班級文化的形成精選(九篇)

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第1篇：班級文化的形成范文

第二實驗小學三年（2）班 陳映暄

指導老師 林明卿

今天，我在樓下騎自行車，隔壁王老奶奶家的孫子小偉在踢球。小偉今年3歲，長得虎頭虎腦，很可愛。胖嘟嘟的小偉追著圓溜溜的球。突然，小偉被球絆了一跤，他趴在地上嚎啕大哭。王奶奶三步并作兩步跑過去扶起小偉，心疼的安慰著她的寶貝孫子，并用腳用力踩地板，說：“地板不乖，地板不乖，害的小偉摔了一跤”。這一切看得我目瞪口呆，我不明白小偉摔跤跟地板有什么關系，這是他自己不小心造成的呀。

看著小偉發生的一切，我想起我小時候摔跤的情景。好幾次我摔倒，也是趴在地上等待媽媽來扶我，有時也經常擠出了晶瑩的淚花。可媽媽不像王奶奶那樣，她總是在我企盼中慢吞吞的來到我身旁，然后說：她相信她的寶貝也就是我是個勇敢的孩子，勇敢的孩子摔倒了能夠自己站起來。我象被施了魔法一樣，真的自己站起來，然后媽媽擁抱了我親了親，問我事情的經過，其實都是我自己不小心造成的，媽媽總說讓我吸取教訓，下次小心點。有次我的頭碰到了桌角腫了一個包，我大哭不止，媽媽親吻著我的包包問我是不是很疼，我點了點頭，媽媽說桌角把我碰疼了，我也把桌角碰疼了，我們去安慰安慰桌角好不好，我一想到桌角也像我這么疼就覺得很可憐，跟著媽媽撫摸了桌角安慰它不哭，我也覺得自己受到了安慰也就不感覺到疼了，當然也就不哭了。從此，摔倒的我都是自己站起來的，甚至還安慰安慰地板不哭，然后才告訴媽媽，媽媽表揚了我，還告訴我一個道理：對自己的行為負責。

第2篇：班級文化的形成范文

班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的，它是班集體內教師和學生共同承認并遵守的一種價值觀念和審美趨向，是班級全體師生共同創造、共同勞動的財富。班級文化作為一種文化，它與飲食文化、戲曲文化一樣有著自己的外延和內涵，班級文化是一種隱性的課程，具有一種無形的教育力量，它是形成良好班風的載體和平臺。良好健康的班級文化，對班集體形成優良的班風起著至關重要的作用，或者說，一個健康的班級文化的形成是良好的班風、學風形成的前提，因此，在現代教育中，教師必須有意識地去建立良好的班級文化。

一、班級文化的含義

班級文化是指在班級管理中，把一個班級的全體同學團結在一起的行為方式、價值觀念和道德規范的總和。這種文化是在班級的共同生活和學習中逐漸形成，班級文化有好的班級文化和不好的班級文化之分，也可以說有積極的班級文化和消極的班級文化之分。積極良好的班級文化可以讓一個班級的同學感到心情愉快，積極向上，產生學習動力；而消極落后的班級文化卻可能讓人感到悲觀，而失去信心，長期下去，一個班級的狀況也就可想而知。良好的班級文化的形成是一個長期的過程，需要在班主任以及全體同學的共同努力下，經過實踐的檢驗而最終形成。

二、良好班級文化的建設

一個班級是否具有正氣，是否具有良好的班風，首當其沖的是要看這個班的班級文化的建設。在一個具有濃厚文化氛圍的班級中，全體學生會自發地形成一股濃郁的和諧風氣，在這樣的集體中，學生能融洽地與同學相處，與老師交流，友好地進行合作，彼此互幫互助，共同進步。在這樣積極向上，溫馨和睦的環境中，學生會把班級當成自己的“家”，有著強烈的集體榮譽感和歸屬感。那么如何才能建立良好的班級文化呢？我主要歸納如下幾點：

1.掌握建設良好班級文化的時機

班級文化的建設對一個班級的班風學風的形成起著舉足輕重的作用，所以建立班級文化要注意時機的把握，而最好的時機，則是在班級建立初期，比如學生剛剛入學之時。在班主任的班級管理中，班集體初創時是開始進行各種工作的最佳時機。以大學學生為例，學生剛進入大學時，充滿了對新的學習生活的好奇和向往，同時，新的環境新的集體和新的老師也給了學生一個暗示：自己也可以成為一個新的自己，具有一定的積極向上的人生態度，在這個關鍵時刻，如果班主任引導得法，就能夠在最短的時間內，以最快的速度建立起具有自己特色的班級文化，并在以后不斷加以改進和強化，使之成為促進班集體良好風氣形成的一個可靠保障。因此，集體形成初期是建立班級文化的最好時機。

2.重視班主任在班級文化建設中的的組織引導作用。

我們知道班主任是班級工作的直接管理者，是班級文化建設的主導者，班主任對班級的領導方式，與班級文化的建立有著密切的關系。一種好的班級領導方式，對于學生的身心發展有著極大的鼓勵作用。所以，要形成一種積極健康的班級文化，班主任在這里是一個關鍵的因素。在班主任的領導方式方面，我建議采用一種民主型的領導方式，或是一種參與式的領導方式。班主任參與到班集體當中，與學生一起，共同制訂班級的各項規章制度、班級計劃，或是對某事進行集體的裁決；班主任在不損害班級整體利益的情況下，非常樂意給予某個學生幫助，或是指導，同時，接受他們的監督；班主任要給班級活動以最大的支持，并盡可能的參與到其中；在學生做出選擇時，班主任要給予客觀公正的表揚和批評，尤其在批評時，班主任要注意對語言的使用，不可挫傷學生的積極性；在建立民主型領導方式的過程中，作為班主任，應該是班級發展方向的設計師。

3.注重班級教室環境的布置

一個班級是否具有教育氣息，是衡量這個班級優劣的重要標準。在一個窗明幾凈，富有極厚文化氛圍的班級中，全體學生會自發地形成一股濃郁的學習風氣，在一種積極向上、溫馨和睦的環境里也會讓學生產生強烈的歸屬感，觸動學生自發地加入建設班級文化的行列，使班級文化的建設與學生的發展構成積極的互動，取得教育的成功。從古時的“孟母三遷”到“近朱者赤近墨者黑”，再到今天的“環境出人才”，無不證明了環境文化的重要性。 對于教育而言，一切都可以成為它有利的素材，有效的運用空間資源，創設具有教育性、開放性、生動性且安全性的教室”環境，對于陶冶學生的情操，激活學生的思維，融合師生的情感有著巨大的積極作用。

對教室環境的布置首先要注重教室的衛生。干凈的教室不是打掃出來的，而是保持出來的。平時的工作中，我經常教育學生看到地上有紙屑就主動撿起來，課桌椅擺放整齊，墩布、掃帚、水桶放整齊等，讓每個學生都感受到 “教室就是我的家”。教室的衛生是班級文化環境的基礎，有了這個“地基”我們就可以添磚加瓦了。其次，重視教室的布置。在教室的布置上，既要重視教室各區域、各工作板塊的外觀設計、色彩搭配、空間布置，更要注意其主題確定、內容選擇、信息傳遞，使教室環境能夠體現班級理念、學習目標，反映精神風貌、文化氣息，讓人走進教室，頓覺舒暢、備感溫馨、催人奮進。兩側的墻壁可以貼一些字畫、人物等，這些由學生自己選擇； 后面的黑板報應隨著時間、國家或學校事件、季節等經常更換，由學生自己排版、策劃；教室前面黑板的上方可以挑選一句整個班級的座右銘。教室后墻一角可以布置一個班級的光榮榜或班級記事本，教室的布置不能亂，應使各個部分都和諧統一。實踐證明，優美的班級物質環境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，能使學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，給他們增添了無窮的學習和生活樂趣，同時也帶來希望和活力，把教室建設成一個“愉悅的場所”，給學生一種高尚的文化享受。

4.加強班級精神文化建設

班級精神文化是班級文化建設的核心，是最能體現出班級個性和特色的。首先，班旗、班歌、班徽是班級精神文化建設的一個體現。班旗、班歌、班徽作為班級和班級特色的標志有助于學生對班級產生認同感和自豪感，更為重要的是他們的設計活動有助于挖掘學生的創造力、合作力，加強班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任。其次，班風的建設是班級精神文化建設的重頭戲，也是整個文化環境建設的核心部分。它包括了班級風格和班級風氣，是班級對外的社會形象。

5.不可忽視制度對班級文化建設的作用

“沒有規矩，不成方圓。”班級文化是無形的、抽象的，而班級制度卻是有形的、具體的。要建設班級文化，就需要有制度的保障；如果沒有規章制度，班級中的學生就沒有約束，從而變成一盤散沙。班級制度是將每個學生凝聚在共同的規范之下，用規范約束學生的行為。班級文化要融入行為，得靠制度落實。否則班級文化就會成為口號。班主任應該引導學生根據班級的實際情況制訂一系列的班級規章制度，在經過全體成員集體表決的基礎上，認真組織實施，堅持“依法治班”，在班級制度的各項條文中，突出精神風貌、價值觀念、作風態度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發揮規章制度的強制作用和激勵作用，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”的良好局面。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了一個制度化的法制環境，還為學生提供了評定品格和行為的尺度，從而使每一個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級的群體利益、符合教育培養目標的方向發展。學生在良好的文化氛圍中正確面對學習和生活，建立法制觀念、按照法規辦事、履行自己的職責和義務，維護自己的權利，不斷提高自身的社會化程度。

第3篇：班級文化的形成范文

1.班主任是班級文化建設的主要設計者和組織者。

班主任是班級的主要領導者、組織者和管理者，也是班級文化建設的主要設計者、引導者和實施者。班主任要充分認識建設班級文化對建設良好的班級集體、提高學生綜合素質的重要性。在班級文化建設的過程中，班主任要認真學習現代教育科學理論和班級管理的成功經驗，從當地的歷史文化傳統和經濟社會發展的實際出發，從班級學生的家庭背景、思想學習狀況、興趣愛好特長出發，把校園文化理念具體化、典型化，逐步形成和發展獨具特色的班級文化傳統。不管是班級教室的布置、活動的開展，還是班級目標的提出、制度的制定，班主任一定要把握好正確的方向，要目的明確、針對性強，要在取得實效上下功夫。

2.學生是班級文化建設的主體。

班級文化是一種群體文化。建設班級文化要以促進學生自我發展為目標，以豐富多彩的班級文化設施和文化活動為載體，以班級制度、班級關系為保證，喚起學生的主體意識、參與意識，鼓勵學生發展個性，激發學生的創造力。班級文化建設的過程是學生反思、創造、實踐、建構人生意義的過程。因此，在班級文化建設的過程中，班主任一定要尊重學生的主體地位和首創精神，著重學生的自我教育、自我完善，做學生活動的指導者和合作者，讓學生積極主動廣泛大膽參與。如制定班訓，因為班訓是班級的總目標，是班級學生共同的思想道德觀念和行為準則，是形成良好班級集體的關鍵，必須充分發動學生，把每個學生的積極性調動起來，把每個學生的主動性、熱情和創造力發揮出來，群策群力，幾上幾下，經過充分的討論、爭論、辯論，最終達成共識。

3.班級文化價值觀是班級文化的靈魂。

價值觀是如何判斷客觀事物有無價值以及價值大小的根本觀點和評價標準，對人們認識世界和改造世界具有重要的導向作用，對人生選擇、人生道路具有重要的導向作用。在班級文化建設中，班級文化價值觀起著重要的導向作用，它指導著建設什么樣的班級文化、怎樣建設班級文化。對此，全班師生必須統一思想，形成共識，用科學的班級文化價值觀指導班級文化建設，促進班級各項工作的發展。在我國現階段，應試教育、智育第一、分數至上、個人主義、小團體主義等班級文化價值觀是完全錯誤的，素質教育、全員發展、全面發展、主動發展、知能行統一、發展個性特長、創新圖強、團結互助、合作共贏等都是科學的班級文化價值觀。

4.用班級文化建設統領班級管理各項工作。

班級文化建設是一個嶄新的課題，需要在實踐中不斷探索，不管總結，不斷完善。有人說，不能用班級文化建設代替班級各項日常管理，此話不假，我們在長期班級管理實踐中形成的成功經驗和優良傳統堅決不能丟。但是，學校，班級，是教育單位，是文化單位，我們以班級文化建設為綱，用班級文化建設統領班級各項日常管理，豈不是更好嗎?我們在班級管理中一直強調的班主任的表率作用、班干部的帶頭作用、班風建設、班級量化管理、班級凝聚力等問題，不正是班級文化建設的題中應有之意嗎?

第4篇：班級文化的形成范文

一、班級文化的形成與特征

作為亞文化的班級文化，要使它在學生人格的形成過程中發揮積極的和正面的作用，必須進行培育，而不是任其自由濫觴。班級應該具備如下機能：首先，班級適于學生的生存，保障學生的身心安全；其次，由認同和歸屬到維護集體的存在；再次，學習資源的合理分配；第四，具有生存與發展的動機和活力；第五，班級內部和班級之間秩序的維持。班級文化就是在這五種機能的基礎上產生和發展起來的。

有了生成班級文化的基礎，并不意味著就有了班級文化。我們看到班級文化產生所需要的文化資源，主要來源于整體文化、校園文化和同輩群體的文化。班級文化因課程提供的整體文化和校園文化，而從內容上顯現了較高的層次和約束力，使得班級文化不同于一般的同輩群體的文化或學生文化。班級文化在班級范圍內，通過聚合、沖突、整合、提升這樣一個過程，最后才能成為真正的班級文化，才真正具備涵養人格的文化特征。由不同的家庭、社會、文化和知識背景的學生，組成為一個相對穩定的集體。各種行為規范、價值取向、認知方式，社會、學校、班級所提出的制度規定，班級所擁有的物質設施等，共同組成了一種內容龐雜的文化情境。兒童在這樣的情境中形成與他人、與自己、與自然的關系。這一階段，屬于兒童的文化表達階段。

經過互動和創造而形成的班級文化有如下特征：第一，以接受整體文化為主旨的互喻文化。班級的存在以傳承人類文化為己任。這種文化的傳承又是通過同輩群體的合作、借鑒、互動實現的。第二，以創造為志趣的審美文化。班級的存在以啟迪學生的心智為己任，學生的心智是在健康高尚的審美創造中被重塑的。第三，以學生的社會化為目標的行為文化。班級的存在是以學生的社會化為己任。學生的社會化是通過學生的文化實踐而實現的。第四，以尊重個性為本位的學習共同體文化。班級文化是刻意組織的文化，這種文化以發展學生的個性為己任，不僅要異中求同，更要同中求異。第五，以學生身心特點為基點的學生文化。

二、班級文化與學生人格發展的關系

一個集體為什么能夠吸引她的成員，一個集體為什么會產生凝聚力？那是因為這個集體共享著一種取之不盡的資源-文化，同時，班級成員的積極創造又生成和發展著文化-班級文化。

著名的美國人類學家ME斯皮羅從人性和文化關系的角度出發，認為"‘文化'是指一種認知系統，即一系列被納入相互連接的有較高秩序的網絡和結構中的關于自然、人和社會的‘命題'。這些命題既是描述性的又是規范性的。"這一定義的內涵是：①文化被確立為一個認知系統，文化具有認知的功能，通過這個認知系統，人可以獲得關于自然、人和社會的知識；②文化是一個具有較高秩序的網絡和結構，文化是一個有機整體；③文化是由一系列命題組成的，文化具有可接受性；④文化規范人的行為。斯皮羅把文化與人的認知和行為緊密結合起來，為我們分析文化促進人格形成提供了一種視角。

文化發生影響，是從整體文化過渡到集團文化，然后從集團文化過渡到小群體，再從小群體過渡到個人。斯皮羅認為："社會的存在取決于它的社會系統的運行；社會系統是由子系統組成的，而子系統是由制度組成的；只有組成這些制度的角色得到執行時，這些制度的功能才能實現。"每個人對于文化的汲取，都是基于自身所處的環境和自身的需要，基于所在群體的標準。個人的行為只有放在與他息息相依的文化群體中才能得到解釋。班級文化是整體文化的變體，是小群體文化，是亞文化。

教育是文化的一個部分，是文化產生和發展不可或缺的因素。哲學人類學家蘭德曼認為，教育和文化盡管不能劃等號，但在人的發展上是同一的。所以，教育中的許多問題又可歸因于文化問題。

總之，文化影響人格，人格左右行為。文化作用于人的行為，必先作用于人的人格。班級文化就為學生人格的形成提供了得天獨厚的不可替代的文化資源。重視班級文化的建設，充分利用班級文化資源，是發展學生人格的當然要求。

三、班級文化對學生人格的作用方式

班級文化是整體文化與個體文化相互作用的結果，不是整體文化的照搬。整體文化要產生影響，就必須經過特定群體的過濾和篩選，與群體自身的文化相融。

我們不僅要重視班級文化對學生的影響，還要盡可能地減少文化分層對學生的不利影響。所以，教師應從文化分配的角度分析學生學業和操行不良的原因，盡量彌合學生之間的文化差距。只有群體的所有成員從根本上分享某種文化時，一個有著強大的社會團結的社會群體才可能存在。齊美爾認為："一個群體只能在共享文化的基礎上才能得以興盛。"

第5篇：班級文化的形成范文

一、高校班級文化的內涵

所謂班級文化，就是被班級成員所共同認可并遵守和建立起來的準則、態度和價值觀念，并直接指導班集體成員達成班級目標的行為活動形式和物質形態。高校班級文化的內涵有三個層面：表層的物質行為文化，中層的制度文化，深層的精神文化。班集體物質行為文化是特色班級文化的基礎，精神文化是特色班級文化的核心和靈魂，而班集體制度文化則是班級物質文化和精神文化的保障。

班級制度文化，是指圍繞班級建設目標，要求全體班級成員共同認同并自覺遵守的行為方式及與之相適應的組織機構、規章制度組合而成的文化形態。它是支撐班集體發展的相對穩定的行為準則、制度安排和道德規范。班集體制度文化集中體現為班級的例會制度、班干部競爭上崗制度等。“沒有規矩，不成方圓。”有什么樣的制度就會塑造出什么樣的人。班級規章制度直接影響到班級成員道德觀、價值觀、人生觀和世界觀的塑造。

班級物質文化體現為：班級教室內部合理的布局、各具特色的張貼布置；班級成員自發組織的班級演講比賽、創業競賽等各類文化活動；人性化的警示語、內涵豐富的宣傳欄；班級博客、班級 QQ群、班刊班報等各類班級成員交流平臺。它們是班級文化的體現與展示，是班級成員自我的個人才能和創造力的反映，應當有利于創造濃厚的學術氛圍、學習氛圍、文化氛圍、創業氛圍、競賽氛圍。班集體行為文化體現為班級成員在生活、學習、競賽等方面的良好行為習慣、方式的養成和呈現。班級成員行為文化是班級文化特色的反映。

班集體的精神文化集中體現在被班級成員所共同認可的班級目標、班級氛圍、班風等意識形態上，它是班集體成員追求的價值觀念、作風和精神面貌的濃縮和反映。

二、高校班級文化的特征分析

高校班級文化體現了對班級成員的規范和引導作用，具有約束規范性、主體性、生成性、引導和激勵性等特征。

1為束規范性。班級文化是大多數班 級成員價值取向和行為目標的共 同反 映，因而對班級成員具有一定的調節和約束作用，并且能夠成為評價班級成員 自己及他人言行的標準和內在尺度，從而使得班級成員在班級文化準則下自覺 規范和約束自己的言行，朝著符合班級 集體目標的方向發展。

2．主體性。高校班級文化的構建主 體，是指在高校班級文化構建中占據主導地位、發揮重要作用的參與者。既包括每一個班級成員的個體，又包括由班級 成員個體所構成的群體、組織等。班級成 員的主體性決定了其在高校班級文化構 建中的重要主置。每一位班級成員都是特色班級文化的建設“主體”，都有 利于形成特色班級文化建設的新思路、新模式。

3．生成性。高校班級文化是動態生成 的。班級文化在不同的階段具有不同的表現特征 ，在一定的輿論環境下會形成 特定的班級文化。如在抗震救災時期，則容易形成獻愛心、講奉獻的班級文化，在北京奧運會期間，容易生成弘揚奧運精神、樹立文明新風的班級奮斗目標和班級文化。外部環境是特色班級文化生成的驅動力。

4引導和激勵。良好的班級文化有利于激勵班級成員充分展示個性風采，全面提高綜合素質，鼓勵班級成員爭做勤奮好學、創新創業、全面發展、成才成長的典范。

三、高校特色班級文化對大學生思想道德行為的影響

和諧的高校特色班級文化是大學生思想政治教育的有力后盾，可以為學生提供 良好的文化氛圍、積極的心理暗示 ，并幫助學生樹立正確的價值觀與人生觀 ，為班級思想政治教育提供教育的沃土 。

營造和諧、富有特色的高校特色班級文化，將班級建設成為高校的思想政治教育的基層組織 ，將有利于構建大學生思想政治教育的基層保障機制。高校特色班級文化是增強高校德育實效性的有力探索，是落實大學生思想道德建設的有效突破口。

締造積極的特色班級文化，培育健康的班風，是大學生思想道德建設的重要手段和途徑。要搞好班級文化建設，按照教育育人、管理育人、實踐育人的要求，以體驗教育為基本途徑，根據高校學生的特點，有計劃地利用各種法定節日、重要人物和重大事件等重要時機 ，精心設計并組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的大學生思想道德實踐活動。高校思想政治教育工作隊伍一定要重視班級文化建設，努力形成具有學校特色和區域特色、內涵豐富的班級特色文化。

四、高校特色班級文化的功能及構建措施

高校特色班級文化是班級的“窗口”和“名片”，能充分展示一個班級的價值取向、班風班貌，能給班級帶來良好聲譽，具有較強的教育功能和廣泛的宣傳效果。特色班級文化對于創建優良班風、營造濃厚學習氛圍、形成融洽師生關系具有巨大的推動力。

1．特色班級文化的功能

(1)培養優秀的學生骨干隊伍。通過值日班長制度、班干部競爭上崗制度，既使更多的班級成員能夠參與班級管理，也使學生干部有了更大的鍛煉舞臺。一方面有利于增強班級成員對自已班級的認同感、自豪感 ，另一方面也有利于班級形成自己的競爭優勢、組織優勢。

(2)搭建各種素質拓展的平臺。通過舉辦英語學習討論會、四六級復習互幫互督、班級社會實踐團隊、班級演講競賽，開展各種豐富多彩的“主題班會”等活動，有效搭建班級成員全方位鍛煉和培養的素質拓展平臺。

(3)提高學生的思想道德素質。通過各種興趣小組、文體活動、板報等形式寓德育于各項活動之中，形成班級物質行為文化、班級精神文化和班級奮斗口號。

(4)展現班級優勢，營造氛圍，激勵引導。通過創建和諧班級文化，能逐步改善班風、學風、考風和教風，加強班級成員的團隊意識、集體觀念 、責任意識 ，提高班級成員參與班級建設的熱情，讓高校特色班級文化在無形當中營造積極向上的氛圍，成為催人奮進的激勵力量。

2特 色班級文化的構建措施

(1)抓內涵，創特色，確立特色班級文化創建目標。目標是行動的指南，要結合班級實際，打造不同類型、特色鮮明的班級文化。要依據班級成員的個性特征、班級凝聚力等方面的不同特征，形成班級文化鮮明的個性化特色。如學院新聞學專業結合專業特色，創建 “行走的新聞”特色班級文化。每年暑假，新 聞專業的學生分赴寧波市村莊和社區，進行新聞調研寫作活動，創建深人社會 、了解民情的班級文化。

(2)增強班級成員班級歸屬感，建立值日班長和輪流“執政”的班干部制度。值 El班長制，就是按學號人人輪流當班長，每天由值 日班長寫班級 日記。完成記載班史的班級日記，有利于班級集體意識的養成和團隊合作精神的培養。輪流“執政”的班干部制度，就是由班委干部采取 自愿報名形式 ，通過競選產生，班長 、班委每學期更換一次，不能連任。此外，要形成班級例會制度。每月認真組織兩次班級常規例會，每次例會一個相應的主題，讓班級例會成為對學生進行思想和行為養成教育的重要陣地。班級也是師生員工成長的家園，要重視發揮師生的主體作用，讓師生共同自主參與到特色班級文化的構建中來。

(3)實施班級成果公示分享制度，激勵班級成員。制定班級成員獲獎情況通報制度，每個學期結束時將班級的各種獲獎情況通報給班級成員及家長，每學年召開年度表彰大會，積極開展各種評優工作，以此提升學習主動性和學習效果 。既表彰先進、樹立典型，也激勵全體班級成員。以評優促 良為主旨，營造 良好的學習風氣和學習氛圍。

(4)建特色班級物質行為文化，創班級溫馨家園。例如學院的求是實驗文科班、求是實驗理科班對班級墻飾進行了精心的布置，張貼名人畫像、名言警句、班級獲得的榮譽、學生作品，創辦班報班刊，組建班級新聞中心，明確班級工作宣傳隊伍和班報班刊的撰寫人員職責，形成了團結進步、求是進取的班級氛圍。

(5)扎實推進班風建設。要切實推進學風建設，將優良學風建設與班級文化建設以及大學生思想政治教育，一道確立為班級工作三大目標之一。我學院從2006—2007學年起推出了“優良學風班”和 “優 良學風創建班”的建設與評比活動。活動分為宣傳發動 、檢查落實、評比審核、總結表彰等四個階段。越來越多的班集體參與創建優良學風班的活動，從而使得全院的學風狀況得以逐步改善，積極向上的班級文化得以逐步形成。

(6)以專業社團和專業學科競賽建設為載體，構建學生專業學習的平臺。鼓勵以班級所在專業為依托，創建專業社團，定期開展專業學術活動。以學科競賽和科研立項為引導，強化學生的專業學習，創建學術氛圍濃厚的班級文化。

參考文獻

[1]徐新論 素質教育進程中的高校班級文化．湖州師范學院學報，2000(1)．

[2]陳志剛．探析當前高校班級文化建設的有效措施．當代教育論壇(上半月刊 )，2009(1)．

第6篇：班級文化的形成范文

【關鍵詞】知識管理 人力資源管理 大學班級文化

眾所周知，提高組織持續競爭力的根本是知識管理，所以可將其思想應用于建設大學班級文化。對于以知識為主要競爭優勢來源的大學而言，重點是研究如何促進知識的吸收、創造、蓄積和維持。知識管理需要建立與之相適應的班級文化。但知識是無形的，大學班級文化是開發學生潛能的“軟環境”，直接影響到學生對學校生活的感受、參與程度、學生社會化、個性發展水平、學校教育的成果和質量。它不僅能為學生的素質發展創建良好的氛圍，還能為形成一個勤奮向上充滿活力的班集體起到橋梁紐帶作用。它的建立和重塑，是人力資源開發、管理的核心任務，是關系到整個組織系統的運行和發展的系統工程。因此，用人力資源管理的思想指導班級文化建設，對于建成共享型的適合于知識管理的班級文化具有尤為重要的意義。

一、班級凝聚力文化建設

班級凝聚力指班級成員之間為實現班級活動目標而實施團結協作的程度，其實質是各成員對班級的責任感、使命感和歸屬感的總和。它是班級文化建設的重要內容，對于班級有較強的維持作用，可以保持班級的整體性、協調性，控制班級成員，提升成員的自信心和安全感。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。確實，一個優良的班集體積極進取，全面發展，必將對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育作用和激勵作用。班級凝聚力的建設首先需要關注班級價值觀氛圍，價值觀的形成往往是以一種潛移默化的方式完成的，任何班級都會有自己的核心價值觀。班級文化中的價值認同，其實就是班級成員對其認為最能滿足自己需要的文化進行選擇，從而獲得歸屬感。因此，班級文化形成的過程，可以說就是班級成員的價值觀念不斷完善的過程，是班級中良好的人際關系形成的過程，是班級良好心理氣氛形成的過程，也就是班級凝聚力形成的過程。

組織各種團隊活動，創造全班同學接觸與彼此了解的機會，增進相互間的友誼，為提高同學關心班級、熱愛班級、培養集體意識奠定基礎。通過上述活動的開展，同學之間開始逐步了解并體驗到班級團隊活動的快樂，從開始的強制參加逐步過渡到自愿參加，集體意識在同學中開始得到強化。

二、班風和學風文化建設

班風是在一定時期形成的一種群體意識和行為傾向，一旦形成又具有相對穩定性，所以是班級文化建設的核心內容。班風建設的一個突出中心就是要在班級里面建立學習氛圍，大學階段的學習決定了學生將來以什么樣的狀態走向社會，故需要不斷激發學生的學習動機，堅持以學風建設為核心，首先要加強思想教育，激勵學生健康成才、主動成才。幫助同學樹立正確的學習目的，端正學習態度，確立目標。總之，通過各種努力，形成良好的班風，潛移默化地影響每一個班級成員，形成不斷向上的精神動力。

三、班級管理制度文化建設

學生是構成班集體最主要的因素，故高校班集體工作的根本目的是促進大學生的主體性發展，輔導員的職責在于構建有利于學生主體性發展的班級管理機制。

班級管理中競爭激勵的實施過程中應注意幾個原則。一是公平性原則，應防止任何不合理因素包括輔導員的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則，班級中學生的競爭不應只是少數拔尖“選手”的競爭，而應該是全員參與，讓不同程度的學生在不同層次上都來競爭。三是發展及可持續發展原則，就是使每個學生身心都得到發展。

首先要加強班干部的培養，充分發揮班干部的榜樣和紐帶作用。另外，班級文化建設更是班級每一個成員的事情，要挖掘每一個成員的優勢，這樣，在不同的時期不同的活動中，積極鼓勵引導這些有特長的學生參與其中，為班級爭得榮譽。另一方面，對于存在孤僻內向、性格暴躁、家庭困難、心理障礙等情況的同學，班級要給予及時的幫助、疏導、照顧，使他們能夠感受到集體的溫暖，能夠克服困難，防止走上極端的道路。不拋棄，不放棄，使班級每一位成員都能健康快樂地成長成。

四、學習型班級建設

托夫勒說：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是那些不會學習的人。”學習型班級是一個可以熟練獲取、創造和傳遞知識的組織，同時善于修正自身行為，以獲取新的知識和培養獲取知識的能力。對于處在大學教育階段的同學們來說，建立學習型班級并非易事，但是只要班級通過努力，肯定能做到的，可采取的措施有：組成各種興趣活動小組；促進學生的專業學習與研究能力的提升； 建立多種信息交流渠道。

五、結語

教育是教育者和被教育者心靈碰撞的火花。在班級文化建設中注重學生文化的融合，不僅能幫助協調班級成員個體與群體、個性與共性之間的關系，更能創設一種使學生有歸屬感、愉快的班級人文環境。輔導員要轉變理念，促使學生成為班級文化建設中的“強勢群體”；科學民主管理，促使學生成為班級文化建設中的“協商者”；拓寬渠道，實現學生在班級文化建設中的主體地位。班級文化的建設過程就是學生超越他們已有的文化，創造新文化的過程。

參考文獻：

[1]李明. 簡析大學和諧班級文化建設[J]. 中國電力教育，2008（24）.

[2]于音，許勤周. 高校班級文化建設探討[J]. 華南熱帶農業大學學報，2007（2）.

第7篇：班級文化的形成范文

班級文化建設價值取向：促進學生生命成長與個性發展

班級作為學校基本的教育教學實踐組織，是學生日常生活和人際交往的最初社會組織，為學生提供社會交往的初體驗，是學校中對學生成長影響最為持久的關鍵場域，具有重要的育人價值。

班級文化是班級成員在長期的生活和交往中，共同磨合、彼此適應，積極建構形成的集體認同并遵循的班級價值觀與行為標準體系。班級價值觀和行為標準根植于學生內心，能對班級成員起到自我調節、自我約束、引導凝聚的作用。班級文化一方面傳承學校文化，使其內含于心，另一方面也呈現出班級群體個性化的價值選擇與判斷標準，直接影響著學生在班級的生活質量和個性發展。健康的班級文化可以為學生成長提供安全的歸屬感、集體生活的自我存在感，樹立社會交往、個性形成的自我認同感。可以說，為學生創建一種促進學生成長的班級文化，實質就是幫助學生建構一種班級生活方式，其過程就是探索建構學生生命成長的支持系統的過程。

構建支持學生生命成長的班級文化

1.厘順學校文化與班級文化的關系

班級文化建設是對學校育人價值和標準進行凝聚和融合的過程，是學校育人目標班本化的落實過程，是促進學生個性化生命成長的過程。班級文化置于學校文化價值立場，積極主動適應學校文化發展。我們應認同學校文化并把其內化為班級文化建構的動力之源，進行學校文化育人價值融合與統一，促進班級文化與學校文化融合創生發展。班級文化建構還要整合學校、社會、家長、教師、學生等多群體價值訴求，形成同一性的班級核心價值觀和生活方式。無疑，學校育人目標是學校文化和班級文化建構的共同價值標準與共同遵循的價值邏輯，從育人目標出發，建構班級文化是班級文化建設的邏輯基礎。

2.樹立促進學生生命成長的班級文化觀

在班級文化發展中，班主任要樹立促進學生生命成長的班級文化發展觀，這是班主任開展班級文化實踐的重要價值依據。

當前班級文化建設實踐中，班主任一般是將學生事務管理、班級事務管理的工作作為班級文化的主要內容。事務性導向的班級管理觀無法凸顯班級文化對學校育人價值規范與行為體系的落實，難以實現學校的辦學理念。在建構班級文化時，由于對學校文化體系的關注不夠，班主任認為學校文化發展頂層設計是校長與行政管理的事情，與自己管理班級、開展教育實踐關系不大，一定程度上制約了班級育人質量的提升。因此，學校要重視加強班主任群體對學校文化的價值認同，提高班主任對學校文化的理解度與內化創新發展的能力，引導班主任關注學生生命成長的需求，尊重學生班級日常生活的經驗基礎，重建班級文化發展框架，堅持學生生命成長的立場，建構學生成長支持系統。

3.在實踐活動中培育學生良好品行

班級是學生生命成長的體驗場，是學生習得社會化交往行為、促進品格養成、建構社會生活經驗、養成良好行為品質的重要場域。育人目標作為學校育人價值規范，是班級文化中培育學生核心品格與行為品質的重要參考標準。在班級文化建設過程中，要首先細化學校育人目標，可遵循學生年級段、認知水平和行為發展特征，分年級將學校育人目標細化為可操作、符合學生成長規律的班級學生品格和行為標準細則，制定班級學生成長的行為公約。

學生的道德品格養成與行為品質培育都是在實踐中積累生成的。因此，在班級文化建設中，要盡可能為學生生命成長提供豐富的情境體驗、主題實踐活動的機會。例如，弘揚中華傳統文化、踐行社會主義核心價值觀是培育學生道德和行為品質的育人資源和有效策略，也是班級文化建設中的重要內容。我們要立足學生立場和兒童視角，探索主題教育活動的育人實效性；重視資源整合，利用社會開放資源，重視家長參與，協同育人，讓學生在實踐活動中深刻理解并養成品格和行為。班級活動設計要講究系列化，關注學生的個性化發展，例如，發展學生興趣社團，為學生個性化發展創造機會。另外，還需建立支持學生生命成長的科學評價與指導體系。

4.系統建構班級文化行動框架，實現學生生命成長

系統建構支持學生生命成長的班級文化，需要理解構成班級文化的主要要素以及各要素之間的邏輯關系。從學生生命成長立場出發，班級理念文化主要包含班級發展價值觀、班級發展愿景或班級發展目標、班級行為公約。班級實踐文化體系主要包含班級環境文化、班級組織生活、班級主題教育活動等。班級發展價值觀是班級成員共同遵循的價值標準，凝練成班級發展目標或者班級愿景，塑造著班級學生群體的精神氣質。

當前，北京市中小學班級文化活動豐富多彩，班級文化育人實踐成果豐碩，但也應看到，班級文化發展缺乏頂層設計與系統架構，即班級文化發展還沒有形成系統性，未呈現發展階段性、互動性、動態生成性等特質。班級文化發展中始終要關注“學生在場”，尊重學生生命成長的規律，關注學生情感需求與成長愿望，尊重班級學生生活經驗現實基礎，以學生成長的價值定位與發展目標，系統進行班級場域日常生活的重建，形成班級文化整體育人實踐體系。班級文化育人效能的發揮取決于班級文化頂層設計中育人目標是否明確、班級發展愿景是否清晰、班級實踐框架是否完善。

學校文化理念引領下通州區班級文化建設的探索與特色

在北京市中小學學校文化建設示范校創建過程中，班級文化是學校文化評價體系中的重要指標。通州區教委深入推進學校文化系統建設，以行政力量主導，啟動“學校文化理念引領下的班級文化建設”專項文化行動研究。通州區小學在班級文化建設中，圍繞著學校育人目標，建構適宜學生生命成長的班級支持系統。

在班級文化建設中，涌現出一批班級文化建設優質特色校。通州區貢院小學將班級文化視為學校育人課程資源，開展了“班本品質特色課程”建設，形成了“一班一品一課程”的育人實踐特色。通州區宋莊鎮中心小學將班級文化作為弘揚中華傳統美德的主陣地，以班級文化培育孝親、勵志的進步少年。北京教科院通州第一實驗小學在“發現”教育理念引領下，以年級為團隊，將班本課程與學科實踐活動相整合，進行“學思維”班本課程建設。北京小學通州分校建構個性化促進學生成長的班級評價體系，開展豐富的主題實踐活動。通州區梨園鎮中心小學家校共建班級文化，發揮家長協會和教師團隊力量，探索家校協同育人。通州區永順鎮中心小學以“品位書香，優雅成長”為主題，充分尊重學生，發揮學生作為班級文化建設的主體角色，以“情、理、法”管理班級。“情”乃善良之心，“理”是學生心中的價值判斷，“法”為班規，充分調動起學生的主人翁意識，實現了學生自立、自理、自律發展。

經過幾年來的積極探索和實踐，通州區的班級文化行動研究形成了具有區域特質的優秀經驗。

1.區域統籌，系統建構

通州區教委面向校長、班主任群體開展文化建設專題分層培訓，樹立學校文化理念引領下開展班級文化建設的意識。立足學校發展特色，開展全員參與的班級文化行動研究。區教委面向全區班主任開展班級文化建設案例征集評選活動，組織召開現場觀摩培訓活動、優秀案例交流研討會，形成了區縣教委、學校、班級三個層面共同推進班級文化建設的局面。

2.資源整合，文化育人

通州區整合地域特有資源，將運河文化、經典閱讀、傳統美德、傳統文化項目作為班級文化建設的素材與資源，以課程開發、實踐活動、主題教育等豐富多彩的形式創新發展，實現資源整合、文化育人。

3.社區、家長、學生共建班級文化

學校成立家長學校，重視家校溝通，為家長提供專業化的學生成長指導培訓，重視發揮家長委員會作用，為家長志愿者參與學校發展、班級管理、學生成長提供機會。一切以生為本，關注學生成長的需求，使班級成為學生喜愛的家園、成長的樂園。

4.班級文化建設為學校育人品質提升提供有力支撐

通州區將班級文化視為直接服務學生健康成長、提升學校育人品質的重要策略，密切學校文化與班級文化的邏輯連接，使班級文化成為學校文化的有機組成部分。重視班級文化建設校本層面整體推進，形成了“一校一特色，一班一品質”的個性特色發展。重視班級文化育人的實效性，以文化自覺、文化自信建設班級文化，特別關注實踐生成的班級文化，重視班級文化自主發展。

第8篇：班級文化的形成范文

班級文化是指班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，它具有無形的教育功能，一旦形成就會產生巨大的力量。充滿朝氣的班級文化氛圍，能使學生的心靈得到凈化，心態得到改善，情操得到陶冶，視野得到拓寬，品位得到提升，各種消極、頹廢的文化得到有效抑制。因此加強班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化，已成為班主任提高班級管理水平和促進學生發展的一個重要舉措。

一、班級文化建設的途徑與方法

1.確定班級文化特色與制定班級文化建設目標

 新生入學后，要根據班內學生的特長、興趣、愛好、經歷，班主任的優勢等，師生討論，確定本班文化特色。如有的班級以農村學生為主，班級的文化特色就要體現農村學生的特征，突出“樸實、勤勞、立志成才”這一品質；有的班級以城鎮學生為主，以“多動、活躍、任性”為特色，要著重培養學生尊重人、關心人的品質，提升學生的全面素質；有的班級以體育運動的愛好者為主體，就要以培養學生頑強的毅力、堅定的意志和團結奮斗為班文化建設的主要內涵。同時，以文化特色活動為班級文化建設的切入點，選擇的活動要便于操作。班級文化不在于形式和花哨,而在于實用性和教育性, 班級文化應以實用為主，不應只追求表面漂亮。如：黑板報。好多班級的黑板報（包括學校黑板報）只是為了應付學校的要求。并沒有多少同學在看，也就失去了它應有的作用。

在此基礎上，圍繞班級文化特色，師生共同制定一個目標作為指導日后開展各項活動的依據，使班級文化建設能按照一定的方式循序漸進地進行。由于我們的學生是農村學生，于是，我把“提升和完善小學生的全面素質”作為班級文化建設的特色。近三年的工作實踐中，我始終把“學會學習，學會做人”作為班級活動的主線，著重培養了學生尊重人、關心人、與人為伴、勤儉節約的優秀品質，收到了很好的教育效果。

2．從精神、制度與物質三層面全方位的推進班級文化建設。

精神層建設主要是形成正確的輿論導向。在班級內形成正確的輿論是非常重要的。因為在一個環境中，當一個錯誤被大家所認同的時候，那么在他們看來這個錯誤就不能算錯誤了。但實際上這仍然是一個錯誤，所以只有形成正確的輿論才能形成良好的氛圍。譬如，剛開學時因為我沒有特別強調在課余時間也要講普通話，導致我們班在正規場合講土話的現象非常嚴重。這也是因為在班里沒有形成正確的輿論，學生覺得無所謂，他講我也講，也不去督促別人。發現問題后我及時進行處理。在班會與課間進行教育，并時刻提醒。要求學生之間監督，并對屢犯者給予一定處罰。這樣一段時間之后我們班在正規場合講土話現象明顯好轉。

制度是一個行為的準繩。一個班級要有良好的班級文化，跟一套完整的制度是分不開。在班級集體中，我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監督機制所表現出來的文化形態稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了評定品格行為的內在尺度，從而，使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。“沒有規矩，不成方圓”，因此，我班的制度文化建設根據校紀校規，根據我班的實際情況，經過大家的討論之后主要是制定和實施了愛書公約、課間禮儀常規等標準。當然制度不僅要有，而且關鍵還要落實到位。

二、從以下幾方面淺談班級文化的主要內容

第9篇：班級文化的形成范文

關鍵詞：文化構建 行為 班風 小學

班級文化建設是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，它對班級成員的心理成長具有非常深刻的影響。尤其對于小學生，他們將在班集體中生活六年，這是一個從幼兒到少兒成長的過程，從不懂事到明理的學習過程。在這個過程中孩子們最容易迷失方向也最容易受外界環境的影響。小學階段的班級文化建設尤為重要。只有建構小學班級文化，從而使班級文化更好地促進學生的發展和自我實現。因而，探討小學班級文化建設對學生心理成長的影響，重視班級文化的建設顯得尤為重要。

一、班風文化構建

班級文化它是指班級所有成員在班主任的引導下，在朝著班級共同目標不斷邁進的過程，這個過程體現出的是，智慧和實踐所創造出的物質財富和精神財富的總和，積極良好的班級文化具有無形的教育功能，凝聚功能等，其形成就會產生巨大的力量，可以引導學生形成正確的人生觀，培養學生良好的學習和生活習慣，促進一個班級快速健康地發展，創建一個良好的班級氛圍是每一個班主任所要思索的問題，班級文化時刻影響著學生的認識及對教育價值的追求，作為思想意識的班級文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系，而且影響教師處理教育事件或教育問題，采取教育行為的普遍思維方式，最終體現為班級中人的普遍的生活方式和生活態度。班級精神文化包括班級目標班、人際關系和班級風氣等方面，一個班級沒有正確的班級輿論導向，就不會形成良好的班風，也無法營造班級和諧的師生和生生之間和諧的人際關系，所以，一個班集體首要任務必須樹立班級目標和核心價值追求實踐中，充分利用每個新班級的第一節班會課，開展一次全班討論共同商議，我們要變成一個什么樣的班級，要集思廣益歸納出班級的目標、追求，通過課堂教學和班級的各項制度，各項活動的參與有效地誘導班級形成文明有禮，善學樂思的班級目標，在此基礎上，通過引導和強化就能逐步形成積極、健康的班級輿論和良好的班風，利用大型集體活動強化學生的行為規范，培養團隊精神和集體榮譽感，增強班集體成員的自豪感，凝聚班集體的向心力。

二、行為文化構建

班級的行為文化直接體現為學生在學校活動中表現出來的各種行為，如良好的行為習慣，文明禮儀等，班級的學生是否具有良好的行為規范，直接影響到班級的形象和班主任教育的關鍵，所以一個優秀的班集體，要抓好班級的行為文化，認真落實各項班級規章制度的要求，樹立榜樣，充分利用榜樣的引領帶動作用，扎實有效地進行行為規范的教育活動，班級文化它可以為小學生的行為提供導向毋庸置疑，小學生心理的健康發展離不開必要的規章制度 制度文化的建設對小學生的言行起著規范制約的作用對于學生來說，小學階段是他們養成良好的行為習慣和學習習慣的關鍵期，而班級制度文化以其特有的方式，直接或間接地告訴小學生，什么是對的，什么是錯的，該做什么或不該做什么使學生明確良好行為習慣的重要性，明確良好的規范對自己的重要性，通過班會課上創設情景和進行體驗式的教育，促進學生行為規范的提升。也可以利用家長會的契機，提出對學生行為規范的要求，使家長能和學校的行為規范教育形成合力，大力表揚孩子的進步。

三、美的文化構建

培養小學生對美的心理感知能力和認知能力，培養他們正確的審美觀點，使其初步具備發現美、鑒賞美和創造美的能力，對于小學生來講，往往認知比較單一和膚淺，他們會簡單地認為，只要是可愛的或者是好玩的就是美的，由于小學生的心智尚未成熟，對于社會上的不良風氣缺乏抵抗力而易受到不良影響，在追求美的過程里存在明顯的缺陷：他們追求美，卻不善于識別美，常把新奇特視為美，甚至美丑顛倒，以為這是前衛和另類；只追求外在美，而不善于發現內在美，往往認為儀表的漂亮時尚就是美，而不懂得美有廣泛而深刻的內涵，對于班級美的構建，我讀了江蘇虞荷的文章，讓我深受啟發，她在文章闡述了自然環境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。充滿文化氛圍的教室環境能給學生增添書香趣味, 增添生活和學習的樂趣。更重要的是, 它有助于培養學生積極向上的審美觀、價值觀, 陶冶學生的情操, 促進學生和偉人、名人交朋友。同時, 濃郁的書香環境可以增強班級的向心力、凝聚力。針對我們藏區的自身特點，我們可以把我們藏族的發展展示張貼在班級的黑板報上，還可以把學生的進步展示在墻上, 以此來提升了學生學習的熱情。可以把學生在每周的點滴進步，以座右銘片的方式，貼在學生的桌角上，讓學生時時刻刻的看到自己的優點及不足，這樣也時時刻刻的提醒了學生，引導其克服自身的隨意性。教師能將學生引導到積極建設班級文化建設的行列中來，就能讓學生們在這個過程中提高對美的感悟以及創造的能力，并帶給他們美的感受。此外，班級文化中的人格美、語言美、行為美等的熏陶也可以促進小學生美育的培養，使他們自己也形成美的思想與美的言行。

四、民主性文化構建