啟發(fā)式教學的原則精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的啟發(fā)式教學的原則主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：啟發(fā)式教學的原則范文
1.興趣啟發(fā)。對中學生來說，學習的積極性首先源于興趣。正如“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，興趣是直接推動學生主動學習的內在動力，它促使學生去追求知識，探索科學的奧秘。我們經(jīng)常說某位數(shù)學教師教學有方，“開竅”有術，就是指教師能“寓教于樂”，善于運用生動形象，具體鮮明，準確精煉，妙趣典雅的語言進行教學，使學生領會知識的同時，得到藝術美、科學美的享受，從而引起學生強烈的學習興趣。
2.質疑啟發(fā)?！皩W起于思，思源于疑”。教育心理學研究表明，疑最容易引起定向――探究反射。有了這種反射，思維也就應運而生，恰當?shù)卦O“障”立“疑”，使學生有所想，聯(lián)系新舊知識，設想種種解答方案，促使學生頭腦中思維波濤迭起，自覺地由疑到信，從而收到良好的教學效果。
3.攻難啟發(fā)。積極的思維與疑難并存，教師在教學中要精心地設置一些有一定難度，但經(jīng)過努力可以解決的問題，有意地讓學生“跳起來摘摘桃子”“碰碰釘子”，在難題面前，學生的思維高度集中，他們會運用已有的知識，積極地思考，大膽地探索。在教師恰當?shù)卣T導與啟發(fā)下，學生通過自己的勞動攻克難關，獲得知識，會產(chǎn)生一種愉快的心理，感受到學習的歡樂。不過，在攻難的過程中，應該把握好“度”。難度太大，學生會畏難而退；難度太小，學生不用思考就會得到答案，達不到啟發(fā)的效果。
4.動情啟發(fā)。教師把正確的觀點與入情入理的主題講述清楚，并寓于生動感人的具體事例中，有助于突出主題，強化認識。在引導學生明理激情的過程中，教師要自己先做到感情豐富，講課直觀形象、生動活潑，抓住啟發(fā)學生感情的熱點，重視學生情感的激發(fā)，做到有情有理，情景交融，以情感人，使學生從中得到啟發(fā)。
5.分析啟發(fā)。所謂分析就是“執(zhí)果溯因”的思維方法。教師從命題的結論出發(fā)，逆推而上，提出一系列“欲證之，先要證什么”的問題，引起學生的思索，直溯到命題的條件或所學習的公理、定理、法則、公式等。這種分析啟發(fā)能培養(yǎng)學生有規(guī)律地探索解題思路，有利于發(fā)展邏輯思維能力，不僅為數(shù)眾多的習題在解答之前需要分析啟發(fā)，而且教材中大量定理、公式等在證明之前，也應進行這種分析啟發(fā)。
6.歸納啟發(fā)。就是讓學生對某些特殊事物進行分析和比較，抽象出個別特征，并分出本質的特性而舍棄非本質的東西，從而歸納出這類事物的一般特性，或者形成概念，或者形成法則和公式。這有利于培養(yǎng)學生的抽象能力和概括能力。
7演繹啟發(fā)。演繹是從一般到特殊的思維形式。它是關于特殊事物同某種一般事物相適應的思想，演繹啟發(fā)就是引導學生根據(jù)過去所獲得的關于某種事物的一般性的認識（大前提），去指導自己認識這類事物中某個或某些新的個別事物（小前提）而得出正確的結論。這種啟發(fā)是使學生獲得新知識，認識新事物的重要方法，它可以使學生在遇到新問題時容易找到思考和解決問題的途徑，對發(fā)展學生的抽象思維能力是有意義的，它在概念、規(guī)律的應用教學中經(jīng)常用到。
8.類比啟發(fā)。就是引導學生把所要研究的新問題與之有關的原有知識和方法進行比較，使學生認識到它們的共同特點和規(guī)律，從而以熟悉的方法和知識去解決新問題。類比有利于發(fā)展學生求同思維，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力，促進知識能力的遷移。對于有區(qū)別但是類似的概念、運算、證明、作圖等，?？蛇\用類比啟發(fā)。
9.直覺啟發(fā)。是給出實物、模型或圖形等讓學生觀察，在教師的指導下，使學生獲得對一類事物的某種特殊性的認識，這種啟發(fā)有利于培養(yǎng)學生敏銳的觀察事物的能力和周密的審題能力。在引出定義或定理、公式時較為有用。
10.多解啟發(fā)。對于一些可用多種途徑解決的問題，可以啟發(fā)學生運用不同的知識、方法，從不同的角度加以解決。這種啟發(fā)能使學生用變化的觀點看待客觀條件，不斷地想出新措施，以培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和廣闊性。
第2篇：啟發(fā)式教學的原則范文
關鍵詞 英語啟發(fā)式教學 理論與實踐
素質教育要求在教學互動中充分尊重學生的自主性，這就要求改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，在教學過程中開展“啟發(fā)式”的教學。“啟發(fā)式”教學即在教學的過程中，從學生的實際出發(fā)，并且按照教學和學生學習的一般規(guī)律足跡教學活動，運用各種方法來啟發(fā)學生的思維，充分調動學生的學習積極性，增強課堂的交互性，讓學生在自主探究和發(fā)現(xiàn)的過程中進行學習。
一、啟發(fā)式教學理論的特點
近些年，隨著新課改的不斷深化，“啟發(fā)式”教學的教學模式和教學思想已經(jīng)被我們的教育工作者逐漸熟悉和采用。但是，實際上，啟發(fā)式教學并不能夠立竿見影，不是快速提高成績的捷徑。很多教師在教學過程中對于啟發(fā)式教學應用不當，常常會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，筆者認為，首先要提高對啟發(fā)式教學的認識。筆者認為，高中英語的啟發(fā)式教學具有以下幾個方面的特點：
（1）啟發(fā)式教學不是方法，而是教學思想。啟發(fā)式教學目的在于通過有效的教學活動組織來提高學生學習的主動性，激發(fā)學生探究熱情，并培養(yǎng)學生獨立思考的品質和創(chuàng)新能力。
（2）啟發(fā)式教學對教師的素質提出了更高的要求。有過啟發(fā)式教學的教學經(jīng)驗的教師都知道，啟發(fā)式教學不等于減輕了教師的負擔，相反，它對教師的綜合素質提出了更高的要求，而且教師在課下要做的工作，要比傳統(tǒng)教學多得多。
（3）啟發(fā)式教學重在靈活。靈活是啟發(fā)式教學的靈魂，在具體的課堂教學中，要求教師能夠結合學生的具體實際，靈活的進行授課，運用多種手段和多方面的知識來引導和啟發(fā)學生。
（4）啟發(fā)式教學要求實事求是。“啟發(fā)式”教學要求教師要有實事求是的、嚴謹?shù)?、科學的教學態(tài)度。在教學過程中，要求教師要從教材出發(fā)，科學分析學生的實際情況，來制定相應的科學的教學方案和教學方法。既不能低估學生的學習能力，也不能超越學生的現(xiàn)實狀況。既要有宏觀的教學方向，也要有微觀的細化的具體方法。
（5）啟發(fā)式教學應當是一個持之以恒的過程，應當作為一個長期機制，而不是解決一時問題的應急手段，因此教師務堅持不懈，循序漸進并且不能半途而廢。
二、啟發(fā)式教學應用的基本原則
通過對啟發(fā)是教學特點的分析，結合筆者的實踐經(jīng)驗，筆者認為，啟發(fā)式教學應當堅持以下三個基本原則：
（1）互動原則。在高中英語教學中，教師應當改變教學活動“控制者”的形象，而成為教學活動的組織者和引導者。因此，在教學活動中，應當充分地進行師生之間、生生之間的互動，使教學活動在輕松愉快的氣氛中進行。
（2）循序漸進的原則。在教學活動中應當遵循課堂教學的規(guī)律學生認知的發(fā)展規(guī)律，在教學過程中跨度不能太大，應當遵從從感性到理性、從簡單到復雜，從具體到抽象的思維規(guī)律。
（3）理論聯(lián)系實際的額原則。在教學活動中，應當多舉實際生活中一些鮮活的實例，通過實際的生活情境使學生產(chǎn)生親切感，這樣才能真正地調動學生的學習積極性，提高英語課堂的效率。
三、啟發(fā)式教學的教學實踐
（1）提問法。提問法就是教師在授課過程中有目的地提出問題，然后引導學生去思考問題、判斷結果對錯和總結知識點的過程。作為最常見的啟發(fā)式教學方法，提問設疑啟發(fā)法的關鍵是教師如何在教學過程中設計好問題，并巧妙地提出問題。一般設計此類問題難度要適中，難度太大會打消學生的學習積極性，難度太小會使得學生對問題以及后面要交待的知識不以為然，從而達不到啟發(fā)式教學的目的。在實際的教學過程中，筆者曾經(jīng)給出一個以nor、so與neither開頭的高考題。這個題目難度適中，有的學生做出來了，有的學生沒有做出來。因為問題引入得當，所以學生的學習積極性很快被調動起來，筆者很快就引導學生到關于倒裝結構問題的教學上來了。
（2）情景法。高中英語的新課程標準對英語聽說能力的培養(yǎng)提出了很高要求。但是，從目前的教學環(huán)境來看，英語學習的環(huán)境和氣氛實際上比較缺乏。筆者認為，在英語課堂教學中，引入一定的情景，通過情景能夠在一定程度上使英語學習環(huán)境缺乏現(xiàn)狀得到緩解。例如，在英語課堂上，可以讓學生選擇扮演教材中的不同角色，充分調動學生的學習積極性，這一方面提高了學生的學習積極性，另一方面，也使得教學活動變得生動活潑。另外，情景教學可以不拘與課堂上模擬教材內容，筆者就從在講解高一的閱讀理解時，讓學生一個高考模擬考生的心態(tài)去做題，這樣學生對閱讀題便十分重視，同時，筆者也從中獲得了一定的成就感。
（3）隨機法。筆者在參加工作伊始，一位老教師曾經(jīng)提出這樣一個觀點：課堂上最好的教學方法，應該是教師在教學過程中隨時觀察學生的反應，然后適時地調整自己的教學，而不要過多地或者說刻意地去強調某一種教學方法。筆者結合多年的教學工作經(jīng)驗，總結啟發(fā)式教學最重要的方法就是隨機應變啟發(fā)法。因為只有最適合學生的啟發(fā)，才是最好的啟發(fā)。如何才能做到適合學生呢，便只剩隨機應變一途。例如，筆者在講解特別容易混淆的單詞時，總喜歡用自己的簡筆畫輔助教學，引導學生到比較形象的畫面上來。當學生對畫面感興趣時，再不失時機地將講授重點回歸到單詞的辨析上來。再如，授課過程講解某一知識點時間過長時，觀察學生一般都有注意力不集中或者聽課情緒急躁的現(xiàn)象，此時筆者就出一個小題目或者指定課后一個習題讓學生來做。這樣在舒緩學生聽課疲勞感的同時，也讓學生有一個相對的時間整理一下階段性的課堂知識點。
啟發(fā)式教學理論的內容十分豐富，以上只是筆者一些粗淺的看法，更多的還需要諸位同仁在教學活動中不斷地探索實踐，并進行總結，以推動教學互動的不斷發(fā)展。
參考文獻：
第3篇：啟發(fā)式教學的原則范文
【摘 要】在高中生物教學中運用啟發(fā)式教學，應當遵循獨立思考、合作研究、舉一反三以及極力促進原則，教師可以從四個方面入手發(fā)揮啟發(fā)式教學的重要作用：一是運用直觀試驗手段開展啟發(fā)引導；二是運用深入淺出比擬開展啟發(fā)引導；三是運用現(xiàn)代手段演示開展啟發(fā)引導；四是運用小組分析質疑開展啟發(fā)引導，讓啟發(fā)式教學在高中生物教學中綻放精彩。
關鍵詞 高中生物；啟發(fā)式教學；原則；要點
啟發(fā)式教學作為新課改中成效較為顯著的教學模式，已經(jīng)在高中生物教學中取得了顯著成效，成為了廣大生物教師提升教學成效的利器。這一教學模式較好地調動了學生的生物學習積極性，讓學生在掌握生物知識點的同時，強化了能力培養(yǎng)，較好地實現(xiàn)了促進學生全面發(fā)展的目標。
一、高中生物教學中啟發(fā)式模式的運用原則
1.獨立思考原則。教師在生物教學中向學生提出思考題，應當要求學生對照教材要求以及學習目標，進行深入的思考，通過自己積極的思考活動尋求問題的答案，不再被動等待教師的直接給予。久而久之，學生在生物啟發(fā)式教學模式中，能夠養(yǎng)成積極思考的習慣，提高學生自主學習能力。
2.合作探究原則。在生物啟發(fā)式教學中，獨立思考是必要的，但是學生在獨立思考的過程中，受制于自身學習基礎與思維能力等方面的因素，考慮問題的全面性與準確性、深刻性等方面都會受到限制。因此，在啟發(fā)式教學中，教師更多的是采取小組合作教學模式配合啟發(fā)式教學的有效開展，讓學生在小組這樣的載體中進行相互交流，提高學習成果的完善程度，以及增強重難點攻克效果。
3.舉一反三原則。生物教學內容與社會生活聯(lián)系較為緊密，教師在對學生進行啟發(fā)式教學的過程中，要注重將生物教學內容與生活實踐以及實驗教學緊密結合起來，舉一反三，從一個知識點聯(lián)系到其余相關的方面，訓練學生的思維能力，拓展他們的思維空間和提高分析能力。
4.激勵促進原則。啟發(fā)式教學模式更多的依靠學生的自主學習、合作學習來完成目標任務，這一過程中的積極情感具有重要促進作用，教師要善于發(fā)掘和提升學生的積極情感，對學生在啟發(fā)探究過程中的進步進行表揚，不要輕易否定學生的觀點，要為他們創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，從而更加有利于教學活動的深入開展。
二、高中生物教學中啟發(fā)式模式的運用要點
1.運用直觀試驗手段開展啟發(fā)引導。在高中生物教學中，實驗教學具有極為重要的地位，實驗教學能夠直觀形象地解釋生命現(xiàn)象和活動規(guī)律，教師在運用啟發(fā)式教學模式環(huán)節(jié)，應當借助于實驗教學這樣的有效載體進行拓展，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，研究實驗規(guī)律，啟發(fā)引導他們的思維活動不斷深入，進一步提升學生思維的縝密程度和有效性。筆者在教學“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)”內容時，在實驗室進行了實驗演示，引導學生進行深度分析。首先用兩支干凈的試管，分別加入實驗用的蒸餾水和血漿，接下來用pH試紙分別對兩支試管內溶液的pH值進行測試，在獲得檢測結果之后，對兩支試管都注入同等數(shù)量的鹽酸溶液，將試管搖均勻并開展pH檢測，引導學生對實驗結果開展分析研究，分小組進行討論，從而幫助學生進一步理解“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)”相關知識。這樣的啟發(fā)教學結合實驗過程開展，更具直觀性和形象性，也能夠較好地調動學生的學習興趣，讓學生的思維活躍起來，提高了啟發(fā)教學的成效。
第4篇：啟發(fā)式教學的原則范文
【關鍵詞】啟發(fā)式；教學；婦產(chǎn)科；應用
【中圖分類號】R71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2014）2-0414-02
引言
隨著國家的發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進步，各種各樣的教學方法在教學過程中不斷涌現(xiàn)并發(fā)揮著不同的作用。啟發(fā)式教學作為近些年興起的教學方法受到越來越多的人關注。在婦產(chǎn)科教學的過程中，當前普遍采用的依然是講授法，教師通過口頭的表達和講解來傳遞給學生知識，這種方法雖然計劃性較強，能夠在短時間內傳授給學生盡可能多的知識，但是也存在很大的弊端，容易造成學生的接受效率不高以及被動學習的問題，容易忽視學生的自主學習習慣。因此，需要在婦產(chǎn)科教學中引入啟發(fā)式教學。
1 啟發(fā)式教學的簡介
啟發(fā)式教學的教學目標除了知識的傳授還強調了學生能力的培養(yǎng)，在教學關系上強調了學生的主觀能動性，在教學方法的運用上將重點放在學生的積極主動學習上，鼓勵學生獨立思考提高自學水平。教學實施過程中注意教學方法的靈活性和多樣性，在多種教學方法的配合實施下綜合應用來達到最終教學效果。
2 啟發(fā)式教學的應用方法
2.1激發(fā)學習興趣，使學生更積極主動地學習：現(xiàn)代心理學的研究結果顯示，學習者的內在學習動力就是學習動機，學習動機中最現(xiàn)實的部分就是興趣。只有在對感興趣的內容進行學習時才能夠讓學習者感受到滿足。啟發(fā)式教學正時要利用這一特征，創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生更積極主動的獲取知識。尤其是在醫(yī)學教學過程中，要改變以往的講解過程，從病因著手，探討形成的因素，然后從病例展開，探討疾病的發(fā)展過程，在講解時要注意邏輯關系，通過設問和引導來為學生學習做好鋪墊，讓學生在自身的思維活動之后找到學習的興趣，最后再通過總結和推斷得到學習的效果和結果。
2.2圍繞中心問題，抓住關鍵點：教師在進行教學活動時要牢牢抓住學生學習的關鍵問題，注意培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和抽象思維能力。通過提出的知識關鍵點來設計教學過程，使學生在問題的引導下激發(fā)求知欲和好奇心，成為學習的主動探索者和發(fā)現(xiàn)者。例如，在進行妊娠期高血壓疾病的教學過程中，教師可以先從子宮胎盤灌流不足的學說入手，在基本病理變化的結合下給學生介紹相關基礎知識，引導學生自主推理得到三大主癥（高血壓、水腫、蛋白尿）這一結果，找到背后規(guī)律后讓學生自主總結出主要臟器的病理變化。
2.3“推陳出新”式啟發(fā)：教師在備課的過程中要充分了解學生的知識儲備情況和獲取知識的經(jīng)驗，從既有知識出發(fā)對學生的知識范圍展開拓展，通過師生的共同參與來實現(xiàn)新知識的傳授，讓學生更加容易接受。例如，在對功血的教學過程中，可以在上課時先進行月經(jīng)生理的相關內容會議，從生理知識的基礎上設問，引導學生深入思考，最后再結合內分泌的變化討論功血出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)。提出護理和治療的原則。事實證明，這種從已有知識出發(fā)來進行新知識傳授的“推陳出現(xiàn)”方法效果顯著。
2.4以“點”帶“面”的類推式啟發(fā)：在教學中對相似的疾病進行講解時，可以通過固定的模板引導學生學習，實現(xiàn)舉一反三的效果。例如，在進行流產(chǎn)教學時，可以通過對病因病理的講解來總結和概括各類流產(chǎn)的特征，通過比較有特征的先兆流產(chǎn)為模板來講述臨床特點、處理原則和輔助檢查等，引導學生獨立思考，自己類推得到其他類型流產(chǎn)的臨床表現(xiàn)，最后與學生一起總結得到治療原則和護理措施。
3 啟發(fā)式教學對教師的要求
啟發(fā)式教學不僅需要明確啟發(fā)學生思維的過程，同樣要明確啟發(fā)的方法和效果，如果引導不當，反而會使得學生思維不明確，容易步入誤區(qū)。因此，采用啟發(fā)式教學方法對教師有明確的要求，具體如下：
3.1充分熟悉教學內容：想要靈活的運用啟發(fā)式教學方式，教師必須首先做到對教學內容有足夠的熟悉程度。教師需要通過對教材的仔細鉆研和對知識點相互關聯(lián)部分有充分的掌握，才能夠實現(xiàn)在教學中有機的靈活運用，以點帶面的進行啟發(fā)，設計恰當?shù)膯栴}和精辟的例證。此外，教師的教學思路必須清晰和完整，這樣才能夠幫助學生不在學習過程中迷失方向，尤其是不能忽略對婦產(chǎn)科基礎知識的重點講解，以免一些抽象程度高、內容復雜的問題困擾學生。
3.2充分熟悉學生：學生作為教學活動的主體，既是學習的主體也是教師教育勞動的對象。啟發(fā)式教學的效果實現(xiàn)需要學生思維的積極參與，激起學生的共鳴。教師要了解學生的學習動機和學習興趣，這些都直接影響他們的學習效果。特別的，啟發(fā)式教學過程中要強調積極的鼓勵和贊揚學生，對學生的優(yōu)良學習效果表示及時的肯定，才能夠實現(xiàn)激勵學生的目的。
3.3語言準確，目的明確，導向性強：在啟發(fā)式教學中，教師必須有較強的語言表達能力和邏輯思維能力，講課時要能夠中心突出和循序漸進，并且還要形象生動，指向性強，這樣才能實現(xiàn)最大限度的有效啟發(fā)學生進行學習。
3.4知識面要廣，知識內涵要豐富：教師是啟發(fā)式教學過程中的主導者，除了要符合一般教師的要求外還應當有豐富的知識面和敏銳的教學嗅覺，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題和困難，并進行及時更正和指導。
4 結語
啟發(fā)式教學作為一種有效的教學方法，相信在業(yè)內人士的不斷研究和應用下，一定會在婦產(chǎn)科教學領域取得更加廣泛的發(fā)展空間和應用效果。
參考文獻
[1]黃琦貞. 啟發(fā)式教學的心理學淺探[J]. 廣西醫(yī)科大學學報. 1993（S1）
[2]黃福嵐，周愛武. 婦產(chǎn)科教學中啟發(fā)式教學的實踐探討[J]. 國際醫(yī)藥衛(wèi)生導報. 2002（14）
第5篇：啟發(fā)式教學的原則范文
關鍵詞：原則 啟發(fā) 傳授
有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學生的思維，促進學生智慧的真正發(fā)展，是目前構成課堂教學技巧的重要組成部分。通過學習和實踐，我對啟發(fā)式教學有了一定的認識和體會：
一、啟發(fā)教學的原則與要求啟發(fā)式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領會啟發(fā)式教學的實質，或者對啟發(fā)式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中會經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，一是可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發(fā)引導反應遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性，所提的問題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。為此，我認為我們在課堂教學中運用啟發(fā)式教學時，應考慮遵循以下原則：
1、關鍵性原則課堂上進行啟發(fā)式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學會抓主要矛盾。一堂課是由幾個環(huán)節(jié)組成的，而每一個環(huán)節(jié)也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個環(huán)節(jié)不同的關鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式相結合，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會使啟發(fā)式教學的方法與技巧發(fā)揮應有的作用。
2、及時性原則進行啟發(fā)式教學，要像知時節(jié)的春雨，當需要時即發(fā)生，也就是說啟發(fā)要及時。而要做到啟發(fā)及時，就要注意創(chuàng)設“憤”、“悱”的情境。通過必要的設疑、鋪墊及一系列的啟發(fā)、誘導，把學生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。這時候，學生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍。這時，教師如抓住本質、在要害處稍加點撥，啟發(fā)的效果就會很明顯。要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。
3、實效性原則設計啟發(fā)式教學時，要充分了解教學對象的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實際、講求實效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點：一是要利用正遷移規(guī)律。即作為啟發(fā)的知識材料應選用大多數(shù)學生所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現(xiàn)的，在此基礎上進行有針對性的啟發(fā)，一定會啟而有發(fā)，問而有答。二是鑒于每個學生的知識基礎，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對不同學生，要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學生。
4、雙向性原則雙向性原則是指在教學中發(fā)揚民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發(fā)。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學發(fā)揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發(fā)式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。
5、引導性原則啟發(fā)的目的在于啟動學生的思維，為此應引導學生動腦，使他們通過思維來主動地理解知識，接受知識。為此我們應朝以下三個方面去引導：
第一，要運用新穎充實的教學內容，生動形象的教學方法，豐富多彩的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，從而引導學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。
第二，要在傳授知識的同時引導學生學會學習，即教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識。常言說：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮?！庇纱丝梢娊虝W生學習，授之以法的重要。
第三，要引導學生發(fā)展自己的能力，這是啟發(fā)式教學的目的之一。在進行啟發(fā)式教學時，要注意采用各種有效的方式、方法，調動學生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學習活動以引導他們培養(yǎng)自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識與發(fā)展能力有機地結合起來，使二者相輔相成，相得益彰。
二、激情法課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發(fā)奠定良好的基礎。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：
1、通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教“Air Pollution”一課時，我就放了一段關于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動了學生，為我進一步啟發(fā)學生理解課文起到了良好的效果。
第6篇：啟發(fā)式教學的原則范文
關鍵詞： 啟發(fā)式教學 高中生物 教學應用
近年來，我國的教育體制不斷改革，對高中生物教學提出了更高要求。在高中生物教學中合理應用啟發(fā)式教學能夠讓學生更好地學習生物，與傳統(tǒng)的教學方法相比，啟發(fā)式教學具有自己的優(yōu)勢，對強化教學效果具有重要作用。
一、啟發(fā)式教學在高中生物教學中的實施原則
在高中生物教學中運用啟發(fā)式教學時應注意一定的原則，只有科學合理地實施啟發(fā)式教學才能收到預期的效果。
1.自主性原則。
傳統(tǒng)的教學方法是教師在講臺上滔滔不絕地講，學生安靜地聽，忽視學生主體地位，學生一味地依賴教師[1]，缺乏自主性，而啟發(fā)式教學注重培養(yǎng)學生的自主能力，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，對學生以后的發(fā)展有重要作用。
2.舉一反三原則。
生物這門學科與我們的生活有很大聯(lián)系，教師在教學過程中應注重與生活相結合，讓學生在生物學習過程中學會舉一反三，觸類旁通。如在學習“ATP和酶”時，教師可以讓學生尋找生活中有哪些東西里面含有酶，學生會想到洗衣粉，洗衣粉中的酶具有一定的催化作用。學習知識點的同時注意培養(yǎng)學生舉一反三的能力，是啟發(fā)式教學的一個重要原則。
3.獨立思考的原則。
在傳統(tǒng)的生物教學中，教師總是擔心學生對知識點不理解，就會將每個知識點都講得很細，這樣教學使得學生沒有獨立思考的機會，總是聽教師講，自己很少動腦筋思考。而啟發(fā)式教學注重給予學生獨立思考的機會，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
二、在高中生物教學中運用啟發(fā)式教學的方法
1.利用實驗手段，啟發(fā)學生的自主性。
生物課程是以實驗為基礎的課程，實驗在生物教學中占有極其重要的地位[2]。而實驗的操作又是非常精確的行為，要求實驗操作者有認真的態(tài)度，做實驗一定要細心。在生物實驗教學中，要不斷加強對學生自主能力的鍛煉，使學生對實驗操作不再生疏。例如在“酶的應用技術實踐”的探究性試驗中，教師應鼓勵學生積極動手參與，只有自己真正動手做了，才能體會到做實驗的樂趣。學生自主進行實驗，教師主要負責引導學生在做實驗的過程中細心觀察實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學生回答酶在實驗中的作用，學生會根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象，啟動思維，說出自己的想法，無論是否正確，教師都應該以表揚鼓勵為主，至少學生動腦了，千萬不能批評，以免打擊學生的積極性。通過開展探究性教學，鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)學生對生物課程的自主學習能力，繼而強化生物教學效果。
2.利用通俗的語言化深奧為淺顯。
高中生物這門學科理科性比較強，教師如果總是用一些精確的學科語言授課，就只會讓課堂教學氣氛變得死氣沉沉。為了充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，教師在講課時應盡量選用通俗的語言進行講解，使生物知識變得更淺顯易懂。教師應對學生有一定了解，結合學生在這個年齡階段的特點，用學生能夠接受的語言方式，這樣學生學習起來才不會太吃力，學習效率也會大大提高。例如在學習高中生物蘇教版必修三第二章“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”時，教師問學生：為什么人體要維持內環(huán)境的穩(wěn)定？這樣問學生，學生都不知從何下手，不會回答。此時，教師可以通過提問的方式不斷啟發(fā)學生進行思考，先問：當人體的溫度不斷升高之后，人是不是會生?。繉W生會一齊回答：是。接著教師再問：那為什么人會生病呢？會有幾個學生回答：人體的酶促反應受阻使得新陳代謝紊亂。教師這樣一步一步地引導學生向著問題的答案靠攏[3]。教師在引導學生回答的過程中提出的問題都比較通俗易懂，學生容易回答，這樣學生就會不斷思考，在教師的啟發(fā)下，自己找到答案。通過教師通俗的語言與提問相結合的方式，讓學生對生物學習越來越感興趣，最終提高教學效率。
3.利用現(xiàn)代教學設施，提高啟發(fā)式教學效率。
隨著社會的不斷發(fā)展與進步，現(xiàn)代教學設施已經(jīng)在各大學校得到廣泛應用。這也為當代的生物教學提供了更簡便快捷的方法。很多知識點僅僅靠教師的講解是遠遠不夠的，抽象的知識不容易理解，然而借助現(xiàn)代教學設施可以很好地將一些復雜難懂的知識直觀地展現(xiàn)在學生面前，加深學生理解。因此在高中生物教學中應多使用現(xiàn)代化的教學設施，讓學生通過接觸先進的教學設備激發(fā)學習欲望。例如在學習“細胞的增殖、分化、衰老和凋謝”時，教師可以借助多媒體教學，從網(wǎng)上找一些相關視頻，在課堂上進行播放，讓學生觀看，或者用PPT播放一些圖片，讓學生更清晰地觀看到細胞的變化，同時教師可以進行一些簡要介紹，提醒學生對哪個知識點格外關注，讓學生在觀看視頻或圖片時發(fā)散思維，展開想象，以向知識的更深層次進行適當延伸。借助現(xiàn)代化的教學設施，對于啟發(fā)式教學有很大幫助，使得教學效率顯著提高，也在一定程度上提高了學生的學習熱情。
在高中生物教學中運用啟發(fā)式教學，應注意在實施過程中遵循三個原則：自主性原則、舉一反三原則和獨立思考的原則。運用不同策略進行啟發(fā)式教學，開展實驗，運用通俗易懂的語言，結合現(xiàn)代教學設施不斷激發(fā)學生對生物學習的熱情，力求達到良好的教學效果，推動生物教學向更好的方向發(fā)展。
參考文獻：
[1]何文麗.淺議合作學習在生物教學中的運用[J].蒙自師范高等?？茖W校學報，2012，12（04）：70-71.
第7篇：啟發(fā)式教學的原則范文
我國的義務教育正在全面推行素質教育，其主要目標是改變過去課堂教學中過多的知識性傳授，更加注重素質教育，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)過說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！庇行Ю枚喾N教學方法啟發(fā)學生的思維，使學生的智力得到開發(fā)，是目前中學課堂教學的重要組成部分。筆者從事中學英語教學多年，經(jīng)常用啟發(fā)式引領課堂教學，教實踐表明教學效果良好，下面談談運用啟發(fā)式教學的一些體會。
二、 啟發(fā)式教學的內涵
啟發(fā)式教學方法是指將所學的內容與學生的思考有機地結合，盡最大可能，充分調動學生的求知欲望，即通過“啟發(fā)式”的教學方法，讓學生由過去的被動接受知識，轉化為主動參與到教學過程中來，通過學生的自主學習，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造的能力。在古代，有許多大家注重啟發(fā)式教學，如孔子的《論語·述而》篇有論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币饧床坏剿肱靼锥峙幻靼讜r，不去啟發(fā)。
德國教育大家斯多惠對啟發(fā)式教學理論做出了卓越的貢獻。他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是讓學生去發(fā)現(xiàn)真理?！彼J為“教育即引導 ”。他的觀點是：教學要采用發(fā)展的方法，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)。”這是啟發(fā)性教學的首要原理，也是教學成功與否的主要標志。
中國古代的教學理論專著《學記》，對啟發(fā)式教學方法也有精辟的論述：“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即教師教學中應注重啟發(fā)學生明事理：注重引領而不是牽著學生的思維走；鼓勵而不強迫學生的意志；啟發(fā)而不代替學生思考。
三、 啟發(fā)式教學的應用
有許多老師不理解啟發(fā)式教學的真正內涵，錯誤地把“滿堂問”當作啟發(fā)式教學，“滿堂問”表面看起來“熱鬧”，但如果不注意設問技巧和設問對象，教學效果往往成效很小，有時不但沒有成效，反而會浪費并占用寶貴的課堂教學時間。啟發(fā)式教學方法具有多樣性，在教學實踐中，只有準確把握時機并巧妙運用可收到激發(fā)興趣啟迪思維之功效。教學實踐中我總結出如下技巧。
1. 感情激發(fā)法
教師在課堂教學中要激發(fā)學生的情緒，使之思維活躍，從而為進一步啟發(fā)奠定良好的基礎。因為課堂教學不僅僅是傳遞知識，更是師生之間感情交流。現(xiàn)代心理學研究認為：心情樂觀有助于激發(fā)人的思維，心情苦悶則會抑制人的思維。如我在教“My Hometown”這一課時，讓學生拿出自己在家鄉(xiāng)拍攝的有代表性的圖片，并用英語介紹，以激發(fā)學生熱愛自己家鄉(xiāng)的情懷，每個學生講完后，我作贊美性點評。我也拿出自己精心準備的照片進行飽含感情的英文介紹，并通過自己的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，獲得成功的快樂。
2. 巧設情景法
教學中創(chuàng)設某一定的情境，讓學生在這一特定的情境中學習英語，不但所學知識點記得牢固，而且有利于激發(fā)學生學習熱情，調動他們的學習積極性。在教another， the other， others的不同點時，我用學生的鋼筆作為道具，說了這么幾句話：“There are two pens. One is blue， the other is green. There are two pens. One is black， another is blue. There are four pens. One is black， others are yellow.”學生聽完后都點頭稱是，徹底掌握了這三個詞的區(qū)別和用法。
緊接著，我就請了幾位同學說出他們通過這三句話對這三個詞用法的理解并造句，結果全部正確。可見，運用學生身邊的事物巧設某種情景來學習英語，這樣學生在理解基礎上的記憶課堂所學內容會更深刻且不容易忘記。
3. 精心設疑法
宋朝教育學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”因此，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念?！耙伞笔菃l(fā)學生思維的支點，也是探求知識的起點。教師的教學技巧表現(xiàn)在會不會巧妙“設疑”。換句話說，就是要善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑與一般的課堂提問不同。它并不是讓學生馬上回答，而使學生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)他們解疑的興趣。如有一次講到介詞后動詞的變化，一學生說介詞后的動詞都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中的大多數(shù)都認為應用后者。此時，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理未必掌握在多數(shù)人手中?！边@樣，通過設疑啟發(fā)學生去思考同時也培養(yǎng)了他們學習的主動性。我不直接告訴答案，通過巧設“懸念”， 讓他們回去查資料，充分理解后再告訴我答案。
四、 啟發(fā)式教學應遵循的基本原則
作為一種有效的教學方法，啟發(fā)式教學已為廣大教師教學所認可。啟發(fā)式教學方法具有多樣性，只有在教學實踐中準確把握并巧妙運用方可收到激發(fā)興趣啟迪思維之功效。但運用啟發(fā)式教學并非“靈丹妙藥”，也不一定會立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。如果我們教師在教學中沒有真正領會啟發(fā)式教學的實質，或者對啟發(fā)式教學方法與技巧運用不當，在教學過程中會經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此，課堂教學中運用啟發(fā)式教學時，應考慮遵循以下一些基本原則：
1. 有的放矢原則
進行啟發(fā)式教學前，要充分了解教學對象的性格特點、年齡特征，已有知識水平，接受能力、性格愛好以及身心發(fā)展等規(guī)律，做到講求實效，才能事半功倍，這叫“有的放矢”。針對每個學生已有的知識基礎，他們的知識范圍、深度、接受能力、愛好，做到因材施教，而不能用同一啟發(fā)方式對待所有學生。
2. 營造和諧氣氛原則
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧的課堂氣氛?！痹谟⒄Z課堂教學過程中，教師要努力營造一種和諧的氣氛，在教學中充分發(fā)揚民主，創(chuàng)造良好的信息交流氛圍，在和諧的情境中進行啟發(fā)。如課堂氣氛沉悶，必然會影響學生的學習熱情，不利于啟發(fā)式教學的正常進行。在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。教師要喚醒學生自主學習的能動性。教師應該通過建立良好、融洽、和諧的師生關系，讓學生始終以飽滿的熱情、高昂的情緒主動參與教學活動，在寬松和諧的教學氛圍中，使教學活動達到真情交融。
3. 及時性原則
及時就是應注意啟發(fā)點。教師把學生引入“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)，通過巧妙設疑、提前鋪墊等一系列的啟發(fā)過程，使學生注意力高度集中，思維活躍而又緊張狀態(tài)，此時，教師應抓住此臨界點，在其要害處稍加點撥，方能使學生有“茅塞頓開，思維順暢”之感。在教學中老師應應盡量避免超前啟發(fā)和推遲啟發(fā)，否則會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的尷尬境地。
第8篇：啟發(fā)式教學的原則范文
【關鍵詞】啟發(fā)式教學 大學教育
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0024-01
當前大學教育多是單純以教師為主導，以課堂講授為主要環(huán)節(jié)的教學形式。教學內容極度統(tǒng)一、死板、陳舊，教學方法單調，課堂效果沉悶、呆板，學生被動地聽、記、背、考，學生學習以考試分數(shù)為指標和以獲取文憑為目的，這必然導致教學質量下降，出現(xiàn)學生重智輕能，脫離社會需要，就業(yè)難等現(xiàn)象。因此，有必要倡導啟發(fā)式教學。
一 什么是啟發(fā)式教學
1.什么是啟發(fā)
“啟發(fā)”一詞最早來源于孔子的《論語?述而》，“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皢ⅰ庇虚_始、教導之意，“發(fā)”則是發(fā)生、引導發(fā)出?！皯崱笔侵阜浅Ｐ枰?，想要搞明白，搞清楚而又搞不懂的一種著急心態(tài)，“悱”是經(jīng)過獨立思考、想表達而又說不清道不明的樣子。
由此可見，啟發(fā)的前提是學生對知識、技能等問題的迫切需求下，對問又有了一定的積極、獨立思考，經(jīng)過思維說不清道不明的困惑，即當學生出現(xiàn)“憤”和“悱”時，教師加以指點、引導，使學生認識事物的本質、原理和規(guī)律，讓他們收獲知識和提高技能。師生間的互動過程，是教師主導作用和學生主體作用的結合。
2.啟發(fā)式教學的心理學原理
現(xiàn)代大學教育理念提倡“問題傾向教學方式”。因為問題是知識、學問的先導，是引發(fā)學生學習興趣的關鍵。問題來源于培養(yǎng)目標和人才結構中的實際需要。啟發(fā)式教學按照問題―需要―興趣―動力―學習―知識技能―教學質量―人才的社會效應這一科學教育實踐過程實施。
啟發(fā)式教學不是單一的、具體的教學方法或手段，而是包含著許多內容和要求的一種教學理論，是研究、運用教學方法的指導思想和重要原則。它是由一系列教學活動按照一定規(guī)則和程序開展的系統(tǒng)工程，不僅僅是在教學中多加幾個“為什么”“是什么”“有什么”那樣簡單。
為實施啟發(fā)式教學，教師首先按教育學和心理學原理，培育學生的學習動機。因為動機是發(fā)動和維持軀體和心理活動的內在過程，它是決定人行為的內在動力，而動機又由需要而引發(fā)，動機的外在表現(xiàn)是對事物的興趣和激發(fā)的注意力（需要―動機―興趣―注意）。因此，講明需要，引發(fā)動機，激發(fā)興趣，培育學生學習的注意力是開展啟發(fā)式教學的重要前提。
二 如何實施啟發(fā)式教學
教學活動中，教師應用現(xiàn)實的、具體的、有效的教學方法，使學生明確自己學習的目的、意義，了解接受教育的社會、家庭責任，以及人本價值及終身發(fā)展的意義。通過每章、節(jié)、次教學內容的介紹，使學生知道每個“知識點”，以及它在知識體系中的地位和今后社會實踐中的價值和意義，這是指明需要、激發(fā)動機、培育對學習的興趣、保證旺盛的求知欲，調動學生學習積極性的一項重要有效的措施。
啟發(fā)式教學開展的第二個重要環(huán)節(jié)就是使學生開展積極活躍的思維。
思維是大腦對事物間的區(qū)別、聯(lián)系、概括的加工形式，對信息的加工過程。思維的過程是思考，是想象，而引發(fā)思維的是“問題”，它是有目標的指導性思維。教師從教學內容中研究、挖掘、捕捉、剖析出問題，然后經(jīng)過精心設計，或正向或反向推理，制造懸念，設計疑問，激發(fā)疑問，或者通過擺事實、亮矛盾、隱埋問題等方法引發(fā)學生觀察、尋求、發(fā)現(xiàn)問題，進而引發(fā)思維。
學問，有學和問兩個方面。學生不但要努力地學，更應該學會問。教會學生如何發(fā)現(xiàn)、提出問題，要給學生發(fā)問的機會。學生提出的問題多、難、刁是學生積極思維、主動學習的具體表現(xiàn)，也是啟發(fā)式教學成功的標志。
學生的問就是問題。問題是研究、探索和思考的前提。提出問題后，師生共同思維，通過聯(lián)想、對比、分析、綜合、抽象、概括、邏輯推理等積極思維過程，將矛盾化解，在分清主次、對錯、先后、肯定、否定等過程中，發(fā)展智力與能力，這是啟發(fā)式教學的核心。在積極科學的思維過程中對知識理論有了新的認識，不但收獲知識，還掌握學習方法。
學生經(jīng)過主動積極的思維，呈現(xiàn)出“憤”和“悱”的心理狀態(tài)，教師因勢利導，指點迷津，對思維過程進行科學的分析和評價，理出事物的條理、規(guī)律、特點和區(qū)別。同時，明確概念，交代學科知識、原理和理論的要點，并提出對學生的基本要求，完成授業(yè)。
在教學中貫徹啟發(fā)式教學思想，廣泛、靈活、準確地應用啟發(fā)式教學，必將出現(xiàn)主導與主體共同作用，變被動為主動，是學與用、智與能、問與學等的完美結合。
參考文獻
第9篇：啟發(fā)式教學的原則范文
關鍵詞：高中；生物教學；啟發(fā)式教學
一、高中生物啟發(fā)式教學的實施原則
1.自主性原則
在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學活動中，時常會出現(xiàn)教師單獨唱獨角戲的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學模式，很容易讓學生產(chǎn)生厭學的情緒。所以，我們在進行教學活動時，一定要加大啟發(fā)式教學在高中生物課堂教學的比重。積極地引導學生進行主動學習，調動他們主觀的能動性，逐漸讓學生成為高中生物課堂教學的主體。我們在上復習課時，對基因變化這部分的知識，就可以應用構建概念圖鏈型方式來進行復習，如脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結構和復制―基因表達―基因突變―可遺傳變異來源―進化。這樣引導學生自己總結一條主線，從而在學生獲取生物知識的同時，將他們的知識點相互連接并激活他們的學習思維。
2.獨立思考原則
不經(jīng)過思考的知識，就不可能發(fā)展成為個人的能力。所以在利用啟發(fā)式教學方式進行高中生物的教學時，我們要盡可能地利用生物學中各種豐富的知識，來吸引學生的注意力。讓學生可以自己去發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，從而促進學生對高中生物知識勇于思考、善于思考的學習習慣，最終提高學生對生物學科的思維能力。
3.情感性原則
在高中生物教學中，要注重啟發(fā)式教學中的互動式教學模式。建立師生之間良好的情感，需要多增加教師與學生的互動，營造師生之間民主平等的關系，這有利于和諧課堂的建設。教師應當充分尊重學生的人格和想法，對于學生回答的問題以及在表達個人情感時，教師一定要仔細聆聽，然后合理地對學生的想法加以評價和引導。切忌不能因為學生一些錯誤的回答而立即否定，應當盡可能地去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生給予充分的肯定和鼓勵。當學生受到教師的鼓舞時，學生的學習興趣和積極性自然就會高昂起來，師生之間的情感也會變得更加穩(wěn)定，有助于課堂教學效率的提高。
4.舉一反三原則
生物是一門實用性很強的學科，因此，在進行高中生物課堂教學時，教師應當多將教材內容與學生的實際生活相結合，讓學生感受到生物給生活帶來的影響和變化。因此，高中生物教學在進行啟發(fā)式教學時，要注意將課堂教學知識加以延伸，擴展到生活中的實際案例，從而增強學生對生物的認識和理解，并加深記憶。比如，給予學生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學生設計質壁分離自動復原實驗。這種題型所要考查的是，學生以相應實驗能力為基礎，如何科學地設計實驗步驟，這類題型將實驗的原理、步驟和結果緊密地聯(lián)系在一起。
因此，在對這種題型進行復習時，教師要善于利用舉一反三的啟發(fā)式教學模式，激發(fā)學生的思維，讓學生根據(jù)一類題型進行發(fā)散性思考，達到舉一反三的目的。
二、高中生物啟發(fā)式教學策略分析
1.激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率
激發(fā)學生的學習興趣，有助于提高學生學習生物知識的主動性和積極性，從而促進高中生物教學的更好進行，增強課堂教學的質量和效率。因此，為了提高課堂教學效率，首先應當從提高學生的學習興趣著手，主要方法有以下幾方面：其一，加強直觀性教學。由于生物教學相對于其他學科而言較為抽象，這不容易為學生所理解，也難以達到激發(fā)學生學習興趣的目的。因此，需要加強直觀性教學，使教學更為形象易懂。其二，加強情感教學。高中階段的學生情感較為豐富，對事情也很容易表現(xiàn)出敏感的心理，也承受著來自高考的壓力。因此，為了減輕學生的學習壓力，讓學生輕松地學習，生物教師應當多與學生溝通交流，對學生多進行正面、肯定的評價和鼓勵，多關心學生。其三，開展第二課堂。高中生物教師可以利用課余時間為學生進行課程輔導，讓學生對生物學習增強興趣，提高學生的生物知識儲備和學習能力。
2.利用直觀手段和實驗，啟發(fā)學生自主性
生物學科的研究目的是探究生命跡象和生命活動規(guī)律，因而具有特殊性，與其他學科相比較有一定的區(qū)別，實驗對于生物來說是一項重要環(huán)節(jié)，可以說生物學科實際上一門實驗學科。因此，在高中生物教學中，教師要注重實驗，讓學生在實驗操作中學習生物知識，激發(fā)學生學習生物實驗的樂趣。例如，在學習“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這部分內容時，教師可以引導學生在實驗室進行實驗，從而提出研究結論，讓學生對于研究結論進行討論，增強學生對內環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內容的學習及認識。因此，利用直觀手段和實驗，能夠有效地啟發(fā)學生的學習自主性，從而提高學生的生物學習能力。
3.語言生動形象，化深奧為淺顯
在高中生物教學中，教師的生物語言和技巧對于教學效率有著重要的影響?，F(xiàn)階段，很多學校的高中生物課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，一些教師的教學語言呆板乏味，激發(fā)不了學生的學習興趣，啟發(fā)式教學就更加不用提了。因此，教師應當注意對教學內容的處理，善于營造良好的學習氛圍，提高學生的學習積極性。教師可以使用多媒體技術進行生物教學，利用多媒體生動形象的特點增強學生對生物知識的理解和掌握，激發(fā)學生的學習熱情。
參考文獻：
1.尤小會.啟發(fā)式教學在高中生物教學中的實施[J].教育教學論壇，2012.
2.孟祥愛.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].赤子，2015（9）.
