語言文學綜合精選(九篇)

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第1篇：語言文學綜合范文

關鍵詞：綜合性學習農村優勢創造性

一份調查表明：農村初中學校語文教師對語文綜合性學習活動的重視程度不到30%，經常性有計劃開展活動的不到20%，學生真正參與并積極投入過活動的不到15%，新課程所設置的語文綜合性學習活動幾乎成了一種擺設。問其原因，絕大多數師生的回答是：農村沒條件。于是乎，農村學校條件上的弱勢成了教師開展語文綜合性學習活動的一個天然托辭和心理障礙，教師只是從中考應試的角度，抓幾種題型，如對聯、仿寫、說話、圖表解說、材料探究、名著（僅僅是提要）欣賞等，進行大量的講解與練習，以達到中考拿分的目的，其語文綜合性學習活動的功利性和短視性成了一種常態。而這往往成為一所甚至大多數農村學校推崇的“短平快“學習方式，這無疑是與新課程的目標背道而馳的。其實，農村學校與城市學校相比，雖然有其難于克服的弱勢，如教學設施缺乏，學生見識相對狹窄，經濟文化相對落后，信息獲取與交流相對滯緩等，但農村學校自有其獨特的語文活動優勢，只要教師能去充分挖掘與利用這些優勢資源，創造性地去開展語文綜合性學習活動，就一樣甚至于更有特色的實現新課程設置語文綜合性學習的目的。

一、充分挖掘利用農村學生優勢資源，針對性開展語文綜合性學習活動

農村初中學生，正因其見識相對狹窄，語文活動相對較少，大多數學習時間都用在課本上，因而對語文綜合性學習活動有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市學生來得更強烈。只是我們語文教師沒有好好的組織學生去參與活動，最大程度滿足學生的這種語文心理需求，才使得語文綜合性學習活動逐漸成了學生的“冷飯“，教師的“閑飯”。因此，作為農村中學語文教師，首先要充分認識到學生的這種強烈的語文心理需求，從教學心理上充分重視語文綜合性學習活動，從學生成長與發展的高度去看待它，而不是把它看作可有可無的“閑事”。其次，農村學生長期生活在農村，他們經常與大自然中的各種動植物與自然現象打交道，然而他們又經常無法說出這些動植物與自然現象的名稱與特點，常常處于好奇與懵懂狀態。作為語文教師，就不能無視這種現象，或者干脆把它看作是生物教師的事，而應把生物學習與語文學習很好的結合起來。如在七年級上第三單元“感受大自然“語文綜合性學習活動中，適時帶學生到他們熟悉的田間地頭，山丘河岸，去感受并認識自然，并引導他們把這種感受與認識用不同的語言形式表達出來。再如八年級下第二單元“尋覓春天的蹤跡”語文綜合性學習活動，作為農村學生就有著參與的得天獨厚的優勢。教師可以讓學生自由的在家里觀察燕子的活動、花的開放、草的萌發，也可以集體組織學生去校園周邊的山林野地踏春，讓他們在活動中對自己熟悉的東西進行認識、詢問、記錄，然后教他們以自己喜愛的語文形式（如日記、童話、寓言等）表述出來，這不但提高了他們的語文興趣，更重要的是提升了他們對春天的認識，尤其是對自己熟悉的農村的認識。再者，農村初中學生絕大多數都在農忙時參加過農事勞動，他們對農事的過程與心理的感受和認識是城市學生無法比擬的。作為語文教師，不要認為這是農村學生的劣勢，是見識狹窄的一種表現。其實這是一筆豐富的語文資源，完全可以與城市學生的逛超市、旅游、上網相媲美，可以好好在語文綜合性學習活動中加以利用。如在八年級下第一單元“獻給母親的歌”語文綜合性學習活動中，就可以結合他們的農事經歷，引導他們描述母親勞作的形象，體會母親勞作的情感，討論實際報答母親的方式等，這也許比從網上搜集一些描寫母愛的文學作品或觀看一部母愛電影來得更直接、更深切。再比如七年級上第五單元“我愛我家”語文綜合性學習活動，同樣也可以結合學生的農事或農村家務勞動有針對性開展活動，讓學生說說農家的溫馨與快樂。只有這樣，才能讓學生有話可說，有事可做，有興趣有感情的投入到活動中來。

二、充分挖掘利用農村學校校本資源，特色化開展語文綜合性學習活動

農村學校，無論是校舍、設施還是文化信息，都與城市學校無法相比，但卻自其特色語文資源。像我市不少的農村中學，如朱坊中學、龍華中學、赤土中學、橫市中學等，都曾在上世紀八九十年代辦過農校或掃盲學校，有的學校還保留著或多或少的農場或林場，有著城市學校沒有的農村語文資源。這些語文資源里有很多具有生命力的語言，如農村用語、農事詩、俗言俚語、農諺、《百家姓》、《三字經》、《增廣賢文》等。我們作為農村語文教師，完全可以充分挖掘利用這些資源，特色化開展語文綜合性學習活動。如在八年級上第六單元“怎樣搜集資料”語文綜合性學習活動中，教師就可以帶學生到學校資料室，從以前的農校資料中，去搜集那些還有生命力的語言，去積累現在還能用的詞語，并從語言的變化中去感受社會的發展和時代的進步。再比如，在九年級下第三單元“關注我們的社區”語文綜合性學習活動中，可以讓學生通過走訪的形式，去調查本村當初這些上農校或掃盲校的爺爺奶奶輩的文化生活和當今農村青壯年的文化情況，尤其調查記錄他們在不同年代的不同習慣用語，如問候語、流行語等。借此讓學生感受歷史的腳步，增強對農村的認同感，豐富自己的語言，提高語言的適應能力。

三、充分挖掘利用農村文化資源，創造性開展語文綜合性學習活動

農村文化，雖然較之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往卻是人類最原生態最本真文化的因子。農村學生長期生活在農村，對此耳濡目染，卻往往缺乏正確的判斷，不能汲取其精華而剔除其糟粕，容易產生自卑或自賤的不良心理。對此，我們作為一位有責任的農村語文教師，應該從語文的角度對農村新文化建設有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學習活動，幫學生明辨農村文化的優劣，提高他們對農村和農村文化的認識，讓他們學會理性的認識自己所在的農村和在農村的自己。如在七年級上第一單元“這就是我”語文綜合性學生活動中，積極鼓勵學生大膽說出自己作為一個農村孩子的優點和特長，如會喂豬，會種菜，會割稻，會做飯，愛勞動等，讓他們從小樹立做人的信心。而在七年級下第一單元“成長的煩惱”語文綜合性學習活動中，引導學生就自己親情“缺失”（農村有近八成孩子是“留守孩”，雙親在外或單親在外。）的煩惱，討論自己的理解和自己解決的辦法，以書信或手機短信的形式向遠在他鄉打工的親人訴說，以此來提高他們的自立意識，增進親子情感。再比如八年級下第四單元“到民間采風去”語文綜合性學習活動，作為農村學生有著近水樓臺先得月的優勢。教師可以放手讓學生去廣泛搜集自己所在農村的民俗民風，如傳統節日文化、婚喪嫁娶風俗、飲食舉止習慣、山歌“古文”“道情”（“古文”、“道情”為客家特有娛樂形式，南康市民均為客家人。）等，然后拿到課堂上就其內容與語言形式進行辯論，讓學生在辯論和教師的引導下，正確認識這些民俗民風文化，形成正確的文化審美觀。

總之，只要我們能深刻理解新課標語文綜合性學習活動設置的目的，創造性的用好用活教材（新課程本身就是一個不斷創造的開放性語文學習載體），充分挖掘農村語文優勢資源，農村學校開展語文綜合性學習活動不但能有所為，而且能有大作為。

參考文獻：

[1]．教育部：《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月第1版。

[2]．朱慕菊：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年4月第1版。

第2篇：語言文學綜合范文

關鍵詞：初中語文　綜合性學習　教學觀念　課堂模式

“綜合性學習”是在語文課程不斷改革作用下所形成的一種全新的課程形態，近幾年來，在初中語文教學中得到了廣泛的應用，實施綜合性學習不僅能夠激發學生學習的積極性和主動性，而且還能夠有效的調動學生潛在的學習能力，從而使預定的教學目標能夠充分實現。這就要求教師在教學的過程中，深入研究和分析初中語文綜合性教學中所存在的問題，并且采取科學有效的措施將問題解決，使其能夠合理開展，確保綜合性學習教學方法在初中語文教學中的作用充分發揮出來。

一、綜合性學習教學中存在的不足

由于綜合性學習教學是一種全新的教學模式，因此，部分語文教師對其把握的程度并不是很透徹，從而導致在教學的過程中出現了許多有待改善的地方，其中主要包括以下幾個方面：

（一）缺乏對綜合性學習的重視

由于部分初中語文教師對綜合性學習缺乏一個整體的認識，沒有站在改革的高度去認識綜合性學習，同時也沒有意識到綜合性學習對初中語文教學的重要性，從而導致教師在進行教學的時候，仍然采用傳統的教學方式來開展教學活動。其次，由于我國目前評價措施尚未配套的原因，加上教師在教學上急功近利，沒有將教育的目標放在學生未來的發展上，因此，雖然部分初中語文教師能夠意識到綜合性學習對語文教學的重要性，但是在實際教學活動中卻不愿意做更多的工作，依然按照傳統的教學模式來進行教學。

（二）沒有真正進入綜合性學習的空間

在許多教師的眼中，綜合性學習的本質就是要將教材中所涉及到的活動項目進行充分落實，從而導致了教師在教學過程中，始終無法跳出教材所構成的框架，這樣就會導致綜合性學習在實施的時候具有一定的局限性，無法將其作用充分的發揮出來。因此，在教學的過程中，如果教師不能跳出教材所構成的框架，不能積極自主的開發一些綜合性學習的資源，那么便不能充分調動學生學習的積極性和主動性，預定的教學目標也無法得到充分實現。

（三）綜合性學習的特點沒有得到充分體現

綜合性學習屬于語文課的范疇，因此，在對綜合性學習進行實施的時候，應該將其語文課自身所具有的特點充分體現出來，表現出語文性。但是就目前綜合性學習的實施現狀而言，由于有的綜合性學習的選題過于專業化，技術化，尤其是在實施綜合性學習過程中把握不住著力點，從而不能將語文性充分的體現出來，導致有時會給人感覺，綜合性學習變成了科學課（自然課，化學課等），變成了歷史課，變成了時事課等等。

二、正確實施語文綜合性學習教學

為了能夠將綜合性學習在初中語文教學過程中的作用充分的發揮出來，促進教學水平的不斷提高，教師在進行教學活動的時候，首先應該切實轉變教學觀念，摒棄傳統的教學模式給學生們帶來的束縛；其次，教師應該不斷探究綜合性學習的課堂教學模式，從而推動綜合性學習的有序發展；在此基礎上，教師還應該充分挖掘課程資源，從而培養學生分析和解決問題的能力。

（一）切實轉變教學觀念

對于傳統的教學模式而言，教師在教學過程中往往扮演課堂主體的角色，學生成為了被動的接受者。然而，隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學模式已經無法滿足教學目標的需求，在這種情況下，教師首先應該轉變教學觀念，在教學過程中，努力做到以學生為中心，必須要將自身的位置從傳統課堂的主體轉變成為學生學習過程中的促進者和合作者。

（二）探究綜合性學習的課堂教學模式

語文綜合性學習可以說是一個完整的過程，因此，教師在進行教學之前，應該充分探究中和性學習的課堂教學模式，確保前期準備、確立主題、制定學習目標、設計活動計劃及步驟等各個環節設計合理、細致、周密。通過以上一系列環節的合理實施，讓學生們在學習的過程中充分認識自己，尋找不足之處，從而實現進一步充實和完善，不斷提高自身的綜合素養。

三、結語

綜上所述，綜合性學習是提高初中語文教學質量的重要方法之一，隨著我國新課程改革的不斷深入，綜合性學習在初中語文教學中必然會被越來越廣泛的應用。因此，如何確保綜合性學習教學適應課程改革的需求，為綜合性學習的開展創造良好氛圍已經成為了初中語文教師需要深入研究的課題。教師在實際教學過程中，必須要將教學的內容和學生的實際情況有機結合起來，只有這樣，才能使初中語文的教學目標得以充分實現，促進初中語文的教學質量。

參考文獻：

[1]童朝平.我看新教材的“綜合性學習”[J].　中華活頁文選（教師版），　2007（03）

[2]傅長安.　初中語文綜合性學習的思索及對策[J].　中學教學參考，2010（04）

第3篇：語言文學綜合范文

[關鍵詞]課程改革；語文課程；綜合性學習

我國新一輪基礎教育課程改革以來，綜合性學習逐漸受到了中小學師生的重視。與其他學科相比，語文課程綜合性學習的開展扎實而有效，取得了不少理論研究成果和實踐指導經驗，但同時也出現了一些認識上的偏頗和實施上的誤區。本文將討論語文教育中如何給綜合性學習恰當地定性定位及如何指導學生更好地開展語文綜合性學習。

一、語文綜合性學習的定性和定位

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在“課程目標”中將“綜合性學習”同“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，分四個學段具體提出了15條目標要求。但對“語文綜合性學習”這一概念，新課標并沒有作定性表述，只在“實施建議”中提出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”；在“課程標準的設計思路”中指出：設置“綜合性學習”的目的在于“加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。因此有研究者概括：“語文綜合性學習是以語文課程的整合為出發點，強調語文課程內部的整合，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和全面發展。”

新課標頒行以來，一些研究者基于各自的理解對“語文綜合性學習”作了定義性描述。有的將它界定為“學習方式”，有的將它界定為“學習活動”，有的將它定義為一種“學習領域”或“課程”。我們以為，與其將它視為“學習方式”“學習活動”“學習領域”乃至“課程”，不如把它看成語文課程中的一種“學習形態”。

從學習內容和學習方式著眼，語文學習可以分成兩種“形態”：一是“單項性學習”形態；二是“綜合性學習”形態。語文單項性學習，指識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等某一領域內的學習。語文綜合性學習，指內容多元、方式多樣的跨領域、跨學科的學習，包括學科內綜合、跨學科綜合、泛學科綜合。學科內綜合主要體現為語文知識的綜合運用，識字、寫字、聽說讀寫技能的整合訓練；跨學科綜合，主要體現為語文學習與其他學科學習的溝通，如語文新教材編入的《探索月球奧秘》《科海泛舟》；泛學科綜合，主要體現為語文學習與生活實踐的結合，強調在生活中學語文，用語文服務生活，如新教材設計的《關注我們的社區》《說不盡的橋》。因此它們之間的關系可定位如圖1：

事實上，純粹的單項性語文學習在教學情境中很少發生，學科內的知識教學和技能訓練或多或少有所綜合是常見的情形。伴隨科目越分越細，教者固守學科本位，導致學科邊緣地帶大量存在，學科教學中又存在“課堂中心”“課本中心”“考試中心”的傾向，疏離了書本學習與生活世界、社會實踐的聯系，阻礙了學生分析和解決實際問題能力的形成，影響了學生綜合素養的發展。學生的語文綜合性學習亟待加強。

二、語文綜合性學習的指導策略

(一)靈活采用多種多樣的活動方式

提起“語文綜合性學習”，不少師生想到的就是語文教材中在閱讀、寫作、口語交際之外列出的“綜合性學習”專題，以為“綜合性學習”是與閱讀、寫作、口語交際相并列的獨立的學習領域。事實上，它們不是并列關系。

語文新教材以專題方式單列的“綜合性學習”，次數有限，而隨時穿插在閱讀、寫作或口語交際學習中的綜合性學習，則是日常的、大量的。正如研究者指出的：“值得注意的是，在一定程度上，語文綜合性學習應該是潛在課程，而不應作為正式課程。如果將其與識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際相并列，并在課程目標、內容和實施中都獨立出來，不僅喪失了語文綜合性學習的內涵與價值，更難以使其得到真正的落實，可能造成‘貼標簽’的弊端，例如目前一些教材和課堂已經初露端倪。語文綜合性學習應該滲透、落實在語文課程的理念和操作中，僅僅停留在顯性課程是很危險的。”

另外，語文教材中設計的綜合性學習專題，有的可能不適合某些學校的客觀條件或學生的實際需要。指導者應根據本地特點和本校學生的實際，對教材中設計的活動內容和活動方式加以必要的變通和調整，充分利用本校、本地的課程資源，揚長避短。以求得最佳的效益。(二)正確把握語文綜合性學習的目標

實施語文綜合性學習，要努力避免兩種傾向：一種是“唯語文”傾向，只重視語文學科內的綜合，不愿或不敢開展跨學科、泛學科的綜合性學習，結果見不到綜合性學習的效益。另一種是“非語文”“淡語文”傾向，“綜合”是綜合了，可“語文味”淡了，學習活動的主要目標偏離了“語文”，形式上挺熱鬧，可學生在“語文”方面獲益很少。

從各地實施語文新課程的情況來看，上述兩種傾向確實存在，而以“非語文”“淡語文”傾向比較明顯。要糾正“非語文”“淡語文”的傾向，應注意以下兩點。

第一，設計和實施語文綜合性學習，要有明確的目標意識。明確的目標指向是提高學習效率、取得良好學習效果的前提。指導者設計語文綜合性學習時，胸中要有課程標準規定的語文課程總目標和相應學段的“綜合性學習”階段目標。以初中為例，設計和實施時，要盡可能將如下“階段目標”落實到學生綜合性學習活動中去：“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅；能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告；關心學校、本地區或國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果；掌握查找資料，引用資料的基本方法，分清原始資料和間接資料的主要差別；學會注明援引資料的出處。”

這些目標，不可能在一次綜合性學習中全都落實，但一個學期、一個學年的綜合性學習則應全面落實它們。語文教師制訂學期或學年的綜合性學習計劃時，應有統籌安排，實施過程中也應做階段性對照檢查。

第二，開展跨學科、泛學科綜合性學習，基本目標不要偏離“語文”。開展跨學科、泛學科的語文綜合性學習，學生獲得的知識技能和情感態度價值觀等方面的收益常常是超出“語文”的，比如學到了一些天文地理、音樂美術、歷史社會、生態環境乃至自然科學的知識，或者發現了其他學科中有探究價值的課題，產生了對其他學科或某個專門領域的興趣，甚至可能由此引發某種強烈的學習動機、持續的學習努力，將來在某個方面有所成就。這些，是語文綜合性學習可能產生的“附加值”。這些“附加值”使語文綜合性學習的效益得到擴大。但也應當注意，開展跨學科、泛學科的語文綜合性學習，那些超出“語文”范疇的“附加值”，不能作為基本的、主要的目標。其基本目標、主要目標必須指向“語文”，即培養學生語文知識的綜合運用能力和讀寫聽說能力，整體提高學生的語文素養。否則，那就不是真正的語文綜合性學習，而是其他學科的綜合性學習，或是綜合實踐活動課了。

語文課程標準研制組巢宗祺教授對一個以“橋”為主題的語文綜合性學習案例作過這樣的評析：“語文學科的綜合性學習，目標不宜首先聚焦在‘認識橋、研究橋’上，而是應該在有關‘橋’的一些重點文本的閱讀、誦讀上，在以‘橋’為題的表達交流上；也可以從‘橋’這個字的結構和基本意義人手進行討論；還可以溫習一些由‘橋’構成的詞語詩句等，把對于橋及其詞義的發展的理解結合進來。”“關于《橋》的語文學習活動，沒有必要把‘橋梁圖片、數據、名稱’和‘橋梁發展史、橋的分類、橋的文化等’作為對學生的普遍要求。”“在學習活動中，語文的目標應該是明確的，那些可能性的、附帶的目標則可以是模糊的。語文學科綜合性學習的內容，需要根據語文的目標加以篩選取舍。”

有研究者進而提出，判斷綜合性學習活動是不是“語文的”綜合性學習活動有三個“指標”：一是活動量——是不是有充分的語文活動；二是活動對象——是不是指向“語文”；三是活動成果——主要的學習成果是不是在語文的范圍內，是不是語文的成果。

(三)全面關注語文綜合性學習的過程

以專題形式開展的較大型的語文綜合性學習，實施過程一般包括活動準備、活動展開、成果展示、反思總結四個環節。從教師指導的角度來看，一般對活動準備及成果展示兩個環節比較重視，指導效果也比較好；而對活動展開和反思總結兩個環節往往重視程度不夠，指導效果不盡人意。之所以如此，主要因為活動準備及成果展示兩個環節多在語文課上進行，課前教師有比較充分的設計和準備，課上教師直接參與，便于指導和調控；活動展開和反思總結兩個環節則多是在語文課堂之外進行，學生分散開展活動，自由度更高，自主性更強，教師介入程度低，也不便于具體指導，容易流于一般號召。

針對這種較為普遍存在的狀況，要想更扎實、有效地開展語文綜合性學習，切實使學生得到更多的鍛煉和收益，語文教師要樹立“過程比結果更重要”的理念，全面關注綜合性學習的整個過程，加強薄弱環節的指導。可以根據學習進程和學生實際情況采用檢查督促、溝通協調、點撥示范等方式方法。但是，加強指導并不是過多干預，不是牽著學生走路，更不是越俎代庖。指導教師要善于把握“參與度”，教師提供的一切幫助都應以不妨礙學生主觀能動性的發揮為尺度，應以引導學生學會認知、學會做事、學會共處、學會做人為宗旨。

活動結束時，教師要引導學生認真反思個人和小組在本次綜合性學習過程中的表現和貢獻，知識、能力、方法、情感、態度等方面的進步和不足，認識自己和本組的長短得失以及今后努力的方向。此外，教師自己也要反思。學生反思可寫成書面總結，放入“成長記錄袋”，作為評價的參考項目，還可以隨學習成果展示出來或進行口頭交流。師生在整個綜合性學習活動中的成功經驗和失敗教訓，對以后更富有成效地開展活動都是寶貴的借鑒。

(四)恰當實施語文綜合性學習評價

從評價內容上看，按照語文課程標準的實施建議，語文綜合性學習評價的著眼點主要應放在：學生在活動中的合作態度和參與程度；能否在活動中主動發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設和觀點；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果的展示與交流。學習成果的展示與交流是對學習成果的評價，而前面幾點都是對學習過程中學生表現的評價，涵蓋了語文知識和能力的綜合運用、主動參與態度、探究思路和方法、合作精神和創新意識。這些表現是學生語文素養發展水平的重要指標，實施評價時應予以充分關注。

第4篇：語言文學綜合范文

關鍵詞：小組合作；資料搜集；語文要素；淺議

伴隨著新教材的推行，語文綜合實踐活動已漸漸地進入人們的視野，成為語文教育工作者關注的熱點和難點話題。在語文綜合實踐活動中，學生能否積極參與，主動實踐是活動能否成功開展的關鍵所在。面對綜合素質差，學習積極性不高的中職生，語文綜合實踐活動該怎樣有效地開展呢？

一、有效開展小組合作學習

新教材語文綜合實踐活動流程由活動準備、分組活動、班集體活動、成果展示組成。活動要想取得順利開展取決于各小組的表現。那么，怎樣來對全班學生分組，激發學生的參與熱情呢？

1．合理分配小組。合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，避免出現優生與優生、調皮的與好玩的走在一起。筆者在尊重學生意愿的原則下，根據學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、心理素質等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，每個小組由4到6人組成。小組合作的成員并不是固定不變的，經過一段時間，各小組的發展會很不平衡。此時，筆者就根據學生個別差異，平時觀察了解到的各小組的合作狀況，及時進行人員調整或重新搭配，不斷改變學生的合作對象，進一步增強合作能力。

2.指導開展活動。開展小組合作學習，教師并不是無事可做，教師要深入到各個小組，及時進行干預和指導，指導學生實行組長負責制，在組長的帶領下，制定小組活動計劃，按計劃開展活動。由于學生缺乏相關經驗和能力，教師要幫助各小組完善計劃，指導他們怎樣按計劃開展活動。活動過程中，要定期聽取各小組地交流討論，共同解決實踐中的疑難問題，共享實踐成果。如，在開展“好書伴隨我成長――優秀圖書推介會”活動時，活動指導方案就包括“小組成員”和“分工”兩個具體內容，引導學生開展小組學習，培養合作意識和能力。

3．全面評價，激活合作。對小組合作學習的情況進行評價時，要把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發學生主動合作的熱情。在班集體活動、成果展示環節，教師要對小組學習成果、精彩匯報，及時進行評價與鼓勵，要多設獎項，擴大獲獎面，肯定學生的付出，激勵學生維持長久的小組合作激情。

二、指導搜集資料、處理信息

中職語文新大綱要求：通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動。收集資料是開展綜合實踐活動必不可少的環節，是學生發現問題、解決問題的重要手段，同時，也是培養學生具備搜集和處理信息能力的重要途徑。筆者主要指導學生分“兩步”走：

（一）教給學生搜集資料的方法

1．文獻資料搜集。對于已經出版的各種文獻資料，包括書籍、期刊、報紙、剪報、特種文獻、唱片、磁帶、地圖、圖片等，可以引導學生到圖書館、學校閱覽室等地方收集資料，這是比較直接獲取資料的方法。

2．網絡資料搜集。網絡世界資源共享，可以從中最快地查找學習資料。教師可指導學生根據活動目的與任務上網查找資料。

3．進行調查訪問。引導學生充分利用身邊已有資源，通過編制問卷、調查表、訪問等多種調查方式獲取資料。

如：開展《點亮愛心，奉獻青春》活動時，筆者按家庭住址給學生分組并分派任務。家住農村的負責調查村中孤寡老人的飲食起居，家住城區的負責調查社區空巢老人生活情況。組織學生利用周末時間參加義工活動，走進孤兒院敬老院。引導學生上網查找有關空巢家庭、青年志愿者的資料。在搜集資料的活動中，讓學生真正融入社會，樹立起愛心和責任心。

（二）教給學生信息資料的處理方法

1．資料的篩選。根據小組活動目的有意識地啟發引導篩選，并做解釋和歸納，使學生明白這樣篩選的道理，為今后的獨立操作奠定基礎。如在《我們熱愛大自然》活動中，“植物開心園”這個小組上網搜集到許許多多的名花異草，筆者指導學生按國花給花歸類，結合專業，把跟首飾造型相似的奇草奇樹歸類，分別起名為“天驕國花”“探林尋奇”，分為兩組，體現條理性。

2．資料的整理。資料經過精心地篩選后，下一步就是要進行進一步地整理：對于文字性材料，指導學生進行文字的概括、歸類，把它們制作成小卡片，建立剪貼簿等進行收藏；對于實物性材料等，要引導學生進行一定的處理，使之更生動、有吸引力，如在《我們熱愛大自然》活動中，指導學生制作動植物標本，把拍攝到的故鄉的風景制作成動畫相冊，把個體的資料轉化為有一定順序、更易理解的材料，以利于交流和展示。

三、堅守“語文”本分，體現語文味

中職語文新大綱強調：圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力。可見，語文綜合實踐活動是語文學習的一部分，它的著力點是培養學生應用語文的能力，必須堅守語文學科的本分。在活動中，教師要設計一些環節來培養提高學生聽說讀寫等語文能力。筆者以為可通過以下幾點來把握：一要充分挖掘學生綜合實踐活動中的閱讀、說話和寫作素材；二要引導學生進行主題性的文本和網絡閱讀，豐富知識，拓展視野，積累語言，運用語言；三要關注學生活動過程中語言表達的條理性、規范性、正確性、流暢性。

如在開展《誦讀經典古詩，弘揚傳統文化》主題活動時，在活動準備階段，筆者從三個方面指導學生。1.材料的準備。我國是詩歌的國度，古詩詞浩如煙海，師生經過討論，擬出六個主題，分別為“水、花、日、月、思鄉、愛國”，把學生分成六個小組，分頭準備這六個主題，指導學生好好回憶小學初中階段學過的古詩詞文章，提供一些篇目，指導學生上網查找相關詩詞，并背誦經典名句，從中培養學生搜集和處理信息的能力。2.情感的準備。指導學生運用《語文》（基礎模塊）上冊第二單元學過的誦讀方法：讀準字音，注意停頓；抑揚頓挫，讀出語氣；熟讀背誦，注意積累，來誦讀古詩詞，提示學生要注意字音、停頓、節奏、語氣、情感，用理論來指導實踐，提高學生誦讀能力。3.說話的準備。讓學生用PPT的形式制作主題詩集，并附上主題說明，為展示主題時的口頭介紹做準備，從中既培養學生運用信息技術的能力，又培養學生的寫作能力。在班集體活動時，開展名句對對碰、主題展示、誦讀比賽，評出最佳誦讀、最佳主題創作、最佳口才、最佳小組。活動結束后，要求學生寫小結，談感受，制作手抄報，注重課外延伸。整個活動過程，筆者立足“語文”，圍繞聽、說、讀、寫四大能力來設計環節，充分激發學生誦讀古典詩歌的積極性，增加古詩積累，提高文化素養。筆者以為教師可根據不同主題的綜合實踐活動，恰當安排學生采訪、記錄、讀資料、講故事、聽故事、寫感受等，使綜合實踐活動體現語文要素，具有濃厚的“語文味”。

語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。語文綜合實踐活動能讓學生親歷實踐，在活動中提高運用語文的能力，培養職業理想和職業情感，增強合作意識和團隊精神，發展綜合職業能力，并為將來繼續學習奠定基礎。綜合實踐活動充分體現語文課程的基本特點“工具性與人文性的統一”。所以，語文綜合實踐活動課的教學應引起中職語文教師的高度重視。

【參考文獻】

[1]郭傳省.《小組合作學習的研究》[D].山東師范大學.2003年.

第5篇：語言文學綜合范文

【關鍵詞】初中語文 綜合性學習 內涵 價值 策略

研究表明：兒童的智力是由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉變的。雖然初中生的抽象邏輯思維在慢慢形成并逐步占據主導地位，但具體形象思維仍起著重要作用。初中生的抽象邏輯思維需要具體的、感性的認識和經驗作指導，而這種具體的、感性的認識和經驗主要是在各種實踐活動中形成。因而，在開展語文教學活動的時候，我們不能簡單、抽象的傳授學科知識，而應將語文教學與語文在現實生活的應用結合起來，創設情景教學和各種實踐活動，讓學生在實踐中對語文有一個感性的認識，進而上升到理論認識。

一、初中語文“綜合性學習”本質內涵

初中語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文與其他學科以及社會生活的整體聯系，它以活動為教學的主要形式，以問題為教學中心，重在全面提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

1.注重培養學生的信息素養，提高學生聽說讀寫能力

在初中語文綜合性教學活動中，教師不僅要指導學生能用計算機排版、制網頁、編輯等基本操作，還要激勵學生運用學校有限資源如圖書館、微機室等查找資料。同時，教師應多組織實踐活動，讓聽說讀寫貫穿在實踐活動中，并引導學生在實踐活動學習語文，從而促進學生語文整體能力的提高。

2.倡導研究性學習

初中語文綜合性不是作語言學、文學、社會學、倫理學、寫作學、閱讀學等的簡單加法運算，它是綜合運用語文、藝術、科學及心理學的最新研究成果，分析和解決語文學習上的困難。師生間語言的交流，共同拓寬語文學習范圍，開闊視野，進而提高語文學習效率。

3.重視言語實踐

初中語文綜合性學習看重學生的言語實踐，鼓勵學生查閱相關資料、文獻來及時內化課堂知識，通過實地考察、走訪等來關注社會熱點問題，寫調查報告，使學生課堂知識與課外實踐結合起來。

4.重視學生個性的健全發展

初中語文綜合性學習注重學生的個性化發展，注重學生在語言實踐中提升審美境界和人格品味。通過調動學生的生活認知和經驗，讓學生的思維和感情得到獨特的感受和體驗，以激發學生的內在潛能，從而使學生的個性得到全面、健康的發展。

二、初中語文“綜合性學習”的潛在價值

1.適應學生整合知識技能的內在需求

初中語文綜合性學習注重聽說讀寫之間的融會貫通，注重語文學科知識點之間的內在聯系，注重語文學科內在的知識構建，注重語文學科與其他學科之間的交融。初中語文綜合性學習不僅是教會學生語文知識并能熟練運用語文技能，而且關注學生閱讀、鑒賞、表達能力的提高以及學生語感和四維的發展，從而增強學生語文應用能力，提高學生的審美能力。

2.激發學生語文的自主學習能力

自主學習是初中語文綜合性學習的基礎和核心，而合作學習和探究學習相當于自主學習的兩翼，是自主學習的拓展和外延。初中語文綜合性學習要求學生能自己設計主題、組織專項活動，注重開發學生的內在潛能，鼓勵學生自主選擇學習內容、設定學習目標，是一種認知性學習。它以學生為主體，以學生的需求、興趣為核心，激勵學生進行個性化的自主性學習。

3.充分利用語文教學資源

初中語文綜合性學習體現課堂知識與課外學習的有機結合。語文學習的內容涉及到自然、社會、人文等領域，語文學習內容的豐富性決定了語文學習中問題的廣度和深度，這就學生在解決問題的時候能綜合運用文學、哲學、美學、心理學等方面的知識。初中語文綜合性有利于綜合運用個學科的知識，“淡化”學科邊界，形成流動鮮活的、跨學科式的語文課程體系。

4.倡導活學活用

學生的語言能力是在重復和循環的實踐中逐漸生成與發展的。教師在語文綜合性教學過程中，要給學生提供聽說讀寫思的時間和條件，學生只有將課本的語言實踐內化為自己的語言時，學生的語言能力才會逐步得到提高與發展。因此，學生不僅應廣泛閱讀課外書籍，還要通過社會實踐活動親身去體驗語文，并在實踐中運用語文，從而提高自己綜合運用語文知識解決實際問題的能力。

5.尊重學生個性化學習

初中語文綜合性學習在全面培養學生整體語文素養的同時，也會注意到個體的原有基礎、發展方向的不同。初中語文綜合性學習增強了課程的選擇性，注重激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，為每一個學生創設更廣闊的發展空間和更好的學習條件，尊重學生的個性化學習，促進學生的個性發展。

三、初中語文“綜合性學習”的指導策略

1.靈活運用多種多樣的活動形式

語文教材中大多數“綜合性學習”是穿插在閱讀、寫作、口語中的，只有極少數是以專題的形式單獨列出。在一定程度上，語文綜合性學習是一種潛在的課程，它滲透并落實在語文課程的理念和操作中，若獨立出來，反而會喪失“語文綜合性學習”的內涵與價值。此外，語文教材中設置的“語文綜合性學習”專題可能不適合某些學校的條件和學生的實際，這時，教師應根據實際情況、充分利用學校資源對活動作一些變動，以達到最佳的效果。

2.全面關注語文綜合性學習過程

較大型的語文綜合性學習活動一般包括活動準備、活動展開、成果展示、反思總結四個環節。一般的，大家對活動準備、成果展示兩個環節比較重視，而對活動展開和反思總結的重視程度往往不夠。出現這種情況的主要原因是活動準備和成果展示兩個環節多在課堂上進行，教師直接參與，便于指導；而活動展開、反思總結環節往往在課外進行，由學生自主組織，教師的介入程度低，也不便于指導，因而達不到預期效果。

針對這種情況，教師應樹立“過程比結果更重要”理念，加強對薄弱環節的指導，全面關注綜合性學習活動的整個過程。并且在活動結束時，教師要引導學生反思個人和小組的表現和得失，認識到自己在知識、能力、態度等方面的進步與不足，并確立今后努力的方向。

3.恰當實施語文綜合性學習評價

從評價內容來看，語文綜合性學習評價的著眼點主要是：1.學生對活動的參與程度和在活動過程中的的合作態度；2.學生能否積極的搜集、整理資料；3.學生能否在活動過程中自主的發現問題，進而解決問題；4.學生能否根據問題形成自己的假設與觀點；5.學生運用語文知識解決實際問題的能力；6.學生的成果展示和與人交際能力。其中，學生成果的展示是對學習成果的評價，而前面談到的幾點都是對學生表現得評價，這些表現是評價學生語文素養的重要指標。

第6篇：語言文學綜合范文

那么，實施這種教學形態要遵循哪些程序和原則？這是一個值得探討的課題。

一、實施綜合性學習過程中容易出現的問題

1. 在課程內容上“失語化”

在進行初中語文綜合性學習時，經常出現一種“失語化”現象，即“語文教育是個筐，什么都能往里裝”。教師為了追求內容的豐富多彩和課堂氣氛的熱烈，往往會丟掉課堂的語文味，有些語文綜合性學習課沒有一種語文的味道，更談不上讓學生的語文素養得以進步與提高，而有些即使具有“語文”的氛圍但一般也只局限于對某一技能的演練。

2.單一化的課程設置目標

一些學校在開展語文綜合性學習時，很多情況下還是依照以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式進行，將其變為教學活動中的聽、說、讀、寫某項技能的訓練，這顯然違背了綜合性學習的宗旨，對學生語文素養的提高沒有太大意義，因為這種目標設置顯得過于單一、狹窄。故而初中語文綜合性學習課的學習目標應該是全方位、立體式的，既要使學生在聽、說、讀、寫基本技能上得以提升，也要使其在價值觀、創新意識、合作精神等方面得到培養。

3. 混亂的組織教學形式

目前，很多語文綜合性學習課變為了自由活動課，在組織上、形式上都顯得十分混亂。其實，在進行語文綜合性學習時，我們應該突破以課堂為中心、教師為中心的學習模式，強調“以學生為中心”提出問題，使學生在學習中能夠主動地獲取知識、解決問題，培養他們分析和利用信息的能力。因此，教師在指導學生進行綜合性學習的時候，要能夠明白每一個活動的目的、環節和原則。因為如果目標和任務不明確，必然會導致組織形式的混亂。

4. 膚淺的效果評價

大部分教師評定學生通常采用較為傳統的方式，這壓制、扭曲了學生的情感，抑制了學生的創新天賦，最終使學生對語文綜合性學習喪失興趣，長此以往對教育本身的發展也不利。綜合性學習強調的是過程學習，強調的是一種學習能力的養成，因此，對綜合性學習的評價注重的是全過程的考察，不能簡單地予以是非好壞的片面評價，否則學生會感到厭煩，教師也會感到挫敗。

二、綜合性課程實施的程序設計

初中語文綜合性學習的設計就是課程方案應該如何展開教學活動的程序設計，那么實施程序究竟有哪些內容？主要有以下幾個方面：一是語文問題的程序設計。在生活中，一些實際問題往往就是語文綜合性學習的主題，故而教師應以這些問題為中心來設計語文綜合性學習活動；二是預設與生成并重的程序設計。語文綜合性學習應打破教學受教學目標和教材的限制，讓學生在更加廣闊的視野中學習語文、應用語文；三是問題解決引導的程序設計。語文課程改革的重要任務就是打破“知識就是力量”的神話，讓語文教學不再單純以傳遞知識為全部內容，教師應該將學生解決問題的過程作為教學的核心；四是課程實效評價的程序設計，對新的綜合性學習內容我們應該把注意力集中在過程、學生的參與程度以及參與過程中的行為表現、情感反應等方面。

三、綜合性學習的系統化實施措施

第7篇：語言文學綜合范文

【關鍵詞】職高語文 綜合性學習 雙重指向

在職業高中的語文教學中提出“綜合性學習”的觀念并加以實現，筆者以為正當其時。從課程改革之初綜合性學習概念的提出，到今天在國家對職業教育日益重視的背景之下，從學生的職業能力提升角度入手，開展綜合性學習的實踐研究，為職業高中的語文教學打開了一條符合職業學校學生發展的重要通道。筆者結合該主題開展了課題研究，對于研究的過程及結果有了一些直觀的把握。

一、重梳職教背景下語文綜合性學習的含義

從課題研究開始到不斷深入，關于綜合性學習的理解也日益深刻。顯然，綜合性學習不能簡單理解為“綜合性”的“學習”，更不能認為只要綜合一下，就是綜合性學習。綜合性學習其實是與語文傳統教學中的聽說讀寫具有同樣地位的學習方式，其既涉及到語文之外的社會科學、自然科學、哲學文化等各個方面的內容，但其又是以語文作為底色的。

具體到職業教育的背景下，我們會發現，今天的職業教育對語文教學提出的要求，除了其發揮基本的工具性作用之外，還需要其發揮綜合性、培養性、實踐性的功能。也就是需要學生在語文學習中就去培養學生的綜合運用及實踐的能力。顯然，結合這一需要，只有綜合性學習能夠較好地、直接地發揮這一作用。

研究表明，職業高中語文綜合性學習應當是一種“活”的學習過程，活就活在語文與其它知識的靈活對接；應當是一種“智”的過程，智就智在語文與活動互動中的智慧運用；應當是一種“放”的過程，放就體現在綜合性實踐活動中，對于活動方向的確定、活動內容的選擇及活動結果的評估，都盡量合理地放手讓學生去進行；還應當是是一種“合”的過程，其體現在綜合學習的過程中。

二、職高語文綜合性學習方式分析及其思考

筆者在研究中發現，職業高中語文綜合性學習可以通過多種方式進行，且每種方式都有其適切的地方，自然也有其適用范圍。思考不同的方式，可以紋理出綜合性學習的一般規律，從而讓綜合性學習行走得更遠。

其一，語文與專業相結合的綜合性學習。從目前已有的研究成果來看，語文與專業的結合還只能體現在其工具性特點上，筆者選擇了學生容易接受并理解的說明文、應用文閱讀與寫作來進行，具體來說，就是對于不同專業的學生，選擇與該專業相關的產品或操作說明書的閱讀，來培養學生的閱讀能力與寫作能力。

其二，語文與實踐活動相結合的綜合性學習。職業學校的實踐活動非常豐富，在學生的實踐活動中強化語文因素，是綜合性學習的有效方式。如語文課程本身就有綜合實踐活動的模塊，結合實踐活動的思想，引導學生設計綜合實踐活動，讓學生在活動中體現出語文學習的一些要素。學生可以將語文學習中生成的素養集中體現出來，且這種集中體現并不是簡單的相加，而是不同因素的巧妙組合。

其三，語文與職業素養相結合的綜合性學習。決定職業高中學生未來發展的，除了學生的專業能力之外，還有學生的職業素養，相對于前者而言，后者對于學生在專業方向的可持續發展所起的作用更大，筆者以為語文學科的基礎性、工具性作用，應當能夠為學生的職業素養起到積極作用，而綜合性學習就是一個良好的平臺。正如培根所說“寫作使人精確”，就職業素養的提升而言，將實訓實習后的寫作當成綜合學習一個內容，可以讓學生對職業的理解，對具體實習過程的反思達到一個更為精確的高度。

在三種綜合學習的方式中，前兩者往往是一種基礎性的綜合學習，而第三種方式并沒有為太多的人發現與運用。僅就筆者的嘗試與研究而言，筆者以為這是一種極好的語文綜合學習方式，其過程體現了語文的特征，而目標指向了學生的職業素養提升。只要教師能夠引導學生寫實并認真總結反思，就能在寫的過程中理清專業成長的脈絡。

三、綜合性學習呼喚語文與職業的雙重意義

職業高中的語文綜合性學習與普通中學不同，其應當兼顧兩個方面：一是語文底蘊；二是職業指向。缺少了語文底蘊，那活動就不成其為語文綜合性學習活動；而缺少了職業指向，綜合性學習又只能在基礎性的范圍內打轉。且筆者的研究表明，兼顧了語文與職業雙重意義的綜合性學習深受學生的喜歡，這與職業高中學生的學習特點是相關的。他們一般對純粹的語文知識積累不感興趣，而在專業學習中又常常體會不到語文的直接作用，而借助于語文與職業雙重指向的綜合性學習，可以激發學生對語文的深層次興趣，且能切實提高學生對專業的認同。

需要注意的是，這一雙重指向的綜合性學習應當是一個動態的過程，對于不同專業的學生，或者對于同一專業但不同學段的學生而言，選擇什么方式的綜合性學習，具體又以什么內容為核心，需要結合學生的需要來進行。離開了學生，綜合性學習往往少有意義。

【參考文獻】

[1] 袁保安. 論“語文綜合性學習”的教學策略，《現代教育科學》，2009.6.

[2] 蔣棟梁. 職高語文綜合實踐活動課的策略，《語文天地（高教理論）》，2013.1.

第8篇：語言文學綜合范文

【關鍵詞】民族器樂合奏課；綜合大學素質；教育問題

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0236-01

一、民族器樂合奏課對大學生認識民族音樂有積極意義

眾所周知，中國作為多民族國家，造就出民族音樂風格的多樣性，一方面展示出各民族在各時代的特色和思想情感，另一方面也展示出國民的創作才能之所在。故而，器樂教學除了技能傳授之外，傳授情感也是其重要活動之一，這也是迅速提高學生審美修養的“捷徑”。合格的樂器演奏者除了具備演奏技巧之外，在其中加入細膩的情感也是必不可少的“技術”之所在，故而在民族器樂合奏訓練中，借助于講授各種不同風格作品，可以使得學生對更多傳統文化知識有所了解，以至于其可以在傳統音樂作品的演奏中能夠真正對民族音樂的真諦有所演繹、詮釋、理解。眾多優秀合奏作品流傳后世的原因之一，便是它體現出優秀的傳統文化背景，以及在音樂當中植入了民族精神和民族特色。在此方面的教學活動中，借助于教師的介紹，來幫助學生感受到民族音樂的“世界性”，并激起其對民族音樂的熱情。

二、民族器樂合奏課能夠對音準把握和諧感加以提升

把握音準除了類屬主要的學習器樂因素，同時更是最為重要的樂器合奏形式因素，在此方面，可以將整個合奏團隊看作是一個“和弦”，而這一和弦載體的音符構成則是其中每一樣器樂聲部，若欲在短時間內演奏出一個盡可能完美的和弦作品，其中每一種樂器都應對自己的音符加以準確演奏，并不能有任何形式的訛誤。專業學習演奏的學生在開展樂器演奏這一過程中，都應對音準問題有所注重，但這一“注重”往往僅限于自身有意識的發音，由于不管什么練習者的演奏活動都是以個體練習作為途徑，表現、處理樂曲等方面都應充分注重發揮個體能力。而在合奏訓練時，則會因為演奏經驗、技術水平的缺乏，造成聲部間融合“缺位”的問題。如演奏中彈撥樂聲部音準往往會和左手按弦力度存在直接因果關系，演奏中若僅講究情緒技巧發揮而對聆聽其他聲部情況有所忽略，就會造成力度性音準偏高的問題。吹管樂器聲部方面，往往會因為樂器材質的差異，其音準也會隨吹奏時間增加而高低不一，往往只能隨時調整氣息以保證音準，更好地和其他聲部之間形成融合。

三、民族器樂合奏課能夠幫助形成團隊價值觀和技能合作意識

因為入學條件不同，學生往往在技術水平方面差異較大，同時很多學習器樂的學生自幼的“圈養”生活造成了其極少與人合作交往，合作意識自然會顯得頗為淡薄。在訓練活動中，學生有時扮演主奏角色，有時又換成伴奏角色，而這樣頻繁的角色互換，使得學生必須在此過程中學會如何與他人合作。作為樂團，除了強調其中每個個體的演奏水平之外，往往更對其“整體業績”有所重視。眾所周知，團隊是合奏的主體，其依賴的是強化集體演奏水平，更講究從成員的共同貢獻當中獲得應有的音響效果，而作為合奏課，實際上也正是借助于這個整體和個體的關系，讓學生獲得正確價值取向，并對其今后的學習和生活產生積極作用。

四、民族器樂合奏課的開設能夠對校園文化氛圍有所優化

在教育體制改革逐漸深入人心的過程中，大學的校園生活也逐漸變得多姿多彩，而在促進學生全面發展、豐富學生課余生活、優化校園文化氛圍的過程中，學生民族器樂組合的作用也顯得愈發重要。大學校園生活中，學生組建的民族樂團也是一個不可替代的團隊載體，能夠對學生的精神素養、文化生活面貌加以及時體現，對學校素質教育方面的綜合實力也有很大程度的展示。

五、民族器樂合奏課有利于對愛國熱情的提升

作為可以將愛國主義和道德情操兩種教育彼此“結合傳授”的民族器樂合奏課，作品技巧背景表現講解過程中，愛國主義道德情操培養很自然地會被融入于教學活動中，這也是一個很重要的素質教育教學方式。如借助于分析《組曲》，教師可以將這段歷史盡可能詳細地講給學生聽，使得學生可以了解到上世紀二三十年代人民對光明的期盼，從而感受到如今的幸福。民族器樂合奏課除了可以從質量上提升學生的技能技巧外，更重要的是其可以從道德情操、愛國熱情這兩個方面對學生的思想起到陶冶作用。

六、結語

總而言之，在綜合大學素質教育中，民族器樂合奏課的作用堪稱“舉足輕重”，作為其中的教育者，更應該對其有一個足夠“份量”的認識，為此，有必要采取有效的教學方法，對綜合藝術表現能力的培養予以注重，盡最大可能來創造民族器樂學習的良好環境，形成良好的民族器樂學習氛圍，使得學生可以在民族音樂的天地間真正獲得應有的提升。

參考文獻：

[1]潘青峰，楊玲潔.論器樂合奏對學生綜合素養的培養[J].藝海，2015（6）.

[2]潘青峰，張朝霞.論器樂合奏課對學生音樂素質的培養[J].民族音樂，2015（5）.

第9篇：語言文學綜合范文

【關鍵詞】小學語文綜合性學習;教師;成長;能力

一、問題的提出

一些教師對綜合性學習活動課的出發點提出疑問：綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習？一些老師在綜合性活動中給予學生的自主性把握不夠，導致綜合性學習課成為學生的自由學習課。還有一些教師在教學設計上沒有充分利用地區優勢資源，致使活動與實際生活脫節等等。如何開展語文綜合性學習？不少教師在組織教學上出現偏頗，忽略了語文在教學中的主導地位，盲目地根據活動提綱引入不少其他學科的教學活動，把綜合性學習活動組織為“生物活動”、“地理活動”、甚至是“合唱活動”等，違背了語文教學的宗旨，偏離了新課程標準的要求。他們無論是作為“語文知識的傳授者”還是作為“語文能力訓練的教練”，以及作為“課堂教學的組織者”，都不能適應語文綜合性學習對語文教師的要求。

二、小學語文綜合性學習中教師教學觀念的更新

（一）教師必須成為課程的建設者、開發者和設計者

教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。語文綜合性學習，它面向社區資源、學校資源，面向學生的生活體驗，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。因此，這就要求教師必須具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，不僅會“教”書，還要會“編”書，成為課程的開發者和創造者。

（二）教師必須成為課程的引導者和管理者

在語文綜合性學習過程中，教師的教學觀念不同于以往的傳統教學，而是開放的組織者、引導者的角色。這就要求我們要放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。然而，開放性的教師角色并不等于放任學生自行學習而教師就“作壁上觀”。教師的指導工夫應花在以下方面：1.指導學生做活動計劃;2.引導學生掌握正確的調查方法，獲取有效的信息;3.有意識地組織學生交流調查，培養他們的交際能力;4.組織學生評價調查結果的展示方式與內容。教師通過這樣的指導，培養學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息，發展語言等方面的能力。

三、教師在綜合性學習中實現專業成長

（一）在批判反思中成長

反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。由于語文綜合性學習開具有放性、自主性、生成性等特點，這就更需要教師對活動過程及其效果進行批判性思考。這種思考需要教師審視自身的課程實踐，自覺檢討教學活動或指導中存在的問題并提出改進措施，從而使自身的教學行為成熟。

（二）在提高課程資源開發與利用中成長

語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。語文綜合性學習的設置，要求教師善于利用與開發語文課程資源，尤其要學會開發與利用課外學習資源，包括社區、自然、人文等。教師參與語文綜合性學習的過程，是一個知道和管理的過程，也是一個學習與體驗的過程，更是一個尋找課外語文課程資源與學生學習學要的切合點的過程。

綜合性學習不能囿于靜態封閉的文本材料，而應借助于豐富的課程資源的支持。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地;二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用，校內外的網絡資源等。小學語文綜合性學習課程資源的開發與利用，教師要具備以下四種能力：

1.具備課程開發和設計的能力

課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。語文綜合性學習為教師們提供了廣泛的自由度，教師們可以自主和靈活的安排學生的學習內容、學習活動、學習時間和空間等。這實際上是對教師提出了更高的要求，它要求教師具有綜合設計課程的能力。

教師需要分析課程的目標、內容，要認識教材提供的和教材以外的可以開發的課程資源的種類、分布，還要依據教材或自行設計開發的程序和方式，估計開發產生的效果等。教師需要從新的目標出發，從全新的角度對教學進行研究，新的教學研究隨之又會促進教師對新教材進行新的調整與發揮。也正是在此過程中，教師的知識結構得到優化，能力得到發展，對教育、教學、課程的認識水平和實踐能力得到提升。可見，新教材的實施過程，就是教師發展提升自己素質和能力的過程。

2.增強對信息整合的能力

如何把“原生態”的、散見的語文課程資源化為綜合性學習的有機組成部分，這是語文教師課程開發的基本功。所謂的語文課程資源包括包括課堂教學資源和課外學習資源，一般來說，要做到以下幾點：第一，對零散的課程資源（個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源）進行組合，使之具有一定的系統性和教育的針對性、目的性;第二，對傳統的文化資源進行現代性轉換和激活，使之具有現代教育價值和教育活力;第三，對現有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點，等等。

3.提高系統優化的能力