全國(guó)各地高考作文精選(九篇)

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第1篇：全國(guó)各地高考作文范文

太陽(yáng)落下便是不盡的黑夜，蜷縮在城市一角的我卻在深深的憂(yōu)郁中沉思，那江南過(guò)客的思念何時(shí)可剪斷？那丁香似的姑娘怎樣才莫愁？那漫漫的路途誰(shuí)才可指明方向？于是只有徘徊只能迷茫，我抬頭輕問(wèn)，夜啊，你到底還有多長(zhǎng)？此時(shí)，那枝上的鶯慢慢吟唱：學(xué)會(huì)告別，黑夜的背后就是光明，歌聲悠長(zhǎng)，慢慢回蕩……

告別黑夜，那是一抹絢麗的色彩。春天的裙擺百花爭(zhēng)艷，千蝶飛舞，但一朵朵的臘梅都在寒冷的深淵中破土，發(fā)芽，它軀體的上面是一方堅(jiān)硬的巖石，黑暗呀，無(wú)窮無(wú)盡，它落淚，它哭喊，它頹廢，它惆悵，但生長(zhǎng)的步伐從未停止，生命的光就這樣一絲一縷的映亮了胸膛，當(dāng)寒風(fēng)凜冽，萬(wàn)木枯榮，它掙扎著開(kāi)出自己的花，風(fēng)為它止步，葉為它飛舞，臘梅用渾身的傷與滿(mǎn)心的痛告別黑夜，那一抹明麗的黃，如陽(yáng)光般清清亮亮地散下，美麗流芳……

告別黑夜，那是一震千雄的豪邁。逝去的歲月里，生命動(dòng)蕩似柳絮，如浮萍，遠(yuǎn)觀自由揚(yáng)散，近看無(wú)依無(wú)靠，一起是萬(wàn)般榮耀，而一落又是萬(wàn)丈深淵，看那長(zhǎng)江源頭有奔騰的浪花沖不走滿(mǎn)腔悲憤，也掩不住一世的豪邁。李白迎風(fēng)而立，捋袖拂淚，叩天大嘆：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海！于是堅(jiān)強(qiáng)屬于他，贊誦屬于他，黑夜不屬他，又如那祭花的龔自珍：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花，更似那代代遷客騷人含淚的絕別，無(wú)聲的奮發(fā)，歷史的長(zhǎng)卷為他們攤開(kāi)，告別了黑夜，便又是一代英豪！

告別黑夜，那是美麗絕倫的成功。邰麗華的名字帶著無(wú)限的震撼深深刻入每個(gè)中國(guó)人的心中，千手觀音，千萬(wàn)祝福，命運(yùn)的殘酷讓她無(wú)法體味生活的美好，但卻給她美好的心靈，靚彩的舞姿，那在黑暗中頑強(qiáng)生活的，是她，那在千臂間描繪勇敢，勾勒高潔的，也是她，邰麗華，她的生命渺小，卻折射出整個(gè)太陽(yáng)的光芒，這是一個(gè)從黑暗中掙扎著的女人，美好的光明將屬于她。

告別黑夜，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，我膽怯地微立身軀，與黑暗揮別，日月同輝，余音纏繞，它們捧給我大大的太陽(yáng)……

夜鶯繼續(xù)吟唱，那天水一方，朝陽(yáng)初生……

第2篇：全國(guó)各地高考作文范文

第二節(jié)：書(shū)面表達(dá)

假定你是李華，自制了一些中國(guó)結(jié)（Chinese knot）。給開(kāi)網(wǎng)店的美國(guó)朋友Tom寫(xiě)封信，請(qǐng)他代賣(mài)，要點(diǎn)包括：

1.外觀(尺寸、顏色、材料)。

2.象征意義。

3.價(jià)格。

注意：1.字?jǐn)?shù)100字左右。

2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文更流暢。

3.開(kāi)頭語(yǔ)已為你寫(xiě)好。”

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第3篇：全國(guó)各地高考作文范文

【關(guān)鍵詞】高考作文；教學(xué)研究；生活

30年來(lái)，全國(guó)各地的高考作文命題，大體上都經(jīng)歷了從最初的命題作文，到話(huà)題作文，再到如今的材料作文的轉(zhuǎn)變。盡管命題形式在不斷適應(yīng)社會(huì)潮流而改變，很多學(xué)校的作文教學(xué)方式卻沒(méi)有隨之應(yīng)變。為了保證高考作文得分的穩(wěn)定性，大多數(shù)教師都會(huì)教給學(xué)生一套類(lèi)似于“八股文”的寫(xiě)作格式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作文的應(yīng)變能力降低，同時(shí)對(duì)寫(xiě)作文的興趣流失。這也是很多高中生“害怕”寫(xiě)作文的原因之一。作為教育工作者，除了從學(xué)生方面尋找原因，更應(yīng)該從自己的教學(xué)方式著手，以期根除學(xué)生作文中出現(xiàn)的不足之處，提升學(xué)生寫(xiě)作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的高考作文水平。

一、當(dāng)前高考作文命題趨勢(shì)分析

2015年全國(guó)的16套高考試題，包括教育中心命題的3套和各地自主命題的13套，無(wú)一例外的全部是材料作文。從中不難看出，教育部門(mén)希望學(xué)生能夠發(fā)散思維，從不同的方面思考問(wèn)題，而不是把學(xué)生打入狹隘的命題作文固定思維的囹圄。更重要的是，這些材料作文所給的材料也許千差萬(wàn)別，但無(wú)一不體現(xiàn)了最主流的社會(huì)主義價(jià)值觀。如，新課標(biāo)I的高考作文命題，給出的材料是《給違反交規(guī)父親一封信》，無(wú)疑是在弘揚(yáng)正確的孝義觀。

新課改千改萬(wàn)改，高考命題的命題理念卻毫無(wú)疑問(wèn)不會(huì)改變。緊跟時(shí)代步伐、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生生活這些特點(diǎn)如果缺失了，那么課改必然造就一種高大空的教學(xué)氛圍，以人為本、立德樹(shù)人的教育方針最終是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以，高考作文命題，實(shí)際上也是在給我們教育工作者一種指引。

二、高中學(xué)生作文弊端分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的觀察分析總結(jié)，我們很容易發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生作文的通病。其中之一就是寫(xiě)作的“程式化”。開(kāi)頭三段式排比引出主題，然后提出觀點(diǎn)，接著引用名人名言論證觀點(diǎn)，最后總結(jié)觀點(diǎn)，提出呼吁和向往。這樣的寫(xiě)作“格式”，在話(huà)題作文的時(shí)代，基本上可以作為多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作模板了。還有引用事例，動(dòng)不動(dòng)就是牛頓和他的蘋(píng)果，或者愛(ài)迪生和他的燈泡，或者霍金和他的黑洞。并不是說(shuō)不能夠挖掘舊材料的新內(nèi)容，但是從某種程度上來(lái)說(shuō)，一次又一次的使用這些舊的事例暴露了寫(xiě)作者的閱讀量和生活積累。

學(xué)生作文的這些不足，究其根本，筆者覺(jué)得是源于學(xué)生的“無(wú)米下鍋”。搜腸刮肚一番之后仍然沒(méi)有材料入文，結(jié)果難免按部就班，牽強(qiáng)附會(huì)，甚至胡編亂造，子虛烏有，結(jié)果也必定不盡如人意。如果一個(gè)學(xué)生有著豐富的生活體驗(yàn)，大可不必抱成守缺非用那三段式不可，大可不必成天在名人的小故事里串門(mén)。

三、高中作文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略探究

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，很大程度上取決于我們的教育體制。上高中之后，課業(yè)負(fù)擔(dān)大大增加，留給學(xué)生融入生活、體驗(yàn)生活的時(shí)間可以說(shuō)是少之又少，更別說(shuō)成之以文。那我們就只能束手無(wú)策、坐以待斃了嗎？答案當(dāng)然是否定的。

一方面，我們期許著素質(zhì)教育的真正到來(lái)。另一方面，我們可以嘗試著做一些小小的改變，讓學(xué)生融入生活，讓生活融入寫(xiě)作。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”學(xué)生缺乏真正的生活體驗(yàn)和對(duì)生活的感知，寫(xiě)出來(lái)的作文必定是干癟乏味的。就像學(xué)素描少不了去大自然寫(xiě)生一樣，與其讓學(xué)生在教室苦苦思索兩節(jié)課如何描寫(xiě)一朵花，不如讓他們?nèi)バ@去野外觀察一節(jié)課半節(jié)課，再回來(lái)描述自己的所見(jiàn)，其結(jié)果勢(shì)必事半功倍。與其讓學(xué)生自己與社會(huì)熱議話(huà)題死磕，不如來(lái)一次激動(dòng)人心的大辯論，再成之以文。這些并不只是筆者個(gè)人的愿景，早已有同行秉承著“先生活，后寫(xiě)作”的理念從事著教育工作者這一職業(yè)，并且頗有成效。從這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不止能夠提升寫(xiě)作水平、增強(qiáng)寫(xiě)作興趣，更能夠體驗(yàn)生活、體驗(yàn)自然，跟緊社會(huì)的步伐，培養(yǎng)做社會(huì)主人公的意識(shí)。這難道不是教育的意義所在嗎？我們要做的，只是打破我們對(duì)于“課堂”這一概念的固有認(rèn)知，將課堂移植于生活。

四、結(jié)束語(yǔ)

所謂教育，不只是教會(huì)孩子們?cè)趺慈?yīng)對(duì)考試應(yīng)對(duì)作文，同時(shí)更應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)绾畏e極融入社會(huì)、融入生活，思考生活，熱愛(ài)生活。而語(yǔ)文教育，著重點(diǎn)在于“知識(shí)、技能、情感、思辨”八個(gè)字，不融入生活就不會(huì)有真的情感，不融入社會(huì)就不會(huì)懂得思辨。沒(méi)有這兩點(diǎn)，再豐富的知識(shí)和再嫻熟的技能，也是無(wú)法發(fā)揮其作用的。一個(gè)對(duì)生活充滿(mǎn)敬意和思考、對(duì)社會(huì)充滿(mǎn)理性認(rèn)知的學(xué)生，他的作文還會(huì)寫(xiě)不好嗎？

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉艷萍.高考背景下的高中作文教學(xué)研究[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2015.6（2）：12-13

[2]王芝高.我手寫(xiě)我真――從2013年高考作文命題看高中作文教學(xué)回歸生活的價(jià)值取向[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013.7（16）：23-25

[3]趙美.高考背景下的高中作文教學(xué)研究[J].2010.11（35）：8-10

第4篇：全國(guó)各地高考作文范文

借用一個(gè)比較流行的詞來(lái)說(shuō)，他的這一觀點(diǎn)“炮轟”了高考作文制度，也受到了南京師大文學(xué)院鐘陵教授等人的強(qiáng)烈支持。其實(shí)，有關(guān)高考作文“除詩(shī)歌外”的問(wèn)題，已經(jīng)被“炮轟”多年，但有的省市已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌“解禁”，很多炮都啞了火。但這次不然。一來(lái)江蘇省高考作文“一直”禁止詩(shī)歌，二來(lái)顧浩是該省文聯(lián)主席。因此這次“炮轟”可謂有的放矢、力道十足。

多年來(lái)，在全國(guó)各地的高考作文寫(xiě)作要求中，有不少省市明確規(guī)定：“不要寫(xiě)成詩(shī)歌”或“詩(shī)歌除外”。這一相關(guān)問(wèn)題，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。同時(shí)也存在一些爭(zhēng)議。對(duì)“高考作文該不該為詩(shī)歌開(kāi)禁”這個(gè)與我們考生切身利益相關(guān)的限定，我們?cè)摮趾螒B(tài)度，有何看法呢?

紅燈說(shuō)：高考作文不能為詩(shī)歌開(kāi)禁

主持人：高考作文體裁的要求幾乎都是清一色的“文體不限。詩(shī)歌除外”，對(duì)這種對(duì)詩(shī)歌這一文體所持排斥和拒絕的態(tài)度的明確規(guī)定，先看看幾位專(zhuān)家的觀點(diǎn)。

葉兆言(著名作家)：如果用詩(shī)歌答卷的考生遇到了一位喜歡詩(shī)歌的閱卷老師，他可能會(huì)得高分；如果遇到一位不喜歡詩(shī)歌的，可能會(huì)出麻煩。高考作文中最好不要用詩(shī)歌答卷。

張伯偉(南京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師)：所謂的“詩(shī)歌除外”涉及到評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。有些新詩(shī)的寫(xiě)作手法和選取的意象都很特別，閱卷人要在短時(shí)間內(nèi)從總體上把握，難度很大。高考作文寫(xiě)作要求中的“詩(shī)歌除外”有具體操作上的原因，可能學(xué)生寫(xiě)了一首很好的詩(shī)歌卻會(huì)得到很低的分?jǐn)?shù)。就目前的高考體制來(lái)看，用詩(shī)歌答卷是不太合適的。

何永康(著名文學(xué)評(píng)論家，南京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師)：我們不提倡用詩(shī)歌答卷，因?yàn)樵诳紙?chǎng)上很難把詩(shī)歌寫(xiě)好。江蘇省從2005年開(kāi)始就規(guī)定高考作文不能寫(xiě)成詩(shī)歌，這主要是考慮到在考場(chǎng)上時(shí)間緊，詩(shī)興很難發(fā)揮出來(lái)。又因?yàn)樵?shī)歌很難做比較，不容易評(píng)價(jià)，所以江蘇省直接規(guī)定不允許用詩(shī)歌答卷。

主持人：上述三位專(zhuān)家從閱卷難，評(píng)分準(zhǔn)則不好定，以及詩(shī)歌寫(xiě)作時(shí)間，意境等方面提出“高考不能為詩(shī)歌開(kāi)禁”，同意這一觀點(diǎn)的同學(xué)請(qǐng)你暢所欲言。

劉明!我贊同上述專(zhuān)家的意見(jiàn)。從文無(wú)第一的角度說(shuō)，文章好壞，不是數(shù)字游戲，清晰而準(zhǔn)確。如果高考為詩(shī)歌開(kāi)禁。評(píng)卷教師評(píng)分就是一件麻煩事，高考作文是要閱卷老師逐一評(píng)分的，目前還沒(méi)有一套健全的詩(shī)歌等級(jí)分值的評(píng)分機(jī)制，這樣一來(lái)，毫無(wú)任何規(guī)則的現(xiàn)代詩(shī)，究竟是好是壞，讓高考閱卷者依據(jù)什么判斷呢?和議論文比起來(lái)，詩(shī)歌在評(píng)價(jià)高下的時(shí)候，好壞的彈性太大，這種見(jiàn)仁見(jiàn)智的彈性評(píng)分，勢(shì)必會(huì)對(duì)高考作文的閱評(píng)帶來(lái)影響，倘若碰上一個(gè)不諳詩(shī)歌的評(píng)分老師，豈不是成了“矮漢看戲”，這對(duì)考生公平嗎?所以我認(rèn)為在沒(méi)有一個(gè)相對(duì)完備的評(píng)分機(jī)制前，高考作文不該為詩(shī)歌開(kāi)禁。

楊玉：高考作文一旦詩(shī)歌作文開(kāi)禁，那些為了寫(xiě)詩(shī)硬著頭皮濫竽充數(shù)的考生多了起來(lái)，反而不是件好事。事實(shí)上，我們的高考“國(guó)情”并沒(méi)有達(dá)到讓考生可以詩(shī)情畫(huà)意的地步，“體裁不限，詩(shī)歌除外”與其說(shuō)是一種對(duì)詩(shī)歌的歧視，毋寧說(shuō)是對(duì)考生的一種負(fù)責(zé)和擔(dān)待。如果規(guī)定高考作文可以寫(xiě)詩(shī)歌，不僅給考生出難題，也給評(píng)卷教師添麻煩，而應(yīng)試教育下的高考詩(shī)歌，在考場(chǎng)上能有幾分靈性呢?

付妮妮：之所以將詩(shī)歌寫(xiě)作排斥在高考作文之外。我想是命題專(zhuān)家怕老師“閱卷難”吧!詩(shī)歌是一種天才的創(chuàng)造活動(dòng)，區(qū)分優(yōu)劣，需要評(píng)判者具有極高的鑒賞水平。如果高考作文對(duì)詩(shī)歌開(kāi)禁，面對(duì)數(shù)百萬(wàn)份答卷，哪里去找這么多對(duì)詩(shī)歌有相當(dāng)造詣的評(píng)卷者?再說(shuō)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)法把握，對(duì)同一首詩(shī)歌，不同的評(píng)卷者，即使造詣相當(dāng)，由于推崇的風(fēng)格、流派不一樣，所給分?jǐn)?shù)也必然相差懸殊。閱卷標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法操作，只可能給選拔人才帶來(lái)混亂，甚至有可能造成“黃鐘毀棄，瓦釜雷鳴”的結(jié)果，這對(duì)考生的傷害更大。

謝衛(wèi)冕：詩(shī)歌是一種非常特殊的、很自由的文體，它注重的是欣賞者、受眾的聯(lián)想，它沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)、可以不斷句，無(wú)法考查考生基本的語(yǔ)文能力。再?gòu)目荚嚨囊饬x來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得不應(yīng)該寫(xiě)詩(shī)歌，因?yàn)樗鼪](méi)有普遍的意義。還有詩(shī)歌這種表達(dá)方式很多人不能很好地把握。它與小說(shuō)、散文不同，它是情感性和形象化的表達(dá)，不容易把深刻的道理說(shuō)清楚。而且有時(shí)候高考命題和詩(shī)歌的表現(xiàn)方式也不切合，有的命題不一定能寫(xiě)成詩(shī)，或者說(shuō)是很多人不能把它寫(xiě)成詩(shī)，只有很少的大詩(shī)人在這種明確的規(guī)定下能寫(xiě)。加之詩(shī)歌這種表現(xiàn)形式會(huì)給評(píng)卷帶來(lái)困難。所以高考作文規(guī)定“詩(shī)歌除外”，是有道理的。

丁一帆：我認(rèn)為相對(duì)來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌文字少，考生容易偷懶，再說(shuō)用詩(shī)歌答卷很難切題，尤其是現(xiàn)代新潮詩(shī)，它有多義性和多元性，很難判斷它是否切題。如果判它不切題，但繞個(gè)圈子來(lái)說(shuō)，似乎就切題了，在標(biāo)準(zhǔn)上比較難掌握，再說(shuō)詩(shī)不那么好寫(xiě)，一旦高考為詩(shī)歌開(kāi)禁，寫(xiě)那種不是詩(shī)的詩(shī)的考生恐怕要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于寫(xiě)詩(shī)的考生，難免引人歧路。

主持人!一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特!如果高考作文為詩(shī)歌開(kāi)禁，最大的問(wèn)題就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難定。詩(shī)歌的個(gè)人色彩很強(qiáng)。對(duì)于同樣的詩(shī)歌，每個(gè)人會(huì)有差異極大的判斷，最后閱卷會(huì)十分田難，這也是江蘇省一直遲遲不給詩(shī)歌“開(kāi)禁”的重要原因。

綠燈說(shuō)：應(yīng)該允許學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

張稔攘(曲阜師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師)：我認(rèn)為高考作文用詩(shī)歌答卷可以是允許。但不是提倡。有的考生喜歡詩(shī)歌，長(zhǎng)于寫(xiě)詩(shī)，應(yīng)允許他們借此張揚(yáng)自己的個(gè)性，展現(xiàn)自己的才華，從詩(shī)歌作文也能夠看出作者的寫(xiě)作水平。但是從總體上看，高考要考查的是考生的一般寫(xiě)作能力，用詩(shī)歌答卷是不宜提倡的。

趙麗華(中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，國(guó)家一級(jí)作家。女詩(shī)人)：我們是詩(shī)歌的國(guó)度，人們都具有詩(shī)歌的情懷，這種情懷對(duì)于世道人心的影響也是很意義的。地震中，平時(shí)不寫(xiě)詩(shī)歌的人都拿起了筆，詩(shī)歌有了短暫的復(fù)興。我們將倡議和呼吁文化部、教育部對(duì)明年的高考作文要求進(jìn)行改變。

李麗：正如顧浩所言“中國(guó)是偉大的詩(shī)的國(guó)度，不能因?yàn)楣慕逃茐暮⒆觽儗?duì)詩(shī)歌的追求

和熱愛(ài)，扼殺鮮活的詩(shī)歌作品。”而面對(duì)同樣的高考作文，選擇什么樣的文體來(lái)表達(dá)，學(xué)生應(yīng)該擁有自主選擇的權(quán)利。詩(shī)歌是諸多文體之一，本應(yīng)平等享受被選擇的機(jī)會(huì)，“除詩(shī)歌外”無(wú)疑是一種莫須有的傲慢和偏見(jiàn)。“開(kāi)禁”詩(shī)歌作文不僅是一種對(duì)詩(shī)歌文體的尊重、對(duì)答題學(xué)生的尊重，更彰顯了一種開(kāi)放的教學(xué)方針和命題思維。

藤冀：古往今來(lái)許許多多的傳世詩(shī)作，它們是中華文明長(zhǎng)河中的璀璨明珠。對(duì)于這些美好且純粹的藝術(shù)財(cái)富，我們從來(lái)都沒(méi)有排斥和拒絕。從義務(wù)教育教科書(shū)上的詩(shī)歌，到各種版本的兒童啟蒙詩(shī)歌讀物，到每一個(gè)家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子吟詠“床前明月光”開(kāi)始，我們的詩(shī)歌教育就從未間斷。只不過(guò)這種教育的結(jié)果，卻從來(lái)都沒(méi)有人去驗(yàn)收，高考開(kāi)禁何樂(lè)而不為呢?

張娜：詩(shī)歌就具有選拔人才的作用。眾所周知，詩(shī)歌是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，對(duì)提高人的道德素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)都非常有利，而這些素養(yǎng)要求都是符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的。但是，長(zhǎng)期以來(lái)高考作文命題陷入一種誤區(qū)：高考作文視詩(shī)歌為異類(lèi)，長(zhǎng)期遭受不公正待遇。今年全國(guó)卷高考作文命題對(duì)詩(shī)歌“開(kāi)禁”，沒(méi)有想到的是一些省市仍然“穿新鞋走老路”遲遲不給詩(shī)歌“”。

李于麗：作為傳統(tǒng)文化精髓和文學(xué)創(chuàng)作精華的詩(shī)歌，是體現(xiàn)一個(gè)人文化素質(zhì)和語(yǔ)文功底的重要載體，更是體現(xiàn)一個(gè)人的道德素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)的最富有評(píng)價(jià)意義的載體。對(duì)于學(xué)生能熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意和進(jìn)行創(chuàng)作這個(gè)目標(biāo)而言，一首上乘的詩(shī)歌則是最好的也是最有說(shuō)服力的體現(xiàn)。所以，高考作文是不能粗暴地將詩(shī)歌拒之門(mén)外的。沒(méi)有詩(shī)歌的文學(xué)是不完整的，去詩(shī)歌化對(duì)于高考作文自身的完整意義而言，實(shí)在是一道“硬傷”。

張帆：為詩(shī)歌設(shè)禁我認(rèn)為一個(gè)重要的原因恐怕就是詩(shī)歌的評(píng)價(jià)很難把握，沒(méi)有可比性，容易帶來(lái)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的觀點(diǎn)，閱卷的困難造成了命題者可以回避此類(lèi)體裁。這雖麻煩一點(diǎn)、瑣碎一點(diǎn)。但對(duì)于考生的自由表達(dá)和作文創(chuàng)作創(chuàng)新而言，對(duì)于體現(xiàn)高考的人性化衡量標(biāo)準(zhǔn)而言，意義將更深遠(yuǎn)。詩(shī)歌，小學(xué)生學(xué)頌。中學(xué)生學(xué)背，高中生如何不能學(xué)寫(xiě)?高考，何以不能順?biāo)浦郏o好學(xué)者提供一個(gè)平臺(tái)?

劉浩：詩(shī)歌的本質(zhì)是純粹的情感，是充滿(mǎn)激情的力量，而不是一段段字斟句酌的華麗詞匯，更不是名利的道具。不允許考生在高考作文中寫(xiě)詩(shī)歌，限制了考生自由選擇的空間，也勢(shì)必導(dǎo)致中學(xué)生更加忽視詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，不利于對(duì)詩(shī)歌這一特殊的文體的繼承和發(fā)揚(yáng)。高考作文應(yīng)該給詩(shī)以與其它文體同樣的一席之地。一是考生中既然有寫(xiě)詩(shī)的人才，就不該把“詩(shī)”排斥在作文考試的文體之外：二是既然語(yǔ)文課本上有詩(shī)，而詩(shī)歌教學(xué)又漸趨式微而亟需提倡，就更不該禁詩(shī)于作文試卷。

羅聰：詩(shī)歌的創(chuàng)作需要心靈智慧，需要才華氣質(zhì)，需要靈感悟性。如果沒(méi)有良好的文字功底、深厚的知識(shí)積累、深刻的生活體味、出眾的創(chuàng)作天賦，考生就很難在高考臨場(chǎng)中寫(xiě)出符合音韻和節(jié)奏美感的詩(shī)歌。允許考生寫(xiě)詩(shī)歌不僅僅意味著高考作文體裁的外延，更重要的意義在于能讓學(xué)生最大限度地自由表達(dá)情思、彰顯才智，展示自己的才華與個(gè)性，讓他們把最高限度的競(jìng)爭(zhēng)力顯示出來(lái)，讓“詩(shī)人”們脫穎而出。

湯揚(yáng)名：考試中限制詩(shī)歌類(lèi)，其實(shí)就是在扼殺考生的創(chuàng)造力，讓考生放棄自己的獨(dú)立思考，這樣一個(gè)不能引導(dǎo)和激發(fā)創(chuàng)造力的考試制度，注定只能在應(yīng)試教育的泥淖里打轉(zhuǎn)。在目前尚沒(méi)有更比高考最能體現(xiàn)對(duì)人才的評(píng)價(jià)和知識(shí)素養(yǎng)評(píng)判的條件下，從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作主動(dòng)性、體現(xiàn)作文創(chuàng)造性、給考生的獨(dú)立思考創(chuàng)造開(kāi)放的空間角度考慮，我們實(shí)在有必要對(duì)高考作文進(jìn)行科學(xué)的改革，理性地給詩(shī)歌“開(kāi)禁”。

黃燈說(shuō)：開(kāi)禁也好限制也罷，并不影響高考

顧振彪(人民教育出版社資深編審)：如果高考作文中對(duì)用詩(shī)歌答卷沒(méi)有限制的話(huà)，對(duì)詩(shī)歌感興趣、詩(shī)歌寫(xiě)得好的考生就可以在高考作文中發(fā)揮特長(zhǎng)。但是用詩(shī)歌答卷存在一個(gè)突出問(wèn)題，那就是閱卷老師難以把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如果不允許用詩(shī)歌答卷的話(huà)，對(duì)詩(shī)歌寫(xiě)作有特長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不合理、不公平。這是一個(gè)兩難的問(wèn)題，要確立一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是不太容易的。

王軍(南京市特級(jí)教師)：高考是對(duì)學(xué)生知識(shí)的考察，也是考生能力的展示。考生把某一方面的特長(zhǎng)展示出來(lái)，應(yīng)該是允許的，但是不要刻意去追求，否則把它作為方向和目標(biāo)，就會(huì)追偏了。

徐宏：高考作文允許寫(xiě)詩(shī)歌也好，限制也罷。這并不影響我們高考，2009年廣東、安徽高考試卷作文題，都沒(méi)有再出現(xiàn)“詩(shī)歌除外”這樣的字眼。但是大部分省份的高考作文試卷，對(duì)詩(shī)歌還是敬而遠(yuǎn)之。不管怎樣，絕大部分考生還是老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)自己的說(shuō)明文、議論文、記敘文，連散文、小說(shuō)都不敢輕易去碰，何況高難度的詩(shī)歌了，因?yàn)槲覀兌济靼祝l(shuí)在高考作文上玩花兒，一旦失足，就會(huì)掛花，那大學(xué)錄取的名字就在孫山后了。

張秉杰：讀詩(shī)，懂詩(shī)，寫(xiě)詩(shī)，可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，熏陶學(xué)生的精神內(nèi)質(zhì)，至于考不考，那得由多方面的因素所決定，尤其要由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。在目前條件下，高考語(yǔ)文試卷中唯有作文還處于能主觀給分的地位，因其分?jǐn)?shù)所占的高比例和閱卷評(píng)分的主觀因素起關(guān)鍵作用等特點(diǎn)，如果高考作文稍有操作不慎，容易給考生的分?jǐn)?shù)造成巨大的影響。

第5篇：全國(guó)各地高考作文范文

全新的“話(huà)題作文”形式是從1999年開(kāi)始的,一個(gè)話(huà)題“假如記憶可以移植”,打破了以往作文的格式,給作文注入了一股活水,開(kāi)創(chuàng)了作文的新局面,這的確是值得舉世關(guān)注的,是高考作文命題史上的一個(gè)里程碑。因?yàn)樵?huà)題作文的開(kāi)放度、自由度是以往任何時(shí)期作文形式都無(wú)法比擬的,所以這無(wú)疑是一場(chǎng)作文領(lǐng)域里的“革命”。這場(chǎng)“革命”大大地解放了學(xué)生的手腳,給了學(xué)生作文以巨大的自由空間,真有“天高任鳥(niǎo)飛,海闊憑魚(yú)躍”的情狀。事實(shí)上,以往作文,很少見(jiàn)到過(guò)滿(mǎn)分作文,而自從進(jìn)入話(huà)題作文時(shí)代,滿(mǎn)分作文就頻頻登場(chǎng)亮相了。這倒不是說(shuō)其他格式的作文不能得滿(mǎn)分,而是作文形式變革后的確帶來(lái)了作文內(nèi)容的變化、作文尷尬局面的改觀。

還有一個(gè)現(xiàn)象不能不提及,那就是2001年(含2001年)以前,作文都是全國(guó)統(tǒng)一命題的,不存在多個(gè)作文題,最多是統(tǒng)一命制的兩選一的兩個(gè)題目。而從2002年開(kāi)始,北京、上海兩大城市單獨(dú)命題(該年的北京卷是話(huà)題作文:規(guī)則。上海卷是命題作文:面向大海),與全國(guó)統(tǒng)一命題并存,出現(xiàn)了多家命題的格局。特別是從2004年開(kāi)始,分省命題得到空前繁榮,2007年更是達(dá)到了分省命題的頂峰,有16個(gè)省市區(qū)單獨(dú)命題,加上全國(guó)卷Ⅰ、全國(guó)卷Ⅱ,再加上江西命題作文的二選一多出的一個(gè),竟然有19個(gè)作文題之多,這是高考作文命題史上前所未有的。(2008年、2009年均多達(dá)18個(gè)作文題之多)

以上是就歷年來(lái)高考作文命題的一個(gè)概述,下面我們具體再作些分析解說(shuō),或者說(shuō)是啟示吧。

一、“命題作文”重振雄風(fēng)

傳統(tǒng)的“命題作文”一度受到冷落,2004年更是跌到了一個(gè)低谷,全國(guó)各地15套高考語(yǔ)文試卷16個(gè)作文題中,只有北京卷的“包容”和上海卷的“忙”兩個(gè)命題作文,其余大多是“話(huà)題作文”。2005年,“命題作文”只增加了一個(gè),一共3個(gè)。2006年增加到了5個(gè),2007年卻猛增至7個(gè),占了該年總共19個(gè)作文題中的三分之一強(qiáng)。2008年、2009年均為6個(gè)。這的確說(shuō)明了“命題作文”威力依舊,雄風(fēng)再振,說(shuō)明“命題作文”有著恒久的魅力,是一種檢測(cè)作文的較好的命題方式。

二、“材料作文”卷土重來(lái)

為什么又說(shuō)“材料作文”卷土重來(lái)呢? 2004年無(wú)“材料作文”,2005年、2006年、2007年、2008年、2009年,分別是3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)、9個(gè)、8個(gè)。“材料作文”也是一種舊有的作文形式,也依然有著其生命力,同樣是今后作文命題的一種方式。值得注意的是,2006年(含2006年)以后的材料作文與之前的材料作文,是有區(qū)別的。為了區(qū)分,我們一般把2006年后的材料作文,稱(chēng)為“新材料作文”,而把之前的材料作文,稱(chēng)為“舊材料作文”。“新材料作文”可以任選材料的一個(gè)角度作文,而“舊材料作文”只能是該材料的核心意思作文,這是它們的根本區(qū)別。“新材料作文”更進(jìn)一步放寬了寫(xiě)作的限制,是更人性化的一種命題。

三、“話(huà)題作文”強(qiáng)勢(shì)不再

在這里,我們要多說(shuō)一句“話(huà)題作文”。“話(huà)題作文”雖然出現(xiàn)得比較晚,但其來(lái)勢(shì)兇猛,2004年達(dá)到了一個(gè)前所未有的高峰,總共16個(gè)作文題中,它就占了13個(gè),幾乎全都是“話(huà)題作文”。正當(dāng)人們看好“話(huà)題作文”,卷卷幾乎都喜歡命制“話(huà)題作文”,人人幾乎都喜歡寫(xiě)“話(huà)題作文”的時(shí)候,“話(huà)題作文”卻顯現(xiàn)出了其先天的缺陷和不足,出現(xiàn)了很多假大空文、套構(gòu)、俗作,甚至拼湊文、抄襲文,盡管“話(huà)題作文”有可以讓學(xué)生自由構(gòu)思立意、自主擬題、自行選擇文體等的諸多優(yōu)勢(shì),但較多的作文缺乏真情實(shí)感,缺乏寫(xiě)作者的生命體驗(yàn)等,又讓人們看到了其檢測(cè)功能的不足之處。于是“話(huà)題作文”明顯地在降溫,由2004年的13個(gè)降到了2009年的2個(gè),并且還有進(jìn)一步減少的趨勢(shì)。

四、排除“詩(shī)歌體裁”的聲音越來(lái)越明確

2004年有4卷的作文限制“詩(shī)歌體裁”,2005年有5卷的作文限制“詩(shī)歌體裁”,2006年增至有8卷的作文限制“詩(shī)歌體裁”,2007年卻更多到有9卷的作文限制“詩(shī)歌體裁”,2008年有8卷的作文限制“詩(shī)歌體裁”,2009年有7卷的作文限制“詩(shī)歌體裁”。為什么越來(lái)越多的作文命題明確要求不寫(xiě)成“詩(shī)歌體裁”呢?絕大多數(shù)的高考命題專(zhuān)家的看法是,詩(shī)歌畢竟是一種特殊的文學(xué)體裁,寫(xiě)詩(shī)要有一定的文學(xué)積淀,更要有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式,莫說(shuō)高中生目前難以達(dá)到,就是大學(xué)生目前也沒(méi)有達(dá)到寫(xiě)詩(shī)的水平。當(dāng)然,這里說(shuō)的是絕大部分的高中生和大學(xué)生,當(dāng)然不排除少而又少的高中生和大學(xué)生也有寫(xiě)詩(shī)的水平和才能。再加上詩(shī)歌好壞評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)很不一致,真正是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,而高考又是選拔性的考試,難寫(xiě)又難評(píng)判,當(dāng)然就有理由限制寫(xiě)了。我也基本上贊同專(zhuān)家們的這些看法、觀點(diǎn)。同學(xué)們輕易不要用詩(shī)歌體裁作文,除非是十分有把握,否則千萬(wàn)不要拿自己的前途開(kāi)玩笑。

五、“關(guān)系型話(huà)題作文”已走到窮途末路

在“話(huà)題作文”盛行的年代,“關(guān)系型話(huà)題作文”是最走俏的,命題者動(dòng)不動(dòng)就命制一個(gè)“關(guān)系型話(huà)題作文”題。2004年是“關(guān)系型話(huà)題作文”的鼎盛之年,16個(gè)作文題中就有9個(gè)是“關(guān)系型話(huà)題作文”題,占了一半還多。可是到2007年只剩下了1個(gè)“關(guān)系型話(huà)題作文”題(只有四川卷的“一步與一生”仍然是關(guān)系型話(huà)題作文題),2008年、2009年均無(wú)“關(guān)系型話(huà)題作文”題了。“關(guān)系型話(huà)題作文”已然窮途末路,壽終正寢了。

六、半命題作文姍姍來(lái)遲

2009年之前,根本沒(méi)有“半命題作文”。“半命題作文”的身影一直徘徊在中考考場(chǎng)上,高考考場(chǎng)難覓其倩影。值得慶賀的是, 2009年終于見(jiàn)到了其芳容。有兩省出現(xiàn)了“半命題作文”:湖北卷(站在___門(mén)口)和福建卷(這也是一種____)。

七、各省命題已然成熟大膽創(chuàng)新

2004年,為什么會(huì)出現(xiàn)那么多的“關(guān)系型話(huà)題作文”呢?主要是因?yàn)楦魇倓傞_(kāi)始試行單獨(dú)命題,沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),命題者為了求穩(wěn),不出現(xiàn)重大的偏差和閃失,都紛紛跟著“老大哥”(全國(guó)卷)走,所以都命制出了相似的“關(guān)系型話(huà)題作文”題。只有北京、上海兩個(gè)“嘗試者”堅(jiān)持走自己的路,不盲從全國(guó)卷,始終保持著自己的風(fēng)格。而現(xiàn)在情況就大不相同了,各省市在幾年的單獨(dú)命題后,已經(jīng)成熟了許多,有了很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所命之題呈現(xiàn)出各具特色的態(tài)勢(shì),這是非常值得我們慶幸并關(guān)注的。到了2007年就有很多套試卷命制出了非常優(yōu)秀的作文題,比如:山東卷的“時(shí)間不會(huì)使記憶風(fēng)化”(話(huà)題)、湖南卷的“詩(shī)意地生活”(命題)、天津卷的“有句話(huà)常掛在嘴邊”(命題)、浙江卷的“行走在消逝中”(話(huà)題)、江蘇卷的“懷想天空”(命題)等等,都是非常有特色的成熟之題,有創(chuàng)意之題,好評(píng)如潮之題。2008年、2009年更是如此。也確實(shí),2007年后的作文題已顯示出了穩(wěn)健、成熟的風(fēng)格,自然、理性的內(nèi)蘊(yùn),為寫(xiě)作者著想的人文關(guān)懷等等。

對(duì)未來(lái)作文命題的展望:

1.“命題作文”、“材料(或看圖)作文”大唱主角,“話(huà)題作文”改頭換面――未來(lái)的作文命題,將是“命題作文”和“材料(或看圖)作文”的天下,這兩種命題形式一定會(huì)唱主角的。

(1)“命題作文”的優(yōu)勢(shì)在哪里呢?“命題作文”的優(yōu)勢(shì)就在于它的題目簡(jiǎn)潔明了,它有著一個(gè)嚴(yán)格的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),寫(xiě)作者在同一個(gè)標(biāo)題下立意成文,可以很準(zhǔn)確地檢測(cè)出寫(xiě)作者的作文水準(zhǔn),寫(xiě)作水平的高低可以在同一題下很明顯地顯現(xiàn)出來(lái),區(qū)分開(kāi)來(lái)。“命題作文”有著強(qiáng)大的生命力,從古代的科舉制度下一直走到了今天,而且不止是中考、高考采用“命題作文”,可以說(shuō)只要有考試的地方,就有“命題作文”的身影。我認(rèn)為,在2010年的高考中,“命題作文”的數(shù)量將會(huì)達(dá)到一個(gè)高峰,也就是說(shuō),2010年的高考作文,將有超過(guò)6個(gè)的趨勢(shì),將有一半以上的省市會(huì)出現(xiàn)“命題作文”的形式。所以我們平時(shí)復(fù)習(xí)迎考中一定要加強(qiáng)對(duì)“命題作文”的寫(xiě)作強(qiáng)化訓(xùn)練。

(2)“材料(或看圖)作文”也是一種非常有競(jìng)爭(zhēng)力的命題模式。“材料(或看圖)作文”增加了一層難度,這就是審讀材料的難度。如果說(shuō)“命題作文”、“話(huà)題作文”是一種直接形式的作文題的話(huà),那么“材料(或看圖)作文”就是一種間接形式的作文題了。它首先要求考生要能夠準(zhǔn)確地理解材料,提取材料的核心意思,再進(jìn)行構(gòu)思、立意,因此很多命題者鐘愛(ài)“材料(或看圖)作文”,往往命制此類(lèi)作文題。比如2007年全國(guó)Ⅰ的看圖作文“摔了一跤”,就是一個(gè)非常好的作文題。看圖作文將有所增加,這也應(yīng)該值得我們關(guān)注。

(3)“話(huà)題作文”盡管已走向末路,但是還會(huì)偶爾出現(xiàn)。盡管“話(huà)題作文”在這一兩年里明顯地顯現(xiàn)出了其天然的缺陷和不足,引起了人們的一片非議、斥責(zé)之聲,但由于“話(huà)題作文”的自由度和開(kāi)放性的無(wú)可替代,所以“話(huà)題作文”仍然是一種作文命題的模式,且有可能出現(xiàn)變種,仍然不可忽視。

(4)以上三種形式的作文命題,會(huì)出現(xiàn)一些變化,這就是“命題作文”與“材料(或看圖)作文”會(huì)多起來(lái),而“話(huà)題作文”將逐步減少。

2.半命題作文是個(gè)新成員――半命題作文也是一種非常好的命題作文形式,盡管她姍姍來(lái)遲,但其一定會(huì)有生命力,值得我們關(guān)注,更值得我們?nèi)ゼ訌?qiáng)訓(xùn)練。

3.體裁限制將可能有所放松。盡管從2004年開(kāi)始,到2007年,“詩(shī)歌除外”的限制逐漸增多,2007年達(dá)到頂峰,有9個(gè)作文題明確標(biāo)明“詩(shī)歌除外”,但事物往往是物極必反的。就像“話(huà)題作文”一樣,2004年大家都命制“話(huà)題作文”,很快就都覺(jué)得其不新鮮了,“話(huà)題作文”數(shù)量銳減。更何況,每年還會(huì)出現(xiàn)一兩篇詩(shī)體滿(mǎn)分作文作榜樣,所以限制性將逐步放棄,讓人才大顯身手。

4.“文體意識(shí)”要加強(qiáng)。自從文體放開(kāi)以后,的確出現(xiàn)了一些“四不像”的作文。高考作文自選文體并不是不要文體,而是要你自己自由選擇一種文體,選議論文、選記敘文等等都可以,總之是一種文體。但有的同學(xué)就不是這樣,寫(xiě)出的作文,根本就看不出是哪一種體裁。據(jù)此,有的命題者干脆就在題后附上限寫(xiě)的體裁,比如2005年北京卷的命題作文“說(shuō)‘安’”,就明確說(shuō)明要寫(xiě)成議論文體,而湖南卷的更是,2005、2006、2007、2008、2009連續(xù)5年都限寫(xiě)文體,只能寫(xiě)成議論文或記敘文,不能寫(xiě)成其他文體。無(wú)論說(shuō)不說(shuō)明文體,都要有文體意識(shí),這是考場(chǎng)作文最起碼的要求。

5.一字二字題極具魅力。從2004年到2009年,僅這6年里就出現(xiàn)了很多一字二字作文題。這些題讓人一看到就覺(jué)得清清楚楚,明明白白,不需要耗費(fèi)大量的時(shí)間去閱讀、琢磨,不像那些長(zhǎng)長(zhǎng)的材料題,光讀完材料都要花去許多寶貴的時(shí)間。例如:2004年上海卷的“忙”、2005年江西卷的“臉”、北京卷的說(shuō)“安”、2006年湖北卷的“三”、安徽卷的“讀”、四川卷的“問(wèn)”……都非常簡(jiǎn)潔,只有一個(gè)字。再如:2004年湖北卷的“買(mǎi)鏡”、北京卷的“包容”,2005年廣東卷的“紀(jì)念”,2006年遼寧卷的“肩膀”、天津卷的“愿景”,2007年廣東卷的“傳遞”、遼寧卷的“我能”、福建卷的“季節(jié)”,2008年上海卷的“他們”、四川卷的“堅(jiān)強(qiáng)”,2009年山東卷的“見(jiàn)證”、廣東卷的的“常識(shí)”、四川卷的“熟悉”……也都非常醒目,只有兩個(gè)字。簡(jiǎn)潔作文命題也是今后的一個(gè)方向。

第6篇：全國(guó)各地高考作文范文

可是我沒(méi)有

我知道了什么是夢(mèng)想

我從此平庸，亦不會(huì)腐朽

我以為我只是個(gè)囿于北國(guó)小城的孩子

可是我沒(méi)有

我為了追逐你

橫跨了大半個(gè)中國(guó)去擁有你……

從廣西回來(lái)的第二天，我回味著熊芳芳老師解讀的《可是你沒(méi)有》，寫(xiě)下了上面的仿寫(xiě)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，三天的“求學(xué)杯”之旅，不僅僅是去參加一次作文大賽，更是去趕赴一場(chǎng)三年的心靈之約。

與《求學(xué)》的相識(shí)始于那年的暮秋。在學(xué)校的書(shū)店里第一次看見(jiàn)溫柔的它，我們便開(kāi)啟了彼此三年的相伴。在上學(xué)期的某一期《求學(xué)》中，我看到那張彩頁(yè)比賽啟事，我知道，我到了該赴約的時(shí)候了。

很多人問(wèn)過(guò)我：“跑這么遠(yuǎn)去參加一個(gè)作文大賽值得嗎？”無(wú)論是支持我的人，還是反對(duì)我的人，我都只對(duì)他們說(shuō)一個(gè)字：“值。”如果當(dāng)初我沒(méi)去南寧，沒(méi)去參賽，那份遺憾將伴隨我終身。

古人認(rèn)為在讀了萬(wàn)卷書(shū)后，理應(yīng)行萬(wàn)里路，我確實(shí)做到了。從遼寧飛到廣西，從祖國(guó)的“雞脖子”飛到“雞腹”。為了這次遠(yuǎn)行，我特意提前四天出發(fā)，提前去感受南國(guó)的生活。對(duì)于一個(gè)自小生活在北方的人來(lái)說(shuō)，在二月份穿短袖果真是一種神奇的體驗(yàn)。（其實(shí)我在感受八桂大地二十幾度的高溫時(shí)，遼寧正在悄悄地下著大雪）。說(shuō)來(lái)慚愧，廣西大學(xué)是我第一次走進(jìn)的大學(xué)校門(mén)，二月份的廣西大學(xué)百花爭(zhēng)妍，真的羨煞我這個(gè)在二月只見(jiàn)過(guò)雪花的人！

比賽那幾天，聽(tīng)名師授業(yè)，感受大師之大，可謂是“求學(xué)杯”的重頭戲，也是我認(rèn)為最精彩的地方。習(xí)慣了機(jī)械地聽(tīng)高考考點(diǎn)的我，在聽(tīng)了廣西大學(xué)熊柱教授的講座后，就佩服得五體投地。原來(lái)那六十分的作文竟還有如此多的學(xué)問(wèn)，原來(lái)文學(xué)創(chuàng)作中還有這么多流派，這些都是我之前聞所未聞的“非考點(diǎn)”，它們激起了我對(duì)文學(xué)的渴望，讓我更堅(jiān)定了自己的文學(xué)追求之路。高雅的熊芳芳老師、溫婉的韋洋洋老師、干練的盧濤老師，她們獨(dú)特的高考作文教學(xué)視角，也是我之前在校園顯少見(jiàn)的。

ξ依此擔(dān)這次廣西行還有另一種特殊的含義，就是比賽的最后一天恰逢我十八歲的生日，組委會(huì)在十八號(hào)晚上悄悄地為我送上祝福――專(zhuān)屬蛋糕！我很慶幸三年前認(rèn)識(shí)了《求學(xué)》這位好友。當(dāng)然，認(rèn)識(shí)了那么多全國(guó)各地的志同道合的“考友”也是我人生的一大幸事，在短短的三天里，大家因?yàn)椤肚髮W(xué)》而相遇，共話(huà)天南地北，真的讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

感謝《求學(xué)》這位老友，在它的幫助下我將更強(qiáng)大。希望我能像仿寫(xiě)《可是你沒(méi)有》的結(jié)束語(yǔ)那樣：

我以為我會(huì)被嚇得一蹶不振

可是我沒(méi)有

我會(huì)努力爬上山外的高樓

這一次

第7篇：全國(guó)各地高考作文范文

一、2007年中考作文命題趨勢(shì)

1.以綱為綱，體現(xiàn)課標(biāo)精神。新課標(biāo)要求：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”近年來(lái)的中考作文命題為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由寫(xiě)作和有創(chuàng)意的表達(dá)。體現(xiàn)課標(biāo)精神也是2007年中考作文的命題趨勢(shì)。因此，吃透課標(biāo)精神，是備考2007年中考作文的第一要?jiǎng)?wù)。

2.以考生為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷。縱觀近幾年的中考作文命題，無(wú)論是話(huà)題作文、命題作文，還是半命題作文、材料作文，都體現(xiàn)著以考生為本的精神。降低了審題難度，使每位考生都有話(huà)可說(shuō)。2006年選題作文占了主流，讓不同層次不同愛(ài)好的考生有了更大的選擇空間，而在材料提示或備選填充的標(biāo)題中，要求考生以“我手寫(xiě)我心”，彰顯出對(duì)考生的人文關(guān)懷。這一命題原則將貫穿于2007年的中考作文命題之中，應(yīng)引起考生足夠的重視。

3.融合借鑒，凸現(xiàn)地方特色。中考作文的命題總是相互借鑒的。一是借鑒其他省市或地區(qū)的命題形式；二是借鑒高考作文的命題經(jīng)驗(yàn)。在繼承中借鑒，在借鑒中出新，是中考作文命題的又一大特點(diǎn)，也是2007年中考作文命題的又一趨勢(shì)。同時(shí)，各地的作文試題也更加具有地方特色。一是試題體現(xiàn)了本地的教育教學(xué)改革和考生群體的實(shí)際水平；二是試題內(nèi)容反映了本地的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展情況。所以，借鑒創(chuàng)新、凸現(xiàn)特色將成為命題又一趨勢(shì)。由于各省市在經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)展不均衡，使得各省市的作文命題對(duì)考生能力的檢測(cè)上各有側(cè)重。一般地說(shuō)大中城市，經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)發(fā)達(dá)的省市重在考查學(xué)生的聯(lián)想想象能力，聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力，如“生活中的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)題目就有廣度有深度，并有一定哲理內(nèi)蘊(yùn)，顯然是檢測(cè)學(xué)生對(duì)生活的感悟能力的。考題“現(xiàn)代科技帶來(lái)的______”這個(gè)題目可以折射出科技文化氛圍，可以檢測(cè)學(xué)生的是非判斷能力、聯(lián)想和想象能力。一些經(jīng)驗(yàn)相對(duì)落后，文化欠發(fā)達(dá)的省市，中考作文命題還是較為傳統(tǒng)，把檢測(cè)的重點(diǎn)仍放在一般的閱讀了解能力、構(gòu)思能力、觀察能力等方面，如“我的課余生活”這個(gè)題目就是課文后單元作文訓(xùn)練題的照搬，“朋友”“假如我是______”仍就是傳統(tǒng)的題目，缺乏時(shí)代氣息，但也是不能小視的。

二、話(huà)題作文作為重點(diǎn)應(yīng)引起考生注意

話(huà)題作文一經(jīng)問(wèn)世，便備受青睞。中高考對(duì)它情有獨(dú)鐘。幾年一直占據(jù)作文命題排行榜的首位。語(yǔ)文老師對(duì)它恩寵有加，唯“話(huà)題”是從，不敢稍有怠慢。學(xué)生更是口中念的、心里想的、筆下寫(xiě)的都是“話(huà)題”，話(huà)題作文為何有如此大的魅力？那是緣于難以抗拒的“誘惑”。

話(huà)題作文較之以往命題作文、材料作文，無(wú)疑是一個(gè)“美麗的誘惑”，其最誘人之處在于它的人性化設(shè)計(jì)。因此，考生在考前重點(diǎn)地研究話(huà)題作文的寫(xiě)作方式方法、得分技巧，多讀范文，多加練習(xí)，以期能夠重點(diǎn)突破，是很有必要的。

三、命題內(nèi)容的預(yù)測(cè)和練習(xí)

從近年的中考作文命題中我們明顯地感到，緊密聯(lián)系社會(huì)、生活，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特點(diǎn)將是中考作文命題的必然趨勢(shì)。因此，考生應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著重練習(xí)，準(zhǔn)備素材。

第8篇：全國(guó)各地高考作文范文

一、可寫(xiě)性――作文就是生活的一部分

可寫(xiě)性是指試題的內(nèi)容不深?yuàn)W，考生不陌生，有背景了解。試題的內(nèi)容是考生熟悉的，甚至是社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)家大事。

2015年全國(guó)新課標(biāo)甲卷，圍繞“父親開(kāi)車(chē)打電話(huà)，女兒該不該舉報(bào)”話(huà)題命題。材料源于2015年5月9日《楚天都市報(bào)》的一則簡(jiǎn)訊，屬于近期的社會(huì)新聞事件。乙卷圍繞“三個(gè)當(dāng)代風(fēng)采人物，誰(shuí)更具風(fēng)采”話(huà)題命題，材料同樣來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，如“大國(guó)工匠”就是2015年五一節(jié)播放的系列記錄片《大國(guó)工匠》的內(nèi)容。

可見(jiàn)，作文題目緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，和考生的生活經(jīng)歷及人生體驗(yàn)息息相關(guān)。如果考生只忙于低頭讀書(shū)，陷于題海，能應(yīng)付這種密切聯(lián)系生活實(shí)際的題目嗎？難道不應(yīng)該“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”嗎？據(jù)此，我們的對(duì)策是：關(guān)注生活，積累生活，思考生活，表達(dá)生活。

葉圣陶先生說(shuō)：“作文就是生活的一部分”[2]。我們也可以套仿一句名言：作文的外延與生活的外延相等。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也要求學(xué)生“積極參與生活，w驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望”。

可以有選擇地看電視：“新聞聯(lián)播”“焦點(diǎn)訪談”“感動(dòng)中國(guó)十大人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)”專(zhuān)題片等。

可以有選擇地閱讀報(bào)刊：《半月談》《中國(guó)青年報(bào)》等有關(guān)時(shí)事的文章。

自然也要閱讀生活，以“我”為圓心，以學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活為半徑。對(duì)觸動(dòng)自己心靈的事件，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，要記錄，要思考，要表達(dá)。

當(dāng)然，“可寫(xiě)性”中還包含公平性。命題不會(huì)脫離學(xué)生生活實(shí)際，不會(huì)違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，尤其是全國(guó)卷，一定會(huì)考慮到不同區(qū)域、不同層次的考生實(shí)際。

“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，有了深厚的生活積累和對(duì)生活的深刻感悟，就不難寫(xiě)出洋溢時(shí)代氣息的考場(chǎng)作文。

二、選擇性――巧于展示自己的愛(ài)好特長(zhǎng)

選擇性指考生對(duì)立意角度、文章內(nèi)容、文體樣式、表達(dá)方式等進(jìn)行選擇的可能性和多樣性。前兩個(gè)指標(biāo)在試題題干上常寫(xiě)成“立意自定”，后兩個(gè)指標(biāo)在試題題干上常寫(xiě)成“文體自定”。

從立意角度看，2015年全國(guó)卷甲卷作文的立意就呈現(xiàn)出多個(gè)角度：如寫(xiě)給“小陳”，可以點(diǎn)贊，對(duì)她舉報(bào)父親的行為表示理解和贊同；可以質(zhì)疑，批評(píng)她舉報(bào)父親有違倫理常情；也可以點(diǎn)贊質(zhì)疑并存。如寫(xiě)給“老陳”，可以寬慰和勸導(dǎo)，可以批評(píng)和指責(zé)，可以批評(píng)和勸誡，可以分析和說(shuō)服，也可以幾點(diǎn)并存或任意組合。如寫(xiě)給警方，可以點(diǎn)贊，稱(chēng)贊他們依法執(zhí)法；可以質(zhì)疑、商榷或批評(píng)，指出他們執(zhí)法不夠人性化；也可以幾點(diǎn)并存。也可以寫(xiě)給網(wǎng)友，寫(xiě)給媒體，寫(xiě)給社會(huì)公眾。

從文體角度看，2015年全國(guó)乙卷要求自己“明確文體”。文體可自己選擇。

據(jù)此，我們的策略是：充分展示自己的愛(ài)好特長(zhǎng)。

在立意選材方面，本著熟悉而獨(dú)特的原則。即立足材料，重點(diǎn)發(fā)掘自己獨(dú)特的生活積淀和情感體驗(yàn)，表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，張揚(yáng)自己獨(dú)特的個(gè)性特征。這樣，相對(duì)于其他考生，自己便立足于高原之上了。全國(guó)乙卷最能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，面對(duì)三個(gè)當(dāng)代風(fēng)采人物，最關(guān)鍵的是梳理三類(lèi)人不同的“出彩點(diǎn)”，對(duì)接到與自己理想相對(duì)一致、領(lǐng)域相對(duì)熟悉、思考相對(duì)深入的方面，這樣便可彰顯自己的才情與深度。

在文體方面，有的考生長(zhǎng)于議論，有的考生長(zhǎng)于記敘，如若文體自選，便可揚(yáng)其所長(zhǎng)。2015年貴州一考生的作文《“攝影機(jī)”如是說(shuō)》，就以敘為主，兼以抒情議論，張揚(yáng)了個(gè)性，取得了與眾不同的效果，被評(píng)為一類(lèi)文。

選擇性客觀上為那些并非“全才”而在某一方面又有特長(zhǎng)的同學(xué)提供了用武之地；如果是“通才”自然會(huì)錦上添花。

三、導(dǎo)向性――永遠(yuǎn)傳遞正能量

導(dǎo)向性是指試題朝著健康、積極、深刻的方向立意的意向，實(shí)際上就是試題潛在的思想性。

2015年全國(guó)新課標(biāo)甲卷作文題用“女兒舉報(bào)父親開(kāi)車(chē)打電話(huà)”的新聞事件，乙卷創(chuàng)設(shè)“風(fēng)采人物”評(píng)選的情境，都是基于“立德樹(shù)人”的價(jià)值取向，滲透了依法治國(guó)的理念，體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。作文試題的教育功能得到彰顯。

對(duì)此，我們復(fù)習(xí)應(yīng)考的策略是：永遠(yuǎn)傳遞正能量。好文章是靠主旨的光彩照亮的。那些彰顯愛(ài)國(guó)主義精神、弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德、體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文章，總給人一種積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的力量。而有些傳遞消極虛無(wú)的思想情緒、違背社會(huì)公德和傳統(tǒng)美德的文字，其作文的等級(jí)自然是末位的。

在文章中很好地傳遞正能量，一要了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，理解中華名族傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵。二要積累這方面的素材，并思考其中蘊(yùn)含的思想。三要有意運(yùn)用，考場(chǎng)作文一定要“以意為先”。

思想讓文字更為亮麗，亮麗的文字照亮了閱卷老師的眼睛。

四、探究性――理性之花最美麗

探究性指試題要引導(dǎo)考生對(duì)作文內(nèi)容去做深入探討、認(rèn)真研究，尤其要加強(qiáng)對(duì)理性思維和理性表達(dá)的引導(dǎo)。

2015年全國(guó)新課標(biāo)甲卷就需要考生對(duì)“女兒該不該舉報(bào)父親”事件作出科學(xué)合理的是非曲直的判斷，提出公允的觀點(diǎn)，進(jìn)行理性的分析、嚴(yán)密的闡述及豐富的論證。乙卷讓考生選擇三個(gè)當(dāng)代風(fēng)采人物“誰(shuí)更具風(fēng)采”，題目中的“思考、權(quán)衡與選擇”直接反映出考生思維能力的差異，“更”字更顯思辨能力。

從全國(guó)各地的高考作文“評(píng)分細(xì)則”中可知：理性思辨能力的高低決定著作文等次的高低。

對(duì)此，在備考中，要加大對(duì)理性思辨能力的培養(yǎng)。

一是在理論上武裝自己，掌握人生社會(huì)的一些原理，尤其是辯證分析的思想，用聯(lián)系的眼光分析問(wèn)題，不說(shuō)“過(guò)頭話(huà)”；用發(fā)展的眼光分析問(wèn)題，觀點(diǎn)不“近視”；用全面的眼光分析問(wèn)題，言理不“一根筋”。

二是多閱讀一些富有理性思辨內(nèi)容的材料。如故事、名言、警句等。

三是在實(shí)踐中有意識(shí)鍛煉。如果是寫(xiě)記敘文，在講究形象生動(dòng)的同時(shí)，也要追求理性：敘事類(lèi)的文章，要著眼于事件所蘊(yùn)含的思想；寫(xiě)人的文章，要著眼于人物思想品質(zhì)和精神風(fēng)貌的發(fā)掘；即使想象類(lèi)的文章，也必須建立在理性思考的基礎(chǔ)上。如果寫(xiě)議論文，論點(diǎn)要能體現(xiàn)對(duì)生命、對(duì)社會(huì)的理性認(rèn)識(shí)與思考；論據(jù)要與中心論點(diǎn)有本質(zhì)聯(lián)系；論證時(shí)要注意結(jié)構(gòu)的邏輯層次、事理結(jié)合、辯證說(shuō)理。

理性思辨不僅是藝術(shù)問(wèn)題，更是思想問(wèn)題。反映了考生對(duì)客觀事物的尊重，對(duì)別人的尊重。

五、防套性――帶著鐐銬跳舞

防套性是指防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動(dòng)作為應(yīng)試作文。

多元立意角度的文題給考生提供了充分的作答空間，但也出現(xiàn)了虛構(gòu)和套作的問(wèn)題。為此，2015年全國(guó)新課標(biāo)甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上，增加了任務(wù)型指令。如甲卷要求考生給“女兒舉報(bào)”事件相關(guān)方寫(xiě)信來(lái)入情入理的談問(wèn)題、講道理。在內(nèi)容及文體上都有一定的限制。乙卷要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。

這就要求考生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)“帶著鐐銬跳舞”。

一是仔細(xì)審題，嚴(yán)格按指令要求寫(xiě)作。如2015年新課標(biāo)全國(guó)甲卷，任務(wù)是“請(qǐng)給小陳、老陳和其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，闡述你的看法”。任務(wù)的形式是書(shū)信體，任務(wù)的內(nèi)容是“表明你的態(tài)度，闡述你的看法”，即用“信”的形式表明態(tài)度，闡述看法。書(shū)信其外，思辨其中。無(wú)論形式和內(nèi)容都要滿(mǎn)足，才算完成寫(xiě)作任務(wù)。

二是正確處理“限”與“不限”的辯證關(guān)系。如全國(guó)乙卷要求自己“明確文體”，這是“不限”；一旦確定了某種文體，寫(xiě)出的文章就必須符合這種文體的基本特征，這是“限”。如全國(guó)甲卷“選好角度”，這是“不限”；但無(wú)論選擇哪個(gè)角度，都必須滿(mǎn)足“書(shū)信其外，思辨其中”的形式和內(nèi)容，這又是“限”。總之，既要按規(guī)定動(dòng)作跳，又要跳得精彩。

六、難易度――在準(zhǔn)確與別致上下功夫

難易度指高考作文試題的難度。試題的難易與試題本身是否容易理解有關(guān)。

難于理解的題目，常常表現(xiàn)為主旨隱含在材料中，思考的強(qiáng)度大，可開(kāi)掘的角度多。對(duì)于這類(lèi)題目，最重要的法寶就是按“焦點(diǎn)立意”進(jìn)行寫(xiě)作。

所謂“焦點(diǎn)立意”就是核心立意，是能覆蓋整個(gè)材料內(nèi)涵的立意，是整個(gè)材料的中心思想。一則材料盡管角度很多，但有主有次，正如打靶，10環(huán)、9環(huán)、8環(huán)、7環(huán)給的分一樣嗎？“符合題意”與“基本符合題意”是有等次上的區(qū)別的。如全國(guó)甲卷的立意焦點(diǎn)是“法治理念”，乙卷的焦點(diǎn)是“人生價(jià)值”。瞄準(zhǔn)“焦點(diǎn)立意”寫(xiě)作是“切合題意”的有效方法。

對(duì)于審題難度不大的試題，要在內(nèi)容上追求深刻，在表達(dá)上追求新巧，在書(shū)寫(xiě)上追求美觀，體現(xiàn)出“別致”的風(fēng)采。

一般地f，全國(guó)卷不在審題上設(shè)置障礙，主要考查考生的基本素養(yǎng)。

功夫在平時(shí)，考生要努力培育自己健康的思想、良好的思辨能力、扎實(shí)的寫(xiě)作基本功。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：全國(guó)各地高考作文范文

關(guān)鍵詞： 作文審題 圖示法 教學(xué)應(yīng)用 運(yùn)用優(yōu)勢(shì) 運(yùn)用局限

當(dāng)“新材料作文”登上高考舞臺(tái)，便以其材料意蘊(yùn)的多重性、立意角度的多元性而深受全國(guó)各地命題者的寵愛(ài)。它給學(xué)生提供了一種情境、多個(gè)角度，讓學(xué)生在“占有”材料的同時(shí)進(jìn)行“挑選”，在一定程度上避免猜題、套題，以期達(dá)到測(cè)試學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作水平的目的。但就我省近幾年對(duì)高考作文失誤原因的研究表明，“審題”不準(zhǔn)確、偏題、離題現(xiàn)象突出是作文失分的“元兇”，是寫(xiě)不好作文的致命點(diǎn)。在審題失誤歸因與指導(dǎo)審題的探索中，筆者從認(rèn)知心理學(xué)的角度切入，將圖示法運(yùn)用于作文審題的教學(xué)中，取得了意想不到的良好效果。

一、關(guān)于圖示法

圖示理論是認(rèn)知心理學(xué)的重要組成部分，是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的直覺(jué)、理解和思考的方式。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，圖示在認(rèn)知過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用，它能過(guò)濾、篩選、整理外界刺激，使之成為有條理的整體性認(rèn)識(shí)。把圖示法運(yùn)用于審題指導(dǎo)中，可使學(xué)生借助視覺(jué)思考理解文字、段落所表達(dá)的內(nèi)容和意義，掌握其中規(guī)律自然會(huì)事半功倍。圖示有簡(jiǎn)單和復(fù)雜、抽象和具體、高級(jí)和低級(jí)之分。運(yùn)用于審題中的圖示由于受題目篇幅較短、思考時(shí)間有限的制約，自然應(yīng)選擇簡(jiǎn)單的字符、線(xiàn)條進(jìn)行標(biāo)示。

運(yùn)用圖示法審題分三個(gè)步驟：一是提煉作文材料中的中心詞。“中心詞”的確定要依據(jù)材料的特點(diǎn)，故事型材料的“中心詞”往往就是故事“參與者”，而話(huà)語(yǔ)型材料的“中心詞”則必須從材料中概括提煉。二是按題目信息圖示各中心詞間的局部關(guān)系。三是整體把握，理清關(guān)系網(wǎng)所呈現(xiàn)的主要關(guān)系，選取最佳角度，得出立意。

二、圖示法在作文審題中的運(yùn)用

圖示法以直觀的圖示代替抽象的文字，最易攻破的材料類(lèi)型是由多個(gè)對(duì)象參與、看似關(guān)系復(fù)雜的故事型材料。以2008年高考語(yǔ)文全國(guó)卷II為例：

南太平洋的小島上，有很多綠海龜孵化小龜?shù)纳逞āＲ惶禳S昏，一只幼龜探頭探腦地爬出來(lái)。一只老鷹直沖下來(lái)要叼走它。一位好心的游客發(fā)現(xiàn)了它，連忙跑過(guò)去趕走老鷹，護(hù)著小龜爬進(jìn)大海。可是，意想不到的事情發(fā)生了，沙穴里成群的幼龜魚(yú)貫而出――原來(lái)，先出來(lái)的那幼龜是個(gè)“偵查兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，它便縮回去，現(xiàn)在它安全到達(dá)大海，錯(cuò)誤的信息使幼龜們爭(zhēng)先恐后地爬到毫無(wú)遮擋的海灘。好心的游客走了，原先那只在等待時(shí)機(jī)的老鷹又飛回來(lái)了，其它老鷹也跟過(guò)來(lái)了。

題目較長(zhǎng)，對(duì)象眾多，一些學(xué)生單憑文字無(wú)法弄清幼龜、老鷹、好心游客、群龜、群鷹的關(guān)系，從題目中提出“成功需要付出代價(jià)”、“少年當(dāng)自立自強(qiáng)”等立意。

其實(shí)，這則材料的“中心詞”就是故事的參與者，有“（偵查兵）幼龜”、“好心的游客”、“老鷹”、“海龜群”等，學(xué)生比較容易提煉。之后，邊讀題邊圖示參與者間的局部關(guān)系。我們按事件發(fā)生的順序可將題目信息圖示為：

經(jīng)過(guò)觀察圖示，整體把握、仔細(xì)分析，游客處于關(guān)系網(wǎng)的發(fā)端，他的行為導(dǎo)致了一系列后續(xù)事件的發(fā)生，以它立意最切題;鷹、海龜群發(fā)出“等待”、“撲食”、“追隨”等行為，在整個(gè)關(guān)系網(wǎng)中起到關(guān)鍵作用，為重要立意對(duì)象;幼龜在關(guān)系網(wǎng)中處于被動(dòng)狀態(tài)，只起到“牽線(xiàn)搭橋”的作用，以它立意就有偏題之嫌;鷹群的出現(xiàn)只是說(shuō)明游客的行為加重了海龜?shù)臑?zāi)難，不須考慮。這樣，運(yùn)用圖示法，就使看似復(fù)雜的文字及對(duì)象關(guān)系一目了然。

除此之外，圖示法在較抽象的話(huà)語(yǔ)型材料中顯示出較大優(yōu)勢(shì)。例如2006年高考語(yǔ)文山東卷中的作文題《星星》：

仰望星空的人，總以為星星就是寶石，晶瑩，透亮，沒(méi)有纖瑕。飛上星星的人知道，那兒有灰塵、石渣，和地球上一樣復(fù)雜。

面對(duì)此題，有的學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)的關(guān)鍵詞句法審題，斷章取義地提取第一句或第二句話(huà)的觀點(diǎn)，進(jìn)而得出“保有對(duì)美的幻想”、“人生處處是相似”等立意，或者干脆跳開(kāi)題目，得出“審美角度不同，觀點(diǎn)不同”等立意。

這種做法，缺乏對(duì)材料的整體認(rèn)知，割裂了材料中“統(tǒng)一”于“星星”這一主體的“對(duì)立”兩面。運(yùn)用圖示法幫助思維（如下圖）：

可以發(fā)現(xiàn)：本題的核心應(yīng)是外界對(duì)“星星”這一主體的看法，“仰望”的人認(rèn)為它們是“寶石、晶瑩、透亮”，“近看”的人則認(rèn)為它們也有“灰塵、石渣”。由圖示可見(jiàn)，題中呈現(xiàn)的是“統(tǒng)一”于“星星”這一主體的“對(duì)立”看法，是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，據(jù)此類(lèi)比社會(huì)人生，便可得出統(tǒng)一于生活中的“現(xiàn)象”與“本質(zhì)”，“理想”與“現(xiàn)實(shí)”等對(duì)立面，進(jìn)而得出準(zhǔn)確立意：“生活要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”、“別將現(xiàn)實(shí)理想化”等。

運(yùn)用簡(jiǎn)單的勾畫(huà)圖示輔助思考，便于學(xué)生從整體上分析材料，觀照全局，題意把握更透徹，選取角度更多元，有利于學(xué)生拓寬思路，審對(duì)題、立新意。

三、圖示法運(yùn)用于作文審題的優(yōu)勢(shì)與局限

在日常指導(dǎo)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)圖示法在作文審題中發(fā)揮出較大優(yōu)勢(shì)主要源于三點(diǎn)：一是可操作性強(qiáng)。“圖示勾畫(huà)”簡(jiǎn)單便捷，學(xué)生邊讀題、邊勾畫(huà)、邊理關(guān)系，作文審題落實(shí)為繪“圖示”、思“關(guān)系”，消除以往審題立意單純從材料的文字出發(fā)無(wú)從入手的弊端。二是整體感鮮明。準(zhǔn)確的圖示能揭示材料的句間關(guān)系，輔助學(xué)生從整體上把握材料，挖掘材料內(nèi)涵。三是為學(xué)生提供了多元的思維角度。圖示便于開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生可從圖示中提煉多個(gè)立意角度，并進(jìn)行比較篩選，選擇最佳角度確定立意。

當(dāng)然，運(yùn)用圖示法審題是學(xué)生閱讀題目和圖示同時(shí)進(jìn)行的動(dòng)態(tài)過(guò)程，圖示在審題中發(fā)揮的作用受到一些因素的制約。

首先，運(yùn)用圖示法審題的關(guān)鍵和難處在于提煉題目的“中心詞”，“中心詞”把握不準(zhǔn)確就可能陷入越“圖”越亂、為圖而“圖”的混亂中。例如2007年高考語(yǔ)文海南寧夏卷的作文題：

法國(guó)化學(xué)博士別涅迪克做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一個(gè)燒瓶掉在地上裂而不碎。他很好奇又一時(shí)找不到答案，就將燒瓶貼上標(biāo)簽，注明問(wèn)題，保存起來(lái)。一天，他偶然看見(jiàn)報(bào)道說(shuō)，有兩輛客車(chē)相撞，司機(jī)和乘客都被擋風(fēng)玻璃碎片劃傷。他立刻聯(lián)想到那個(gè)燒瓶，經(jīng)過(guò)化驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燒瓶曾盛過(guò)硝酸纖維素溶液，這種溶液蒸發(fā)后留下一層無(wú)色透明的薄膜，牢牢地黏附在瓶壁上起到了保護(hù)作用。“如果將這種溶液用到汽車(chē)玻璃上，車(chē)?yán)锏娜瞬皇歉踩珕幔俊币驗(yàn)檫@個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)，別涅迪克博士獲得20世紀(jì)法國(guó)科學(xué)界突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。

面對(duì)此題，學(xué)生可能因無(wú)法把握材料的中心事件而找不到“中心詞”，進(jìn)而有無(wú)從入手、無(wú)法圖示的尷尬。在圖示前學(xué)生必須對(duì)每句話(huà)進(jìn)行“中心詞”提煉，找出每句的主要對(duì)象。比如第一句“法國(guó)化學(xué)博士別涅迪克做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一個(gè)燒瓶掉在地上裂而不碎”，有的學(xué)生只注意到“別涅迪克”這個(gè)人物，而沒(méi)有意識(shí)到他所發(fā)現(xiàn)的“燒瓶裂而不碎”是句子所呈現(xiàn)的重要信息，因而就無(wú)法找準(zhǔn)“中心詞”，無(wú)法準(zhǔn)確圖示事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。這就凸顯了圖示法的一個(gè)弊端：對(duì)語(yǔ)句分析能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他無(wú)法知曉題目中每句話(huà)的大意，不可能提煉“中心詞”進(jìn)行圖示，更談不上“整體把握”。

其次，因圖示法的運(yùn)用需要?jiǎng)邮止串?huà)，一些學(xué)生存在“為圖而圖”的心理，往往不是按照題中句子的順序進(jìn)行分析、圖示、修正，而是讀完題目后再進(jìn)行簡(jiǎn)單勾畫(huà)，由于思維定勢(shì)的影響，可能導(dǎo)致其圖示錯(cuò)誤，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)題意的誤解。

再次，對(duì)于一些哲理性較強(qiáng)的材料題目，圖示法往往無(wú)法突破以往的審題方法而顯示其“攻堅(jiān)克難”的優(yōu)勢(shì)。例如2013年高考語(yǔ)文福建卷《憂(yōu)天》：

我仰望著夜空，感到一陣驚恐;如果地球失去引力，我就會(huì)變成流星，無(wú)依無(wú)附在天宇飄行。哦，不能！為了拒絕這種‘自由’，我愿變成一段樹(shù)根，深深地扎進(jìn)地層。