贊美老師的句子精選(九篇)

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第1篇：贊美老師的句子范文

1、您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您------老師的愛，天下最偉大，最高潔。

2、老師，在今天我們身上散發的智慧光芒里，依然閃爍著您當年點燃的火花！

3、老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！

4、您講的課，是那樣豐富多采，每一個章節都仿佛在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到了一個斑斕的新世界……

5、您的音容笑貌，時時閃現在我的眼前；您是品行人格，永遠珍藏在我記憶的深處。

6、我不是您最出色的學生，而您卻是我最尊敬的老師。在您的節曰里，我要把一份崇高的敬意獻給您。

7、親愛的老師，您那赤誠的愛，喚醒了多少迷惘，哺育了多少自信，點燃了多少青春，摧發了多少征帆。

8、海水退潮的時候，把五彩的貝殼留在沙灘上。我們畢業的時候，把誠摯的祝愿獻給老師。

9、啊，老師――人類靈魂的工程師，唯有這光輝的名字，才有著像大海一樣豐富、藍天一樣深湛的內涵！

10、我崇拜偉人、名人，可是我更急切地把我的敬意和贊美獻給一位普通的人――我的老師您。

11、沒有您的慷慨奉獻，哪有我收獲的今天。十二萬分地感謝您，敬愛的老師。

12、踏遍心田的每一角，踩透心靈的每一寸，滿是對您的敬意。

13、我們從幼苗長成大樹，卻永遠是您的學生。在您花甲之年，祝您生命之樹常青。

14、園丁--崇高的稱號。看那枝頭綻放的鮮花，是您辛勤的汗水灌澆。祝福您：桃李滿天下，春暉遍四方！

15、您像一支紅燭，為后輩獻出了所有的熱和光！您的品格和精神，可以用兩個字就是--燃燒！不停的燃燒！

16、您用火一般的情感溫暖著每一個同學的心房，無數顆心被您牽引激蕩，連您的背影也凝聚著滾燙的目光……

17、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字也未必流芳百世；老師，您的名字刻在我們心靈上，這才真正永存。

18、忘不了您和風細雨般的話語，蕩滌了我心靈上的塵泥；忘不了您浩蕩東風般的叮嚀，鼓起我前進的勇氣。老師，我終生感激您！

19、老師，人說您在培育祖國的棟梁，不如說您就是祖國的棟梁，正是您，支撐起我們一代人的脊梁。

20、老師，您就是這希望與幸福的播種人！

21、老師，祝您教育的學生，人才濟濟，精英輩出。

22、您多像那默默無聞的樹根，使小樹茁壯成長，又使樹枝上掛滿豐碩的果實，卻并不要求任何報酬。

23、毫不吝惜地燃燒自己，發出全部的熱，全部的光，全部的能量。老師，您像紅燭，受人愛戴，令人敬仰！

24、您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模范行為的鏡子，讓我們處處有學習的榜樣。

25、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。--李商隱

26、有人說，師恩如山，因為高山巍巍，使人崇敬。我還要說，師恩似海，因為大海浩瀚，無法估量。

27、您因材施教，善啟心靈。我們捧著優異的成績，來祝賀您的勝利！

28、江河把我們推向浩瀚的大海，曙光給我們帶來明媚的早晨；親愛的老師，您把我們引向壯麗的人生。

29、在我的心目中，您是最嚴厲的父親，又是最慈祥的媽媽；您是無名英雄，又是教壇名師。

30、您對我們嚴格要求，并以自己的行動為榜樣。您的規勸、要求，甚至命令，一經提出，便要我們一定做到，然而又總使我們心悅誠服，自覺行動。這就是您留在我心中的高大形象。

31、您是嚴冬里的炭火，是酷暑里的濃蔭灑湍流中的踏腳石，是霧海中的航標燈――老師啊，您言傳身教，育人有方，甘為人梯，令人難忘！

32、您不是演員，卻吸引著我們饑渴的目光；您不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，卻塑造著一批批青年人的靈魂……老師啊，我怎能把您遺忘！

33、啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意！老師，快推開窗子看吧，這滿園春*，這滿園桃李，都在向您敬禮！

34、愿我這小溪的樂音，永遠在您深邃的山谷中回響。()

35、老師，是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦。

36、您的思想，您的話語，充溢著詩意，蘊含著哲理，又顯得那么神奇呵，在我的腦海里，它們曾激起過多少美妙的漣漪！

37、老師，這個光彩奪目的名稱，將像一顆燦爛的明星，永遠高懸在我們的胸中。

38、如果沒有您思想的滋潤，怎么會綻開那么多美好的靈魂之花啊，老師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚！

39、春蠶一生沒說過自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價值的尺子。敬愛的老師，您從未在別人面前炫耀過，但那盛開的桃李，就是對您最高的評價。

40、在生活的大海上，老師，您就像高高的航標燈，屹立在遼闊的海面上，時時刻刻為我們指引著前進的航程！

41、您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；您是青藤，堅韌而修長，指引我們采擷到崖頂的靈芝和人參。

42、老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！您為花的盛開，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的綠蔭！啊，老師，您的精神，永記我心！

43、加減乘除，算不盡您作出的奉獻！詩詞歌賦，頌不完對您的崇敬！您用知識甘露，澆開我們理想的花朵；您用心靈清泉，潤育我們情操的美果。在這不尋常的節曰里，獻上我們深深的祝福！

44、您推崇真誠和廉潔，以此視作為人處世的準則。您是我們莘莘學子心目中的楷模。

45、您的思想，您的話語，充溢著詩意，蘊含著哲理，又顯得那么神奇――呵，在我的腦海里，它們曾激起過多少美妙的漣漪！

46、是誰把雨露撒遍大地？是誰把幼苗辛勤哺育？是您，老師，您是一位偉大的園丁！看這遍地怒放的鮮花，哪一朵上沒有您的心血，哪一朵上沒有您的笑影！

47、您是園丁，為祖國山川添秀色；您如春雨，潤育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節曰里，讓我獻上一支心靈的鮮花，向您表達衷心的祝愿。

48、教師是人類靈魂的工程師。--斯大林

49、即使我兩鬢斑白，依然會由衷地呼喚您一聲老師！在這個神圣而崇高的字眼面前，我永遠是一個需要啟蒙的學生！

50、敬愛的老師，您的諄諄教誨如春風，似瑞雨，永銘我心。我虔誠地祝福您：康樂、如意！

51、您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您--老師的愛，天下最偉大，最高潔。

52、啊，有了您，花園才這般艷麗，大地才充滿春意！老師，快推開窗子看吧，這滿園春*，這滿園桃李，都在向您敬禮！如果沒有您思想的滋潤，怎么會綻開那么多美好的靈魂之花？啊，老師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚！傳播知識，就是播種希望，播種幸福。

53、您像一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無私的奉獻，令人永志不忘。

54、假如我能搏擊藍天，那是您給了我騰飛的翅膀；假如我是擊浪的勇士，那是您給了我弄潮的力量；假如我是不滅的火炬，那是您給了我青春的光亮！

55、有如從朔風凜冽的戶外來到冬曰雪夜的爐邊；老師，您的關懷，如這爐炭的殷紅，給我無限溫暖。我怎能不感謝您？

56、把精魂給了我，把柔情給了我，把母親般的一腔愛給了我……老師，您只知道給予而從不想收取，我怎能不向您表示由衷的敬意？

57、太陽底下最光輝的職業，人類靈魂的工程師。

58、老師，大家都說您培養著祖國的棟梁；我卻要說，您就是祖國的棟梁。正是您，支撐起我們一代人的脊梁！

第2篇：贊美老師的句子范文

1、天藍藍，秋草香，您是我心中的天堂；水清清，秋葉黃，您是我兒時的航向；學生鬧，您慈祥，您是我永遠的榜樣；講臺小，愛飛揚，對您的祝福永流淌！老師，您辛苦了！

2、有人說，老師是天上最亮的北斗星，為我們指明了前進的方向；有人說，老師是山間最清涼的山泉，用清香的甘露汁澆灌著我們這些小樹苗；有人說，老師是茂盛的葉子，用他那強有力的身軀和護著我們這些未來的花骨朵兒。

3、從黎民百姓到文臣武將，從一招一式到馳騁賽場，從蹣跚學步到凌空翱翔，從呀呀學語到放聲歌唱，從點撤豎橫到文采飛揚，從加減乘除到運算流暢，誰沒有感悟老師的滋養？誰沒有體驗老師的衷腸？誰沒有品味老師的佳釀？

4、平時，老師是辛勤的園丁，悉心培育我們這些花園里的花朵，而在我們心里，老師是美麗的康乃馨，那些簇擁在康乃馨周圍的滿天星就是我們，老師是我們心中永遠盛開的花朵。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：贊美老師的句子范文

一、閱讀體驗，在效“導”中升華

1. 搭建階梯，導出層次感。教師在學生感受泛、空、淺時卻不加引導，是導致課堂低效的一個主要原因。要讓學生深入體會、領悟課文內涵，教師需要靈活點撥，順勢引領，在富有層次的引導中實現學生體驗的升華，并習得能力。著名特級教師吉春亞老師教學《生命 生命》一文，引導學生理解文章末段含義時讓學生朗讀并提出疑難，教師順勢而導：怎樣解答疑難句子呢？還是走進作者的生活實際（出示杏林子生平與病魔抗爭并取得輝煌成績的文字材料），聯系作者的生活實際，我們讀通了杏林子的心聲。如果聯系我們的生活實際，你又是如何理解這段話呢？學生舉例說明哪些人價值無限、光彩有力。教師有梯度的巧妙引導，為學生搭建了思維的階梯，讓學生在聯系作者生活實際的基礎上更聯系自己的生活實際理解句子含義，在解疑中獲得了理解句子深刻含義的方法。這種“導”指向性明確，富有層次感，學生的閱讀體驗由淺至深，達到了學生與文本、與作者、與教師四者共融的效果。

2. 適時點撥，導價值取向。語文是人文性很強的學科，學生對語文材料的感受往往是多元的。因此，教師應重視學生獨特感受和體驗，但不能毫無準則地認同，應適時引導學生注意文本的價值取向，學生在擷取文化精髓的同時，獲得正確的價值觀念。如《落花生》對于有的學生要做一個蘋果石榴那樣的人，有的要做花生那樣的人，教師不必二選一，可適時引導：作者的父親為什么不希望孩子做蘋果、石榴那樣的人，而希望孩子做花生那樣的人呢？可出示當時的國情資料，引導學生結合當時的情況，再回過頭來理解父親的用意，這樣做既幫助學生更進一步理解文本內涵，同時也讓學生明白到講體面也好，不講體面也好，做一個有用的人在任何時代都不過時。

3. 創設情境，導情感體驗。學生的情感體驗往往建立在對文字的深入理解上，但由于學生的年齡特點，許多情感體驗未能達到一定的程度，此時，教師應充分發揮情感體驗活動引導者的作用，通過移情、換位、想象、拓展等手段，為學生創設一定的情境，引導學生進入情境去進行語言訓練，去感悟、體驗，達到情智共生。

二、閱讀能力，在效“導”中拔節

1. 以想象導說。一位老師教學《女媧補天》女媧找石部分，采取了如下步驟訓練學生說話。（1）抓住“找啊找啊”一詞引導學生品出女媧找石時間長、遇到很多困難。（2）抓句子“女媧可能來到……遇到……”引導學生想象。（3）讓學生根據板書的詞語提示，練習用自己的話說女媧找石的過程，要求用上剛才想象的句子，用得越多，說明想象力越豐富。學生在老師的步步引領下，充分發揮了想象力，并用自己的語言復述了故事，說的能力得到最大限度的提高。

2. 以扶手導悟。吉老師在執教《為中華崛起而讀書》一文時，引導學生體會“中華不振”的地方，學生匯報時只會讀句子，不會談自己的感受，她便調整了課堂教學計劃，進行如下的引導。師：同學們讀書很認真，都能找到相關的句子。（板書：找相關的句子）這些句子和“中華不振”到底有什么關系呢？一個很好的讀書方法就是抓住其中的關鍵詞去細細的品味，把這些詞讀到心里去。比如說，我們從和伯父的對話中感受到“中華不振”――（出示：“沒事可不要到那個地方玩啊！”……沒有再說下去。）師：看哪位聰明的孩子能抓住關鍵詞說一說中華怎么不振的？（學生抓住關鍵詞談感受很到位。）深奧之處，學生未能領悟時，教師就要適當穿針引線，引導學生學會抓住關鍵詞這個扶手自悟自得，使學生由不會到會，由淺悟到深悟，對文本的理解更上一層樓。

3. 以賞析導讀。周老師引導學生品悟朗讀《梅花魂》中外祖父贊美梅花的話時緊抓住四個“愈”字和四個“最”字進行賞析導讀。

師：老師剛才聽你們讀這四個“愈”字，感覺差不多，其實這四個“愈”字可以分成兩組，怎么分？為什么？

生：前兩個是寫環境惡劣的，后兩個是寫外祖父的贊美。

師：既然如此，朗讀時，你怎么讀出環境的惡劣？（學生讀）

師：又怎么讀出深情的贊美？（學生讀）

師：請看后面的三個“最”字，也能像“愈”字那樣分開嗎？

生：不能，因為它們都是在贊美梅花。

師：都是贊美，那能用一樣的感情讀嗎？（不行）

師：怎樣讀更能體現外祖父的贊美之情？

生：一個比一個強，一個比一個激動。

師：誰來讀讀這三個“最”？（課件句子中的三個“最”字放大）

師：老師讀一句，大家讀一句，請跟我讀！（帶讀：從“旁的花”到“最有骨氣的”。）

4. 以真情導寫。吉老師執教《詹天佑》，當學生對詹天佑的愛國精神和杰出才干由衷敬佩之時，老師出示自己對詹天佑贊嘆的排比句，然后引導：這是我的感情萌發，你又如何謳歌詹天佑呢？寫的時候可以借鑒書本上的一些詞語（出示系列詞語）。學生動筆練寫，真情話語噴薄而出。

第4篇：贊美老師的句子范文

老師手中的粉筆毫不起眼，它沒有彩虹那么美麗，沒有鮮花那么芬芳，也沒有電燈那么明亮，更沒有珍珠那么昂貴。然而，就是這么普普通通的粉筆，卻能把知識傳授，把文明播撒。

語文老師拿起粉筆，把一句句美妙的句子寫在黑板上，讓我們朗誦；美術老師用它在黑板上畫了一幅幅美麗的山水畫，讓我們欣賞，我們好像看到了山山水水的景象；英語老師用粉筆列出單詞，好讓我們和外國人交流；數學老師在黑板上寫下了許許多多的算術題，帶我們進入了數字王國。

粉筆毫無怨言地站在一旁，任板刷輕輕地抹去它用生命換來的勞動成果，任無數細細的粉末兒徐徐落滿全身……這種默默奉獻的精神，多像悉心培養學生的老師啊！

第5篇：贊美老師的句子范文

關鍵詞：寫作要求；作文教學；自信心

寫作文，這是眾多小學生所畏懼的事情，他們都說作文沒有材料可寫，則是硬寫也寫不出內容來。究其原因，筆者認為是小學生的年齡比較小，通常有很好的語言文字基礎，并且組織語言能力和運用語文知識的能力亦比較差，語文的寫作就是靠這些字詞

和句子拼湊起來的。因此，在小學語文教學中，老師要使用有效的指導方法及措施，提升小學生的寫作能力和文字運用能力。

一、引發學生寫作興致，適當地降低寫作要求

實踐證明，興趣是學好作文的前提。在小學語文作文教學中，老師需依據學生的實際狀況來適當地降低寫作要求，讓學生更有興趣及動力展開創作。老師在作文的指導教學中，需鼓勵學生敢于敘述自己所看到及聽到的事物，盡可能達到作文寫作時的情真意切，內容準確詳細。別外，新課改要求小學生寫作時還需具備相應的邏輯性，可以熟練地運用日常中的標點符號，盡量做到字詞語句通順。并且，老師還需適當地降低寫作要求，即時更新作文指導方法，激發學生的寫作欲望，把他們自身的真實體會盡情地描述出來。

比如，在講授北師大版小學語文的作文授課的過程中，我給學生布置的作業是以秋天景物為作文題目，我讓學生自己搜尋寫作素材，關于它的寫作要求是可以明確地描述秋天的景象，而且需真實地表達自身的感受。降低了要求后，減輕了學生的寫作壓力，他們更加有興趣地參與到寫作中。

二、讓閱讀深入生活，引發學生的親身體會

在學生閱讀的時候，老師需讓他們把自身思維真正融入書中去，讓每段文字、每個句子，以至每個詞組，均在他們心中泛起別人領悟不了的波紋，讓他們被深深感動以及被久久震撼著，不管是一瞬間的領悟或者是長久的回味，其均是他們自己親身的體會。

普遍的閱讀方式分為自由閱讀以及指向性閱讀。

自由閱讀則是讓同學們根據自己的興致愛好，自由選取書來閱讀。條件相對好的學校，能夠開展閱讀課。閱讀課亦能夠是規定的必讀篇章或者是自由選取篇章來閱讀。為了查驗及鞭策同學們閱讀，教師亦能夠選用部分必要的方法。比如，在每個星期設置固定的時間使同學們來談談自己在閱讀方面的領悟以及感想；亦能夠在課堂上舉行按期評選“閱讀之星”；亦能夠用寫“閱讀體會”“班級閱讀征文”等方式來查驗同學們的閱讀情況，確保同學們的閱讀質量。而且更需注重的是需發揮語文教材的價值。再者，還能夠使用朗讀、體味、美讀等關鍵詞句帶動同學們走入原作中的情感世界，進而引發同學們的自身的感受。大部分的語文教材通常各方面都處理得比較好，因此，老師需引導同學們去讀，讓他們在讀的過程中領悟及感受，當閱讀達到最高境界時，深切的體會則就產生了。

三、用鼓勵與贊美的言語評改學生的作文，增強他們的自信心

小學生年齡小，剛開始學寫作文，在老師培養下剛對寫作產生一點興趣，還沒具有“失敗了不能灰心”的心理素養。同學們通常是充滿期待地上交上作文本，期盼著能獲得老師的肯定與贊揚。如果由于作文寫得不夠好而受到老師嚴厲的責備，如此讓學生則較易產生低落的情緒，對寫作提不起興趣，以至會對老師產生對立情緒，給更好地修改作文，提升學生的寫作才能造成心理障礙。對于學生辛苦得來的寫作勞績，依據小學生喜歡贊揚的個性特征，我采用的方法是鼓勵與贊美。

例如，在每次批改同學們作文的時候，我均不會分等級、下結論，而是將“愛心”和“耐心”有機地結合在一起來批改學生的作文。我每次都盡可能地發現學生作文中的“閃光點”，每當文中有一個句子寫得妙，一個詞語用得恰當，一個標點用得準確，我均會即時寫上一句贊美的話。如：“你這些詞語用得很恰當”“你真是個寫作高手！能將故事情節巧妙地運用到景物描繪中來。”“你真是太棒了，經過描繪人物動作和語言，幾乎將人物都寫活了！”“你這次寫作進步了許多，再接再厲！”等，同學們從老師這些評語中體會到老師對他們的肯定，進而更加自信地學習。

關于作文中需要修改的地方，我通常是這樣寫的：“這個詞用錯了，如果你可以將它改一改，該多好啊！”“文中的‘發憤’一詞改為‘發奮’怎樣？讀讀看。”學生含笑地讀著老師的批語，在輕松、愉快的氛圍中認知到自己作文的不足，就會不由自主地拿起筆來修改，亦建立了領悟成功的自信心，同時培育了學生愿意修改的良好習慣。

總之，提升學生的寫作水準是一個繁復而又長久的過程，唯有老師不懈努力，積極學習和探索，才可以更好地提高小學語文作文教學的教學質量。

參考文獻：

[1]宋霞霞，馬德俊.基于數字故事的教育敘事可視化研究[J]. 現代教育技術，2012（2）.

第6篇：贊美老師的句子范文

一、贊美學生

美國心理學家詹姆斯說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”小學生更是如此。因此，在教學過程中，教師對于取得好成績的學生要給予一定的贊美；而對于出現錯誤的學生，不要給予打擊，要鼓勵他們，指出他們的不足之處，喚起他們向上的激情。小學生年紀小，出現錯誤在所難免，所以教師要能夠體諒，不能向學生發火，那樣就會使得小學生害怕老師，從而也不喜歡學習，造成連鎖反應。

二、鼓勵學生大膽說英語

在剛剛學習英語的時候，學生們都喜歡這門新鮮的課程，幾乎每一個學生都有一種說英語的愿望，教師要激發他們的興趣，給他們創造豐富多彩的活動，讓他們增加學說英語的機會。小學生在進行口語交流的時候，用英語回答問題的時候或者用英語進行自我介紹的時候等等，心中非常膽怯，磕磕巴巴，經常發生同學們哄堂大笑的現象。這時候老師教給他們鼓足勇氣，克服他們在思想上的障礙。要告訴他們說，同學們的笑不是嘲笑，是覺得很開心，大家在一起學習英語覺得有趣味，這樣一來，學生們在課堂上說英語的勇氣就會大為增加。

學生出現錯誤后，教師不要馬上給予糾正，如果錯誤小的話，可以通過手勢眼神來提醒學生；如果錯誤比較大的話，等學生教學結束之后，讓其他學生發表意見，然后大家一起探討，最后糾正錯誤，之后再反復討論，避免以后繼續出現這樣的錯誤。在教學的過程當中，教師始終要態度和藹言辭親切，語言幽默風趣，臉上掛著微笑，讓學生感覺到溫暖如春風。在肯定學生的時候，多用Good，Well done，Very good，Good job，以此來激發學生，讓他們逐步提高語言的運用能力。

三、讓學生背誦一些經典的句子，豐富自己的語言，鍛煉記憶

我們經常有這樣的感受，就是某一句話對我們產生了莫大的影響，甚至影響了我的一生。這些句子，大多數言簡意賅，寓意深刻，讀來朗朗上口。為了幫助學生們學習英語，我特地找來一些適合小學生的英漢對照的句子，讓他們背誦。

比如，讓孩子們心胸豁達的：近視眼有近視鏡矯正視力，小心眼無小心藥改變心胸。（Myopia myopia lens for the correction of vision,Be careful in eyes without careful drug change mind.）教給孩子們謹慎的：原諒一個無心犯錯的人，勿做一個輕易犯錯的人。（Forgive a careless mistakes,Don't be a easy to make mistakes.）讓孩子們懂得感恩的：有愛心的人有磁性；懂感恩的人懂生活。（People who love magnetic;Grateful people understand life.）

凡此種種，不勝枚舉。很多學生都能對這些句子倒背如流，從而豐富了自己的詞匯量，提高了自己的智慧。

第7篇：贊美老師的句子范文

【關鍵詞】小學語文主題閱讀 讀寫聯動 閱讀能力

“讀寫聯動”模式教學結構主要遵循“以文帶文”“讀寫聯動”的原則，按照“讀一讀，說一說，寫一寫”三個基本模塊來組織教學。葉圣陶老先生說過：“閱讀是吸收，作文是傾吐。”這句話點出了閱讀與作文兩者之間的關系。崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透、讀寫結合。”可見，“讀寫聯動”是語文能力訓練的必由之路。

下面我以《秋天的雨》為例，在課堂上對這種模塊化教學結構進行初探，和大家談談我粗淺的看法。

讀一讀。學生根據老師出示的“自學導航” 邊讀《秋天的雨》一課邊批注，進行自主閱讀。看看作者是怎樣具體描寫秋天的特點的？在秋天的色彩、秋天的氣味以及動植物準備過冬這三個部分，你喜歡哪個部分就讀哪部分內容。并注意讀書方法：先用“――”畫出每一部分的總起句，并用“”標出體現秋天色彩特點的詞語，然后用“∽∽”畫出作者具體描寫這個特點的句子，想想作者是怎樣描寫的，還可以在旁邊寫寫你的體會。課堂教學中，運用這種學習方法指導學生讀書，不但可以提高學生的閱讀能力，并且還能訓練學生養成認真讀書的習慣，從而使閱讀教學增值。“邊讀書邊批注” 是“讀寫聯動”教學方式的基本動作。學生在讀書過程中根據學習任務邊讀邊思，然后用簡短的文字把課文大意、層意、寫作特點以及感受、疑點、難點等批注到書上。古人說“不動筆墨不讀書”，就是說必須動筆寫了才能讀有成效。全國名師于永正也說過：教語文，其實很簡單，用四個字概括就是“多讀”“多寫”。

學生自學時，我在班上一邊巡視，一邊了解學情，及時發現問題，及時解決，然后我帶領學生運用“以讀代講”的方法來理解課文內容。因為課文結構清晰，內容簡單，所以我要求學生用“秋天的美表現在……我從這句話中讀懂了……”這樣的句式來匯報自讀成果。老師只需要點撥學生朗讀的語氣，從而品味秋天的特點，進一步感受秋天的美，可以引導學生想象畫面展開朗讀，進一步感受秋天的色彩。比如：當學生讀“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，它把黃色給了銀杏樹……”的句子時，我順勢引導：春天的雨有什么顏色呢？它把什么顏色給了誰？學生發揮想象說一說，學生在讀好課文句子的同時，再來讀自己說的句子，語氣一次比一次好，一次比一次讀得有感情。在指導學生讀秋天氣味這一特點的句子時，啟發學生邊聽邊配動作來個表演讀，在表演的過程中，更深刻地體會秋天的碩果累累。通過讀來咀嚼、品味語言蘊含的情感美、意境美、神韻美，使秋天的特點在學生的腦海中刻下烙印，單元主題也更為明晰化。

說一說。在引領學生感受完《秋天的雨》后，又以文帶文的方式拓展閱讀了作家畢國英的《聽聽，秋的聲音》。通過閱讀，使學生了解到同樣是寫秋天的，可以從秋天的不同方面來寫。在不同作家的筆下，由于觀察的角度不同，所抓的特點不同，運用的表達方法不同，寫出來的景色也就各有姿態。學生很快掌握了寫景色的方法，原來可以從不同的角度去表達對景色的贊美之情。順勢讓學生用這節課學到的 “抓特點、寫具體”的方法來說一說喜歡的季節，可以用比喻、擬人和排比等多種修辭手法來表達對景色的贊美之情。

寫一寫。主題閱讀教學，倡導讀寫同步。《秋天的雨》這篇課文，我設計的就是在以文帶文的基礎上進行“讀寫聯動”。在學生說的基礎上，我鼓勵學生運用多種修辭手法當堂進行練筆，可以寫春天的雨、夏天的雨，還可以寫冬天的雪……只要把自己的話說完整、說具體就可以。

課文按照“讀一讀，說一說，寫一寫”的模式來組織教學，老師的思路更清晰了，學生學習的重點更為突出，老師講得少了，學生讀得多了，學生的主體地位在課堂上得到了真正的體現。“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫結合中讀是基本，寫是表達、是運用，是對讀的補充，是對讀的提升。從讀到寫，在寫中促讀，實現讀寫的遷移，這是語文學習的規律。讀寫結合正是中國傳統語文教學的精華，也是語文教學的重要原則之一。在課文教學中巧妙地進行讀寫結合，促使學生對文本不斷地吸納、不斷地傾吐，大量實踐，銖積寸累，學生的語言能力和語文素養必將得到實實在在地提高。

【參考文獻】

第8篇：贊美老師的句子范文

如教學質量不高，學生的學習成績不理想，水平不同，特別是學生的口頭表達能力普遍偏低，常用的詞匯并不大，這增加了農村中學英語教師的教學難度。如何解決這個難題呢？艾伯特愛因斯坦說：“興趣是最好的老師！”因此，激發學生的學習興趣和熱情，使他們積極主動地學習，自愿、主動是最優路徑，從而使他們有良好的英語學習能力。教師應采取綜合措施，培養學生學習英語的興趣，提高英語教師的語言親和力，教師采用靈活多變的教學方法等，都被視為有效的方法。

一、建立學生對英語學習的信心，是學生學習英語的基礎

自信是內心深處的信念，是成就一切的前提。學習英語也不例外，對于農村剛進入初中的約十一、二歲的學生，英語是一門語言學科，在學習過程中，學生一旦遇到困難，他們的自信，容易受到很大的打擊。在這種情況下，教師應針對不同的情況，提高孩子的自信心，提高學習興趣，采取各種措施，培養學生的自信心。

1、“以學生為中心，教師為輔”的新的教學理念，應通過課堂讓學生成為課堂的主體，老師指導他們通過自己的學習，開發自己的潛能，培養學生的創造力，使他們真正體驗收獲的喜悅。因此，教師在課堂上也不能馬虎，要仔細觀察學生的各種狀況，對于他們的小小進步加以肯定，讓學生尤其是表現不太好的學生認識到老師關注自己，別人能做到的，自己也可以。

2、更多的贊美。英語老師也不吝惜贊美幾句，學生大多喜歡被表揚。中國有句俗語“好孩子是夸出來的”。激發學生的學習積極性和對知識的渴望，它會增加他們的自信心，提高學習英語的興趣。就算學生真的不好，老師不應該責備和批評他們，并鼓勵他們。一旦學生做的好，請及時地贊美他（或她）。

二、采用靈活的英語趣味教學法能培養學生的學習興趣

初中生人格更活潑，所以教師的教學方法也不能太單一，固定和僵化的，應靈活多樣。讓學生在輕松的環境中學習，從而提高學習興趣，讓他們積極地學習英語。那么，什么樣的教學方法應該被采用呢？

1、音樂激發興趣。在當前初中課本有幾個簡單的英文歌曲。此外，教師還可以收集一些與教材內容相關的音樂，不僅讓學生享受美妙的音樂，但也覺得能感受到英語之美。這就叫“愛屋及烏”。學生們學到標準的英式英語之前，日常說的一些口頭語言可能更為困難，但是如果能作為歌詞的形式，學生可以輕松地掌握。音樂是一把開啟英語興趣學習的鑰匙。

2、游戲激發興趣。玩游戲能活躍課堂氣氛，很受學生歡迎，這也是英語老師最常用的也最流行的方法。輕松，自由的氣氛，能使學生消除緊張，使學生的學習由被動接受知識轉化為發揮到主觀積極性去尋求知識和創新思維的發展。在初中二年級越來越多的單詞將會出現，大多數學生認為這是一個非常大的問題。例如，在學習人體器官，教師可以做游戲的“接觸”，我已經測試，課堂氣氛非常活躍，學生的興趣非常高，所有人都希望能夠上臺表演，這種方式的效果非常好。

3、實物激發興趣。剛剛開始學習英語的時候，大部分學生對于這種新的語言都很感興趣，教師應充分利用這一階段來學習日常物品的英語表達。例如學的物品，知道這些書是教科書，老師問：“有什么東西在你的書包里嗎？”。因此，學生不僅掌握了單詞，甚至讓一些學生記住教師通常使用的句子結構。

第9篇：贊美老師的句子范文

［教學目標］

1.回顧本組課文，引導學生用心體會作者是怎樣通過描寫具體的事物來表情達意的。【語文要素】

2.能從示例中受到啟發，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。

3.能結合不同語境，了解同一詞語表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據同一詞語的不同意思恰當地在不同語境中運用該詞。

4.背誦古詩《蟬》。

［教學重難點］

1.能從示例中受到啟發，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。

2.能結合不同語境，了解同一詞語表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據同一詞語的不同意思恰當地在不同語境中運用該詞。

［教學課時］2課時

第一課時

［課時目標］

1.回顧本組課文，引導學生用心體會作者是怎樣通過描寫具體的事物來表情達意的。（重點）

2.能從示例中受到啟發，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。（重點）

一、交流平臺：借助具體事物抒發感情

生活中，是否會有某一件事或某一樣東西在不經意間打開我們的心扉，進駐我們的心田，給我們滋養，讓我們透悟呢？郭沫若有過，許地山有過，琦君有過，馮驥才也有過。讓我們走進語文園地一，一起來回顧一下吧！

1.引導學生回顧本單元的學習內容，完成學習單。

預設：

課文所描寫的具體事物特點表達的感情《白鷺》白鷺外形和情態的美贊美之情《落花生》落花生外表不好看，但有用悟出做人的道理《桂花雨》桂花雨香氣四溢；搖桂花的樂趣思念家鄉《珍珠鳥》珍珠鳥從怕人到信賴人生活感悟。

2.讓學生自主閱讀“交流平臺”，交流閱讀體會。

3.小結：通過本單元的學習，我們就是要學習作者借助具體事物抒發感情的方法，像本單元幾位作家一樣具有對生活的敏銳的觀察力和感悟能力。

二、詞句段運用：對比的寫法

1.出示句子。

(1)學生自由朗讀，說說三個句子在描寫事物的方法上有什么相似之處。

(2)小組派代表發言，教師評議并小結。

（三個句子都是通過對比的寫法，表達出作者對筆下事物的喜愛與贊美。）

2.提問：這些句子重點說明的是前面事物的特點，把后面的內容去掉可以嗎？（不可以，如果去掉了，就不能突出作者要重點說明的事物的特點了。）

3.讓學生試著用對比的方法說說生活中的某種事物。

預設：松樹，一種平凡的樹，它不像花朵把自己的艷麗呈現給人們，只是在銀裝素裹的世界中為人們送去星星點點的綠色。

第二課時

［課時目標］

1.能結合不同語境，了解同一詞語所表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據同一詞語的不同意思恰當地在不同語境中運用該詞。（難點）

2.背誦古詩《蟬》。

一、詞句段運用：一詞多義

1.出示句子。

指名朗讀句子，借助工具書查查“開辟”和“姿態”的解釋。

開辟：①開墾。②開創、創立。姿態：①姿勢。②態度；氣度。

2.練習將同一詞語放在不同語境中說話。

（1）指導學生將“溫和”放在“形容氣候”的句子中說話。

例如：昆明一年四季氣候溫和，被稱為春城。

（2）指導學生將“溫和”放在“形容性格”的句子中說話。

例如：張老師的性格十分溫和，對待犯了錯誤的同學，她總是輕聲細語地指出錯誤，從來不發火。

3.師：關于一詞多義的辨析，首先要明確其含義，在此基礎上再結合語言環境和句子的本意進行比較，才能用得對，用得準確。

4.補充練習：根據下列詞語不同的意思，用每個詞語寫兩句話。

驕傲

新鮮

自然

簡單

精神

便宜

二、日積月累

1.課件出示虞世南的《蟬》，教師范讀，學生認真傾聽，聽清字音。

2.學生自由誦讀，分享理解古詩的一般方法。

3.介紹作者。

4.出示注釋，借助插圖交流體會詩句的意思。全班交流，理解詩意。

（ruí）:古人結在頷下的帽帶下垂部分。蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相似。飲：飲用，喝。清露：純凈的露水。古人認為蟬是喝露水生活的，其實是刺吸植物的汁液。流響：指接連不斷的蟬鳴聲。籍（jiè）：憑借。

詩意：蟬垂下像帽帶似的觸角吮吸著清澈甘甜的露水，連綿的聲音從稀疏的梧桐樹枝間傳出。蟬聲遠傳的原因是因為蟬居住在高樹上，而不是借助了秋風。師：這首詩有什么含義？（詩人以“蟬”喻指清高尊貴的人，比喻品格高潔的人不需要借助外力,自能聲名遠播。）

5.聯系本單元課文，體會作者借助“蟬”寄托個人志向、情操的寫法。

6.同桌或小組間用不同形式練習朗讀，熟讀成誦，并默寫。