梯隊(duì)人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：梯隊(duì)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 人力資源管理 人才梯隊(duì)建設(shè)

現(xiàn)代企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，由于人才就是掌握、控制和使用知識(shí)的人，所以知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心也就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)要長(zhǎng)足發(fā)展必須充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，使人盡其才，事得其人，同時(shí)企業(yè)要提供廣闊的人才發(fā)展平臺(tái)，搭建合理的人才梯隊(duì)，留住企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、人力資源、人才梯隊(duì)的概念

企業(yè)人力資源管理學(xué)中對(duì)人力資源的定義基本上可以歸納為：人力資源是一定時(shí)期內(nèi)組織中的人擁有的能夠被企業(yè)所用，且對(duì)價(jià)值創(chuàng)造起貢獻(xiàn)作用的教育、能力、技能、經(jīng)驗(yàn)、體力的總和。人力資源是所有可用資源中最有生產(chǎn)力、最有用處、最為多產(chǎn)的資源，人才資源是一個(gè)企業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，那么怎么才能保障人才配置及發(fā)展能夠跟上企業(yè)健康快速發(fā)展的步伐呢？換而言之，怎么才能讓優(yōu)質(zhì)的人力資源為企業(yè)發(fā)展作出更多的貢獻(xiàn)呢？

這里我們需要探討的一個(gè)問題是人力資源梯隊(duì)建設(shè)。所謂人力資源梯隊(duì)建設(shè)就是在現(xiàn)在崗位人員正在發(fā)揮作用時(shí)，未雨綢繆的考慮崗位的更替接班問題，也就是做好人才儲(chǔ)備及培養(yǎng)工作，當(dāng)崗位人才發(fā)生變動(dòng)時(shí)能及時(shí)的有人力資源頂替，形成不同的人才層次，不同的水平層次，就像梯田梯隊(duì)一樣，避免人才斷層。

二、企業(yè)構(gòu)建人才梯隊(duì)的重要意義

（一）人才梯隊(duì)建設(shè)要求建立和完善人才培養(yǎng)機(jī)制，通過制定有效的關(guān)鍵崗位更替和后備人才甄選計(jì)劃，合理地挖掘、培養(yǎng)后備人才隊(duì)伍，建立公司的人力資源儲(chǔ)備庫(kù)，當(dāng)崗位變動(dòng)時(shí)保障至少有二到三名的人才晉升更替，為公司可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人力資源保障。

（二）合理的人才梯隊(duì)建設(shè)可以提升職務(wù)等級(jí)及待遇，激發(fā)員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)能增強(qiáng)員工對(duì)公司的歸屬感。等級(jí)待遇的提升能使員工更加注重自身素質(zhì)的提高，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，保障晉升通道的順暢，避免企業(yè)各類專業(yè)技術(shù)人才、管理人才的不正常流動(dòng)，減少臨時(shí)新聘員工的人力、財(cái)力、物力的耗費(fèi)，節(jié)約時(shí)間和管理成本，提高工作效率，維持企業(yè)人力資源的穩(wěn)定性。

（三）合理的人才梯隊(duì)建設(shè)還可以宣傳企業(yè)任人唯賢、唯能的用人理念，員工本人有合理的職業(yè)發(fā)展空間，吸引企業(yè)外部人才。

（四）人力資源梯隊(duì)建設(shè)能夠減少企業(yè)臨時(shí)新聘員工的人力、財(cái)力、物力的耗費(fèi)，保障企業(yè)工作的穩(wěn)定性和連續(xù)性，不對(duì)企業(yè)正常的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)產(chǎn)生影響。一定程度上節(jié)約時(shí)間和管理成本，提高工作效率。

三、人才梯隊(duì)建設(shè)需要遵照一定的方法及流程

一是制定制度。企業(yè)按照內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)及崗位層級(jí)設(shè)置，制定企業(yè)人力資源人才梯隊(duì)建設(shè)計(jì)劃，并完善相關(guān)配套制度。企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)人員或者人力資源部門，聯(lián)合企業(yè)高層管理，針對(duì)企業(yè)現(xiàn)在各崗位的崗位職責(zé)說明書和崗位要求，制定出各職位的發(fā)展方向。職位發(fā)展可以是橫向跨部門發(fā)展，也可以是縱向的職位晉升。

二是宣傳推動(dòng)。組織公司管理人員學(xué)習(xí)人才梯隊(duì)建設(shè)計(jì)劃，宣導(dǎo)公司人才梯隊(duì)建設(shè)制度，讓各部門負(fù)責(zé)人充分理解并支持和配合。一方面人力資源部門可以在企業(yè)內(nèi)部將人才建設(shè)計(jì)劃充分宣揚(yáng)，另一方面有利于部門負(fù)責(zé)人及時(shí)將計(jì)劃貫徹落實(shí)到部門中去，在全公司為人才培養(yǎng)造勢(shì)，創(chuàng)造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境。

三是培訓(xùn)規(guī)劃。企業(yè)要積極引導(dǎo)員工制定本人職業(yè)規(guī)劃，包括職業(yè)發(fā)展方向、興趣愛好方向等，并對(duì)其詳細(xì)記錄。企業(yè)在員工崗位履職、業(yè)績(jī)創(chuàng)造等方面要為員工提供必要的支持，包括提供工作用具、培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境等。另一方企業(yè)在員工個(gè)人規(guī)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)員工崗位考核的記錄，善于發(fā)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部的潛在人才資源，并對(duì)既定的培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行必要的崗位輪換、角色扮演等培訓(xùn)，多方位、多層次的觀察記錄。

四是崗位實(shí)踐。要有針對(duì)性地培養(yǎng)后備力量，進(jìn)行角色扮演、崗位輪換，多崗位多層次的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；人才梯隊(duì)建設(shè)還要各部室、各崗位的負(fù)責(zé)人做好傳幫帶的作用，履行指導(dǎo)師的職責(zé)，對(duì)于后備力量要多指導(dǎo)、多檢查、多督察，幫助其快速提升，盡早成才；后備力量也要堅(jiān)持在崗位實(shí)踐中鍛煉自己，堅(jiān)持在崗位履職中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的成果再運(yùn)用到實(shí)踐中，不斷提高自己，充實(shí)自己。

五是考核選拔。部門負(fù)責(zé)人根據(jù)人才梯隊(duì)建設(shè)方案對(duì)本部門的員工進(jìn)行考察，并計(jì)劃培養(yǎng)人數(shù)量及時(shí)間，半年或一年必須培養(yǎng)出具有哪方面能力的人或者能勝任哪些崗位的人才。為保障此項(xiàng)工作順利進(jìn)行，企業(yè)要給相關(guān)負(fù)責(zé)人施壓，將人才培養(yǎng)計(jì)劃納入績(jī)效考核范疇，作為部門負(fù)責(zé)人崗位職責(zé)的一部分。發(fā)現(xiàn)有符合梯隊(duì)建設(shè)的人員，要及時(shí)通報(bào)人力資源部備案，由人力資源部組織填寫信息表，并及時(shí)與部門負(fù)責(zé)人及員工本人溝通，指出員工發(fā)展方向，本身優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，需要得到什么樣的技能提升及培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，提高員工晉升崗位的適應(yīng)能力及勝任能力。

第2篇：梯隊(duì)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671―1580（2013）12―0097―03

一、完善人才培養(yǎng)方案，深化專業(yè)定位

職業(yè)教育是專業(yè)教育，其人才培養(yǎng)無疑要通過專業(yè)建設(shè)來實(shí)現(xiàn)，人才培養(yǎng)是專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而人才培養(yǎng)方案則是人才培養(yǎng)的具體化，是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校指導(dǎo)、組織與管理教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。目前，高職院校的人才培養(yǎng)方案一般包含有專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、招生對(duì)象與學(xué)制、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)時(shí)、學(xué)分分配、教學(xué)組織與管理、教學(xué)實(shí)施、課程考核與評(píng)價(jià)等相關(guān)內(nèi)容，也成為了這些院校實(shí)施教學(xué)管理，組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)，由此可見人才培養(yǎng)方案在高職教育中的作用和地位。因此，我們?cè)诰帉懭瞬排囵B(yǎng)方案時(shí)，必須依據(jù)人才需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定職業(yè)崗位能力，按照職業(yè)崗位能力設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建課程體系，并圍繞課程設(shè)置選擇教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

在此需要明確的是，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)體就業(yè)結(jié)合最為緊密的教育類型，必然受到國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化所產(chǎn)生的社會(huì)需求的影響，以及學(xué)生個(gè)體對(duì)就業(yè)的期望與前景產(chǎn)生的個(gè)性需求的影響。因此，高職教育要特別關(guān)注國(guó)家和地區(qū)在一個(gè)時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、改革主題、建設(shè)重點(diǎn)等一系列戰(zhàn)略目標(biāo)、任務(wù)和政策措施，以及由此帶來的國(guó)家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。要定期對(duì)專業(yè)的職業(yè)面向和服務(wù)面向進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，通過廣泛的市場(chǎng)調(diào)研和人才需求預(yù)測(cè)分析，及時(shí)跟蹤區(qū)域行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的變化情況，分析影響專業(yè)建設(shè)的可能因素，在此基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)目標(biāo)，以使我們的人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求相吻合。

同時(shí)，我們要走出校門，主動(dòng)融入社會(huì)，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行緊密合作，并組建由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)人才需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景、人才培養(yǎng)目標(biāo)、主干課程設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)要素、教學(xué)計(jì)劃安排、專業(yè)開辦條件以及專業(yè)建設(shè)的社會(huì)可利用資源等方面進(jìn)行評(píng)議、論證、審核，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)對(duì)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)作用，實(shí)踐證明，這是使制訂的人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求實(shí)時(shí)接軌的一個(gè)行之有效的辦法。另外，要組織專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)跟蹤分析和應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對(duì)專業(yè)的影響，適時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行滾動(dòng)修訂，使人才培養(yǎng)方案更趨科學(xué)合理，具有可操作性，保證人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性。

二、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)適應(yīng)性

課程是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素，是學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)能力的基礎(chǔ)。課程的任務(wù)是使學(xué)生有能力勝任職業(yè)工作崗位的現(xiàn)時(shí)要求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)發(fā)展個(gè)性，適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的需要，使之具備接受繼續(xù)教育的可能性，從而為獲得更有效的工作崗位的職業(yè)資格創(chuàng)造條件。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加快課程建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)過程是職業(yè)教育從外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升的迫切需要。

在課程建設(shè)中我們必須看到，教師是課程的最終實(shí)施者，其觀念、思想、行為等，都將直接影響課程改革建設(shè)的成效，對(duì)課程改革轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的方式有著強(qiáng)有力的影響。實(shí)踐告訴我們，如果沒有教師的教育教學(xué)理念的逐步跟進(jìn)，就不可能實(shí)現(xiàn)課程改革建設(shè)。因此，我們要讓教師理解、接受并在課程教學(xué)中真正貫徹新的職業(yè)教育課程觀，使教與學(xué)的方式走向職教化。要讓教師主動(dòng)投身課程改革建設(shè)之中，變外部引領(lǐng)為內(nèi)部激發(fā)，變行政驅(qū)動(dòng)為人才市場(chǎng)和社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)，變被動(dòng)參與為主動(dòng)進(jìn)取，變要我改、要我建為我要改、我要建，增強(qiáng)課程建設(shè)的積極性、主動(dòng)性和前瞻性，強(qiáng)化主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)由外部驅(qū)動(dòng)向內(nèi)源發(fā)展的徹底轉(zhuǎn)變。這樣才能從根本上扭轉(zhuǎn)在課題申報(bào)和課程建設(shè)過程中的短期行為和功利化傾向，從而為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供長(zhǎng)久的、持續(xù)的、不竭的動(dòng)力。

目前我院的課程結(jié)構(gòu)分為四塊：公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課、職業(yè)拓展課。公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)、身心健康和可持續(xù)發(fā)展能力；職業(yè)基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生崗位遷移能力和職業(yè)通用能力；職業(yè)核心課培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)需要的職業(yè)崗位能力；職業(yè)拓展課培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，就是要充分體現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的融合、課程實(shí)施與人文教育的融合、課程內(nèi)容與項(xiàng)目任務(wù)的融合、課程設(shè)置與企業(yè)需求的融合、課程體系與學(xué)科體系的融合。從而，使教學(xué)和人才培養(yǎng)真正達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)明確、市場(chǎng)需求明確、就業(yè)崗位明確、工作任務(wù)明確、人才規(guī)格明確、課程設(shè)置明確、教學(xué)進(jìn)程明確、師資配備明確、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所明確、合作企業(yè)明確。

構(gòu)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)課程的實(shí)用性和實(shí)踐性，是高職院校專業(yè)課程建設(shè)的必然要求。要根據(jù)職業(yè)崗位（ 群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，以能力為主線，以工作過程要求為導(dǎo)向，構(gòu)建新的課程體系，著力開發(fā)專業(yè)特色課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，打造專業(yè)精品課程。構(gòu)建課程體系可分為三個(gè)層面：宏觀上以職業(yè)崗位（群）所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)為主線構(gòu)建課程體系；中觀上以工作任務(wù)或過程導(dǎo)向的漸進(jìn)式職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建專業(yè)課程體系；微觀上以理論教學(xué)內(nèi)容圍繞就業(yè)崗位（群）所需能力的專業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生就業(yè)崗位（群）所需技能的獲得及勝任工作為目標(biāo)構(gòu)建具體課程的課程體系。同時(shí)，課程的設(shè)置還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位變化的適應(yīng)性，根據(jù)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)知識(shí)的先進(jìn)性和適用性，凸顯高職教育的職業(yè)性和實(shí)用性。

三、加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成專業(yè)特色

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。教育部的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）中，把加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為推進(jìn)高職教育改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一。高職院校的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)和科研的具體實(shí)施者，團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平直接影響到教學(xué)質(zhì)量、科研水平和社會(huì)服務(wù)能力。目前一些高職院校已根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要組建了相關(guān)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)踐表明，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)專業(yè)建設(shè)和辦出專業(yè)特色具有積極的推動(dòng)作用。但要充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)其有效建設(shè)。

首先，抓好專業(yè)帶頭人建設(shè)。專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)成功與否的關(guān)鍵。作為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人物的專業(yè)帶頭人，其素質(zhì)和能力主要表現(xiàn)在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面。其不僅要有較高的專業(yè)理論知識(shí)和先進(jìn)的職教理念，能站在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革方向，保持專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)先水平，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展；同時(shí)要有較強(qiáng)的為企業(yè)提供社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和能力，要利用自己的學(xué)術(shù)影響力和技術(shù)服務(wù)能力帶頭開展社會(huì)服務(wù)，帶領(lǐng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)參加社會(huì)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)咨詢、承接生產(chǎn)任務(wù)等社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，要以專業(yè)建設(shè)促進(jìn)社會(huì)服務(wù)能力提高，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升社會(huì)服務(wù)能力，把實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)與社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)相融合，使團(tuán)隊(duì)成為校企合作的紐帶。通過與行業(yè)企業(yè)全面、深度合作，多層次、多形式、多方位、多主體，達(dá)到多方共贏與良性互動(dòng)，更加緊密地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。與此同時(shí)，在社會(huì)服務(wù)過程中，形成專業(yè)的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值。

其次，形成合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由多重結(jié)構(gòu)組成，包含知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)指團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)涉及面需有廣度，形成知識(shí)互補(bǔ)，能夠融通多元知識(shí)，以滿足專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的需要，并鼓勵(lì)教師，特別是中青年教師在職提高學(xué)歷層次，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。技能結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，工作經(jīng)歷豐富，能實(shí)現(xiàn)技能互補(bǔ)，因此建設(shè)一支擁有“雙師型”素質(zhì)、“專兼結(jié)合”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是專業(yè)建設(shè)的必然要求。要著重抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)有教師，除了提高教學(xué)能力外，著力提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和科研能力；要制訂相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)計(jì)劃，安排教師參與社會(huì)實(shí)踐，掛職鍛煉，到企業(yè)生產(chǎn)第一線學(xué)技術(shù)、練技能，經(jīng)過幾年的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的絕大部分教師都能成為“雙師型”教師；同時(shí)，要從企業(yè)聘請(qǐng)若干經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)過硬的專業(yè)技術(shù)人員吸納進(jìn)入專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任穩(wěn)定的兼職教師，形成一支以專任教師為主，專兼結(jié)合的高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍，使專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)真正符合職業(yè)崗位要求。梯隊(duì)結(jié)構(gòu)指團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的層次，第一梯隊(duì)為專業(yè)開發(fā)和建設(shè)的帶頭人，學(xué)術(shù)領(lǐng)先、理論深厚、遠(yuǎn)見卓識(shí)，是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物；第二梯隊(duì)是專業(yè)團(tuán)隊(duì)的核心成員，由年富力強(qiáng)的骨干教師組成，除了有較強(qiáng)的專業(yè)水平外，更要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和進(jìn)取精神，是課程建設(shè)、教材建設(shè)、基地建設(shè)、校企合作的中堅(jiān)力量；第三梯隊(duì)是專業(yè)發(fā)展的后續(xù)力量，由精力充沛的優(yōu)秀青年教師組成。總之，一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)必須形成合力，才可能在專業(yè)建設(shè)中取得成績(jī)，有效推進(jìn)團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)工作，從而，不斷提高教育教學(xué)和專業(yè)建設(shè)水平。

四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建“三位一體”實(shí)訓(xùn)體系

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。應(yīng)該看到，實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。開設(shè)實(shí)訓(xùn)課，建立實(shí)訓(xùn)基地，是高職教育的一大特色，也是優(yōu)勢(shì)所在。通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，有助于把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。目前，一些高職院校實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足、實(shí)訓(xùn)課程不到位的問題依然十分突出。鑒于資金、場(chǎng)地等因素，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)建設(shè)和職業(yè)技能培養(yǎng)的需要，制訂科學(xué)、合理的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，通過實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的整合及實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的改革，構(gòu)建起校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的“三位一體”立體實(shí)訓(xùn)體系。

一是充分挖掘內(nèi)部潛力，合理進(jìn)行實(shí)訓(xùn)資源整合。在經(jīng)費(fèi)投入有限的情況下，可對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行梳理，使其發(fā)揮最大效能，共享資源。另外，對(duì)那些可以自建的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校要充分發(fā)揮教師的聰明才智，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，促其動(dòng)手自制實(shí)訓(xùn)設(shè)備，自建實(shí)訓(xùn)室，自做教學(xué)用具，這樣既可以節(jié)約成本，又可以提供教師實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鍛煉和提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐表明，教師參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)院校教師提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

二是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)。計(jì)算機(jī)模擬仿真教學(xué)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)過程中，使用計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)，模擬實(shí)際的工作及社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生在教學(xué)過程中體會(huì)將來工作中遇到的各種問題，從而提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，為將來學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下一定的基礎(chǔ)。目前，商科教學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)軟件、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)軟件等已被許多高職院校運(yùn)用于教學(xué)中。應(yīng)該看到，計(jì)算機(jī)模擬仿真技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，具有成本低，時(shí)間、空間不受限制，模擬環(huán)境可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行變化等諸多優(yōu)點(diǎn)，因此有越來越多的職業(yè)院校在平時(shí)的教學(xué)中開始引入教學(xué)實(shí)訓(xùn)模擬軟件。目前，教育部也在組織各領(lǐng)域?qū)＜遥訌?qiáng)專業(yè)課程模擬軟件的開發(fā)，更多地實(shí)現(xiàn)從計(jì)算機(jī)輔助教到計(jì)算機(jī)輔助學(xué)，為實(shí)訓(xùn)操作前理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)提供了有效途徑。可見，將購(gòu)置實(shí)訓(xùn)模擬軟件和開發(fā)虛擬實(shí)訓(xùn)軟件結(jié)合起來，不失為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中節(jié)省、經(jīng)濟(jì)、有效、快捷的辦法之一。

三是充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的作用。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的延伸，是高職實(shí)踐教學(xué)體系的完善，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，是獲得應(yīng)用型知識(shí)與實(shí)踐能力的有效途徑。我們要把校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的重要一環(huán)，應(yīng)該看到，校企合作是校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要途徑，要找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)需求進(jìn)行合理布局，提高基地的利用率，并在與企業(yè)的合作中，實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的終極目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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第3篇：梯隊(duì)人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】高校；廣告學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是廣告學(xué)專業(yè)教育的重要組成部分，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要靠實(shí)踐教學(xué)。廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，就是根據(jù)廣告人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，圍繞專業(yè)，結(jié)合理論教學(xué)，充分利用教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)踐過程，整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)手段，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，量化實(shí)踐結(jié)果，進(jìn)行綜合應(yīng)用，借此通過這樣的培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.廣告學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的類型

縱觀各高校，針對(duì)廣告學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的類型無非是：在進(jìn)行完基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)置課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、學(xué)期末的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、階段的校外實(shí)訓(xùn)、有針對(duì)的課程實(shí)踐以及假期的社會(huì)實(shí)踐，具體如圖1-1廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)層次拓?fù)鋱D示意圖。

2.搭建廣告學(xué)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)

廣告學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐能力平臺(tái)的搭建，應(yīng)依托良好的物質(zhì)基礎(chǔ)保障、良好的設(shè)計(jì)環(huán)境、一支有理論、善實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍和一批可以讓學(xué)生參與的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目或者研究課題。

2.1 開放創(chuàng)新實(shí)踐用物質(zhì)資源

創(chuàng)新實(shí)踐物資資源開放包括時(shí)間、空間、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和人力資源等的開放和服務(wù)。這些資源的開放有利于提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作的操作技能，切實(shí)開展綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，推動(dòng)并幫助學(xué)生開展創(chuàng)意、文案、科研和畢業(yè)的設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

2.2建立實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師梯隊(duì)

教師是教學(xué)工作正常運(yùn)行和提高教學(xué)質(zhì)量的保障。現(xiàn)代創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)會(huì)涉及更多大量新理論、新知識(shí)、新技術(shù)，這些都對(duì)教師提出了新的要求即：要掌握更多的相關(guān)和邊緣知識(shí)與技能；不僅要有扎實(shí)深厚的理論功底，還要有較豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并且具有革新教學(xué)觀念。這些教師除了能講課程外，最好還能是曾在或者目前正在各個(gè)廣告公司從事策劃、文案等工作的雙師型教師。

校外教師以國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)界精英和專家學(xué)者為主體，他們更多是為學(xué)生進(jìn)行短期講學(xué)或講座，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和就業(yè)，校內(nèi)外教師也應(yīng)該相輔相成，以老帶新，共同進(jìn)步，形成良好的梯隊(duì)。學(xué)校可以通過“引進(jìn)來走出去”的方法，建立了一支愛崗敬業(yè)、有責(zé)任心、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師梯隊(duì)。校內(nèi)專職教師應(yīng)以年輕學(xué)歷高、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、充滿活力為主體，在科研活動(dòng)中積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3開拓創(chuàng)新實(shí)踐視野，依托廣告大賽，全面推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生多觸及了解廣告業(yè)的現(xiàn)狀，開拓創(chuàng)新實(shí)踐的視野，這樣既提高了學(xué)生的興趣，開闊了學(xué)生眼界，使學(xué)生將其獨(dú)特、新穎的創(chuàng)意思維能力與社會(huì)實(shí)踐良好結(jié)合起來，也培養(yǎng)了其市場(chǎng)調(diào)研能力。

通過專家講授或?qū)W術(shù)報(bào)告，使學(xué)生們對(duì)廣告專業(yè)的各門課程以及相關(guān)學(xué)科進(jìn)行有效地綜合和融會(huì)貫通，更深入、更全面地掌握了廣告學(xué)科的知識(shí)和技能。

通過，校外的廣告公司及企業(yè)在操作中從學(xué)生中也汲取了源源不斷的新奇創(chuàng)意和人力資源，達(dá)到了互助互利的雙贏效果。

眾所周知，廣告重在創(chuàng)新，創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)是教學(xué)工作的重點(diǎn)。創(chuàng)新型實(shí)踐有助于對(duì)學(xué)生的技術(shù)、能力、方法、耐心、毅力、勇氣及部分經(jīng)驗(yàn)積累等創(chuàng)新人才素質(zhì)的培養(yǎng)。教師們通過教學(xué)不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的能力，并進(jìn)一步依托廣告大賽，全面推進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所以，我們應(yīng)該做的是將參加廣告大賽列入學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，科技創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，開展在學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)己經(jīng)在為人才培養(yǎng)的項(xiàng)重要內(nèi)容。

目前廣告學(xué)專業(yè)比較知名的省部級(jí)以上比賽主要有“全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”、“全球華人廣告金犢獎(jiǎng)大賽”、“中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)‘學(xué)院獎(jiǎng)’”。本著鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力的目的，結(jié)合二年級(jí)與三年級(jí)的廣告實(shí)踐課程內(nèi)容，可以把廣告大賽項(xiàng)目與課程作業(yè)、期末實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)融合起來。要求每個(gè)廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生至少參加上述至少一項(xiàng)大賽，并計(jì)入學(xué)生實(shí)踐課學(xué)分。整個(gè)比賽過程中，專業(yè)教師在大賽活動(dòng)方案出臺(tái)后，分組根據(jù)學(xué)生的選題開方案說明會(huì)，引導(dǎo)好開拓學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，在開放的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中，學(xué)生一小組為單位進(jìn)行創(chuàng)作。這樣，可以最大限度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力。學(xué)生們也會(huì)提高對(duì)廣告大賽的重視程度，主動(dòng)認(rèn)真對(duì)待賽事，通過這樣創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.廣告學(xué)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)搭建過程中需要處理的矛盾和關(guān)系

3.1正確處理廣告專業(yè)、培養(yǎng)主體和社會(huì)行業(yè)之間的關(guān)系

任何高校不可能完全按照社會(huì)需要去培養(yǎng)人才，因?yàn)樯鐣?huì)的每個(gè)元素都在不斷的變化，所以，在人才培養(yǎng)中要求采用以不變應(yīng)萬變和以變應(yīng)變的適應(yīng)策略。就是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力以應(yīng)對(duì)瞬息萬變的社會(huì)和行業(yè)的需求變化，洞察和分析社會(huì)對(duì)專業(yè)和行業(yè)的要求。專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)要隨著社會(huì)的變化適時(shí)調(diào)整，要有階段性和長(zhǎng)期性的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)。所以地方高校廣告學(xué)教育要立足實(shí)際，服務(wù)地方，走地方化和民族化特色。

3.2正確處理專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能之間的關(guān)系

廣告學(xué)教育要以知識(shí)理論為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，以專業(yè)技能訓(xùn)練為主。在教學(xué)中建構(gòu)理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系性和能力的創(chuàng)新性。做到基礎(chǔ)理論夠用，精專業(yè)強(qiáng)技能的應(yīng)用型人才。把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，以技能強(qiáng)化知識(shí)。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能的有效轉(zhuǎn)換。能否轉(zhuǎn)換也是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一。通過技能，才使我們獲得知識(shí)，而對(duì)獲得外界知識(shí)的需要，它只有在我們獲得和使用技能時(shí)，才能產(chǎn)生。離開知識(shí)的掌握和使用，學(xué)習(xí)某種技能是不可能的”，所以要正確處理好專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能之間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春灜，王鵬，王一柏.廣告學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].北京高教學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室工作研究會(huì)2010年學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.2010，734～739

第4篇：梯隊(duì)人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革;礦業(yè)工程;培養(yǎng)模式;教學(xué)手段;立體化教材

1引言

教育信息化發(fā)展的新時(shí)代，我國(guó)高等教育正逐漸從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，而人才培養(yǎng)的質(zhì)量與社會(huì)發(fā)展的需求之間的矛盾越來越突出。一方面，當(dāng)前學(xué)術(shù)科研的發(fā)展使得越來越多的人才涌入了高校，其教學(xué)能力與職業(yè)理念還有待提升，而且新老教師之間的更替缺乏交流;另一方面，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)良莠不齊，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自主性有所欠缺。特別地，相當(dāng)多的大學(xué)生將“60分萬歲，多一分浪費(fèi)”當(dāng)成一種信念，“選修課必逃，必修課選逃”當(dāng)成口號(hào)，漸漸地對(duì)大學(xué)的課程沒了興趣和積極性，使得教與學(xué)在某種程度上出現(xiàn)了一定的分歧。因此，高校教師必須尋求更為多樣化的教學(xué)資源與積極有效的教學(xué)手段給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)鮮活的教學(xué)課堂。隨著計(jì)算機(jī)的普及與多媒體的推廣發(fā)生了巨大的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式漸漸淡出歷史的舞臺(tái)，個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為普遍的需求，立體化教材、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的興起正是教育信息化的產(chǎn)物。其中，教學(xué)資源的立體化和教學(xué)手段的信息化、網(wǎng)絡(luò)化是其重要的組成部分［1］。關(guān)于立體化教材，國(guó)內(nèi)外有多種說法，“一體化教材”或者“多元化教材”，英文稱為“integratedtext-book/coursebook”。我國(guó)最早在2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出了立體化教材的建設(shè)。其真正含義是立足于現(xiàn)代教育理念和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以教學(xué)應(yīng)用的主教材、參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，借助電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、仿真教學(xué)系統(tǒng)等多種教學(xué)手段與教學(xué)工具，并結(jié)合學(xué)科建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的策略以匯聚多層次更全面的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)思想，最大限度地滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，即媒體呈現(xiàn)的立體化，教學(xué)設(shè)計(jì)的一體化，教學(xué)應(yīng)用的多元化［2，3］。此外，立體化教材的設(shè)計(jì)有效地結(jié)合了現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教與學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與接受，而是學(xué)習(xí)者在已有的知識(shí)背景和一定社會(huì)文化環(huán)境中，自主進(jìn)行新信息的加工與現(xiàn)實(shí)意義的建構(gòu)和整合。而建構(gòu)主義教學(xué)理論借助多媒介、多形態(tài)、多元化的現(xiàn)代信息技術(shù)為高等教育提供了創(chuàng)新的教學(xué)理念、互動(dòng)式教學(xué)系統(tǒng)，在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上有效地協(xié)調(diào)了教與學(xué)的辯證關(guān)系，近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂正是新型立體化教材建設(shè)的真實(shí)體現(xiàn)。然而，盡管高等教育教學(xué)工作中立體化教材建設(shè)發(fā)展迅速，但仍存在著諸多問題需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，以礦業(yè)工程類學(xué)科的立體化教材建設(shè)為例，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面［4，5］:(1)立體化教材建設(shè)數(shù)量眾多，內(nèi)容比較繁雜，本質(zhì)認(rèn)識(shí)尚淺，多媒介、多元化往往只是教材的外在形式，特別是立體化教材設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容編排匱乏，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論很難有效開展。(2)立體化教材的內(nèi)容和形式在編制過程中由于團(tuán)隊(duì)或個(gè)人制作的差異存在著不同步與不協(xié)調(diào)，而且新老教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變使得老教師的教學(xué)思想得不到有效的傳承。(3)目前的立體化教材缺乏科學(xué)、規(guī)范及成熟的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使立體化教材的建設(shè)質(zhì)量良莠不齊，礦業(yè)工程類學(xué)科立體化教材建設(shè)和開發(fā)規(guī)范不統(tǒng)一，針對(duì)不同區(qū)域有不同的教學(xué)方案，通用性較差，學(xué)生在理解上容易出現(xiàn)誤區(qū)。(4)立體化教材建設(shè)交互性、互動(dòng)性不強(qiáng)，沒有支撐理論與實(shí)踐結(jié)合的平臺(tái)，無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要;而且，學(xué)生能夠接觸的實(shí)踐環(huán)境非常有限，尤其對(duì)女生來說，煤礦領(lǐng)域就是她們的禁區(qū);而偏重理論上的構(gòu)建，便缺乏具體使用過程和效果的實(shí)踐研究。這一方面也是礦業(yè)工程類學(xué)科的立體化教材建設(shè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這樣，學(xué)生們很難掌握課堂中的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中的真正意義，不能很好地滿足教學(xué)實(shí)際要求。現(xiàn)有的多媒體課件基本上是將文字?jǐn)⑹鼋Y(jié)合圖片和有限的視頻傳輸信息，使得學(xué)生在理論和實(shí)踐結(jié)合的過程中差異較大，甚至在實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)偏差。因此，完善教學(xué)資源，強(qiáng)化教學(xué)理念，開發(fā)出適應(yīng)教育信息化發(fā)展新時(shí)代的創(chuàng)新教材，對(duì)提高高等教育教學(xué)質(zhì)量和提升大學(xué)生專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是本課題研究的重要內(nèi)容。此外，高校生源與教師資源匹配失衡，師生之間的溝通交流匱乏，有些課程需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開設(shè)相關(guān)的課程設(shè)計(jì)以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，這往往使得學(xué)生們?cè)诮處熡行У臅r(shí)間內(nèi)得不到全面的指導(dǎo)，特別是大四本科生面臨的畢業(yè)設(shè)計(jì)。通常情況是教師們既要做好自己的本職工作，又要指導(dǎo)本科生做設(shè)計(jì)或者論文，而且有的教師還需要時(shí)間指導(dǎo)自己帶的博士碩士研究生，很多時(shí)候因?yàn)榫τ邢薅荒茏龊帽究粕O(shè)計(jì)或者論文的指導(dǎo)者和督導(dǎo)人。結(jié)合當(dāng)前情況，本研究以作者主講的《礦井瓦斯防治技術(shù)》課程為例，通過教學(xué)資源的多媒介、多層次開發(fā)與教學(xué)手段系統(tǒng)化、現(xiàn)代化應(yīng)用，編制出適應(yīng)教育信息化發(fā)展新時(shí)代的立體化教材;并結(jié)合博士、碩士、學(xué)士梯隊(duì)式建設(shè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)理念，通過專業(yè)課程設(shè)計(jì)的互動(dòng)互學(xué)與團(tuán)隊(duì)實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有綜合能力復(fù)合型人才的目標(biāo)。本研究對(duì)高校立體化教材建設(shè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)理念的構(gòu)建有著一定的指導(dǎo)意義和應(yīng)用前景。

2立體化教材建設(shè)與梯隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)理念構(gòu)建

2．1立體化教材建設(shè)內(nèi)容及表現(xiàn)形式

礦井瓦斯防治課程主要介紹礦井瓦斯噴出及防治、煤與瓦斯突出機(jī)理、特征和分布規(guī)律、煤與瓦斯突出預(yù)測(cè)與防治技術(shù)、礦井瓦斯爆炸災(zāi)害及其預(yù)防、礦井瓦斯抽采技術(shù)等。隨著國(guó)家安全監(jiān)管總局對(duì)礦井瓦斯防治工作的強(qiáng)化和能源危機(jī)與環(huán)境污染的日益加劇，礦井瓦斯的防治與開發(fā)利用顯得尤為重要。因此，安全工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要，培養(yǎng)出能夠運(yùn)用自然科學(xué)基礎(chǔ)理論和安全科學(xué)、安全技術(shù)及工程等專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)安全分析、安全設(shè)計(jì)、安全評(píng)價(jià)，并能夠解決生產(chǎn)、管理、事故處理等現(xiàn)場(chǎng)中復(fù)雜的安全工程問題，成為具備安全工程師素養(yǎng)，能從事安全工程技術(shù)和安全工程管理的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。進(jìn)而，安全工程專業(yè)課程教學(xué)需要理論知識(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐研究及相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)以更全面的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，推動(dòng)高等教育的教學(xué)改革［6］。本課程在選用國(guó)家高等教育規(guī)劃教材的基礎(chǔ)上，參考其他高校礦業(yè)工程類學(xué)科教材，以現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)課程的改革，從認(rèn)知規(guī)律入手，編排教學(xué)內(nèi)容;并通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度;進(jìn)一步開設(shè)瓦斯等級(jí)鑒定與瓦斯抽采設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程實(shí)際應(yīng)用的理解;特別地，應(yīng)用煤礦仿真模擬教學(xué)系統(tǒng)以獨(dú)特的三維仿真技術(shù)將煤礦井下環(huán)境完整地呈現(xiàn)，全新的三維仿真交互操作突破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠以多種視角對(duì)井下環(huán)境進(jìn)行多維度的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。首先，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)手段的選取，即主教材、參考書、指導(dǎo)書、學(xué)術(shù)前沿與學(xué)科發(fā)展資料庫(kù)、試題庫(kù)等教學(xué)資源的編排與電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、仿真教學(xué)系統(tǒng)等多種教學(xué)手段的應(yīng)用，以適應(yīng)礦業(yè)工程類不同學(xué)科立體化教材建設(shè)。具體來說，1)根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃制定課程方案:礦井瓦斯防治技術(shù)學(xué)習(xí)導(dǎo)言、教學(xué)提示、學(xué)習(xí)提示等。2)以章為單位設(shè)置教學(xué)綱要:教學(xué)基本要求，知識(shí)點(diǎn)、要點(diǎn)歸納，要點(diǎn)、難點(diǎn)剖析，典型案例系統(tǒng)分析。3)多媒體教學(xué)方案:彌補(bǔ)現(xiàn)有電子教案的不足，及時(shí)更新礦井瓦斯防治技術(shù)的研究背景;運(yùn)用文字、聲音、圖像、動(dòng)畫效果相結(jié)合的教學(xué)手段，多角度、多方位配合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維過程;并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，適當(dāng)增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐研究中的理論基礎(chǔ)知識(shí)。4)礦井仿真模擬教學(xué)系統(tǒng):學(xué)生能夠親身感受到礦井瓦斯災(zāi)害防治中的各種場(chǎng)景，打開了女生們不能跨越的煤礦領(lǐng)域的禁區(qū)，有效地帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)和研究的積極性，為提高教學(xué)質(zhì)量、突破教學(xué)難點(diǎn)、增強(qiáng)教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。5)學(xué)術(shù)前沿與學(xué)科發(fā)展等教學(xué)素材資料庫(kù):緊隨網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的發(fā)展，搜集整理當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿與學(xué)科發(fā)展的最新教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)的轉(zhuǎn)變。包括:瓦斯災(zāi)害防治技術(shù)在煤與瓦斯突出大、中、小不同類別礦區(qū)的教學(xué)案例、防突措施、瓦斯抽采技術(shù)、煤層開采的主要技術(shù)與煤層注水、水力沖孔、水力壓裂、水力割縫等輔措施，以及應(yīng)用與實(shí)踐案例庫(kù)。最后，根據(jù)考核要求選擇考試題型，含選擇題、填空題、計(jì)算題、綜合論述題等。其次，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，安排布置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:1)了解煤層瓦斯含量快速測(cè)定原理，掌握利用WHK－I型煤層瓦斯含量快速測(cè)定裝置測(cè)定煤層瓦斯含量的步驟、方法，能夠在煤礦現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行煤層瓦斯含量測(cè)定。2)掌握落錘法測(cè)定煤的堅(jiān)固性系數(shù)f的方法、步驟，了解堅(jiān)固性系數(shù)f值在煤與瓦斯突出危險(xiǎn)性預(yù)測(cè)中的應(yīng)用。3)明確煤的瓦斯放散初速度指標(biāo)(ΔP)的物理意義及其瓦斯?jié)B透和流動(dòng)規(guī)律;了解WT－1型瓦斯擴(kuò)斯速度測(cè)試儀的結(jié)構(gòu)和工作原理;分析掌握煤的堅(jiān)固性系數(shù)與煤的瓦斯放散初速度的關(guān)系。4)通過煤礦瓦斯爆炸實(shí)驗(yàn)了解煤礦井下瓦斯爆炸的主要特征參數(shù)和基本特性。最后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室相關(guān)數(shù)據(jù)的測(cè)試分析以及學(xué)生的互動(dòng)交流等。接著，開設(shè)瓦斯等級(jí)鑒定與瓦斯抽采設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)中，根據(jù)安全工程專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)完礦井瓦斯防治課程后，進(jìn)行該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié):1)礦井瓦斯等級(jí)鑒定工作，以礦井瓦斯防治課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為基礎(chǔ)，掌握有關(guān)等級(jí)鑒定測(cè)點(diǎn)布置、測(cè)定路線以及相關(guān)數(shù)值計(jì)算方法和技能。主要目的是使學(xué)生深入理解礦井正常生產(chǎn)情況下，依據(jù)測(cè)點(diǎn)布置原則、測(cè)定路線，計(jì)算相應(yīng)的絕對(duì)和相對(duì)瓦斯涌出量進(jìn)而判定礦井瓦斯等級(jí)。2)礦井瓦斯抽采設(shè)計(jì)工作，根據(jù)課程設(shè)計(jì)大綱的要求，完成某綜采工作面本煤層抽采設(shè)計(jì)，編寫出設(shè)計(jì)說明書并繪出抽采鉆孔布置平面圖和剖面圖、工作面瓦斯抽放系統(tǒng)圖。其目的是通過課程設(shè)計(jì)加深對(duì)礦井瓦斯防治和相關(guān)課程專業(yè)理論知識(shí)的理解。綜合應(yīng)用理論解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算、繪圖和設(shè)計(jì)的能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。最后，通過煤礦仿真模擬教學(xué)系統(tǒng)的順序模式或者自由模式，實(shí)現(xiàn)全新的三維仿真交互操作模式。即要么根據(jù)煤礦安全生產(chǎn)的工序流程與提示進(jìn)行學(xué)習(xí)與操作;要么按照學(xué)生自身需求有針對(duì)性的深入學(xué)習(xí)。學(xué)生通過了解與完成在虛擬的井下環(huán)境中的相關(guān)任務(wù)流程后，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決，以便于深入了解瓦斯防治技術(shù)在煤礦開采中的應(yīng)用。

2．2梯隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)理念構(gòu)建

如果說立體化教材建設(shè)是學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)的第一要素，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障，那么，學(xué)生的實(shí)踐研究能力就是檢驗(yàn)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)高校生源與教師資源匹配關(guān)系的問題，本研究提出了梯隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。其理念的構(gòu)建是基于大四本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)而提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)是以相同的研究課題為基礎(chǔ)，以博士研究生的工作為主導(dǎo)，碩士研究生的工作為重要支柱，本科生的研究工作為輔助和分支，建立一個(gè)梯隊(duì)式的研究合作團(tuán)隊(duì)。梯隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式通過博士和碩士研究生的工作帶動(dòng)本科生的研究工作的積極性與能動(dòng)性，并作為本科生研究工作的直接指導(dǎo)者和督導(dǎo)人;而本科生的研究工作最終目的是為研究生的工作提供研究素材和成果，本碩博融為一體，相輔相成。這樣，一方面，通過梯隊(duì)式研究團(tuán)隊(duì)的合作，帶動(dòng)了學(xué)生們互動(dòng)互學(xué)的積極性，而且研究生的學(xué)習(xí)和研究經(jīng)驗(yàn)可以為本科生的研究工作借鑒，本科生的研究成果可以為研究生的工作服務(wù);另一方面，梯隊(duì)式的研究模式可以避免學(xué)生因?yàn)榉N種不便不能及時(shí)和指導(dǎo)教師溝通交流，得不到有效的指導(dǎo)與幫助，而且指導(dǎo)教師也可以緩解由于指導(dǎo)學(xué)生過多帶來的工作壓力。更重要的一點(diǎn)是，梯隊(duì)式的研究模式在課題組研究工作合理的任務(wù)分工下，可以有效地提高課題組研究工作的效率。通過構(gòu)建梯隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，使我們的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)計(jì)劃開辟了新方案和新思路，為我校軟環(huán)境建設(shè)和教學(xué)科研型大學(xué)發(fā)展探索出一條嶄新的道路。

第5篇：梯隊(duì)人才培養(yǎng)方案范文

以服務(wù)患者為中心

擔(dān)任中心醫(yī)院院長(zhǎng)初期，鈕富榮與很多醫(yī)院院長(zhǎng)一樣，遇到了不少老生常談但難以解決的問題。鈕富榮選擇的一切解決之道的背后，核心理念無不是以患者為中心。

位居鬧市的中心醫(yī)院，門前是一個(gè)十字路口，車輛不能直接駛?cè)耄鶃淼幕颊叱３１г箍床〔槐恪６遥t(yī)院僅有的1200張床位非常緊張，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到患者的實(shí)際住院需求，導(dǎo)致大批患者遲遲不能入院治療。

不僅如此，等候檢查的時(shí)間過長(zhǎng)，也讓諸多患者極為不滿。“一些早上空腹等待做B超的患者，很可能到下午都做不上；還有一些需要做腸鏡檢查的患者，要等一個(gè)月，很可能造成病情的延誤。”鈕富榮回憶說，這些讓患者甚覺不便的類似事情，比比皆是。

問題一一列出后，鈕富榮陷入深思。由于醫(yī)院的主要患者大都來自農(nóng)村，預(yù)約掛號(hào)的服務(wù)模式就稍顯不實(shí)用。而面對(duì)一大早就前來排隊(duì)的患者，鈕富榮認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是要有效整合資源，為患者開辟就醫(yī)綠色通道。

為此，醫(yī)院修通了連接院內(nèi)外的道路，并擴(kuò)建了停車場(chǎng)。同時(shí)，“非典”時(shí)期的傳染病醫(yī)院已成為中心醫(yī)院分院，鈕富榮利用這里的200張床位，將呼吸科患者合理分流，且成立了方便化療患者的腫瘤綜合內(nèi)科病房。“這樣不僅緩解了中心醫(yī)院的住院壓力，而且讓分院的資源得到了有效的利用。”鈕富榮欣慰地告訴《中國(guó)醫(yī)院院長(zhǎng)》記者。

醫(yī)院硬件設(shè)施的改善，極大地方便了前來就診的患者。然而，繁瑣的就醫(yī)流程依然是被時(shí)常抱怨的話題。鈕富榮曾多次與醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)班子溝通交流，在現(xiàn)有的條件下，調(diào)整了門診布局。“檢查科室，要根據(jù)其功能，相對(duì)集中地設(shè)置；其他科室則根據(jù)門診流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡可能合理分布，使患者成為最大的受益者。”合理的門診布局，縮短了患者掛號(hào)、繳費(fèi)的排隊(duì)時(shí)間，也讓醫(yī)院門診大樓內(nèi)的各項(xiàng)工作進(jìn)展得井井有條。

事實(shí)上，鈕富榮這種“患者至上”的服務(wù)理念由來已久。這并非出自院長(zhǎng)崗位的迫使，而是源于對(duì)災(zāi)區(qū)醫(yī)療服務(wù)建設(shè)的切身感受。“汶川地震后，我被任命為四川省廣元市衛(wèi)生局副局長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該地區(qū)患者的治療與康復(fù)工作。”提及抗震災(zāi)區(qū)的兩年工作經(jīng)歷，鈕富榮感慨萬千。這片歷經(jīng)災(zāi)難卻仍然堅(jiān)強(qiáng)的土地，讓鈕富榮收獲了人生中最寶貴的經(jīng)歷。“地震傷員的治療與康復(fù)、醫(yī)療質(zhì)量與安全的控制、人才隊(duì)伍的培養(yǎng)、災(zāi)后重建的規(guī)劃以及浙廣兩地的交流與合作，無一不讓我認(rèn)識(shí)到，作為一名醫(yī)生應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命。”

與此同時(shí)，他還勤于深入鄉(xiāng)村，全面了解群眾的就醫(yī)心理及老百姓對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生的需求。兩年的突出功績(jī)，鈕富榮收獲到廣元市委市政府的肯定，并被授予“廣元市榮譽(yù)市民”、“災(zāi)后重建特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等榮譽(yù)。

任職中心醫(yī)院后，鈕富榮便在全院展開“醫(yī)院如何體現(xiàn)公益性、醫(yī)生如何體現(xiàn)自身價(jià)值”的大討論，目的是引導(dǎo)全院醫(yī)務(wù)人員換位思考，掌握患者的真切需求。所有這些，都與他抗震救災(zāi)的經(jīng)歷分不開。

如果說以患者為中心是醫(yī)療服務(wù)的核心理念，那么提升診療質(zhì)量，就是服務(wù)患者的關(guān)鍵。“重癥患者的風(fēng)險(xiǎn)較大，很多醫(yī)院不愿意收治。但從另一方面思考，一所只接收輕癥患者的醫(yī)院，談何發(fā)展？”鈕富榮清醒地認(rèn)識(shí)到，醫(yī)院要實(shí)珊快速發(fā)展，光靠人性化服務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵還在于對(duì)疑難雜癥的治療。“這就需要我們擁有更多的學(xué)科精英和高超的診療技術(shù)。”在他看來，人才是一所醫(yī)院得以持續(xù)發(fā)展的金字招牌。

人才學(xué)科并肩發(fā)展

沒有金剛鉆，不攬瓷器活。在鈕富榮眼中，“金剛鉆”就是良好的人才梯隊(duì)。

履新中心醫(yī)院院長(zhǎng)時(shí)，鈕富榮心中便有一個(gè)隱憂：醫(yī)院人才梯隊(duì)比較薄弱，斷層現(xiàn)象較為嚴(yán)重。“比如，資質(zhì)較高的醫(yī)生都上了年紀(jì)，中間年齡層的科室主任也為數(shù)不多，下面的接班人更是寥寥無幾。”鈕富榮深知，完整的人才梯隊(duì)是醫(yī)院高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的核心。因此，上任之初，他便把“加快培養(yǎng)學(xué)科帶頭人”提上了日程。在他看來，人才梯隊(duì)的建設(shè)可以帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展，由此聯(lián)動(dòng)其他相關(guān)學(xué)科跟進(jìn)，最終達(dá)到提升醫(yī)院整體實(shí)力的目的。

“一個(gè)梯隊(duì)的核心是人才，醫(yī)院的發(fā)展也離不開對(duì)人才的培養(yǎng)，但人才卻是有時(shí)效性的。”鈕富榮認(rèn)為，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異，醫(yī)務(wù)人員必須不斷學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)，不斷吸收新鮮事物，才能不掉隊(duì)，才能走在別人前面，“活到老、學(xué)到老，醫(yī)療行業(yè)這一點(diǎn)體現(xiàn)得最為明顯。”

作為從臨床一線成長(zhǎng)起來的院長(zhǎng)，鈕富榮深暗此理。為此，他在現(xiàn)有的學(xué)科帶頭人之外，又著力培養(yǎng)了一批年輕的骨干，實(shí)行各層次人才分別培養(yǎng)的模式，積極實(shí)現(xiàn)人才梯隊(duì)不斷層的良好運(yùn)行目標(biāo)。“學(xué)科帶頭人要在具有省級(jí)醫(yī)療水平的同時(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，醫(yī)院也會(huì)把他們派往國(guó)際一流的醫(yī)院進(jìn)行研修訪問，目的就是開闊他們是視野，為醫(yī)院帶回先進(jìn)的理念。”而對(duì)學(xué)科后輩帶頭人以及青年業(yè)務(wù)骨干的培養(yǎng)，鈕富榮則不惜財(cái)力物力為其搭建平臺(tái)。“臨床設(shè)備的配置、科研課題的開展，我們都給予政策的傾斜和資金的支持。”

與此同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提升醫(yī)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力，2012年年初，湖州市中心醫(yī)院出臺(tái)了人才培養(yǎng)實(shí)施方案，選拔出26名學(xué)科后備帶頭人和20名青年業(yè)務(wù)骨干作為醫(yī)院醫(yī)學(xué)人才重點(diǎn)培養(yǎng)人選。方案制定了考核細(xì)則，分別在主持科研項(xiàng)目、全院性授課、獨(dú)立開展新技術(shù)新項(xiàng)目、SCI等9大類12個(gè)小項(xiàng)上作出了明確規(guī)定。“醫(yī)院每年對(duì)他們進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，不合格者退出，優(yōu)秀人才補(bǔ)進(jìn)，形成‘倒逼學(xué)科梯隊(duì)，培養(yǎng)人選主動(dòng)學(xué)習(xí)’的機(jī)制。”鈕富榮將這套新出臺(tái)的人才培養(yǎng)模式向記者一一道來。

骨科作為中心醫(yī)院的省級(jí)重點(diǎn)專科之一，一直是鈕富榮的驕傲。據(jù)他介紹，前不久，該科室的一名年輕業(yè)務(wù)骨干拿到了國(guó)家自然科學(xué)基金。“科研項(xiàng)目的申請(qǐng)并不容易，尤其是臨床醫(yī)生。”為此，醫(yī)院對(duì)其給予了大力支持。鈕富榮笑稱自己經(jīng)常在大會(huì)小會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“如果你有能力在舞臺(tái)上盡情展示自己，醫(yī)院就會(huì)給你更大的舞臺(tái)。”

在人才培養(yǎng)方面，鈕富榮不遺余力地搭建良好的平臺(tái)。他發(fā)揮長(zhǎng)三角的地域優(yōu)勢(shì)，緊密依托浙江大學(xué)、上海復(fù)旦大學(xué)附屬中山醫(yī)院等名校名院，創(chuàng)建長(zhǎng)效合作機(jī)制，在重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研管理等方面開展合作。“2012年12月8日，我們與臺(tái)北醫(yī)科大學(xué)簽訂了一個(gè)合作計(jì)劃，重點(diǎn)扶持醫(yī)院的學(xué)科發(fā)展，讓各學(xué)科更上一層樓。”

不僅如此，他還把企業(yè)的標(biāo)桿管理理念，移植到醫(yī)院管理中：定期組織中層干部走出去，尋找同行業(yè)和行業(yè)外的標(biāo)桿，確立趕超的短期及長(zhǎng)期目標(biāo)，不斷縮小差距。

在中心醫(yī)院的這兩年，鈕富榮對(duì)未來的規(guī)劃總是充滿信心，他認(rèn)為，懷揣共同的愿景，把創(chuàng)新和超越作為原動(dòng)力，就會(huì)形成獨(dú)一無二的優(yōu)勢(shì)。“醫(yī)院計(jì)劃以3年為一個(gè)周期，經(jīng)過幾個(gè)周期的多途徑、多層次培養(yǎng)，讓一批高水平專科人才脫穎而出，力爭(zhēng)擁有10名左右在省內(nèi)乃至全國(guó)有一定影響的學(xué)科領(lǐng)軍人物，有20名左右學(xué)術(shù)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、業(yè)績(jī)突出、在全市專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)起骨干作用的拔尖人才。同時(shí)，以人才培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)，形成幾個(gè)‘浙北第一、浙江一流、華東有影響’的學(xué)科群，為患者提供一流的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。”

當(dāng)然，這份自信，也來自鈕富榮強(qiáng)大的內(nèi)心以及寬容的心態(tài)。在他看來，實(shí)時(shí)找出不足，管理才能有的放矢。“作為管理者，我不在乎別人說壞話，而在乎別人對(duì)我沒有評(píng)價(jià)。”在他的號(hào)召下，科室每個(gè)月都會(huì)對(duì)醫(yī)院管理評(píng)分，并讓患者提出建議。

善用權(quán)力應(yīng)變改革

作為醫(yī)院管理者，鈕富榮對(duì)自己的要求非常苛刻。而多崗位的經(jīng)歷，也讓他頗有心得。“醫(yī)生只要鉆研好自己的業(yè)務(wù)，有效救治患者，就是好醫(yī)生；但做院長(zhǎng)則不同。”鈕富榮告訴《中國(guó)醫(yī)院院長(zhǎng)》記者，院長(zhǎng)所接觸的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過醫(yī)生。比如醫(yī)院與政府的接洽、政策大環(huán)境下的改變等，都是醫(yī)院管理者的關(guān)注重點(diǎn)，需要及時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)變，因?yàn)檫@些都關(guān)系到醫(yī)院及每位醫(yī)生的發(fā)展。

慶幸的是，鈕富榮在這種角色轉(zhuǎn)換間，找到了心態(tài)上的平衡。

如孔子所說，“視其所以，觀其所由，察其所安”。這樣，更多的感悟就會(huì)陸續(xù)涌現(xiàn)。鈕富榮感慨，《大學(xué)》揭示的是“白天子以至于庶人，壹是皆以修身為本”，而醫(yī)院管理者更多的是以修心為本。“如果醫(yī)院內(nèi)部從院長(zhǎng)到職工的所有人，都能發(fā)現(xiàn)自身不足之處，互賴求索，共同進(jìn)步，那么可以說，這個(gè)管理者是在用心管理。”

2006年，鈕富榮在中歐國(guó)際工商學(xué)院專修醫(yī)院管理，愛學(xué)習(xí)的他為自己在管理上積淀了更深內(nèi)涵，深感數(shù)字化管理的無窮魅力。如此，文化內(nèi)涵與數(shù)字化管理的完美融合，使鈕富榮在之后的醫(yī)院管理中游刃有余。

不可否認(rèn)，數(shù)字化減輕了很多管理負(fù)擔(dān)，但其也有著無法逾越的難題：系統(tǒng)癱瘓了怎么辦？操作人員失誤怎么辦？鈕富榮認(rèn)為，作為院長(zhǎng)，在處理瑣碎繁雜的事物時(shí)，僅僅依賴數(shù)字化管理是行不通的。“設(shè)備再先進(jìn)，也要靠人來操作。”鈕富榮認(rèn)為，一個(gè)好的管理者，關(guān)鍵還要看他如何用人。

減壓和放權(quán)是鈕富榮人性化管理的關(guān)鍵。“比方在醫(yī)院的輸液科，不僅醫(yī)護(hù)人員非常繁忙，排隊(duì)的患者也十分焦慮。此時(shí)，作為醫(yī)院管理層，就應(yīng)見微知著，記錄好每天的就診高峰時(shí)段，并摸清規(guī)律，合理調(diào)配人員，這樣問題就迎刃而解了。”鈕富榮稱，完善的管理能使醫(yī)院工作井然有序，也能讓出錯(cuò)的概率降至最低。

與此同時(shí)，一個(gè)好的管理者還要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆艡?quán)。鈕富榮認(rèn)為，敢于并善于放權(quán)，既是成熟管理的表現(xiàn)，又是取得成就的基礎(chǔ)和條件。

“每天決策，只會(huì)讓下面的科室暈頭轉(zhuǎn)向。其實(shí)，放心的把權(quán)力轉(zhuǎn)交給科室?guī)ь^人，形成有效的制度，這樣的管理才更為科學(xué)效率。”鈕富榮更傾向于制度問責(zé)制，在解決瑣事的同時(shí)，也鍛煉了一批學(xué)科帶頭人和中層領(lǐng)導(dǎo)干部。

醫(yī)患糾紛是醫(yī)院的難題，對(duì)此，鈕富榮卻顯得尤為果斷。“中心醫(yī)院每天進(jìn)出醫(yī)院的患者達(dá)上萬人次，車輛也有5000余輛，這么大的流量，他們對(duì)醫(yī)院的服務(wù)有意見是必然的。”在鈕富榮看來，醫(yī)院首先要避免因服務(wù)態(tài)度出現(xiàn)糾紛，一旦糾紛發(fā)生，也要合情、合理、合法地去處理，絕不能逃避。

第6篇：梯隊(duì)人才培養(yǎng)方案范文

一、酒店管理專業(yè)課程體系改革

1.課程體系主線

酒店專業(yè)課程體系再造設(shè)計(jì)的主線是職業(yè)生涯發(fā)展。依據(jù)在于：首先，課程體系服從并服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)扼要說來，是培養(yǎng)職業(yè)新軍、造就職業(yè)人才梯隊(duì)和經(jīng)營(yíng)管理后備隊(duì)。

概要地說，高職院校的酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是：培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有良好的身心素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，能適應(yīng)現(xiàn)代酒店和高端服務(wù)業(yè)一線崗位需要，并具有一定經(jīng)營(yíng)管理基礎(chǔ)和本專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展能力及其進(jìn)入國(guó)際酒店業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型、技能型的專門人才。簡(jiǎn)要地說，高職院校的酒店管理專業(yè)要培養(yǎng)的是：職業(yè)新軍＋熟練員工＋技術(shù)能手＋經(jīng)營(yíng)管理者后備隊(duì)的梯隊(duì)。人才培養(yǎng)方案及課程體系要以此定位、以此為重。就是要以酒店行業(yè)的要求為邏輯起點(diǎn)、為基本內(nèi)涵設(shè)置酒店管理專業(yè)的課程體系，而不是以學(xué)科分類來設(shè)置課程。人才培養(yǎng)方案中將顯示明確的區(qū)分度、成才的梯度，切實(shí)滿足酒店行業(yè)對(duì)于用工與人才的需求層次。其次，課程體系要遵循教育規(guī)律。

由淺入深、由低到高、由表及里、由此及彼的教育過程，是最基本最普遍的教育規(guī)律的表現(xiàn)。酒店專業(yè)課程的改革也應(yīng)當(dāng)循此遞進(jìn)階梯。再次，課程體系要汲取借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”模式、還有澳大利亞的學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相通相接的做法等，都有很多很有價(jià)值的方法。

應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外酒店管理專業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，提升我國(guó)酒店管理專業(yè)的職業(yè)教育水平。最后，特別要指出的是，職業(yè)生涯發(fā)展作為課程體系主線的合理性也在于其普遍性。也就是說，職業(yè)生涯發(fā)展階段作為共性其適用于并可貫穿于各個(gè)專業(yè)課程。職業(yè)教育的本質(zhì)在于職業(yè)能力的遞進(jìn)提升，這條主線是本質(zhì)使然、邏輯必然。

2.課程體系主體

在以培養(yǎng)“酒店新手熟練員工技術(shù)能手經(jīng)營(yíng)管理者后備隊(duì)”的梯隊(duì)思路主導(dǎo)下，再造的酒店專業(yè)課程體系主體架構(gòu)如下圖所示。每一階段教學(xué)訓(xùn)練的主要內(nèi)容為：①初步感知：酒店入門課程包，酒店參觀，養(yǎng)成訓(xùn)練；②初級(jí)訓(xùn)練：體能訓(xùn)練，基礎(chǔ)性多項(xiàng)技能包；③中級(jí)學(xué)習(xí)：專業(yè)課程包，拓展知識(shí)課程包；④崗位適應(yīng)訓(xùn)練：專業(yè)技能訓(xùn)練與測(cè)試，專業(yè)技能競(jìng)賽，職業(yè)技術(shù)等級(jí)考試；⑤晉級(jí)訓(xùn)導(dǎo)：經(jīng)營(yíng)管理課程包，中觀講座系列（限選），宏觀講座系列（自選）；⑥崗位實(shí)習(xí)———調(diào)研報(bào)告：實(shí)戰(zhàn)初步、管理能力與潛力表現(xiàn)；

其一，這一設(shè)計(jì)，從總框架來說，架構(gòu)的梯級(jí)體現(xiàn)由低到高的進(jìn)階；體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的遞進(jìn)關(guān)系與層次。任何管理者的成長(zhǎng)都是從不懂到懂、先會(huì)做再會(huì)管、從會(huì)做到會(huì)管的過程。這個(gè)課程體系就是按照這樣的發(fā)展來訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生的。從另一角度看，這個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)真正符合社會(huì)實(shí)際，貼合行業(yè)的需求。培養(yǎng)人才是任何學(xué)校、任何專業(yè)都追求的目標(biāo)；但是，無論哪一個(gè)學(xué)校，其培養(yǎng)的學(xué)生總是有差異的，成為技術(shù)與管理人才的總是占一定比例的。尊重這一客觀事實(shí)，課程體系與教育過程中的分層學(xué)習(xí)訓(xùn)練就十分必要。既有利于社會(huì)、有利于行業(yè)、有利于學(xué)校，也有益于學(xué)生。

其二，這一設(shè)計(jì)，每一階段的轉(zhuǎn)換體現(xiàn)學(xué)訓(xùn)結(jié)合、工學(xué)交替。打開視野、借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)很有必要。在職業(yè)教育領(lǐng)域，德國(guó)的“雙元制”意義深遠(yuǎn)，廣受贊譽(yù)。“雙元制”模式的偏重實(shí)踐、雙軌并進(jìn)，切實(shí)地使理論聯(lián)系了實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)導(dǎo)向和就業(yè)導(dǎo)向。英國(guó)職業(yè)教育的“三明治”模式生動(dòng)地表達(dá)了工學(xué)交替的培養(yǎng)過程與教學(xué)方式。這兩種模式的共性在于，都強(qiáng)調(diào)職業(yè)環(huán)境中的實(shí)踐與能力的訓(xùn)練，特別是關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。酒店行業(yè)并非抽象的純理性的領(lǐng)域，其工作特征除了強(qiáng)調(diào)具體操作性基礎(chǔ)上的動(dòng)手能力之外，還特別注重與人溝通、解決問題的綜合能力。與人交往，不僅需要知識(shí)智力，還需要有較高情商；解決問題，不僅需要學(xué)識(shí)技能，還需要毅力耐力。達(dá)到這些要求僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須訓(xùn)練，需要在實(shí)境中訓(xùn)練、在情景中熏陶。因此，學(xué)訓(xùn)結(jié)合、工學(xué)交替至關(guān)重要。著名酒店學(xué)校瑞士洛桑旅館學(xué)校也是以半年學(xué)習(xí)、半年實(shí)習(xí)的工學(xué)交替的模式成為酒店專業(yè)學(xué)校的標(biāo)桿。

其三，這一設(shè)計(jì)，圍繞著階段目標(biāo)與階段水平要求來設(shè)置各個(gè)階段教育訓(xùn)練內(nèi)容的課程包。從每階段的教育訓(xùn)練內(nèi)容來說，此體系則是圍繞著階段目標(biāo)與階段的水平要求，來設(shè)置課程包，形成每一階段的教學(xué)模塊及其組合。并且，每一梯級(jí)的課程包內(nèi)的教學(xué)模塊及組合對(duì)于這個(gè)階段而言具有必要性、不可替代性！同時(shí)，又凸顯關(guān)鍵能力與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，最初級(jí)的階段、“初步感知”階段，以相似相通于酒店新員工入職培訓(xùn)的“酒店入門課程包、酒店參觀、養(yǎng)成訓(xùn)練”，來進(jìn)行第一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

其中，“酒店入門課程包”中的各個(gè)模塊的基本內(nèi)容也是依照酒店新員工入職培訓(xùn)的相應(yīng)單元與要求來設(shè)置，并在一定程度上延伸的。具體地說，如，酒店業(yè)介紹、禮儀（初級(jí)）、安全消防（初級(jí)）、衛(wèi)生常識(shí)，等等。

二、酒店管理專業(yè)課程體系再造設(shè)計(jì)的創(chuàng)新及特色

本文所述的酒店管理專業(yè)課程體系的改革是基于原課程體系基礎(chǔ)上的拆分、改造、再造、理順、復(fù)位與增添。具體說明如下：

1.拆分

設(shè)計(jì)的突破在于，對(duì)現(xiàn)課程體系中的每一門專業(yè)課程（餐飲、前廳等）進(jìn)行拆分；哪怕是進(jìn)行了項(xiàng)目課程改造后的專業(yè)課程（如餐飲、前廳等）。高職院校的酒店管理專業(yè)要培養(yǎng)的是：職業(yè)新軍＋熟練員工＋技術(shù)能手＋經(jīng)營(yíng)管理者后備隊(duì)的梯隊(duì)。因此，課程設(shè)計(jì)尤其是各專業(yè)課程設(shè)計(jì)要按照這樣的梯度基本均衡、相同進(jìn)度、相互呼應(yīng)、齊頭并進(jìn)。

應(yīng)當(dāng)以酒店行業(yè)的要求為邏輯起點(diǎn)、為基本內(nèi)涵設(shè)置，設(shè)計(jì)酒店管理專業(yè)的課程體系（尤其是專業(yè)課程體系），而不是以習(xí)慣思維的學(xué)科分類來設(shè)置課程。這樣，才是回歸職業(yè)教育的本質(zhì)；才能真正強(qiáng)化職業(yè)教育為行業(yè)服務(wù)的功能。也就是人才培養(yǎng)方案中的課程體系將顯示明確的培養(yǎng)梯度、成才的梯度。具體到課程尤其是每一門專業(yè)課程，就應(yīng)當(dāng)據(jù)此邏輯拆分為不同要求、不同水平級(jí)的業(yè)務(wù)內(nèi)容模塊。例如餐飲課程，一個(gè)新員工最初安排跑菜，就必須先有禮儀、衛(wèi)生、安全、托盤的基本訓(xùn)練與基本能力，而餐廳管理與經(jīng)營(yíng)暫不要求，在餐飲課程序列中首先的模塊就應(yīng)當(dāng)是初級(jí)要求。

2.改造

根據(jù)行業(yè)需求和培養(yǎng)梯度，改造某些現(xiàn)有的課程。

其一，整合原有課程設(shè)置中交叉重疊的內(nèi)容。如，服務(wù)心理學(xué)與溝通技巧、形體與禮儀。這些課程有些內(nèi)容相似相近，難免交叉重疊。打破“學(xué)科本體”的思維，不受學(xué)科體系的限制，也就是說，不需要按照學(xué)科體系從頭到尾地講一門課，而是根據(jù)不同梯級(jí)的培養(yǎng)要求，抽取剪裁其中必要的內(nèi)容，構(gòu)成相應(yīng)的培養(yǎng)梯度的模塊來進(jìn)行教學(xué)。這樣才真正體現(xiàn)職業(yè)教育的有用實(shí)用原則，才能培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的人才。

其二，強(qiáng)化一些被忽視的內(nèi)容和補(bǔ)充缺損的內(nèi)容。如，安全救護(hù)與衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于安全與法律類課程，酒店管理專業(yè)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中有不少名稱。根據(jù)所了解的同行院校的情況來看，實(shí)際上開課較多的是旅游法規(guī)、食品安全與衛(wèi)生；有的甚至從未開設(shè)酒店安全課程；緊急救護(hù)也是罕見。對(duì)于酒店業(yè)，有個(gè)最為基本的常識(shí)，就是新員工的入店/入職培訓(xùn)中必不可少的內(nèi)容是安全培訓(xùn)，并且要操作演練。

3.再造

拾遺補(bǔ)缺、改造強(qiáng)化是再造課程體系的內(nèi)容之一。再造原來課程設(shè)置中缺損或曲解的內(nèi)容。如，酒店概論。高職院校酒店專業(yè)入門的教材林林總總。已有教材大多都是兩種書名：《酒店概論》或《酒店管理概論》，兩種體系：管理原理加酒店業(yè)務(wù)的“雙拼”或者酒店業(yè)務(wù)與管理的“拼盤”。

無論是教材名稱還是教材體系與內(nèi)容都偏離了該課程在人才培養(yǎng)方案和課程體系中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)調(diào)整或者再造，真正地全景式可感知地介紹酒店，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與從業(yè)熱情，將學(xué)生接引到酒店行業(yè)（基于對(duì)酒店入門教材現(xiàn)狀的審視與思考、課程定位與名稱、課程視角與切入點(diǎn)、課程架構(gòu)和主體等方面進(jìn)行的探索，另見專題文章）；這才契合新一輪職業(yè)教育改革的理念，真正推動(dòng)酒店專業(yè)建設(shè)。

4.理順

理順現(xiàn)有專業(yè)課程與相關(guān)課程的邏輯關(guān)系，擺正權(quán)重、貫通整合、相通相融。例如，項(xiàng)目課程改革中有的課程是以職業(yè)階段階梯作為課程模塊主線的，以從服務(wù)到管理經(jīng)營(yíng)為線路展開；也有以業(yè)務(wù)內(nèi)容劃分模塊的。對(duì)于前者，已部分截取了管理營(yíng)銷的內(nèi)容；對(duì)于后者，這些內(nèi)容幾無涉及。

再如，關(guān)于管理學(xué)的就有“管理學(xué)概論”、“管理經(jīng)典導(dǎo)讀”、“酒店管理基礎(chǔ)能力”等不同的課程名稱，由這些名稱推斷其內(nèi)容、并將這些內(nèi)容放到課程體系中思考，其與專業(yè)課程的聯(lián)系及其權(quán)重就有必要調(diào)整。理順課程體系的內(nèi)部關(guān)系、擺正權(quán)重與拆分專業(yè)課程是改革課程體系的難點(diǎn)；也是真正打破“學(xué)科本位”的重錘；同時(shí)，還是傳承既往成果、弘揚(yáng)教改理念、探索創(chuàng)新再造的關(guān)鍵。

5.復(fù)位

根據(jù)高職院校酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，這個(gè)遞進(jìn)的目標(biāo)體系中高級(jí)目標(biāo)是“經(jīng)營(yíng)管理者后備隊(duì)”。這是一個(gè)符合實(shí)際的提法；也是高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。不能指望，在校兩年就把一個(gè)剛進(jìn)門的職業(yè)新人培養(yǎng)成為酒店的管理者（有的甚至拔高到中高層管理者），管理者從來都不是速成的。MBA入學(xué)的必要條件之一是入學(xué)者管理崗位及管理經(jīng)歷的要求，應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識(shí)其中深遠(yuǎn)的內(nèi)涵、意義。培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程體系中某些課程的設(shè)置與否及其深淺。復(fù)位的調(diào)整并不意味不需要“管理”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，諸多專業(yè)課程里的管理內(nèi)容、特別是業(yè)務(wù)與經(jīng)營(yíng)管理能力的綜合訓(xùn)練以及基層管理者的督導(dǎo)培訓(xùn)都是很有必要、很有價(jià)值的。

6.增添

社會(huì)不斷前行，科學(xué)不斷發(fā)展。教育應(yīng)當(dāng)隨之進(jìn)步提升。拓展視野，延伸知識(shí)，增加前沿知識(shí)，如環(huán)保、低碳在酒店的應(yīng)用，等等，這些也是再造課程體系應(yīng)增內(nèi)容，題中應(yīng)有之義。培養(yǎng)職業(yè)新軍是當(dāng)然之責(zé)，改革酒店專業(yè)課程體系刻不容緩。對(duì)酒店管理專業(yè)課程體系的再造我們開始了初步的探討，其中還有不少需要進(jìn)一步研究的課題。比如，還有大量艱巨的任務(wù)有待完成。

第7篇：梯隊(duì)人才培養(yǎng)方案范文

一名教師從大學(xué)畢業(yè)或研究生畢業(yè)入職學(xué)校，從實(shí)習(xí)教師到合格教師、主講教師、骨干教師甚至專業(yè)帶頭人，少則十幾年，多則二十幾年。

一個(gè)專業(yè)按普通高校工科類專科層次的最低教師數(shù)配置：至少有2名副高以上高級(jí)教師，2名中級(jí)職稱教師，2名中級(jí)技能型教師。

根據(jù)教師的成長(zhǎng)規(guī)律和專業(yè)教師的配置標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合近幾年來的實(shí)踐，高職院校的教師隊(duì)伍應(yīng)是以青年合格教師為基礎(chǔ)，“雙師型”專業(yè)教師為中堅(jiān)，骨干教師為核心，專業(yè)帶頭人為領(lǐng)軍的梯形結(jié)構(gòu)。

（一）以青年合格教師為基礎(chǔ)

具有大學(xué)本科或研究生學(xué)歷的青年新教師，依靠本人努力和老教師的幫帶，經(jīng)過2-3年時(shí)間的歷練，一般能夠順利完成一門課程的教學(xué)任務(wù)和一個(gè)班主任的管理工作，具有基本的教學(xué)能力和管理能力。他們了解職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容體系，掌握課程教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生建立了感情。這些青年教師年輕，成長(zhǎng)性快，可塑性大，是學(xué)校教師隊(duì)伍中最具活力的一個(gè)龐大群體，是教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)。在民辦職業(yè)院校中恰又是這部分教師最不穩(wěn)定。

（二）以“雙師型”專業(yè)教師為中堅(jiān)

主講教師是高等院校承擔(dān)教學(xué)工作的主力軍，在高等職業(yè)院校中他們應(yīng)該是“雙師型”的。因?yàn)椋叩嚷殬I(yè)教育肩負(fù)著為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命，其人才的培養(yǎng)特征是理論夠用、實(shí)踐為重。這就決定高職院校教師必須是具有扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”素質(zhì)，在職稱上他們既是講師又是工程師，或經(jīng)濟(jì)師，或程序設(shè)計(jì)師，或技師等等的“雙師型”。有了這樣一支隊(duì)伍才能使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、校內(nèi)基本技能訓(xùn)練與校外頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。而且在數(shù)量上，“雙師型”專業(yè)教師要達(dá)到專業(yè)教師的80%以上，所以“雙師型”專業(yè)教師是職業(yè)院校教師的中堅(jiān)力量。

（三）以中青年骨干教師為核心

堪稱為中青年骨干教師的教師能勝任2門以上專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)主干課程的教學(xué)，教學(xué)水平高，效果好，能起示范作用，又能從事各項(xiàng)教學(xué)建設(shè)，諸如制訂人才培養(yǎng)方案、編制課程標(biāo)準(zhǔn)、撰寫課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、開展教育科研，并取得優(yōu)秀教學(xué)成果。他們熱愛職業(yè)教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，幫帶青年教師，他們是專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的核心力量。

（四）以專業(yè)帶頭人為領(lǐng)軍

專業(yè)帶頭人學(xué)術(shù)（業(yè)務(wù)）水平高，教學(xué)質(zhì)量好，教學(xué)科研成果豐碩，具有先進(jìn)的職業(yè)教育理念。在一個(gè)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中，他們能夠團(tuán)結(jié)、凝聚全體教師深化教學(xué)改革，組織重點(diǎn)專業(yè)、精品課程建設(shè)，組織實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，開展教育科學(xué)研究，開展科技服務(wù)。專業(yè)帶頭人往往是學(xué)校中某個(gè)專業(yè)學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平的代表，是專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力量。

二、教師梯隊(duì)的組建

為了組建教師梯隊(duì)，引導(dǎo)教師，尤其是中青年教師快速成長(zhǎng)，使他們有明確奮斗目標(biāo)和較強(qiáng)的上進(jìn)心，學(xué)校要制訂教師各個(gè)梯隊(duì)的評(píng)選（或認(rèn)定）標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，包括青年合格教師認(rèn)定辦法、“雙師型”教師認(rèn)定辦法、中青年骨干教師評(píng)選辦法、專業(yè)帶頭人評(píng)選辦法，制訂和實(shí)施這些《辦法》時(shí)應(yīng)遵循下列原則：

（一）突出教育思想和教師的職業(yè)道德

入選教師必須具有先進(jìn)的教育思想，明確培養(yǎng)目標(biāo)，教育教學(xué)定位正確；熱愛職業(yè)教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生，教書育人；誠(chéng)實(shí)守法，團(tuán)結(jié)協(xié)作；嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，為人師表。

（二）促進(jìn)持續(xù)穩(wěn)定

入選教師必須具有教師任職資格，有一定的校齡和教齡。一般，各個(gè)梯隊(duì)教師至少有1年及以上校齡，青年合格教師須有3年以上教齡，“雙師型”教師要有5年以上教齡，中青年骨干教師至少有8年以上教齡，專業(yè)帶頭人要有10-15年教齡。教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的均衡教育，要有一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)、研究的實(shí)踐過程，澱積經(jīng)驗(yàn)，時(shí)間短了是不成的。

（三）有一定的教師職務(wù)要求

青年合格教師首先是助教，“雙師型”專業(yè)教師須是講師又是有工程師或經(jīng)濟(jì)師或技師等職稱或職業(yè)技能資格。中青年骨干教師也須有講師以上職稱，專業(yè)帶頭人須具有副高以上教師職稱，且具有碩士及以上學(xué)位。

（四）強(qiáng)化教育教學(xué)能力

設(shè)置教師梯隊(duì)評(píng)選（認(rèn)定）標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要充分體現(xiàn)教學(xué)為主，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要涵蓋教學(xué)工作量、學(xué)術(shù)（業(yè)務(wù)）水平、教學(xué)能力、教研能力、教育管理能力以及教育教學(xué)效果與業(yè)績(jī)等諸方面，規(guī)定要具體、明確，宜于操作。各梯隊(duì)教師之間的標(biāo)準(zhǔn)互相銜接，形成由低到高的知識(shí)、能力的梯度結(jié)構(gòu)，防止評(píng)選（或認(rèn)定）時(shí)各梯隊(duì)教師標(biāo)準(zhǔn)界限不清。

（五）嚴(yán)格評(píng)選程序

評(píng)選（或認(rèn)定）時(shí)，由教務(wù)處、科研處、督導(dǎo)處分項(xiàng)組織考核、考評(píng)，提供翔實(shí)材料；嚴(yán)格按照規(guī)定程序進(jìn)行，確保公開、公平、公正；發(fā)動(dòng)廣大師生參與，使評(píng)選（認(rèn)定）過程成為推動(dòng)教師提升學(xué)歷、職務(wù)（職業(yè)資格）、學(xué)術(shù)（業(yè)務(wù)）水平、教學(xué)能力、科研能力的過程，也是學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的過程。

（六）實(shí)行動(dòng)態(tài)管理

實(shí)習(xí)教師、合格教師、“雙師型”教師、骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人表示教師成長(zhǎng)歷程，處于動(dòng)態(tài)過程之中，學(xué)校每學(xué)年評(píng)選（認(rèn)定）一次，每學(xué)期考核一次，考核不合格者，第二年取消其教師相應(yīng)稱號(hào)及其待遇。年復(fù)一年持之以恒，成為一項(xiàng)師資隊(duì)伍建設(shè)的制度。

三、教師梯隊(duì)建設(shè)的保證措施

建設(shè)教師梯隊(duì)學(xué)校需加大投入力度，制訂相應(yīng)的政策措施，構(gòu)成教師成長(zhǎng)的保障體系。

（一）拓寬師資來源

按照學(xué)生與教師的生師比18：1-23：1要求，逐年擴(kuò)大師資隊(duì)伍，盡可能從“211工程”大學(xué)遴選優(yōu)秀的本科畢業(yè)生、碩士畢業(yè)生，有計(jì)劃地從校企合作企業(yè)中聘請(qǐng)有專長(zhǎng)的工程技術(shù)人員、管理人員作為兼職教師，爭(zhēng)取專兼職教師之比達(dá)到1：1；從兄弟院校中調(diào)整，引入高學(xué)歷高職稱的專業(yè)帶頭人；在學(xué)校內(nèi)凡有教師任職資格、有教學(xué)能力的教學(xué)管理人員、教輔人員、政工人員都應(yīng)兼職任教，充分發(fā)揮他們雙肩挑作用。

（二）鼓勵(lì)中青年教師學(xué)歷提升

有計(jì)劃的組織有2年以上教齡的中青年教師報(bào)考攻讀在職碩士學(xué)位，只要專業(yè)對(duì)口，學(xué)校給予時(shí)間保證，并給取得碩士學(xué)位后的教師三年內(nèi)報(bào)銷全部學(xué)費(fèi)，這一點(diǎn)對(duì)民辦高職院校尤為重要。通過幾年努力，使得具有研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位的中青年教師占中青年教師總數(shù)的35%以上。

（三）通過各種渠道培訓(xùn)教師

在高職院校中，尤其是民辦高職院校，建設(shè)一支高水平高素質(zhì)的師資隊(duì)伍著力點(diǎn)在于學(xué)校自己培訓(xùn)打造。建立導(dǎo)師制，讓骨干教師、專業(yè)帶頭人都承擔(dān)青年教師的幫帶任務(wù)，帶領(lǐng)青年教師從備課、授課、輔導(dǎo)、改作、考試考核、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一步一個(gè)腳印的走過來，做到規(guī)范到位。組織教師參加校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的基本技能訓(xùn)練，逐步取得中級(jí)工、高級(jí)工、技師及高級(jí)技師的職業(yè)資格。利用假期組織中青年教師到校企合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或掛職鍛煉，取得企業(yè)生產(chǎn)、管理的直接經(jīng)驗(yàn)。組織教師參與企業(yè)科技服務(wù)、科技開發(fā)，提高技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（四）建立教師梯隊(duì)建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)基金

對(duì)各類入選教師：青年合格教師、“雙師型”專業(yè)教師、中青年骨干教師、專業(yè)帶頭人按月發(fā)放津貼，津貼金額視學(xué)校財(cái)力，最低起點(diǎn)的如分別給200元、400元、600元、800元的月津貼，其中青年合格教師、中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人的津貼就高不就低，避免重復(fù)，“雙師型”專業(yè)教師的月津貼可與它們重復(fù)。實(shí)踐證明，學(xué)校投入這筆款項(xiàng)，總金額并不太大，但對(duì)教師尤其對(duì)中青年教師有很大的激勵(lì)作用、穩(wěn)定作用。

（五）營(yíng)造和諧思奮的文化氛圍

學(xué)校要以人為本，對(duì)教師的勞動(dòng)要充分尊重、愛惜。對(duì)教師的工作條件、生活環(huán)境要努力改善，幫助教師解決住房、孩子入托、入學(xué)等種種困難問題，解除后顧之憂。在工作上放手使用，鼓勵(lì)教師的首創(chuàng)精神。在業(yè)務(wù)上、學(xué)術(shù)上倡導(dǎo)科學(xué)、民主、兼容、和諧的風(fēng)尚。營(yíng)造團(tuán)結(jié)思奮、溫馨友善的文化氛圍往往是贏得教師穩(wěn)定的最好的精神支柱。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號(hào).北京，2006年11月16日

[2]教育部.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案[Z].教高[2008]5號(hào).北京，2008年4月9日

第8篇：梯隊(duì)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：前店后廠；校企合作；工學(xué)結(jié)合；2211制；工作室

作者簡(jiǎn)介：李桂玲（1968－），女，吉林九臺(tái)市人，四平職業(yè)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0061－02

校企合作、工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的必由之路，在國(guó)外，已經(jīng)形成了多種成熟可行的運(yùn)行模式，近年來，我國(guó)部分高職院校也探索出了一些成功的運(yùn)行模式，但因受地域經(jīng)濟(jì)以及行業(yè)企業(yè)差異的影響，很多學(xué)校普遍都遇到了一些困難，效果也不十分理想，本校在軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革中，探索出了一種受外部因素影響較少比較容易實(shí)現(xiàn)的校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式―“前店后廠”。

一、“前店后廠”對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性

（一）“前店后廠”模式的來歷

上世紀(jì)70年代末，我國(guó)實(shí)行對(duì)外開放，珠江三角洲憑借土地、人工、生產(chǎn)成本低廉的優(yōu)勢(shì)擔(dān)當(dāng)香港制造業(yè)的生產(chǎn)基地，而香港則充當(dāng)珠三角的銷售渠道，通過香港的國(guó)際營(yíng)銷渠道，將產(chǎn)品推向國(guó)際市場(chǎng)，在長(zhǎng)期的合作中，粵港兩地已經(jīng)形成了互補(bǔ)互利、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的經(jīng)濟(jì)合作關(guān)系，這就是“前店后廠”的合作模式，這種合作模式在我國(guó)農(nóng)村已有成功運(yùn)用的例子。

（二）“前店后廠”符合高職教育人才培養(yǎng)的要求

在教育部2006[16]號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

從“前店后廠”的形成過程可以看出，其本質(zhì)是一種生產(chǎn)和銷售的關(guān)系，可以成為架起學(xué)校與企業(yè)合作的橋梁，這樣，企業(yè)就可以把產(chǎn)品放到學(xué)校來加工生產(chǎn)，利用學(xué)生廉價(jià)勞動(dòng)力降低企業(yè)的生產(chǎn)成本，這符合企業(yè)的利益，學(xué)校可以把企業(yè)項(xiàng)目的內(nèi)容有效地融入到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與企業(yè)的項(xiàng)目緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，滿足教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的要求。在完成企業(yè)項(xiàng)目的過程中也能增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高；同時(shí)也讓學(xué)生在校內(nèi)就可以接觸到企業(yè)的項(xiàng)目，提前了解企業(yè)，了解社會(huì)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，所以，“前店后廠”符合高職院校人才培養(yǎng)的要求。

二、“前店后廠”是軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式

（一）“前店后廠”使軟件技術(shù)人才培養(yǎng)走出困境

筆者曾到軟件公司調(diào)研，企業(yè)不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，也不愿意接收畢業(yè)生，原因是，程序員入行門檻比較高，不投入大量的時(shí)間和精力是培養(yǎng)不出來的，目前，我國(guó)軟件行業(yè)的企業(yè)數(shù)量又比較多，大多規(guī)模又比較小，而且社會(huì)還缺少有開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的程序員，造成企業(yè)員工跳槽頻繁，企業(yè)不愿意參與人才的培養(yǎng)，也不愿意招聘缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，企業(yè)的招聘條件要求至少有一年的實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。通過“前店后廠”引入企業(yè)的項(xiàng)目，使學(xué)生在校就能參與到軟件項(xiàng)目開發(fā)全過程，提高動(dòng)手能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)走出困境。

（二）“前店后廠”人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

實(shí)現(xiàn)“前店后廠”的前提條件是學(xué)校要具備產(chǎn)品的生產(chǎn)能力，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是一條可行之路，軟件技術(shù)專業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的要求主要就是計(jì)算機(jī)，投入不大，比較容易滿足條件，通過建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，打開校企合作的大門，并在合作企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地。

思路決定出路，我系的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地已成功引入了北京奇志通、四平金星書業(yè)、吉林一信科技三家企業(yè)，他們都帶來了項(xiàng)目，這三家企業(yè)都招聘參與項(xiàng)目的優(yōu)秀學(xué)生，并且沒有試用期。隨著自身生產(chǎn)能力的不斷提高，將逐漸引入更多的企業(yè)，擴(kuò)大合作的范圍。

（三）“前店后廠”人才培養(yǎng)模式的架構(gòu)設(shè)計(jì)

“前店后廠”人才培養(yǎng)模式是參照具有生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性質(zhì)的企業(yè)來設(shè)計(jì)的，其組織結(jié)構(gòu)如下圖所示。

這種架構(gòu)，初期就是一個(gè)虛擬公司，根據(jù)發(fā)展情況，可注冊(cè)成立真實(shí)的公司，實(shí)現(xiàn)一個(gè)系或一個(gè)專業(yè)成立一個(gè)公司的目標(biāo)，從而徹底解決工學(xué)結(jié)合的難題。

這種結(jié)構(gòu)，組織非常靈活，部門可多可少，可大可小，根據(jù)需要設(shè)置。由教師帶領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，完成項(xiàng)目的大小難易程度，取決于自身的實(shí)力，需要培養(yǎng)一些骨干技術(shù)人員和項(xiàng)目管理人員，當(dāng)有項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目的需要由相關(guān)人員組成項(xiàng)目組，包括企業(yè)的技術(shù)人員，任命一名項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施管理，完全按企業(yè)要求來做。

三、“前店后廠”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）人才培養(yǎng)方案―“2211制”

為配合“前店后廠”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，必須抓住實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)是基于工作過程以任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)為主的帶有職業(yè)性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)。包括上課過程中的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。

實(shí)訓(xùn)是對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生所安排的一個(gè)綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，它應(yīng)該具備兩方面的作用，一是對(duì)在以前的學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識(shí)、技術(shù)、能力的整合、拓展、批判和應(yīng)用，把大量零散的專業(yè)知識(shí)整合成一個(gè)統(tǒng)一的整體。二是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備，通過要求學(xué)生完成企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目，給學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，以便使學(xué)生能接觸社會(huì)，了解社會(huì)，為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域做好準(zhǔn)備。

實(shí)習(xí)包括學(xué)生到企業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等，目的是讓學(xué)生感受真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，通過完成企業(yè)安排的工作任務(wù)，熟悉企業(yè)的工作環(huán)境和管理方式，增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力

我校軟件技術(shù)專業(yè)改革體現(xiàn)了上述實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的思想，制定了與其相適應(yīng)的“2211制”人才培養(yǎng)方案，根據(jù)社會(huì)的需求，從第2學(xué)年開始分多個(gè)專業(yè)方向，前兩個(gè)學(xué)年完成專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)方向課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在第5學(xué)期用1學(xué)期的時(shí)間在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地完成企業(yè)的實(shí)訓(xùn)，并采用企業(yè)管理和考核方式，由校企雙方共同指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，縮短了校企之間的差距，為最后學(xué)期學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)創(chuàng)造有利條件。

（二）實(shí)施方式―兩結(jié)合

企業(yè)的項(xiàng)目都有完成的期限，不一定都能趕在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排的實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間內(nèi)，要分成課程教學(xué)計(jì)劃內(nèi)和課程教學(xué)計(jì)劃外兩種實(shí)施方式，這樣可以隨時(shí)能承接企業(yè)的項(xiàng)目，否則會(huì)失去機(jī)會(huì)。

課外實(shí)施是基礎(chǔ)，可以打開與企業(yè)合作的大門，完成的項(xiàng)目可以作為實(shí)訓(xùn)課的課題。我們與吉林一信科技有限公司共同開發(fā)醫(yī)院辦公管理軟件，為四平金星書業(yè)科技有限公司制作Flas，都是由企業(yè)工程師指導(dǎo)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在課余時(shí)間完成的，鍛煉了隊(duì)伍，積累了經(jīng)驗(yàn)，使我校2008級(jí)軟件技術(shù)專業(yè)具備了在第5學(xué)期實(shí)施工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的條件。

（三）人才梯隊(duì)建設(shè)―工作室

這里的人才主要是指專業(yè)技術(shù)人才，是完成項(xiàng)目的骨干力量，由教師和學(xué)生組成，由于學(xué)生在校時(shí)間有限，學(xué)生中的骨干必須形成梯隊(duì)，這點(diǎn)非常重要，這里也主要說明學(xué)生梯隊(duì)人才的培養(yǎng)。

骨干學(xué)生的培養(yǎng)單單依靠課內(nèi)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加大課外的培訓(xùn)力度，我們是以“工作室”的形式來組織的，工作室即是一個(gè)實(shí)際的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，也是一個(gè)培養(yǎng)專業(yè)人才的組織機(jī)構(gòu)，工作室的數(shù)量是根據(jù)技術(shù)需求設(shè)置的，一個(gè)工作室主要培養(yǎng)一個(gè)方面的技術(shù)人才。

我們?cè)O(shè)置了程序設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、軟件測(cè)試、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、多媒體制作等工作室，每個(gè)工作室聘請(qǐng)1-2名指導(dǎo)教師，設(shè)置2名學(xué)生講師，2-3名學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)員，下一步的目標(biāo)是為每個(gè)工作室聘請(qǐng)1名企業(yè)的技術(shù)人員。在教師的指導(dǎo)下，已有8名學(xué)生專業(yè)講師在工作室給低年級(jí)的學(xué)生上課，12名學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)員給低年級(jí)學(xué)生開展課后輔導(dǎo)，這樣即減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，經(jīng)過一年的試行，實(shí)際效果非常好，人才梯隊(duì)基本成型。

（四）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)―企業(yè)化

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)是使學(xué)生感覺就像到企業(yè)工作一樣，完成由在校學(xué)生到企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)變，在工作環(huán)境、學(xué)生管理、考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等方面做到企業(yè)化，目前我系已建成2個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，距離實(shí)訓(xùn)基地要求還有差距，以后在硬件設(shè)施投入以及軟件環(huán)境建設(shè)方面還要不斷加大力度，爭(zhēng)取引入企業(yè)資源。

（五）學(xué)校機(jī)制―良性發(fā)展的保障

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，制定鼓勵(lì)政策，充分調(diào)動(dòng)系、教師、學(xué)生的積極性，在機(jī)制的作用下，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。

四、“前店后廠”的價(jià)值分析

（一）搭建了校企合作的平臺(tái)，解決了學(xué)校教育與企業(yè)脫軌的問題。“前站后廠”是在利他思想指導(dǎo)下建立的一種校企合作的模式，它首先考慮的是企業(yè)的利益，而且實(shí)現(xiàn)門檻比較低，有什么樣水平的技術(shù)力量就去做什么樣的項(xiàng)目，隨著學(xué)校技術(shù)力量及整體實(shí)力的不斷增強(qiáng)，可以和更多的企業(yè)合作，引入更多的項(xiàng)目，學(xué)校與企業(yè)的合作將不斷擴(kuò)展加深，逐漸達(dá)到校企深度融合，使學(xué)校能越來越了解企業(yè)的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，修正人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)校教育更能貼近企業(yè)。

（二）搭建了工學(xué)結(jié)合的平臺(tái)，解決了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足的問題。在完成項(xiàng)目的過程中，一是可以不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能，通過解決項(xiàng)目中遇到的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；二是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)溝通交流，使學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)不斷增強(qiáng)；三是在企業(yè)化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中體驗(yàn)到企業(yè)化的管理，獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，所有這些無疑會(huì)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短與企業(yè)的距離。

（三）搭建了教師企業(yè)鍛煉的平臺(tái)，解決了教師實(shí)踐能力比較弱的問題。如果老師的實(shí)踐能力都比較弱，要培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生只能是空想。通過與企業(yè)技術(shù)人員合作共同完成企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，使教師得到了實(shí)踐鍛煉，由于是在校內(nèi)完成，相關(guān)教師都可以參與項(xiàng)目，受益面廣，減輕了學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的壓力，而且，隨著教師技術(shù)水平的不斷提升，能力的不斷增強(qiáng)，部分教師就可以到企業(yè)參與更多的項(xiàng)目，接觸更多的技術(shù)，徹底解決教師實(shí)踐能力弱的問題。

總之，“前店后廠”既是一種校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的模式，也是一種校企合作、工學(xué)結(jié)合的方式，更是高等職業(yè)院校一種有效的人才培養(yǎng)模式，對(duì)高職院校其它專業(yè)也具有一定的實(shí)踐借鑒價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]酈昕陽．以“職業(yè)體驗(yàn)中心”平善高職教學(xué)“后期實(shí)訓(xùn)模式”[J]．中國(guó)高教研究，2009(9)：86-87．

第9篇：梯隊(duì)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 文科 實(shí)踐教學(xué) 問題 對(duì)策

所謂實(shí)踐教學(xué)體系，一般是指運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素（實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)等）進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成、結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，在運(yùn)行過程中，既要充分發(fā)揮各構(gòu)成要素的作用，又要協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)體系的整體功能。[1]實(shí)踐教學(xué)體系的建立在學(xué)校教學(xué)，尤其是應(yīng)用型院校的教學(xué)過程中有著重要的作用。應(yīng)用型院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的，動(dòng)手能力強(qiáng)，具有很強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。實(shí)踐教學(xué)體系的建立對(duì)于應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有舉足輕重的作用，尤其是應(yīng)用型院校的文科專業(yè)。文科專業(yè)的教學(xué)素以理論性見長(zhǎng)，在原有的人才培養(yǎng)方案與課程體系中均以理論教學(xué)為主。因此，如何建立完善的切實(shí)可行的文科實(shí)踐教學(xué)體系是各個(gè)應(yīng)用型院校教學(xué)改革的重點(diǎn)。但從目前各應(yīng)用型院校文科實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的情況來看，文科實(shí)踐教學(xué)體系還不成熟，不完善，存在著一些問題，急需改革。

一、應(yīng)用型院校文科實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題

雖然文科實(shí)踐教學(xué)體系在應(yīng)用型院校教學(xué)體系中具有重要的作用，關(guān)乎學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，目前各應(yīng)用型院校的文科實(shí)踐教學(xué)體系中仍存在一些問題。

（一）建立原則不明確

在眾多應(yīng)用型院校中，文科實(shí)踐教學(xué)體系是按照理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建立的。在高等學(xué)校教育中，各類專業(yè)可以基本上劃分為理工科與文科。兩類專業(yè)的性質(zhì)具有很大的差別。理工科專業(yè)分為理、工、農(nóng)、醫(yī)四個(gè)學(xué)科門類。理工科的各個(gè)專業(yè)基本上具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，相當(dāng)多的課程是在實(shí)驗(yàn)室完成的。文科主要包括漢語言文學(xué)、藝術(shù)、歷史、外語、法律、經(jīng)濟(jì)、管理等各種系科，文科教學(xué)伸縮性比較大，偏重于分析和理解，要求學(xué)生能夠根據(jù)自身的閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)判。相對(duì)來講，理工科的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，文科教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)理論性。很多院校以理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系為模板，建立了文科實(shí)踐教學(xué)體系。此類做法，雖然有利于文科實(shí)踐教學(xué)體系的快速建立，但是忽略了理工科教學(xué)與文科教學(xué)的差別，形成了目前文科實(shí)踐教學(xué)只停留在表面，很難切實(shí)進(jìn)行的現(xiàn)狀。文科實(shí)踐教學(xué)體系建立原則的不明確，是目前應(yīng)用型院校文科實(shí)踐教學(xué)體系建立過程中亟待解決的問題。

（二）課程設(shè)置不合理

在傳統(tǒng)院校的文科教學(xué)中，基于文科教學(xué)理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，基本上進(jìn)行的都是純粹的理論教學(xué)。以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)的基礎(chǔ)課與必修課主要包括：現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)概論、馬列文論、美學(xué)、寫作、中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、中國(guó)文化史等課程。并輔以《詩經(jīng)》研究、明清小說研究、西方現(xiàn)代派研究、語法修辭研究等眾多研究性的選修課。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量少

應(yīng)用型院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的，具有很強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，要為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地必不可少。各應(yīng)用型院校中，相對(duì)于比較完善的理工科實(shí)驗(yàn)室與校企合作制度，文科專業(yè)要落后很多。文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建立比較晚，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地比較少。再加之，文科專業(yè)的特點(diǎn)，很少有企事業(yè)單位能夠提供大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地少是目前制約文科實(shí)踐教學(xué)體系建立的重要問題。

（四）評(píng)價(jià)模式單一

在以往傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)體系中，基本上形成了以分?jǐn)?shù)為中心的固化單一的評(píng)價(jià)方式。目前在各應(yīng)用型院校的文科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，關(guān)于課程考核的方式基本上有兩種：考查和考試。考查的方式主要包括開卷考試和結(jié)課論文兩種形式，考試則指閉卷考核。無論采用哪種考核方式，最后都是以分?jǐn)?shù)的形式展現(xiàn)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握程度。試卷的考核方式比較適合理論知識(shí)考核，而應(yīng)用型院校注重的是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，試卷考核方式不能夠滿足應(yīng)用型院校對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)要求。

二、應(yīng)用型院校文科專業(yè)建立實(shí)踐教學(xué)體系的對(duì)策

針對(duì)目前各應(yīng)用型院校文科實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題，在應(yīng)用型院校文科實(shí)踐教學(xué)體系改革中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）明確應(yīng)用型院校文科實(shí)踐教學(xué)體系建立的原則

應(yīng)用型院校文科實(shí)踐教學(xué)體系建立應(yīng)該遵循以下原則：首先，根據(jù)應(yīng)用型院校的辦學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)用型院校文科實(shí)踐教學(xué)體系要以培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要的，具有很強(qiáng)實(shí)踐能力的文科高級(jí)專門人才為目標(biāo)。在設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要始終堅(jiān)持服務(wù)地方與提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，區(qū)別文科實(shí)踐教學(xué)體系與理工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特點(diǎn)，明確文科實(shí)踐教學(xué)是理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，建立符合文科教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）修訂人才培養(yǎng)方案，制定符合學(xué)校實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)體系

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件。通過人才培養(yǎng)方案的修訂為文科實(shí)踐教學(xué)體系的建立保駕護(hù)航。

首先，人才培養(yǎng)方案修訂的過程中，通過設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、實(shí)踐周，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)、學(xué)分。以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，《現(xiàn)代漢語》在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，安排48學(xué)時(shí)，完全為理論教學(xué)學(xué)時(shí)。在人才培養(yǎng)方案修訂的過程中，可以按1：1的比例，設(shè)定為理論教學(xué)學(xué)時(shí)24，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)24。讓學(xué)生在邊學(xué)邊練的過程中，深入的掌握現(xiàn)代漢語的理論知識(shí)，能夠靈活運(yùn)用，舉一反三。

其次，建立立體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在增加課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐周環(huán)節(jié)之外，將學(xué)年論文、畢業(yè)作品（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文，專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，形成立體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。并對(duì)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)分，只有修完實(shí)踐教學(xué)學(xué)分才能夠畢業(yè)。學(xué)年論文、畢業(yè)論文可以增加社會(huì)調(diào)查類的題目。專業(yè)見習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位，身臨其境的感受職業(yè)氛圍。尤其要強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)實(shí)習(xí)，目前很多應(yīng)用型院校，除教育類學(xué)生實(shí)習(xí)由學(xué)校統(tǒng)一組織進(jìn)行，其他專業(yè)則采用了放羊式的實(shí)習(xí)方式，學(xué)校不統(tǒng)一組織，由學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，只需在實(shí)習(xí)期結(jié)束時(shí)，交回實(shí)習(xí)鑒定表完事。學(xué)校對(duì)學(xué)生是否實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的過程缺乏深入的了解，使實(shí)習(xí)只停留在書面上，收不到最好的效果。最后，學(xué)校團(tuán)委可以通過開展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，組織學(xué)生真正深入基層，結(jié)合自己的專業(yè)為老鄉(xiāng)做貢獻(xiàn);組織更多的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生得到鍛煉。

（三）建立符合學(xué)校實(shí)際情況的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地

應(yīng)用型院校培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要有大量的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地為支撐。通過實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建立，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的鍛煉能力的場(chǎng)所，學(xué)生能夠在實(shí)際動(dòng)手操作中，檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力。多人合作項(xiàng)目，還能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在學(xué)生步入職場(chǎng)之前，各種能力得到鍛煉，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)之后能夠盡快的融入職場(chǎng)當(dāng)中。

（四）建立一支具有實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍

教師在學(xué)校教學(xué)過程中占有主導(dǎo)地位。應(yīng)用型院校的教師隊(duì)伍建設(shè)，在注重學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡梯隊(duì)、職稱梯隊(duì)之外，更重要的是教師實(shí)踐能力的提高。一方面，是教師觀念的轉(zhuǎn)變。改變以往理論知識(shí)教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)思路，從觀念上確立實(shí)踐教學(xué)的重要性。另一方面，培養(yǎng)雙師型教師。鼓勵(lì)教師到各企事業(yè)單位掛職鍛煉，教師直接深入到行業(yè)一線，了解行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，在掛職的過程中，鍛煉實(shí)踐能力。只有教師成為理論與實(shí)踐能力相結(jié)合的復(fù)合型人才，才能在教學(xué)過程中更好地指導(dǎo)學(xué)生的行業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐。

（五）建立復(fù)合型的評(píng)價(jià)體系

以往以分?jǐn)?shù)為核心的評(píng)價(jià)方式，不能全方位的客觀的展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。應(yīng)用型院校應(yīng)根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況，建立符合學(xué)校特點(diǎn)、課程性質(zhì)的多方位、多層次、多種考查手段的評(píng)價(jià)方式。尤其要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的考核，建立起學(xué)校考核與用人單位評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

首先，學(xué)校自我評(píng)價(jià)。學(xué)校的自我評(píng)價(jià)包括以下兩個(gè)方面，一是改變每門課程單一的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)課程的性質(zhì)，確定實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式。二是學(xué)校通過畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，學(xué)校通過對(duì)學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)方向、就業(yè)之后的知識(shí)需求等方面的調(diào)查，全方位了解學(xué)生就業(yè)之后的狀況，并通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，調(diào)整本校的實(shí)踐教學(xué)體系。

其次，用人單位評(píng)價(jià)。學(xué)校要與用人單位建立長(zhǎng)效聯(lián)系機(jī)制，定期進(jìn)行溝通與交流。了解學(xué)生在各用人單位的工作情況、平時(shí)表現(xiàn)、單位對(duì)畢業(yè)學(xué)生的滿意度。在條件允許的情況下，邀請(qǐng)用人單位代表到學(xué)校進(jìn)行參觀座談，對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教師隊(duì)伍建設(shè)給予來自行業(yè)一線的指導(dǎo)。應(yīng)用型院校加強(qiáng)與用人單位的合作，既可以了解學(xué)生就業(yè)情況，又可以了解行業(yè)一線狀況，并據(jù)此對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，從而培養(yǎng)出更能貼合地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的高級(jí)專門性人才。

應(yīng)用型院校主要培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的，具有突出實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于理論性較強(qiáng)的文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立尤其重要。明確建立目標(biāo)，并在目標(biāo)的指引下修改人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立立體的評(píng)價(jià)體系，提高教師的實(shí)踐能力，是解決應(yīng)用型院校文科實(shí)踐教學(xué)體系中存在問題的有效對(duì)策。