漢語言文學學習總結精選(九篇)

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第1篇：漢語言文學學習總結范文

【關鍵詞】漢語言文學；學習方法；系統(tǒng)化；抓重點；多練習

漢語言文學學習對我們日常生活中的交談，溝通是十分必要的，漢語言與我們每個人的生活都是息息相關的，我們每天通過各種方式使用漢語言，掌握漢語言這門基本的課程直接影響到我們的日常生活。漢語言文學的類型繁多，種類豐富，有詩詞歌賦，小說，散文等等，針對不同類型的漢語言文學，應該有不同的學習方法和學習技巧，這樣才能夠掌握好漢語言。漢語言文學的學習與其他語言或者課程是有共通之處的，比如說，在學習漢語言文學的記憶技巧中，在背誦詩詞歌賦時，可以采用一些背誦技巧，譬如英語單詞的背誦技巧有詞義分析，聯(lián)想記憶法，詞綴詞根的分類記憶法，舉一個簡單的例子，英語單詞有許多的后綴，如—tor，或者—er，有這類詞綴的單詞一般屬于名詞且，比如work加er后綴變成worker，就從動詞變成了名詞。類似英語單詞這種單詞分類，后綴等的記憶方法也可以運用到漢語言文學的學習中。漢語言文學的有效學習方法要在學習經(jīng)驗中，多加總結或者套用一些其他科目課程的學習技巧。另外，在學習漢語言中，針對字詞的學習可以通過形聲字或者句子等來幫助記憶和學習。總的來說，漢語言文學的學習存在一些問題，但是這些困難是可以通過變通來解決的，漢語言文學的學習要注重技巧和方法，要提高學習效率或者掌握更多的漢語言文學知識就必須要下足功夫，探尋有效的學習方法。

一、漢語言文學的學習要系統(tǒng)化

漢語言文學主要由漢語語音，語法和詞匯組成，漢語言這門課程的學習強調系統(tǒng)學習，要建立系統(tǒng)的知識結構，在學習漢語言文學時，首先要把漢語言的內容，模塊進行系統(tǒng)化的整理，在腦袋中形成一定的知識架構，這樣，才能夠實現(xiàn)知識的銜接和記憶。漢語言文學的教材在編排上一般會按照基礎到提升部分，在學習漢語言文學時，就必須要按照基礎——提升，這樣的順序，系統(tǒng)化學習是能夠全面地掌握整體知識，系統(tǒng)化學習還講求對知識的銜接，漢語言文學的基礎知識對后面較難的部分是關鍵的，只有掌握基礎知識才能夠進一步學習更深的部分，漢語言系統(tǒng)化學習就要求不能夠遺漏任何知識模塊，否則系統(tǒng)化學習就不完整。漢語言文學的組成成員中，相對比較基礎的內容，比如漢字或者詞組，要完整地掌握這部分級別較低的組成成員，就像英語學習中，單詞是基礎一樣，沒有單詞就沒有完整的句式和文章。認識到課程的系統(tǒng)性，然后明確學習順序，知識的結構，學習中才能在腦海中形對漢語言文學的學習藍圖，漢語言系統(tǒng)化學習就必須對基礎知識有一個比較全面的認識，然后才能夠打好基礎，以便后續(xù)學習中將知識模塊串聯(lián)起來，把相關的知識系統(tǒng)化地聯(lián)系起來。系統(tǒng)化學習還能夠方便我們的記憶，很多人在學習語言時，記憶的東西總是成為一個難點，這是因為他們沒有掌握一些必要的記憶技巧，另外，是因為他們沒有理解性地進行記憶，沒有掌握知識結構和知識系統(tǒng)，這樣他們要記憶東西就會比較難。只有認識到漢語言文學系統(tǒng)化學習的重要性，并且在學習中把握好系統(tǒng)化學習方法，才能夠幫助我們更好地學習漢語言文學。

二、漢語言文學的學習必須要抓住學習重點

漢語言文學內容豐富，并且理論也很多，要學習好漢語言文學就必須對學習內容進行必要的整理，總結，要把握漢語言文學的重點內容，深入學習。其實，任何科目都是有偏重點的，漢語言文學的學習也有它的重點，加強對重點的學習，有目的性地學習才能掌握真正有用的東西。漢語言文學中，存在著名詞術語較多，知識點多，語言或者句子的表達形式多樣的情況，因此，面對這么多的漢語言文學知識，我們不可能全部都啃下來，只能是有針對性地抓出重點來學習，抓重點學習又具體分為三個層面，第一是針對名詞術語的學習，這方面具體來說就是對漢字，詞匯，拼音，語法語音等的重點學習，拼音是漢語言的基礎，掌握拼音，我們才能實現(xiàn)語言的溝通，只認得字而不會讀是沒有用的。抓住重點來說，就首先要掌握這些基本的，也是重點的部分來深入學習。另外，語音學習的話可以通過磁帶或者錄音等來配合我們的學習，磁帶或者課本一般會有配套的磁帶，它有很全面，正確的語音教學，可以多利用這些東西來學好漢語言基礎。第二，是對句子或句式的分析方法。漢語言文學從詞匯到句子再到整片文章，是一個逐漸提高的過程，漢語句子句式的學習也是一個重點。漢語言句式分類很多，有陳述句，感嘆句，反問句等等，這些特殊的句式對句子的意思是有直接的影響的，同樣一段文字，加上不用的標點符號意思就可能完全改變，因此，句式學習不僅是漢語言文學學習的重點，也是一個難點，只有搞懂每個特殊句式，才能夠正確理解文章的意思。要掌握句式的含義，必須要掌握每種句式的結構，遇到具體問題還要進行句式分析，經(jīng)過分析確定句子所表達的意義。另外，漢語言文學中，在文言文的學習上，是相對比較難的，文言文的句式其實也都有一個明確的結構，面對文言文時，要分清楚每段話的特殊句式或者句子的含義，分析和探究漢語言文學的句子句式，掌握這個重點，這樣對能更好地學好漢語言文學。第三，漢語言中，對關聯(lián)詞，連接詞的重點掌握。漢語言文學中，句子與句子之間一般都要通過關聯(lián)詞來進行鏈接，關聯(lián)詞對整片文章的銜接性或者通順與否都是有很大影響的。對關聯(lián)詞的意思不明確的話就不能夠搞清楚句子的意思，所以，在學習好漢語言文學時，關聯(lián)詞的學習也是一個重點。關聯(lián)詞就像詞匯一樣是必須花時間去記憶，積累的。在日常溝通中，關聯(lián)詞的運用也是很多的，關聯(lián)詞應該作為漢語言文學學習的一個重點來講，漢語言的學習重點，總的來說，可以從這三個方面入手，還有一些其他的方面，比如還有理論表述方法等等，但是，歸結起來就是要對漢語言文學進行重點模塊學習，不能夠全部接收也不能全部放掉。只有抓住重點，學習效果才會明顯，學習效率也才能夠提高。

三、多動手，多做練習才能夠掌握知識

前面提到的主要的學習方法和學習重點，在上述的基礎上，學好漢語言文學還有一點重要要求，就是要動手實踐，多做練習。我們在學習漢語言文學時，學到再多的理論或者懂得再多的學習技巧，沒有動手去實踐，沒有做配套的練習還是不能夠掌握知識的。俗話說，勤能補拙，勤動手，多做練習才能把學到的理論進行實踐，才能在做練習過程中發(fā)現(xiàn)知識的學習是否有遺漏或者學習重點是否正確等等，學習漢語言就不能離開實效練習。做練習，是我們檢驗學習成果的一個重要途徑，也是鞏固知識的一個重要手段，在做練習中，我們可以深入對一些問題的探討或者研究，也能夠加深對知識的理解，因此，在掌握基礎知識和理論依據(jù)的同時，必須要多做練習才能夠平衡理論和實踐的關系，才能夠綜合學好漢語言文學。

總的來說，漢語言文學的學習需要全面地、系統(tǒng)化地，并且有重點地進行，有效的學習不僅需要學習技巧，還需要多做習題。掌握有效的學習技巧后，要配合多做練習才能鞏固知識，這樣才是科學的、有效的學習方式。

第2篇：漢語言文學學習總結范文

［關鍵詞］高職;漢語言文學;寫作能力;現(xiàn)狀問題;有效策略

在高職教育階段，寫作能力是最能體現(xiàn)漢語言文學專業(yè)學生綜合素質的主要能力，也是影響甚至決定學生未來是否能順利就業(yè)的關鍵能力。因此，在日常教學中，漢語言文學專業(yè)教師應全面了解與分析制約學生寫作能力提升的多種因素，并大膽創(chuàng)新、不斷探索可優(yōu)化寫作教學實效的策略。只有這樣才能充分調動一些積極因素為高職漢語言專業(yè)學生寫作能力的顯著提升創(chuàng)造條件。那么，在高職漢語言文學專業(yè)教學中，如何有效培養(yǎng)學生的寫作能力，是教師急需思考的問題。

一、高職漢語言文學專業(yè)學生寫作培養(yǎng)現(xiàn)狀問題

筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，當前高職漢語言文學專業(yè)寫作教學中尚且存在一些問題，限制與阻礙了學生寫作能力的快速提升。現(xiàn)將這些問題總結如下:

(一)寫作基礎薄弱

與普通院校漢語言專業(yè)學生相比，高職院校學生普遍寫作基礎很薄弱，雖然部分高中生源的寫作基礎還較為理想，但是大多數(shù)職高、中專生源的寫作基礎就不盡如人意，并且這些學生在高職教育階段對文化課也不夠重視，這就使得他們不能積極參與寫作訓練與學習活動，從而不利于寫作能力的快速提升。另一方面，因為生源來源渠道繁多、寫作基礎差異性過大，導致漢語言文學專業(yè)教師在組織寫作教學活動時很難制定出符合各個特點學生的教學方案，以至于其寫作教學成效一直處于較低狀態(tài)。

(二)教學方式枯燥

在調查中我們發(fā)現(xiàn)，當前高職漢語言文學專業(yè)寫作教學質量不夠理想的主要原因，是教學方式過于枯燥、乏味，難以激起學生參與寫作教學活動的興趣與積極性，從而使得他們不能充分發(fā)揮自身的主觀能動性去創(chuàng)新與優(yōu)化寫作內容與形式，進而制約了教學質量的顯著提升。高職漢語言文學專業(yè)教師受傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學模式的長期影響，不重視教學過程中與學生的互動與交流，將理論教學作為主要教學內容，片面地認為只要讓學生學習足夠多的寫作知識與技巧，自然就能提高他們的寫作能力了，忽略了學生主觀能動性對教學成效的巨大影響作用，從而限制了高職漢語言文學專業(yè)學生寫作能力的切實提升。

(三)寫作延續(xù)性不足

漢語言文學屬于一門工具性學科，學生要想真正優(yōu)化自身的語言素養(yǎng)，就應該從點滴做起通過大量的寫作訓練活動逐漸積累寫作經(jīng)驗與技巧，而不可急于求成。但是，在高職漢語言文學專業(yè)教育中，院校與師生都對寫作訓練的延續(xù)性認識不足，比如從高職課程安排方面就可窺視一二:很多高職院校只為漢語言文學專業(yè)大一新生安排有寫作課程，并且課時數(shù)十分有限。在這種情況下，學生不能對寫作課程報以嚴肅而認真的態(tài)度，只有在教師明確布置一定的寫作任務時才會動筆，而自身缺乏主動進行寫作訓練的意識。在這種缺乏延續(xù)性訓練的寫作教學背景下，很多高職漢語言文學專業(yè)學生的畢業(yè)論文都難以高質量、順利完成，這也不利于學生科學寫作習慣的養(yǎng)成。

二、有效應對高職漢語言文學專業(yè)學生寫作問題的策略

依據(jù)上文歸納的當前高職漢語言文學專業(yè)寫作教學中存在的一些問題，筆者憑借自身多年從事高職漢語言文學專業(yè)寫作教學工作經(jīng)驗，在深度剖析出現(xiàn)以上問題原因的基礎上，有針對性地探究了一些解決對策，供各位同仁參考。

(一)加大基礎寫作技能教學

為切實解決高職漢語言文學專業(yè)學生寫作基礎薄弱問題，教師在日常教學中應全面了解學生的寫作基礎，并刻意加大對學生基礎寫作能力的訓練活動。比如針對作品中條理不清、病句、錯別字較多的學生，教師應加大對這類學生漢語基礎知識的訓練力度，幫助他們增強應用字詞句的能力;針對各種常見文體格式?jīng)]有清晰認識的學生，教師應引導他們主動搜集各種文體寫作教程，大量閱讀范文，使得他們在耳濡目染中扎實掌握各種文體的寫作規(guī)范。在實際操作中，高職漢語言文學專業(yè)教師應做好以下幾點:(1)創(chuàng)新寫作教學理念，幫助學生明確認識寫作教學的重要性，鼓勵他們從字詞句等基礎知識入手，逐步增強自身的語言文字應用能力，從而為寫作技能的顯著提升奠定良好基礎。(2)引導學生梳理各種常用文體的寫作格式，為學生推薦優(yōu)秀的閱讀素材，鼓勵他們通過大量閱讀與批量訓練，循序漸進地提高自身的寫作能力。(3)制定健全而科學的寫作教學考核制度。考核制度不僅是激勵學生積極學習的法寶，而且也是引導學生如何提升寫作能力的指揮棒。因此，高職漢語言文學專業(yè)教師應依據(jù)學生特點及具體的寫作教學目標，恰當制定完善的考核制度，使得學生的寫作優(yōu)點與缺點都能在考核過程中得以清晰體現(xiàn)，從而為學生后期的寫作學習提供精準依據(jù)，進而使得學生都能更有目的性地參與到寫作教學中，最終快速提升自身的寫作能力。

(二)大膽創(chuàng)新寫作教學方法

在全新的教學環(huán)境與教育目標背景下，要想有效提高高職漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力，教師就應該大膽創(chuàng)新與探究更生動、有趣、形象的教學方法，盡可能從學生的興趣愛好出發(fā)組織教學活動，從而使得他們都能將全部身心都投入到寫作教學中。由于高職院校生源過于復雜，學生基礎差異性過大，因此“一刀切”的傳統(tǒng)教學模式不能滿足多個特點學生的學習需求。在這種情況下，高職漢語言文學專業(yè)寫作課程教師應全面了解學生的知識背景、寫作水平、興趣愛好、個性特點、就業(yè)意愿等情況，在此基礎上依據(jù)一定的標準，將學生合理劃分為多個層次，然后以學生的興趣為中心、結合具體的寫作教學內容，并為各個層次學生制定與其學習需求與學習能力相一致的教學目標與考核方案，從而使得每個層次的學生都能在寫作教學中獲得一定的提高與進步，進而使得每個學生都能享受到成功的喜悅，最終都能以更積極而自信的態(tài)度投入到以后的寫作教學活動中。教學實踐表明，在分層教學法組織的漢語言文學專業(yè)寫作課程中，學生的學習積極性普遍很高，他們都能以飽滿的熱情、活躍的思維分析與探究寫作知識與技能，最終的教學成效也十分理想。

(三)鼓勵發(fā)展個性化的寫作

在學生基礎寫作能力得意提升的基礎上，高職漢語言文學專業(yè)教師應充分尊重學生的學習主體地位，盡可能滿足學生個性化的寫作需求得意實現(xiàn)。只有這樣才能充分激發(fā)高職漢語言文學專業(yè)學生參與寫作教學活動的積極性與主動性，才能使得各個層次學生的寫作學習需求得意滿足。以就業(yè)為導向的高職漢語言文學教育，應以學生的就業(yè)需求為核心，盡可能為學生組織出有助于其職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力提升的寫作教學內容。比如，有些高職漢語言文學專業(yè)學生希望自己畢業(yè)后能成為編劇、有的希望自己能做企業(yè)的文案、有的希望自己能當一名語文教師……在日常教學中，教師可通過調查問卷、訪談法等方式對學生的個性化寫作學習需求進行全面而清晰的掌握，然后以他們的就業(yè)特點為核心精心設計恰當?shù)膶懽鹘虒W內容與形式。在實際操作中，高職漢語言文學專業(yè)教師應重審自身的教學引導者與組織者地位，提高自身的服務意識，鼓勵學生全方位、多層面參與到教學活動中來，以充分發(fā)揮他們自身主觀能動性高效率學習寫作知識、提升寫作能力。比如，在備課過程中，教師可引導學生依據(jù)自身興趣自主選擇相關寫作課程，從而使得學生所學習的寫作知識與自己未來的職業(yè)需求更為契合，進而使得學生都能主動參與到各種寫作訓練活動中去。總而言之，高職教育是一種以就業(yè)為導向的特殊教學階段，其肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型、實踐型人才的重任。因此，高職漢語言文學專業(yè)教師，應全面了解學生的就業(yè)意愿，并以學生的興趣愛好為中心盡可能為他們組織出符合他們學習需求的寫作教學內容與教學過程，在重視對學生基礎寫作能力提升的同時，還應兼顧學生的個性化寫作愿望的滿足，并可于與時俱進地將先進性的、生動的、有趣的教學方法應用到日常寫作教學活動中，以最大限度激發(fā)學生參與寫作教學活動的興趣與主動性。只有這樣，才能為高職漢語言文學專業(yè)學生提供更為優(yōu)質的學習平臺，才能循序漸進地增強他們的寫作能力。

參考文獻:

［1］王俊霞．對高職漢語言文學學生寫作能力培養(yǎng)研究［J］．佳木斯教育學院學報，2012(11)．

［2］吳國忠，牛靜，劉小禾．關于漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的思考［J］．學理論，2012(36)．

［3］李丹．加強寫作訓練，提高漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力［J］．讀與寫(教育教學刊)，2013(2):37－38．

［4］張培．試論高職漢語言文學學生寫作能力培養(yǎng)［J］．知識經(jīng)濟，2013(20):145．

［5］李小亞．如何提高高等院校漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力［J］．讀與寫(教育教學刊)，2015(2):45－46．

第3篇：漢語言文學學習總結范文

?h語言文學在我國高校所設定的專業(yè)是屬于歷史最為悠久的一項。在后現(xiàn)代教育思想指導下，漢語言文學在實際的教學中打破了傳統(tǒng)的傳播主體主要是教師，而接受知識的一方則主要是學生的教學方式，將關注點轉移到學生的個性發(fā)展。由于漢語言文學的歷史文化特征的獨特性，僅采用傳統(tǒng)的教學方式不能幫助學生了解以及掌握漢語言文學的意義。因此要基于后現(xiàn)代教育思想，培養(yǎng)學生漢語言文學的特征的同時將學習潛能激發(fā)出來，促使學生在學習漢語言文學專業(yè)的同時對其所表述的意義予以深度思考。

一、關于后現(xiàn)代教育思想的簡要概述

后現(xiàn)代教育思想下的教學模式不再是傳統(tǒng)的教授與被教授的模式，其主要提倡平等的觀念，打破了以往教師將教學完全把握住，占主導地位，學生處于被動控制學習行為方法。即以“去中心”作為教學理論，其教學模式以“對話”為要點，在教師的問題與學生的回答中交流互動，建立平等對話的教學。[1]平等交流“對話”教學模式的建立對師生之間良好關系的建立具有促進作用。在這樣的環(huán)境下，理解以及尊重的和諧教學氛圍被活躍，學生的學習興趣自然被激發(fā)。同時，后現(xiàn)代教育思想下同樣對于教學方法也十分重視。該思想提倡將在教學中將學生引入教學情境，且通過生動活潑的方式將其引入，這樣進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會到學習漢語言文學的魅力，讓學生愛上該專業(yè)，主動探究其深意。與此同時教師要激發(fā)學生的興趣，對教學方法進行一定的創(chuàng)新，這不僅培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，同時對學生的想象力也有一定的促進作用。除此之外，后現(xiàn)代教育思想根據(jù)學生的差異性對其進行評價，而不是以傳統(tǒng)的應試考試分數(shù)的高低對學生進行統(tǒng)一定義的評價。每個學生都是獨立且獨特的，因此對學生進行評價時，要以不同的評價方法以及不同的評價尺度對學生的特點予以總結，通過針對性的評價，讓其感受平等性的關注。在這樣的指導下，最大限度讓學生理解漢語言文學知識，從全方位提高學生了解知識的能力，學生學習漢語言文學的興趣就會越來越明顯、強烈。

二、后現(xiàn)代教育思想指導下的漢語言文學教學方法分析

（一）對教學計劃進行調整并予以綜合性考慮

從以往的教學模式來看，其教學法多半以教學計劃為依據(jù)進行教學。此方法雖然明確教學目標，但是在實際的教學工作中，由于漢語言文學學習難度大，導致學生學習負擔加大，且理解不夠透徹。此外，其教學法靈活性存在較大程度的缺乏，且實用性也不高。[2]因為以教學計劃為依據(jù)進行教學是老師對課堂節(jié)奏、內容等予以掌控，學生處于被動狀態(tài)下的被動學習，研究發(fā)現(xiàn)，這種形式下的課堂教學質量效果較差。眾所周知，漢語言文學所涉及的知識十分多，而且內容也比較復雜、藝術性強，學生難以識記，從而導致了學習效率低下。在后現(xiàn)代教育思想指導下，對教學計劃進行調整并予以綜合性考慮，以學生的實際情況為依據(jù)，在結合教學計劃的同時，從漢語言文學的特點以及學生的實際情況為依據(jù)，采用新的教學方法輔助應用在漢語言文學的教學中，在較好地增強學生吸收知識能力的同時，更好地滿足了學生的實際需求。

（二）以開放互動的教學模式深化學生的理解能力

漢語言文學的內容中小說、詩詞、散文以及曲賦等占多數(shù)，這類文學內容的專業(yè)性強，就傳統(tǒng)的以教材中的知識進行講解無法對其內容予以深刻的解析。后現(xiàn)代教育思想指導下的教學模式將開放與互動作為深化學生的理解能力的有效措施，其通過以“對話”為要點，在教師的問題與學生的回答中交流互動，建立平等對話的教學。因問答的形式，增加學生的探索興趣。引發(fā)其說出對該類問題的看法，通過學生之間的討論以及教師總結補充，對問題進行深化。這樣一問一答的開放性與互動性教學模式，不僅活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生學習漢語言文學的興趣。興趣可以激發(fā)學生的探究欲望，引導學生主動學習和主動探究。

第4篇：漢語言文學學習總結范文

關鍵詞：小學語文；語言教學

一，小學漢語言文學教學創(chuàng)新的目標

漢語言是中華民族傳統(tǒng)的語言，它承載中中華民族數(shù)千年的歷史，是中華兒女用來交流和溝通的工具。小學語文教師引導小學生學習漢語言的目的，就是為了讓學生能夠了解漢語言、讓小學生為漢語言背后的文華感到驕傲、能夠用標準的漢語言完成口頭表達和書面表達的任務。然而在教學的過程中，小學教師卻發(fā)現(xiàn)目前漢語言文學教學的現(xiàn)狀不盡如人意，這說明小學語文教師的漢語言教學效率不高，小學語文教師需創(chuàng)新教學方法，提高小學漢語言文學教學的水平。

二，小學漢語言文學教學創(chuàng)新的途徑

1，從興趣愛好的角度引導學生學習漢語言文學

在開展小學漢語言文學教學的時候，如果語文教師一味的給學生講漢語言文學理論知識，學生會因為覺得這些知識太枯燥而不樂意學習。為了讓學生愿意自主的學習漢語言文學知識，教師可以從他們的興趣愛好著手，讓學生了解與興趣愛好相關的漢語言文學知識。如果小學語文教師從學生的興趣愛好著手引導學生學習漢語言文學知識，學生就會愿意自主的吸收漢語言文學知識。

2，從傳統(tǒng)文化的角度引導學生學習漢語言文學

部分學生受到耳聞目睹的影響，他們對中國的傳統(tǒng)文化很感興趣，而這些傳統(tǒng)文化中包含有大量的漢語言文學知識。如果小學語文教師能從傳統(tǒng)文化的角度引導學生學習漢語言文學知識，學生就能在學習漢語言的過程中了解中國深厚的漢語言文化，他們內心會產(chǎn)生強烈的民族自豪感，這種情感會成為推動學生積極學習漢語言文學的力量。

3，從實踐應用的角度引導學生學習漢語言文學

傳統(tǒng)的漢語言文學教學，主要是從理論的角度讓學生理解漢語言文學知識。這種教學方法會讓小學生產(chǎn)生學習漢語言文學知識沒有用處的感覺。為了讓小學生了解到漢語言文學習的重要性，漢語言教師要從實踐應用的角度著手，讓學生把學習過的理論知識和實踐應用結合起來，使小學生理解到自己學好漢語言文學知識，就能提高語文應用的水平。

三，小學漢語言文學教學創(chuàng)新的方法

1，從教學主體上創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的漢語言文學教學中，小學語文教師喜歡以“一言堂”的方式開展?jié)h語言文學教學，這種教學方法使學生非常排斥學習漢語言文學知識。為了讓學生愿意自主的學習漢語言文學知識，教師可以從教學主體上創(chuàng)新，讓學生感覺到教師不是教學的主體。為了創(chuàng)造出這樣的氛圍，教師可以引導學生自己提出學習的主題。

比如教師可以引導學生自己提出自己曾經(jīng)很有興趣的漢語言文學事物，。一名小學生非常喜歡打《幽城幻劍錄》這一款游戲，他聽說這一款游戲的文化底蘊非常深厚，連一塊石、一根草的命名都應用著典故，這名學生對這款游戲有強烈的興趣，然而卻不知道如何鑒賞這部游戲中蘊含的漢語言文學知識。他的語文教師可以和學生起分析游戲中談到的名詞，學生通過教師的引導可以理解到，游戲中的饕餮這個怪獸源于中國的古書《山海經(jīng)》，這部書中描述它是羊身、虎齒、八爪的怪獸，它的眼睛在腑下，十分貪吃，現(xiàn)在人們形容一個人十分貪吃，且食量很大的時候，就會說他像個饕餮。教師可以引導這名學生繼續(xù)提出有可能是漢語言文學知識的范圍，自己和學生一起研究。

2，從教學方法上創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的漢語言的教學中，小學語文教師習慣給學生講述大量的漢語言文學理論知識，這使學生覺得學習漢語言文學知識非常枯燥。為了讓學生改變這種教學認知，小學語文教師要從教學方法上創(chuàng)新。

比如一名小學生很有興趣了解春秋戰(zhàn)國時代的歷史，想了解那個時代的文化。教師可以從成語典故這個角度引導學生理解春秋戰(zhàn)國時代人們的精神風貌。教師可以引導學生查閱工具書了解到“秦晉之好”這個成語的由來，學生通過查閱工具書，了解到這個成語的出現(xiàn)源于秦晉兩國的一場婚姻。那是在春秋時代，當時晉國比較強大，晉國國君夷吾出兵攻打秦國，然而卻作戰(zhàn)失敗，秦國當時還不夠強大，雖然秦國一時戰(zhàn)勝了晉國，秦國國君卻不宜與晉國為敵，秦國國君為了鞏固和強大的晉國之間的關系，于是將女兒懷贏嫁給夷吾的兒子公子圉，兩家從此成為“秦晉之好”。教師引導學生了解這個典故后，可以引導學生思考，為什么同樣是對婚姻進行祝福，卻有“秦晉之好”這種說法，卻不說“百年好合”呢？學生經(jīng)過思考就可以了解到，雖然這兩個個成語同樣是描述婚姻的一種狀態(tài)，然而“秦晉之好”卻偏重于描述婚姻的社會層面，而不是描述于婚姻當事人的感情層面。

小學語文教師引導學生自己探索漢語言知識，學生在探索的過程中，能感受到思考的樂趣、享受到自己通過努力獲得知識的成就感，從而學生就不會覺得學習漢語言文學很枯燥。

3，從教學平臺上創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的漢語言教學中，漢語言教師不太注重創(chuàng)建一個學習的平臺，讓學生在這個平臺上展現(xiàn)自己的成果。實際上，給學生一個展現(xiàn)的平臺，這個平臺既能讓學生在學習的過程中感受到學習的歡樂，又能讓學生在學習的過程中展現(xiàn)自己的個性。

以小學語文教師引導學生開典一個古典詩詞欣賞會為例，教師可以讓學生找到語文課本以外自己最喜歡的一首詩詞，學生要說明這首詩詞為什么很優(yōu)美，它表達了一個怎樣的意境等。在這個詩詞欣賞大會里，學生能夠通過詩詞欣賞的方式傳達自己的審美品味、展現(xiàn)自己的漢語言水平、享受和其它學生交流的樂趣等，從而學生得到學習漢語言知識、應用漢語言知識的動力。小學語言教師給學生創(chuàng)建展現(xiàn)的平臺，就能通過這個平臺給小學生學習的動力。

總結：

目前小學語文教師的漢語言文學教學的效率低下，這體現(xiàn)在部分小學生不愿意學習漢語言知識上、對漢語言的知識非常膚淺上、學生不能應用漢語言流暢的進行社會交流上。語文教師只有從引導學生自主的學習漢語言知識的思路創(chuàng)新教學方法，才能通過全新的漢語言文學教學方法提高漢語言文學的教學水平。

參考文獻：

[1].朱蕾.鄒細華.開放教育漢語言文學專業(yè)省開課程實踐教學初探[J].江西廣播電視大學學報，2009（04）.

[2].連亞飛.漢語言文學專業(yè)教師教育實踐性課程的構建[J].安陽師范學院學報，2009（06）.

第5篇：漢語言文學學習總結范文

關鍵詞：中學語文；漢語言文學；教學問題；研究

因為受到升學壓力的影響，中學語文教師在講解漢語言文學課時，通常會要求學生將精力放在基礎知識積累方面，要求學生能夠正確的運用這些韓漢語言文學常識，但是這只是漢語言教學應該達到的一個目標，還有另一個目標被完全的忽視，即文學素養(yǎng)以及人格培養(yǎng)等方面。尤其是在教學方式上，很多學校的很多教師都在沿用傳統(tǒng)的教師一言堂的教學模式，不僅教師教得累，學生學得也非常累，同時學生對語言文學課越來越不感興趣，只是為了應付考試而去學習。

1 中學語文漢語言文學教學存在的最嚴重的問題

語文科學是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的基礎，但是因為受到升學壓力的影響，中學語文漢語言文學教學往往變得功利化，而很少有人去考慮其存在的附加價值。對于中學生來講，這一階段，正是其人生觀、價值觀初步成型的時期，中學生對世界的認識還不夠深入，再加之，處于叛逆時期，引導不當很容易誤入歧途，而漢語言文學學科在一定程度上，可以幫助學生樹立正確的人生觀以及價值觀，端正其生活態(tài)度，使學生能夠成為一個有文學素養(yǎng)的人。但是正如前文所說，現(xiàn)如今的中學語文漢語言文學教學功利性太過明顯，知識單純的要求學生死記硬背一些文學常識，致使學生越來越不喜歡漢語言文學課，而久而久之，漢語言文學課也失去了它應用的價值，盡管在中學時代，設置漢語言文學課的主要目標是能夠讓中學生靈活運用所學到漢語言文學知識，但是學校或者教師不應該將全部的重點都放在此，而沒有考慮到其他方面，比如學生的文學素養(yǎng)以及人格培養(yǎng)等方面。

現(xiàn)階段我國中學的課改已經(jīng)滲入到各個學科，包括漢語言文學這一學科，課改中要求漢語言文學教學中，教師應該要求學生將常識記住，并且要向學生灌輸中國傳統(tǒng)文化，以此培養(yǎng)學生的民族自豪感，逐漸的引起學生的興趣，使學生能夠在漢語言學習中獲得知識，獲得快樂，具有文化內涵。

優(yōu)秀的漢語言教學課堂不僅僅是教師的獨唱，而是教師與學生的互動，每個學生都積極的參與其中，教學與學生之間利用所學到的語言知識進行交流，以此營造出更具文化氣息的課堂，在這樣的課堂中，教師與學生之間也能夠有足夠的交流，因此對緩解師生之間的緊張關系也有積極的作用。傳統(tǒng)的教學模式過于刻板拘謹，教師需要付出很大的勞動力，而學生卻越來越不感興趣，因此教師應該轉變教學模式，利用先進的教學手段，但是有些教師過度依賴先進的教學手段，而沒有認真?zhèn)湔n，只是上網(wǎng)下載相關課件，完全失去了先進設備的教學價值，因此也沒有取得良好的效果。

2 提高中學漢語言文學教學水平的舉措

2.1 明確教學理念

教學理念是指導教學實踐的基礎，因此要想中學漢語言文學教學突破困境，走上一個新的臺階，必須制定了科學合理的教學理念，廣大教職員工依次為標準進行教學實踐。筆者認為，正確教學理念應該包含一下幾點內容：首先，側重于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，這是影響學生未來發(fā)展的關鍵要素之一；其次，充分體現(xiàn)出教學的核心內容；再次，體現(xiàn)出先進的教學方法，比如合作式教學方法或者是探究式教學等；最后，營造出輕松愉快的漢語言文學學習環(huán)境。上述這四點內容，教師應該在教學期間可以進行適當?shù)男薷模遣荒苊撾x主體。這樣才可以有效解決應試教育教學中所存在的各種問題，使素質教育能夠真正得以實施。可喜的是，已經(jīng)有一些教師有了自己的見解和應用，形成了自己獨具特色的教學方法和教學理念，并在實際的教學中獲得了好的效果。作為教師，需要在實際的教學中不斷總結，時刻以教學理念和素質教育要求為原則，不斷提高和改進自己的教學。

2.2 教師要根據(jù)實際情況制定有效的教學方法最大限度地激發(fā)學生的學習積極性

改革教學方法是提高漢語言文學教學效率的重要途徑之一。教師要充分考慮漢語言文學學科的性質和學生的實際水平，采取啟發(fā)式、引導式的教學方法，幫助學生挖掘語言深層的語言規(guī)律。例如，互動式教學法，這種教學方法可以最大限度激發(fā)學生們的積極性，使課堂教學呈現(xiàn)出師生互動、生生互動的教學氛圍，促進學生的素質提高。探究式教學方法，這種教學方法可以培養(yǎng)學生探究問題和解決問題的能力，使學生在不斷探索中體會到學習和解決問題的樂趣，并在師生共同學習解疑中增進師生之間的感情。

2.3 教師一定要采用切實可行的教學手段來提高課堂的有效性

漢語言文學教學涵蓋文字、文章、文學作品等多種形式的學習，因此，在實際的教學中應根據(jù)不同的教學目的選擇不同的教學手段，如傳統(tǒng)式的誦讀、現(xiàn)代化的多媒體欣賞等。何種教學手段并不是重點，重點是如何在實際教學中應用這些教學手段。我們不應一味地批評傳統(tǒng)教學手段，只要應用得當，還是很有用處的。具體教學中要培養(yǎng)學生的語言技能，讓他們有效地運用到實際生活中，不能僅僅以考試或分數(shù)論成敗。教師的首要職責就是根據(jù)漢語言文學教學的基本特征來制定科學可行的教學方法，以及所要使用的教學手段。

2.4 漢語言文學教學要從傳授知識向培養(yǎng)人文素養(yǎng)轉變

長期以來，受應試教育的影響，存在重知識、輕能力的問題，所以，大部分課堂上我們看到的還是知識講授占主導地位的現(xiàn)象，這對教師和學生來說都是一種折磨。一方面會造成教師備課累、上課累；另一方面學生聽課累，記筆記累，降低了教師和學生的積極性。尤其大學階段的漢語言文學教學中涉及很多文言文知識，教師往往將授課的重點放在字詞句的講解上，而這對于語言素質的培養(yǎng)是不利的。所以我們要進行改革，注重語言素養(yǎng)的教學，滲透文學，文化的熏陶與浸潤，切實做到從思想上塑造學生，發(fā)揮文學教學的優(yōu)勢，著力培養(yǎng)學生們的人文素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，可知對當前中學語文漢語言文學教學問題進行研究非常必要，因為現(xiàn)階段我國的中學語言漢語言文學教學的確存在一定的問題，有些問題亟待解決，設置漢語言文學課程不僅僅是為了培養(yǎng)學生的運用知識的能力，更重要的是傳承文化。

參考文獻

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[2]楊建祥.淺析初中語文漢語言文學教學[J].科學咨詢（科技?管理），2013（6）.

第6篇：漢語言文學學習總結范文

關鍵詞：漢語言文學；教育；創(chuàng)新

前言：漢語言文學教育是實用性較強的一項教育項目，與學生的學習生活密切相關，然而，漢語言文學教育工作還存在一定的問題，例如：課程教育存在理念不清，課程結構安排不合理，專業(yè)教師教學技能水平還有待提高等問題。我們要切實分析漢語言文學教育發(fā)展中的問題，將漢語言文學教育創(chuàng)新工作作為教育工作的首要任務，不斷研究探索，實現(xiàn)漢語言文學教育的新發(fā)展。

一、漢語言文學教育創(chuàng)新的發(fā)展目標與現(xiàn)實意義

（1）發(fā)展目標

漢語言文學的研究發(fā)展需要教育的創(chuàng)新作為發(fā)展基石，發(fā)展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新最重要的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新性管理體系，加強漢語言文學教育創(chuàng)新實踐。發(fā)展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新一方面是為了樹立教師與學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)大量的創(chuàng)新性人才作為教育創(chuàng)新的人才支撐。其次，有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提，學校管理者要打破傳統(tǒng)的思維模式，轉變陳舊的管理模式。

（2）現(xiàn)實意義

目前，我國經(jīng)濟發(fā)展突飛猛進，利益驅使社會對人才的需求量越來越大，對于應用性較強的專業(yè)學科備受學生的追捧，選擇漢語言文學的學生越來越少，除此之外，英語作為世界通用語言被高度重視，各跨國公司對員工英語的要求逐步提高，而對漢語言水平并沒有要求，大部分人未在漢語言學習方面投入更多的精力，這使得越來越多的人忽視漢語言文學教育的重要性，而漢語言文學教育創(chuàng)新的工作更為引起人們的關注。

除此之外，發(fā)展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新的意義還在于鞏固漢語言文學在國際教育上的地位，作為四大文明古國之一的中國，其歷史與文化博大精深，源遠流長，漢語言文學作為我國歷史文化的載體文化之一，具有重要的發(fā)展意義。我們應抓住經(jīng)濟全球化為漢語言文學的發(fā)展提供的契機，將創(chuàng)新作為漢語言文學發(fā)展的重心進行改革和實踐，大力發(fā)展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新工作，開闊漢語言文學教育的發(fā)展空間，將我國漢語言文學教育推向國際。

二、漢語言文學教育發(fā)展中存在的問題

漢語言文學教育發(fā)展與其他專業(yè)相比來說，存在不少問題，尤其是創(chuàng)新性人才的缺失的問題為漢語言文學教育創(chuàng)新工作的發(fā)展帶來一定難度。漢語言文學教育發(fā)展中存在的問題不僅影響漢語言文學教育的基礎發(fā)展，還阻礙了漢語言文學教育創(chuàng)新工作的進行，急需整改。以下是對存在的問題進行概述。

（1）課程教育存在理念理解不清的問題

教師對漢語言教育創(chuàng)新理念缺乏深刻理解和體會，存在對創(chuàng)新型的課程教育存在理念理解不清的現(xiàn)象，有大一部分老師不能準確的把握漢語言文學教育創(chuàng)新的方向與核心，因此對漢語言文學教育創(chuàng)新工作執(zhí)行力并不是很高，我國各高校應不斷深入課程改革，深化教育理念，促進漢語言文學教育創(chuàng)新工作有實質性的進展。

（2）課程結構安排不合理的問題

課程結構安排不合理使得漢語言文學教育創(chuàng)新工作難以展開，所以，想要發(fā)展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新工作首先要科學合理地安排課程結構，建立健全漢語言文學教育的課程安排管理體系，實現(xiàn)課程優(yōu)化安排，全面把握課程結構安排與創(chuàng)新工作的關系，提高課程安排為整體發(fā)展帶來的效益，為開展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新工作奠定基礎。

（3）專業(yè)教師教學技能水平還有待提高

漢語言文學教育創(chuàng)新工作的執(zhí)行者與實施者便是教師，教師的教學技能水平的高低直接影響漢語言文學教育創(chuàng)新工作的效率。不少教師受傳統(tǒng)的教育思維模式的束縛，教育思想較為落后，教學模式較為陳舊，教學策略較為單一，影響學生自主能動性的發(fā)揮，從一定程度上遏制了學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以，教師的教學技能水平的提高十分關鍵。

三、漢語言文學教育發(fā)展的創(chuàng)新策略

（1）營造漢語言文學教育創(chuàng)新的氛圍

在漢語言文學教育創(chuàng)新工作的過程中，一個良好的漢語言文學教育創(chuàng)新的氛圍十分重要。營造漢語言文學教育創(chuàng)新的氛圍，便于將漢語言文學與創(chuàng)新融合在一起，有助于激發(fā)教師與學生的創(chuàng)新思維，提高師生的創(chuàng)新能力。

（2）構建漢語言文學教育創(chuàng)新工作的平臺

構建漢語言文學教育創(chuàng)新工作的平臺是發(fā)展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新工作的一項重要內容，該平臺的建立，方便了老師與老師之間，老師與學生之間，學生與學生之間的交流，促使獨特新穎的想法的傳播，大大調動了師生創(chuàng)新的參與性與積極性。

（3）加強漢語言文學教育創(chuàng)新的實踐

加強漢語言文學教育創(chuàng)新的實踐是推進漢語言文學教育創(chuàng)新工作的有力措施之一。創(chuàng)新的意識與思維都需要通過實踐來體現(xiàn)，我們要重視師生的創(chuàng)新實踐，將理論與實踐結合起來，增強漢語言文學教育創(chuàng)新工作的執(zhí)行力。

（4）完善漢語言文學教育創(chuàng)新的基礎建設

漢語言文學教育創(chuàng)新的基礎建設為漢語言文學教育創(chuàng)新工作提供條件，科技與經(jīng)濟的發(fā)展為漢語言文學教育創(chuàng)新工作的開展注入新的力量，我們要加強漢語言文學教育創(chuàng)新的基礎建設，加大硬件教學設施設備的投入，發(fā)展多媒體教學方式，提高課程的質量，為漢語言文學教育創(chuàng)新工作的發(fā)展奠定物質基礎。

總結：創(chuàng)新，不僅是經(jīng)濟全球化對我國漢語言文學教育提出的更高要求，更是經(jīng)濟全球化為漢語言文學教育提供了新的思路方法。創(chuàng)新，一方面是教育行業(yè)發(fā)展的方式，另一方面則體現(xiàn)了一個國家一個民族的智慧與精神，從這個層面來說，發(fā)展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新工作又有了更為深刻的意義。通過本文對漢語言文學教育創(chuàng)新的分析研究，其重要性躍然紙上，我們要抓住經(jīng)濟全球化的機遇，將創(chuàng)新作為漢語言文學發(fā)展的重心進行改革和實踐，大力開展?jié)h語言文學教育創(chuàng)新實踐，建立健全漢語言文學教育創(chuàng)新體系，實現(xiàn)漢語言文學教育傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性的結合，將漢語言文學的文化魅力推向世界。（作者單位：西安文理學院）

參考文獻：

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第7篇：漢語言文學學習總結范文

漢語言文學專業(yè)是我國高等院校開設較早的一個傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)了一大批的社會主義建設者，為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展做出了巨大的貢獻。但是，隨著我國社會經(jīng)濟的轉型，傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應社會經(jīng)濟的發(fā)展要求。調整漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行，這也成為近年來教育界探討的一個熱點問題。本文試圖從以下三方面出發(fā)，提出自己的一些思考，這也是筆者多年來從事漢語言文學專業(yè)教育教學的一個總結。

一當前高等教育漢語言文學專業(yè)面臨的困境

第一，由原來的熱門專業(yè)變?yōu)槔溟T專業(yè)。漢語言文學專業(yè)是一個具有深厚文化積淀的傳統(tǒng)專業(yè)，在精英教育背景下，曾經(jīng)受到廣大師生的追捧，有著輝煌的歷史。以前，這個專業(yè)的畢業(yè)生大多進入學校、文化、新聞傳播和政府機關等單位，工作條件優(yōu)越，社會地位受人尊重。

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對人才的需求迅速上升，同時我國高等院校開始迅猛擴招，由此中國高等教育轉入大眾化教育時代。各個專業(yè)開始全面擴大招生規(guī)模，學生就業(yè)競爭激烈，特別是像漢語言文學專業(yè)的人文類畢業(yè)生，就業(yè)異常困難。導致學生不愿報考漢語言文字專業(yè)。漢語言文字專業(yè)在高校中面臨被邊緣化的壓力，這使得改變漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式成為必須的選擇。

第二，師資隊伍知識結構陳舊，不能有效培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的漢語言文學專業(yè)人才。我們知道，人才培養(yǎng)成功的關鍵是教師能否有效的開展教學活動，提高學生興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。而這一切的基礎依靠于教師自身的良好素質。在高等教育大眾化階段，我國漢語言文學專業(yè)教師自身存在知識結構與教育理念等方面的落伍問題。漢語言文學專業(yè)的教師絕大多數(shù)是在傳統(tǒng)的專業(yè)與學科背景下培養(yǎng)出來的，形成了強烈的甚至是固執(zhí)的學科意識，固守原有的專業(yè)思想。缺乏對當前社會經(jīng)濟發(fā)展的清晰判斷和認識。導致學生所學的課程很大一部分沒有實際價值，浪費了學生寶貴的學習時間。

第三，漢語言文學專業(yè)自身也在不斷分流出新的專業(yè)。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，社會分工不斷細化，直接影響了高等教育專業(yè)的設置。同時，當代社會各部門和行業(yè)之間的融合滲透也越來越多，學科交叉更為明顯，學科融通更加頻繁。現(xiàn)在，我國高等院校開始設置了文秘專業(yè)、新聞學專業(yè)等原本屬于漢語言文學專業(yè)的新的學科的不斷出現(xiàn)。這就使得漢語言文學專業(yè)面臨著巨大而困難的轉型。這是社會發(fā)展，學科發(fā)展的要求。漢語言文學專業(yè)能否成功轉型不僅關系到自身的學科建設問題，而且關系到我國社會文化素質教育問題，影響是極為深遠的。

第四，漢語言文學專業(yè)自身特點與當前社會環(huán)境不相適應。從漢語言文學專業(yè)教育的外部環(huán)境來看，市場經(jīng)濟體制是一種利益驅動性的經(jīng)濟形態(tài)，而人文學科的社會價值在這樣一個“急功近利”的時代是難以被承認的，輕視、忽視人文類人才成為一種社會的普遍現(xiàn)象。市場經(jīng)濟更多的青睞于自然科學類人才，使得漢語言專業(yè)失去了生存的“土壤”環(huán)境，面臨生存的危機。

二漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的重新定位

面對漢語言文學專業(yè)面臨的困境，我們需要認真的進行反思，使這以悠久的專業(yè)重新煥發(fā)生機。因此，我們首先應該重新明確漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的定位問題，只有正確的定位，才有正確的實施方案可尋。

第一，既立足漢語言文學專業(yè)又超越其局限。漢語言文學專業(yè)擔負著促進社會進步，提高人文修養(yǎng)的重任。大學教育應該有漢語言文學專業(yè)的一席之地，因為大學的一個基本功能就是傳授知識、傳授為人之道，注重學生精神成人的培養(yǎng)。特別是在我國經(jīng)濟社會的轉型期，社會主義文明建設必不可少，培養(yǎng)人的修養(yǎng)更為重要。而漢語言文學專業(yè)可以使人的靈魂變得優(yōu)美、高尚、博大，感染整個社會，促進社會和諧繁榮。同時，從社會各行業(yè)對漢語言文學專業(yè)人才的需求出發(fā)，也應該積極調整人才培養(yǎng)目標，超越漢語言文學專業(yè)自身的局限，構建新的課程體系，在培養(yǎng)學生扎實的漢語言文學專業(yè)功底與人文素養(yǎng)的基礎上，培養(yǎng)學生的社會應用能力，構建以人文為基礎、綜合性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮漢語言文學的比較優(yōu)勢，創(chuàng)建符合社會發(fā)展的新型漢語言文學專業(yè)。

第二，既要尊重人才培養(yǎng)的市場導向，又要遵循專業(yè)學科的本質屬性。漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)要以市場經(jīng)濟為導向，順應經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢和需要，培養(yǎng)市場用得上的人才。同時，我們又要遵循專業(yè)學科的科學性，不能一味的迎合市場而將漢語言文學專業(yè)的科學性拋擲腦后，其主要專業(yè)能力還是漢語言專業(yè)的能力，要進行調整的也只是剔除一些陳舊的、過時的內容，通過科學論證，增加新的課程內容，充分體現(xiàn)學科專業(yè)的時代特色。

第三，人才培養(yǎng)目標既要具有現(xiàn)實性，又要具有前瞻性。一方面，社會經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)越來越復雜，各部門各領域之間相互融合、相互滲透性愈來愈多，復合型人才開始取代單一人才。這就要求我們在人才培養(yǎng)上進行深入研究，重新定位。既要根據(jù)不同行業(yè)、領域對人才規(guī)格的需求，對專業(yè)進行方向分流，形成基礎加特色的培養(yǎng)模式。又要在人才培養(yǎng)方面具有教育前瞻性，使所培養(yǎng)的人才不僅能夠緊跟時代要求，而且還能引領市場方向，而不被社會淘汰出局。

第四，各類高等院校應該辦出具有鮮明特色的漢語言文學專業(yè)發(fā)展模式，滿足社會對不同人才的需求。不同類型的院校，漢語言文學專業(yè)應根據(jù)社會需要和自身條件，來制定不同的人才培養(yǎng)規(guī)格，滿足社會多樣化需求。同時也可為高校自身發(fā)展尋求新的出路，拓展辦學空間。例如：國家重點文科院校擁有較為雄厚的師資隊伍，科研實力較強，對此，其漢語言文學專業(yè)發(fā)展應主要將精力放在科學研究上，培養(yǎng)具有科研能力的高級漢語專業(yè)人才。對于綜合性大學、重點師范大學應基本定位在理論加實踐能力的培養(yǎng)上，既能從事漢語教學與訓練，具有文字編輯和新聞采編能力，同時也應該兼有社會文化工作的指導能力的綜合性人才。地方性高校應以基本專業(yè)能力為中心，為當?shù)厣鐣l(fā)展服務。

三漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施

第一，制訂以提高學生能力為導向的課程體系建設。當前，我國高等院校漢語言文學專業(yè)課程體系一般是直接照搬研究型大學的模式，其特點是圍繞學生學習專業(yè)學術理論為中心，強調學術性、系統(tǒng)性。當然，這是值得我們學習和借鑒的。但是，與此同時，在課程體系建設中應該加強實際應用性課程的開設。注重學生對口頭表達、書面寫作、鑒賞等專業(yè)能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)漢語言文學專業(yè)的特色，即培養(yǎng)的人才不僅具有廣博專業(yè)知識，還應具有寫作、評論、鑒賞等掌握運用能力。其中，書面寫作能力和口頭表達能力就凸顯為漢語言文學最重要的文學素質。當然，不能將書面寫作能力簡單的理解為文學創(chuàng)作、文學評論的寫作能力，還應包括學生掌握各種文體、各種風格的寫作，要有文學的實際應用能力。口頭表達能力不是單純指口頭表達流暢，而是要有一定的文化內涵，有見解，既能凸現(xiàn)說話人的人格魅力，又能切中要害，深入事物的實質，認識事物，解決問題。

第二，構建符合社會發(fā)展要求的教師隊伍建設，使其能夠培養(yǎng)、造就社會需要的人才。當前我們面臨的最大問題不是學生的自身素質問題，而是專業(yè)教師的知識結構和教學理念問題。高校應該對現(xiàn)有漢語言文學專業(yè)師資進行改革，鼓勵教師學習新知識，調整專業(yè)知識結構，盡快實現(xiàn)現(xiàn)有教師的知識轉型和知識更新。對于新進教師應該放寬專業(yè)限制，鼓勵各類相關專業(yè)教師參與漢語言文學專業(yè)建設。以此煥發(fā)漢語言文學專業(yè)新活力，提高團隊合作、團隊科研、團隊教學等能力。

第三，創(chuàng)造條件，鼓勵教師開展課程教學創(chuàng)新。能否調動學生學習的積極性，是培養(yǎng)學生獨立學習，自主學習，積極學習的一個關鍵。因而，課堂教學方式方法決不能忽視，應該創(chuàng)造一個寬松的教學環(huán)境，鼓勵教師進行教學課堂創(chuàng)新，以此來調動學生的學習熱情。例如，可以通過在本專業(yè)內部設立各種科研項目，鼓勵教師通過項目來支持自己的教學創(chuàng)新。同時，可以進行不定期或定期的教學研討，為教師提供學習交流的平臺，對突出者可以進行各種獎勵，還可在職稱評定中提供一定的優(yōu)待和支持。

第四，將學生的職業(yè)生涯規(guī)劃列入教學計劃。建立大學四年的就業(yè)指導機制，指導學生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。在大學各個學期開設一些相應的專題、講座等教學活動，介紹就業(yè)工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀，促使學生制訂適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，通過這樣的教學活動，架起學生了解社會，學生了解市場的橋梁作用，更有利于學生的成才。

第五，建設導師制度，體現(xiàn)人文關懷和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為漢語言文學專業(yè)的學生，所學專業(yè)具有極強的靈活性和拓展性，相比其他學科專業(yè)學生更需要有人不斷引導，延伸學習范圍，開拓研究視野。通過導師制度，將學生的日常管理和專業(yè)指導常態(tài)化、動態(tài)化。這樣既可以減少教輔人員的工作負擔，又可增強學生與導師的感情交流，體現(xiàn)人文關懷；同時還可以充分發(fā)揮導師的專業(yè)指導作用，解決學生日常學習、研究中存在的問題。

第六，通過考試方式的改革，培養(yǎng)新型人才。當前評價學生的學習效果，僅僅通過一次考試、一張試卷來決定。這既不符合當今素質教育的要求，也使考試流于形式，學生作弊，教師漏題現(xiàn)象較為普遍。我們應強調“學在平時、考在平時”，把過程與結果放在同等地位。這樣既可以減輕教師應考試約束而放不開手腳，又可以鼓勵學生積極探索新知識，提高分析問題，解決問題的能力上。

參考文獻

第8篇：漢語言文學學習總結范文

關鍵詞：遠程教育；漢語言文學；研究性學習；實施

隨著終身教育理念的深入發(fā)展，越來越多的人加入遠程開放教育的學習行列，因此遠程教育的生源來源廣泛。以現(xiàn)代遠程教育漢語言文學專業(yè)學生生源來說，學生的年齡從18到70非常之廣泛，同時學生的學習基礎和自學能力也出現(xiàn)非常大的差異。很多學生受到傳統(tǒng)學習觀念的影響較深，自我約束能力欠缺，對教師的依賴程度極高，很多課程脫離教師之后自學能力差，而且本身漢語言文學專業(yè)的課程相對比較難懂，短期內不可能出現(xiàn)明顯的提升效果。種種原因導致遠程漢語言文學專業(yè)的課程展開難度較大。基于此背景，構建一種新型的既能滿足漢語言文學專業(yè)學生學習需求，又可以凸顯遠程教育特色，方便實用的遠程教育新模式成為必需。研究性學習是國家教育部2001年1月頒布的《全日制普通中學課程計劃》（試驗修訂稿）中綜合實踐活動板塊的一項內容。研究性學習有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解系泛指學生探究問題的學習。狹義的理解則指學生在教師指導下，以個人或小組合作的方式，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習具有開放性、實踐性和自主性的特點。研究性學習以其全新的理念和特色，不僅適用于中學教育，也同樣能為遠程教育漢語言文學教學改革提供一個新的突破口。

一、研究性學習對遠程教育漢語言文學專業(yè)教育教學改革的借鑒意義

（一）研究性學習的形式有助于發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

人的主體性表現(xiàn)在教育活動中，就是要求確認并尊重師生雙方的能動性和創(chuàng)造意識及創(chuàng)造能力。教師的主體性有兩個作用對象：一是教學內容，包括教材、教學資源信息等；二是教育對象，即學生。作為學生，一方面，他們是教育的接受者，也是教師主體性作用的主要對象，具有一定的客體性；另一方面，學生首先是活生生的人，有自己特定的文化背景、生活閱歷、性格特點、興趣愛好等完全個人化的東西，有不斷認識自身、認識自然、認識社會的愿望和動力，也有不斷改造自身、改造自然、改造社會的要求與力量，更重要的是，學生對自己存在價值的體會，對自己作為主體的人的力量的認識，更多地發(fā)生在通過自身努力改變了他所面對的對象的時候。遠程教育的學生對象大部分都是成人，他們的學習動機本身就是主動的，通過研究性學習就可以給他們提供一個自主性探究的主題，方便他們通過研究靈活的展開學習。與此同時，漢語言文學是一門人文社會學科，在漢語言教學中，學生個性化的學習行為是體現(xiàn)語文人文性的重要途徑。長期以來，我們的學生對漢語言文學的學習表現(xiàn)出與這門學科性質和地位不相稱的冷漠，究其原因，主要是因為教師在教學中壓制了學生的主體性，忽視了學生學習中主動思考探索的心理需要，代之以強制性的灌輸、繁瑣的分析和機械的訓練。而研究性學習靈活的學習形式、開放的學習環(huán)境、特異的學習結果以及對學生學習需要的尊重和滿足，可以極大地激發(fā)學生學習漢語言文學的熱情和興趣，調動學生的生活閱歷和經(jīng)驗，發(fā)揮學生創(chuàng)造性學習的潛能。

（二）研究性學習的目標有助于開發(fā)成人的成功智力

研究性學習是基于人們對學習活動的不斷認識，在基礎教育課程改革的背景下逐步形成的一種現(xiàn)代學習觀。它是以建立在認知學習理論基礎上的建構主義為理論基礎的，主要從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，重視聯(lián)系生活和社會實際，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重學生之間的討論，提出了以“創(chuàng)造”為指向的學習形式。因此，研究性學習的目標更側重于成功智力。在教育部的文件中明確規(guī)定了六條研究性學習目標：1.獲得親身參與探索探究的體驗；2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；4.學會分享與合作；5.培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；6.培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。研究性學習應用于成人教學同樣要追求實現(xiàn)上述目標，即對一切具備生活、工作和勞動能力的人，根據(jù)他們的生活、工作和學習中的不同需求，提高其知識和技能，完善其人格。研究性學習的目標中包含著分析性智力的內容和創(chuàng)造性智力的基礎，學生通過研究性學習，會逐步提高實踐性智力。這三種智力的整合就能使成功智力得以發(fā)展。

（三）研究性學習的過程有助于培養(yǎng)學生的求實態(tài)度與科學精神，引導學生積極關注并享受學習的過程，引發(fā)學習方式的變革

這種學習之所以被冠以“研究性學習”，就在于其特別強調“研究”二字，包括研究的態(tài)度、研究的思路、研究的過程與方法及研究的結果等，它是以一種類似科學研究的形式開展的富于創(chuàng)造性的學習活動。在開展研究性學習的過程中，雖然不會完全無視最終的學習結果，但其更為關注的實際上是研究的態(tài)度、過程與方法。它要求學生具備實事求是、求真務實的態(tài)度，養(yǎng)成尊重科學事實的良好習慣。研究性學習突出過程與方法對學生形成實事求是的科學態(tài)度具有很大的促進作用，因為對于絕大部分學生而言，研究性學習的過程與方法重點并不在于獲得多少重大的創(chuàng)新成果，而在于使學生充分地體驗、感受研究中的樂趣，形成尊重事實、注重獨立思考和研究的意識及態(tài)度傾向。此外，研究性學習引入漢語言文學教學，也可以極大地豐富學生的漢語言文學學習方式。在傳統(tǒng)的漢語言文學教學中，學生常用的學習方式依然是識記、朗讀、背誦、感悟等，實際上更多強調的是對知識掌握的結果，而研究性學習不僅僅是獲取知識的方式與渠道，更重要的是在知識探尋中孕育一種問題意識，親自尋找解決問題的途徑并付諸實踐，從而引發(fā)整個學習方式的變革。

二、遠程教育漢語言文學研究性學習的實施過程

在遠程教育漢語言文學專業(yè)開展研究性學習一般有以下幾個環(huán)節(jié)：確定選題；制定方案；實施研究；研究成果的、交流與評價。

（一）確定選題

選題是研究性學習的第一步，漢語言文學是一門包容性很強的課程，學生可以在教師的指導下，先根據(jù)個人的興趣方向和研究特長進行分組，然后以課本為原點，確定選題。如：“莎士比亞戲劇研究”、“建安風骨的縱向定位”、“湘西文化里的沈從文”等。為了更好地協(xié)助學生做好選題工作，教師可以利用便利的網(wǎng)絡設置成不同的討論組或者群組討論區(qū)，為學生提供一些相關的素材做好支持工作，同時也方便答疑和解惑。

（二）制定方案

選題確定之后，就需要根據(jù)選題方向，制定具體的實施方案。方案需要包括時間安排、進展流程以及具體的工作安排和部署。包括資料的整理，如需要閱讀的書籍有哪些？利用多長時間搜集和整理網(wǎng)絡素材？搜集之后的整理和篩選大概需要多久？保存和記錄資料之后是否需要市場調研等工作都需要考慮在內。這些方案的制定過程，一般建議通過網(wǎng)絡討論來共同制定，大家分工明確的同步進行，小組協(xié)作有利于提高效率，同時也方便集思廣益，使得方案更加完善。

（三）實施研究

方案制定之后就是最主要的步驟，即方案的具體展開過程。由于遠程教育學習人員的分散性，小組研究的成果一定要及時的分享和總結，方便大家下一步的工作進行。教師也可以通過查看小組總結的成果做好下一步的指導工作并提出改進意見。如“唐詩與人生”這一課題的研究，就是依托言近旨遠、語淺情深、意境優(yōu)美、聲韻和諧的唐詩，通過對唐詩的感知與鑒賞，實現(xiàn)今人與古人的情感共鳴，實現(xiàn)教師與學生的真情交流和心靈交融，以“情”感人，以“美”育人，通過“情”的相互感染和“美”的巨大影響來實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

（四）成果的、交流與評價

研究性學習的最后一個環(huán)節(jié)是對整個研究過程進行總結和反思，撰寫總結報告并在網(wǎng)上，相互交流與評價。總結報告不僅應包括對課題整個研究過程的記錄，還應包括在研究活動中所獲得的感悟和體驗，以及在此基礎上進行的自我評價與反思。教師在此過程中應積極組織形成性評價和總結性評價，不僅關注學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、網(wǎng)上學習的能力，更要關注學生在研究中表現(xiàn)出來的科學態(tài)度、合作精神、主動性和能動性等方面，促進學生對研究性學習過程的反思，并引導學生產(chǎn)生新的思索。

參考文獻

[1]于云秀．開放教育入學指南百問[M]．中央廣播電視大學出版社，2002．

第9篇：漢語言文學學習總結范文

隨著國內電大院校教學改革的全面深入，漢語言文學專業(yè)的教學改革也逐步升溫。遠程教育漢語言文學專業(yè)進行教學改革，要求改變教師傳統(tǒng)教學觀念，堅持“學為主、教為輔”，以專業(yè)知識為核心、就業(yè)為導向來優(yōu)化專業(yè)課程體系，提高教學手段的現(xiàn)代化水平，加強教師技術培訓，已經(jīng)被一些學者所重視，但研究方法與研究策略還有待于進一步實踐的檢驗與經(jīng)驗的積累。

二、教學改革的基本思路和觀點

（一）基本思路

遠程教育的便捷性，使得異地教學成為可能。遠程教育漢語言文學專業(yè)實踐性要求比較強，培養(yǎng)目標具有自己鮮明的特點。作為教育者，必須摸索總結出適合遠程教育特點的課程設置和實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出具有豐富的文化知識、較高文化品位、良好人格品質、較強綜合業(yè)務素質，適應市場競爭日益激烈的漢語言文學專門人才，以適應我國社會發(fā)展的需要。

（二）主要觀點

充分利用現(xiàn)代遠程教育技術手段，增進遠程教育師生互動，名校、名師引進遠程辦學體系，把遠程教育異地教學開展得更生動、更直觀，加強實踐教學力度，實踐性教學環(huán)節(jié)滲透遠程教育全程，等等，不能固守原有教學模式，要大膽創(chuàng)新、改革。

三、教學改革的策略研究

（一）加強網(wǎng)絡教學，網(wǎng)絡教師與設備隨時跟進

網(wǎng)絡教學是遠程教育的特色，通過網(wǎng)絡，可以實現(xiàn)異地優(yōu)勢教學資源共享。網(wǎng)絡建設要及時、到位。網(wǎng)絡教師要熟悉網(wǎng)絡技術與操作，教學設備要不斷更新?lián)Q代。

（二）打破傳統(tǒng)的室內教學，創(chuàng)建新型教學模式，將課堂外置

針對遠程教育學生工作實踐性強的特點，突出課堂外置環(huán)節(jié)。便于遠程教育學生更好地掌握和運用漢語言文學專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的實際操作技能和工作技能。例如把課堂靈活地設置在學生的就業(yè)單位、實習單位。

（三）漢語言文學教學內容更新

首先要配合不同就業(yè)領域選擇不同教學范圍。對于不同就業(yè)領域的學生，漢語言文學的教學內容應該有相應的變化，以彰顯其就職特色，為遠程教育對象的職業(yè)性和實用。例如旅游專業(yè)的語文教學，應多介紹導游詞之類的寫作知識，課文中應多選些旅游風光介紹之類的篇章。這樣學生才更能學有所用。其次，語文教材要不斷更新?lián)Q代，鼓勵電大教師參與實用教材的編寫，使得電大教材更符合電大教學的實際。要有相應的網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)，更方便學生上網(wǎng)遠程學習。

（四）突出遠程教育的畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，答辯形式翻新、答辯場地靈活

充分利用遠程教育畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生論文獨立撰寫能力，知識體系構建能力。提高學生答辯、演說能力，與現(xiàn)場展示作品能力。畢業(yè)答辯地點，不只是在校內舉行，也可以在實訓基地舉辦。答辯教師不只是校內老師，還可包括實訓基地的行業(yè)專家。

（五）校外專家委員會范圍擴大

首先，校外專家委員會成員范圍擴大，不僅有相關行業(yè)領導，還應包括本門類專業(yè)人士；其次，校外專家委員會監(jiān)督領域放寬，監(jiān)督范圍可以包括學校的教學模式、人才培養(yǎng)模式。

（六）評價體系改革

1.建立試題庫，實行考教分離；

2.評價主體多樣，學生自評、學生互評與教師評價相結合；

3.評價與大賽成績掛鉤。學生參加各級大賽，作為評定成績的一個重要依據(jù)。

4.實訓基地現(xiàn)場考核，作為成績評價的一個組成部分。

（七）充分利用實訓基地，加強校企合作

作為專業(yè)的校外實習、實訓基地，為學生畢業(yè)前實習、實訓提供高標準的練兵場所。實訓基地的建設要正規(guī)、高效，切實為學生培養(yǎng)技能服務。實訓基地也可發(fā)展一些盈利性項目，成為學生的實訓成果，增強學生的成就感和就業(yè)競爭意識。同時，學校還可聘請實踐經(jīng)驗豐富的作家、播音員、記者等為文科客串教授。

（八）充分利用校內實驗室，進行現(xiàn)場模擬教學

建立各種模擬實訓室，有針對性地對學生的語言表達技能以及禮儀、公關能力等進行訓練，實施校內模擬練習。（本文來自于《遼寧廣播電視大學學報》雜志。《遼寧廣播電視大學學報》雜志簡介詳見.）

（九）實行訂單式培養(yǎng)，為企業(yè)量身定制合適的人才