初中生物實驗教學精選(九篇)

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第1篇：初中生物實驗教學范文

探究式實驗教學是指以培養(yǎng)學生的探究性思維為目標，使學生在實驗過程中通過自我研究和發(fā)現(xiàn)進行學習的方法。本文探討了探究式實驗教學在初中生物教學中的具體應用，同時提出了在應用過程中容易出現(xiàn)的幾個誤區(qū)。

【關鍵詞】探究式實驗教學初中生物應用誤區(qū)

隨著科學技術的迅速發(fā)展和人們科學觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學教育。生物學作為新科技時代的熱點學科，其基礎教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學。目前的生物教學體現(xiàn)了基礎性，但忽略了對內(nèi)容的更新以及對學生在生產(chǎn)生活實踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)，由此實驗教學越來越受到教育界的重視。

1.探究式實驗教學的意義

所謂“探究式實驗教學”，是指在實驗教學的基礎上進一步探索實驗的本質，加強實驗對學生們的教育意義。在初中生物教學中，探究式實驗教學不僅能夠培養(yǎng)學生們的動手動腦意識，還能夠讓他們掌握正確的實驗方法，進而使他們了解生物學科，加強對生物教學的認識。

初中生物教師應積極推廣探究式實驗教學，引導學生在好奇心驅使下，以問題為導向，通過類似于科學家探究式活動的方式讓學生獲取科學知識，并在此過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點、樹立科學研究的精神。

2.探究式實驗教學在初中生物教學中的應用

2.1“探究式”演示實驗教學。演示實驗是教師實驗能力的重要體現(xiàn)方式。在實驗過程中，實驗的演示只能成功，不能失敗。要確保學生能夠清楚的看到實驗開展中的每一個步驟，引導學生觀察，啟發(fā)學生的歸納推理思維。以“植物種子的萌發(fā)”一課為例。筆者準備了種子萌發(fā)的圖片、玻璃容器、水、以及一些植物的種子。在課堂開篇階段，筆者首先將種子放入盛滿水的玻璃容器，并讓學生近前觀看，課堂氣氛也隨之被調(diào)動起來，筆者隨即導入課題。隨著教學進度的開展，筆者結合教材內(nèi)容，讓學生不斷觀察種子在水中的狀態(tài)，并將種子萌發(fā)的圖片逐一對學生們進行展示。

2.2“探究式”隨堂實驗教學。隨堂實驗是指教師在教學過程中結合教材與教學進度，運用簡單的實驗道具，來對理論知識進行證實。這種實驗方式是為讓學生明白看似簡單的事物卻蘊含著豐富的道理，以加強學生們的生活意識。以“綠色植物是食物之源”一課為例。在這節(jié)課里，筆者在課堂教學的過程中，隨手抓過一片從窗外飄進來的樹葉，由一片樹葉的形成和分解引導學生去了解由植物向食物轉化的過程。通過筆者的引導，學生們有了探究該生物課題的愿望，由此可見，在生物教學的課堂上，任何事物都能夠成為我們的實驗教學道具。

2.3“探究式”分組實驗教學。分組實驗是初中生物教學中最常見的教學方式之一，能夠加強學生的團隊合作意識，加強學生的相互學習能力。以“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課為例。筆者首先通過對植物光合作用課程內(nèi)容的簡單介紹，讓學生對光合作用有一個大概的了解。其次，筆者以分析光合作用為題，讓學生分組討論了解光合作用的實驗方法，通過一系列的分組思考討論，加深了學生對實驗的理解，對實驗結果的分析更加準確，同時也大大提高了學生學習生物課程的積極性。

2.4“探究式”課外實驗教學。在初中生物的教學里，教師可適當安排時間，帶領學生走出課堂，近距離接觸和感受大自然中的生物，以此來驗證理論；另外可以采用引導的方式讓學生們自主學習，自主實驗。如在“植物根的生長”一課后，教師可以帶領學生到室外，引導學生仔細觀察樹木根部的生長狀況，以及對一些小草根部的形狀進行分析，在盡量減少破壞自然生物的前提下，幫助學生分析理論知識。

通過以上探究式實驗教學方式的分析，探究式實驗教學可以進一步開發(fā)教學實驗的價值，增強實驗效果。在教師的引導下，可以幫助學生掌握正確的學習方法，促使學生在學習理論知識的同時加強動手實踐應用能力，還能提高教學效果，加強教學質量。

3.探究式實驗教學在初中生物教學中應用的誤區(qū)

3.1對探究性學習的隨意化。教師應該對探究性教學的原理和內(nèi)涵進行深入了解，而不是隨意地對一些舊的固化的教學形式稍加改動就變成探究式教學的模式。這樣很多普通的教學活動都可以變成探究性學習，這種對探究性學習隨意化的方式不利于教師教學水平的提高，更不利于學生探究性學習能力的發(fā)展。

3.2對探究性學習的泛用化。探究性教學很重要，但并不是所有老師都應該追求的單一的教學方法。深入開展有效的探究式教學活動受到的影響因素很多，一方面包括教師的授課水平和對探究式教學的理解水平、學生的學習能力和思維特點等的內(nèi)部因素外，還受到教學設施條件等因素制約；另一方面還與所教學的知識內(nèi)容有關，有些教學內(nèi)容并不易于或者不適于設計成探究式的教學活動。因此，教師必須結合實際的教學內(nèi)容有選擇性的采用探究式教學的形式。

3.3探究性學習的公式化。目前在實施探究性教學的過程中，部分教師會將探究式學習的模式進行固定化和公式化，把問題的提出、問題的假設、問題的解決等全部都要求學生進行自主發(fā)現(xiàn)和研究，實際上這種公式化的模式有時在落實時間上并不合適，也沒有必要。教師要給學生提供進行完整科學探究性學習和實踐的機會，需要引導學生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的學習態(tài)度和科學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王亮富.讓交流成為科學課堂的亮點[J].科學課，2010年03期.

第2篇：初中生物實驗教學范文

【關鍵詞】初中生物 探究實驗教學 教學理念

學校教育在當代社會中扮演著重要的角色，我們不再認為教育只是傳授知識，它還承擔著開發(fā)學生創(chuàng)造力以及想象力的責任，這已經(jīng)成為我們對于教育質量的硬性要求。初中生物教學作為中學教育的重要組成部分，承擔著給學生傳授生物科學基礎知識的職責，我們不得不認真的思考當前初中生物教學中的問題與缺陷。

一、初中生物實驗教學的現(xiàn)狀

1.理念缺失

教育方案的貫徹，往往依賴一線教育工作者，他們才是初中生物教學的實踐者，是初中生物實驗教學有效性的保障，當下部分教師觀念缺失，不重視實驗教學，仍然秉持著“應試教育”的思維模式，這是導致學生動手能力與創(chuàng)造能力低下的主要原因①。

2.方法落后

實驗教學的最大優(yōu)勢就是激發(fā)學生的自主學習能力，讓學生通過自己動手去發(fā)現(xiàn)問題，通過不斷的實驗去驗證書本上的理論知識②。當下一些學校仍然使用著結論式的教學模式，課程開始階段就將結論和注意點教給學生，讓學生死記硬背，之后再去做實驗，這樣的模式在中國很多初級中學仍然存在，教育方法的落后只會扭曲原本先進的教育理念。

二、初中生物實驗教學的可行性措施

發(fā)現(xiàn)問題永遠是解決問題的第一步，如果我們不能及時發(fā)現(xiàn)問題，問題會一直存在，甚至惡化。針對以上問題，我們將討論解決方案與可行性措施，根據(jù)實際問題反思我們教學中的缺陷，改進不足之處。

1.發(fā)揮學生主體作用

針對教學中觀念的缺失，需要政府定期為廣大一線教育工作者提供培訓，加強師資隊伍的建設。培養(yǎng)學生的探究能力、思維能力和動手能力是實驗教學的主要任務，啟發(fā)學生的創(chuàng)造力是最重要的教學目標之一，所以，必須將探究理念貫穿整個教學過程，只有通過實驗，才能引導學生自主學習，讓學生主動研究教學內(nèi)容和實驗問題，學生通過實驗鍛煉動手能力，通過尋找問題的過程提高觀察能力，通過解決問題的過程拓展思維能力與創(chuàng)造能力。因此，我們應該將實驗的主動權交給學生，老師只需起到管理和引導作用。

2.創(chuàng)設教學情境

初中實驗教學的前提條件就是學生參與，教師在發(fā)現(xiàn)學生的問題后不應該直接正面否定，否則會打消學生的積極性，教師應該充分的發(fā)揮引導作用，盡量鼓勵學生，提高學生的自主性，并且通過多種方法吸引學生參與實驗。

情景教學是我們常用的方法之一，每次實驗前可以設置一個情景引入問題，情景的模式可以結合身邊實際，最好是一些有趣的小細節(jié)，這樣大多數(shù)學生都會被問題吸引住，主動參與問題的討論，為實驗打好基礎。學生的激情與興趣是實驗教學的關鍵，好的教育方法以引導為主，充分調(diào)動學生的積極性，正面鼓勵學生、啟發(fā)學生。

3.精心準備課前備案

成功的生物實驗課離不開教師課前的精心準備，課前備案包括實驗課的課題選擇，課題的難易程度決定著學生對實驗的關注度，課題太過簡單，學生沒興趣，課題太難，學生難以完成，會打擊學生的積極性與自信心③。除此之外，實驗的進程也很重要，學生的能力不同，教學進度也必須因人而異，現(xiàn)代教育必須吸納個性化的服務理念。初中生物科學實驗的實驗材料有著很大的局限性，客觀環(huán)境的不同，實驗材料也會不同，制約實驗材料的因素有很多，比如地理環(huán)境、氣候環(huán)境等等，教師必須提前做好準備，以免影響實驗的正常進行。

4.合理利用網(wǎng)絡資源

21世紀是互聯(lián)網(wǎng)的時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，教師可以充分發(fā)掘實驗教學的優(yōu)勢，將信息技術與生物科學實驗相結合，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源引導學生，書本上的知識相對比較狹義，網(wǎng)上的知識卻是多面立體的。與此同時，教師可以利用現(xiàn)有的多媒體教學優(yōu)勢，制作一些生動多樣的教材，幫助學生理解實驗的內(nèi)容。初中階段的學生多動多思，對于新鮮事物的接受能力極強，學生對于網(wǎng)絡的接受能力也更強，充分利用學生的這些特點來引導學生，可以起到事半功倍的效果。

除了上述的問題外，生物科學實驗中還存在一些其他的問題，這些問題需要一線的教育工作者們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。上文對已有問題提出了改進措施，并對部分改進措施進行了可行性分析，但需要結合教學實踐來實施，通過各種措施充分調(diào)動學生的能動性，激發(fā)學生的積極性，這樣才能展現(xiàn)出實驗教學的優(yōu)越性。

【注釋】

① 鄧紀勇. 在初中生物探究實驗教學中開展小組合作學習初探[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2013（22）：61-62.

② 蘭. 新課程背景下的探究性初中生物實驗教學[J]. 試題與研究：新課程論壇，2012（27）：4-4.

第3篇：初中生物實驗教學范文

1加速初中生物實驗教學的改革進程

改革教學理念，既是加速初中生物實驗教學素質化發(fā)展進程的有效方式，也是也是促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展與進步的重要方式。在改革教學理念中，普遍強調(diào)學生技術與智力發(fā)展，注重發(fā)掘學生的獨特個性和實際情況，合理正確地促進初中生物實驗教學的進步，增強學生的生物修養(yǎng)。比如，可以在“動物的運行與行為”這節(jié)課程中，利用小組教學形式，建議小組學生在課外觀察飛行類(麻雀)、游泳(蝌蚪)類、爬行類(壁虎)動物的行為方式、覓食活動、防御活動狀態(tài)，獲得觀察記錄，教師可以讓小組間展開比賽活動，這樣不但檢驗了學習效果，增強了實驗趣味，而且還增強了學生積極求索生物知識，進入早期的科學探索的素質，從而為學生自身建立起一種滿意的生物實驗學習方式。

2激發(fā)學生的學習潛能與學習熱情

初中生物實驗教學體系復雜多樣，其項目種類繁多，任務較重，教師應該充分為學生提供主動展現(xiàn)的機會，對學生的建議加以重視和理解，扭轉初中生物實驗教學的被動局面，讓學生主動學習。例如“生物的生殖與發(fā)育”這節(jié)課里，教師應該讓學生們參與和觀察實例，安排學生養(yǎng)蠶，讓學生觀察并記錄蠶的生長特點，記錄各個時期的變化，這樣就開拓了初中生物實驗教學的視角，讓生物實驗教學生機勃勃，學生們卓有興致地參與進來，提高了學生的學習興趣。

3強化生物實驗教學的實際效果

為了讓初中生物實驗教學健康發(fā)展，提高學生學習興趣和教學效果，教師要合理安排實驗課程，制定教學計劃，抓住生物實驗教學中的重點部分。例如在“生物環(huán)境影響生物的生存”這一課程中，教師可通過“蒜苗的生長觀察”的實驗安排教學，對本班級的學生進行分組，讓各小組，分別將培養(yǎng)的蒜苗置于面向陽光、背陰，濕潤和干燥的環(huán)境之下，讓學生們認真觀察植物的生長，記錄植物的變化狀態(tài)，從而對植物的習性進行概括，總結出植物在不同環(huán)境下的生長規(guī)律。開展諸如此類的實驗，簡易又容易見效果，沒有過多條件制約。通過此類簡單易行的實驗課程，可以讓學生直觀地感受具體的生物知識，從而加深印象，幫助使學生更好地獲得實驗經(jīng)驗，在整個教學活動中營造出自主求知、積極探求的學習環(huán)境。

二、總結

第4篇：初中生物實驗教學范文

關鍵詞：初中生物;實驗;現(xiàn)狀;改進

在我國的九年義務教育中，小學過程是沒有設置生物課程的。因此對于初中生來說，生物課程相對來說是一門比較陌生的學科。但是，國家對這門學科應該完成的內(nèi)容、涉及的能力的規(guī)定并不含糊。初中生物主要應該達到兩個目的：一個是傳授給學生相應的生物知識，讓學生了解生物、認識生物；另一個是培養(yǎng)中學生的實驗能力，使他們在實驗中學到相應的思維能力、觀察能力、學習能力和動手能力。因此，生物實驗教學便成為生物教學中的必不可少的部分。所有學校都應該開展實驗教學，重視實驗教學，完善原有的實驗方法，引進先進的實驗器材，在實驗教學的過程中培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、初中生物實驗教學重要性

（一）激發(fā)學生的學習興趣

眾所周知，對初中生來說，像生物這樣一門新接觸的學科一定具有豐富的系統(tǒng)知識，具有相應的邏輯性和抽象性，對于初中生來說還是有一些困難的。如果有些學生認為這些抽象的生物知識很難，就會對他們失去學習興趣。以此同時，他們的學習成績就會降下來。但是，生物實驗的存在恰恰可以彌補這個不足，學生通過實驗理解這些抽象的知識，認為生物是形象生動的、貼合實際的、簡單易懂的，激發(fā)他們學習的興趣。因此，初中生物教學中生物實驗是不可缺少的一部分，教師應該通過生物實驗來調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們認為學習生物是一件無比快樂的事情，并通過生物實驗使學生深入地理解他們所應該學得的知識。

（二）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)及解決問題的思維

愛因斯坦曾說“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害?！睕]錯，發(fā)現(xiàn)問題是問題有無的質的差別。我們不僅應該讓學生學會如何通過實驗解決問題，也應該讓學生得知如何通過實驗來發(fā)現(xiàn)問題。因此，我們要通過實驗培養(yǎng)出中學生的發(fā)現(xiàn)及解決問題的思維。例如，我們在研究“消化”時提出假設“細胞膜只能允許小分子物質穿過，食物中的大分子物質是無法直接穿過的，只能先轉化為小分子物質，然后再通過”，這個假設看似簡單，但是通過實驗推論出的假設。只有先擁有了這些假設，有了發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能進而去解決問題。

（三）培養(yǎng)學生的動手能力

其實，初中生物學習過程的實質是探索過程與實踐過程的結合，也就是說先直觀發(fā)現(xiàn)，再抽象思維，再反饋回現(xiàn)實的過程。通過初中生物中的實驗教育，可以提高學生積極動腦的能力，反饋回來后，他們會積極地動手參與這些生物實驗，進而實踐得知結果，最后更加深刻地理解了抽象的生物知識。

二、初中生物實驗教學現(xiàn)狀

近些年來，雖然學生也可以做相應的某些生物實驗，但是效果確實微乎其微的，總結探討之后，得知如下這些現(xiàn)狀是收效甚微的原因。

（一）觀念陳舊，缺乏對中學生物實驗重要性的認識

雖然生物教材中有大量實驗內(nèi)容，但是由于傳統(tǒng)的教學模式依然存在，有的教師講課時并沒有真正利用到這些實驗內(nèi)容。又因為應試教育體系，很多學生并不會去真心實意地思索這些實驗，他們僅僅是依照某些方法去死記硬背，而不是運用這些實驗去理解、去記憶。這些教師和學生因為缺乏對生物實驗重要性的認識，不能正確面對和理解生物實驗。

（二）實驗安排不合理

生物實驗本是一門通過實驗讓學生更深刻地體會理解到生物知識的課程，但是很多學校對實驗的安排并不合理。探究性實驗的課程少之又少。探究性實驗可以讓學生動手自己去探索一些生物問題，對實驗結果能產(chǎn)生更深刻的印象，以便更深入地理解生物實驗的內(nèi)容。如若探究性實驗很少，既不能調(diào)動學生學習的積極性，又不能起到讓他們清楚記住生物知識的作用。

（三）只求結果，忽視過程

有的學生在進行生物實驗的時候，只是一味地去追求應該擁有的結果，而忽視了實驗過程中那一步步的探究結果的過程。這樣，會使得他們并不是真正地記住了理解了實驗內(nèi)容，只不過是死記硬背式的記住了結果，當追其實驗中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象的原因時，這些學生往往無法正確地解答。

（四）評價機制和監(jiān)管機制存在問題

有的時候，并不是學校提供的教學設施不足，也不是學生不愿去學習，而是由于教學評價缺乏監(jiān)管，有的教師并不會無私奉獻般地去為學生講解、演示教學實驗，也會為了省事，不讓學生進行過多的實驗。這種危害是巨大的，不僅降低學生學習的積極性，也會使學生無法真實的深入理解到教學內(nèi)容之中去，影響學生的成績。

三、初中生物實驗教學改進策略

（一）實踐中重視實驗教學

通過上文的介紹，我們已經(jīng)清楚地得知了生物教學中實驗教學的重要性，因此，每個人都不應該忽視生物實驗教學，而是應該充分地將實驗教學加以重視并利用起來，通過一次次的實踐去改變以前忽視實驗教學的錯誤方法。將生物理論教學與生物實驗教學相結合，這樣才能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，讓每一個學生都愛上生物，提高他們的學習效率。

（二）合理安排實驗內(nèi)容

一個實驗過程，是我們發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的過程，一個合情合理的實驗內(nèi)容，不僅能夠幫助學生更深入的理解生物知識，而且能夠調(diào)動學生積極性，達到意想不到的效果。多多增加探究性實驗，就可以讓學生對內(nèi)容的理解更加深刻，培養(yǎng)學生良好的習慣，讓他們感受生物實驗的魅力，使他們更加熱愛生物，更能學好生物。

（三）過程與結果并重

初中生物實驗是一門基礎的實驗性教學，它可以培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、學習能力和動手能力。因此，我們在實驗過程中，不能只注重結果不論過程如何，也不能只注重過程不論結果好壞，而是應該過程與結果并重。這樣，我們才能在實驗過程中學得更多的知識，培養(yǎng)出更強的思維能力、觀察能力、學習能力和動手能力。

（四）改善教學評估與監(jiān)管機制

一個良好的教學評估和監(jiān)管體制，不僅是對教師負責更是對學生負責。它既可以使教師更好地完成自己本應該完成的工作，又可以給學生提供良好的、滿意的學習環(huán)境，讓學生可以更好地學習。

（五）培養(yǎng)良好的實驗習慣

不論是教師還是學生，在實驗過程中都應保持謹慎的態(tài)度和良好的實驗習慣。例如，在實驗之前，師生都應該明確實驗題目、目的、內(nèi)容、工具、步驟、結果等多方面的知識，這樣才能對實驗做到心中有數(shù)，更好地完成實驗，達到生物實驗的教學目的。

總之，初中生物實驗是培養(yǎng)學生思維能力、觀察能力、學習能力和動手能力的一種的重要的方式，是初中生物中不可或缺的一部分。只有重視初中生物實驗的教學，才能更好地完成生物教學，為祖國培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

作者:姜翠梅 單位:山東省海陽市發(fā)城鎮(zhèn)初級中學

參考文獻：

[1]翟如俠.淺談初中生物課的實驗教學[J].讀與寫：教育教學刊,2011(10).

第5篇：初中生物實驗教學范文

關鍵詞：初中生物；實驗教學；探析；提高興趣

一、發(fā)揮實驗教學的作用，激發(fā)學生的生物興趣

在生物實驗教學中，要想激發(fā)學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿。教師要相信學生都能成功地完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生領會課本實驗的設計意圖、原理、步驟，在此基礎上，指導學生對這些實驗進行總結、歸納，從中提煉出中學實驗常用的研究方法和基本思路及實驗設計的常用原則。如常用的研究方法有顯微觀察法、化學分析法、取樣調(diào)查法等等，實驗設計中常用的原則有對照原則、單一變量原則。先讓學生自己總結，然后，教師幫助歸納形成科學的理論和方法。這樣既體現(xiàn)了教師的主導作用，又能充分調(diào)動學生學習生物學知識的積極性。

二、巧設問題，激活創(chuàng)新思維

為了防止和克服學生在實驗中存在的滿足于簡單的機械操作或缺乏應有的思維廣度和深度等現(xiàn)象，教師要努力創(chuàng)設情境，激活學生的創(chuàng)造性思維。生物實驗教學要有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，必須建立起一種民主、寬松、信任的教學氛圍，營造創(chuàng)新的“土壤”和“氣候”。在這樣的教學氛圍中，學生消除了膽怯和依賴的心理，不怕出錯和失敗，積極動手動腦，大膽嘗試，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維開辟了廣闊天地。為了使學生能自由自在地發(fā)表意見，課堂上我常說的一句話就是“大家七嘴八舌地說”。這樣有利于消除學生的心理障礙，學生在輕松自由的氛圍中就能無拘無束、各抒己見。同時要以寬容的態(tài)度允許學生犯錯誤。在生物實驗教學中，教師通過不失時機地設疑置疑，創(chuàng)設問題情境，引導學生深思尋味，激活學生的創(chuàng)造性思維，并且引導學生通過實驗積極地探索活動，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力大有裨益。

三、通過實驗教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力

1.通過實驗教學，提高學生分析問題和解決問題的能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害。”我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發(fā)現(xiàn)問題。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設：“細胞膜只能透過小分子物質，食物中的大分子物質必須先變成小分子物質才能透過細胞膜?！边@個假設的理論根據(jù)是：（1）人和動物都是由細胞構成的；（2）細胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質；（3）營養(yǎng)物質是通過細胞膜進入細胞里的；（4）人和動物的營養(yǎng)物質來源于食物；（5）食物營養(yǎng)成分中有大分子物質。通過生物實驗使學生理解了科學研究的基本過程，經(jīng)過反復訓練，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

2.合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力

根據(jù)學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，學生在理解的基礎上掌握，避免了死記硬背。例如：觀察根毛和根尖的結構時，學生先分別觀察四個部分的外形及細胞特點，教師將課文講授穿插于其中。當學生將實踐上升到理論后，教師再次要求進一步觀察，以發(fā)現(xiàn)四部分之間的動態(tài)聯(lián)系：生長點既受根冠保護，又為伸長區(qū)和根冠源源不斷地提供新細胞；伸長區(qū)的下部逐漸混同于生長點，其上部則趨向于根毛區(qū)。

四、引導學生求知，培養(yǎng)創(chuàng)新品質

教師在教學中應該注重培養(yǎng)和訓練學生的觀察能力，敏銳精細的觀察能力是學生學習生物學必備的良好品質。在生物教學中，教師要充分發(fā)揮生物實驗教學這一得天獨厚的優(yōu)勢，指導學生精心準備、細致觀察，使學生實事求是地完成實驗的每一步驟，認真仔細地分析實驗現(xiàn)象。有些同學在做實驗時，實驗結果與別人不一樣，對自己的實驗結果缺乏信心，不敢真實填寫，照抄別人的，還有的學生實驗做到一半就沒耐心繼續(xù)做下去了，這些做法都是不可取的。對于上述不良現(xiàn)象，教師要及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正，并以此為素材對學生進行科學態(tài)度的教育。

總之，在生物教學中，教師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題，以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍、引人入勝，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識、鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產(chǎn)生良好的效果。

參考文獻

1.《創(chuàng)新生物實驗教學的著力點》.中學生物教學，2003年，12期。

第6篇：初中生物實驗教學范文

關鍵詞： 初中生物教學 實驗教學 教學方法

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在生物課堂教學中占有極其重要的地位。生物學課程標準中的課程目標中提出要讓學生初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。因為生物學研究的對象都是大自然中具有生命的物體，所以教師應該盡力創(chuàng)造條件，讓學生觀察、動手實驗、探究。筆者就如何有效地指導學生開展實驗、上好實驗教學課，談談體會。

一、指導學生明確實驗目的，做到有的放矢

心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，實驗效果就會明顯不同。但學生對實驗目的缺乏正確的認識，就會給實驗課組織教學帶來很大困難。實驗未必會有結果，結果未必正確，但是目的一定要明確。初中生物學實驗是為生物教學服務的，初中生物實驗的類型根據(jù)學生的參與程度，分為演示實驗和分組實驗；根據(jù)實驗目的不同，分為驗證性實驗和探究性實驗等。教材上安排的每一個實驗都是有其特定目的的，有的是揭示某種規(guī)律的，如“綠葉在光下制造淀粉”的實驗揭示了光合作用需要的條件“光”和產(chǎn)生的其中一種產(chǎn)物是“淀粉”，“植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳”這個實驗揭示了呼吸作用的產(chǎn)物之一是二氧化碳。有的是為了掌握某種基本技能，如“顯微鏡的使用”和“制作臨時玻片標本”。

二、指導學生合理分組、開展合作學習

學生在分組實驗時進行合作學習會提高實驗效率，如果是簡單的觀察實驗、驗證性實驗，由同桌兩人合作完成就行。如果是復雜的探究性實驗就讓學生四人一組或者是六人一組開展合作學習。為了充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，我充分考慮全班學生的學習能力、興趣愛好、性格特征等，遵循“組內(nèi)異質，組間同質”的原則進行合理分組，不同層次、不同水平的學生之間能夠達到取長補短、互相幫助、共同提高。

為了提高合作實驗的有效性，小組成員要分工明確，有組長、記錄員等，可以輪流擔任。在討論交流時讓每位同學都有發(fā)言的機會，并做好記錄。每個小組都有自己的名稱或編號，教師可以設計實驗學習評價表，展示在黑板的一側，從實驗過程、效果、遵守紀律情況等方面多元評價入手，實踐表明這種評價方式較好地增強了學生的個體責任感，能自覺約束不良行為，同時激發(fā)個體內(nèi)在發(fā)展動力，實現(xiàn)自身價值。教師通過打分，評出先進小組，給予獎勵。運用這樣的激勵機制大大地調(diào)動了學生小組合作學習的積極性，提高了實驗課的有效性。

三、加強對學生實驗過程的指導，指導學生掌握科學的實驗方法和步驟

對于初中生物實驗中的驗證性實驗，學生大多按照現(xiàn)成的步驟就能完成，教師可以設計一些有層次的問題培養(yǎng)學生的思維能力。在這類實驗中，教師要充分指導學生進行實驗觀察和分析比較，指導學生掌握科學的觀察方法，一般是由整體到部分，從上到下，由表及里。觀察時要有重點，有時還要進行比較觀察和連續(xù)觀察等。如教學“觀察木本植物莖的結構和疏導功能”時可以先按照由表及里的順序觀察莖的結構，再重點觀察莖內(nèi)的輸導組織。比較觀察也就是通過對兩種物體的觀察比較尋找異同。例如，在觀察了細菌的結構后與植物細胞的結構進行比較，找出細胞結構上的相同點和不同點。“探究種子萌發(fā)需要的外界條件”和“探究根生長的部位”等這類實驗需要連續(xù)觀察，因為植物種子的萌發(fā)和根的生長是一個動態(tài)的時間較長的過程，一節(jié)課是無法完成的，可以讓學生在課后完成，在觀察過程中及時記錄現(xiàn)象和有關數(shù)據(jù)。

關于初中生物實驗中的探究性實驗，是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方面的地位與作用是其他形式與方法所不能代替的。教師要特別重視探究的過程，而不是結論。教師要鼓勵學生結合生活經(jīng)驗，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，體驗科學探究的一般過程，要讓學生在每一次探究活動中都能有所收獲。指導學生進行探究活動的重點是指導學生設計對照實驗和控制變量，如“探究口腔內(nèi)的化學性消化”，教師要給予學生充分的時間合作討論如何設計對照實驗，對學生在探究過程中遇到的問題及時給予幫助，對學生的探究活動及時進行評價，以過程性評價為主，評價要多元化，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

四、啟發(fā)學生打破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在實驗教學過程中，教師要鼓勵學生脫離書本，在設計實驗方案和選擇實驗材料過程中嘗試改革和創(chuàng)新，例如在觀察“莖的疏導功能”這一實驗中，有學生用帶白色花的月季枝條做這個實驗，白色的花瓣變紅了，現(xiàn)象更明顯?！熬G葉在光下產(chǎn)生氧氣”這個實驗中需要的黑藻或金魚藻，受季節(jié)因素的影響，很難找到，有的學生采用芹菜葉代替進行試驗，效果非常好。對實驗裝置也可以進行改進，如在“探究根的生長部位”這一實驗中可以選用破底量筒來培養(yǎng)植物的幼根，量筒上面有刻度有助于觀察實驗結果，效果很好。

以上幾點是我在初中生物實驗教學方面的一些探索和體會。我們只有不斷思考，不斷實踐，不斷改進實驗教學，才能提高初中生物實驗教學效率，充分發(fā)揮生物實驗在生物學科中應有的作用，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]生物學課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.

第7篇：初中生物實驗教學范文

一、在教材實驗基礎上改進實驗，提高實驗教學效果

要想使實驗教學收到良好的教學效果，我們教師要走進實驗室，對實驗進行反復的操作，發(fā)現(xiàn)教材實驗存在的問題，思考解決和創(chuàng)新方案，確保在課堂實驗的過程中學生能夠清晰地看到實驗現(xiàn)象，提高實驗的效果.

1.注重實驗材料的比較和優(yōu)化

材料是生物實驗的客體，選擇材料的優(yōu)劣關系到實驗的成功與否和實驗現(xiàn)象的可見度，對實驗教學的效果有直接的影響.我們在實驗教學前，應該就選材的問題進行反復的實驗和比較，確保實驗更容易解釋知識、更容易成功.

例如，教材在“觀察種子的結構”的實驗安排上，選擇觀察的材料是“大豆種子”，不過因為大豆種子通常比較小，在引導學生觀察時，胚芽、胚軸、胚根的可見度不高；子葉中含有的淀粉不多，借助碘液進行淀粉鑒定時，看不到非常明顯的實驗效果.為此筆者在備課時思考有沒有替代物來完成這個實驗，而且達到較好的實驗效果，選擇了多種材料進行實驗，并比較后發(fā)現(xiàn)，選擇蕓豆種子比較好，因為相比較而言蕓豆種子的顆粒比較大，在實驗觀察前，筆者將蕓豆種子浸泡24 h，蕓豆種子的種皮變軟，胚芽稍微萌發(fā)，如此處理，課堂上和學生一起觀察種子的內(nèi)部結構，學生憑借肉眼就可以很清晰地觀察到種子的胚芽、胚軸、胚根，在學生觀察的時候再進一步引導學生將實驗觀察到的胚芽、胚軸、胚根用不同顏色的水筆進行著色標記，便于小組交流時評價自己的觀察是否正確，課堂上用碘液鑒定子葉中是否含有淀粉時，能夠很明顯的看到淀粉遇碘變藍的實驗現(xiàn)象.

2.注重實驗方法的科學性

我們在實驗教學中要滲透實驗方法，教材中有些實驗的實驗方法欠缺科學性，有時不容易得到預期的結果.筆者認為在實驗教學前應反復實驗，打磨每一個操作環(huán)節(jié)，優(yōu)化實驗方法，確保實驗的成功率.

例如，教材中探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”實驗，實驗方案上采用的對比實驗的方法，將一條粗壯的蚯蚓先后放在玻璃、硬紙板這些接觸面性質不同的物體表面上，實驗預測應該是在硬紙板上運動的快，而筆者在實驗室多次做實驗后發(fā)現(xiàn)，蚯蚓多次是在玻璃表面上移動快，與預測的結果完全相反.是什么原因呢？實驗后發(fā)現(xiàn)，有可能是硬紙板吸收了蚯蚓身上的黏液，導致了硬紙板與蚯蚓兩者粘在了一起，導致蚯蚓移動變慢了.為了剔除這一影響因素，筆者對實驗方法進行了改進，準備兩塊一模一樣的長方形玻璃板，然后將一塊表面打磨使其粗糙，一塊保持原有的光滑，同時為了保證蚯蚓沿著直線運動，用兩根玻璃棒放在玻璃表面上，制造出直線的軌道，讓蚯蚓沿著軌道運動.多次實驗后發(fā)現(xiàn)，效果比教材中的方法好.

二、在教材文本內(nèi)容的基礎上創(chuàng)新實驗，加深對知識的印象

實驗具有直觀性，我們的初中生物教學應盡可能地給學生創(chuàng)設實驗條件，借助真實的、直觀的實驗現(xiàn)象來加深對知識的理解.例如，教材中對于“吸煙危害人體健康”這部分具有生命教育意義的內(nèi)容僅僅是從文字說明的角度提供了素材，如“香煙燃燒產(chǎn)生的煙霧中含有3000多種有害的化學物質”學生對于短短的一根香煙能夠造成的危害沒有直觀的感受，自然很難震撼其心靈，加上看到生活中抽煙的人很多，所以對于教材中的文字表述難以留下深刻的印象，筆者為了讓學生有更為直觀的感受，有效滲透生命教育，設計了一個吸煙有害的模擬實驗.

實驗裝置：U型管一個；香煙一支；洗耳球一個；如圖1所示，將香煙插在U型管的一側，在U型管另一側放入一些棉花.接著點燃香煙，用洗耳球在另一側吸氣.

實驗原理：這是一個模擬實驗，棉花模擬吸煙者的肺，洗耳球吸氣模擬人抽香煙這一動作.

實驗現(xiàn)象：用洗耳球吸10次以后，將事先放在U型管內(nèi)的棉花取出，會發(fā)現(xiàn)棉花明顯變成了黃色.

第8篇：初中生物實驗教學范文

【關鍵詞】初中生物;實驗教學;評價策略;應用方法

在中學階段，開展生物學習的內(nèi)容，其主要的目的是為了讓學生了解我們所居住的地球及在地球上生存的生物的奧秘和本質。這是一項內(nèi)容比較多元的學科，所以，老師在教學中，不能單純的以書面理論為教學點，也積極的引入和實驗相關的內(nèi)容，來幫助學生了解生物知識內(nèi)容。生物教學不僅僅是一門簡單來傳授知識內(nèi)容的學科，它同時也是幫助學生建立良好觀察性的方法。當然，在實驗內(nèi)容的教學中，老師也要積極的運用評價策略，來幫助學生養(yǎng)成積極的實驗態(tài)度，更好的投入到生物內(nèi)容的學習中來。

一、對學生實驗課堂表現(xiàn)的評價

由于剛剛擺脫小學的學習環(huán)境，很多學生還不太適應多樣的課程學習，所以，對于生物實驗教學，部分學生缺乏端正的學習態(tài)度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學生對實驗課題不太重視，將實驗課堂當做是課余放松的場所，任意和同學打鬧玩耍，還有的一些同學雖然能夠遵守課堂紀律.但是在實驗的過程中仍舊是三心二意，覺得生物實驗就是個“走過場”的學科，對于考試沒有任何實質性的幫助。以上這些問題，造成了生物實驗課堂上教學效率低下的問題，所以，針對這些內(nèi)容，老師不能一味的進行勸解和制止，要從學生心底上鼓勵他們參與到實驗中來，用評價體系，來規(guī)范他們的學習過程。評價策略的運用，第一點就應該是幫助學生規(guī)范他們在生物實驗課堂上表現(xiàn)。例如，在進行“認識和練習使用顯微鏡”的實驗中，由于很多學生在之前沒有接觸過顯微鏡，所以在實驗課堂上，行為比較活躍。這樣的行為有利有弊，活躍的課堂氣氛能夠促進學生的學習積極性，但同時，也對課堂紀律產(chǎn)生了影響，所以，老師在課堂上，對于那些認真完成實驗的同學，要及時進行口頭上的表演，比如說“真厲害，這么快就完成了實驗”，而對于那些在聊天的同學，老師也不要一味的進行指責，可以問詢，“你們在聊些什么？不妨將實驗內(nèi)容敘述一下?！边@時，那些聊天的同學會面露難色，老師不妨借此機會，先讓學生對自己的學習態(tài)度進行評價，然后，老師再從自己的角度進行評價，對于實驗內(nèi)容，他們敘說的如何，對于實驗課堂，他們的態(tài)度如何。在實驗課程結束后，老師還要對那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，進行正面的點評，對于那些學習態(tài)度不是很端正的同學，也要旁敲側擊的進行點評。利用這樣的評價方法，可以幫助學生在實驗課堂上端正自己的學習態(tài)度，改掉那些不良的學習習慣。

二、對學生實驗操作技能的評價

初中生物實驗考察的主要結果，就是幫助學生對自己的實驗手法進行規(guī)范。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)很多學生抱有“背實驗”的想法，就是實驗過程不重要，只要牢記實驗結論，那么就算是完成實驗內(nèi)容了。這種觀點是極為錯誤的，所以，老師在實驗課堂上，要通過評價學生的操作技巧，幫助他們對操作內(nèi)容引起重視，進而規(guī)范自己的實驗操作能力。例如，在用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞的實驗中，可能有的同學在制作口腔上皮細胞臨時裝片時會出現(xiàn)一些問題，比如說用載玻片和蓋玻片進行實驗前，要先用潔凈的紗布進行擦拭，當有的學生沒有擦拭，直接進行制作時，老師可以點評說道，“制作臨時裝片時，要用潔凈的紗布將載玻片和蓋玻片擦拭干凈？是為了避免一些灰塵干擾實驗結果的觀察，下次在制作臨時裝片前，要記得用潔凈紗布擦拭干凈啊！”同時，老師不妨讓學生互評，就是一人實驗，另一人觀察實驗，針對實驗者在實驗過程中出現(xiàn)的操作過程，在實驗結束后，觀察者要針對那些不規(guī)范的操作進行及時的評價.并且結合實驗結果，對實驗操作中的一些技巧進行聯(lián)系。

三、對學生探究實驗結果的評價

對于實驗結果進行的評價，直接關乎著實驗課堂教學質量的問題，所以，老師對于這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，不能馬虎。既要通過評價，來讓學生正確的了解實驗的重點，同時還要幫助他們，根據(jù)實驗內(nèi)容進行多元的拓展。所以，在這一塊的評價內(nèi)容上，老師不妨從兩個方面入手。一方面，是讓學生對自己的實驗結果進行自評。例如，在制作葉表皮細胞臨時裝片的實驗上，老師不妨讓學生根據(jù)自己的實驗結果，進行點評，當然，在點評之前，老師可以先將正確的裝片內(nèi)容，演示在學生面前，讓他們對比兩個實驗結果，說出存在哪些不同之處，并且對造成這樣現(xiàn)象的內(nèi)容進行點評。另一方面，則是老師對學生的實驗結果進行評價，這個評價的內(nèi)容，主要是幫助學生對實驗內(nèi)容進行拓展，針對實驗內(nèi)容，有沒有可以改進的地方，當然，老師在評價的時候，也要多多聽取學生的意見，爭取做到綜合性的評價。

四、結語

總而言之，在初中生物實驗的內(nèi)容中，老師要積極的運用評價機制，既要規(guī)范實驗課堂上的紀律，同時，也要規(guī)范學生的實驗內(nèi)容。這里需要注意，老師進行評價時，語言要多以鼓勵為主，這樣才能更好的激發(fā)學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]王艷軍.運用評價策略促進初中生物實驗教學的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2009.

第9篇：初中生物實驗教學范文

在教學中，教師通過實驗教學多方面激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的非智力因素，同時要規(guī)范實驗步驟，注重觀察實驗現(xiàn)象，強化課內(nèi)外實驗，在提高學生學習成績的基礎上更要培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新能力。

一、明確實驗目的，激發(fā)學生學習動機。

心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動，對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態(tài)度，有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學方面的廣泛應用，以此激發(fā)學生學習動機，樹立科學態(tài)度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。

二、掌握步驟，規(guī)范操作，認真觀察實驗現(xiàn)象

實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，并在每個實驗步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉動轉換器時，應及時糾正學生轉換物鏡的錯誤操作。這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。

同時，認真觀察實驗現(xiàn)象學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現(xiàn)象的認真觀察，是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調(diào)細胞膜緊貼在細胞壁內(nèi)壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強弱要適當。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結構時，首先向學生強調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結構：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。學生按照老師提出的要求去觀察，就能達到觀察的目的。

生物課外實驗是中學生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸，因此生物課外實驗也就成為生物教材的重要內(nèi)容，如初中生物第一冊（上）中就編入課外實驗10多個，在整個實驗內(nèi)容中占有相當大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視課外實驗的教學，所以影響了學生對知識的掌握以及學生能力和素質的提高。

1.課外實驗有利于培養(yǎng)學生的獨立工作能力

由于課外實驗是在課堂之外進行的，所以實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現(xiàn)象觀察和實驗結果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學生獨立解決，所以與課堂實驗相比，課外實驗更能發(fā)揮學生在學習活動中的主觀能動性，更有利于培養(yǎng)學生的獨立工作能力。

2.課外實驗有利于培養(yǎng)學生的實驗能力

課堂實驗由于受時間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，而課外實驗大多分散在野外或學生家庭中進行，或者天地較為廣闊，或者參與實驗人數(shù)較少，再加上實驗延續(xù)時間較長，所用器材一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養(yǎng)學生的實驗能力。

3.課外實驗有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

許多課外實驗均為探索性實驗，如初中生物第一冊（上）中的“看看種子怎樣萌發(fā)和長成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸長”“觀察葉色與光照有沒有關系”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為課外實驗。學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。久而久之，學生便逐步養(yǎng)成了進行科學研究的初步能力和創(chuàng)造能力。

4.課外實驗有利于培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的能力

生物學知識和人的生產(chǎn)、生活實踐有非常密切的關系，因此許多課外實驗的進行不僅有利于學生掌握生物學知識，而且有利于學生將所學知識變成自己的本領，掌握一定的技術及實際工作能力。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”“植物營養(yǎng)繁殖的操作”等課外實驗，學生不僅印證和掌握了有關知識，而且還學會了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實用技術，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力。

5.課外實驗有利于鞏固和深化課內(nèi)知識

由于受時間、地點等條件的限制，許多生物學知識的教學無法在課堂實驗中完成，單靠課內(nèi)講授又不夠具體、直觀，所以學生較難掌握。如“種子萌發(fā)過程”“根的向地性生長過程”等教學內(nèi)容，在課堂實驗的有限時間內(nèi)無法看到結果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內(nèi)容，如果課后再輔之以課外實驗，既可克服時間限制，學生的觀察也會更具體、更直觀，當然也有利于鞏固和深化課內(nèi)知識。

筆者認為，課外實驗不但能充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用，而且教師的主導作用也同樣大有用武之地。為了使課外實驗達到預期目標，教師應加強下述幾方面工作。第一，實驗前講清實驗目的、要求和方法，并指出可能出現(xiàn)的問題及解決辦法，使學生有所遵循；第二，實驗過程中通過談話、課堂提問等形式隨時掌握實驗進展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予有針對性指導；第三，實驗完成后應及時總結，幫助學生分析實驗成敗的原因，并指導學生寫出實驗報告。在條件許可時，還可指導學生就課外實驗內(nèi)容撰寫小論文，并進行評選活動，以進一步調(diào)動學生的學習積極性，逐步提高學生分析和解決實際問題的能力。