高校生物學教學研究精選(九篇)

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第1篇：高校生物學教學研究范文

在學生的學習態度方面，學習態度和最終成效成正相關的關系，學生能夠取得較好的成績，那么學習興趣、主動性、求知欲都會很強。對于舞蹈教學中學生有著較好的學習態度適應性，只是在主動性上表現一般，只有很少一部分學生在沒有人督促的情況下會主動練習。在學習方式方面，好的學習方式可以使學習事半功倍，學生在舞蹈教學中對學習方式的適應性表現一般，有著較好的表現在合作學習及教師指導方面，而在探究學習和自主學習方面適應性狀況較一般，很多學生都是老師講到哪學到哪，很少自己思考，學過舞蹈后沒能及時復習。在學習環境方面，學生有著較好的舞蹈教學的學習環境適應水平，在家庭環境、學校環境、同學關系方面都達到了較好的水平。在身心健康方面，學生的適應性程度表現一般，只有在毅力上表現較好，而在獨立性和心理健康方面表現一般，在心里健康上表現最差。不同性別學生在舞蹈教學中的適應性上沒有表現出較大差異。不同年級學生在舞蹈教學中的適應性表現為，一年級的舞蹈教學適應性在總體上要好于二年級，在學習的態度、方式、環境和身心健康方面都好過二年級。在舞蹈教學中，父母文化程度不同的學生在學習適應性上表現為，父母學歷為本科的學生，在學習的態度、方式、環境方面的適應性水平最高，研究生及以上學歷的適應性最差；父母學歷為研究生水平的學生，在身心健康上的適應水平最低。總體而言，父母文化為本科的學生適應性最好。同樣在同學關系上父母學歷為本科的學生學習適應性最好，與父母學歷成反比關系的是在學校環境上面。對于舞蹈教學學習適應性城鄉學生的差異不顯著，在是否獨生子女學生方面，非獨生子女學生的學習適應性要好于獨生子女學生。

二、高校舞蹈教學中的學生學習適應性現狀中存在的問題及原因

一是舞蹈學習需要學生在學習過程中及時復習，同伴互助，有自己的學習計劃，在學習方式上存在的問題是，自主學習能力和意識不足，只是跟隨老師的節奏去學習，沒有自覺主動去接收先進的舞蹈教學材料；探究學習不足，沒有進行改編和自編舞蹈的能力和意識。二是身心健康適應性不佳。獨立性不足，缺乏必要的獨立意識和獨立承擔能力，發現和別人學的不一致的地方選擇接受別人意見；心理脆弱，學習毅力不足。缺乏面對困難的勇氣和堅持的毅力。三是高年級學生適應性較差。隨著學習難度和強度的變化，高年級學生容易產生倦怠，主動性和求知欲下降，學習的獨立性和毅力降低。出現這些問題的原因有：一是家庭背景的影響，在進行舞蹈學習的時候，父母文化水平較高的學生具備一定優勢，受家庭環境的影響，這部分學生有較早接觸舞蹈，相對而言他們可以很好的接受系統訓練。二是教師的影響，有較高業務水平的教師可以給學生積極的引導，引起學生的學習興趣。善于運用多元教學方式，做到因材施教，對學生的學習積極性和學習效率有重要意義。三是學校提供保證，學校為學生提供良好的舞蹈展示平臺，可以使他們對學習舞蹈更有激情。四是自身因素，有較高的個人舞蹈素養能使學習事半功倍，提高自信心，較快較好的完成學習。個人心理素質的高低決定了對壓力的承受能力，面對困難迎頭而上，才能在學習中獲得成功，學到具有至關重要作用的東西。

三、增強高校舞蹈教學中的學生學習適應性的策略

1、加強老師隊伍的建設

老師要改變以往的傳統教學理念，以學生為中心，尊重學生的個體差異，在了解不同學生在舞蹈方面的能力、基礎等特點后選擇不同的教學方法、教學內容、教學進度對其進行分層教學。同時，老師也要對評價考核方式進行改革，以端正學生的學習態度。另外，有關部門要重視舞蹈老師的在職培訓工作，要定期組織在職舞蹈老師進行培訓，提升老師的舞蹈教學能力和舞蹈專業技術水平，以提高教學效果。舞蹈教室的水平直接影響著學生對舞蹈的學習能力和技術水平，學校要能夠給學生提供良好的學習場地和配套的硬件設施。

2、學生要認清自己的學習目標和方向

第2篇：高校生物學教學研究范文

高中生物教學方法分析思考為了適應新課改的形勢要求，需要對生物教學方法進行改革，以解決傳統教學方法所產生的弊端。高中生物對學生的要求相對較大，無論是在課程難度上還是作業任務量上，都是初中階段無法比擬的。因此，找到一種適合高中學生生物教學方法尤為重要。

一、對高中生物教學的備課方案的優化分析

（一）設置科學、合理的教學目標

在進行教學之前，對學生的知識掌握程度進行細致的摸排工作，能夠對學生知識體系中的易錯點與疏漏點有一個清晰的認識，從而進行教學的備案工作。教學目標要包含教學內容的難易點、學習方法的使用以及情感的合理表達。教學目標的科學合理設置，對于提升教學質量與效率有著重要的保障。例如，在人教版生物必修一中關于《細胞的能量供應與利用》這一章的講解中，在進行備課時，應該樹立一個大方向，對每節內容中的難易點進行簡單羅列，即在第一節《降低化學反應活化能的酶》中，就可以對后面的難點進行簡單的提及，以使學生產生初步的印象，盡量消除學生在新知識上的陌生感。

（二）情景的模擬與演練

進行情景化的模擬是生物教學中常用的方法之一。通過模擬將現實生活與教材理論結合起來，從而加深知識在學生頭腦中的印象，鞏固學生的知識體系。情景化的模擬還能夠使教師及時發現自身的不足，并在后面的教學中提供借鑒。情景的模擬重點在于從現實生活中取材，通過對生活中的現象進行分析與研究，從而推進教學的進行。例如，在進行《免疫調節》的教學活動時，可以充分利用對“艾滋病”的講解，實現教學活動的完成。在這其中，可以結合新聞報道中的實例，引導學生利用學到的免疫調節知識進行分析，從而加深對課堂知識的印象，提升對理論的理解能力。

（三）教學結構的優化

高中生物教學對于學生的邏輯推理能力，有著非常高的要求。因此，這就需要教師著重培養學生的邏輯推理能力。其中的關鍵就在于教師必須具備嚴謹的教學結構，能夠在教學活動中合理安排每個知識環節，對教學活動進行精確化控制。讓學生在嚴謹的教學結構中，實現邏輯思維能力的提高。例如，在選修三關于“基因工程”的講解活動中，要充分結合“遺傳病”相關例題進行講解，在每個教學環節的節點與學生進行互動，以便提升學生的注意力。

（四）師生之間的互動與交流

在整個高中生物教學活動中，師生之間的互動對于教學質量以及教學效率的提升有著重要作用。師生之間的互動也能夠使教師在與學生的交流中，及時發現自身的不足之處，從而加強自身的專業素質的建設。同時，師生之間的互動，能夠使教師及時了解學生的學習狀況，對學習中出現的問題能夠及時進行解決。

二、采用多種措施提升高中生物教學效率

（一）增強教學趣味性，激發學生聽課積極性

在教學活動中，教師可以運用風趣、幽默的語言增強教學的感染力。由于生物教學內容理論性較強，注重教學的嚴謹性。因此，活躍課堂氛圍能夠集中學生的注意力，避免教學內容的枯燥、無味。學生作為教學活動的主體，教師需要提升自身的服務意識，從學生的角度出發，促進教學質量的提升。在必修二《遺傳與進化》中，課程本身有較大難度，尤其是對于邏輯性思維能力不足的學生而言，如果教師未能通過教學方法上的創新，那么極不利于學生接下來的學習。教師通過風趣幽默的語言，可以在《基因突變及其他變異》中進行講解。

（二）拓展教學內容，提升教學內容關聯性

生物學作為人類社會重要的學科之一，本身所包含的范圍尤為廣泛。因此，在教學活動中，加強對生物教材之外的內容教學，會強化學生知識體系的建設，完善知識結構，從而為學生在綜合理解力上得以提高。在生物教材中，每一章每一節都不是孤立存在的，具有很大的相關性，這就需要教師通過一定的方法和手段，加強這種連接的可見性，從而在學生的頭腦中，實現對知識的綜合利用。在整個必修課程中，由細胞、基因到環境，三者有著緊密的聯系，教師在進行講解的過程中，應該避免進行單一必修課程的獨立教學。

（三）科學控制教學過程，提升教學的連貫性

在生物教學活動中，對教學課堂的控制尤為重要。教學課堂科學控制不應該造成教學氛圍的僵硬與死板，而是在活躍課堂氛圍下，學生的注意力與教師的講課范圍始終在教學要求之下。教學過程盡量避免被其他客觀因素所打亂，需要運用教師屬于自身特色靈活多變的教學方式，從而創造出獨特的教學模式。在《孟德爾的豌豆雜交實驗》中，需要進行課堂實驗時，應該避免課堂氛圍過于活躍，從而分散學生的注意力。

（四）注重學生個性發展，理論與實際相結合

學生在進行學習中，常常會表現出極大的個體差異，從而影響到整體教學質量與效率的提升。因此，在生物教學活動中，應該注重因材施教，尊重學生之間的個體差異，創造條件促進學生間的合作與交流。

三、結語

隨著高中教育改革的不斷深入，進一步的提升教學質量與教學效率是全體高中教育工作者的工作要求。高中生物教師應該加強不同學科教師之間的交流與合作，全面了解學生的學習狀況，從而形成獨特的方法。

參考文獻：

第3篇：高校生物學教學研究范文

一、舞蹈教育的特點

舞蹈是一種人體美的無聲語言，舞蹈教育是人類最早的文化教育活動，是一種塑造人的靈魂、構建人的精神家園、豐富人的精神世界和知識世界的活動。舞蹈藝術的特點決定了舞蹈教育的形象性和直觀性。舞蹈教育不僅是一種審美教育，可以提高審美能力，提高藝術鑒賞力，也是一種知識性教育和素養性教育。

二、舞蹈教學對提高大學生素質的作用

1.健全學生的身體素質。舞蹈教學中的一部分是依靠身體進行訓練的，它不僅訓練學生身體各部位動作的協調性與平衡性，促進智力的發展，同時又增強學生的體質，有益于學生的身心健康，而且還訓練了學生身體各部位動作的協調性與平衡性。特別是能使學生在舞蹈動作的學習和訓練過程中逐漸培養美的理念、使他們樹立正確的審美觀，并且具有感受美、鑒賞美、表達美和創造美的能力，使之擁有矯健的形體、高尚的心靈、非凡的氣質。舞蹈藝術對培養學生的審美能力和綜合素質所起的重要作用是其他學科無法替代的。

2.激發學生的思維能力。舞蹈教學能夠讓學生的形象思維得到極大的激發和活躍，讓學生的想象力和創造力都得到顯著的提升與發展。眾所周知，智能主要由知識、能力和識見組成，而能力則包括動手能力與心智能力，心智能力則由邏輯思維與形象思維兩種能力組成。形象思維憑借直觀形象的模擬與類推，在科學創造活動中發揮著極其重要的作用；而舞蹈教學則通過高度的夸張和豐富的想象，還有其直觀性和形象性，當之無愧地成了培養形象思維能力最為有效的手段之一。

3.提高學生的欣賞水平。舞蹈教育是一種全身心、全方位的綜合陛教育，它可以提高普通高校大學生對藝術的鑒賞力和參與力，以培養學生發現美、創造美和欣賞美的能力。在舞蹈教學中，教師通過引導學生對舞蹈藝術的審美，提高審美情趣，陶冶道德情操，從而樹立正確的人生觀、價值觀。在舞蹈學習的過程中，一部優秀的舞蹈作品能使人受到很好的思想教育，讓學習者在欣賞美、享受美的同時，心靈得到凈化，感情得到升華，讓他們受到強烈的感染，思想境界得以提升。

三、通過舞蹈教學提高大學生素質的途徑

1.緊密配合各專業內容。教師可以結合不同專業的學生特點，在舞蹈課上使學生對舞蹈形成的歷史、人文、生態、風俗等都有進一步的了解，提高文理科大學生的綜合能力，使他們不僅掌握舞蹈基本知識和舞蹈種類、風格、特點，而且所學專業學習水平也得到提高。對于理工專業學生來說，舞蹈教育與他們所學專業也是水融的。舞蹈藝術教育能使數字符號如音符般跳動，思維能力如舞步般流暢，筆下規整的圖形像舞蹈那樣變化得富有層次、富有趣味。對于外語系的同學來說，教師通過在舞蹈課程中帶領學生欣賞各種國外舞蹈作品，使他們加深了對國外藝術的認識，也為他們在文化、文學方面的認知增加了豐富的內容，對其他國家文明的理解和認識有很大幫助。

2.形體訓練與舞蹈鑒賞并重。形體訓練是舞蹈教學中最基礎的教學內容，這種訓練可以增強大學生身體肌肉的協調性、柔韌性和關節的靈活性。可以幫助練習者糾正肩、胸、腿部的不良姿態，使身體端正，挺拔。在進行舞蹈訓練過程中教師應考慮到學生的實際情況，根據他們的生理和心理特點，進行一定的形體塑造訓練，糾正不良的行為習慣，塑造學生昂首挺胸、充滿自信、朝氣蓬勃的健康形象，通過舞蹈使學生身體的各個部分協調發展。同時，教師還可以適當地引入舞蹈鑒賞的內容，把舞蹈作品放在歷史和文化的大背景下來欣賞，把舞蹈的源流文化結合起來，幫助學生更好地了解現代社會生活以及人物的思想感情，培養學生感受美、鑒賞美的能力，提高學生綜合藝術素養。

第4篇：高校生物學教學研究范文

【關鍵詞】高中 生物 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0171-02

當前我國高中生物課堂教學隨著新課程改革進程的不斷推進取得了明顯的成績。學生在課堂中的積極性和求知欲明顯加強。但是傳統的教學模式對課堂教學的有效性還存在一些影響，例如對生物課的不重視現象還大量存在。對生物這門的課程的興趣不足仍然是影響教學有效性的最大不利因素。生物課是一門實驗性較強的學科，這種特性本應是吸引學生注意力和學習興趣的優勢因素，但是生物課卻越來越像枯燥的理化學科靠近。教育教學工作不能激發學生的學習興趣對任何一門課程來說都是重大失誤。我國正處于經濟社會轉型時期，對各種人才的需求狀況發生了很大的變化。如果說以往對人才數量的需求不能得到滿足的話，那么現在經過十幾年的發展，對人才的需求已經由數量上的需求變為質量上的需求。而在教學中提升學生積極性，增強課堂教學的有效性等方面就是提升教育教學質量的關鍵所在。這在生物課的課堂教學中尤其重要。

一、當前困擾生物課堂教學的幾大問題

首先是學習動力不足，學生始終難以提起對生物課程的學習熱情。首先從學生角度來說。生物課是一門必修課程，在高考中占有很大的比例，為此學生處于提升學習成績的需要不得不學習生物知識，但遺憾的是這是他們大多數人的唯一動力。在學習中浮躁、厭煩情緒始終困擾著他們的學習。學習無動力或動力不足成為影響他們學習生物課程的一大障礙。從教育學理論角度講，學習動機分內在動機和外在動機，內在動機具有一定的持久性，它是通過對學生心靈和思想的影響才能達到的高深境界[1]。學生一旦獲得了這種內在動力，將會廢寢忘食，不遺余力的自覺完成設定的目標。外在動機具有短暫性，它是由于一些外在條件的刺激而產生的學習者對學習目標的努力。例如成績、獎狀等激勵條件。學習者和教育者應當深刻領會這兩種動機的內在機理，才能更好的調整和完善自身的教學和學習。內在動機與外在動機應當相輔相成，相互結合共同作用于學習過程當中。當前我們的教育最明顯的一個特征便是理論性加強而實踐性不足，學生雖然學到了理論知識，但是對于這些知識如何應用，如何在實踐中驗證這些理論知識卻是很多學科的教學中所達不到的。例如在高中生物課的教學中設計很多實驗，同時書本中也有很多結論性的知識。這些結論性的知識應該引導學生通過做實驗自己得出結論。這樣方能加強學生對知識的理解，同時也能增強學習過程中的趣味性。但是這些實驗往往在教學中不被重視，究其原因就是這些實驗在高考中不考。無論是教師的教學還是學生的學習都以考試大綱為風向標，忽視了學習這項活動的客觀規律。這必然會對學生產生不良影響。

二、傳統教學模式中的幾個不足之處

1.教學不以學生為中心。在傳統教學模式中教學環節以教師為中心，學生要圍繞教師的要求來安排自己的學習。在現代教育學理論中這種觀念是不正確的。教學中應當突出學生的主體地位，應當根據學生的情況因材施教。而傳統教學模式恰恰相反，學生要緊隨教師的步伐和節奏，教師在課堂上教什么學生就要學什么。教師如何理解知識點，就要求學生也要和自己一樣去理解知識。這樣一旦有的學生學習能力和自覺性較強，就要慢下腳步來等老師講。而如果學生跟不上教師的節奏也得不到及時有效的輔導。這對學生的學習來說極為不利。

2.忽視學生學習過程中的教學與輔導。忽視學習的過程僅重視學習的結果是傳統教學模式中的一大弊端。有的教師在教學中，內容和教法都比較簡單，通常都是在講一遍理論知識之后就進行大量的習題訓練。將一種理論變為不同形式的題目，從不同側面考察學生對理論知識的記憶與理解[2]。這種教學模式雖然強化了學生對知識的記憶和印象。但是他們并沒有理解其中的道理，根本無法觸動他們對知識本來面貌的了解。這樣的做法視為舍本逐末之舉。

3.在調動學生積極性和主動性方面明顯不足。傳統的教學模式帶給學生的知識一個枯燥的、乏味的課堂。這不但吸引不了學生的注意力，而且還在培養學生的主動性方面存在很大弊端。學生不能在學習中形成一個自覺自主學習的好習慣。這甚至對學生在其他課程中的學習也會造成很大的不利影響。

三、提升生物課堂教學有效性的對策

1.編寫學案。提升生物課課堂教學有效性的關鍵在于教師。在新的課程開始之前，教師應當根據課程教學目標對教材進行深入解析。結合教材，聯系高考大綱，對于學生掌握這些教材知識所應具備的認識能力和理解能力列出具體可行的方案。設計學案過程中應當注重突出科學性和嚴謹性。學案應當結合學生的普遍特點。同時還應對需個別輔導的學生制作詳細的學案。對于重點理論知識應當結合實踐和實驗等其他輔助措施加強對教學工作的統籌。

2.培養學生的自學能力。培養學生的自學能力是提升生物課堂教學有效性的重要途徑。學生能夠在課前自覺了解和學習教材內容和重點理論知識，他們能夠根據自己對知識掌握的情況在課上有所重點和選擇的聽講。這樣他們的學習將根據針對性和效率。培養學生的自主學習能力不是放任自流，任由學生隨意發揮。而是在教師的指導下，對學生自學的范圍和所達到的目標作出大致性的安排。而且在這一過程中教師應當隨時關注學生的進展情況，及時解答他們的疑問。

3.解疑精講。這一環節對于提升課堂教學有效性非常關鍵，學生在自學環節中難免會遇到一些自己不能解決的問題。這個時候教師若對這些疑難問題及時恰當的解決掉，會進一步發揚學生自主學習的良好習慣。而且傳統教學模式下教師無法估計每一個學生的學習進展情況。借助解疑精講環節，教師能夠對每個學生的不同疑問給予徹底的解答。是彌補課堂教學不足的重要舉措。

參考文獻：

[1]張亞梅.培養學生的生物閱讀習慣，提高學生的自學能力[J].新課程（教師）. 2010（06）

[2]高慎英.“有效教學”的理想[J]. 課程.教材.教法. 2005（08）

第5篇：高校生物學教學研究范文

【關鍵詞】高等學校 生物實驗教學 探究式教學模式

高校是培養高層次人才的搖籃，實驗教學是培養學生動手能力和創新能力的主要途徑與平臺。目前高校在校生的實驗創新能力還比較缺乏，要想從根本上提高學生的實踐技能，必須徹底改變傳統的實驗教學模式，變傳統的驗證性實驗為開發性、創新性實驗，變以教師傳授為主的課堂為以學生為主體的課堂，以提高學生能力為核心，從根本上提高教學質量。

高校生物實驗課探究式教學模式基本框架

1.從學生實際出發進行探究式實驗課設計

同一個系的學生水平往往相差懸殊，智力、能力、創造性思維都有很大差別。教師的任務就要通過教學，使每一個學生在原有的基礎上有所前進，有所提高。教師上課時給大家布置了實驗任務后，針對不同層次學生完成實驗的結果作出不同指導。實驗過程中同學們的思維是活躍的，只要解放學生的手腳，他們能充分發揮其想象與創造能力。

2.查閱資料，找出解決問題的辦法

思維的過程往往是提出問題、分析問題、解決問題的過程。在準確提出問題之后，需要對問題作深入的分析，并且找出解決問題的辦法。分析過程中主要采用以下幾種方法進行，一是讓每一個學生獨立分析，找出解決問題的途徑，如通過互聯網或者查閱資料等；二是組織學生討論，討論是學生增強協作意識的有效途徑；三是教師指導，當學生遇到解決不了的問題時，教師可以給以啟發，找出解決問題的辦法。在分析問題過程中，切忌不能由教師包辦代替。

3.學生根據實驗設計準備實驗，互相協作完成實驗

傳統的生物實驗教學課程的準備往往由實驗員或實驗教師按著教材的要求進行，學生往往并不知道實驗是怎么準備出來的。探究性實驗的準備完全由學生自己來完成，通過準備實驗，學生鍛煉了動手操作能力，同時對實驗內容有更深入的了解。探究性實驗過程是由學生互相協作共同完成的。學生的協作表現在以下兩個方面：一是實驗過程中遇到難于理解的問題，同學們可以互相探討研究，找到解決問題的辦法或更進一步探討實驗的原理。二是當實驗操作個人完成很困難時，幾個同學可以組織起來，共同完成實驗項目。

4.收集數據，分析結果，得出實驗結論

傳統的生物實驗結果大都是一樣的，所得的結論也是一致的，生物實驗只是驗證生物理論的正確性。而探究性實驗的數據是千差萬別的，實驗結果不一致，所得的結論也是不同的。所以實驗教材對學生來說只是一個參考書，實驗結果與結論從教材中是查不到的。這就要求學生在做實驗時要特別的精細。取得實驗數據的過程中一定要求學生注意數據的科學性，每一個測量至少要求獲得3組以上的數據，讓學生在頭腦中形成一個統計學的思想與理念。對結果的分析學生們可以通過網絡查閱資料，圖書館翻閱書籍，分析實驗中得出的數據。

5.教師在生物探究式實驗課中的地位與作用

傳統的生物實驗課教師的地位往往是處于主導地位。但是探究式生物實驗課中教師的地位是輔導與協助。在探究式生物實驗課中要充分發揮學生的主體作用，學生是知識的發現者，教師在課堂中不要框住學生的思維，而是要充分發揮學生的想象力與創造力。在實驗設計過程中，教師的作用是給學生提供實驗的大方向，給學生以啟發；在實驗過程中教師對學生以協助，解答學生通過思考而回答不上來的問題，幫助學生解決實驗中關鍵的難點；在討論中，教師要作為學生的一員參與到學生的討論中去；在總結與寫作過程中，教師要給予適當的輔導。在此過程中切忌教師包辦代替，否則就失去了學生探究科學知識的意義了。

探究式教學過程中應注意的問題

1.要徹底擺脫教材的束縛，教材只是參考書。如觀察植物表皮細胞的結構，可以讓學生采集各種植物的葉片，做表皮細胞的裝片，讓學生自己總結表皮細胞結構的特征；再如觀察植物莖的結構，可以讓學生分別采集幾種木本、藤本、草本植物的莖，通過徒手切片，觀察每一種植物莖的結構，最后總結出莖的基本結構及不同植物莖的結構差異。

2.注重實效性，因地制宜，不要一刀切。要根據實驗課的性質，適度地開展探究式實驗，不能盲目地把所有課程都開成探究式實驗

探究式實驗是在學生有一定知識基礎上，或經過教師輔導的基礎上，對課程有一定了解后才能開始設計實驗。有的課程難度太高，或者儀器較為貴重，儀器操作過于復雜，這樣的實驗一定要有教師的輔導，即使作為探究式實驗課，教師也要全程參與，多做輔導。所以在傳統的實驗課基礎上切實可行地開展探究式實驗教學，是提高教學質量的根本保證。

參考文獻：

[1]王琪.讓傳統教學和探究式教學和諧發展[j].科學大眾，2008，（8）：46.

[2]張永春，張顯華，武迎紅.構建高等學校動物科學類實驗教學體系的思考[j].內蒙古民族大學學報，2008，14（4）：167-168.

[3]張琳.高校實驗教學改革與創新[j].中國高新技術企業，2008，（17）：296，

[4]陳天素.探究式生物教學[j].內江師范學院學報，2003，18：91-92.

第6篇：高校生物學教學研究范文

關鍵詞：提問；有效；策略

提問是教學成功的基礎，提問是組織教學的開端，是學生學習過程中思維活動的重要“激活”因素，是教學過程轉換的“關節”。新課標提倡探究性，力圖促進學習方式變革，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這就賦予課堂提問新的內涵，而有效提問是實現教學質量“增值”的保障。

一、問題設計的有效策略

1.問題設計要注意科學性

問題的內容和表述都應具有科學性，必須認真鉆研教材，明確所教內容的教材地位，明了知識點間的相互聯系，同時要分析學情，提問必須具有合理性、真實性和嚴謹性。如，將滲透裝置液的半透膜改成紗布，液面將如何變化呢？純粹是為了教學需要而設計的提問，缺乏真實性和科學性，因為不可能成功用紗布替代半透膜做滲透裝置。缺乏科學性的提問讓學生缺乏真實感，久而久之會使學生產生虛假感，造成思維的惰性。

2.問題設計要注重啟發性

問題設計不宜停留在“已知區”與“未知區”。因為問題太易，則不能激起學生興趣，浪費時間；問題太難，則會使學生喪失信心，提問失去價值。[2]提問點必須在“已知區”與“最近發展區”結合部，讓學生從已知中尋找同化新知的“生長點”，并最終使“最近發展區”化歸為“已知區”。如，突然停止CO2的供應，RuBP和三碳酸的量將如何變化？直接提問學生，學生可能就懵了，無從著手。若能給予一定情境提示“試用光合過程圖來分析”，有了知識背景，學生很自然就聯想到光合過程中物質轉換規律，從而輕松解決問題，因此啟發性的問題有助于學生用舊知同化新知。

3.問題設計要注重層次性

問題設計應以學情為出發點，要有跨度和層次，從簡單到復雜，從具體到抽象，從特殊到一般循序漸進，既要面向全體學生，又要著眼個體差異，讓每個學生都有思考的空間。如，下圖為某白化病系譜圖，已知Ⅱ7無致病基因，若Ⅲ8與Ⅲ11結婚，他們生一個白化病男孩的概率是多少？此題對知識掌握和思維能力的要求很高，學生難以解答，若增兩步“Ⅲ8的基因型可能是？Ⅲ8是雜合子的概率是多少？”這樣的鋪墊不僅使基礎薄弱的學生覺得有思考的余地，而且也使基礎扎實的學生有“跳一跳就能夠得著”的成功的喜悅。

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二、提問實施的有效策略

1.提問頻度要適量

提問詳略得當和疏密有度，真正做到有效提問。不假思索就能回答的問題，如，葉綠體有幾層膜？僅需回答“是”或“不是”，盡量少問甚至不問。能用一問解決的就不要貪多。如，無膜細胞器有哪些？單層膜細胞器有哪些？雙層膜細胞器有哪些？可合成一問，根據膜的有無和數量，可分為無膜、單層和雙層膜細胞器，讓學生列表格歸納。變機械參與為主動探索，有利于學生對知識的記憶和理解。降低發問頻度的同時還必須注意提問語言的準確和精煉。

2.提問后要有等待時間

尤威（Rowe）指出每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做的好處是減少卡殼現象；增強學生的信心；提高遲鈍學生的積極性；增多發散思維的成分；增加學生回答的多樣性等。如，假設你是當農民的大學生，如何才能提高光合速率？當時教師沒給學生等待時間，被問學生倉促回答，給出提高光強和CO2濃度兩種方法，由于來不及思考，其他學生默不作聲。若能靜待一兩分鐘，讓學生充分思考，再引導學生相互補充，知識構建就會全面。至于等待時間的長短，視具體問題的難度和學情而定。

3.提問要注重動態生成

提問應具有生成性，學生反應瞬息萬變，提問不能故步自封，動態生成包含兩方面：（1）抓住時機深化知識。如，“多莉綿羊克隆成功說明什么？”學生都知道動物細胞核具有全能性。若追問：“為什么動物細胞核具有全能性？”可啟發學生思考，是受精卵有絲分裂和分化的結果。（2）讓學生理解到位。如，“單倍體細胞只含有一個染色體組嗎？”學生大多贊同，若及時舉例，馬鈴薯的單倍體有幾個染色體組？啟迪學生理解單倍體是配子直接發育。教師應及時發現問題，及時參與互動和交流，及時的引導，達到課堂動態生成。

三、提問評價的有效策略

1.評價要鼓勵

教學的藝術不僅在于傳授知識，更在于喚醒與激勵，人性中最本質的需求――渴望得到尊重和賞識，尤其是在青少年時期。如，將滲透裝置中半透膜改成紗布液面將如何變化？有學生答，液面將下降，這與預設有差異，教師不顧科學事實否定學生的想法，將會傷害到學生的自信心。當時教師若能抓住機會給予肯定與表揚，那將極大鼓舞學生的學習熱情。

2.評價要合理深刻

評價應盡量捕捉閃亮點，讓學生體驗學習的樂趣，享受成功的喜悅，但評價也不能空化、泛化和濫化。不論學生答題質量如何，一律都用“不錯、很好和真棒”等空泛的語言反饋。缺乏深度的反饋，只會讓學生質疑評價的合理性，打擊學生的積極性。

參考文獻：

[1]周海銀.課堂設問的科學化研究初探.山東師范大學學報：人文社會科學版，2002，47（02）：114-116.

第7篇：高校生物學教學研究范文

關鍵詞：物理教學；學困生；高效課堂教育

高中物理的學習，是一門綜合性比較強的學科，對學生的知識掌握能力要求比較高，同時，物理教學的實驗性比較強，通過實驗教學，要培養學生的探究能力。對目前存在的學困生問題，要注意教學以學生為中心，進行針對性的教學，實現學困生的有效轉化，實現物理教學質量的提高。

一、物理學習中學困生的表現

（一）物理學習的基礎知識薄弱

物理學習對學生的基礎知識掌握要求比較高，另外，要求學生的相對理解能力要強，物理知識涉及的面比較廣泛，概念性和公式化的知識比較多，因此，目前物理教學中學困生的出現，主要是他們對物理基礎知識的掌握存在一定的問題。對基礎知識的掌握不好，便會直接影響對具體內容的理解，而且方法性的學習有一定的難度。因此，在具體的學習中，學困生會變得越來越差，學生之間的差距越來越大，這也給物理教學造成了一定的影響。

（二）學生自學能力差，缺少對問題的思考和理解

目前的物理教學中，學生學習的積極性不夠，對物理知識的掌握不到位。同時，學生的自學能力比較差，對遇到的問題缺少有效的思考和理解。物理的學習對學生的思維能力要求比較高，所以，需要經常培養和鍛煉。同時，物理知識的學習，需要有效地區分內容的重難點，并進行有效的分析和總結。而目前的學困生，自學能力不強，又缺少一定的學習積極性，對自己存在的問題不能有效地發現和解決。另一方面，在目前的物理教學中，大多教師只注重課堂的教學實踐，由此對學生的學習產生了一定的局限性，因此，這也導致物理教學產生許多學困生的問題。

（三）學習缺乏主動性

學困生一般都是對物理學習沒有興趣，所以，在學習中缺乏主動性。目前的物理課堂教學，學生的參與程度不高，存在的問題也很難表現出來，因此，對教學質量也產生了一定的影響。另外，學困生在具體的學習中，很少和學生以及教師進行溝通交流，上課效率又不高，所以，造成了問題越來越多。學困生在物理學習中，一般缺少學習的主動性，往往遇到一點困難就想著要放棄，因此，學習效果很不理想。

二、對學困生實施高效物理課堂教學策略

（一）注重在教學中培養學困生對物理學習的興趣

物理的學習是一個涉及面比較廣泛的學科，且相關內容之間的邏輯性比較強，聯系也比較緊密。所以，在教學中，教師要很好地調動學生的積極性，引導學生進行有效的學習。學生在學習中遇到困難，就會影響他們的學習興趣。所以，在教學中，教師需要和學生建立良好的關系，實現有效的溝通交流，及時了解學生存在的問題，幫助他們解決問題。對一些抽象的物理知識，教師要進行有效的轉化，聯系實際，方便學生理解和記憶。教師要加強和學困生進行有效的交流和溝通，一般學困生對自身存在的問題不能有效解決，所以，教師就需要多去發現這些問題，幫助學困生解決問題。另外，學困生在物理學習方面基礎比較差，學習方法也有一定的問題，教師要面對這些現狀進行針對性的教學，可以在一些方面給學困生安排一些簡單的任務，逐漸提高他們對物理學習的興趣，轉變他們的畏難情緒。

（二）培養學困生的物理學習習慣養成

物理學習匯總學習方法是非常重要的方面，目前學困生的出現，主要是他們對相關的學習方法掌握不好，遇到問題后，不知道如何去解決。所以，逐漸影響了他們的學習興趣。對學困生的物理學習進行幫助，就需要針對他們自身的實際情況，教給他們合適的學習方法，改變他們對物理學習的態度和習慣。另外，教師也需要給學困生更多的關注，學困生的基礎比較薄弱，在上課聽講的過程中，往往跟不上教師的節奏，因此，容易出現注意力不集中的問題。教師在教學中，可以對這些學生進行一些暗示性的提醒，提高他們的注意力。好的學習習慣是非常重要的，學困生的出現，往往是沒有好的學習方法以及好的學習習慣。

（三）對學生進行針對性教學

當前的教學中，學生在物理基礎知識掌握方面存在很大的差異性，因此，對學困生的教學就需要足夠的重視，教師要根據學困生的具體情況，進行針對性的教學和輔導。一般的教學中，教師可以通過了解學困生的情況，適當降低一些要求，讓學困生從基礎性的知識內容開始學起，逐步幫助他們取得進步和提高。學習任務的安排，也要充分考慮學困生的情況，教師要根據一定的針對性教學進行學生相關能力的提升，提高他們對物理學習的興趣。

（四）課堂教學要有一定的層次性

物理知識之間具有很強的邏輯關系，因此，只有對相關基礎知識的有效掌握，才能保證之后的學習質量。學困生的物理基礎知識比較薄弱，所以，在教學中需要充分考慮這一問題。這就對教師的教學工作提出了一定的要求，既要實現大多數學生的有效學習，還要注意學困生的培養，實現整體物理教學質量的提高。上課前，教師需要做好一定的教學設計和安排，要準確地把握學生的知識掌握情況，另外，課堂訓練是對物理知識學習的重要方面，教師要布置合理的練習，在學生完成任務的過程中，實現對學生學習能力的有效培養。

三、結語

物理學科相對難度比較大，同時對學生的基礎知識掌握情況以及學生的理解能力存在比較高的要求，所以，目前的物理教學中出現了許多學困生。本文對當前物理教學中的學困生具體表現做了一定的介紹，并結合具體的物理教學實際，對學困生實施有效的教學策略做了一定的探討和較為深入的研究。

參考文獻：

[1]和燕.淺談高中物理教學中如何做好學困生轉化工作[J].才智，2012（6）.

[2]方忠德.轉化初中物理“學困生”的有效策略初探[J].科學大眾：科學教育，2012（11）.

第8篇：高校生物學教學研究范文

【關鍵詞】高中生物 高效復習 教學策略

在高中生物復習中，教師復習課教學任重而道遠。新課標高中生物的知識點眾多，復習過程不是簡單的死記硬背，而是鞏固與加強的過程。學生需要在復習過程中提高對知識點的理解和分析，保證在解題過程中可以準確合理的運用與推理。在對于生物學科的復習時，需避免復習知識點的記憶混亂。學生在高考前的復習階段不僅時間緊迫，而且任務繁重，要抓住復習的重點，提高復習的效率。在新課程背景下，如何提高高中生物復習的效率，是學生和教師需要共同面臨的問題。筆者結合多年教學實踐，對高中生物的高效復習提出幾點思考。

1 掌握命題原則及考點

在進行復習教學的過程中，教師需詳細解讀《考試說明》，使得學生們能夠了解近些年來高考的命題原則和考綱考點。學生從近年真題中了解考試范圍、試題類型等信息后可以充分利用教學資源，進而保證生物復習的高效性。

2 夯實考點基礎

掌握課本教材的基礎知識是學好生物的根本，生物復習的效率更是取決于掌握基礎知識的多少。生物復習過程中，教師需對考點知識加以整合，使得學生可以掌握知識點之間的聯系，方便理解和記憶；學生應在各章節的復習之后，嘗試對各考點知識整理，選擇針對性的練習，加深對考點知識的理解。

例如2012年上海卷生物試題選擇題的第一題：根據細胞形態判斷哪個細胞最可能發生連續分裂。這就要求在復習細胞知識點時，學生能分清不同生命系統的細胞，有著怎樣的細胞結構和功能以及分裂方式。將知識點歸納到一塊，引導學生掌握同類考點的本質聯系。許多考點在復習的時候，需要教師引導學生深層次的理解，進而掌握知識，并發現局部知識點之間的聯系。啟發學生弄清教材上知識點的結構，建立系統的知識復習計劃。

3 詳解典型例題

掌握典型例題是生物復習的一個重點。教師在對典型例題的分析講解時，學生應根據老師的提示和引導，對例題積極思考和分析。題目是多變的，學生只有自覺主動對問題進行思考，才能舉一反三，一點即通，最后完全掌握典型例題。這樣生活課程的復習不僅僅是一個已學知識鞏固的過程，更是擴展學生發散思維的重要途徑。

在2012年全國卷生物選擇題第二題中主要考查了選擇正確的對葉綠體和線粒體的敘述。該題很好地實現了對學生的綜合分析能力的考察，主要要求學生對葉綠體和線粒體知識的全面認識和掌握。首先在這一題中，學生們需搞清楚DNA和RNA是否存在于線粒體和葉綠體的基質里；其次需要明白葉綠體是光合作用的細胞器，在光合作用的光反應階段通過光合作用產生ATP，在暗反應階段消耗ATP；然后需明白細胞生命活動所需的ATP是由細胞通過呼吸作用生成的，真核生物的有氧呼吸第一階段是在細胞質基質中，而后兩個階段是在線粒體中進行的；最后要知道酶具有專一性，線粒體和葉綠體基質中所含的酶不同。本題主要考查學生對葉綠體和線粒體的分析比較，要求學生能在兩者的眾多信息量中抓住重點，理清頭緒，從而找到突破點。

4 控制練習量，階段性總結反思

高中生物的復習，知識點中的適量聯系必不可少。由于時間緊迫，要注意控制聯系的數量，并要進行階段性的反思總結，鞏固所學。根據筆者多年教學實踐，高中生物復習時可以選用一本生物復習用書和一份含專題復習的輔導周刊足以應付高考。題海戰術不過是龐雜的資料毫無規律地堆積在一起，不僅浪費學生的復習時間，還影響了學生的復習積極性，限制了學生的思維。教師和學生需要控制聯系的數量，保證聯系的質量，以起到事半功倍的效果。對于那些典型例題，可以讓學生多做幾次，找到解決問題的方法。適時改變同一問題的出現方式，活躍學生的思維。為了保證學生對復習知識點有效的消化吸收，學生需要抽出時間做階段性的總結。對一個階段復習的知識進行系統的整理，保證可以牢固地掌握，提高學生在高考中的應變能力。

5 積累錯題，關注缺漏

俗話說“好記性不如爛筆頭”，積累錯題，是學好生物的一個很有效的方法。高考復習階段，學生根本沒時間把以前的題目都拿過來看一遍，這就需要學生每次在考試和練習中，把典型錯誤題型積累到自己的錯題集里面。一來經長時間的積累，學生對于自己在哪方面的不足有很好的了解；二來階段性的反思總結，會使學生對這些錯題產生很深的印象。這樣保證了復習的高效性，科學而系統對自己缺漏的地方進行彌補，有利于學生在高考中得心應手、超常發揮。

總之，在高中生物復習中，教師需培養學生對考點全面掌握，提高學生處理問題的能力，引導學生總結規律，獲得新知。適量有針對性的習題可以起到點石成金的效果，因此教師也要設置好復習題目的整理。通過指導學生規范答題，合理運用時間，保證學生在生物學科上實現高效復習。

【參考文獻】

[1]宋紹證.揭示高中生物復習教學中的誤區[J].新一代（下半月），2011（7）：151.

[2]李臘，徐小艷.高中生物復習的概念圖應用研究[J].新課程導學，2012（23）：39.

第9篇：高校生物學教學研究范文

【關鍵詞】高中生物 生物教學 生物實驗教學

引言

隨著高中生物教學的地位不斷提高及素質教育的逐漸推廣，學生的綜合能力已經成為高中生物教學中的重點。為了更好的提升學生對生物的綜合能力，不少學校及教師開始加大生物實驗教學的力度，改變生物實驗教學的傳統的方式與觀念，但生物教學的成果還是差強人意。雖然影響生物實驗教學的因素諸多，但教師和學校應該更注重學生在教學中的主體地位，以調動學生的實驗的積極性和興趣為主要任務，才能實現生物實驗教學的意義。

1.教師要重視自我專業知識與技能的更新與提升

無論在任何時期的教學中，教師都是占有重要的地位：傳統教學中，教師作為教學的主體，對教學質量有著直接的影響；現代教學中，教師起著重要的引導作用[1]。所以教師要注意與時俱進，及時改變自己的教育觀念，提升自己的思想道德水平和教學能力，才能有效的掌握現代生物實驗教學所需要的品質與技能，及時的調整好自己。這樣才能更好的引導教育學生進行生物實驗教學，與學生建立良好的師生關系，激發學生對生物實驗學習的興趣。

澳大利亞亞特尼等人認為教學技巧可以概括為七個方面：動力技巧、講課與交流技巧、提問技巧、輔導技巧、引導學生思考技巧、評估技巧和課堂管理技巧[2]。教師可以從專研教學方式，提升實驗在教學的主置、尊重學生差異性等來提升自己的教學技巧，要摒棄效率低下的教學方法，多對自己的教學方法與成果思考。在進行實驗之前，教師掌握實驗過程中的重點與難點，這樣在教學的過程中才能做到有的放矢、有預見性，對學生對出現的不符合實驗結果的現象進行解釋，組織學生對實驗結果討論，引導學生思考。然后教師可以帶領學生準備好生物實驗所需要的儀器和材料，在黑板上或投影上準備好實驗的步驟，以保證實驗可以順利進行。

2.重視迎合高中生的學習心理與特點

高中生的學習已經養成自己的習慣與思維方式，已經具備獨立思考的能力，因此教師要考慮將這一因素，認識并尊重不同學生的學習習慣與學習能力，如此才能獲得學生的認可，提升學生在教學過程中的配合度。

在進行實驗之前，學生要明確實驗的意義與目的，教師要與學生制定好實驗室的使用規定，以保證實驗教學的正常進行。在進行實驗教學之前，教師要兼顧每位學生不同的學習能力，保證實驗教學的最大效益化。在實驗教學過程，教師可以組織學生以小組的形式開展學習與討論。注意發揮自己的引導作用，與學生一起去探究討論問題，不要輕易的否認學生的看法，限制學生的思維。

3.精化教學內容，提升課堂管理

教學內容對教學目的與教學方式具有一定的導向作用，因此教師要熟悉并完全理解教材，根據實際實驗教學的需要進行刪減，保證教學內容的質量，提升課堂教學的有效性，避免將不必要的時間和精力花在學生已經掌握并了解的教學內容上，提升學生對教學內容的掌握度[3]。教師可以充分利用生物實驗教學資源，多準備實驗材料，讓學生將更多的注意力和精力集中在實驗中，而不是在對教材內容的了解與消化。

有效的課堂管理是提升課堂教學質量的重點，也是保證課堂有序進行的重要方式。教師要創建積極的課堂環境，讓每一位學生都融入到課堂教學中。教師可以多問一些趣味性強的問題，引發學生主動思考，提出質量，培養學生的探究能力。在設計教學環節時，教師要了解每一位學生的學習能力，減少學生之間的落差，避免出現“學習好更好，學習差更差”的教學情況。在實驗課堂教學中，若是有條件可以對一些合理的猜測進行實驗驗證，以此來激發培養學生的自主探究能力，鼓勵學生多思考、多動手。

4.運用多種實驗方式激發學生對生物實驗的興趣

在生物實驗教學中，教師應該讓學生親自經歷思考與探究的過程，從中領悟到科學探究的精神，培養好良好的科學探究觀。因此在教學過程中，教師要根據實驗教學內容及需要靈活的選擇不同的教學方式，保證實驗的活躍氛圍，培養學生對生物實驗的興趣。

在選擇實驗教學方式時，教師要注重驗證性實驗與探究實驗的有機結合：在實驗教學的初期可以選用驗證性實驗教學方式，讓學生掌握實驗的原理、步驟，在通過探究式實驗教學方式引導學生對已有的知識進行思考，幫助學生完成從已有知識繼承到新知識的過程；重視固定式實驗向開放式實驗的轉變：固定式實驗是為了讓學生掌握實驗的基本原理和步驟，而開放式實驗則需要學生自己去設計、去研究實驗的過程，在確認學生掌握固定式實驗的內容與模式后，教師可以引導學生進行開放式實驗，以此激發并培養學生的創新能力與探究能力[4]。

結論

高中生物實驗教學的方式多樣，教師唯有明確生物實驗教學的任務與目的，重視學生在生物教學中的主體，發揮自身的引導作用，靈活使用教學方式培養學生對生物實驗的興趣，才能實現生物實驗教學的意義。教師要了解學生的學習能力，才能有針對性的引導學生展開實驗教學，培養學生的實驗探究能力，幫助學生養成科學的實驗精神與實驗習慣。

【參考文獻】

[1]曹波. 關于高中生物實驗有效教學策略行動的探究[J]. 生物技術世界，2014，11：171.

[2]劉鳳娟. 探究新課改背景下提升高中生物教學效率的有效途徑[J]. 生物技術世界，2015，03：139.