十個手指頭?！痹偃?教學除號時,可以教給兒歌:“一條橫線畫得平,兩個圓點平均分”。不僅形象描述了除號的形狀、內含等分的意義及書寫要求,強化了學生的表象記憶。

3.通過游戲激發(fā)學生的學習興趣

讓學生在游戲中學知識,定會收到事半功倍的效果。在教學蘇教版五年級《倒推》問題后,可以讓同桌的兩位同學進行“搶三十”的游戲,既活躍了課堂氣氛,又使學生深刻地理解了“倒推”策略在生活中的應用。

4.通過競賽激發(fā)學生的學習興趣

競賽也是激發(fā)學生學習興趣的一種好辦法。因此,在數(shù)學中,要常在小組間、個人間、男女生間開展口算、速算、分析等競賽活動。在競賽中,教師的一次高分,一句贊美之詞往往會給學生帶來新的希望,產生神奇的力量,有些甚至影響終身。對于后進生,更應注意給予鼓勵,獎其助學所長,讓他們也體驗到學習的興趣。

5.設置“懸念”激發(fā)學生的學習興趣

“懸念”作為一種學習心理機制,是由學生對所解決問題的未完成感和不滿足感而產生的,而教學中,適時地創(chuàng)設“懸念”,將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索,追求知識的心理需求。

實踐證明:學生在學習中產生的這種心理需求具有巨大的潛在能量,它能激發(fā)學生的學習動機和興趣,豐富想象力,吸引注意力,增強記憶力,開拓思維。因此,在小學數(shù)學教學中巧妙地設置懸念的契機,?？梢员憩F(xiàn)數(shù)學的魅力和藝術感。

如在教學“年、月、日”時,教師可先出示題:小明今年12歲,他只過了3個生日,你知道這是怎么回事嗎?這時學生情緒高漲,對問題產生了“疑”,心理產生了懸念。這種疑造成懸念激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出:等你們學了今天的課后就知道了,這樣從學習一開始,就把學生推到了主動探索的主體地位上。

6.動手實踐激發(fā)學生的學習興趣

小學生由于生理和心理特點,對動手操作倍感興趣,教師應當順應這一要求,努力創(chuàng)設動手操作的機會,多讓他們在動中學習和思考。例如,在平行四邊形的面積計算公式推導中,讓學生自己動手剪拼,從幾種途徑推導出平行四邊形面積計算公式,并且使這種興趣遷移到以后學習圓的面積計算公式的推導中去。教材中這類動手操作的內容很多,教師操作的好不但能有效激發(fā)學生的學習興趣,而且能有效強化小學生對知識的理解和記憶。這一點本人深有感受,我至今仍然清晰地記得兒時學習三角形面積時的課堂情景。

激發(fā)學生學習興趣的方法、手段多種多樣,難以窮舉。這里列舉了幾個大家曾經見過且便于操作的成功案例。究竟采取什么方法、手段激發(fā)學生的學習興趣,教師要根據(jù)教學內容與學生特點,結合教師自己的特長靈活選擇。如低年級學生適宜多用游戲、兒歌,比賽、表演等手段,高年級學生適宜競賽、懸念等方法。

第9篇：有趣的科學史范文

關鍵詞：小學數(shù)學；寓教于樂；生動有趣

要想達到寓教于樂這一教學目的，就要在教學的生動性和趣味性方面下工夫，下面，筆者就從以下兩個方面，對此論題進行闡述。

一、設計有趣的課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣

學生能否積極投入其中、能否取得良好學習效果，與一節(jié)課的開始――導入環(huán)節(jié)有著息息相關的聯(lián)系。所以，應設計富有趣味性的課堂導入，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。如，在教學《克與千克》時，上課一開始，我就從口袋里拿出了兩袋糖，并對學生說：“你們覺得這兩袋糖，哪一袋比較重？”“左邊那袋?！薄坝疫叺?。”“一樣重?！薄瓕W生紛紛答道，“好，現(xiàn)在請幾位學生上來親手掂一掂?！保◣孜粚W生經過掂量之后，統(tǒng)一認為右邊的重。）“看來，大家光用眼睛看是不行的，必須通過親手掂一掂才能知道哪袋重，那么，這兩袋糖到底有多重？我們該用什么重量單位來表示？今天這節(jié)課，就讓我們一起來學習《克與千克》?！边@樣，我通過在課堂一開始，拿出糖并且使用富有趣味性的導入語言，引起了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、融入趣味性游戲，活躍課堂教學氣氛

在小學數(shù)學課堂上，我們可將一些富有趣味性的游戲融入其中，從而使學生興趣盎然地投入數(shù)學學習活動中。如，在教學《認識物體和圖形》時，我就帶來了各種圖形的實物，如魔方、牙膏盒、肥皂盒、乒乓球、彈力球、三角板、積木等，并裝到了不同袋子里，上課后，我對學生說：“同學們，接下來咱們玩一個游戲，你們四個人為一組，每一組老師會給你們一個裝有各種好體的袋子，你們要把這些物體中形狀相同的物體放在一塊，哪一組做得又快又準確，哪一組就是勝利的一組，老師會給你們獎勵一朵小紅花，好嗎？”“好！”學生興奮地答道。這樣，我通過將趣味性引入其中，既活躍了課堂氣氛，也有利于我們順利引出課題。

總之，我們要采取各種能夠活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣的教學策略，使學生在學中玩、玩中學，達到寓教于樂的教學效果。