課程思政的建設(shè)成效精選(九篇)
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第1篇：課程思政的建設(shè)成效范文
當(dāng)前，很多教師對教材過度依賴，更多扮演的是執(zhí)行者，很少是開發(fā)者或建設(shè)者。這不是能力問題，更多的還是思維習(xí)慣問題。我們可以將當(dāng)前使用的不同版本的教材合理計(jì)劃、有機(jī)組合、有效施，進(jìn)行基于教材整合的課堂教學(xué)資源建設(shè)。
以“百分?jǐn)?shù)的意義”一課為例，通過對各版本教材的比對我們發(fā)現(xiàn)：北師大版教材和蘇教版教材都先通過“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”的情境讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的必要性，再從具體的生活實(shí)例中理解百分?jǐn)?shù)的意義。西師大版和人教版教材則是直接從生活的具體實(shí)例入手，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會意義。前者突出了學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的必要性，后者突出了百分?jǐn)?shù)存在的必要性。四個版本的教材都著重呈現(xiàn)“部分與整體”的百分比的素材，幫助學(xué)生從最容易理解的角度體會百分?jǐn)?shù)的意義。只不過西師大版和蘇教版教材在學(xué)科素材中增加了“部分與部分”的百分比，幫助學(xué)生建立更為完整的百分?jǐn)?shù)概念?；谝陨戏治?，我們對本課的學(xué)習(xí)資源做了如下思考與調(diào)整。
1. 改變數(shù)據(jù)凸顯百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的必要性。生活中，百分?jǐn)?shù)更多出現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域。北師大版教材中提供的素材是“踢球總數(shù)和種子總數(shù)都是100”，這種情況下學(xué)生不易體會引入百分?jǐn)?shù)的必要性，并且學(xué)生容易簡單地將百分?jǐn)?shù)與分母是100的分?jǐn)?shù)等同起來。因此，可以將數(shù)據(jù)改成更為一般化的數(shù)據(jù)，增加思考的難度，讓學(xué)生更加深刻體會引入百分?jǐn)?shù)比較的優(yōu)越性。
2. 增加“部分與部分”的百分比素材。百分?jǐn)?shù)概念的內(nèi)涵是表示兩個量之間的比率，外延是兩個數(shù)量可以是“部分與整體的關(guān)系”，也可以是“兩個獨(dú)立數(shù)量之間的關(guān)系”。而北師大版教材與蘇教版教材提供的學(xué)習(xí)材料（如出勤率、綠化率、食物蛋白質(zhì)的含量等）中百分?jǐn)?shù)所表示的兩個數(shù)量都局限于“部分與整體的關(guān)系”。因此，有必要在教學(xué)中呈現(xiàn)“部分與部分”的百分比，幫助學(xué)生完整地建構(gòu)百分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。
二、基于主題學(xué)習(xí)的課程資源建設(shè)
人具有整體性，人在生命成長的過程中是全方位、整體性地認(rèn)識和思考新知識與事物的。但是，我們在教學(xué)中卻人為地把知識割裂開來。其實(shí)，人的整體性的發(fā)展不是不同學(xué)科知識雜燴的結(jié)果，而是通過對知識的綜合運(yùn)用，不斷探究世界及自我的結(jié)果。知識和技能只有鑲嵌在具體的、綜合性的情境中，才能更容易理解，更任意地遷移，知識也只有在聯(lián)系中才能顯示出意義。所以，我們在教學(xué)研究中依據(jù)兒童需求，把握時代特征，搜集各種資源，進(jìn)行基于主題的課程資源整合。
【教學(xué)案例】換個角度思考（適用于六年級）
教材原型：蘇教版六下“解決問題的策略”。
1. 整合課外生活素材，體驗(yàn)角度不同，觀察到的物體對象也有不同。
（1）美術(shù)作品中的“魯賓杯”（圖1）。以黑色為背景看到的是杯子，以白色為背景看到的是兩張人的臉。學(xué)生體驗(yàn)到以不同的背景來觀察，看到的就會有所不同。
（2）美容產(chǎn)品廣告圖片（圖2）：正向看上去是一位滿臉皺紋的老太太，倒過來則看到了一位漂亮的年輕女孩。
（3）閱讀宋代詩人蘇軾的《題西林壁》，體會“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”詩句的文義及意境。學(xué)生體驗(yàn)到觀察的角度不同，看到的也可能不同。
2. 學(xué)習(xí)“解決問題的策略”有關(guān)知識（選擇三個學(xué)習(xí)材料）。
（1）計(jì)算：1/2+1/4+1/8+1/16。
（2）16支足球隊(duì)參加比賽，比賽以單場淘汰制（即每場比賽淘汰1支球隊(duì)）進(jìn)行。一共要進(jìn)行多少場比賽后才能產(chǎn)生冠軍？
（3）用分?jǐn)?shù)表示圖3的涂色部分。
3. 閱讀古代經(jīng)典益智故事。
一位老太太有兩個女兒，大女兒嫁給一個開雨傘店的；二女兒嫁給一個開洗衣作坊的。這樣，老太太晴天怕大女兒家雨傘賣不出去，雨天又擔(dān)心二女兒家衣服曬不干，整天憂心忡忡。同學(xué)們，該怎樣勸勸這位老太太呢？
4. 換個角度思考，消除生活中的“煩惱”。
同學(xué)們，在生活和學(xué)習(xí)中，你遇到過煩惱嗎？說出來，讓我們大家“換一個角度思考”，幫你消除煩惱，好嗎？
以“換個角度思考”為核心主題，將美術(shù)作品中的“魯賓杯”、商業(yè)領(lǐng)域的美容產(chǎn)品廣告圖片、語文中的詩詞作品、數(shù)學(xué)教材“解決問題的策略――轉(zhuǎn)化”、生活中蘊(yùn)含哲理的小故事，以及學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的煩心事等進(jìn)行主題整合，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知、技能、情感、價值觀的全面發(fā)展。整個學(xué)習(xí)過程充滿了發(fā)現(xiàn)與挑戰(zhàn)！特別是最后一個環(huán)節(jié)“讓學(xué)生講講自己的煩惱事”，其他同學(xué)用換個角度思考的方式進(jìn)行幫助或勸解。可以想象多年之后學(xué)生要是真的遇上了什么煩心事，再想想今天的這節(jié)課，帶給他們的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止數(shù)學(xué)知識的獲取。
三、基于學(xué)科統(tǒng)整的課程資源建設(shè)
教育是一種生活過程，應(yīng)與兒童自己的生活相契合，滿足他們的需要和興趣。杜威認(rèn)為：學(xué)校科目聯(lián)系的中心不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，而是兒童本身的社會活動，可以通過活動性課程將這些科目聯(lián)系起來。這樣做的目的不僅僅是在于當(dāng)下，更關(guān)乎未來，在于創(chuàng)造一種高于現(xiàn)實(shí)生活的更加美好的生活?；谶@樣的認(rèn)識，我們在教學(xué)中可以把學(xué)科內(nèi)容與兒童生活聯(lián)系起來，與兒童經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從兒童現(xiàn)實(shí)生活與精神生活中確定“組織中心”，圍繞“組織中心”，整合教育目標(biāo)和兒童需要，通過學(xué)生、家長、教師等人員的合作，實(shí)現(xiàn)多個學(xué)科領(lǐng)域的課程資源整合。例如，圖4就是一個以“朋友”為“組織中心”構(gòu)建的一個學(xué)科大單元統(tǒng)整課程（適用于四年級）。
這個課程單元融合了語言和文化、數(shù)學(xué)與科學(xué)、人與社會、健康與體育、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。這個單元課程的教學(xué)以“任務(wù)驅(qū)動和問題解決為中心”，涉及小學(xué)各學(xué)科課程資源的統(tǒng)整，期望培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、探究意識與創(chuàng)新意識，期望在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生懂得珍惜朋友間的真情，發(fā)展學(xué)生交往的能力，使得構(gòu)成學(xué)生身心的各種因素全面改造、全面發(fā)展、全面生長。
當(dāng)然，我們在進(jìn)行課程資源建設(shè)時要注意幾個要點(diǎn)。
1. 要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程資源建設(shè)應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在正確理解的基礎(chǔ)上全面體現(xiàn)和落實(shí)課程基本理念和課程目標(biāo)。
2. 要感受精神愉悅。課程資源的建設(shè)要豐富學(xué)生對知識的感受和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對問題的敏感和好奇，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點(diǎn)碰撞、啟迪和認(rèn)同。使得學(xué)生在課堂上享受伙伴的贊賞和期待，享受伙伴共同學(xué)習(xí)的力量，體驗(yàn)成功的愉悅，感受生命成長的意義和價值。
第2篇：課程思政的建設(shè)成效范文
各二級教學(xué)單位：
根據(jù)省教育廳辦公室《關(guān)于做好江蘇省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2021）編制和報送等相關(guān)工作的通知》,為做好學(xué)校高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2021）編制（以下簡稱質(zhì)量年報(2021)編制）工作，現(xiàn)將質(zhì)量年報（2021）編制典型案例、院校圖片、分項(xiàng)報告、學(xué)生反饋表和服務(wù)貢獻(xiàn)表填報等有關(guān)事項(xiàng)通知如下，請各二級教學(xué)單位遵照執(zhí)行。
一、典型案例、院校圖片、分項(xiàng)報告編制與報送
提交時間:2020年9月30日前。
（一）典型案例
1.數(shù)量：每個二級教學(xué)單位提交2-3個典型案例。
2.主題：典型案例圍繞學(xué)生發(fā)展、教育教學(xué)、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務(wù)貢獻(xiàn)等主題編制。要求一事一議，關(guān)于開展某項(xiàng)工作或某類事例的案例需包含具體措施和成效，關(guān)于典型人物的案例，需包含其取得的具體成就及簡要成長歷程。其中：
學(xué)生發(fā)展：學(xué)校加強(qiáng)思政課程建設(shè)，提高教學(xué)實(shí)效性的案例；學(xué)校將抗疫素材融入思政教學(xué)的案例；學(xué)校構(gòu)建勞動育人體系的案例；學(xué)校建設(shè)特色校園文化的案例；學(xué)校學(xué)生在校體驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、積極參與疫情防控志愿服務(wù)的案例；學(xué)校落實(shí)疫情防控期間就業(yè)服務(wù)不斷線的案例；學(xué)校積極推進(jìn)專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合的案例等。
教育教學(xué)：在師德師風(fēng)建設(shè)、思政師資隊(duì)伍建設(shè)、教師教學(xué)能力培養(yǎng)提升、高水平雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等師資隊(duì)伍建設(shè)方面有創(chuàng)新做法并取得明顯成效；在信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用等方面有創(chuàng)新做法并取得明顯成效；在高水平專業(yè)（群）建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、1+X證書試點(diǎn)、社招生人才培養(yǎng)模式、優(yōu)秀杰出人才培養(yǎng)等方面有創(chuàng)新做法并取得明顯成效；在課程思政、教材建設(shè)與改革、教法改革等方面有創(chuàng)新做法并取得明顯成效；在產(chǎn)教融合、技能競賽方面有創(chuàng)新做法并取得明顯成效。
服務(wù)貢獻(xiàn)：四技服務(wù)成效；服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展成效；科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效；終身教育教育與社區(qū)教育與服務(wù)成效等。
3.體裁：典型案例標(biāo)題突出主題，內(nèi)容語言精煉，言簡意賅、圖文并茂，文字表述不超過300字，盡量用數(shù)據(jù)說明，配以1-2張圖片或圖表（圖片采用JPG格式，分辨率應(yīng)達(dá)到300dpi，須注明單位名稱、標(biāo)題，如南京科技職業(yè)學(xué)院××專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)場景）。
（二）院校圖片報送
建議各教學(xué)單位報送的圖片使用典型案例中的配圖，也可以報送展示學(xué)校辦學(xué)成就及辦學(xué)特色方面的圖片。所報送圖片要求以學(xué)生為主體，重點(diǎn)突出學(xué)生在校體驗(yàn)，以學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、科研、社會服務(wù)、社團(tuán)活動等為主要場景，體現(xiàn)學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中、長在其中的個性特長成長歷程。
1.圖片格式：像素至少1600×1200，分辨率不低于300dpi，JPG格式。
2.圖片要求：高清原圖，清晰度高，所選照片上無拍照時間；盡量不出現(xiàn)學(xué)?；?qū)I(yè)的名稱；照片要求人物表情自然、陽光，突出學(xué)生參與；展現(xiàn)學(xué)生群體的正能量。所有集體照要求是活動場景“劇照”。
3.提供的每張圖片必須有標(biāo)題，同時注明來源和人物、地點(diǎn)、主題等背景介紹，例如：南京科技職業(yè)學(xué)院××場景：××專業(yè)××年級××人××事。限100字以內(nèi)。
（三）二級教學(xué)單位分項(xiàng)報告編制報送
1.時間范圍
各二級教學(xué)單位分項(xiàng)報告中的事例和數(shù)據(jù)起止時間為2019年9月1日至2020年8月31日，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)按上一自然年度，即2019年統(tǒng)計(jì)。
2.數(shù)據(jù)來源
數(shù)據(jù)來源可以是學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺數(shù)據(jù)、麥可思報告（分學(xué)院報告）數(shù)據(jù)、上級主管部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、教育部高等教育基層統(tǒng)計(jì)報表、第三方或?qū)W校職能部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，報告中各類數(shù)據(jù)需注明數(shù)據(jù)來源，并注意報告中相同數(shù)據(jù)項(xiàng)的一致性。
3.報告主題
各二級教學(xué)單位分項(xiàng)報告內(nèi)容至少包含本單位基本信息、學(xué)生發(fā)展、教育教學(xué)改革及成效、服務(wù)地方、問題與展望等內(nèi)容。
繼教院分項(xiàng)報告應(yīng)包含學(xué)校在社會培訓(xùn)與社區(qū)服務(wù)、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定、技能大師工作室和社區(qū)學(xué)院運(yùn)行情況、終身學(xué)習(xí)發(fā)展體系、服務(wù)全面建設(shè)小康社會等內(nèi)容。
工程訓(xùn)練中新分項(xiàng)報告應(yīng)包含學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件優(yōu)化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教學(xué)管理運(yùn)行和成效分析、社會服務(wù)和輻射引領(lǐng)等內(nèi)容。
體育部分項(xiàng)報告要反映出大學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)情況。
4.體裁格式
各二級教學(xué)單位分項(xiàng)報告須包含典型案例，以讀者為本，主動回應(yīng)社會關(guān)切。撰稿采取紀(jì)實(shí)法，內(nèi)容應(yīng)科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確，圖文并茂，用數(shù)據(jù)和事實(shí)支撐，慎用主觀評價和橫向比較，文字闡釋簡明扼要，盡可能引用近2年的對比數(shù)據(jù)，字?jǐn)?shù)控制在3000字以內(nèi)（不含典型案例字?jǐn)?shù)）。
分項(xiàng)報告體例和格式可參考學(xué)校2019年上報的質(zhì)量年報（2020）。
（四）典型案例、院校圖片、分項(xiàng)報告提交要求
1.典型案例包含在分項(xiàng)報告中一并提交。
2.院校圖片按要求命名后單獨(dú)以文件夾形式提交。
二、學(xué)生反饋表-人文社科部、基礎(chǔ)科學(xué)部、體育工作部填報
提交時間：2020年10月20日前。
1.“思想政治課教學(xué)滿意度”指學(xué)生對于學(xué)校開設(shè)的思想政治課程的教材、教師、教學(xué)等方面表示滿意的比例。
2.“公共基礎(chǔ)課教學(xué)滿意度”指學(xué)生對于學(xué)校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課（不含思想政治課）表示滿意的比例。“專業(yè)課教學(xué)滿意度”指學(xué)生對于學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程表示滿意的比例。若開展了多次滿意度調(diào)研，則填寫滿意度的平均值。
表2 學(xué)生反饋表
院校代碼
院校名稱
指標(biāo)
單位
一年級
二年級
責(zé)任部門
12920
南京科技職業(yè)學(xué)院
3
課程教學(xué)滿意度
—
—
—
（1）思想政治課
調(diào)研課次
課次
社科部
滿意度
%
（2）公共基礎(chǔ)課（不含思想政治課）
調(diào)研課次
課次
基礎(chǔ)部
體育部
滿意度
%
三、服務(wù)貢獻(xiàn)表-繼教院填報（工程訓(xùn)練中心配合）
提交時間：2020年10月20日前。
1.“非學(xué)歷培訓(xùn)服務(wù)”是指學(xué)校為社會進(jìn)行的各類非學(xué)歷性培訓(xùn)項(xiàng)目的人日總量。其中，“技術(shù)技能培訓(xùn)服務(wù)”是指學(xué)校針對具體技術(shù)技能開展培訓(xùn)項(xiàng)目的人日總量；“新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)服務(wù)”是指學(xué)校開展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目的人日總量；“退役軍人培訓(xùn)服務(wù)”是指學(xué)校開展退役軍人培訓(xùn)項(xiàng)目的人日總量；“基層社會服務(wù)人員培訓(xùn)服務(wù)”是指開展家政服務(wù)、養(yǎng)老、育幼、物業(yè)、快遞等基層社會服務(wù)人員培訓(xùn)項(xiàng)目的人日總量；各高職院校根據(jù)實(shí)際分別填寫以上四類培訓(xùn)規(guī)模，總和不受“非學(xué)歷培訓(xùn)服務(wù)”人日總量約束。
2.“非學(xué)歷培訓(xùn)到款額”指為社會進(jìn)行的非學(xué)歷性培訓(xùn)已到賬的收入。統(tǒng)計(jì)截止時點(diǎn)以財(cái)政年度為準(zhǔn)。
表5 服務(wù)貢獻(xiàn)表
院校代碼
院校名稱
指標(biāo)
單位
2018年
2019年
2020年
責(zé)任部門
12920
南京科技職業(yè)學(xué)院
5
非學(xué)歷培訓(xùn)服務(wù)
人日
94600
130581
繼教院
（工程訓(xùn)練中心配合）
其中
技術(shù)技能培訓(xùn)服務(wù)
人日
51902
75924
新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)服務(wù)
人日
1982
2898
退役軍人培訓(xùn)服務(wù)
人日
872
1274
基層社會服務(wù)人員培訓(xùn)服務(wù)
人日
624
914
6
非學(xué)歷培訓(xùn)到款額
萬元
1090.00
1183.00
注：只要填報2020年的數(shù)據(jù)即可，2018和2019年的數(shù)據(jù)是去年上報過的，僅做參照對比之用，請勿修改。
四、企業(yè)年報編制
提交時間：2020年10月20日前。
企業(yè)年報由校企合作處組織相關(guān)教學(xué)單位聯(lián)系主要合作企業(yè)進(jìn)行編制，各教學(xué)單位按校企合作處通知要求完成企業(yè)年報編制。
五、工作聯(lián)系
1.所有材料紙質(zhì)稿材料須蓋部門公章，經(jīng)本部門負(fù)責(zé)人、分管校領(lǐng)導(dǎo)簽字后報送行政樓603室質(zhì)量辦。電子稿發(fā)送至電子郵箱752623329@QQ.com。
2.聯(lián)系人：裴中岐 電話：57023739、13814083406。
六、未盡事宜另行通知
第3篇：課程思政的建設(shè)成效范文
（安徽新華學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 合肥 230088）
摘 要：本文以本校信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，通過對專業(yè)定位、校企合作、內(nèi)部潛力挖掘等方面工作的介紹，分享應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)的一些做法，旨在探討如何提升應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)質(zhì)量.
關(guān)鍵詞 ：IT服務(wù)外包；應(yīng)用型；專業(yè)建設(shè)；校企合作
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0229-02
基金項(xiàng)目：省級質(zhì)量工程項(xiàng)目（皖教高〔2009〕9號）；省級質(zhì)量工程項(xiàng)目(20101139)
應(yīng)用型人才已成為我國高等教育各類人才培養(yǎng)中規(guī)模最大的一類[1].為了提高這一類人才的培養(yǎng)質(zhì)量，各個相關(guān)學(xué)校都在進(jìn)行著不同的探索，我校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)高度重視，針對每個專業(yè)均制定了專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，為專業(yè)的發(fā)展指明方向，同時不斷打造專業(yè)特色.下面就以信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，介紹應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與做法，以供學(xué)習(xí)交流.
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2010年被批準(zhǔn)為安徽省特色專業(yè)，并有IT服務(wù)外包人才培養(yǎng)創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)、IT服務(wù)外包示范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心等省級質(zhì)量工程項(xiàng)目支持，目前已經(jīng)取得了初步成效.
1 改變專業(yè)定位，形成自身特色
借助安徽省大力發(fā)展信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和合肥市作為全國服務(wù)外包試驗(yàn)區(qū)和科技城之一的優(yōu)勢，對國內(nèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)辦學(xué)定位多數(shù)趨同所面臨的問題，在省內(nèi)較早改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)定位，并在安徽省率先建立省級“IT服務(wù)外包應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”和“IT服務(wù)外包示范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心”，為專業(yè)建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2].
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位為：面向IT服務(wù)外包企業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)和行業(yè)操守，具備較強(qiáng)英語和日語應(yīng)用能力，達(dá)到計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、系統(tǒng)集成能力，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、嵌入式、軟件服務(wù)外包領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)與技能，能從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)及實(shí)施、軟件開發(fā)與測試、嵌入式開發(fā)等崗位的國際化軟件服務(wù)外包領(lǐng)域的中高級應(yīng)用型IT人才.
2 堅(jiān)持校企合作，做好專業(yè)建設(shè)
堅(jiān)持校企合作共同制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，校企合作共同完成課程教學(xué)過程，校企合作共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，校企合作共同完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等工作，校企合作共同將畢業(yè)生推向就業(yè)市場[3].
先后邀請了省內(nèi)外等同類高校以及科大訊飛、中國電子科技集團(tuán)38所、達(dá)內(nèi)科技等企業(yè)共同商討人才培養(yǎng)模式，最終確定本專業(yè)采用“3+1”培養(yǎng)模式，增加服務(wù)外包相關(guān)課，加強(qiáng)學(xué)生英語、日語聽讀寫說能力，開設(shè)IT職業(yè)英語、IT職業(yè)日語等課程，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程采用雙語教學(xué)，使用英文教材.培養(yǎng)過程堅(jiān)持“3個不斷線，1個強(qiáng)化”：即（1）四年外語學(xué)習(xí)不斷線，（2）四年專業(yè)實(shí)踐不斷線，（3）四年素質(zhì)與思政理論教育不斷線.（4）強(qiáng)化應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)，開展IT服務(wù)外包教育.不斷完善教學(xué)體系，企業(yè)參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，特別是最后一學(xué)年的教學(xué)完全在企業(yè)或校企共建的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地完成，企業(yè)課程和學(xué)校課程互換學(xué)分，且學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))也由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)完成.學(xué)生畢業(yè)后絕大部分都是到大中型IT企業(yè)和服務(wù)外包企業(yè)工作，學(xué)生就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性較高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人無縫對接.
在此基礎(chǔ)上，還就共同完成產(chǎn)學(xué)研究項(xiàng)目、共同開發(fā)應(yīng)用型教材、共建實(shí)驗(yàn)室、教師下企業(yè)鍛煉等方面企業(yè)開展深入合作，目前合作成效已經(jīng)顯現(xiàn)，為應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)奠定了很好基礎(chǔ).具體產(chǎn)學(xué)研合作成果統(tǒng)計(jì)如表1所示.
3 內(nèi)挖潛力，助推計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)
3.1 改變教學(xué)模式、教學(xué)方法及考核模式，探索IT服務(wù)外包人才成長路徑
改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí).在教學(xué)方法上，集知識傳授、現(xiàn)場觀摩、實(shí)際操作與技能培訓(xùn)為一體，集教師與學(xué)生雙向交流、小組協(xié)作為一體，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.以課程群建設(shè)為載體，整合相關(guān)知識點(diǎn)，合并相近課程.此舉既適當(dāng)減少了教學(xué)學(xué)時，又達(dá)到知識合理銜接，起到了基礎(chǔ)課與專業(yè)課相銜接，專業(yè)課與崗位職業(yè)需求相銜接的作用.同時在考核模式上也進(jìn)行了相關(guān)改進(jìn)，更加注重過程考核、能力考核、適當(dāng)弱化純理論的考核，使考核更加合理.
為此我們構(gòu)建了服務(wù)外包人才能力成熟度模型(教學(xué)質(zhì)量動態(tài)評估體系)，將美國著名質(zhì)量管理與監(jiān)控專家戴明循環(huán)管理法——PDCA方法應(yīng)用到教學(xué)管理中,對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，在管理素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)等方面進(jìn)行分析評估，研究其不足，進(jìn)行總結(jié)，并提出研究建議與改進(jìn)方法.經(jīng)過與企業(yè)的調(diào)研、合作、座談、校企專家建議、反復(fù)論證，制定人才培養(yǎng)方案，開班實(shí)踐，包括對日、對歐美外包兩個方向的人才培養(yǎng).從學(xué)生的能力素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、能力標(biāo)準(zhǔn)三個維度考核IT服務(wù)外包人才，總結(jié)出IT服務(wù)外包人才成長路徑，如圖1所示.
3.2 構(gòu)建新的課程體系，加強(qiáng)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)
從IT服務(wù)外包人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，不斷完善專業(yè)與課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成與企業(yè)應(yīng)用能力體系相一致的課程模塊標(biāo)準(zhǔn)體系，如圖2所示.建立健全計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)工程和軟件工程三個課程群，通過不斷建設(shè)，每個課程群力爭建設(shè)1～2門精品課程，3～4門特色課程，同時與企業(yè)合作編寫課程配套自編教材和講義.同時，加強(qiáng)學(xué)生英語、日語聽讀寫說能力，開設(shè)IT職業(yè)英語、IT職業(yè)日語等課程.《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程采用雙語教學(xué)，使用英文教材.培養(yǎng)過程堅(jiān)持“3個不斷線，1個強(qiáng)化”：即（1）四年外語學(xué)習(xí)不斷線，（2）四年專業(yè)實(shí)踐不斷線，（3）四年素質(zhì)與思政理論教育不斷線，（4）強(qiáng)化應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)，開展IT服務(wù)外包應(yīng)用型人才教育.
3.3 構(gòu)建了“三級”管理與運(yùn)行機(jī)制，確保管理運(yùn)行順暢
為保證管理運(yùn)行順暢，我們構(gòu)建了“三級”管理與運(yùn)行機(jī)制，具體如圖3所示.
3.4 設(shè)立安徽新華學(xué)院IT服務(wù)外包培訓(xùn)中心，提升學(xué)生圍繞IT服務(wù)外包就業(yè)的綜合素質(zhì)
為做好IT服務(wù)外包人才培養(yǎng)，在安徽省商務(wù)廳、合肥市商務(wù)局支持下，成立了安徽新華學(xué)院IT服務(wù)外包培訓(xùn)中心，制定了中心管理辦法并開展相關(guān)活動，就IT服務(wù)外包人才標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)多次參與全國服務(wù)外包中心來合肥開展的研討活動，獲批安徽省振興計(jì)劃“基于IT服務(wù)外包人才標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施”重大教研項(xiàng)目1項(xiàng).
4 IT服務(wù)外包人才培養(yǎng)建設(shè)成效
通過實(shí)踐，通識教育課程群較非實(shí)驗(yàn)班級平均分?jǐn)?shù)提高4.1%，計(jì)科專業(yè)課程群較非實(shí)驗(yàn)班級平均分?jǐn)?shù)提高5.3%，服務(wù)外包專業(yè)基礎(chǔ)課程群，專業(yè)核心課程群等考核效果都較好.學(xué)生英語、日語綜合應(yīng)用能力，大學(xué)英語四、六級合格率顯著提高，四級合格率達(dá)到71.2%.2012年全國大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目獲批10多項(xiàng)；特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量管理，全國、省級創(chuàng)新大賽(全國軟件設(shè)計(jì)大賽、省級機(jī)器人大賽、單片機(jī)大賽)等多方面，都起到了積極的促進(jìn)和導(dǎo)向作用；國家勵志獎學(xué)金，省級獎學(xué)金等，比例上升20%.教師在教科研立項(xiàng)工作質(zhì)量、數(shù)量穩(wěn)步提升；教科研成果豐富多樣，論文、出版書本、全國課件比賽、青年講課比賽、教案講稿比賽等多次獲得一等獎、二等獎、三等獎多項(xiàng).在近年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，畢業(yè)生達(dá)到和保持了98%以上的就業(yè)率.在專業(yè)符合度與服務(wù)地方上有明顯的提升，以2013屆為例，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生跟蹤調(diào)以查顯示，有80%上的學(xué)生畢業(yè)后仍然從事計(jì)算機(jī)相關(guān)工作，有75%以上的學(xué)生服務(wù)于安徽地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會需求符合度較高.畢業(yè)生在工作崗位上普遍受到了用人單位的好評，以上市企業(yè)科大訊飛為例，2014年一次性從實(shí)驗(yàn)班招聘14名同學(xué)，這在很多一本類院校等很難實(shí)現(xiàn).
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：課程思政的建設(shè)成效范文
【關(guān)鍵詞】高職院校;人才培養(yǎng);CADC競賽
航空航天模型對飛行器探索與發(fā)展至關(guān)重要，更是培養(yǎng)優(yōu)秀航空航天人才的有效途徑、載體。由行器特殊的空域環(huán)境，任何的創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)踐飛行都存有極大風(fēng)險、挑戰(zhàn)與不確定性。充分利用航空航天模型良好的像真縮比特性，在某種程度上對飛行器前沿技術(shù)起到很好的引領(lǐng)作用。中國國際飛行器設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)賽暨科研類全國航空航天模型錦標(biāo)賽(ChinaAeromodellingDesignChallenge，簡稱CADC)，是由國家體育總局、教育部和科技部聯(lián)合舉辦的一項(xiàng)重要競賽，因其競賽水平高、規(guī)模大、影響范圍廣，與美國世界大學(xué)生航空設(shè)計(jì)大賽(SAE)、歐洲大學(xué)生載重飛機(jī)設(shè)計(jì)大賽(ACC)，合稱為世界高校科研類飛行器設(shè)計(jì)賽三大賽事。該項(xiàng)賽事以體育競賽為平臺，結(jié)合國防、國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及國家重點(diǎn)科研任務(wù)，通過參賽選手自行制作航空航天模型進(jìn)行縮比驗(yàn)證飛行，檢驗(yàn)創(chuàng)新作品的可行性、可靠性和實(shí)用性，有效挖掘、拓展高校學(xué)生及科研院所相關(guān)人員的科技創(chuàng)新能力，為航空工業(yè)和國防建設(shè)搭建一個發(fā)掘創(chuàng)新后備人才、檢驗(yàn)創(chuàng)新作品的平臺。此外，通過對該課題研究與實(shí)踐，有助于促進(jìn)教學(xué)模式改革。從長遠(yuǎn)的角度來看:在雙高建設(shè)、擴(kuò)招的背景下，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)航空專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道、擴(kuò)大學(xué)校在行業(yè)里的影響力等方面都具有十分重要的意義。
一、現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段由于訓(xùn)練隊(duì)管理與訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化不足，以致隊(duì)員實(shí)際水平層次不齊，在應(yīng)對突況與學(xué)院臨時任務(wù)時，常出現(xiàn)匹配不足情形;日常的管理模式與一般學(xué)生團(tuán)體組織不多，隊(duì)員積極性和參與程度不夠;制作室日常管理以及設(shè)備、工具、耗材管理不到位，容易出現(xiàn)雜亂、物品遺失、工具電器非正常損壞等現(xiàn)象，造成資源浪費(fèi)，甚至帶來安全隱患;外場操縱飛行訓(xùn)練時，因人為因素或組織管理機(jī)制不完善，時有模型墜毀、公共物品損毀現(xiàn)象;訓(xùn)練隊(duì)隊(duì)員所屬專業(yè)涵蓋學(xué)校工、理、文、經(jīng)、管等各個專業(yè)，學(xué)科基礎(chǔ)差別太大，難以組織統(tǒng)一有效的培訓(xùn)教學(xué)，更無法制訂統(tǒng)一的培養(yǎng)方向;學(xué)生分布于不同二級學(xué)院，各二級學(xué)院日常管理制度存有差異，無法進(jìn)行有效協(xié)調(diào)來統(tǒng)一時間開展相關(guān)的理論技能、實(shí)踐培訓(xùn)教學(xué);雖有學(xué)校和訓(xùn)練隊(duì)所屬主管院系大力支持，由于大一學(xué)生涉及較多的公共基礎(chǔ)類與基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)類課程，而該類課程又分屬不同學(xué)院負(fù)責(zé)，在特殊備賽時期或校內(nèi)外執(zhí)行臨時任務(wù)期間，需要與各任課教師協(xié)調(diào)請假，即使請假成功，也會影響學(xué)生課程的日?？记诔煽儯档蛯W(xué)生的訓(xùn)練積極性;日常訓(xùn)練過程中，由于航模飛行訓(xùn)練的特殊性，為充分保障人員、設(shè)備安全前提下，需要較為開闊的場地、空域保障，與場地主管部門協(xié)調(diào)困難，訓(xùn)練任務(wù)難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性銜接;訓(xùn)練與購買航模器材經(jīng)費(fèi)審批、報賬流程繁瑣，常需要項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師前期墊付費(fèi)用，甚至偶有出現(xiàn)在取得一定成績后才全部兌現(xiàn)完相關(guān)費(fèi)用的情況，這些都直接影響訓(xùn)練效率、質(zhì)量。該競賽結(jié)果存在很多影響因素:包括隊(duì)員訓(xùn)練水平、臨場發(fā)揮、隊(duì)員身體與心理素質(zhì)、裝備性能、天氣凈空環(huán)境、無線電干擾等。在相關(guān)保障體系上，針對師生付出、取得榮譽(yù)方面，均缺乏切合實(shí)際的獎罰制度。
二、優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新
立足學(xué)校實(shí)際，不斷總結(jié)訓(xùn)練隊(duì)多年訓(xùn)練、參賽組織經(jīng)驗(yàn);優(yōu)化完善管理制度體系，深入開發(fā)培訓(xùn)教學(xué)資源;以CADC競賽為目標(biāo)導(dǎo)向，從實(shí)質(zhì)上提升航模隊(duì)學(xué)生的整體水平，普遍達(dá)到競賽要求;充分鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性思維，改進(jìn)參賽模型，實(shí)際驗(yàn)證轉(zhuǎn)化成果，參加大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目活動;隨著隊(duì)員綜合能力不斷提升，將承擔(dān)更多的校內(nèi)外航拍、航模表演、航模培訓(xùn)任務(wù)，并進(jìn)一步助力校企合作項(xiàng)目、精準(zhǔn)科技扶貧等工作，逐步形成校航模隊(duì)航空類專業(yè)多體系優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)模式，見圖1。
三、實(shí)踐與策略研究
通過吸引校內(nèi)航空類專業(yè)學(xué)生加入校航模隊(duì)，以CADC競賽項(xiàng)目為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)各種專業(yè)基礎(chǔ)理論圖1校航模隊(duì)航空類專業(yè)多體系優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)模式知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)，動手制作、操縱飛行訓(xùn)練，來提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在充分備賽和與各大高校選手同場競技的過程中，最大程度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、拼搏精神等，收獲榮譽(yù)與友誼;充分發(fā)揮出校航模隊(duì)航空類專業(yè)多體系優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，需要對每個分體系進(jìn)行深入分析討論，立足學(xué)校實(shí)際，總結(jié)校航模隊(duì)多年的參賽經(jīng)驗(yàn)，給出切實(shí)可行的實(shí)施指導(dǎo)策略。(一)制度體系。各類組織、管理保障制度，必須切合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，不與學(xué)校日常管理、常規(guī)教學(xué)活動發(fā)生沖突，合理利用學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)間隙進(jìn)行航模培訓(xùn)學(xué)習(xí);制訂訓(xùn)練隊(duì)階段性任務(wù)、備賽任務(wù)等，并做好過程培訓(xùn)質(zhì)量把控，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，真正發(fā)揮出制度體系的積極保障作用。(二)培訓(xùn)教學(xué)資源體系。成體系的培訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)至關(guān)重要。隨著競賽項(xiàng)目、規(guī)則的變化，以及日常任務(wù)的需求，資源建設(shè)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要不斷調(diào)整與完善，并逐步涵蓋基礎(chǔ)航空專業(yè)理論知識、常見航空模型種類、航模器材、制作設(shè)備與工具、模擬遙控飛行、實(shí)際操縱技術(shù)、實(shí)踐任務(wù)技術(shù)、安全注意事項(xiàng)等方面，做到教學(xué)資源全面、成系統(tǒng)，能夠適用于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)習(xí)者。后期根據(jù)需要，設(shè)計(jì)拓展針對隊(duì)員體能、心理素質(zhì)、臨場發(fā)揮等方面的特殊培訓(xùn)資源。(三)科研創(chuàng)新實(shí)踐體系。隊(duì)員水平達(dá)到一定程度后，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)參賽作品、任務(wù)設(shè)備等不足之處，發(fā)揮個人聰明才智，不斷提出有針對性的創(chuàng)新改進(jìn)方案，以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新科研能力為重心，真正提升團(tuán)隊(duì)競賽水平，并獲得榮譽(yù)。借助經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的改進(jìn)方案，積極參加各類大學(xué)生科研創(chuàng)新活動，提升個人的科創(chuàng)能力，并進(jìn)一步參加教師主持的各類校級項(xiàng)目。(四)綜合任務(wù)應(yīng)用體系。積極承擔(dān)校內(nèi)外航拍、表演任務(wù)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、提升隊(duì)員綜合任務(wù)應(yīng)用能力;與各高校航模隊(duì)、相關(guān)無人機(jī)企業(yè)廣泛交流合作，幫助完成企業(yè)任務(wù);在國家相關(guān)政策引導(dǎo)下，援助地方服務(wù)社會，加大對外航?？萍挤鲐?，擴(kuò)大學(xué)校的影響力。
四、建設(shè)成效
(一)對標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，整合校企資源，搭建產(chǎn)學(xué)研平臺。航模競技平臺主要依托航空類專業(yè)，融入產(chǎn)業(yè)，與部隊(duì)及行業(yè)龍頭企業(yè)合作，集聚行業(yè)資源，推動高質(zhì)量人才培養(yǎng)和助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展，搭建各類產(chǎn)學(xué)研平臺。(二)以賽促教、以賽促研不斷拓展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由專業(yè)資深教師擔(dān)任航模隊(duì)指導(dǎo)老師對訓(xùn)練隊(duì)日常規(guī)范化管理，制訂了標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練培養(yǎng)方案;借助專業(yè)優(yōu)勢、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)參賽隊(duì)員學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識、模型制作工藝技術(shù)、備賽準(zhǔn)備訓(xùn)練等，以賽促教充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時基于航模競賽指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生積極投身教學(xué)科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以提高學(xué)生技術(shù)研發(fā)和技能操作水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。(三)立足需求，實(shí)施“四個投入”。1．隊(duì)員投入航模競賽勇于創(chuàng)先爭優(yōu)。航模訓(xùn)練隊(duì)成員，積極參加航模競賽，與各大高校同場競技，磨練技術(shù)，贏得了榮譽(yù)，擴(kuò)大了學(xué)校影響力。2．學(xué)生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)。學(xué)生在航模科技創(chuàng)新和實(shí)踐制作過程中，開拓了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，在實(shí)踐運(yùn)用中積累了大量的素材，積極申報發(fā)明杯和雙創(chuàng)項(xiàng)目，取得了許多標(biāo)志性成果;從事航模運(yùn)動的學(xué)生對專業(yè)認(rèn)可度高，投身專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性明顯優(yōu)于其他同學(xué)，同時從事航模運(yùn)動的經(jīng)歷也提升了學(xué)生的核心競爭力，在擇業(yè)過程中，廣受航空類企業(yè)的好評，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)就業(yè)。3．教師投入專業(yè)教學(xué)助推科技創(chuàng)新。專業(yè)教師在航模指導(dǎo)的過程中，發(fā)現(xiàn)了專業(yè)課程教學(xué)的不足之處，及時調(diào)整教學(xué)策略方法，不斷促進(jìn)教育教學(xué)改革;在備賽階段，借助各類航模產(chǎn)學(xué)研平臺，教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷改進(jìn)與提升參賽模型研制水平，在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域廣泛開展科學(xué)研究，攻克技術(shù)難題，助推科技創(chuàng)新。4．學(xué)校投入社會服務(wù)實(shí)施精準(zhǔn)扶貧。學(xué)校堅(jiān)持扶貧與扶智相結(jié)合，積極探索利用專業(yè)優(yōu)勢，開展科技扶貧，謀劃鄉(xiāng)村振興的新思路。近兩年來，為對口扶貧點(diǎn)捐贈航模設(shè)備100余套，指導(dǎo)建設(shè)航模興趣班并完成師資培訓(xùn)，開展航模表演及航空夏令營知識講座;為扶貧點(diǎn)培訓(xùn)飛手，引導(dǎo)與協(xié)助當(dāng)?shù)卣_展無人機(jī)防火、防災(zāi)及智慧牧場等項(xiàng)目，切實(shí)推進(jìn)科技扶貧工作。(四)“航空報國，追求卓越”課程思政培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型航空精英人才。在航模運(yùn)動中，堅(jiān)持將“航空報國，追求卓越”融入學(xué)生思想教育里，推動課程思政，弘揚(yáng)航空報國精神。從事航模運(yùn)動的學(xué)生都具備吃苦耐勞，持之以恒，不斷探索與創(chuàng)新的品格，每一位成員都成長為推動區(qū)域航空產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能精英人才。
五、結(jié)語
第5篇：課程思政的建設(shè)成效范文
[關(guān)鍵詞]通識教育 高職 人才培養(yǎng)
[作者簡介]羅映霞（1974- ），女，山西運(yùn)城人，北京聯(lián)合大學(xué)教務(wù)處，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃?；齊再前（1964- ），女，北京人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院院長，研究員，博士，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)管理；陳玉花（1964- ），女，河南周口人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院，教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃蛿?shù)學(xué)教學(xué)。（北京 100101）
[課題項(xiàng)目]本文系2013年北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題“北京市高職‘專升本’學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)證研究”的階段性研究成果。（課題編號：CDA13097，課題負(fù)責(zé)人：羅映霞）
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0170-02
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需要，高職教育獲得了前所未有的重視，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。但對在人才培養(yǎng)中該不該納入通識教育仍存有不少爭議。不少人認(rèn)為，高職教育應(yīng)致力于培養(yǎng)“就業(yè)能力”，沒有必要加強(qiáng)通識教育。盡管仍有高職院校重視通識教育，也多因?qū)嵤┠繕?biāo)不明確、課程設(shè)置不適切或教學(xué)條件不到位等問題遭遇尷尬。本文旨在從通識教育的內(nèi)涵出發(fā)，進(jìn)一步厘清通識教育對高職教育的必要性，并對于高職院校落實(shí)通識教育提出相應(yīng)的對策。
一、通識教育的內(nèi)涵與回顧
通識教育（General Education）源于古希臘時期亞里士多德的自由教育思想。后經(jīng)美國高等教育創(chuàng)新，主要強(qiáng)調(diào)人的均衡、全面、和諧發(fā)展，旨在防止后現(xiàn)代社會中單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識技能而呈現(xiàn)出的實(shí)用主義、工具主義、功利主義。美國哈佛大學(xué)發(fā)表的《自由社會中的通識教育》中認(rèn)為通識教育是“首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育，是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利的基本知識、技能和態(tài)度的教育”，“可以賦予人們在生活中必備的各種知識、能力、思考、信念、修養(yǎng)等”。通識教育的內(nèi)涵和界定自20世紀(jì)末以來成為很多發(fā)達(dá)國家高等教育共同認(rèn)可并遵循的基本思想。其實(shí)，通識教育的內(nèi)涵與我國實(shí)施的全面素質(zhì)教育的理念異曲同工。由于我國素質(zhì)教育在21世紀(jì)顯露出一系列亟待解決的問題而引發(fā)的關(guān)于教育思想大討論，及對西方經(jīng)典大學(xué)理念的重新學(xué)習(xí)，在中國大陸重新激起了共鳴，開始對素質(zhì)教育的模式進(jìn)行深入研究和探討。為便于國際比較，通識教育成為普遍的提法。
二、高職院校實(shí)施通識教育的重要性
1.高職教育人才培養(yǎng)的需要。教育的本質(zhì)是育人。職業(yè)教育思想家先生在《教育獨(dú)立議》中指出：“教育是幫助被教育的人，給他們能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子責(zé)任?！睆慕逃慕嵌瓤矗呗毥逃跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，重在強(qiáng)調(diào)德智體美全面發(fā)展，而非拘泥于一技之長的培養(yǎng)；以專業(yè)教育為主線，重在融合知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)于一體，而非局限于職業(yè)能力的構(gòu)建。加強(qiáng)通識教育是目前高職院校面臨的緊迫任務(wù)，要超越“技術(shù)至上”的實(shí)用主義思想，真正發(fā)揮教育的育人功能，培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)現(xiàn)代職業(yè)人。
2.社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)入信息時代，學(xué)科交叉，行業(yè)交融，技術(shù)人文相互交織，社會發(fā)展對職業(yè)人的要求越來越高，再也沒有單一技能“一勞永逸”的職業(yè)了。加強(qiáng)通識教育已成為適應(yīng)社會發(fā)展的必然趨勢，世界勞工組織制定的新一代勞動力能力要求充分體現(xiàn)了這一思想。正如麻省理工學(xué)院校長保羅?格雷博士在《工程師教育探索性改革計(jì)劃》中所指出：“一位專業(yè)工程師再也不能僅僅駐足于工程技術(shù)一隅了。他生活并活動在一個社會系統(tǒng)中，需要理解文化和人類的價值?！?/p>
3.高職學(xué)生自身發(fā)展的需要。當(dāng)前高職生源的普遍特征表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)思維僵化，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，潛在興趣較多，自信有待加強(qiáng)；聰明點(diǎn)子不少，知識有待儲備；動手能力較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神缺乏。這種現(xiàn)象究其根源與基礎(chǔ)教育階段通識教育的缺失不無關(guān)系。如果說職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力能使人在當(dāng)下得以安身立命，那么必要的人文素養(yǎng)和寬泛的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)將有助于人生馬車馳騁萬里。因此，高職教育既要著眼于眼前的就業(yè)，又要站在學(xué)生自身發(fā)展的高度，助力人與人、人與社會、人與自然和諧共處，共同發(fā)展。
三、高職院校提高通識教育成效的策略
1.樹立體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色的通識教育觀念。隨著我國高等職業(yè)教育體系化發(fā)展時代的到來，通識教育應(yīng)改變專科階段通識教育“夠用為度”的傳統(tǒng)觀念，重新認(rèn)識通識教育的重要作用，樹立新型的體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色的通識教育觀念。既要繼承本科通識教育注重人的發(fā)展和文化傳承的豐富內(nèi)涵，又要關(guān)注高職教育的特色，兼顧人自身發(fā)展與職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展。實(shí)際上，通識教育是一種教育觀、一種教育理念、一種教育境界，而不是一成不變的教育模式。因此，高職院校不能完全照搬普通大學(xué)的通識教育模式，而要考慮高職教育的實(shí)際，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、習(xí)慣養(yǎng)成、教學(xué)過程的產(chǎn)學(xué)研密切程度、師資的專業(yè)性和豐富性、校園氛圍人文氣息、教學(xué)學(xué)制、就業(yè)面向等。高職教育特色鮮明，高職院校應(yīng)構(gòu)建適合自身特色的通識教育模式，充分發(fā)揮課程教學(xué)、社會實(shí)踐和校園文化建設(shè)的協(xié)同作用，將通識教育融入并貫穿教育教學(xué)全過程。
2.以“社會自我”和“職業(yè)自我”為主線，構(gòu)建體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色的通識教育課程體系。針對高職院校生源的實(shí)際情況，對照高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為使高職學(xué)生盡快融入社會、服務(wù)社會、發(fā)展自我，高職院校應(yīng)彌補(bǔ)通識教育的不足，以“社會自我”和“職業(yè)自我”為主線，構(gòu)建體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色的通識教育課程體系，如下表所示。支撐“社會自我”和“職業(yè)自我”的兩部分課程群應(yīng)相輔相成，共同推動高職學(xué)生全面發(fā)展。
“社會自我”是高職學(xué)生對自己所擔(dān)任的各種社會角色的知覺，以促進(jìn)認(rèn)識社會、自然和自我起關(guān)鍵作用的能力和素養(yǎng)的課程群為支撐，主要包括思政與哲學(xué)思維修養(yǎng)類、文化與藝術(shù)素養(yǎng)類、溝通合作與信息應(yīng)用類、心理素質(zhì)與體能發(fā)展類課程，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和基本的理性思維方法，理解人與自然、人與社會和諧相處的規(guī)律，養(yǎng)精神和藝術(shù)素養(yǎng)，掌握必要的交流合作和信息處理能力，構(gòu)筑健全的心理和體魄。這一課程群主要對應(yīng)院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課和通識選修課?！奥殬I(yè)自我”以支撐適應(yīng)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基本能力和素養(yǎng)的課程群為支撐，主要包括行業(yè)崗位公共基礎(chǔ)知識類、基本技能類、基本素養(yǎng)類課程，幫助學(xué)生開拓跨專業(yè)興趣和技能，加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)，拓展職業(yè)生涯，該課程主要對應(yīng)院校開設(shè)的專業(yè)大類、跨專業(yè)素質(zhì)教育平臺課。
3.開發(fā)和完善以專業(yè)實(shí)踐為主體的教育活動。注重實(shí)踐能力是高職教育的鮮明特色，除課堂教學(xué)外，人才培養(yǎng)活動中多半學(xué)時用來設(shè)置專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動在承擔(dān)專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的同時，更重要的是承載了通識教育的內(nèi)容，應(yīng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，精心進(jìn)行體系化設(shè)計(jì)。通過體系化的實(shí)踐教學(xué)活動，豐富通識教育的內(nèi)涵，主要表現(xiàn)為：一是有助于教師和學(xué)生突破課堂的封閉和單一的局限性，促進(jìn)對企業(yè)環(huán)境和社會環(huán)境的適應(yīng)性，擴(kuò)展人文、文化和法律等方面的知識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對社會現(xiàn)象的正確理解；二是有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，包括職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德，以準(zhǔn)職業(yè)人的眼光看待社會問題；三是高職學(xué)生正處于逐步獨(dú)立及進(jìn)入職場的過渡期，正確認(rèn)知能力正在形成，通過這類實(shí)踐活動，有助于幫助他們做好心理調(diào)整和管理調(diào)控，促進(jìn)自我認(rèn)知能力的發(fā)展和完善。
4.營造和創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境。校園環(huán)境也是通識教育的重要載體。高職院校開展有效的通識教育，除課堂和專門實(shí)踐場所外，還應(yīng)高度重視校園環(huán)境建設(shè)?！耙匾暣髮W(xué)文化氛圍的營造，與企業(yè)文化、行政文化一起融合” ，中山大學(xué)校長黃達(dá)人在接受中國科學(xué)報采訪時指出，這“對高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的熏陶和引領(lǐng)非常重要”。在“手腦并用、寬廣學(xué)養(yǎng)、關(guān)懷情操”的理念指導(dǎo)下，我國臺灣地區(qū)校園建設(shè)處處彰顯人文精神，校園活動豐富多彩，包括“勞作教育”“社團(tuán)活動”“企業(yè)文化”“技術(shù)發(fā)明”“名人講學(xué)”“志愿服務(wù)”和“校園規(guī)劃”等，這些活動絕不是漫不經(jīng)心、可有可無的單純休閑和娛樂，而是統(tǒng)籌學(xué)校特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)要求等實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)的教育活動，是通識教育第二課堂的必要延展和生動補(bǔ)充。學(xué)生置身其中，長期耳濡目染，不斷參與、感悟、領(lǐng)會，進(jìn)而逐漸內(nèi)化、升華到形而上的、內(nèi)在的東西，如精神、態(tài)度、心靈、價值觀等。
5.加強(qiáng)制度引領(lǐng)的保障機(jī)制建設(shè)。就目前我國高職院校整體來看，通識教育普遍相對薄弱，制度建設(shè)成為需探討的重要課題。高職教育的開放化、體系化的發(fā)展，必然對通識教育的組織管理和評價理念提出新要求。我國臺灣地區(qū)高校普遍設(shè)置獨(dú)立的通識教育管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌全校通識教育課程的規(guī)劃、監(jiān)督、評估，并根據(jù)需要不斷發(fā)展通識教育的目標(biāo)、內(nèi)容、體系、方式、方法等思路和做法值得借鑒。因此，理念先行，頂層設(shè)計(jì)，多種舉措保證師資水平，整合管理，形成制度，完善機(jī)制，實(shí)為當(dāng)下保證教育品質(zhì)所必須統(tǒng)籌規(guī)劃的。
百年大計(jì)，教育為本。高職院校應(yīng)勇敢擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，以人為本，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展。無論如何都必須克服技術(shù)至上的職業(yè)印記，避免教育活動被技術(shù)奴役，讓培養(yǎng)的人才更有思想和競爭力。
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第6篇：課程思政的建設(shè)成效范文
---- 新課改背景下開展數(shù)字化教學(xué)校本研究的實(shí)踐與思考
摘 要: 目前校本教研的種種錯區(qū)，阻礙著它的順利開展。學(xué)校不能搞故作高深脫離教學(xué)實(shí)際的純理論研究，應(yīng)為教育科研搭建平臺，提供強(qiáng)有力的抓手。校本研究的主陣地是課堂。要構(gòu)建以課題研究為依托、以信息技術(shù)為載體的科研模式，以信息技術(shù)應(yīng)用，帶動課題研究，“以教帶研，以研促教”。教學(xué)和研究，兩者齊頭并進(jìn)。校本教研，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促使學(xué)校現(xiàn)代化辦學(xué)特色的形成，提高了學(xué)校的辦學(xué)品位。本文通過反思，探索校本教研的運(yùn)行模式以及在新課改中應(yīng)發(fā)揮的作用。
關(guān)鍵詞: 校本教研 信息技術(shù) 新課改 學(xué)校發(fā)展
一直以來，教育科研是教育界帶有爭議的話題。近年來,隨著新課改的不斷深入, 校本教研被更多的人所接受，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，一些人搞校本研究，卻游離了自身的教學(xué)實(shí)際，教學(xué)和教研“兩張皮”，校本教研缺乏具體的目標(biāo)任務(wù)，研不致用。這讓人對校本教研的前景感到擔(dān)憂。如何為校本教研搭建平臺，促使它可持續(xù)發(fā)展，成為我們面前急需應(yīng)對的問題。
我校是一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的具有56個教學(xué)班的年輕高級中學(xué)。學(xué)校搶占先機(jī)，實(shí)施“科研興校”策略，積極推進(jìn)數(shù)字化校園的構(gòu)建和應(yīng)用研究，不僅化解了生存危機(jī)，而且實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。去年，我校以優(yōu)秀的成績順利通過廣東省普通高中教學(xué)水平評估暨國家級示范性高中驗(yàn)收確認(rèn)，跨進(jìn)省優(yōu)秀學(xué)校的行列。我們深深意識到，信息技術(shù)是教育科研的一只強(qiáng)有力的抓手。這不僅表現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新上，更體現(xiàn)在科研模式、交流方式的變革上。
一、我校廣泛開展校本教研的背景
我校創(chuàng)辦晚，校齡短。既沒有辦學(xué)所需的優(yōu)勢資源，更沒有厚重的歷史積淀，如何在競爭中求得生存和發(fā)展？
我們認(rèn)為，作為新辦學(xué)校，我們因襲的東西少；教師年輕，有朝氣，有活力，接受新生事物快！因此，必須審時度勢，抓住新世紀(jì)發(fā)展的機(jī)遇，搶占教育改革的制高點(diǎn)。我們實(shí)施“科研興校”策略，確立“以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促使學(xué)?？缭绞桨l(fā)展”的辦學(xué)思路。簡而言之，即“重信息、興科研、建隊(duì)伍、辦名校”。
幾年來，我們積極致力于校園信息化建設(shè)和應(yīng)用，沿著正確的辦學(xué)思路不斷前進(jìn)。為了有效促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提高教師實(shí)施新課程的能力，學(xué)校高度重視校本教研工作，構(gòu)建以課題研究為依托，以信息技術(shù)為載體的科研模式。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備科研意識，樹立“教師即是研究員”的新觀念，不斷充實(shí)自己，努力提高自身科研素質(zhì)，促使教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變，逐步形成校本教研制度化、全員化、信息化、課堂化、課題化的“五化”特色，取得了顯著的成績。
實(shí)踐證明，信息技術(shù)和教育科研在學(xué)校發(fā)展中的優(yōu)勢是顯而易見的，它不僅化解了學(xué)校的生存危機(jī),而且促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，促使以信息技術(shù)、教育科研為載體的現(xiàn)代化辦學(xué)特色的形成，提高了學(xué)校的辦學(xué)品位。
二、我校數(shù)字化教學(xué)校本研究的發(fā)展歷程
學(xué)校從開始推進(jìn)校園信息化建設(shè)，到實(shí)施數(shù)字化校園的構(gòu)建和應(yīng)用研究，從零星的探索，到形成一定規(guī)模的課題體系，正好反映了教育科研在我校的發(fā)展歷程。
1、從立項(xiàng)范圍看，由“零敲碎打”到“全面開花”。2005年以前，立項(xiàng)的課題寥寥無幾；2006年后，立項(xiàng)的課題增多，國家級、省級課題共8項(xiàng)，市級課題1項(xiàng)，涉及面明顯擴(kuò)大。
2、從立項(xiàng)性質(zhì)看，由“寄居人下”到“獨(dú)立立項(xiàng)”。先前參加的課題，多為國家級課題的子課題，沒有獨(dú)立的研究成果；2006年后立項(xiàng)的課題，則是學(xué)校獨(dú)立立項(xiàng)，且多為國家級、省級課題，檔次較高。
3、從研究方法看，從孤立研究到注重整合。研究走出了單一格局，2006年中央電教館課題《“數(shù)字化校園”與開放的信息化教學(xué)環(huán)境研究》與2007年立項(xiàng)的幾個省級課題既各自獨(dú)立，又遙相呼應(yīng)，形成體系。
4、從研究成效看，與信息技術(shù)結(jié)伴，形成科研特色。以信息技術(shù)為載體，通過信息技術(shù)應(yīng)用，帶動課題研究，逐步形成以信息技術(shù)、教育科研為載體的現(xiàn)代化辦學(xué)特色。##
附：近年來學(xué)校立項(xiàng)課題一覽表
課 題
級 別
審批單位
研究進(jìn)程
《網(wǎng)絡(luò)時代高中教師的教學(xué)觀念與行為的實(shí)驗(yàn)研究》
國家級
子課題
教育部
2002立項(xiàng)，已結(jié)題
《作文三步法教學(xué)實(shí)驗(yàn)》
國家級
子課題
中國教育學(xué)會
2003.3立項(xiàng)，已結(jié)題
《生本教育下的自德精神培養(yǎng)實(shí)踐與探索》
廣東省
省教廳思政處教育教學(xué)研究室
2005.5立項(xiàng), 已結(jié)題
《全國中小學(xué)信息技術(shù)與道德研究與實(shí)驗(yàn)》
國家級
子課題
全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心
2006.4立項(xiàng)，已結(jié)題
《史地學(xué)科中現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)的主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)用》
廣東省
省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組
2006.5立項(xiàng), 在結(jié)題中
《新課程背景下自主和諧的數(shù)字化課堂教學(xué)模式探究》
廣東省
省教育廳
2006.5立項(xiàng),已結(jié)題
《“數(shù)字化校園”與開放的信息化教學(xué)環(huán)境研究》
國家級
中央電教館
2006.12立項(xiàng),中期總結(jié)
《新課程背景下中學(xué)語言學(xué)科數(shù)字化學(xué)習(xí)策略研究》
廣東省
省電教館
2007.5立項(xiàng),中期總結(jié)
《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思想政治教學(xué)的實(shí)效性研究》
廣東省
省電教館
2007.5立項(xiàng),中期總結(jié)
《信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)研究》
廣東省
省電教館
2007.5立項(xiàng),中期總結(jié)
《新課程背景下理科開放的數(shù)字化探究情景研究》
廣東省
省電教館
2007.5立項(xiàng)
《數(shù)字化環(huán)境下中學(xué)作文教學(xué)的研究與實(shí)踐》
汕頭市
汕頭市教育局
2008.6立項(xiàng)
三、我校開展數(shù)字化教學(xué)校本研究的策略
1、開展數(shù)字化教學(xué)校本研究的工作思路：
校本教研必須貼近實(shí)際，服務(wù)教學(xué)，不能故作高深搞脫離教學(xué)實(shí)際的純理論研究，一定要有具體的目標(biāo)任務(wù)，要以課題研究帶動課堂教學(xué)改革，以新課改的理念改革課堂教學(xué)模式。
我們確定課題研究的工作思路為“教學(xué)科研化，科研課堂化”， “以教帶研，以研促教”。研究方向是：①新課程背景下數(shù)字化教學(xué)模式研究；②新課程背景下數(shù)字化教學(xué)環(huán)境研究。內(nèi)容和形式，兩者齊頭并進(jìn)。校本研究的主陣地是課堂、新課改的課堂、信息技術(shù)背景下的課堂。
2、數(shù)字化教學(xué)校本研究的組織與實(shí)施：
⑴學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，校長、副校長親自掛帥，擔(dān)綱負(fù)責(zé)。
自2003年以來，現(xiàn)職校長、副校長親自主持的課題共6個，其中中國教育學(xué)會國家級子課題《作文三步法教學(xué)實(shí)驗(yàn)》2004年已經(jīng)結(jié)題，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心《全國中小學(xué)信息技術(shù)與道德研究與實(shí)驗(yàn)》、省教廳《新課程背景下自主和諧的數(shù)字化課堂教學(xué)模式探究》和《生本教育下的自德精神培養(yǎng)實(shí)踐與探索》均于2008年結(jié)題。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與研究，帶動課題研究的順利開展。
⑵成立課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組，從組織和管理上對課題研究提供有力的保證。
校長、副校長任領(lǐng)導(dǎo)小組組長、副組長，教研室、教務(wù)處主任為小組成員，指導(dǎo)課題的具體實(shí)施，形成了由教研室規(guī)劃協(xié)調(diào)、各學(xué)科組成員具體操作、電教中心技術(shù)支持的研究格局。
⑶進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)環(huán)境，提供研究物質(zhì)保障。
根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，重新做好“數(shù)字化校園”的整體規(guī)劃，著力打造五個平臺：
① 信息管理平臺：依托校園網(wǎng)和移動公司“校訊通”系統(tǒng)，實(shí)施無紙化辦公和家校聯(lián)系，包括信息、公文傳遞等辦公管理，學(xué)籍管理、成績管理等教務(wù)管理，提高信息的傳遞速度和管理的效率。
② 信息交流平臺：利用校園網(wǎng)新聞頻道、科研信息網(wǎng)、德育網(wǎng)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，展示工作成果，宣傳學(xué)校品牌；利用中國教育服務(wù)網(wǎng)建設(shè)科組博客圈，交流教育教學(xué)心得，抒寫酸甜苦辣。
③ 教學(xué)資源平臺：充實(shí)中央電教館資源庫、智能題庫、FTP服務(wù)器、數(shù)字圖書館等，做好資源的流通、共享。
④ 電化教學(xué)平臺：在多媒體電教平臺全面進(jìn)入課堂的基礎(chǔ)上，改造了二個連接internet的多功能電腦室，新裝配物理、化學(xué)、生物等學(xué)科探究實(shí)驗(yàn)室；探究新課程背景下自主和諧的數(shù)字化教學(xué)模式，提高使用效率。
⑤ 校園卡應(yīng)用平臺：利用校園卡，解決出勤簽到、圖書館借書、食堂、小買部劃賬等日常生活和學(xué)習(xí)活動，一卡通行整個校園。
這樣，一個嶄新的信息化校園已經(jīng)躍然眼前，這些設(shè)備的投入使用，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和管理手段的現(xiàn)代化奠定了堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ),大大提高教學(xué)和管理的效率，從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
⑷提倡做學(xué)習(xí)型教師，構(gòu)建課題研究與校本培訓(xùn)并行的模式。
根據(jù)新課該的要求，學(xué)校將校訓(xùn)由“益教益學(xué)，圖強(qiáng)圖盛”修改為邵華澤的題詞“益學(xué)益習(xí)，圖強(qiáng)圖盛”，提出構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展。
①“機(jī)制激勵，制度保障”。制定了《校本教研制度》，落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃。每年定期組織青年教師基本功比賽、優(yōu)質(zhì)課評比，為新教師的快速成長搭設(shè)平臺。修訂學(xué)校人才基金的獎教項(xiàng)目，設(shè)立科研成果獎。
②“進(jìn)修學(xué)習(xí)、崗位培訓(xùn)”。不惜物力財(cái)力，全力支持老師外出考察、學(xué)習(xí)、參加各類培訓(xùn)。同時校內(nèi)不定期對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，廣泛開展校本研究。
③“專家引領(lǐng)，同伴互助”。積極邀請專家蒞校開展學(xué)術(shù)講座，將前沿理論、最新信息植入師生的心中。同時建立和健全新教師和青年教師幫教機(jī)制，在暑期進(jìn)行新教師崗前校本培訓(xùn)，結(jié)對互幫，以老帶新，以新促老。
④“校際合作，異地交流”。采用“走出去，請進(jìn)來”的方式，積極開展交流活動。在加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)校際合作的基礎(chǔ)上，注意加強(qiáng)跨區(qū)域交流，與汕頭、中山、番禺、江門、云浮等兄弟學(xué)校結(jié)成“五地十校”同盟。
⑤“案例研討，行動研究”。以新課程理念為指導(dǎo)，以匯報課、公開課為載體，研究新課程實(shí)施中的困惑和問題。研究現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，積極探究“自主、合作、探究”的課堂模式。各學(xué)科均建立起了學(xué)科資源庫和學(xué)科網(wǎng)站，實(shí)行資源共享，提高校本教研的針對性和實(shí)效性。
(5)構(gòu)建了教、研同步的活動模式，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思，調(diào)整、提高。
學(xué)校把信息技術(shù)和常規(guī)教學(xué)的整合當(dāng)作校本教研的核心課題。早在2002年，我校就參與汕頭市教育局承擔(dān)的教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心課題《網(wǎng)絡(luò)時代教師素質(zhì)要求的研究》試驗(yàn)。為糾正在信息技術(shù)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的偏差，我們提出“強(qiáng)化主體性，突出實(shí)踐性，激發(fā)創(chuàng)造性”的教學(xué)要求。
實(shí)施新課程后，我們確定了現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢互補(bǔ)的研究方向：要充分利用新課程改革的契機(jī)，進(jìn)一步研究如何在網(wǎng)絡(luò)時代背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如何提高課堂的教學(xué)效益。強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時，必須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度，讓學(xué)生有更多機(jī)會在不同的情境下應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，從而將知識遷移為能力。
我們精心策劃校性說課比賽、優(yōu)質(zhì)課評比，以評促研，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案、課例。近年來，我校多次承擔(dān)了市、區(qū)公開課任務(wù)和舉行教學(xué)開放活動，全市有多所學(xué)校教師到我校聽課、交流，我校的現(xiàn)代教育、教學(xué)模式已在區(qū)域起到很好的輻射作用。
四、開展數(shù)字化教學(xué)校本研究取得的成果
1.探索出了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的可操作的教學(xué)模式，初步形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專題探究學(xué)習(xí)模式，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵。通過研究，各學(xué)科形成了一系列教學(xué)設(shè)計(jì), 積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2.改造和自制了大批教學(xué)軟件，創(chuàng)建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，構(gòu)建了資源共享、信息交流平臺，使課堂教學(xué)得以延伸，拓寬師生學(xué)習(xí)和交流的空間。
2007年學(xué)校“數(shù)字化校園”建設(shè)成果斐然。在2007汕頭市優(yōu)秀教育網(wǎng)站評比活動中，學(xué)校門戶網(wǎng)站被評為 “汕頭市十佳教育網(wǎng)站”,“呼喚生命教育網(wǎng)站” 被評為“汕頭市十佳教育專題網(wǎng)站”， “學(xué)校學(xué)科網(wǎng)”、“學(xué)校德育網(wǎng)”被評為汕頭優(yōu)秀教育網(wǎng)站。 學(xué)校被評為2007汕頭市最佳“數(shù)字化校園”。
3.通過課題研究培養(yǎng)了學(xué)生現(xiàn)代數(shù)字化背景下的信息素養(yǎng)和自我探究能力，全面培養(yǎng)學(xué)生人文道德素養(yǎng)。
4.通過課題研究促使教師在日常教學(xué)中有目的地進(jìn)行探究、反思、總結(jié)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。三年來，教師科研成果、論文、學(xué)科競賽獲省級以上獎勵達(dá)49人次，市、區(qū)（縣）級不計(jì)其數(shù)。
五、存在的問題和不足
1、教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的契合度及有效性不高，現(xiàn)代教育教學(xué)理論水平有待進(jìn)一步提升。
2、教師雖能普遍運(yùn)用多媒體課件開展教學(xué)活動，但課件的交互性及開放性不強(qiáng)，利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐尚屬初級階段。
3、由于校園網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和終端機(jī)數(shù)量不足，數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)進(jìn)展較慢。
4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究、健康上網(wǎng)等養(yǎng)成性教育還須進(jìn)一步加強(qiáng)。
5．對研究過程中的定量評估數(shù)據(jù)收集、分析重視不夠，削弱操作的實(shí)效性與評價的科學(xué)性。
6．技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)、技術(shù)與人文的關(guān)系需要進(jìn)一步反思和探討。
多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，雖然在很大程度上能激發(fā)學(xué)生的興趣，作用很大，但同時在一定程度上拉大了師生之間的距離，從而影響了師生間的情感交流。教學(xué)是一門藝術(shù)，不能過份依賴技術(shù)手段，要以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，調(diào)動學(xué)生的積極參與。良好的教學(xué)效果及對學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng)，是任何的技術(shù)媒體所不能替代的。
六、今后研究設(shè)想
1、進(jìn)一步激發(fā)教師參與校本教研的熱情，力求教學(xué)與研究緊密結(jié)合，提高研究的實(shí)效性。
2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與技術(shù)指導(dǎo)，進(jìn)一步深化課題研究，提高教師教育科研的水平。
3、更新網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提高系統(tǒng)穩(wěn)定性，增購終端機(jī)，解決制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的瓶頸。
4、構(gòu)建學(xué)科網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)效。
第7篇：課程思政的建設(shè)成效范文
[關(guān)鍵詞]校園文化 學(xué)風(fēng)建設(shè) 關(guān)聯(lián)性
[作者簡介]呂春艷（1980- ），女，山東煙臺人，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃粭罾悖?974- ），女，湖南寧鄉(xiāng)人，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部，副教授，碩士，研究方向?yàn)橹袊F(xiàn)代文學(xué)和高職教育（廣東 廣州 510650）
[基金項(xiàng)目]本文系2013年度廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“體育類高職院校大學(xué)生的人文素質(zhì)教育策略研究”的階段性研究成果。（課題編號：2013A252）
[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0032-03
學(xué)風(fēng)能反映一所大學(xué)的文化底蘊(yùn)和辦學(xué)理念。學(xué)風(fēng)建設(shè)對營造健康的校園文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有著積極的作用及深遠(yuǎn)的影響。健康向上的校園文化具有很強(qiáng)的感染力和教育性，對學(xué)生的成長成才有著非常重要的意義，兩者間有著密不可分的關(guān)聯(lián)性。因此，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須要有以人為本、統(tǒng)籌兼顧的意識，以發(fā)展的眼光看待優(yōu)良學(xué)風(fēng)和健康校園文化的價值和作用機(jī)制。
一、學(xué)風(fēng)建設(shè)和校園文化的內(nèi)涵及價值
學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校精神文化的主要體現(xiàn)，是一種巨大的精神力量和育人資源。學(xué)風(fēng)一方面體現(xiàn)著學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活過程中所表現(xiàn)出來的精神面貌和行為風(fēng)尚，另一方面也是教師教風(fēng)師德、治學(xué)態(tài)度以及綜合素質(zhì)的全面反映。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，既是一種鼓舞師生不斷拼搏進(jìn)取的精神力量，更是一所學(xué)校核心價值理念的集中體現(xiàn)。
學(xué)風(fēng)建設(shè)是各國各級各類學(xué)校辦學(xué)的永恒主題，也是構(gòu)建和諧校園的重要組成部分，是指學(xué)校在長期辦學(xué)過程中，其教育理念、治學(xué)方針、教師師德師風(fēng)、治學(xué)精神、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)校學(xué)術(shù)氣氛、學(xué)校的管理水平以及校園文化環(huán)境等諸多因素的綜合反映。學(xué)風(fēng)建設(shè)既是學(xué)校生存發(fā)展的必要條件，也是衡量學(xué)校辦學(xué)水準(zhǔn)高低的一個重要標(biāo)志。學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義不言而喻，突出體現(xiàn)在教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的起點(diǎn)環(huán)節(jié)，與校風(fēng)黨風(fēng)教風(fēng)共同構(gòu)成了特色化、高尚化的校園之風(fēng)。很多時候，衡量一所大學(xué)的綜合實(shí)力和辦學(xué)水平，可以從學(xué)風(fēng)建設(shè)的力度和效果進(jìn)行評價。特別是在當(dāng)前，逐年大規(guī)模擴(kuò)招、市場經(jīng)濟(jì)不良因素的影響及社會浮躁心態(tài)在校園里滲透，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量受到了很大的沖擊，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難，影響了校園和諧和社會穩(wěn)定。沖擊了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)，引發(fā)了部分大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的扭曲，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶上了強(qiáng)烈的功利、實(shí)用和投機(jī)取巧色彩。甚至一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好不好、能力高不高并不重要，重要的是有沒有錢、關(guān)系硬不硬。學(xué)風(fēng)建設(shè)的問題必須要被提到日程上來，學(xué)風(fēng)的狀況將直接影響和決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一個學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的好與壞直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的高與低，關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的成與敗。因此，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀大學(xué)生，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)是必不可少的。誰贏得了學(xué)風(fēng)建設(shè)的戰(zhàn)役，誰就贏得了高素質(zhì)人才和科技優(yōu)勢，誰就可以立于不敗之地。
校園文化不僅是社會文化的重要組成部分，也是高校特有的文化現(xiàn)象。高品質(zhì)的校園文化，不僅能拓展和深化學(xué)生的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)水平，更能提升學(xué)生的道德修養(yǎng)水平和個人文化素質(zhì)。一般而言，校園文化是高校文化軟實(shí)力的外在體現(xiàn)，是指學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中結(jié)合辦學(xué)宗旨與理念，在實(shí)踐中所產(chǎn)生的一種具有育人、感化及引導(dǎo)的文化氛圍及成果，是一種集管理、教育、組織于一體的文化，基本涵蓋了思想、政治、文化、科技、藝術(shù)等大學(xué)教育的各個方面。校園文化主要包括物質(zhì)文化和精神文化這兩個方面，其核心內(nèi)容是精神、價值、作風(fēng)和理想追求。校園文化是學(xué)校師生共同創(chuàng)造并共受其熏陶濡染的精神家園，它在一定程度上反映著也促進(jìn)著學(xué)校的發(fā)展，是學(xué)校辦學(xué)水平、辦學(xué)層次的重要體現(xiàn)。校園文化是一種共性與個性有機(jī)結(jié)合的特殊文化，不同學(xué)校的校園文化具有鮮明的特性，但優(yōu)質(zhì)的校園文化往往是健康的、活潑的和富有內(nèi)在美的。校園文化具有多種價值與作用，如行為規(guī)范的引導(dǎo)、身心情操的陶冶、價值觀念的構(gòu)建、集體行為的約束、社會發(fā)展的導(dǎo)向等。健康的校園文化包含著崇高的價值理想，是社會主義核心價值體系的組成部分，是社會主義文化大發(fā)展大繁榮的積極體現(xiàn)，可以較好地激起學(xué)生對崇高生活目標(biāo)與遠(yuǎn)大人生理想的追求，從而塑造大學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌。當(dāng)今社會，競爭異常激烈，這就要求學(xué)生不僅僅要有良好的專業(yè)能力，還要有全面的綜合能力，而學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更多是靠學(xué)生參加校園文化活動來完成的。校園文化活動是校園文化的重要載體，高校舉辦各類專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的校園文化活動，主題和內(nèi)容涉及專業(yè)知識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識及個人特長等多個方面，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識及就業(yè)競爭能力，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)當(dāng)今社會，為步入社會奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、學(xué)風(fēng)建設(shè)與校園文化聯(lián)動促進(jìn)的主要表現(xiàn)
1.學(xué)風(fēng)建設(shè)對健康和諧的校園文化有著明顯的促進(jìn)作用。良好的學(xué)風(fēng)是學(xué)生群體中各類風(fēng)氣的引領(lǐng)者，是優(yōu)質(zhì)校園文化得以發(fā)展與繁榮的重要氛圍保障與支撐。學(xué)風(fēng)好的高校辦學(xué)成效也會隨之而提高，其校園文化自然也會在濃厚的教學(xué)、學(xué)術(shù)氛圍中產(chǎn)生并進(jìn)而形成特色。學(xué)校師生會有目的地去開展凸顯學(xué)術(shù)性、育人性、高尚性的校園文化活動，把構(gòu)建和諧校園文化、“高端上檔次”文化品牌自覺作為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的“重頭戲”和目標(biāo)內(nèi)容。例如，針對不同專業(yè)開展一些科技創(chuàng)新活動、學(xué)科競賽活動，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)；另一方面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)風(fēng)建設(shè)質(zhì)量提高了，學(xué)校教學(xué)水平自然而然也上去了，校園文化的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式也相應(yīng)得到更好的體現(xiàn)。反之，學(xué)風(fēng)建設(shè)開展得不好，校園浮躁、庸俗之風(fēng)盛行，校園文化也是低俗和缺乏價值性的。
此外，良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)有利于推動教學(xué)黨風(fēng)和行政之風(fēng)的建設(shè)，這種風(fēng)氣是一種文化軟實(shí)力，與校園文化的隱性特征高度吻合。高職院校校園文化建設(shè)，也要主動納入社會主義文化大發(fā)展大繁榮體系中，結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型技能人才的目標(biāo)，以中國特色社會主義理論體系為指引，以學(xué)生為主體，以健康和諧的校園文化活動為載體，將學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人，這就要求學(xué)校要積極構(gòu)建以人為本、學(xué)術(shù)主導(dǎo)的政風(fēng)、教風(fēng)，要求高校黨風(fēng)建設(shè)要緊密結(jié)合學(xué)風(fēng)建設(shè)的主題，這實(shí)質(zhì)上是把黨風(fēng)引領(lǐng)、教風(fēng)主導(dǎo)、學(xué)風(fēng)為本、政風(fēng)保障等統(tǒng)一到學(xué)校發(fā)展的方方面面，從而在這一過程中形成一些文化建設(shè)的特點(diǎn)、品牌及標(biāo)志。
2.校園文化對優(yōu)質(zhì)學(xué)風(fēng)的建設(shè)起到不可替代的推動作用。校園文化在文化育人及辦學(xué)特色中的作用是重要而不可替代的，而優(yōu)秀的校園文化既對學(xué)風(fēng)建設(shè)具有鮮明的導(dǎo)向作用，也為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了抓手與保障。
從某個角度來說，學(xué)風(fēng)是一種特質(zhì)化的文化，是在學(xué)習(xí)與教學(xué)中所形成的文化，因此也根植于校園，成為校園文化建設(shè)體系的一部分。校園文化建設(shè)的重要目標(biāo)是圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長為重任，而學(xué)風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)人才的首要載體，因此，校園文化建設(shè)服務(wù)于育人，必須通過服務(wù)于學(xué)風(fēng)建設(shè)才能更好地彰顯。也就是說優(yōu)良的校園文化對學(xué)風(fēng)建設(shè)有一定的促進(jìn)作用，例如，通過開展一些健康積極的校園文化活動，能夠提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)整個校園的學(xué)習(xí)氛圍。相反，消極的、不健康的校園文化對學(xué)風(fēng)建設(shè)會產(chǎn)生不利的影響，甚至?xí)种破浒l(fā)展。例如，一些高校把校園文化等同于娛樂文化，一味地開展一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，甚至為了搞活動耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣一來，很有可能會混淆學(xué)生的視線，讓學(xué)生本末倒置，不務(wù)正業(yè)；還有一些高校將大量的資金用于學(xué)校物質(zhì)文化的建設(shè)上，忽略精神文化的建設(shè)，從而使得整個學(xué)校處于一種浮躁的氛圍中，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)風(fēng)建設(shè)。
三、校園文化建設(shè)存在的突出問題及其對學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響
當(dāng)前，在高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生工作也不斷取得新局面的同時，校園文化建設(shè)還存在一些不盡如人意的地方，不僅影響了健康和諧的校園文化的形成和持久發(fā)展，還對學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來了較多的負(fù)面影響。
1.過于看重校園物質(zhì)文化建設(shè)，忽視高質(zhì)量的精神文化建設(shè)。校園文化是物質(zhì)文化、行為文化及精神文化的集成體。物質(zhì)文化作為第一層次的校園文化，主要包括學(xué)校的環(huán)境條件、教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)裝備等硬件設(shè)施方面的內(nèi)容，反映了高校的綜合實(shí)力。行為文化作為中層次的校園文化，是師生言行舉止的歸納化所帶有的共性特點(diǎn)，是師生思維與行動的體現(xiàn)。而精神文化則是最高層次的校園文化，它體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等軟件方面，反映了高職院校師生的價值觀、思想心理的主觀能動性對實(shí)踐的反映，是高校辦學(xué)沉淀的體現(xiàn)，是校園文化建設(shè)的核心，也是校園文化合理存在和健康發(fā)展的意義，也是校園文化建設(shè)的根本目的。當(dāng)前，一些高校的校園文化建設(shè)卻遠(yuǎn)離了這一宗旨，只注重校園物質(zhì)文化方面的建設(shè)。有些高校雖然重視精神文化建設(shè)，但不追求質(zhì)量，認(rèn)為只要非物質(zhì)的文化都是高雅的、有教育價值的，甚至把校園精神文化建設(shè)作為一種豐富學(xué)生業(yè)余生活的手段，把娛樂文化作為校園文化建設(shè)的重點(diǎn)，忽視高質(zhì)量、富有內(nèi)涵的精神文化的追求與引導(dǎo)。這種不良導(dǎo)向使得學(xué)生本末倒置，一味追求物質(zhì)上的取樂和低俗的精神文化追求，忽視了高尚情操的提升。例如一些學(xué)生逃課參加一些教育意義不大的校園活動，對學(xué)習(xí)投放的精力較少，他們對學(xué)習(xí)的興趣和動力也因缺乏較好的精神引導(dǎo)而不斷下降，學(xué)風(fēng)建設(shè)的質(zhì)量自然也不盡如人意。
2.過于看重校園文化單一性價值，忽視校園文化多層次的育人功能。校園文化的作用主要是通過對大學(xué)生德、智、體全方位培養(yǎng)，促使他們形成健全的人格素質(zhì)和綜合能力，并通過他們把大學(xué)精神的科學(xué)態(tài)度、文明風(fēng)范、價值觀念等帶到社會，引領(lǐng)社會文明風(fēng)尚，校園文化高層次的價值不用忽視。同時，校園文化由上而下，具有價值觀塑造與糾正、高尚情操熏陶、健康心理與思想培育、行動指引、習(xí)慣養(yǎng)成等功能，具有多層次的育人功能。然而，當(dāng)前很多高校過分強(qiáng)調(diào)校園文化的單一，用校園文化來加強(qiáng)對學(xué)生的管理，突出校園文化的管理性，有些高校甚至把校園文化建設(shè)的職責(zé)歸屬到學(xué)生管理部門，只重視對知識的提高，忽略了校園文化在推進(jìn)立德樹人的特有功效以及在增進(jìn)思想政治教育實(shí)效性方面的作用。此外，一些高職院校錯誤地把校園文化建設(shè)等同于學(xué)生業(yè)余活動的開展，認(rèn)為一切的校園文化活動都是“第二課程”，這使得校園文化建設(shè)淪為課堂教學(xué)的“附屬品”，極大地扭曲了校園文化建設(shè)的根本目標(biāo)，極大地限制了校園文化多種功能的有效發(fā)揮，不利于濃厚的學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍的營造。
四、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)校園文化的主要舉措
1.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。首先，大學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極參與者，也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的最重要主體，更是學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)鍵的受益者。因此，要注重以人為本理念在學(xué)風(fēng)建設(shè)及校園文化建設(shè)中的貫徹，堅(jiān)持學(xué)生群體的主人翁地位，多舉措發(fā)揮不同類型學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和開拓性，給予適當(dāng)?shù)钠脚_，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力及追求優(yōu)秀文化的主動力。其次，校園文化活動的主體是學(xué)生，校園文化不僅能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對學(xué)生的思想道德素質(zhì)也有很大的影響，它主要是起著潛移默化的作用，甚至對學(xué)生的一生都有很大的影響。優(yōu)質(zhì)的校園文化對學(xué)生的成長成才有著不可磨滅的作用。因此，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的校園文化，首先應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要有目的地去開展一些對學(xué)生身心有益的活動，例如科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)性的競賽等，從而增加整個校園的學(xué)術(shù)氛圍，營造整個校園的學(xué)風(fēng)。
2.以學(xué)風(fēng)建設(shè)為基礎(chǔ)，提升校園文化內(nèi)涵，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)校園文化。學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅是教學(xué)問題及學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育問題，更是思維、精神及文化素質(zhì)教育的集大成者，對于營造積極向上的求學(xué)氛圍，構(gòu)建求真務(wù)實(shí)、敢于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)造高尚典雅的互動氛圍，以及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成才觀、價值觀以及學(xué)會做人、做事都有積極作用和深遠(yuǎn)影響。提升校園文化內(nèi)涵，應(yīng)以學(xué)風(fēng)建設(shè)為前提。在開展校園文化活動過程中，應(yīng)開展一些能夠凸顯思想性、學(xué)術(shù)性、發(fā)展性、互動性、主體性、創(chuàng)新性的與學(xué)風(fēng)建設(shè)具有一致性的品牌教育，從而在高職院校中全方位營造一種積極、清新、和諧的帶有大學(xué)特色的文化氛圍，以此傳播正能量，大力推動學(xué)風(fēng)建設(shè)。第一，要突出校園文化的思想引領(lǐng)性，要積極充分利用黨課、“兩課”等主渠道，加強(qiáng)與改進(jìn)大學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)信心與社會責(zé)任感，為校園內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍及創(chuàng)新環(huán)境奠定基礎(chǔ)，通過思想的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。第二，要大力彰顯校園文化的學(xué)術(shù)性，學(xué)術(shù)興校方能提升學(xué)風(fēng)建設(shè)成效。注重學(xué)術(shù)不僅是教師的本質(zhì)，更是教學(xué)及育人的重要目標(biāo)，要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一新載體，大膽探索一些學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型的校園文化及活動，如通過舉辦科技創(chuàng)新活動、專業(yè)競賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃比賽以及高端學(xué)術(shù)論壇，通過師生互動、生生聯(lián)動等方式，讓學(xué)生都能參與到學(xué)術(shù)活動中，提高學(xué)術(shù)研究素質(zhì)，不斷增加校園文化的創(chuàng)新含量和科技含量。通過學(xué)術(shù)性文化建設(shè)帶動專業(yè)認(rèn)同教育，從而推動學(xué)風(fēng)建設(shè)向深層次發(fā)展。第三，要全方位凸顯校園文化的創(chuàng)新性。要以創(chuàng)新為主題，鼓勵大學(xué)生在社團(tuán)建設(shè)、第二課堂活動以及專業(yè)活動中，追求與時俱進(jìn)，在內(nèi)容、形式、載體與目標(biāo)上都有新任務(wù)、新目標(biāo)，從而在創(chuàng)新中體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果及辦學(xué)成效。通過各類創(chuàng)新活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新素質(zhì)。
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