高等教育的重要性精選(九篇)
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第1篇：高等教育的重要性范文
2001年以前高校學歷證書管理主要以手工操作為主，當時也沒有建立一個方便快捷的認證機構，學歷證書的真偽難以辨別。這就給社會上的不法分子有了可乘之機，為了牟取暴利，他們暗中制造和販賣了大量的假學歷文憑，有些人也抱有金錢萬能論的思想，試圖通過非法手段獲取最大利益，正是迎合了這些人的心理，他們一拍即合，一時之間假文憑假人才泛濫成災。這不僅損害了高校的聲譽和國家教育的形象，擾亂了國家教育的正常秩序，更重要的是嚴重影響到整個社會的求職就業、干部聘任和職稱的評定，給用人單位的人事工作造成混亂。
學籍學歷電子注冊制度正是順應了社會發展需要和高等教育改革需求而推出的合理有效的新型學籍學歷管理制度，它是運用了現代化信息技術和網絡技術把高校畢業生的學籍學歷信息納入國家教育部網站進行統一管理，用人單位和個人在網上可以快速、準確地查詢到所需要的學籍學歷信息。現在的職稱評定、求職就業、考研考博等均通過網上來確認學歷的真偽，每年的職稱考試報名期間，成人教育學籍管理部門接到許多咨詢電話，大多是有關學歷證書網上查詢的問題。事實證明實行學籍學歷電子注冊制度使得造假生意失去了市場，有力地打擊了不法分子的囂張氣焰，有效遏止了制假販假的違法行為，維護了學校的社會形象和廣大畢業生的合法權益，更重要的是維護了高等教育學歷文憑的嚴肅性和權威性。
二、學校規范教學管理，提高教學質量的重要保證
學籍學歷電子注冊的實施，為我校進一步深化教育教學改革，規范教學管理，提高教學質量提供了極好的契機。首先規范了學校的招生制度，維護了國家統一考試和擇優錄取制度的權威性，從源頭上杜絕招生過程中的弄虛作假和違法違規行為，凈化了校園風氣，維護高等教育的辦學秩序和學校的辦學聲譽，為學校自身的可持續發展創造良好環境。其次，促進我校成人高等教育學籍管理工作的規范化管理。主要表現在：
①學籍管理工作得到了領導的高度重視。學校專門成立了學籍學歷電子注冊工作領導小組，制定符合本校實際的學籍管理規定，增設了學籍管理科，配備專管領導和專職管理員，明確工作職責，為學籍管理工作的順利開展創造有利條件。
②學校增加了資金的投入。一方面加強硬件設施建設，購置日常所需的議器設備，另一方面加強管理員的業務技能培訓，每年均派管理員到外面參加學籍學歷管理經驗交流會，取長補短，不斷提高專業知識和學籍管理系統的操作水平。
③注重學生學籍的日常管理。新生報到時采用核對簽名負責制，嚴格把好入學關，符合條件的學生給予注冊，不符合條件的及時清退，絕不含糊；建立一人一份學籍檔案，把學生的個人信息、學習成績、學籍異動、獎懲情況、在校表現等一一記錄在案，準確掌握學生的在校情況，并作為永久性檔案存放在學校檔案室，以備查閱；定期通過管理平臺進行學籍異動，確保在校生數據與學籍管理平臺的數據保持一致，為順利進行學歷電子注冊打好基礎。總之，實行學籍學歷電子注冊，對加強和規范我校的學籍學歷管理起著推動的作用，促進了學校的健康發展，而學籍管理工作是學校教學管理工作的重要組成部分，加強學籍學歷管理的過程其實就是學校規范教學管理、提高教學質量的過程，這兩者相輔相成，密不可分。
三、學校構建和諧校園的中堅力量
學籍學歷電子注冊的最終目的是把學生學歷信息準確地注冊到中國高等教育學生信息網上，把國家承認的學歷文憑保護起來，維護學生的合法權益。由此可見，學籍學歷電子注冊具有很強的準確性和原則性，首先從它的準確性而論，其實就是保護和尊重學生的勞動成果，確保學生的利益不受損害。因為學生的學歷信息一旦注冊到網上，它直接面對的是用人單位，如果網上的學歷信息與學生本人的實際情況不符，那么學歷文憑就得不到大家的認可，影響到學生的就業與前途，所以它真正體現了“以人為本”的管理理念。其次從它的原則性來看，其實就是尊重知識、尊重人才的表現，維護了學歷文憑的公平與公正。學歷證書是一個人學習經歷的證明，是擁有一定知識水平的象征，是人才現實能力的證明。
學歷證書在個人晉升職務、評定職稱、調整工資以及雙向選擇就業等方面扮演越來越重要的角色，而學歷證書不是輕而易舉就能拿到的，一個人從小到大，不經過十幾年的寒窗苦讀，不付出辛勤的勞動是無法取得的。特別是少數民族地區的學生，為了實現自己的大學夢想，不知經歷多少艱難困苦，才能換來這賴以生存的學歷文憑。相反，如果通過假文憑假學歷就可以就業、升官、發財，勢必會造成許多求學者心理不平衡，破壞學校的學習風氣，擾亂正常的教學秩序。現在國家教育部通過建立全國高校學生學歷檔案庫，把國家承認的學歷文憑統管起來，就是從根本上杜絕制假販假的違法行為，維護學歷文憑的公平與公正，從而達到尊重知識、保護人才的目的。總之，學籍學歷電子注冊體現了“以人為本”的管理理念和遵從了公平公正的原則，這正是學校構建和諧校園不可或缺的兩個重要因素，因此學籍學歷電子注冊制度的實施，對構建和諧校園起著舉足輕重的作用。學校正好借此機會扎實做好工作，努力打造優良、和諧的校園環境，使學生在和諧中受益，學校在和諧中發展。
四、學校為民族地區培養高素質醫學人才的良好契機
學籍學歷電子注冊是國家教育部利用現代化信息技術和網絡技術對高校畢業生學歷文憑進行統一管理的一種方式，它是信息技術發展到一定歷史階段的產物，它的實施加快了高校現代化管理的步伐，現代信息技術和網絡技術不僅在教育領域得到廣泛應用，而且也滲透到社會的各個行業，人類已步入了信息時代的社會。社會信息環境的變化使社會對人才的要求上升到了一個新的高度，就醫學方面來說，現代醫學的迅速發展和醫學模式的轉變，要求每一位醫生不僅要有扎實的專業知識和熟練的實踐技能，而且還要具備獲取信息、分析信息、處理信息的能力，掌握科學發展的前沿動態，才能適應現代社會發展的需要。因此我校作為民族醫學院校，加強對學生進行信息素質教育已十分必要，尤其是成人高等教育的學員，因為他們大多來自縣級和鄉級醫院的醫務工作者，身處醫療戰線最前沿，肩負著救死扶傷的重任，是醫學變革的直接參與者。
但由于受學習、工作、家庭三層重擔所累，沒有時間和精力顧及計算機知識和網絡知識，因此捕抓信息的能力較低，對信息知識也缺乏敏感度，這與信息時代對醫生的要求極不相稱。面對信息時代的嚴峻挑戰，學校正好以學籍學歷電子注冊作為引線，用引導、指導和督導等方式對成人高等教育的學生進行信息素質教育，在平時的教學實踐中加強宣傳信息素質的內涵和意義，在教學管理的上盡量采用網絡化方式與學生進行溝通交流，逐步培養學生的網絡意識和信息意識，養成上網瀏覽信息和查閱資料的良好習慣，更重要的是要教會他們懂得如何從浩瀚的醫學文獻海洋中獲取最先進、最科學的醫學知識，經過分析、評估、處理，然后給合自身的實踐經驗，形成自己獨特的醫德醫風，不斷提高醫療技術水平，成為懂人文、有理想、能創新的高級應用型醫學人才，為促進少數民族地區醫療衛生事業的發展作出應有的貢獻。
五、提高民族地區醫療技術水平的迫切需要
自從2007年實行新生學籍電子注冊以來，我校每年至少有十幾例是因為專科證書審核不通過而無法注冊學籍的專升本學生，由此可以看出，假文憑假人才在我們民族地區的醫療系統依然存在，這些人由于無真才實學，對所在的單位與及整個社會造成極大危害。本來民族地區的醫療水平與發達地區相比就存在比較大的差距，如果再任由這種情況繼續蔓延，勢必會影響當地醫療衛生事業的健康發展，威脅人民群眾的生命安全。學籍學歷電子注冊的實施，使這些難題可以迎刃而解，不但給制假造假的不法分子以有力地回擊，而且通過嚴格、透明的審核制度使得假文憑假人才無處藏身，成為過街老鼠，從而整頓了醫療衛生行業的不正之風，保證醫務人員的整體素質，提高醫療技術水平。隨著民族地區人民生活水平的不斷提高，越來越多的人已不僅僅只滿足于吃飽穿暖，他們日益關心其自身的身體健康，醫療衛生的需求越來越大，要求也越來越高。因此只有經過正規學習，嚴格訓練的醫務工作者才能擔負起這個重任，健康所系，生命相托，治病救人容不得半點虛假，真才實學才能立于不敗之地。隨著學籍學歷電子注冊制度的不斷完善，學校的教學秩序會更加順暢，校園更加和諧，有利于學生的健康成長，保證人才的質量，為提高民族地區的醫療技術水平提供有力保障。
第2篇：高等教育的重要性范文
關鍵詞：批判性閱讀;高等教育;重要性
批判性思考是突破人們的常規思維模式，為提高人們的批判能力而提出的思維方式。批判性思考注重理性的思考，不僅分析本身的信息、觀點和問題，還要揭示背后的推論、含義和假設。批判性閱讀包含于批判性思考之中，是對批判性思考的具體在閱讀方面的應用，有助于讀者對文章進行深刻理解，也有助于文章的作者對文章進行修改和完善。1979年出版的語言和控制一書首次提出批評語言學的語篇分析方法，開啟了話語分析批評視角的深刻探索[1]。
在義務教育和中等教育階段，教育者的任務往往是局限于傳授知識，而受教育者的任務是接受知識以及對它們進行理解和背誦，考試中題目的答案也是有一定標準的，批判性的思考及閱讀基本是不存在的。而在高等教育中，開始注重批判性思維的培養，這并不是一蹴而就的，其中最基本的批判性閱讀的能力應該是首先被培養的。
一、批判性閱讀的含義
批判作為一種思維方式，并不能簡單地理解為與自己意見或行為相左的行為的否定。杜威將批判認定為自我發起的反省，也就是說批判性思維發端于否定和疑慮。所謂“批判性思維”指的是能夠對信息進行綜合的、多角度、深層次的分析，并做出權威、準確、有價值的判斷。這被看作是一個在腦海中提出問題，解決問題的流程，此流程是推動實現思維自我完善的必要過程。批判性思維提倡創新與實踐，在強調學習能力的同時，更加注重提出問題，解決問題及創造新知識的能力，這極大地推動了社會的發展與進步和高等教育素質的提升。
批判性閱讀并不是對閱讀的內容進行簡單的記憶和背誦，而是在閱讀中進行思考，提出問題和假設，進行綜合分析，認真、準備的領悟文章的含義。批判性閱讀是對知識的重構，是對知識的創新，是獨立思考的基礎。
簡而言之，批判性閱讀就是在閱讀語篇時，通過分析語言形式揭示語篇背后隱藏的意識形態以及權勢關系[2]。批判不是武斷地認定別人的觀點和行為是錯誤的，批判先從自我批判開始。在對閱讀內容進行解讀時，提出不同的看法，自我理解的平衡被打破，形成的不平衡推動了思考的進步。通過再反思、再思考達到新的平衡，這便是批判閱讀的過程。
二、批判性閱讀的過程
批判性閱讀并不是一味地否定，它包含對閱讀的深層次分析，既要發現其中存在的問題，也要發現其優點和值得借鑒的地方，對閱讀的內容進行有根據的分解，不能盲目批判。
批判性閱讀能力的形成，取決于是否能在閱讀的過程中對不同的，具有復雜性的內容進行有效的辨別，在簡單思維的基礎上對閱讀內容進行批判性加工。閱讀者首先要站在作者那一方對文章進行分析，以贊成的角度進行吸收;其次，閱讀者要站在自己的這一方對文章進行質疑，以批判的角度進行論證。批判性閱讀首先要理解文本基本的語言和內容，其次對文本進行細致、透徹的分析，最終在批判的過程中形成自己的觀點。
（一）整體性閱讀
學習者通過對文章的閱讀掌握文本的主要內容，對文章的大致內容有一般性的了解。主要包括閱覽文章的標題，看文章的引言和背景介紹、結尾段落，了解文章的題材、問題、主題、結論和主要結構，還可以了解作者和刊物，形成一個整體概念。
（二）快讀與略讀
學習者要像做閱讀題一樣，給自己設定不同的問題，由此帶著問題進行閱讀。對文本的內容做出有目的的取舍，留下有用的內容與信息，舍棄一般性信息，從而實現有效率的閱讀。
（三）概括與歸納性閱讀
學習者在了解文本主要內容的基礎上，對內容進行分析、歸納和總結。這屬于對文章進行忠實閱讀，是對內容詳細的閱讀和思考，并搜尋論證即結論、理由、例子、假設和它們之間的連接關系。
（四）批評性閱讀
在經過了上述三個閱讀過程之后，學習者就可以開始進行批判性的閱讀了。學習者對作者提問，思考自己的立場，判定論證的可信程度。然后進行更細致的分析、評價和發展工作。對于某一問題持懷疑、否定的態度，僅僅提出自己的假設和觀點是不夠的。這時學習者需要進行理性的分析和獨立的思考，還要尋找能夠證明自己觀點的資料進行佐證，最大程度的闡釋自己的觀點。
以上四個過程中，第一步和第二步屬于預讀過程，主要的工作是理解主題和收集信息，了解背景信息和文章全貌;第三步和第四步屬于精讀過程，主要工作是發現論證和質疑論證，是真正進入作者精神世界，與作者對話的階段，也是批判性閱讀最主要的工作進行的階段，是評價和自我思考的過程。
三、批判性閱讀的特點及其教育功能
通過批判性閱讀，理解和思路變得深入和開闊，原有的知識進行了升級，對文章的理解大大超出了文章本身的范圍。這樣的閱讀視角并不是短時間可以形成的，美國“神童教育”就是“培養批判性閱讀能力”和“批判性聆聽能力”。從行為習慣到思維方式的養成過程。
（一）批判性閱讀的特點
第一，批判性閱讀是一種自主性閱讀，它是建立在批判性思維的基礎上。能夠進行批判性閱讀的人，不是盲目地接受作者的觀點，而是在于能夠運用批判性思維對作者的觀點進行自主性的思考，能夠鑒別觀點的正確與否，提出假設并進行準確論證。
第二，批判性閱讀注重思維邏輯。批判性閱讀在于讓讀者用自己的頭腦去思考，在閱讀中進行一系列理性的分析，如背景、原因、功能和措施的分析，結合表象，運用適合的思維推出自己的結論。 第三，善于進行批判性閱讀的人，不會輕信別人的觀點，也不盲從權威。他們善于用清晰的邏輯思維進行閱讀，對信息做出理性的判斷和選擇，保留信息的系統性和完整性。
（二）批判性閱讀的教育功能
現實是看得見、摸得著的，是人們認識事物的基礎。在獲得知識的過程中，感性思維和理性思維的結合導致人們在閱讀中出現推測、假設等判斷。批判性閱讀將直接感受與推測結合，提高閱讀者對語篇更深層次的理解。
第一，批判性閱讀教學能提高學生提問、區分事實與觀點和推理等批判性思維能力。批判性的閱讀，為更進一步的批判性思維打下基礎。批判性思維的形成需要長時間的教育與實踐，而批判性閱讀的教育就把二者結合，既是一種實踐，也是一種潛移默化的教育，讓受教育者在實踐批判性閱讀中形成批判性思維。
第二，批判性閱讀教育使學生開始對閱讀有所思考，喜歡上閱讀。受教育者對批判性閱讀教學有濃厚的興趣，相比于傳統教學更傾向于批判性教育。與以往的閱讀不同，批判性閱讀教育打開了學生的思維，拓寬了他們的視野，使得他們愿意更加主動地進行閱讀。
第三，批判性閱讀教學可以提高學生對閱讀的興趣，通過批判性閱讀提高他們的理解能力和綜合分析問題的能力。批判性閱讀中的預讀過程就是傳統的閱讀教學的過程，而精讀過程的教育才是受教育者真正開始與作者進行交流的過程。在精讀過程中，受教育者不再是被動地接受作者的寫作，而是開始分析和思考作者的心理活動和精神世界，也同時對有效信息和無效信息進行分析，提出質疑和進行論證。這種形式大幅度提升了受教育者的閱讀能力，有利于受教育者對文章進行精準的分析，提高閱讀效率。
第四，批判性閱讀對寫作有積極的促進作用。在批判性閱讀的過程中，受教育者通過對文章的分析、質疑、論證而不自覺地形成了批判性思維，這對于受教育者自身在寫作的過程中有很大的影響。因為在閱讀其他人文章的時候，形成了批判性閱讀的習慣，受教育者在完成自己的文章的同時，就會反過來對自己的文章進行批判性地閱讀，這樣可以更準確地修改自己的文章，避免不嚴密、不精準的文章出現，大大提高了受教育者的寫作能力。
四、批判性閱讀在高等教育中的重要作用
如今高等教育改革強烈地呼喚著培養學生創新能力，培養創新型人才，創新是一個國家進步的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力。學生創新能力的培養基于他們的閱讀能力，提升學習者批判性閱讀能力是提高創新能力的關鍵。
（一）批判性閱讀對教育者的作用
在批判性閱讀的教育過程中，要求教育者本身具有批判性思維及批判性閱讀的能力，要求教育者能夠沖破盲從、進行獨立思考，還要有發散和匯聚思維的能力。在高等教育中，對教育者的批判性能力要求更為嚴格，只有這樣才能夠對受教育者進行良好的批判性閱讀的教育和批判性思維的教育。
批判性閱讀對于教育者提高自身教育水平有促進的作用。在教育的過程中對于學生在閱讀中的質疑聲音，教育者要給予肯定，鼓勵受教育者繼續和不斷地進行這樣的思考和論證，在此同時教育者也受到批判性閱讀的教育。
在對受教育者的考核中檢驗教育者的批判性閱讀能力。在考核的過程中，加重開放性試題及其分數的比重，結合發散性思維進行答題。還要設置無固定準確答案的題目，這樣不僅對于受教育者的批判性閱讀能力進行了考核，在設置題目的過程中也對教育者自身的批判性閱讀能力進行了檢測和提高。
（二）批判性閱讀對受教育者的作用
1.提高受教育者創新精神和創新能力
國家的發展和進步來源于創新。培養受教育者的創新意識和思維，就要以批判性閱讀為基礎，就需要受教育者能夠有批判性閱讀的能力，善于發現問題，對此問題進行論證和解決問題。這樣才能提高他們的創新精神和創新能力。
2.培養受教育者靈動的思維
單一的從作者的角度思考并不是批判性閱讀所要達到的目的。受教育者要從自己的認知出發提出問題，通過輔助資料的尋找，佐證自己的推測，得出最后的結論。思維多角度的靈活性是受教育者在批判性閱讀過程中自然形成的思維模式。
3.培養受教育者使用閱讀策略的能力
合理的閱讀策略可以幫助受教育者更快更完備的理解閱讀的內容。批判性閱讀的過程：整體性閱讀、快讀與略讀、歸納性閱讀和批評性閱讀幫助受教育者選擇有效的閱讀策略，提高其自主學習和獨立思考的能力，并找到適合自己的閱讀方法。
4.使受教育者能夠正確發現問題和提出質疑
預讀與精讀是構建批判性閱讀的兩項基礎，在這兩項基礎之上的批判性閱讀必然是在合理進程之中的，讀者就能夠在閱讀中正確地發現問題，并提出合理的質疑，從而進行嚴密的論證，同時也培養了受教育者的理解和實踐創新的能力。
參考文獻：
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The Importance of Critical Reading in Higher Education
第3篇：高等教育的重要性范文
高等數學高職教育意義策略高職院校的數學教育不僅承擔著教授學生相應數學知識的責任，而且還要在傳授知識的過程當中積極培養學生的學習能力及基本素養。高職教育當中的高等數學課，是一項十分基礎的課程，可以有效培養學生學習后繼課程的能力，也可以積極培養學生的思維品質。
一、高等數學教學在高職教育中的必要性
高等數學是大部分高職院校的一門基礎課程，為相應專業學生學習專業知識提供了一定的基礎，而且可以有效培養學生利用數學思維解決問題的能力。高職院校的學生雖然基本上都是成年人了，但就其心理而言還不夠成熟，世界觀及價值觀也沒有完全形成，因而在這個階段進行高等數學教學，不僅可以培養學生的抽象思維，還能有效調整學生的世界觀和價值觀，進而提高綜合素質。
二、高職學校進行高等數學教學的策略
1.激勵學生的創造力，不斷培養學生的自信心
大多數高職學生在高考時的分數都不是很高，數學基礎知識比較薄弱，所以在沒開始學習高數的時候就會產生畏懼心理，缺乏自信。可是高職學生的一大特點就是思維相對比較活躍，所以相應的教師在組織高數教學活動的時候就可以利用巧妙的策略對學生加以引導，激勵學生的創造性，培養學生的自信心，進而實現高數的教學目的。在傳統教學當中，教師通常都是按照相應的知識體系設計教學，注重高數知識的嚴密性和邏輯性，所以學生在學習高數的時候就會感到困難，進而失去學好高數知識的信心。所以，相應的高職教師要積極轉變傳統的以掌握知識為目標、將習題作為訓練載體、將教師作為主體的教學模式，重點培養學生相應的分析和解決問題的能力，將問題當作學習的載體，針對高職的特點進行教學，讓學生真正作為學習的主體。
高職中的高等數學教學，不能簡單的讓學生學會相應的知識，而是要在教學的過程當中不斷培養學生的學習能力和解決問題能力。高職學生可能在抽象的思維能力方面不太強，但卻有著很強的形象思維能力，在判斷問題和解決問題的時候，勇于創新，中學的應試教育抑制了學生們的創造性，從而使其形成數學就是做題這種比較片面的想法，無法體驗成功的快樂，所以對數學的學習沒有足夠的興趣。因而教師在組織高數教學的時候，要對學生進行恰當的激勵和引導，促使學生發揮出他們直觀和形象的思維能力，使他們可以對相應的問題進行創造性的解決，肯定學生在解決問題時候的思維亮點，這樣學生就會感覺自己的才能受到了相應的賞識，從而引發更大的數學學習興趣，提高數學教學的質量。
2.堅持取舍有度的原則，讓學生體驗學習高數的快樂
高職院校的數學教學當中，要根據專業的性質及學生的特點來選擇恰當的內容和模式，這樣才能使學生從分體驗學習高數的快樂。
處理數學知識的時候，應遵循“必需、夠用”這一原則，對教材內容進行適當的取舍。也就是相應的教師充分把握教材的基本要求之后，要針對學生的數學認知水平作為新的教學起點，而不是按照一定的邏輯體系來進行新的教學。合理分層學生的認知基礎和教學內容目標，通過設置相應問題所解決的梯度，恰當的降低認知跨度，有效為學生創設一些解決問題的思路，讓學生有事可做，而且可以通過自身相應的努力和學習，可以解決相關的問題。這樣不僅可以培養其學習的興趣，還能增強學生的信心。在處理學習內容的時候，教師不要局限于教材的知識結構和體系，而要積極從學生對于事物的認知規律著手，通過對高數的直觀理解，掌握相應的數學方法等教學目標，科學取舍教學內容。教學的重點應該是體現數學本質、數學工具性內容的知識，學生學習相關的知識后，能夠更加理解數學的本質，將數學當作一種工具，進而學以致用。淡化處理理論推導和邏輯驗算的內容，只讓學生在生活中能夠正確體驗其理論就可以了。
在教學方法上，盡量選擇能夠體現學生主體作用、有效提高學生能力的教學模式。單一的教學模式通常會造成片面教學的效果，所以教師一定要在整個教學過程中按照相應教學的需要選取多種教學方法，從而全面提高學生的綜合素質。
3.創設合理的情境，激發學生的學習興趣
創設比較合理的數學情境，可以使學生進行豐富直觀的學習，進而激發其學習的興趣。作為教學活動的主體，必須激發其學習的興趣。數學起源于人類的社會實踐活動，是在發現問題和解決問題的過程中逐漸形成、發展及完善的。可是在現代的教學課程中，數學所表現的通常是一些比較單一和枯燥的公式、定理，體現的是致使體系的嚴密性及邏輯性，因而不夠豐富。所以在教學的過程中教師應創造比較合理的教學情境，重現數學知識的產生和發展過程，使學生深刻認識到數學知識同社會實踐之間的關系。
4.滲透相應的數學文化，提高學生的文化素養
人類文化的一個重要組成部分就是數學文化，而數學文化的傳播是高職數學教學不可缺少的一個重要環節。教師通過講授數學發展過程當中數學家們發現真理和探求真理過程當中所做出的努力，培養高職學生部位艱難，勇于挑戰的學習品質，利用在解決數學過程當中人們不屈不撓的精神，可以培養學生認識事物的科學精神，而利用數學的嚴謹和嚴密，可以有效培養學生們形成嚴謹的工作作風和正確的人生觀。總而言之，數學文化要滲透在整個教學過程當中，這樣才能有效培養學生的綜合素質。
三、結論
高職的高等數學教育不僅是要傳授學生們相應的數學知識，還要積極培養學生們的數學基本素養。高等數學教育不僅能夠有效培養學生的數學思維能力，還能有效促進人生觀和世界觀的確立。因而相應的教師一定要在教學過程中有效激發學生的學習興趣，采用多種教學方法，有效滲透數學知識，進而不斷提高教學質量，促進學校的發展。
參考文獻：
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第4篇：高等教育的重要性范文
論文摘要:培養高素質、創新型高等中醫藥人才是新時期中醫藥教育的目標。文章通過分析現行中醫教育制約人才成長的因素，提出從培養周期、課程體系、教材、教學方法、實踐、考核等環節的改革來構建創新型高等中醫藥教育人才培養體系。
建國50多年來，中醫藥教育得到了較快的發展，實現了由傳統教育方式向現代教育方式的轉變，基本形成了現代中醫藥教育體系，取得了令人矚目的成就。但隨著社會的發展、人民生活水平的提高以及醫學科學的發展，新時期對醫學人才的要求越來越高，原有的高等中醫人才培養模式和中醫教育體系由于發展滯后，已不能滿足培養高素質、創新型中醫藥復合人才的需要。
1現行中醫教育制約人才成長的因素
1. 1學制太短
現行中醫教育普遍實行五年制培養，七年制專業只是少數院校開設。通過五年培養周期培養出來的學生存在基礎知識不甚牢固、動手能力不強，中西醫都懂一點但都不精的情況。
1.2培養目標存在誤區
一是求全:將中醫藥高等教育的培養目標定位為培養醫療、科研、教學型的高級中醫藥人才。二是求備:中醫藥高等人才培養追求中、西醫兼顧這種培養目標的定位。但兩種醫學領域里各自龐大的理論體系和大量的臨床實踐要求，在短短的幾年時一間里，不可能完成設想的培養計劃。
1.3課程體系重復繁瑣
課程設置存在以下弊端:
(1)中醫學科界限不清，中醫課程內容與課程界限不清，內容大量交叉重復。
(2)素質教育薄弱。
(3)課程結構單一，造成基礎過窄。
(4)反映在中醫課程體系上的中醫理論無明顯進展，臨床課程停留在證型論治上，缺乏臨床思維訓練，學生臨證能力差。
(5)西醫課程知識模塊沿用了西醫院校的主干課程體系，在教學內容上實行壓縮式教學，理論與實踐脫節，造成學生處理病房工作及危急重癥能力差。
(6)中西課程之間，缺乏溝通、比較的橋梁課程，未能達到整合目的。
1.4教材編寫滯后
內容陳舊，且重復無序，教材中理論與實踐之間的差距很大。
1.5理論與實踐嚴重脫節
理論教學和實踐教學被割裂為兩個互相獨立的階段，臨床實習僅作為課堂教學的延伸和補充。臨床教學在教學內容、教學目標上與理論教學難以保持前后一致，學生臨床處理實際問題的能力明顯不足。
1.6綜合素質培養不夠
重專業學習，忽略其他自然科學特別是人文社科知識的學習。導致學生人文素質和綜合能力較差，知識面窄，適應社會能力差。
1.7考核制度死板
考試以考核知識的記憶和理解為主，忽視了臨床能力的培養。
2構建創新型高等中醫藥教育人才培養體系
筆者認為，在教育理念革新的前提下，應主要從以下幾個方面來構建高等中醫藥教育體系。
2. 1培養周期
現代社會的中醫院已經遠非與傳統意義上的中醫診所相比較，因此對中醫院校學生的綜合素質和醫學知識的系統性要求不斷增高。為了保證中醫人才的培養質量，必須要有足夠的培養周期。在調研分析基礎上，探討高等中醫教育人才培養學制的合適年限。
第5篇：高等教育的重要性范文
博洛尼亞進程旨在建立歐洲高等教育區，并且這項進程的一個最重要的目標是使歐洲高等教育更有競爭性、透明性和多樣性，通過高質量的高等教育推動本區和世界社會經濟的持續健康發展，使歐洲的高等教育在世界處于領導地位。
一、質量和質量保障的概念
質量和質量保障的概念在世界上正日漸流行，特別是在發達國家的產品與服務領域。質量保障的重要性在高等教育領域的重要性也日益凸顯。質量現象產生于工業時期特別是二戰后，“質量”這一學術術語首先被用來描述產品的優劣以及這些產品是否具備了必要的特征并且達到了某一級別。對質量下一個準確和通用的定義是困難的，因為它有若干種不同的含義，并且用途和含義因環境、領域和國家的不同而不同。一般來說，人們用它來表達某件擁有良好品質或標準的事物，并傾向于用它來表達一種積極的意義和態度。
從學術角度上講，質量可以定義為某件事物，如產品或服務的等級和價值，它致力于尋求對產品或服務能否符合需要和期望的滿意程度的最佳的、可持續的評估辦法。質量保障可定義為通過整體決斷和系統操作和實施，為產品、服務和制度等的高質量供應提供信任和信心。[1]質量保障包括提供高品質的步驟，它確保對產品、制度和服務的預期質量有必要的要求和標準。質量保障是確保擁有和執行高質量方面相互信心和信任的工具。高等教育是世界市場上應用質量保障以取得相互間的信任和信心的一個重要領域。
二、歐洲高等教育區的質量保障體系的形成
質量保障問題在歐洲高等教育領域的地位正迅速上升。在1998年的索邦聯合宣言中還沒有關于質量保障的任何計劃和決定，在1999年6月博洛尼亞進程開始時及2001年布拉格會議期間歐洲高等教育區的成員國之間也沒有這方面的任何行動計劃、決定或合作。但是在2003年的柏林會議期間，歐洲高等教育區質量保障便作為一個非常重要的議題出現在了議程中。毋庸諱言，質量保障現已成為博洛尼亞進程的一個最重要的要素。
博洛尼亞進程旨在建立歐洲高等教育區。歐洲高等教育區的建立對歐洲實現成為全球知識經濟領導者的雄心是至關重要的。它可以實現歐洲高等教育體制的進一步現代化，并使作為人力資本發展和創新驅動器的高等教育機構潛力得到充分迸發。為了回應現代化知識經濟的需求，歐洲需要技藝更加精湛的高等教育畢業生，這些學生不僅需要擁有某一具體學科的技能，還應具備跨學科、跨領域的技能——例如交際能力、靈活性和創業精神——這些能力能夠使他們在當今的勞動力市場獲得成功。與此同時，高等教育機構必須在所謂的“知識三角”，即教育、研究和創新的相互作用方面發揮好自身的作用。
歐洲高等教育區被認為是針對全球化作出的一種反應，甚至可以說是全球化催生出來的一件產品。具有經濟全球化特征的跨國產品的增長加強了經濟全球化和高等教育間的關系，經濟全球化在教育方面打上了自身的印記。歐洲高等教育區域化導致了地域性的高等教育機構間的人員、思想和資本流動的加強，這在在富裕國家尤其明顯。高等教育區已經成為歐洲在競爭性市場中謀求自身品牌和地位的一項關鍵的制度性戰略，歐洲高等教育區的質量保障體系建設就顯得尤為重要。
歐洲高等教育區的45個成員國一致認為有必要統一對質量保障的理解、政策和文化，因為成員國認為只是結構改變對歐洲高等教育來說是不夠的，還需要質量及質量保障。因此質量保障成為博洛尼亞進程一個最重要的部分，歐洲高等教育區的處、高等教育機構和政府開始思考和研究高等教育質量保障必需的行動、計劃、政策和結構，從而對自身的質量保障體系進行結構性調整。
現在這個富有前瞻性的歐洲高等教育區有45名成員，在2003柏林會議上高等教育質量保障問題成為了一項頂級議題，并且它的重要性在成員間還在增加，因為質量保障對高等教育發展和相互間信任是必須的已經成為共同理念。所以成員國開始致力于質量保障，當然每個國家的速度和采取的方式是不同的。一些國家立刻采取了行動，另外一些國家則晚一些。
此外，所有國家都沒有必要的背景，因為質量保障和資格認定這樣的術語對這些國家來說是很新的。舉例來說，這些問題在德國、澳大利亞和土耳其是新的，另一方面，英國和荷蘭則更有經驗，并對其進行了相關發展。然而，質量保障和認定的主要來源是美國。可以說美國質量保障體系是歐洲高等教育區的一個榜樣和向導。歐洲高等教育質量保障是博洛尼亞進程的一個重要元素，目前成員國正在進行建立必要的質量保障的結構、政策和體系方面的研究。這些國家努力使質量保障標準，特別是教學和研究領域的標準能夠相互兼容。
為了幫助和發展歐洲高等教育區的質量保障，ENQA(歐洲高等教育質量保障協會)正式成立。該協會是高等教育質量保障的向導，包括歐洲標準和指導方針。高等教育歐洲標準和指導方針的主要原則是：高質量的高等教育應該考慮學生、資方和社會的利益。另一條原則是機構自治。
最后是符合機構目標的正確的外部質量保障。一些國家根據國家和地方的需求和情況制定了質量保障政策，另一些國家尚在籌劃之中。經濟和政治在政策制定中扮演著重要角色。很明顯，目前幾乎所有的歐洲高等教育質量保障方面的研究幾乎都是國家層面上的。[2]由此可以看出，歐洲高等教育區質量保障建設還需要高等教育區成員國之間的協調，而不應僅限定在國家層面。許多歐洲國家采用多階段評估作為它們質量保障的方法，即先進行高等教育機構的內部自我評估，找出存在的缺點和不足，但這只是國家層面的。
歐洲高等教育區質量保障的政策、結構、標準和其他相關問題都應該放在國際層面來解決。因為歐洲高等教育區是一個覆蓋了許多國家、文化、結構，數千家高等教育機構和數百萬學生的大的國際性區域。然而，歐盟不提供歐洲高等教育區的質量保障方面的高等教育政策，因為高等教育是一個國家性問題，歐盟沒有權利干涉一個國家的國家性高等教育。因此國際性政策、結構、標準和和其他相關問題的目標達成取決于成員國之間的共識和合作。因為沒有哪個國家可以強制另一個國家做或者不做關于國家性高等教育的某件事情。[3]但如果能夠達成共識并進行有效地合作，歐洲高等教育區的質量保障就能夠獲得國際性地成功和兼容。
一個歐洲高等教育區可能存在的缺陷涉及高等教育的質量和高等教育的行政和管理，因為沒有這方面明確的、強有力的計劃、研究或政策。并且對研究和管理的評估不夠廣泛和發達，盡管它們是高等教育機構質量的重要組成部分。不過很明顯，資格認定是高等教育質量保障不可或缺的一部分，并且在成員國中間流行開來。可以說資格認定是高等教育質量保障的類型之一，并且它的重要性與日俱增。資格認定是證明一所高等教育機構或一個項目符合規定要求的一份正式的書面聲明，它是一個對高等教育及其必要責任的評估過程。質量保障體系的建設之中應特別加強對資格認定的制定和評估。
三、如何構建歐洲高等教育區的質量保障體系
很明顯，歐洲高等教育區需要盡快建立一個高效的和持續的高等教育保證體系。歐洲2020戰略設定了到2020年40%的30—34歲的青年取得高等教育資格的總體目標。與之密切相關的是歐洲應該把GDP的3%用于研究的總體目標。其他歐洲層面的高等教育目標包括到2010年數學、科學與技術專業的畢業生要比2000年增加至少15%;到2020年，20%的大學畢業生在大學教育期間經歷過流動性學習;在資金方面，歐盟委員會提出了將GDP的2%用于高等教育的目標。這些目標的實現，同樣需要一個高效的質量保障體系為依托。
建立歐洲高等教育質量保障的第一步是使高等教育機構強大、高效，并向質量保障程序自我負責。提出自己的質量保障應該成為這個區域高等教育機構的一個主要目標，因為高等教育問題是由政府部門負責和管理的，所以每一個政府成員應該保證自己國家的高等教育體系建設的高質量，特別是在教學與學習、管理、評估和研究等方面。在歐洲高等教育區的幾乎所有成員中高等教育都是一項公共服務，所以有必要在每個成員國先建立國家性的高等教育質量保障體系，然后建立在歐洲高等教育區建立國際性的高等教育質量保障體系。為了保證高等教育的質量，第一步必須由國家/政府來實施。所有歐洲高等教育區的高等教育機構應該弄清它們在國家層面、歐洲層面和國際層面所處的位置，比如通過與美國、澳大利亞和非洲的對比去建立一套好的質量保證體系。閉門造車是不合理的，也是不可能的。
另一個建立高等教育質量保障的步驟是實施和提升質量保障的歐洲標準和指導方針以及同行評議。很明顯為建立歐洲高等教育區的質量保障，制定被所有成員國批準的標準和指導方針是必要的，國家或國際性的質量保障機構間不應該相互對立。在內部的質量保障框架中，高等教育機構應該有一套明確的政策、書面規則和質量標準。
[4]當然，在質量保障體系建設中，成員國之間以及成員國與高等教育區之間的矛盾是在所難免的，這就需要各方秉持的原則，在堅持自身核心利益的同時做出相應的協調和讓步，共同把歐洲高等教育區的質量保障體系建設得更加適用和高效。
此外，高等教育機構應該有相應的質量文化，成員國應該意識到這個問題的重要性并且愿意付諸努力。當然，高等教育機構還需要一套質量策略和一套運行良好的官方機制來控制和批準它們的項目。學生評估應該有一份正式的書面聲明以解釋評估或等級等問題的標準。教職人員應當具有良好的資質，易于接受創新，適應新變化和新進展和接受批評與評估。高等教育機構還應該為教學和學習提供必要的設備和良好的環境。高等教育機構應該是透明的，他們應該提供學習、變化、機會等方面的信息。高等教育機構管理在執行和安排一個高效的質量保障體系方面扮演者重要角色。
[5]顯然，內部的質量保障評估、外部的質量保障評估以及同行評議都致力于建立高等教育機構的質量標準。為了建立一套好的體系，所有的評估都應該是專業的。評估報告不應僅包括對不足的負面評論，因為評估的目的不是消極的批評現狀，這些評估和評估報告在提供建議和達成目標的正確方法時會很有用。如果只顯示不足就不能幫助機構提升他們自身的質量和標準，評估也就失去了意義。因此，所有的評估都應該是專業性的，旨在根據高等教育機構在國家層面和國際層面的位置和條件提升其現行的質量和標準。此外，所有這些評估都應該有清晰、合理和有意義的書面標準，從而為高等教育機構質量和標準的提升做出貢獻。
第6篇：高等教育的重要性范文
關鍵詞：成人高等教育；存在問題；對策
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0124-02
一、前言
成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，經歷了從無到有，從小到大的發展，據2010年全國教育事業發展統計公報統計數據顯示，2010年，成人高等教育本專科共招生規模達到20843萬人，在校生536.04萬人。規模上，成人高等教育已經取得了不錯的成績。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要加快發展繼續教育，建立健全繼續教育體制機制。這是成人高等教育面臨的極大發展機遇。然而，從教學成果的質量上來看，成人高等教育仍然存在著一些問題，制約著成人高等教育健康地、可持續地發展。
二、我國成人教育的主要特點
（一）成人教育的教學模式、層次、內容更多樣化。傳統的夜校之外，還有網絡教學、遠程教學、網絡面授相結合等；辦學層次有專科、本科，甚至研究生，有脫產學習，在職學習，也有短期培訓；（二）成人高等教育發展十分迅速。由于政策導向和各行各業的推動與支持，成人高等教育幾乎和同一層次上的普通高等教育共同發展；（三）成人教育市場化。市場經濟的特點就是市場是檢驗的標桿，社會經濟發展對于社會成員之素質也提出了新的要求，這是西方國家的發展實踐所驗證的。成人教育的主要特點，決定了它在我國當前的社會生活中地位的重要性。
三、我國成人高等教育存在的問題
（一）社會對成人高等教育承認度低，成人高等教育沒有得到應有的重視
目前，我國構建了相對完善的成人高等教育體系，但大多普通高校發展成人教育都是以經濟利益為導向，沒有考慮其社會效益，違背了成人高等教育的初衷。另外，成人高等教育缺乏長期的發展規劃與定位目標。有的學校認為成人教育是普通高校追求經濟效益的一個副產業，對這塊業務投入甚微。甚至認為成人高等教育是普通高等教育的補充，其作用可有可無。由于這些誤解,，成人高等教育沒有得到應有的重視,導致成人教育缺乏改革的勁頭，教學水平停滯不前，甚至出現倒退的現象。最終導致接成人教育的對象沒有接收到合適的教育，由此深化學員本身和用人單位對成人教育產生的抗拒態度。
（二）教學內容老化，教學方式單一，不能適應社會的發展
21世紀來，我國社會經濟快速發展，信息技術深刻地影響和改變了我們的生活和學習。很多成人高等教育的教學內容幾年甚至更久不變，嚴重過時，不能適應現代社會的發展。學校也未能很好地將現代信息技術運用到教學過程中，僅限于書本和板書的模式，教學方法呆板單一，容易使學生喪失學習的興致和熱忱。如今社會競爭日趨激烈，單靠一本過時的教科書無法適應時代的需求。陳舊的教學內容、呆板單一的教學手段，只能使成人高等教育走入更深的泥潭。
（三）教師專業特點不明顯，結構不合理
成人高等教育的學生基本都是在職人員，有異于普通高校，他們缺乏高等教育的系統訓練，知識結構比較特殊，但他們走在各行各業的最前線，這決定了他們的學習內容、學習方式、學習過程必定與普通高校的學生不同。因此，成人高等教育管理需遵循其特有的管理和教學規律，這就要求教師必須具備相應的成人高等教育專業知識和企業、行業實際工作經驗。但是目前大部分成人高校專職教師都是從普通高校畢業后直接走上講臺，還有相當一部分的教學工作由普通高校的老師兼職承擔。他們上崗前沒有受過系統的專門培訓，上崗后只是一味照搬普通高教的管理和教學方法，這種沒有針對性、生搬硬套的教學模式影響了成人教育質量的提高。
據2010年全國教育事業發展統計公報統計，成人高等學校教職工7.71萬人，其中專任教師4.59萬人，比上年減少0.45萬人。從上面數據可以看出，成人高等教育的專職老師規模太小，遠遠不能滿足教學的需求。近年來專職老師數量一再減少，其原因是，部分成人高校為了控制成本，少用專職老師，聘請相當一部分兼職教師，更加無法保障教學質量。
（四）專業設置不合理，沒有形成自己的特色，專業招生分布極其不平衡
成人高校的學生相對匱乏理論知識，而實踐經驗豐富。學校在專業設置時應充分考慮這些因素，朝著“培養具有理論指導的專業應用型人才”的方向發展。但目前許多成人高校課程設置極不科學，如：在課程設置上忽略自身的特點，盲目模仿普通高校的課程，純理論性課程多而專業實踐課程少；采取“填鴨式”教學模式，忽視學生創新、情商等綜合能力的培養等。
（五）教學過程缺乏嚴格的監督機制
1、到目前為止，我國還沒有一部完備的成人高等教育法。有關成人高等教育方面的法律規章制度很不健全，導致成人高等教育教學的過程中出現了許多問題，使得在辦學資格的審查、評估、認定方面無法可依。成人高等教育的學校機構及學生的權利和義務不明確。
2、我國尚沒有科學、系統權威的教學評估系統，成人高等教育的辦學指導思想、教學管理過程、教育質量的評估尚未達到規范化。對成人高等教育缺乏輿論、行政、法律等外部強有力的監督，教學質量不能得到準確評價。由于沒有評估成，也無法形成競爭機制，嚴重挫傷了成人高校狠抓教學質量的積極性。
四、對策
第7篇：高等教育的重要性范文
一、發揮外部的輿論監督作用
大眾傳媒不僅能夠調動研究者履行社會責任的自覺性和主動性，而且它多種形式的傳播和記錄功能能夠成為高等教育研究主動承擔社會責任的外部動力。正如前文所言，大眾媒介與傳統媒介之間的重要區別就在于前者傳播范圍廣泛及簡潔方便多種記錄形式，尤其是其翔實、易查的記錄功能，將成為高等教育研究者履行社會責任的重要監督機制之一。傳統上，高等教育研究的議題與內容主要局限于專業性的學術刊物或者是研究者之間的對話。專業性的學術刊物，因其載體易碎龐大，不便攜帶，不僅傳播的范圍有限，而且不易查閱，因此，其影響范圍和影響力都非常有限。而研究者之間的對話往往限于學者個體之間，缺乏有效的記錄方式，對話結果往往難以考證。但是，當大眾傳媒介入之后，高等教育研究的議題和內容就以文字、圖片和影音等方式記錄下，并使之處于社會公眾的注意力之下，并且，研究議題與內容也期待著得到社會的認同或引起社會的反思，與此同時，大眾媒介也就起著發揮了監督高等教育研究者謹言慎行，關注多方面相關者利益的作用。
二、大眾傳媒推動高等教育研究者履行社會責任的改革方向
(一)研究者的觀念更新人們對高等教育問題的高度關注和高等教育對社會發展的重要影響已經充分表明，高等教育研究已經不是研究者的個體事件，考慮社會發展，承擔社會責任不再是“選擇題”，而是“必答題”。高等教育研究者是承擔社會責任的主體，他們在社會責任的實現過程中起著至關重要的作用。因此，高等教育研究者必須面對這一現實，認識到承擔社會責任的重要性。首先，是培養研究者自覺參與高等教育研究的意識和態度。高等教育研究者承擔社會責任說到底還是得依靠研究者的自覺，需要研究者不斷更新觀念，保持開放的交流態度。我國社會正處于轉型的時期，高等教育也面臨著深刻的變革，高等教育研究者不僅是學者更應充當公共知識分子的角色，改變多一事不如少一事，只把評職稱申課題作為分內之事的“集體無意識”狀態，積極為高等教育改革建言獻策。其次，是高等教育研究者應主動利用大眾傳媒傳播的廣泛性引領社會輿論導向，促進高等教育問題的解決。高等教育研究者作為專業學術人員，掌握著更全面更科學的信息，他們的觀點和意見也就更具有權威性和可信賴性，對社會輿論導向的影響也更為重要，因此，他們應主動利用網絡的博客和論壇，在發表自己對高等教育問題的見解的同時，引領大眾正確認識高等教育問題，準確地對高等教育發展的前景進行預測或者預警。
第8篇：高等教育的重要性范文
關鍵詞: 可持續發展 機遇 挑戰 成人高等教育
黨的十六大報告明確提出要“形成全民學習,終身學習的學習型社會,促進人的全面發展”的宏偉目標。[1]主席在十七大報告中再次提到:“發展遠程教育和繼續教育,建設全民學習、終身學習的學習型社會。”[2]這說明社會發展對人的素質的要求提高,人力資源的重要性增強,學習將成為個人、組織及社會的迫切需要。成人高等教育,在一定程度上能夠彌補普通高等教育力所不能及的不足,它將成為構筑知識經濟時代人們終身學習體系的重要組成部分。
一、概念界定
(一)成人高等教育。
《中國教育百科全書》從多方面對成人高等教育進行了表述:“成人高等教育是成人中等教育階段以上的專門教育。”[3]“成人高等教育的基本任務,是適應國家經濟建設和社會發展的需要,培養各級各類專門人才;促進科學技術文化的發展;為國民經濟和社會發展提供智力和技術服務。”[4]
(二)成人高等教育的可持續發展。
可持續發展是“既滿足當代人的需要,又不對后代滿足其自身需要的能力構成危害的發展”。可持續發展是對傳統發展理論的超越和創新,它強調人與自然和社會的和諧,其核心是人的發展。[5]本文將可持續發展的概念引用進來,即成人高等教育的可持續發展是指成人高等教育既要適應現實社會的需求,在教育改革和競爭中繼續生存下去,又要注意超越現實,作好長遠的戰略發展規劃,增強對未來發展的適應能力,作好應對未來發展挑戰的準備,發揮其導向作用和內在的發展潛能。
二、成人高等教育可持續發展的機遇
(一)社會經濟的轉型。
經濟轉型期國內的經濟結構、產業結構等的調整,對人才培養的模式與規格提出新的要求與標準。此外,隨著經濟社會的發展,勞動力的流動性越來越強,崗位的再培訓、知識的快速更新成為生活中不可或缺的部分,加之終身教育與教育消費的觀念日益深入人心,使得社會對教育的需求越來越大,形成了一個龐大的教育消費市場。面對這一機遇,定時、定點、長期連續進行的正規學校教育已不能適應這種巨大且多樣化的需求。
(二)網絡技術的發展。
“現代遠程教育作為傳統教育與現代網絡技術結合的產物,它以整合優質教學資源、學習時間方便靈活、教學內容豐富多彩、教學方式新穎、有趣等獨特的優勢,獲得了越來越多的人的認可和接受[6]。”這種信息化網絡教學手段促進了繼續教育和終身教育的發展,給人們提供了更多的學習機會,擴大了教學規模,提高了教學質量,降低了教學的成本,且不同工作和生活條件、不同學習要求的人都有機會參加繼續教育和終身教育。
(三)高等教育的大眾化。
高等教育大眾化是我國社會發展的必然趨勢和必然要求。“我國政府已確定,到2020年實現全面建設小康社會的宏偉目標,這將會促進中國高等教育的快速發展。到2002年,我國高等教育毛入學率已經超過15%,預計到2020年,我國高等教育毛入學率將達到35%以上[7]”。在我國這樣的人口大國中,要實現高等教育大眾化,僅憑借普通高等教育是無法實現的,必須堅持發展多種形式的高等教育的戰略,成人高等教育是高等教育大眾化進程中的重要支柱,能夠為全民學習和終身學習服務,具有不可替代的作用。
(四)終身教育思想的推廣。
終身學習思想的推廣,有助于人們轉變對學習活動的傳統理解,使人們認識到學習不再是人生中的某個特定階段的活動,而是面向全體社會成員、貫穿于整個人生過程的活動。終身學習思想的推廣,使人們產生學習的自主性和自覺性,從而批判和摒棄將學校教育等同于整個教育、視學校教育為唯一教育、接受一次性學校教育受用終生等陳舊的觀念和主張,使人們意識到人的受教育形式不僅包括正規的學歷教育,還有非學歷教育等。
三、成人高等教育面臨的挑戰
(一)傳統的教育觀念有待轉變。
成人高等教育的出現,滿足了社會上部分民眾的學習需要。但是必須認識到,受傳統教育體制、辦學模式的支配,根深蒂固的傳統觀念的影響,成人高等教育在相當程度上仍然沿襲著普通高等學校的學歷教育的模式。其主要表現在:重學歷教育,輕視繼續教育和職業資格培訓等非學歷教育;在學歷教育上,招生列入國家計劃,入學通過全國統考,教學實行班級制、面授方式、常年制等。這些做法,使得成人高等教育的開放性和靈活性體現不足,或者說體現的程度很低,在很大程度上扼殺了成人高等教育的發展生機,有悖于成人高等教育的初衷。
(二)普通高等教育擴招帶來的生源危機。
自普通高校擴招以來,成人高等教育院校面臨著調整普通高校招生政策帶來的生源下降的問題。國家決定,從2001年起,普通高等高校每年擴招100萬,將精英教育逐步轉變為大眾教育,同時,取消了報考的年齡限制,這給成人高等教育帶來了一定的生源危機問題。此外,近年來各種形式的開放性遠程教育紛紛出現,使現代遠程教育的發展出現百花齊放的局面。但隨著現代遠程教育的進一步發展,很有可能出現生源大戰,形成無序競爭,這可能給成人教育事業的健康發展帶來不良影響。
(三)教學質量影響成人高等教育的信譽。
教學質量一直是受教育者關注的重點,也是成人高等教育的重要問題之一。人們對普通高等教育的青睞,對成人高等教育的偏見,主要原因是對成人高等教育教學質量的懷疑。通常人們談論教學質量問題時,經常指成人高等教育與普通高等學校應具有相同的質量,卻忽視了成人高等教育有自己不同的機構、不同的教育定位、不同的教學方式及不同的學生。若要提高教學質量,不僅應有效地加強教學管理、提供優質的教學資源,而且需要聘請優秀專業的教師。
(四)東西部發展差距以及城鄉發展不平衡,制約成人高等教育的發展。
雖然我國的教育信息化標準體系已初步形成,但是我國中西部農村地區與東部發達地區依然存在巨大差距,我國現有教育資源的不合理配置與布局依然是制約教育發展的重要問題。城市與鄉鎮之間的發展不平衡,也使得我國成人高等教育對城市的影響相對較大,而在農村地區的影響還不顯著。甚至許多人不知道除了傳統的普通高等教育外,還有成人高等教育等具有開放性的學習途徑。
四、抓住機遇,迎接挑戰
(一)突出開放性和靈活性等特點。
成人高等教育要適應社會的發展,應該抓住自身的開放性和靈活性等特點,把握社會經濟轉型期、高等教育的大眾化及終身教育思想逐漸推廣的機遇,利用先進的網絡通信技術,結合傳統的教育形式,為廣大的教育需求者構建一個廣闊的、開放的、靈活的、具有很強針對性和適應性的教育學習平臺。
(二)轉變傳統觀念,重新定位自己的職能。
成人高等教育要適應社會的發展,首先應轉變傳統的觀念,重新定位自己的職能,突出自身的特色,提供多層次、多樣化的教育服務。其次,與普通高等學校開展合作,利用普通高等教育中的優質教學資源來應對普通高等教育擴招帶來的困境。最后,發展非學歷教育,非學歷教育沒有固定的辦學模式,具有非制度性和適應性、多樣性和靈活性、簡易性和節約性等特點,具有學歷教育所難以完全替代的功能,能夠更全面、更充分地發揮教育功能,滿足社會和人們發展的多樣性需求。
(三)提供優質資源,保證教育質量。
成人高等教育要適應社會的發展,較高的教育質量保證是關鍵,因此需要建立健全相應的評估體系。我國長期實行大一統的正規學校教育,在多數人心目中形成了基本的定勢,認為正規學校出來的學生,牌子才硬,含金量才高。但當今社會,不僅是學歷競爭的社會,而且是知識水平競爭的社會,更是實際工作能力尤其是創新能力競爭的社會。因此成人高等教育,必須按社會需求確定有質量的教育標準;必須按照知識應用型與開拓創新型相結合的現代人才培養需求,堅持人才培養目標,逐步建立和不斷完善自己的質量監控、檢測及評估體系,確保辦學質量,以此求得生存及發展。
(四)加強教育政策研究,完善體制建設。
在新的社會形勢下,原有的體制可能逐漸不能適應成人高等教育發展的新需求,因此,需要完善體制建設。鑒于政策和體制的重要性,我們迫切需要對成人高等教育的政策、法規和體制進行研究。其中包括對成人高等教育的有關政策及原則的研究,還包括對成人高等教育機構在組織教育教學時的具體政策、原則和規定的研究,使成人高等教育能夠更好地發展。
總之,成人高等教育若要發展就必須改革,在實現可持續發展的過程中存在許多機遇也面臨著許多挑戰,成人高等教育只有以科學的發展觀應對機遇與挑戰,才能不辱使命,在社會發展中擔當起重任。
參考文獻:
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第9篇：高等教育的重要性范文
關鍵詞： 社會分層 高等教育 社會流動 影響
教育社會學研究的一個重要課題是教育與社會的關系。隨著近幾年來我國高等教育發生的若干變化，高等教育與社會的聯系越來越密切，高等教育社會學作為教育社會學與高等教育學的一門交叉學科，也越來越受到更多人的廣泛關注。高等教育社會學將高等教育與社會分層的關系作為其重要的研究領域。高等教育與社會分層的關系體現在兩者之間的互動中。既稱之為互動，則包括兩方面的內容，即：一方面社會分層對高等教育產生影響，另一方面高等教育又會通過社會流動的作用，來促使社會分層結構發生變化。
馬克斯?韋伯曾經確立了社會分層的三個關鍵維度，即經濟地位、政治地位、社會地位，這三個維度可以說是一個人在社會體系中綜合地位的最佳評價。其實，一個人無論其財富、權力還是社會地位的獲取無一不與個人的受教育程度，尤其是受到的高等教育緊緊聯系在一起。以清華大學為例，該校在1982―1986年畢業的4615名學生中，分配到中央國家機關和中央直屬企事業單位的為2675人，高達58%的比例。［1］這一數據足以反映出高等教育對于個人社會分層的重要影響。
高等教育與反映社會結構及其變遷的社會分層之間具有非常明顯的互動關系。這種互動關系主要體現在社會分層對高等教育的影響以及高等教育對社會分層的影響兩個層面。
一、社會分層理論概述
社會分層是指建立在法律或規則與結構基礎上的已經制度化的，比較持久的社會不平等的體系。簡而言之，社會分層就是根據一定的標準，將社會成員劃分為高低有序的不同等級或層次。
社會分層是社會結構中的一種現象，一般意義上的社會分層通常包含所說的社會分層結構和社會流動兩個基本方面。根據章人英《社會學詞典》解釋：所謂社會分層是指“依據一定的標準，將社會成員劃分為高低有序的不同等級或層次”。而在有關社會分層的理論中，西方最具代表性的是德國社會學家馬科斯?韋柏的多元分層理論，他主張從權力、聲望、經濟（財富與收入）三個維度來考察社會分層現象。社會分層理論有三種主要模式，即對立的功能主義與沖突主義，以及折衷的協調論。［2］
1.功能主義理論。以帕森斯（Talcott Parsons）和戴維斯與摩爾（Kingsley Davis & Wilbert Moore）為代表。帕森斯認為社會分層是社會價值共識體現的結果，社會分層提供社會合作的基礎，社會分層使人人受益。戴維斯與摩爾指出社會分層是必然的，他們認為：社會的不平等有其重要的功能，不平等不僅不是社會的問題，而且具有解決問題的功能；社會分層具有功能重要性的職位，使社會能正常動作，有效的角色分配機制對社會的正常運作是必要的；社會分層是促進社會進步的必要手段，認為社會分層所依據的“功能主義”的原理是促進社會進步的動力。戴維斯在著作中寫道：“社會不平等是無意之中發展起來的手段，靠著它，社會可以確保最重要的職位有意識地由最合格的人來承擔。”［3］功能主義立場的實質就是：分層基本上是由社會的需要產生出來的，而不是從個人的愿望中產生出來的。
2.沖突理論。者認為社會分層是一種社會分裂的結構，而非社會整合的結構，是一種剝削的機制而非達成集體目標的機制。他們把社會階級界定為享有相同生產工具關系的成員所構成的團體，這些團體為了自身利益而彼此發生沖突。代表人物是杜明（Melvin M.Tumin）、楊格（Michael Young）等。杜明認為：職務與才華并無必然的關系，一個人擔任最重要的職務，依賴的不僅僅是才華，還需要具有背景與機會；職務待遇的好壞與職務的功能重要性沒有必然的關系；有能力占據高職位的人不是稀少的；社會分層無法激勵人才，反而阻礙人才；社會分層造成社會的敵意、懷疑與互不信任，社會分層是社會分裂的力量，而不是社會統整的力量。楊格認為：“功能主義”使低層的人喪失自尊與內在的動力，“功能主義”造成高層的人高傲、輕慢的態度，“功能主義”的社會造成社會的分裂。
3.協調理論。連斯基（Gerhard Lenski）對功能主義與沖突理論的爭辯采取折衷的看法。他認為：人類的基本需求與生存有賴大家的合作；農業社會出現之后，由于生產能力的提高，有了剩余財富，有了私有財產，也因此產生了社會分層，剩余物質的增多是社會分層的主要因素；社會分層現象兼有功能性與沖突性的兩個方面，單從任何一方去看都有所偏頗。
二、社會分層對高等教育的影響
在高等教育對社會分層的形成與發展產生影響的同時，既定的社會分層結構也在對高等教育的入學機會、學習效果等各方面發生影響，形成一種反向的作用。社會分層對高等教育的影響主要表現在以下兩個方面：
1.經濟階層差異對入學機會的影響。經濟階層差異不僅影響到高等教育的入學機會，而且是影響接受不同類型、不同層次高等教育的重要因素。在實行招生并軌、收費上學改革后，由于學費的增加和基本消費水平的提高，經濟拮據被迫放棄入學機會的事例不時見諸報章。由此不難推斷，目前經濟階層差異對高等教育入學機會有著較大的影響。因此，如果政府不著力于改革和完善對高等學校學生的資助政策，在高等教育產業化和收費越來越高的趨勢下，經濟階層差異對高等教育入學機會的影響將越來越大。
2.文化階層差異對高等教育入學機會的影響。文化階層的劃分一般以社會成員的最終學歷（受教育程度）為依據。中外大量研究表明，文化階層越高的子女，接受高等教育機會的可能性也越大，反之則越小。調查表明，父親的受教育程度與子女高等教育入學機會成正相關趨勢，父親的受教育程度對子女就讀的大學類型也有一定影響，工科、醫科、外語、財經等就業前景較好的大學，其學生家長多集中在較高文化階層，而農業、師范、礦業、石油等較為冷門的大學，學生家長則多為較低文化階層人士。［4］由此我們可以發現，社會分層對高等教育入學機會具有明顯影響。其中，經濟階層差異不僅是影響高等教育入學機會的重要因素，而且是影響不同階層子女接受不同類型、不同層次高等教育的重要因素之一。而且，經濟因素遠不止具有這種顯性和直接的影響，它通過不同經濟階層教育資源、學習條件、學習時間等方面的差異，在更深廣的層面上對高等教育入學機會產生間接影響。在高等教育產業化和收費越來越高的趨勢下，經濟階層差異對高等教育入學機會的影響將越來越大。由于學校教育的語言編碼與中上文化階層生活經驗的吻合性，以及文化資本較強的代際傳遞性，文化階層對高等教育的入學機會和教育類型及層次均有重要影響。
三、高等教育對社會分層的影響
高等教育是一種潛在的社會地位，其深深地影響著人們的社會分層與流動。此外，就高等教育本身而言，不同層次和水平的大學對人們今后的社會分層仍然產生較大影響。
1.高等教育對收入的影響。美國社會學家詹克斯曾說：“研究表明受教育程度越高，收入也就越多……”“然而，即便來自同一類型的家庭，考試成績一樣，最初職業相似，大學畢業的人最終獲得的職業地位也比只上完高中的人高。研究還表明獲得學士學位對收入有很大影響。高中畢業生可能比具有同樣背景但沒念完高中的人收入高約51%。而大學畢業生可能比具有同樣背景但大學沒畢業的人收入多76%。”“不過，考慮到收入，大學的選擇就重要了。這項研究發現‘重點’大學的畢業生比‘非重點’大學的畢業生收入多8%。”［5］詹克斯的研究反映了美國社會分層與受教育程度之間的相關性。美國的狀況基本上可以反映當代高等教育對社會分層的普遍影響。在今天的中國社會，上述現象仍然存在。
2.高等教育對社會地位的影響。高等教育是個人潛在社會地位的重要表現形式。城鄉各地許多家長都殷切希望自己的子女能夠考上好的大學，許多貧困山區的農民不惜花費高出自己家庭年收入許多的學費，讓子女上大學，說到底是希望后輩能夠通過接受高等教育使自己如同“鯉魚跳龍門一般”將社會地位、社會聲望、經濟收入等決定社會階層的因素徹底改變，以后徹底脫離農村。而且，隨著個人社會層次的提高，又會反過來影響整個家庭在社會中所處的地位。教育、學歷不僅是當代社會人們獲得社會地位的“敲門轉”，而且是大多數人獲得不同職業的最重要的依據與憑證，是個人未來職業和收入最重要的決定性因素。
最后，我們應該注意到高等教育還是一種潛在的分層標準。人們在提拔干部、晉升職務時，除一定的技能和道德修養外，還要從個人的受教育程度尤其是高等教育學歷等方面考慮。目前，我國的干部任用制度，要求某一級領導干部必須具備相應的學歷條件，就是上述問題的一個有力證明。
參考文獻：
［1］清華大學志編輯委員會編.清華大學志（上）［Z］.北京：清華大學出版社，2001：227.
［2］鄭世仁.教育社會學導論［M］.五南圖書出版公司，2000：194-199，206-215，200.
［3］格爾哈斯?倫斯基.權力與特權：社會分層的理論［M］.浙江人民出版社，1988：23.
