初中生物教學中存在的困惑精選(九篇)

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第1篇：初中生物教學中存在的困惑范文

關鍵詞:初中生物;課堂教學;探究能力;培養策略

所謂探究性學習，即是學生在教師的引導下，自覺、主動地去研究、探討與分析問題，并解決問題的一種新型學習模式．在初中生物課堂教學中，培養學生探究能力能使其主動進行生物問題探索，從而有助于加強學生對該問題的了解與認識．所以，培養學生探究能力，能加強學生對知識認識的深度與高度．同時，在開展探究性學習模式過程中，學生能學習到書本上所無法學習到的知識，并且還能獲得一定動手實踐能力，有利于為后續學習奠定堅實基礎．此外，在當今社會背景下，社會需要具備一定創新能力的綜合性人才．而培養學生探究能力，能夠順應時展潮流與素質教育要求，能使學生獲得好的發展，繼而能更好地適應當前社會環境．因此，在初中生物教學中培養學生探究能力，能有效促進學生進一步發展．

一、營造探究氛圍，激發學習興趣

在初中生物課堂教學中，想要讓學生更加積極主動地投入到探究性學習過程中來，教師就需要營造一種輕松、愉悅、和諧有利于開展探究性學習的課堂教學氛圍．一方面，需要引導學生克服生理上學習生物的心理障礙，具體而言，就是讓學生對文本知識有一個基本了解，然后根據學生具有掌握情況有目的性、有針對性地激發學生探究興趣;另一方面，在課堂教學中國教師需要學生建立一種民主、平等的關系，以促使課堂教學氣氛更加和諧與融洽．而在和諧的學習環境中，學生也能更加積極主動地提出問題，并且通過學生自主探究、自由討論，能夠加強學生本節知識內容的認識與了解．此外，教師需要在課堂教學過程中聯系生活中常見的自然現象對教學內容進行講述與補充，從而有利于創造一個相對活躍與輕松的課堂氛圍．比如，在講解“螞蟻的食性”一課時，教師可要求學生聯想日常生活中觀察螞蟻搬家運送食物的種類．而通過聯系學生生活實際，能有效激發學生探究興趣與求知欲望，從而有助于提升課堂教學效率，優化課堂教學效果．

二、設置探究實驗，培養操作能力

生物是一門實驗性較強的學科，實驗教學在生物教學中占據著重要地位，而實驗教學又要求學生需要具備很強的操作能力與探究能力．所以，實驗能力的提升是學生探究性能力培養的基礎與重要途徑．在教學過程中，教師應當注重探究性實驗的設計，指導學生系統性地設置實驗，讓學生采用探究方法，從不同角度、不同方面去探索與創新實驗思路，讓學生自己根據實驗現象，去發現與探索實驗本質，去研究實驗現象產生原理與過程．例如，在講解“光合作用”一節時，教師可讓學生讓進行實驗，感受實驗過程中一系列神奇的現象，激發學生探究興趣．之后，再讓學生自行翻閱教材、查找資料，去尋找、發現與探索其中的奧秘．在學生自學一段時間后，再對光合作用的成因、過程以及一系列反應進行分析，為學生揭開謎底．這時候，學生的好奇心就會得到很大滿足，明白自己探索過程中存在的不足與缺陷，并通過不斷的實驗積累領悟到實操操作要領，在掌握知識的同時提高自身探究性能力．在實驗過程中，由于學生的不斷探索和實踐、大膽嘗試與突破，不僅強化了學生動手實踐能力，而且還樹立了學生良好的科學意識，掌握了科學探究的基本思路，使學生對科學探究有一個全新認識，并且在這一認識基礎上開闊學生眼界，拓寬學生思路．

三、養成探究習慣，強化探究能力

培養學生良好學習習慣也是提高探究性能力的重要手段，在日常教學活動中對于學生學習習慣的培養也是十分重要的，同時也是引發學生主動思考、積極探究的重要途徑．目前，教師在課堂教學活動中也常常會讓學生積極主動地進行提問，這樣學生也能認識到教材中所需講述的內容與問題．首先，上課開始時，教師可讓學生認識課本中與學生生活實際相關的一些內容，并且讓學生積極主動地進行思考，思考后在提出相關問題．比如，對于有些生物內容可采用提問方式進行講解，并且可圍繞此問題展開課堂知識的講授;其次，在開展生物實驗過程中，教師可讓學生將自己不能理解或感到困惑的實驗現象羅列出來，然后根據掌握的知識程度提出相關問題．比如，在進行“植物蒸騰”實驗時，教師可通過引導學生自行觀察塑料袋上的水珠，就能引發其對“水珠是由植物體內排出的嗎”等問題的思考．而通過使學生養成提問習慣，則能引導學生不斷進行探究性學習，繼而有助于裴炎學生的探究性能力．總而言之，探究性學習模式是一種培養學生探究性能力的重要途徑，要發揮學生積極主動性，大膽讓學生動手實踐，讓學生通過大膽探索與實踐獲得結論，從而實現學生學習能力的提升，提高生物課堂教學質量．

作者:蔡君霞 單位:江蘇省淮安市徐楊中學

參考文獻:

［1］謝晶晶．論初中生物教學中對學生探究性能力的培養［J］．讀與寫(教育教學刊)，2014，10:189．

第2篇：初中生物教學中存在的困惑范文

探究性學習是國家課程改革一個十分重要的步驟，它在具體實際運用上有許多需要探索和實踐的內容，在闡釋初中生物探究式教學的基礎上，對初中生物教學存在的弊端，試圖重建可以適合課堂教學的探究式教學策略和教學程序。

關鍵詞：

探究教學；教學策略；探究式教學策略；生物教學

探究性學習在目前知識經濟興盛的背景下對提高我國人才研發能力和自主能力具有重要意義，2001年的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就明確了探究性學習這一概念，并在目前我國義務教育中進行推廣。本文就探究性學習的實踐意義和探索價值進行分析，努力把握探究性學習的精髓和探究性學習對學習效率學習質量的貢獻。

一、傳統初中生物教學存在的弊端

探究性學習在目前依舊是十分年輕的概念，對于它是否能夠適應現代課堂教學仍然存在一些疑慮和困惑，但是相比傳統生物課堂的教學方式，探究性學習在某種程度上具有不可替代、不可忽略的作用。目前初中生物教學主要是以課堂講解為主，實驗為輔，但是這樣一來，學生真正動手實踐的機會相對而言就會少很多。課堂講解知識固然重要，但是死記硬背在生物課中是無法很好地把握這門課的特點的。作為一門自然科學學科，生物是注重實踐和親身體驗的學科，要求學生兼具動手能力和動腦能力。就我國目前教學水平和教育制度而言，很少有條件真正給學生自主學習的機會。首先我國教育人口巨大，學生人數多，管理難度比較大。教師隊伍建設不齊全，導致管理不夠到位。另外，生物課需要的基礎設施很難做到配套齊全，部分發達地區和城市可以實現，但是對于偏遠落后地區，基礎設施是十分稀缺的。而且，生物課主要是看學生的動手能力，然而學生個體差異性導致老師難以跟進每位學生的學習情況，也讓老師難以在兼顧學習效率的同時控制好課堂紀律，老師的素質難以提高，學生的學習也很難有效提升。相對于其他學科，生物學科所具備的特殊性要求學生進行探究性學習，在探究性學習當中克服學習中所存在的客觀因素和主觀困難。

二、初中生物探究式學習的實踐

探究性學習可以使生物課堂更加靈活、更加生動，引起學生學習的興趣和對問題的思考，可以使學生對生物這門學科有自主學習的欲望和追求知識的渴望。在生物課堂中，老師就一個問題進行分析的時候，要改變以往老師自圓其說的方式，而是想方設法引導學生參與進來，形成一個熱烈的談論氛圍，調動學生的積極性，讓他們在學習知識的同時也鍛煉他們獲取知識的能力。例如，老師可以讓學生進行分組，選舉出小組長和小組成員，每個小組負責一個知識點，或者大家就同一問題進行歸納總結，最后進行對比分析。生物教師要讓學生在生活中發現生物知識，因此，可以在有限的課堂時間內鼓勵學生去戶外進行觀察，讓學生做好對植物、動物的記錄，觀察動物的習性和生物特點，做好記錄。最后在課堂上進行歸納匯總，起到進一步加深學生印象的作用和提高學生分析事物、觀察事物的能力，使學生的能力得到綜合性的提高，而不是在課堂上單單只是死記硬背地獲取知識，讓學生在探究中獲得知識，從而加深他們對生物知識的印象和對動植物自然界觀察的敏感度。生物科學是人類發展進步中一門十分重要的學科，它的重要性是不言而喻的，對于學生而言，生物學科對學生了解人體生理構造和身體機能有十分重要的意義，同時對學生了解自然界和了解自然規律生態環境也是具有十分重要的意義的。因此，大到宏觀的自然界生態，小到人類基因粒子，都處于生物的一環中，人類同時也是許多環中最為環環相扣的一環，其獨特意義不必多說。因此，學生學習生物學是不斷了解自然界乃至人類社會的重要途徑，生物學科在初中階段是進行啟蒙式教育，對學生的生物知識框架進行啟蒙，因此單純從書本上學習，學生無法得到一個清晰明確的知識框架，它必須具備完整而直觀的印象。因此，在探究式學習中，我們可以借助影視圖片等形式，讓學生在具體脈絡的探究中獲得更為清晰、更為完整的知識啟蒙，并從中受益終身。

三、探究式學習的探索意義

第3篇：初中生物教學中存在的困惑范文

關鍵詞：陶行知；生活教育理念；初中生物；小組合作學習

在初中生物教學中，尤其是農村初中校，存在一個教師教授多個班級，每周兩節課，教師與學生互動時間少，不能關注到所有學生的學習狀態。另外，學生居住分散，還有些是留守孩子或外來工子女等，作業不能及時得到輔導，學習上的困惑不能與他人進行討論交流。這些問題將限制學生多方面能力的發展，嚴重影響教學質量，不利于培養高素質全面發展的人才。新課程改革以來，提倡小組合作學習，小組合作學習作為一種重要的教學組織方式，已得到人們廣泛地重視。通過合理的教學設計，可以使每名學生積極投入學習，每組學生團結合作共同解決相應問題，真正體現出尊重學生，關愛學生發展的指導理念，改變傳統應試型的訓練模式培養出的“死讀書讀死書”和學習過程中表現出的沒興趣、厭學、不投入等狀況，它是一種有效的教學方式。當前小組合作學習主要存在的問題有：對小組劃分不合理；小組合作程度不夠；小組任務不明確等問題。針對這些問題，我們借鑒生活教育理念，學習并不只在課堂，課外也可以學習，學習并不只向老師學，可以向同學學，同學之間互幫互學，相互促進發展，在生活中學習，在學習中生活。在初中生物教學中，進行小組合作學習改進實踐。主張在教學中開展以異質小組成員合作性活動為主要形式；實施形成性評價；讓學生過有計劃有目的生活，提升教學質量，培養團隊合作精神。以下是我們從合作小組劃分、評價制度建立和合作學習任務設計等三個方面，在我校實驗班中初試了改進小組合作學習的教學方式的研究和實踐：

一、合理劃分小組是小組合作學習的前提

針對小組劃分不合理，我們根據生活教育“小先生制”的原理，主張以異質小組成員合作性活動為主要形式。合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。究竟該如何合理劃分合作學習小組呢？首先，合作小組的人數要合理，一般以3-4人為宜，以前后就坐或鄰組就坐，讓成績較好的背對黑板或移動座位，因為成績較差的同學，還是非常希望得到老師的關注的，背對黑板而坐，會有一種不易被教師關注到的感覺，這樣，那些自控力差的學生就會無法控制自己，學習就會不專心，影響整個合作學習小組的良性發揮。適時進行組間調整，明確組內成員分工，各小組確定組名稱、座右銘、組規等，從而發揮小組想象力，提升團隊凝聚力。其次，分組一般遵循：組內異質，組間同質的原則，即“生生互動”，指同等水平學生之間的相補學習，“小先生制”指不等水平學生之間的“優輔差”學習。學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系，小組合作學習以學習小組為基本組織形式，它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，這樣有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以克服班級學生多且學生差異大給教學帶來的困難，改變以往課堂上教師講學生聽和教師問學生答這種單一和單向的死板教學方式，實現學生間、師生間互動的多元和多向的信息交流，從而真正促進每個學生的學習進步。例如，3-4人形成合作小組，可以由1個學業優等生，2個中等生和1個學困生組成，當然前提是不能給學生貼上標簽，他們在個性特點、學習態度、學習能力等方面各有不同，在組內可以形成互補，充分發揮他們各自的優勢，合理發展他們的個性，這樣既增加了小組合作成員的多樣性，又有利于開展公平的組間競賽。所有學生在“小先生”的帶領下促進自身發展。

二、形成性評價是小組合作學習的重要保障

針對小組合作程度不夠的問題，我們根據生活教育集體主義下個人自治的原理，主張形成性評價。教師不僅要關注期中、期末考試等終結性的教學評價，更要注意形成性評價。分組后，教師要及時制定出合理的評價制度，讓學生時刻感受到合作帶來的成就。針對初中生年齡特征和學科特點，教師要充分考慮各項考核指標是否合理，是不是學生普遍都能做到，制定一套小組合作學習方式的評價方案。在評價過程中，要借助學生自評、組內評價、組間評價、老師評價等方式，促使人人參與，公開、公平、公正地給每個小組積分，表現好的個人與小組，在學期末可以在學習檔案上加蓋一個“優”的印章，發一張“優秀小先生”“優秀小陶子”獎狀等；優秀小組可以頒發“學陶師陶先進團隊”獎狀，或拍攝優秀小組集體照上傳學校光榮墻或學校網站等；還可以根據學生的多項特長，設一些個人進步獎等。通過評價的正面鼓勵和激勵作用，使學生的學習活動進入一個良性循環。教師要對每個學生的實際水平與課堂中他們在小組中的表現作深入地了解，只要學生有了一點點好的轉變，就要及時地給予表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的快樂，充分享受成功的喜悅，體會到“愛滿天下”的情感，這樣不僅能培養學生好的學習習慣，也能培養學生的團隊合作意識，更能激發學生的求知欲，堅定他們的自信心，更愛自己的學校生活。

三、科學設計學習任務是小組合作學習的最終目標

針對小組任務不明確，我們從生活教育要過有計劃有目的的生活中獲得啟示。小組合作學習活動根據教學安排和教學內容的不同，可設計成各種任務活動，它可以是教學過程中的一段或一個環節，也可以是一節課乃至幾節課都進行活動。教師在設計課堂合作學習教學活動時，須考慮多方面因素，選擇內容要有趣味性、可行性、真實性和探究性，問題要有一定的開放性，活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，發展用生物學知識解決實際問題的能力，這是小組合作學習的初衷，也是小組合作學習能夠取得效果的最終目標。小組合作學習在生物會考總復習教學中的功效顯著，它能讓每一個學生都得到發展，并合理地發展自己的個性。但是，在小組合作學習實施過程中也出現了一些值得我們注意的問題，如在分組時，小組成員能力難免不均，學習效率不齊，教師將設計怎樣的小組合作學習任務來避免個別小組自暴自棄現象？教師在布置小組任務時，意圖不明，課堂上常出現學生因聽不懂要干什么而亂作一團的局面，令老師措手不及，教師又該怎樣做到指令言簡意賅，提高學生的學習水平等。

四、結束語

實踐證明，開展小組合作學習是一種行之有效的教學方式，學生改變死讀書，讀死書，學習過程沒興趣、厭學、不投入，作業應付等狀況，快樂學習，提高學習效率，減輕學習負擔，促進全面發展，并有助于學生形成終身學習的能力，培養學生的合作精神和現代人所必須具有的素質，使學生適應時展的要求

作者:曾惠英 單位:福建省惠安第四中學

參考文獻：

［1］王坦：《合作學習:一種值得借鑒的教學理論》，載《普教研究》1994第1期。

第4篇：初中生物教學中存在的困惑范文

【關鍵詞】初中物理 課堂教學 實驗教學 有效性

尋求有效教學，提高教學質量是每個中學教師教學活動的根本目標，傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。在初中物理教學中，要使學生掌握好基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力，就要求我們不僅要重視物理知識的講解，更要充分發揮物理實驗的魅力。做到知識的靈活應用，是教學活動的基本追求，作為一名物理教師，在教學的全過程中要注重貫穿實驗這一條主線。

一、現階段初中物理教學存在的問題

（一）被動學習

審視傳統教育，我們培養的學生恰恰缺少一種自主意識和銳意求索的內在精神，原因在于不少教師在教學中片面強調教師的“主導”地位，學生學習活動總是在教師周密安排下按設計程序進行的，沒有征求學生的意見或者愛好傳教。學生沒有成為學習的“主人”，處于一種被動、禁錮的學習狀態。

（二）單向傳授

由于傳統教育思想的影響和束縛，有些教師在教學活動中，往往以教師知識的權威凌駕于學生之上，形成了課堂教學中的教師主動“灌輸”、學生機械接受的單向傳授，抑制了學生學習積極性和創造性的發揮。

（三）實驗教學不夠重視

實驗是物理的靈魂，是展現物理魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗也是物理學研究中的主要方法，在物理教學中，實驗也應該是使學生提高學習興趣、建立基本概念、培養科技精神的一個重要手段。傳統的初中物理教育普遍存在重講解輕實驗、重結果輕過程、重傳授輕啟發的現象，致使學生的創造性無法體現，創新精神和實踐能力嚴重不足。

（四）缺乏情感教育

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”但在傳統的教學過程中，大多數教師重視情感教育，使學生思想單一，缺乏積極思考能動性。這樣長久的教學，使學生失去學習的積極性，缺乏舉一反三的創造性，因此得不到學習的樂趣所在。

二、如何提高物理教學的有效性

（一）課堂教學的有效性

1.理論聯系實際

讓學生消除抵觸心理。筆者在精心組織和設計課堂講授內容與實驗內容時，抓住學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，把課本知識和生活實際聯系起來，上課前就吸引住學生的求知欲，燃起學生智慧的火花，使課堂氣氛很快進入活躍期，同時能緊緊抓住學生的思維，將他們帶入知識的新天地。

2.以學生為主體、教師為主導的教學

在教育的過程中使學生始終處于主體地位，不是把已有的經驗性知識被動地傳授給學生，而是讓學生充滿興趣地主動地獲取知識，從而為創新精神和實踐能力的培養打下堅實基礎。

3.循序漸進、由淺而深

當他們碰到抽象難懂的物理概念原理時，當接觸到難記易錯的物理用語時，當遇到紛繁錯雜的物理變化時，他們會有許多困惑，會產生失落感，對物理漸漸地失去興趣。因此，我們要抓準學生學習過程的特點，不斷地鞏固和發展學生的學習興趣。

4.增強學生的自信心

在教學中，結合教材和學生實際，創設更多的條件，讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。初中生都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。筆者在課堂上的一些演示實驗，都會讓學生自己動手去做，這樣，學生的興趣濃厚，實驗結束時也往往意猶未盡。同時，在必要時我們可順著學生的熱情，引出下堂課要學的一些新內容，給學生一些參與的機會，這樣不僅能鍛煉學生的自主能力，而且能拓寬學生的知識面。

（二）實驗教學的有效性

1.注重理論與實踐相結合

一個人的觀察能力不是生來就有的，而是經后天的培養訓練得到和增強的。在教學中，教師有意地為學生創設條件，引導他們進行觀察，并教給他們觀察方法，支持與鼓勵學生勤于觀察，逐步培養其觀察能力。在課堂實驗中，還要注意培養學生的推理能力。許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性。學生由于經歷和學識限制，對很多物理現象有著自己的一些不恰當認識，而實驗就起了幫助他們發現規律、掌握規律、理解獲取知識橋梁的作用。通過不斷的科學探究，學生逐漸會形成嚴肅認真、實事求是、尊重客觀規律的良好思維品質、辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。在實驗教學中，圍繞實驗目標讓學生有一定的觀察目的，明確實驗中要用什么儀器，如何使用？觀察什么？如何觀察？在實驗中培養推理能力采用兩種辦法：一種是先實驗后推理；另一種先推理后實驗。不論是哪種方法，只要堅持實驗與推理相結合，就可以有效地調動學生學習的主動性和積極性，同時也可以培養觀察、分析、概括、判斷和推理能力。

2.培育學生的創新思維

在實驗過程中，學生的大腦處于一種興奮的狀態，就能從觀察到的許多物理現象中，產生一個問號，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，激發學生強烈的學習愿望，促使他們找到理想解釋。長此以往，學生就可尋找到一套適合自己的思維方法。在教學中，教師善于捕捉時機，啟發學生思維，就使學生的探究能力得以提高。如在講“通電線圈在磁場中轉動”時，讓學生通過實驗知道線圈在磁場中不能持續轉動，然后問學生：線圈為什么不能持續地轉下去？要想讓線圈能夠持續轉動，可以采用什么方法？哪種方法最可行？這樣通過學生觀察、實驗，再提問，學生再實驗，培養了學生的“問題意識”，給學生以探究的機會，提高了學生的創新意識和創新能力。

【參考文獻】

第5篇：初中生物教學中存在的困惑范文

一、引導學生從生活中發現生物學問題

學習對生活有用的生物知識、學習終身受用的生物知識，這是我們初中生物的教學目標。在生物課堂教學中，教師的一個重要任務就是：針對具體的教學內容引導學生了解身邊類似的知識（不能僅僅限于書本知識），在知識遷移的過程中引導學生不斷地提出新的問題、不斷地思維、不斷地發現。

讓生物學教學走進生活，讓生物與生活零距離，就是要縮短生物學與生活的距離，教師要留心學生的生活內容，關注學生的生活范圍，勤記一些有關學生的生活資料，注意收集一些生活中的問題，然后把這些活生生的內容移進課堂，從生活實例中，引導學生發現與生物學有關的問題，感悟和體會生物學思想方法，探究生物學規律，然后再將所掌握的知識、方法和思想服務于生活，運用到日常生活中去，拓展廣闊的學習空間，激發學生學習生物的興趣，體驗生物學的實用價值。

二、引導學生從生物學知識鏈接到生活

教師要善于利用資源，讓社會生活走進教材，再用教材指導社會生活，使學生學習有意義，有興趣。

以“膳食指南與食品安全”一節為例，這一節內容豐富，和個人的生活息息相關。試授課前先隨堂做調查：“你是否經常不吃早飯來上學？”結果有近一半人舉手。問及不吃早飯的感覺，很多學生深有體會，答出肚餓、肚痛、頭昏沒精神等。然后老師引出學習內容：人體為什么需要營養物質？怎樣才叫合理膳食？老師這時再聯系生活實際講一日三餐如何搭配，讓學生自行設計一天的食譜，并針對學生在飲食習慣中存在的問題，指出其中的危害，如不吃早飯的危害、不愛吃蔬菜的危害等。還應該結合當今一些常見的生活方式病，如高血脂、高血壓等，指出：不能把飲食習慣當成小事，它是關系到人們一生健康的大事。作為生物教師，應讓學生知道，合理營養是一種生活理念，應想方設法讓這種生活理念在學生心中扎根，這比一次生物考試成績更有現實價值。

三、走進學生的生活，聯系社會實際

生物科學與社會生產、生活、發展密不可分，社會生產生活中大量的問題、事件、新聞、時事熱點、科技進展等都可引進課堂，與學習內容緊密結合起來。教師設置一定的情境，把學習特定內容變成一種社會參與。如腎移植、腎透析的引入，學習腎臟的功能、心臟搭橋手術引入心臟結構和功能的學習，引入世界糧食問題來學習光合作用等。

例如，教“生態系統”時，讓學生走進校園的一塊草坪，讓學生找各種昆蟲、小動物，各種雜草和許多不知名的生物，教師回教室總結：我們把這些看成一個整體，它們構成一個生態系統。也可以根據需要進行青春期教育，解開他們心中的困惑。精彩源于對教材的超越，教師大可不必拘泥于書本，聯系實際、走進生活，鼓勵學生積極參與，才能引起學生的興趣。

四、挖掘生物教材中德育資源，并將之滲透在學生生活中

作為教師，挖掘教材中、生活中的德育資源對學生進行思想教育也是教育工作不可或缺的部分。

例如，學習光合作用時，我們不妨對光合作用的意義做一番逆向思考：如果沒有光合作用，世界將失去生命的動力，所有生物將失去食物。動植物將由于缺氧而死亡。因此，我們應學會感恩，自然是平凡的，但也是彌足珍貴的。親情、人身自由、人身安全都是平淡的，但也是最珍貴的。擁有時不知道珍惜，失去將追悔莫及。

五、組織小組間競賽，激發學生熱情

學生的學習積極性是需要激勵和調動的。教師在課堂上，面對各種教學內容，可以開展一些知識競賽，試題內容聯系生活實際，組織小組間進行競賽，讓學生勇于參與、積極思考。

第6篇：初中生物教學中存在的困惑范文

關鍵詞： 生命教育 校本課程開發 背景 內涵 實施策略

“校本課程開發”(school-based curriculum development)一詞最初是由富魯馬克(A.M.Furumark)和麥克墨倫(I.McMullen)等人于1973年7日在英國召開的國際課程研討會上提出并加以闡述的，至今已有三、四十年的歷史。采用這種課程開發模式的國家日益增多，但是對其概念的理解卻不盡相同。我們對校本課程開發是這樣理解的：校本課程開發是指在國家課程計劃規定的范圍內，以學校為課程開發的場所，依據學校的性質、特點、條件以及學生的需求和可利用的課程資源，由學校教師獨立或與校外團體、個人合作進行的，旨在滿足學生的獨立性和差

異性，發展學生個性特長的課程開發活動。

一、在中學生物學科開發生命教育校本課程的緣由

（一）現實生活中生命意識的失落與渴求呼喚生命教育

當歷史的車輪駛向高科技、電子化、物質極為豐富的21世紀時，人類卻迷茫了、困惑了，生命遭受了前所未有的威脅。尤其令人痛心的是那些中小學生們，他們為了能融入生存競爭日益殘酷的未來社會，只能放棄一切，努力學習。他們難以感受到生命的快樂、美麗，生活的豐富多彩，他們對周圍的事物漠不關心，對新鮮事物缺乏好奇心，而一些不能適應學校生活和敏感的孩子，則更深地感受到生命的無意義，他們找不到生命存在的價值，陷入迷茫和痛苦之中，有一些學生甚至放棄了生命，近幾年大量的輕生報道見諸報端。不難理解，與對自己生命的輕視相伴隨的是對別人生命的輕視，對他人的生命缺乏尊重和寬容，使得敲詐、欺壓，甚至流血等暴力事件時有發生。我曾在所在學校對296名初中生進行了生命意識問卷調查，也訪談了幾個學生，傾聽他們的生命故事，在同孩子們探討有關生命的各種問題時，孩子們的渴望、興奮、欣喜、好奇之情讓我激動和嘆息，他們像一棵棵久旱的小苗，熱切盼望著心靈的對話、情感的交流、人生的指引……

（二）中學生物課程是融科學知識傳授與生命教育為一體的一門重要學科

生物學是一門研究生命的自然科學，理所當然地應該承擔起科學知識教育與生命教育融合的重任。新課程標準中明確要求，生物學教學不僅要讓學生獲得有關的知識，還要促進其生理和心理的健康發展；學生要關注生活、關注社會；理解人與自然和諧發展的意義，確立積極、健康的生活態度，等等。中學生物學科的學科性質決定了它在生命教育中的重要位置。細細研究中學生物教材，其每一章節都蘊涵著大量的生命教育的素材，只要我們做有心人，認真揣摩，就可以在生物教學中很好地將生物科學知識的傳授與生命知識的教育有機結合起來，從而對學生進行生命教育。

1.生物的生殖――引導學生敬畏生命、珍愛生命。

在初中生物教材中有大量的生物繁殖的內容，我們可以通過這些知識的學習，讓學生體會到學習科學知識對生命具有非常重要的意義，而正確的生命觀又會成為學好科學知識的動力，這樣既激發了學生對學習的興趣，又喚起了他們對生活的熱愛，使他們關愛生命、珍惜生命。例如，被子植物的繁殖通常要經過開花、傳粉（自花傳粉或異花傳粉）、雙受精的過程，然后再逐步發育成果實，產生種子來繁殖后代。在這個過程中，假如花朵的雌蕊、雄蕊受到傷害，或沒有傳粉，果實將不能正常發育也就不會形成種子，而一粒飽滿的種子是被子植物繁殖后代的基礎；又如，人的生命的生殖，男性每次可以產生幾億個，這些通過女性子宮游向輸卵管，在到達輸卵管時只剩下數千個了，最后能夠與卵細胞結合的只有一粒最健康、最強壯的，受精卵再在子宮內發育10個月。可見，生命是多么的來之不易，無論是植物、動物還是人，生命都是無比寶貴的。教師通過生物生殖的教育，解開了學生心中的疑問：生命是如何產生的，也讓學生知道了生命的來之不易，從而能正確地面對生命，敬畏生命，珍惜父母給予自己的生命。

2.生物的衰亡――引導學生正確面對生死、提升生命價值。

生命的誕生是喜悅的，生命的衰亡也是必然的。頻頻發生在校園的學生自殺事件和其它各種自毀行為都暴露出許多青少年學生的生命力極其脆弱，不能珍視生命，也沒有真正理解死亡的涵義。為此，我們可以在生物學教學中從生物的角度對學生進行生死教育，使學生能夠正確面對生死，努力提升生命的價值。比如，秋天的落葉要經歷一個葉柄基部形成離層――隨風吹落的過程，春天樹木依然生出新葉再現生機；單細胞的生物可以在生長到一定的時候一分為二變為兩個新的生命，原來的個體不復存在；人也會生老病死，死后，人的個體也和其它生物一樣最終會被分解為無機物重歸大自然……沒有生何來死？沒有死又怎會有生？“落紅不是無情物，化作春泥更護花”應是這一客觀規律的寫照。通過教學，學生能夠了解死亡，正確面對死亡，從而積極地看待生命，承載生存的責任，進而努力去創造和完整生命的意義和價值。

3.生物與環境的適應性――引導學生關注生命與自然的和諧。

任何一種生物都不能離開環境而獨立生存，生物的生存會影響到環境，同樣，環境也會影響到生物的生存。比如，長期生活在沙漠地區的植物，植株矮小，葉片小甚至為針形，這就減少了水分的散失；生活在草叢中的青蛙體表是草綠色的，而沙土地里的青蛙則呈現黃褐色，等等。正是由于生物的適應性，才有了豐富多彩的自然界和

千姿百態的生命。由此引導學生去關注自己生命的和諧與健康，關注自然界的和諧，愛護大自然。

二、生命教育校本課程的內涵

所謂生命教育，就是關注對青年一代進行整體人生的塑造，幫助青少年從小開始探索與認識生命的意義，了解生命的有限性，欣賞生命、珍愛生命、體驗生命，樹立遠大的人生目標與理想，最終實現自我人生價值。它決不是單純的生物學意義上的生命知識的教育，而是上升到人文關懷層面的倫理教育與道德教育。它除了要讓學生了解生命的存在形式之外，更多的是讓學生關注生命的倫理精神方面――人生目標、人生價值、人生超越，等等，以期實現學生人生境界的提升。開設生命道德教育課程，相關教材內容的設計質量非常重要。根據生命教育的內涵和目標，結合學生的身心發展特點，借鑒港臺實踐經驗，中學生命教育的主要內容可包括以下幾個方面：

三、“生命教育”校本課程的實施途徑

(一)轉變德育觀念。

首先，學校領導要做生命教育的發動者。著名的教育家陶行知先生說過：“校長是一個學校的靈魂。”作為學校領導者、決策者的校長要在生命教育中起關鍵的作用，要從思想深處認識到對學生進行生命教育的重要性，制訂相應的教育政策進行配合，并將之納入學校教育目標中。沒有校長的發動與積極參與，很難相信一個學校能真正進行生命教育。其次，在生命教育校本課程開發實踐中，生物教師都應踴躍參加，千萬不能互相推諉，每個教師應努力充實自己，啟發自己的生命關懷和生命智慧，利用自己的優勢地位去對學生進行生命教育。教師要努力培養自己的生命情懷，在教學實踐中采取生命化的教育方式，對學生進行正確的生命價值引導，尊重學生的人格與個性，注重聯系學生實際生活中經常遇到的問題，教會他們如何解決問題，提高他們的生活應對能力，形成自尊、自愛、自強的性格。

(二)構建學校、家庭、社會三結合的生命教育的綜合網絡。

在我國現階段，生命教育的實施與開展需要多方面的配合，要發揮學校、家庭和社會的綜合德育職能，創建良好的生命教育環境。社會應為開展生命教育創造有利的現實條件，納入社區，營造對青少年甚至全社會進行生命教育的社會文化環境；家庭是塑造一個人品格的第一所也是最重要的一所學校，每個人都在家庭中受到最好的或最壞的道德熏陶，所以學校可協助家長了解生命教育的重要性，指導他們在家庭日常生活中教導兒童，使學生從小形成正確的生死觀，體驗到自己生命的可貴，并學會尊重與關懷他人，珍惜我們所生存的環境，最終使每一個兒童都成長為生命的所有者與愛護者。

另外，我們在生命教育的課堂教學中要以學生的經驗為基礎，強調學生的體驗和實踐活動，重視課外活動的重要性，讓學生在活動中真切地體悟人生，提升生命的價值。

參考文獻：

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［5］柯政.生命教育與人格建構.教育發展研究，2004年9月.

第7篇：初中生物教學中存在的困惑范文

關鍵詞： 生物課堂 環境氛圍 教學內容 生物實驗 師生互動

課堂教學氛圍是指在教學過程中所產生的氣氛，雖然這種氣氛并不直接參與教學活動，卻在很大程度上影響著師生教與學的情緒和效果。

不同的課堂，教學氛圍也不同，有的安靜，有的熱鬧，有的和諧，有的雜亂。課堂教學氛圍的形成受到學生及外部環境的影響，但主導因素是教師，教師的教育機智、性格品質、教學風格和課堂管理方法等都會對課堂教學氛圍的形成產生一定的影響。其實，營造一個完美的生物課堂氛圍，要下的工夫不亞于譜寫一首輝煌的樂章。

一、悠揚的基調――營造舒適的環境氛圍

基調，指作品中主要的音調，一般用它開始或結束。課堂環境是構建課堂氛圍的重要組成部分，是制約課堂教學活動的前提條件和重要因素。不同的課堂環境會對師生的教、學產生不同的影響。和諧的課堂環境有利于學生放松心情，愉快地接受知識。為此，我從兩方面著手：一方面，深入到班級之中，了解他們的班級文化和班級奮斗目標，認同他們的班級文化，愛他們的班級。另一方面，讓班級文化融入到生物學的教學之中，成為育人環境的一部分。這樣，我就是他們大家庭中的一員，我如同他們的兄長，這無形之中拉近了我們之間的距離，學生們對我產生了親切感。學生在這種氛圍中很快樂、很輕松，接受知識也容易了許多。此外，我還根據他們掌握知識的情況，控制教學節奏和效率，營造良好的課堂心理氛圍，讓學生的課堂交往和參與更積極、更廣泛，使生物課堂教學更有生機；盡量使用多媒體等設施進行教學輔助。這樣課堂容量大、效率高，還容易吸引學生的眼球，提高課堂效率。

在課堂上營造“愛”的氛圍是很重要的，因為愛是有感染性的。只有你先“愛”學生了，學生才會喜歡你，進而喜歡你所教的科目。在教學中，我始終把教學過程作為向學生傾注愛的主渠道。學生在充滿愛的環境和歡樂氣氛中學習，能有效地消除他們學習生物的心理障礙，同時讓所謂的“小學科”獲得學生更多的關注。

二、精彩的詠嘆調――精選生物教學內容

詠嘆調，這是一種配有伴奏的一個聲部或幾個聲部以優美的旋律表現出演唱者感情的獨唱曲，在課堂中表現為教師對教材的選擇與處理，它在課堂中是主體。

學習知識的最終目的在于應用。很多生活中的現象與生物學科知識有密切的聯系。例如城市綠化中植物的最適宜密度、無籽西瓜、反季節蔬菜的種植、不吃的飯菜為什么可以放冰箱里保存，等等。只要教師做有心人，在課堂教學中關注生活、聯系實際，就一定能使學生的視野更開闊，興趣更濃厚。

認知學習理論都強調要根據學生已有的發展水平，構造合適的問題情境，在學習過程中注意掌握一般原理，用布魯納的話來說，就是我們的學生要學會學習，而老師則要教會學生學習，就要注意培養學生的認知策略，以及元認知能力。建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀，它認為：“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動。”它主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。

營造良好的教學氛圍必須把教材當做范例，精選“知識”，使知識真正進入學生視界。只有學生喜歡的知識、樂于接受和感悟的知識才是有生命力的。為此，我依照課程標準、中考指南的要求和學生的實際，聯系生活，精心選擇授課內容，力求授課內容貼近學生實際生活，讓學生看得見、摸得著、聞得到。這樣學生學起來輕松，漸漸地，學生對這門課就有了興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，就有了探索的欲望，這樣就能逐漸把學生的注意力吸引到這門課的學習中來。比如，在講《生物技術的安全性》一段時，我盡量列舉學生生活中的例子，問他們：你們家里吃的食品中是否有轉基因產品，它們安全嗎？讓他們課外到超市尋找轉基因產品，并查找相關資料。這樣，同學們的學習熱情一下子高漲起來，也培養了他們獲取信息的能力。再比如，在講到《果實和種子的形成》時，我問同學們，從生物學的角度來說，我們吃的桃子是果實的哪一部分，很多同學對吃的部分是果皮感到不理解。其實，他們將生物學上的“果皮”概念與生活中我們經常提到的“果皮”混為一談了。

三、活潑的奏鳴曲――用生物實驗培養學生興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我們要因勢利導，將學生的好奇心、興趣轉變為做好生物實驗的動力。因此，我們在生物實驗教學中，要從學生身心特點入手，在“興趣”的協助下，讓生物課堂生動活潑起來。

生物實驗要有目的，要提出問題、作出假設，要設計試驗方案、最后得出結論等。如實驗：食醋能不能使魚刺變軟？人們認為吃魚不小心被魚刺卡住喉嚨時，喝醋能使魚刺變軟。是不是這樣的呢？同學們按要求設計了試驗，按時間段及魚刺的軟硬程度，做了觀察記錄。同學們得出的結論是：醋使魚刺變軟的速度很慢。可見被魚刺卡住喉嚨時，喝醋不能使魚刺變軟。同學們認為魚刺卡住喉嚨時，最好借助工具取出魚刺。

再比如制作植物標本，要求課下采集原料，可以是植物的根莖葉、花、果實、種子或整株植物等，并且拍攝成圖片，讓學生交流在采集過程中的感受，使學生輕松記住了植物的特點，從而將知識融會貫通。可見能力應從培養興趣開始，并在活動中形成。

無論是課后還是課上，學生都被一些小實驗、小活動吸引著。生物課呈現一片歡快繁忙的景象，如同一首奏鳴曲，唱響在課堂內外。

四、宛轉的二重唱――進行有效的師生互動

面對新課改的要求，課堂上老師已不僅僅是知識的傳授者，更重要是指導學生活動的引導者，引導學生在活動中體驗，在討論中發展，在愉悅的情景中獲取新知、提高能力。教師應摒棄傳統的單純講授理論知識――“一言堂”的教學方式，實現由教師為主轉為學生為主的教學模式。最重要的是確立學生的主體地位，培養學生的主體意識，建立良性互動效應模式，這樣才能有效地烘托出良好的課堂氣氛。

教師是教學活動過程中的主導者，在活動過程中，一方面，教師采用一定的教學方法對教學內容進行講授、示范、指導，促使學生內化和運用知識，并對學生提出適當的問題，布置一定的作業，讓學生自主、能動地回答和完成。另一方面，教師要根據學生學習的情景、狀態、方式、結果，根據學生學習中存在的問題，根據學生的困惑和質疑，矯正自己的教學方法，引導學生的學習方向、學習興趣、學習需要，從而使整個教學過程向著有利于教學任務完成、教學目標實現的方向發展。

如：在進行生物反饋練習做選擇題和判斷題時，要求每一個學生在統一時間用手勢表達。這樣，既讓每一個學生參與了學習，又能及時知曉學生對知識的掌握情況。然后，再根據學生的答題情況進行有針對性的分析，幫助學生化解難點，更好地理解和掌握知識。在這過程中，學生自身主體性不斷得到開發、喚醒，不斷變化和發展。有利于學生主體精神的張揚和求異思維的培養，一舉多得。

一方面教師傳授知識，另一方面可以通過分組形式展開教學，但是教師要確保小組人數的均衡性，有時有的組多一兩個學生是在所難免的，因此有的實驗，如顯微實驗時有的同學就可能沒有顯微鏡。若遇到這樣的情況，我就及時幫助學生進行調劑，培養學生的團結互助、關心同學的精神，從而保證實驗的順利進行。

五、跳躍的完美音符――發揮學生學習生物的積極性

師生情感交流中教師的積極情感是建立的諧師生關系的關鍵。教學過程中，如果師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態，那么它所營造的和諧、愉悅的課堂教學氛圍必然會產生良好的教學效果。而這里起重要作用的便是教師的課堂語言。

美國的一位哲人曾說：“我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。最殘酷的傷害是對一個人心靈的傷害，最大的幫助是給人以能支撐起人生信念風帆的信任和贊美。”所以我們要不吝自己的贊美之詞，要經常對那些在課堂上犯了錯誤的同學說：“沒關系，你仍然是個好學生。”

比如，在初中生物的教輔資料上有這樣一道題目：

下列哪組生物與無機環境組成一個生態系統？（ ）

A.藻類和鳥

B.大量的小魚和大魚

C.昆蟲、小草和細菌

D.藻類和蝦

從學生作業反饋得知：本題學生的錯誤率比較高，A、B、D三個選項都有人選，這反映出學生對生態系統概念的理解有偏差。于是我就先請同學們共同回顧生態系統的成分，知道生態系統包括生物成分和非生物成分，生物成分包括生產者、消費者和分解者，非生物成分包括陽光、空氣、水、土壤等。再舉“我校的校園”這個生態系統的例子加以理解。最后請同學逐項分析這道題。這道題的答案是C。我先作了示范分析：選項A缺分解者和非生物成分。再問一位同學，為什么不選B？學生甲回答：選項B缺生產者、分解者和非生物成分。為什么不選D？學生乙回答：選項D缺分解者和非生物成分。這看起來似乎全班同學都達成了共識，我正準備往下講，忽然看到學生丙想舉手、欲言又止的樣子，我就問他有什么疑問？他說：“老師，題目中有‘無機環境’分析時就不應該再說非生物成分了。”他平時就很膽小，這時聲音也不大，似乎底氣不足。這時，就聽到后面的學生丁“噓”的一聲，好像在說，這點小事也用得著這么小題大做，一副不屑一顧的樣子。學生丙立刻就低下頭。我當時就對學生丙給予了充分肯定并予以了表揚，鼓勵其他同學向學生丙學習，同時對學生丁的做法予以了否定，說學問學問，貴在學和問，希望大家積極思考勇于提問。