職業(yè)教育學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育學(xué)習(xí)范文

1職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國當(dāng)前的職業(yè)教育中，雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)早就不是什么新鮮事物，很多高職院校的網(wǎng)絡(luò)軟硬件環(huán)境都很完善，而且也基于網(wǎng)絡(luò)開發(fā)了教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫和各種形式的網(wǎng)絡(luò)課程.不過，職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展還并不成熟，無論是教師還是學(xué)生，大多都還無法完全適應(yīng)這種教學(xué)模式.究其原因，主要有以下幾點.

1.1學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識

大多數(shù)高職院校的學(xué)生都因受到應(yīng)試教育長時間的影響，往往傾向于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，習(xí)慣于被動接受性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容完全囿于教材本身，常常用突擊教材的方法來應(yīng)付測試，對所學(xué)知識該如何應(yīng)用到實踐當(dāng)中去所知甚少.他們對于在網(wǎng)絡(luò)上實施自主學(xué)習(xí)很難適應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)對他們來說更多的是消遣和娛樂的工具.面對五花八門的網(wǎng)絡(luò)資源，他們不知道該如何查找、檢索和利用；也不會通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和通過論壇、電子教室等與教師進行互動、和同學(xué)進行協(xié)作；更不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的各個模塊進行自主學(xué)習(xí)、享受教學(xué)資源的推送服務(wù)、參與教學(xué)資源的開發(fā)等等.上述情況說明，很多學(xué)生還沒習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，還不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，無法充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機.因此，要在高職院校真正高效地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加強學(xué)生的自我監(jiān)督和自我約束能力.可以說，高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之路，任重道遠(yuǎn).

1.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源匱乏

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)庫是一個系統(tǒng)的、龐大的工程，很多高職院校完全按照Web1.0的方式安排教師或者專職人員開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，由于牽涉到海量的數(shù)據(jù)和令人眼花繚亂的媒體形式，以及復(fù)雜的管理程序，其工程量十分浩大.加上我國從事職業(yè)教育的教師十分匱乏，往往會導(dǎo)致嚴(yán)重的人力不足.而且，在進行網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)時，很多高職院校僅僅把過去的教學(xué)資源電子化、數(shù)字化，無法充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，教學(xué)資源的開發(fā)和教學(xué)實際需求之間嚴(yán)重脫節(jié).很多教學(xué)數(shù)據(jù)庫盲目追求存儲量，大量將未經(jīng)精細(xì)開發(fā)、未經(jīng)系統(tǒng)整理甚至是不專業(yè)的數(shù)據(jù)存儲到服務(wù)器里，片面強調(diào)數(shù)據(jù)的數(shù)量和容量，缺乏整體設(shè)計和科學(xué)規(guī)劃，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)平全不具備黏合性，不能提高學(xué)生的實踐能力，以至于無法實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，甚至影響到教學(xué)策略的應(yīng)用.

1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)能力亟需加強

要想實現(xiàn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，就必須要保證學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)實際操作能力和信息處理能力足夠好.實際上，學(xué)生這兩方面能力的強弱直接決定了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成敗.目前，大多數(shù)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作能力一般，僅僅能夠使用QQ聊天，使用郵箱發(fā)送郵件，使用百度簡單檢索資料.只有掌握了必要的計算機知識和網(wǎng)絡(luò)檢索技巧，才能流暢地通過網(wǎng)絡(luò)與外界溝通.

1.4教師的角色轉(zhuǎn)換不到位

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的中心.他們肩負(fù)的任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識體系，教師的角色從課堂的主導(dǎo)者變成了輔助者.他們要幫助學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)內(nèi)容開發(fā).然而，很多教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在角色轉(zhuǎn)換過程中很難適應(yīng)，忽視與學(xué)生通過論壇和實時工具進行交流，不喜歡通過電子教室輔導(dǎo)答疑，甚至有很多教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一知半解，根本無力組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因而即便有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，卻更傾向于在教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，無法真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率和潛力.由上面的論述可知，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，探討切實可行、科學(xué)有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是職業(yè)教育中首先要解決的問題.

2基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建路徑

Web2.0中諸如RSS、Tag、WIKI、SNS、Blog、播客等眾多核心網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為互聯(lián)網(wǎng)帶來了翻天覆地的革命性創(chuàng)新.Web2.0最重要的一個理念就是它打破了網(wǎng)站對信息的高度壟斷，全民參與網(wǎng)站信息和資源的開發(fā)，分享、共有和推送為用戶帶來了全新的網(wǎng)絡(luò)體驗.Web2.0的信息流向從與傳統(tǒng)Web1.0的“網(wǎng)站—用戶”模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕坝脩簟脩簟蹦Ｊ剑W(wǎng)站從信息提供者變成了信息平臺.［2］因此，Web2.0在技術(shù)上的進步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其在理念革新方面的影響.那么，高職院校該如何將Web2.0的先進理念應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中呢？

2.1測試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

目前很多高職院校在開展教學(xué)工作時，往往無視學(xué)生個體的差異性，教學(xué)手段單一，教學(xué)方式呆板.雖然中國古代教育家早就提出了因材施教的教育理念，現(xiàn)代教育工作者往往也十分重視個性化教學(xué)，但是，由于我國從事職業(yè)教育的教師和學(xué)生數(shù)相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，因此，面對龐大的學(xué)生群體，差異化教學(xué)也就成了一紙空談.隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦網(wǎng)絡(luò)的日新月異，即便師資力量仍舊不足，教師也終于可以將因材施教真正付諸實施了.因材施教，實際上就是差異教學(xué)，指的是“在班級集體教學(xué)中從學(xué)生的個性差異出發(fā)，以滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)需要和促進每個學(xué)生充分發(fā)展為目的的教學(xué)”.［3］在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量滿足學(xué)生各種各樣的需求、適應(yīng)學(xué)生各自迥異的學(xué)習(xí)傾向和風(fēng)格，這并不容易.因材施教要真正以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向組織教學(xué).要做到這一點，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格了如指掌，然后才能有的放矢，設(shè)計教學(xué)方案.那么，什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格呢，一般來說，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有整體性和持久性，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的具有個性化的認(rèn)知和處理信息的方式.［4］24學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類方法繁多，不過其中有一種影響深遠(yuǎn)，即VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格分類，其三個英文字母分別是Visual（視覺）、Auditory（聽覺）和Kines⁃thetic（動覺）的縮寫.因此，要想弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體類型，就必須進行學(xué)習(xí)風(fēng)格測試.VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格測試的理論基礎(chǔ)奠基于“視聽動學(xué)習(xí)模式”.“視聽動學(xué)習(xí)模式”是學(xué)習(xí)過程中的視覺認(rèn)知學(xué)習(xí)、聽覺認(rèn)知學(xué)習(xí)和動覺認(rèn)知學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)模式的合稱，也可簡稱為VAK學(xué)習(xí)模式，它是認(rèn)知學(xué)習(xí)與教學(xué)的三個基本途徑和方法.［5］根據(jù)VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格測試?yán)碚?，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為視覺認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格、聽覺認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格和動覺認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格三大類，每一類學(xué)習(xí)風(fēng)格都有不同特征和優(yōu)勢.通過該測試，教學(xué)組織者可以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而可以有針對性地、有目的性地幫助學(xué)生利用自身的認(rèn)知優(yōu)勢開展學(xué)習(xí)為其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展打下堅實的基礎(chǔ).

2.2轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)角色

由于長時間受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高職院校的很多師生早就習(xí)慣于課堂教學(xué).教師不擅長組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生則不適應(yīng)主動學(xué)習(xí).Web2.0的核心理念之一是網(wǎng)絡(luò)平等，網(wǎng)站和平臺必須要去中心化，它們不再是信息的絕對權(quán)威.教師也必須從教學(xué)內(nèi)容的壟斷者和唯一提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)信息的管理者、輔助者.因此，要想科學(xué)高效地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)換教學(xué)角色是重中之重.首先，教師必須掌握相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能夠管理論壇和BBS，能夠創(chuàng)建并使用學(xué)生電子檔案袋，能夠熟練地使用各種各樣的實時通訊工具等等.不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生一般適應(yīng)各自不同的網(wǎng)絡(luò)通訊方式，視覺型的習(xí)慣文字交流，QQ、MSN、微信的文字界面他們用得得心應(yīng)手；聽覺型的喜歡音頻交流，QQ電話、SKYPE、微信的語音聊天是他們的首選；動覺型的傾向視頻交流，網(wǎng)絡(luò)電子教室、QQ視頻、微信視頻等對他們來說十分適應(yīng).因此，唯有教師的各種通訊交流方式都能流暢使用，才能使自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平真正得到保障，從而更加高效地與學(xué)生溝通，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.其次，作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織者，教師必須充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生有效地獲取教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機.此外，還需要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，確立學(xué)習(xí)目的，幫助不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)策略，并選擇最高效的學(xué)習(xí)方法，促使他們建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的自信心.也就是說，不但教師要完成從課堂的中心向網(wǎng)絡(luò)的輔助這一角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生也要做到從被動地接受灌輸轉(zhuǎn)向主動地自主學(xué)習(xí).師生都順利地完成角色轉(zhuǎn)換，就能為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ).

2.3開發(fā)教學(xué)資源

基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要做到去中心化，首先要做的就是吸引師生共同參與到教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)當(dāng)中來.這一點對于目前我國職業(yè)教育中師資匱乏的現(xiàn)狀來說具有十分重要的意義.原本因為缺乏足夠的人力資源建設(shè)高質(zhì)、高效網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的難題得以迎刃而解.因此，構(gòu)建一種基于WIKI模式的師生共建教學(xué)資源的機制，有利于傳統(tǒng)教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源向新型教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，從而加速數(shù)字化職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)進程.學(xué)生參與開發(fā)教學(xué)資源，并不意味著他們可以將不合格的內(nèi)容都到教學(xué)平臺上.他們可以將自己搜集和整理出來的信息發(fā)表出來，由教師負(fù)責(zé)審核和監(jiān)管，學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋意見和其他學(xué)生的評價來改進和完善.學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上對各種教學(xué)資源進行評價，網(wǎng)絡(luò)平臺可以對教學(xué)資源的各種數(shù)據(jù)包括訪問量、評價、投票等進行統(tǒng)計分析，教師可以以此為依據(jù)對各種教學(xué)資源進行綜合評定，從而有效地降低教學(xué)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和建設(shè)的負(fù)荷.網(wǎng)絡(luò)平臺依據(jù)教師設(shè)置的規(guī)則對教學(xué)資源開展聚合與RSS推送的相關(guān)服務(wù)，從而確保學(xué)生能夠接收到各種高質(zhì)量的相關(guān)教學(xué)資源.教師可以引導(dǎo)和分配不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生參與開發(fā)不同的教學(xué)資源.視覺型的可以專攻文字材料，聽覺型的可以專注于音頻材料，動覺型的則主要進行視頻材料的展示、錄制和加工.他們甚至可以在一起合作，分管同一份教學(xué)資源的不同內(nèi)容.這不僅能夠加快教學(xué)資源的開發(fā)速度，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，為他們將來參加工作打好基礎(chǔ).

2.4確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

想要學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，就必須先幫助他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚自己在自主學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，最低應(yīng)該學(xué)到什么水平，應(yīng)該采用何種學(xué)習(xí)方法和策略.高職院校的學(xué)生一般自主性較差，如果完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很可能會使學(xué)生無所適從，不知道該學(xué)什么，也不知道該怎么學(xué).因此，教師需要幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅包含課程本身的整體教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)，還要涉及到每個章節(jié)、每個單元的重點和難點，要盡可能的詳細(xì)和具體，從而方便學(xué)生參照學(xué)習(xí).當(dāng)然，針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)顯然也應(yīng)該有所不同.要按照他們各自的特點讓他們充分發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢.教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就可以通過RSS直接推送給學(xué)生，讓學(xué)生第一時間掌握具體的學(xué)習(xí)重點.同時，要把相關(guān)的教學(xué)資源同時推送過去，通過TAG標(biāo)簽給學(xué)生提供導(dǎo)航服務(wù)，使其能夠方便地檢索和接收到所需的信息.

2.5組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)最大的難題之一，是如何把學(xué)生聚合到一起.集體凝聚力是提高網(wǎng)絡(luò)黏性、開展任務(wù)型學(xué)習(xí)的重要前提.基于SNS的社會服務(wù)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，可以幫助師生創(chuàng)建各種教學(xué)資源社區(qū)，可以從三個方面提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率.首先是在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)內(nèi)共享各種教學(xué)資源，實現(xiàn)信息的無障礙流通.不同專業(yè)的學(xué)生可以加入不同的社區(qū)，從而體現(xiàn)社區(qū)的專業(yè)性，不同的社區(qū)也可以通過訂閱、推送來分享有關(guān)聯(lián)的資源；其次是可以組成專業(yè)性的教學(xué)資源開發(fā)團體，高效地實現(xiàn)教學(xué)資源的數(shù)字化.各個專業(yè)的學(xué)生可以在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，合作共建資源社區(qū)，協(xié)同開發(fā)，降低負(fù)荷；最后是借助于SNS中的社會網(wǎng)絡(luò)理念促進學(xué)生形成志同道合的專業(yè)性團隊，提高用戶黏性，進而提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用績效.基于SNS應(yīng)用的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)資源社區(qū)最能夠發(fā)揮社會化驅(qū)動的效能，構(gòu)建公平的社區(qū)管理機制，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)持久高效的自主學(xué)習(xí).創(chuàng)建SNS社區(qū)的最基本前提是一定要確保社區(qū)內(nèi)要涵蓋不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，他們之間的高效合作是確保社區(qū)活力和凝聚力的重要保障.除了提高網(wǎng)絡(luò)聚合性，教師還要考慮的一個問題是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和個性不會受到約束.Web2.0的網(wǎng)絡(luò)理念強調(diào)個性化，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建能夠根據(jù)其興趣和偏好進行自我設(shè)定的學(xué)習(xí)頁面，從而滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)的需要.因此，基于Web2.0的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺必須向?qū)W生提供界面主題和教學(xué)模塊的定制功能，學(xué)生能夠通過主題的切換來選擇體現(xiàn)自我個性；能夠通過教學(xué)模塊的自我篩選和組合來實現(xiàn)教學(xué)資源的自我優(yōu)化，XML和AJAX等應(yīng)用在技術(shù)上完全支持這種操作，學(xué)生可以很容易地實現(xiàn)這種設(shè)置.Blog是非常具有時代特點的新型網(wǎng)絡(luò)交流方式，是Web2.0時代的個人網(wǎng)頁.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，它體現(xiàn)著全新的學(xué)習(xí)方式.也就是說，Blog就是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為平臺，快速與教師、學(xué)生和小組成員分享自己的學(xué)習(xí)情況、領(lǐng)取教學(xué)任務(wù)、協(xié)同合作、自主學(xué)習(xí)的便捷工具.有了這個工具，學(xué)生就可以方便自如地構(gòu)建能夠充分展現(xiàn)自己個性的智能化學(xué)習(xí)空間.利用這個個人空間，學(xué)生可以定制教學(xué)資源的推送服務(wù)，可以實現(xiàn)教學(xué)資源的聚合，可以自動推送自己的學(xué)習(xí)、協(xié)同工作情況，可以和其他師生共同開發(fā)教學(xué)資源.學(xué)生要進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，只需要登錄Blog，就可以通過其導(dǎo)航界面聚合、推送教學(xué)資源，從而最大程度地提高學(xué)生獲取、參與開發(fā)教學(xué)資源的效率，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

2.6進行教學(xué)評價

傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往使用終結(jié)性評價來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.這種評價方式往往只能體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，卻無法真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且由于評價手段不夠充分、評價主體單一，其評價結(jié)果也往往流于主觀、片面，無法體現(xiàn)動覺型和聽覺型的學(xué)生真實水平.在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，相較于終結(jié)性評價，階段性評價顯然更加科學(xué)、客觀.如果能夠?qū)烧哂袡C地整合在一起，就能忠實、全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果.在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師對完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進行評價，并對其中有問題的地方提供相應(yīng)地輔導(dǎo)，并在學(xué)生的電子檔案袋中記錄.當(dāng)然，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生評價的角度和方式也要區(qū)別對待.同時，還可以充分利用在線測試平臺評測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.要做到評價主體的多元化，就必須把所有的學(xué)生引入到評價體系當(dāng)中來.要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，最有發(fā)言權(quán)的并不是教師，與其協(xié)同合作的小組成員、同班同學(xué)、同專業(yè)的學(xué)生其實更加了解情況.甚至在威客中與學(xué)生有業(yè)務(wù)關(guān)系的企業(yè)和公司也可以參與到評價中來.作為客戶，他們顯然掌握學(xué)生專業(yè)水平的第一手資料.因此，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與用戶等可進行自我評價、相互評價等，以此全方位地反饋教學(xué)情況.所有的評價結(jié)果均可以通過服務(wù)器進行定量統(tǒng)計，以供學(xué)生和教師進行定性分析.這樣不但能夠促進學(xué)生互相督促、互相學(xué)習(xí)，也可以使其對自己進行充分、準(zhǔn)確地評價，從而在未來的學(xué)習(xí)中作出自我調(diào)整.同時，由于學(xué)生對教師也作出評價，也就為教師的教學(xué)情況提供了重要的反饋信息.

3結(jié)語

要想構(gòu)建基于Web2.0職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，首先要在教學(xué)中徹底貫徹Web2.0的核心理念.我們不但要發(fā)揚全民織網(wǎng)的精神，師生共建教學(xué)資源庫，還要利用Web2.0的各種應(yīng)用來高效地聚合和推送教學(xué)資源.同時，更要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將職業(yè)教育和社會需求有機地整合在一起，讓社會機構(gòu)和用戶為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供直觀的導(dǎo)向作用.這樣一來，就勢必會極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并針對市場需求進行學(xué)習(xí)上的自我優(yōu)化和自我調(diào)整，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供重要的推動力.

作者:王海生 周玉萍 熊立新 周宇鑫 單位:通化師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］王海生，張學(xué)紅.基于Web2.0的外貿(mào)翻譯數(shù)據(jù)庫設(shè)計［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報，2011（10）：77-78.

［2］狄強羽.基于Web2.0的外貿(mào)翻譯平臺設(shè)計［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報，2011（06）：94-96.

［3］繳潤凱.關(guān)于差異教學(xué)的思考［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（07）：52-53.

第2篇：職業(yè)教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成果認(rèn)證；學(xué)分積累；學(xué)分轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G729.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-3866（2020）11-0-02

學(xué)分銀行是建立在全民終身學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的理念之上，同時借鑒銀行的存儲、兌換等概念和基本功能，對各類學(xué)習(xí)成果、教育培訓(xùn)證書等通過認(rèn)定實現(xiàn)積累和轉(zhuǎn)換，推動職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書之間的互通銜接，進一步暢通技能人才成長渠道，破解職業(yè)教育與高等學(xué)歷教育之間發(fā)展不平衡不充分的難題，推動職業(yè)教育發(fā)展，奠定全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的堅實基礎(chǔ)。

一、研究綜述

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求建立“學(xué)分銀行”制度，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系。2012年，中央電大（國家開放大學(xué)）成為第一個國家級學(xué)分銀行試點。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出“加快推進職業(yè)教育國家‘學(xué)分銀行’建設(shè)”“啟動1+X證書制度試點工作”、“實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換”“從2019年開始，探索建立職業(yè)教育個人學(xué)習(xí)賬號，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換”“從2019年起，在有條件的地區(qū)和高校探索實施試點工作”“制定符合國情的國家資歷框架”等一系列實施規(guī)劃與政策，推動學(xué)分銀行建設(shè)和資歷框架構(gòu)建進入加速期。

學(xué)分銀行在世界范圍內(nèi)得到迅速發(fā)展，諸如澳大利亞的資格框架、加拿大的學(xué)分轉(zhuǎn)移制度、英國的資格與學(xué)分框架、美國的轉(zhuǎn)移政策和學(xué)分銜接等。在世界教育領(lǐng)域?qū)Ω黝悓W(xué)習(xí)成果進行積累、認(rèn)證、轉(zhuǎn)換與評估已經(jīng)成為發(fā)展趨勢。

我國學(xué)分銀行的建設(shè)與研究也已經(jīng)進入實踐階段，建立了遍布城鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證服務(wù)體系，在全國建立70個分中心（認(rèn)證點），覆蓋了31個省市地區(qū)、20個行業(yè)，組建了由30家機構(gòu)組成的學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟，已為近500萬學(xué)習(xí)者建立了學(xué)分銀行賬戶。一些地方政府、企業(yè)、機關(guān)等學(xué)習(xí)型組織建設(shè)以及江蘇、廣東、北京等地紛紛建立終身教育學(xué)分銀行管理中心，建設(shè)學(xué)分銀行，搭建資歷框架，推進構(gòu)建全民學(xué)習(xí)型社會，同時形成不同形式的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與學(xué)分積累轉(zhuǎn)換模式，形成一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證規(guī)則與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)。山東廣播電視大學(xué)制訂《山東廣播電視大學(xué)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換（試點）實施方案》，開通全民終身學(xué)習(xí)在線與學(xué)分銀行信息管理與服務(wù)平臺，組織全省各地市成人教育、職業(yè)教育相關(guān)人員注冊學(xué)分銀行建立賬戶，為學(xué)習(xí)成果存儲與累積奠定基礎(chǔ)。

二、研究內(nèi)容

學(xué)分銀行制度是一種以學(xué)分作為流通工具，具有學(xué)習(xí)成果積累與存儲、實現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換和兌換功能的教育教學(xué)管理制度，是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)分認(rèn)證、存儲和兌換的制度體系。

探索在職業(yè)教育中建立彈性學(xué)制，通過學(xué)分銀行把每一階段所獲取的學(xué)分累積起來，根據(jù)學(xué)分獲取的多少可以適當(dāng)延長或減少學(xué)習(xí)時間，旨在鼓勵全民終身學(xué)習(xí)。依托職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、電大成人專科學(xué)歷教育等在學(xué)分互認(rèn)過程中的互認(rèn)融通，在構(gòu)建與完善職業(yè)教育學(xué)分銀行制度的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)模型。促進職業(yè)院校校企深度合作，深化課程教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，推動1+X證書制度試點工作在課程開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)制定、信息平臺等方面提供更為直接的支撐服務(wù)。加強學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換機制研究，在借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷補充與完善，調(diào)動全社會積極參與，不斷提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是本課題研究需要解決的問題。不同的教育培訓(xùn)形式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果之間在類型和層次上存在很大差異，直接進行學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換、互通、認(rèn)證有一定難度，需要建立適合職業(yè)教育的資歷框架和轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)分互認(rèn)過程中采用的計量方式是根據(jù)學(xué)習(xí)量還是將學(xué)習(xí)效果作為學(xué)分轉(zhuǎn)換的依據(jù)，還有待于通過實踐嘗試進行改革和推進。

建立職業(yè)教育“學(xué)分銀行”，能夠針對不同類型的學(xué)習(xí)成果系統(tǒng)解決認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換中的核心問題，完善評價機制，推進教育公平，暢通人才成長渠道，進一步深化教育改革。不斷完善職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依照全國職業(yè)教育大會精神，引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)參與到技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)中來。在終身學(xué)習(xí)和建立職業(yè)教育各類學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、評估與轉(zhuǎn)換制度方面，我國尚處在起步和探索階段，需要在認(rèn)真研究和總結(jié)前期工作的基礎(chǔ)上從理論與實踐方面繼續(xù)探索和實踐，努力構(gòu)建適合的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換機制。

三、研究思路

依托山東省終身學(xué)習(xí)在線和學(xué)分銀行信息管理與服務(wù)平臺，組織學(xué)習(xí)者注冊個人賬戶，上傳存儲終身教育學(xué)習(xí)成果，建立學(xué)習(xí)成果檔案庫。開展終身教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換試點，探索學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間，中高等職業(yè)教育、成人教育之間橫向溝通、縱向銜接的實施路徑和運行機制，研究制定學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)換規(guī)則和一體化人才培養(yǎng)方案，推進職業(yè)教育各類教育資源共享、課程互選、學(xué)分互認(rèn)，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。按照專業(yè)目錄，制定專業(yè)一體化教學(xué)方案，制定不同層次的課程銜接標(biāo)準(zhǔn)，形成職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，探索職業(yè)教育與職業(yè)資格培訓(xùn)證書之間的有效溝通模式，實現(xiàn)不同類型、不同層次教育類型之間的銜接。將學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得的技能等級證書、職業(yè)資格證書等按照一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)折算成對應(yīng)的課程學(xué)分，在學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間實現(xiàn)有機結(jié)合。在課程設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)上，中職、技工、高職與成人學(xué)歷教育之間有很多可銜接與溝通之處。從學(xué)分銀行建設(shè)和建立學(xué)分互認(rèn)機制的角度進行探索與實踐，推動各層次教育培訓(xùn)等學(xué)習(xí)成果之間緊密結(jié)合、相互融通。

新形勢下應(yīng)大膽探索找尋適合職業(yè)教育的終身學(xué)習(xí)教育模式，涉及中等職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、成人學(xué)歷教育、高等職業(yè)教育等不同層次、不同類別的教育。探索職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與學(xué)分積累、轉(zhuǎn)換機制，有利于探索新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

四、研究的可行性分析

通過非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育之間的溝通與銜接，為學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)成果終身檔案，按照統(tǒng)一的框架及標(biāo)準(zhǔn)對其學(xué)習(xí)成果進行認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效用，激發(fā)終身學(xué)習(xí)的積極性和推動力，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系提供保障。

第一，有助于學(xué)習(xí)者實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。通過探索建立職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換機制，學(xué)習(xí)者的所有學(xué)習(xí)成果都能夠?qū)崿F(xiàn)積累、存儲、認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，有效推動與鼓勵學(xué)習(xí)者根據(jù)個人興趣愛好主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)建全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，有助于學(xué)習(xí)者實現(xiàn)便利化學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)提供了便利途徑。通過移動客戶端建立終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，打破時間與空間限制，實現(xiàn)資源分享與共享。

第三，有助于便捷化管理學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果有學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書、資格證書、技能證書等，是多種多樣的，通過建立學(xué)分銀行能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成果進行積累、存儲，實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)成果之間進行轉(zhuǎn)換、兌換與消費，有助于實現(xiàn)獲取途徑多樣化的學(xué)習(xí)成果的便捷化管理。

五、研究意義

建立能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的學(xué)分銀行制度，對于我國構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)人力資源強國和人才強國，對于全民學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建具有重要的推動意義。對于學(xué)習(xí)者個人來說，學(xué)分銀行可以使其獲得具有多元評價體系和多樣選擇的學(xué)習(xí)機會；對于學(xué)校來說，能夠促進與其他各級各類教育培訓(xùn)機構(gòu)之間教學(xué)資源的整合與共享，推進教學(xué)目標(biāo)、課程體系和人才培養(yǎng)模式的融通與改革；對于國家和社會來說，增加教育機會，促進教育公平，優(yōu)化人力資源配置，促進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

一是增加學(xué)習(xí)者受教育機會、促進社會教育公平，建立全民繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的新途徑；二是促進各類教育體系之間資源的優(yōu)化配置，將課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、證書培訓(xùn)以及學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育等之間進行有效融通銜接，消除與打破各類教育之間獨立、封閉的局面，實現(xiàn)教育教學(xué)一體化，搭建終身學(xué)習(xí)立交橋；三是通過學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換，有效避免學(xué)習(xí)者重復(fù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)成果得到更多的社會認(rèn)同，為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)教育服務(wù)。

第3篇：職業(yè)教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；語文教學(xué)；職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)強調(diào)的是，在特定作業(yè)的社會成員，發(fā)揮靈活性專業(yè)技術(shù)跟隨潛在的，長期的自主學(xué)習(xí)和團隊合作意識，創(chuàng)新思維，提高能源效率，是決定一個班級的學(xué)生可以在未來社會很多職業(yè)空間內(nèi)的有機融合的關(guān)鍵要素。職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生走上未來崗位所需的基本語言文字的運用能力，更擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合全面的職業(yè)素養(yǎng)的神圣使命，還要增強學(xué)生的責(zé)任感、就業(yè)能力和競爭力。所以，職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)必須提高學(xué)生運用基本語言的能力，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為重要任務(wù)目標(biāo)。

一、加強學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)中學(xué)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)并沒有完全體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)上，還體現(xiàn)在學(xué)科知識和技術(shù)的理解上，更多地體現(xiàn)在學(xué)生進入社會后的工作能力上。為了通過語文教學(xué)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，就必須充分發(fā)揮語文知識對學(xué)生的吸引力，通過語文教學(xué)，幫助學(xué)生加強對其專業(yè)的印象。例如，對于一些文本的解釋，在學(xué)習(xí)過程中，通常結(jié)合具體事物和自身實際情況，通過思維讓自己有一種感覺。例如，在講授“鄧稼先”一課時，學(xué)生往往會將自己專業(yè)和文章主角的職業(yè)相比。在整個過程中，大部分教師可以發(fā)現(xiàn)這樣的問題，很多學(xué)生常常覺得不同的職業(yè)具有不同的貴賤之分。這時，有必要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，需要讓學(xué)生領(lǐng)會，不管是什么樣的職業(yè)，我們最終都是要為社會服務(wù)，為人民做貢獻(xiàn)。一定要學(xué)會在工作中尋找愉悅，正確對待每一項工作，將自己最大的熱情獻(xiàn)身于工作，幫助學(xué)生提高這方面的專業(yè)素養(yǎng)。

二、結(jié)合專業(yè)因材施教，全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)，要提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，除了上述加強學(xué)科教學(xué)，使語文教學(xué)為學(xué)生提供專業(yè)的文化內(nèi)涵，還必須注重個性化教學(xué)，使語文教學(xué)為職業(yè)生涯的成就提供強有力的支持。這就要求在教學(xué)中全面分析學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要進行教育。例如，對于會計班的學(xué)生，應(yīng)該注重學(xué)生對數(shù)據(jù)的敏感性，理解文本和教育學(xué)生理解語句的能力。然而對于電子商務(wù)的學(xué)生，除了發(fā)展學(xué)生的理解能力，還應(yīng)該進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。對于文秘專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)工作需要應(yīng)具備扎實的文字功底，對其準(zhǔn)確性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性具有更高的要求，所以對語文教師在教學(xué)中提出了更高要求，要更加注重學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，以加強培訓(xùn)，使學(xué)生更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)出來。與此同時，還要鍛煉學(xué)生說明文和報告材料的寫作能力等。所以，在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分利用語言教學(xué)為學(xué)生提供專業(yè)性較強的支撐。

三、利用關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)前景隨著社會對職業(yè)中學(xué)學(xué)生需求發(fā)生了變化。學(xué)生的就業(yè)需求在國家有關(guān)政策的指導(dǎo)下，具有自身的自主性，職業(yè)中學(xué)學(xué)生就業(yè)還是以雙向選擇為主要模式，這就使得學(xué)生在面試過程中的表現(xiàn)十分重要。職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生素質(zhì)以及工作能力質(zhì)量的提高起著重要的作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強交際語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這些對于學(xué)生未來的就業(yè)面試等有著重要的影響。對于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，教師可以利用自我介紹以及演講技巧的講解，促進學(xué)生自我表現(xiàn)能力的提高。只有具有較高的人際交往能力的學(xué)生，才能在企業(yè)的面試中展現(xiàn)一個完美的自我，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。在寫作教學(xué)中，教師可以將公文等文體的寫作進行更加細(xì)致的講解，使學(xué)生具有更高的工作能力，讓企業(yè)接納他們。在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師可以為學(xué)生模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境或者是面試環(huán)境，讓學(xué)生在真實的情境下進行自我交際能力以及寫作能力的展現(xiàn)與培養(yǎng)。通過這些方式，職業(yè)中學(xué)學(xué)生才能充分意識語文學(xué)習(xí)的重要性，積極主動地參與到教師的教學(xué)活動中，促使自身素質(zhì)的提高。

四、積極推動開放性的教學(xué)實踐，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

知識的任何研究，正在為它們的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。只有將學(xué)生所學(xué)的知識充分地運用到實踐中，才能對知識有一個真正的把握。在語文學(xué)習(xí)中，教師可以開展一些提高學(xué)生敬業(yè)精神的活動，使學(xué)生得到充分的鍛煉。比如，教師可以將課前的幾分鐘留給學(xué)生，安排學(xué)生到講臺上為同學(xué)講一個故事或一種哲學(xué)，或是自己的看法和總結(jié)之類的，一來增進學(xué)生之間的感情，二來教導(dǎo)學(xué)生怎樣與同學(xué)溝通和交流，同時也給學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力提供了展現(xiàn)的舞臺。其次，也可以創(chuàng)造一些開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有計劃、有組織地讓學(xué)生參與課外實踐，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中學(xué)會使用語言，了解語文學(xué)科學(xué)習(xí)和生活的樂趣。再次，教師應(yīng)定期組織學(xué)生到招聘市場感受一下氣氛，讓學(xué)生了解雇主的需求，實現(xiàn)需求和自己的學(xué)習(xí)，整合自身能力，讓學(xué)生在更多地了解社會的基礎(chǔ)上，明確在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)注重培養(yǎng)自己哪些方面的能力，使學(xué)生的專業(yè)品質(zhì)得到進一步提高?？傊鎸Ξ?dāng)今職業(yè)中學(xué)學(xué)生的就業(yè)形勢，教師要全面地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文教學(xué)在專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用。把教育教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，在實際教學(xué)中，將傳授知識和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有效結(jié)合起來，以實現(xiàn)共同的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文教學(xué)在職業(yè)中學(xué)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］郝日花.淺談?wù)Z文教學(xué)中的職業(yè)教育［J］.華章，2012（6）.

第4篇：職業(yè)教育學(xué)習(xí)范文

【關(guān) 鍵 詞】職業(yè)教育；語文；興趣；能力

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0150-02

在新課程改革背景下，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，已成為職業(yè)教育應(yīng)重點關(guān)注的課題。但是由于職業(yè)教育的特殊性，肩負(fù)專業(yè)技能與文化知識的雙重培養(yǎng)任務(wù)，以當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生實際情況來看，普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)文化課的積極性不高等問題。因此，在語文學(xué)科教育過程中，強化培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效教學(xué)手段，具有一定現(xiàn)實意義。

一、以專業(yè)特征為出發(fā)點

對于職業(yè)教育來說，既要求學(xué)生具有專業(yè)技能水平，也要求學(xué)生掌握更多文化知識，滿足素質(zhì)教育發(fā)展需求。有關(guān)語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生興趣的培養(yǎng)，需要教師在日常教學(xué)中加強注意，并引導(dǎo)學(xué)生意識到文化知識學(xué)習(xí)的重要性，強化基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的必然聯(lián)系，實現(xiàn)二者有機結(jié)合，進一步激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作“產(chǎn)品、服務(wù)廣告”過程中，教師可先讓學(xué)生了解廣告的定義、特征等，并讓學(xué)生留意街邊、媒體中的廣告，摘錄自己最喜歡和最不喜歡的廣告內(nèi)容，在課堂開展廣泛交流；最后，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)知識，將制圖、計算機等技術(shù)綜合運用，設(shè)計一條自己喜歡的廣告。通過學(xué)生自主思考、自主實踐的過程，不僅掌握了基本的文化知識，也了解到語文知識運用于專業(yè)的必要性，以此激發(fā)學(xué)習(xí)語文的積極性，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

二、精心設(shè)計教學(xué)流程

作為職業(yè)院校的語文教師，既要了解語文教材的相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的有序性、合理性，也要結(jié)合學(xué)生實際情況，滿足職業(yè)教育的根本需求，選擇有效的教學(xué)方法。職業(yè)教育中，學(xué)生語文素質(zhì)的高低將對他們的專業(yè)技術(shù)、職業(yè)水平以及未來就業(yè)產(chǎn)生直接影響，因此在開展語文教學(xué)過程中，應(yīng)考慮采用多種多樣的教學(xué)方法，尤其注重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，與職業(yè)教育需求相一致，發(fā)揮語文基礎(chǔ)學(xué)科的重要作用。例如，通過任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、情境仿真法、角色模擬法等，可以引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗與領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，提高學(xué)生語言運用能力，真正發(fā)揮學(xué)生在語文課堂中的主體地位。根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同，教師靈活選擇教學(xué)方法，時刻保持學(xué)生的新鮮感，提高學(xué)習(xí)效率。

以語文學(xué)習(xí)中的演講為例，演講涉及到學(xué)生綜合性語言能力，也是養(yǎng)成學(xué)生良好表達(dá)能力的有效方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)安排演講時間，既讓學(xué)生感到壓力，又激發(fā)學(xué)生的參與熱情，加強對語文學(xué)科的重視程度，不斷完善自己的演講內(nèi)容、鍛煉口才。但是個別職業(yè)院校的學(xué)生性格較為內(nèi)向，語言表達(dá)能力欠佳，如果采取分組合作學(xué)習(xí)方式，將獲得更好的效果。因此，在教學(xué)實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展分工合作，共同完成演講草稿的擬定，選派一名代表上臺發(fā)言。在合作過程中，每名學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長處，了解團隊合作的重要意義，實現(xiàn)共同成長目標(biāo)。

三、營造良好的課堂氛圍

若想在有限的課堂教學(xué)時間激發(fā)學(xué)生興趣，教師必須注重營造良好的課堂氛圍。在備課過程中，充分考慮學(xué)生的實際能力水平，合理設(shè)置詳略得當(dāng)、難以搭配的問題，以滿足不同層次學(xué)生的知識需求，在課堂適當(dāng)引入提問方法，給學(xué)生思維帶來啟發(fā)性，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“長江之歌”這一詩歌單元時，解析詩歌的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是教學(xué)的重點與難點，教師可適時將“長江之歌”這一歌曲引入課堂，并為學(xué)生演唱其中一段，起到拋磚引玉的作用，當(dāng)學(xué)生興趣被激發(fā)后，就爭先恐后地唱起這首歌，課堂氛圍一下子被調(diào)動起來，學(xué)生的求知欲望隨之增強，此時趁熱打鐵地分析詩歌內(nèi)容、詩歌結(jié)構(gòu)等，學(xué)生注意力更加集中，便于知識的掌握與理解。

四、發(fā)揮閱讀與教學(xué)的重要作用

在職業(yè)教育過程中，較為關(guān)注學(xué)生思考問題、解決問題的能力，以更好地滿足職業(yè)發(fā)展需求。這就需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)中的惰性。通過加強語文學(xué)科教育中的閱讀與寫作教學(xué)，可提高學(xué)生實踐水平。在學(xué)生閱讀過程中，及時給予指導(dǎo)，讓學(xué)生了解閱讀的背景，不斷豐富歷史知識、社會知識等，為學(xué)生提供更多寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際問題，通過有益思考過程，提高閱讀寫作水平。通過養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，可有效提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進而豐富實踐經(jīng)驗；另外，學(xué)生在進行寫作過程中，應(yīng)注意主動收集材料、積累豐富的感情，提高寫作的目標(biāo)性，強化能力水平。通過學(xué)生思維能力、實踐能力的不斷提高，進一步拓寬知識面，通過有效的閱讀和寫作，不斷完善自我。

五、多元化的評價模式

在職業(yè)教育中，語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建科學(xué)、完整、有效的課堂評價模式，在新課程改革中推動學(xué)生不斷發(fā)展、進步。通過教師的激勵作用，幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。因此，教師采取多元化的評價方法，從多方面、多角度收集信息，讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)知自己，加強對語文學(xué)科的重視程度，更好地把握知識。另外，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評價，尤其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、水平等，提高評價的客觀性、有效性。

總之，職業(yè)教育的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)生涯開端。因此，語文學(xué)科服務(wù)于職業(yè)教育，必須加強對學(xué)生能力水平的培養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，更利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，以更好地步入社會，提高就業(yè)率與就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊光.職業(yè)教育中的語文教學(xué)——談?wù)Z文對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的意義[J].科海故事博覽·科教創(chuàng)新,2010(3).

[3]林芬.突出職業(yè)教育特點,提高語文教學(xué)質(zhì)量[J].教育導(dǎo)刊(上半月),2010(1).

[4]魏存禮.試論現(xiàn)代職業(yè)教育中語文聽說能力的培養(yǎng)[J].科技信息(學(xué)術(shù)版),2007(27).

第5篇：職業(yè)教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞 企業(yè);職業(yè)教育;責(zé)任;現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）31-0031-05

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐探索中，企業(yè)參與不足仍然是一個突出問題，這在很大程度上緣于企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任的缺失。探索現(xiàn)代學(xué)徒制下企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任缺失的表現(xiàn)和原因，明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任，并加強其履責(zé)能力和行為，可以從根本上解決企業(yè)參與職業(yè)教育不足的問題，進一步推進校企深度合作。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任缺失的表現(xiàn)及原因

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制下企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任缺失的表現(xiàn)

第一，企業(yè)履行職業(yè)教育責(zé)任主體意識不強。有學(xué)者對我國500強企業(yè)中的110家參與職業(yè)教育的社會責(zé)任狀況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“企業(yè)履行職業(yè)教育社會責(zé)任主體意識不突出，有待增強。一些企業(yè)的社會責(zé)任報告編撰缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒有將開展職業(yè)教育的情況納入社會責(zé)任報告?！盵1]企業(yè)多是基于慈善目的或政府壓力承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任，缺乏校企共同承擔(dān)和培養(yǎng)職業(yè)教育人才的主體意識，也沒有將參與職業(yè)教育作為企業(yè)履行社會責(zé)任的重要內(nèi)容。

第二，企業(yè)參與職業(yè)教育的經(jīng)費投入不足。企業(yè)參與和支持職業(yè)教育需要充足的資金，然而，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，企業(yè)雖然是參與主體，但是在參與中投入的資金不足。如筆者到訪的一家中部地區(qū)特大型國有企業(yè)，其有近萬人的員工規(guī)模，每年也會通過校企合作等方式進行技能人才培養(yǎng)，但每年投入到職業(yè)教育中的資金不足百萬元，占企業(yè)年產(chǎn)值的0.2%都不到，其參與職業(yè)教育投入不足的情況可見一斑。當(dāng)前我國企業(yè)對職業(yè)教育投入不足的情況較為普遍，極大限制了企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任的正常履行。

第三，企業(yè)參與職業(yè)教育的制度不完善。制度上的不完善是企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任缺失的另一個突出表現(xiàn)。就參與職業(yè)教育辦學(xué)的企業(yè)來說，很多企業(yè)并沒有參與職業(yè)教育的專門規(guī)章制度，對參與方式及途徑、經(jīng)費保障、企校合作、業(yè)績考核等相關(guān)內(nèi)容并沒有具體和明確規(guī)定。多數(shù)企業(yè)將參與職業(yè)教育作為人力資源開發(fā)中的邊緣事業(yè)，特別是當(dāng)參與職業(yè)教育需要企業(yè)付出較大經(jīng)濟成本時，這種將職業(yè)教育邊緣化的傾向更加明顯。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制下企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任缺失的原因

企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任的缺失，不僅有企業(yè)內(nèi)部因素的影響，也受到企業(yè)外部因素的制約。

第一，逐利性是企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任缺失的天然屏障。從經(jīng)濟學(xué)的角度來看，追求利潤最大化，實現(xiàn)經(jīng)濟效益的持續(xù)穩(wěn)定增長，是企業(yè)的終極目標(biāo)[2]。“利潤是企業(yè)經(jīng)濟效益的具體表現(xiàn)形式，其大小直接反映著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的好壞。除少數(shù)公益性企業(yè)外，絕大多數(shù)企業(yè)都是盈利性經(jīng)濟組織，其目的是要獲取最大的經(jīng)濟效益。因此，追求利潤最大化應(yīng)成為每個企業(yè)自覺的行為?！盵3]在當(dāng)前的市場經(jīng)濟條件下，不管是大型還是中小型企業(yè)，不管是國有還是民營企業(yè)，要生存下去必須追求利潤?，F(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種校企合作的職業(yè)教育培養(yǎng)方式。在這種制度下，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招收和培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生同時具備“學(xué)生”和“學(xué)徒”的雙重身份：學(xué)生在企業(yè)作為學(xué)徒在師傅的指導(dǎo)下進行與工作崗位相關(guān)的技能操作訓(xùn)練，在學(xué)校以學(xué)生身份進行理論知識和技能學(xué)習(xí)。短期來講，學(xué)生難以為企業(yè)帶來利潤，企業(yè)還要為學(xué)生消耗一定人力、物力和財力成本，致使企業(yè)短期內(nèi)的收益率降低。同時，企業(yè)也無法保證學(xué)徒期滿，學(xué)生能夠長期留在工作崗位為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，因而企業(yè)的長遠(yuǎn)利益也得不到有效保障。因而，出于經(jīng)濟效益的考慮，企業(yè)往往不愿意通過現(xiàn)代學(xué)徒制的形式承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任。

第二，缺乏職業(yè)教育話語權(quán)是企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任缺失的現(xiàn)實阻礙?！霸诂F(xiàn)有不多的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點中，多數(shù)為學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)配合，學(xué)生“工”的時間不長、質(zhì)量不高。”[4]學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)參與配合是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的一個普遍形態(tài)。在這種合作關(guān)系下，企業(yè)處于被動地位，不利于職業(yè)教育責(zé)任的落實?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施中，企業(yè)作為不可或缺的主體之一，在教學(xué)計劃的制定、教學(xué)過程的實施和教學(xué)考核評價等細(xì)節(jié)上缺乏一定的話語權(quán)，造成了企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任的缺失。

第三，缺乏法律法規(guī)和制度保障是企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任缺失的重要原因。企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)一直被認(rèn)為是促進職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，發(fā)達(dá)國家校企合作的成功經(jīng)驗和我國經(jīng)濟建設(shè)的現(xiàn)實需要，促使人們愈發(fā)意識到校企合作對推進職業(yè)教育發(fā)展的重要性和緊迫性，國家和各級地方政府大力倡導(dǎo)和鼓勵企業(yè)與職業(yè)院校緊密合作。盡管政府層面非常重視，但目前我國尚未有針對企業(yè)參與學(xué)校職業(yè)教育的專項法律法規(guī)。2014年8月國家頒布的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》也只是對開展現(xiàn)代學(xué)徒制提出指導(dǎo)性意見，而學(xué)校和企業(yè)兩個相關(guān)主體的身份和地位，以及在實施學(xué)徒制中的權(quán)責(zé)關(guān)系均沒有作出明確規(guī)定。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃和評價的相關(guān)制度規(guī)定尚不明確?？傊?，盡管國家大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制，但在制度和法律層面上仍缺乏對企業(yè)參與職業(yè)教育責(zé)任的明確規(guī)定。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的職業(yè)教育責(zé)任

“現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)本位、基于工作進行學(xué)習(xí)的職業(yè)教育制度，其綜合了學(xué)歷職業(yè)教育和在職職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)點，是一種理想的職業(yè)教育形式?！盵5]在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)校和企業(yè)為兩個平等的培養(yǎng)主體，應(yīng)該是基于一種“企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校主體、學(xué)生參與、政府支持”的模式進行合作。企業(yè)和學(xué)校一樣，不僅具有參與職業(yè)教育辦學(xué)的自，更應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的職業(yè)教育責(zé)任。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制下企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任的合理性分析

第一，從企業(yè)的社會責(zé)任角度出發(fā)?！皞鹘y(tǒng)的企業(yè)理論認(rèn)為，企業(yè)只有一個目標(biāo)，那就是實現(xiàn)其自身利益最大化，進而達(dá)到股東利潤最大化。但隨著相關(guān)理論的不斷發(fā)展，企業(yè)的社會責(zé)任越來越受到重視。相關(guān)理論認(rèn)為，企業(yè)的目標(biāo)是多元的，除追求利潤最大化之外，企業(yè)還應(yīng)保障和提升社會績效，或者說，在確保股東利潤最大化的同時，也實現(xiàn)企業(yè)非股東利益相關(guān)者利益的最大化。”[6]由此看來，企業(yè)除追求和實現(xiàn)自身利益最大化之外，還應(yīng)承擔(dān)一定的社會責(zé)任。企業(yè)的社會責(zé)任一般包括發(fā)展社會經(jīng)濟、推動社會政治進步和加強企業(yè)道德建設(shè)。而職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密，培養(yǎng)的人才直接服務(wù)于國家的社會經(jīng)濟建設(shè)，因此，職業(yè)教育屬于企業(yè)社會責(zé)任內(nèi)容中發(fā)展社會經(jīng)濟的范疇。此外，李偉陽等學(xué)者指出“企業(yè)的社會責(zé)任源于自愿的慈善行為、社會對企業(yè)行為的期望、企業(yè)對社會的影響、對契約精神的遵循、社會權(quán)利與社會義務(wù)的匹配、企業(yè)對社會壓力的回應(yīng)、企業(yè)對最大化社會福利的貢獻(xiàn)等”[7]。從這一角度來講，企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任不管是出于自愿的慈善行為，還是社會對企業(yè)行為的期望，亦或是企業(yè)對社會壓力的回應(yīng)都是合情合理的。

第二，從利益相關(guān)者的角度來分析。利益相關(guān)者理論是在質(zhì)疑傳統(tǒng)“股東至上”企業(yè)觀的基礎(chǔ)上，由以Freeman、Donaldson等為代表的一批經(jīng)濟學(xué)家、管理學(xué)家首先提出的。利益相關(guān)者理論認(rèn)為，“企業(yè)的生存與發(fā)展并不只依賴于資本投入，同樣依賴于企業(yè)管理者、雇員、消費者、供應(yīng)商、社區(qū)等企業(yè)利益相關(guān)者的投入”[8]。根據(jù)利益相關(guān)者理論的觀點，可以推斷，職業(yè)教育屬于企業(yè)的利益相關(guān)者，原因有二：首先，職業(yè)院校為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才，職業(yè)教育在人才“生產(chǎn)鏈”中處于生產(chǎn)環(huán)節(jié)，而企業(yè)處于消費環(huán)節(jié)，從這個角度來看，職業(yè)院校是企業(yè)的人才“供應(yīng)商”，為企業(yè)提供所需的各級各類技能型人才;其次，職業(yè)教育對企業(yè)的文化建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新、員工教育培訓(xùn)等起著很大作用，毋庸置疑也是企業(yè)的利益相關(guān)者。

第三，依據(jù)教育成本分擔(dān)的原則。從教育經(jīng)濟學(xué)的角度來分析，企業(yè)也應(yīng)該承擔(dān)一定的職業(yè)教育責(zé)任。“誰受益誰投資”是教育經(jīng)濟學(xué)遵循的成本分擔(dān)原則。范先佐認(rèn)為：“學(xué)生在學(xué)校接受教育期間，所支付的直接與間接教育費用而言，包括教育的社會直接成本和間接成本，教育的個人直接成本和間接成本，教育的間接成本又稱機會成本?！盵9]由此可見，不論是教育的直接成本還是間接成本，教育成本分擔(dān)的兩個主體是學(xué)生和社會，而社會由包括企業(yè)在內(nèi)的用人單位構(gòu)成。學(xué)生在職業(yè)院校接受職業(yè)教育獲得知識和技能進入工作崗位之后，受益的主體分別是個人、國家和企業(yè)。這三大受益主體在學(xué)生接受職業(yè)教育時，分別以繳納學(xué)費、政府撥款和補助的形式進行了教育成本分擔(dān)。在這個過程中只有企業(yè)沒有分擔(dān)學(xué)生的任何成本，而企業(yè)又是主要受益者，根據(jù)“誰受益、誰投資”的教育成本分擔(dān)原則，企業(yè)理應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制下企業(yè)的職業(yè)教育責(zé)任

現(xiàn)代學(xué)徒制下，企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任具有一定的合理性。具體來說，在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施中，企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的職業(yè)教育責(zé)任主要包括以下四個方面。

第一，參與招生和學(xué)生管理。首先，企業(yè)作為重要的培養(yǎng)主體應(yīng)具有招生責(zé)任。國家鼓勵開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點。其中“聯(lián)合招生”意味著企業(yè)具有和職業(yè)院校同等的招生權(quán)利和責(zé)任。由于學(xué)生具有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒，企業(yè)方面只有根據(jù)提供崗位的職業(yè)性質(zhì)和特征才能招收到合適的學(xué)徒，才能為企業(yè)帶來利益。在德國的雙元制模式中，招生責(zé)任更多的由企業(yè)來承擔(dān)。我國在開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，已經(jīng)有一些這方面的案例。廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在試點中以成人教育形式直接招收企業(yè)員工;江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與上海農(nóng)場合作試點，推行“招生即招工”、“入校即入廠”的制度，學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)招生或招工的職責(zé)。其次，“聯(lián)合培養(yǎng)”意味著企業(yè)與學(xué)校有共同培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任?！芭囵B(yǎng)”就必然會涉及到企業(yè)對學(xué)生的管理問題。企業(yè)負(fù)有對學(xué)徒的安全、衛(wèi)生、出勤、考核等方面的管理職責(zé)，有為學(xué)徒提供一定補貼、生活費的責(zé)任和義務(wù)。

第二，參與專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計。與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同，現(xiàn)代學(xué)徒制是在正規(guī)職業(yè)院校進行的教育教學(xué)過程，必然涉及到學(xué)校專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計。一般看來，專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計是學(xué)校開展職業(yè)教育的一項重要任務(wù)，似乎與企業(yè)沒多大關(guān)系。然而，在現(xiàn)代學(xué)徒制度下，專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計不僅是職業(yè)學(xué)校的義務(wù)，更是企業(yè)的職責(zé)。因為學(xué)校終究是為企業(yè)培養(yǎng)人才，只有學(xué)校的專業(yè)和課程設(shè)置與企業(yè)需求對接，才能實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的價值。在企業(yè)，學(xué)徒是由師傅帶著在工作崗位上邊學(xué)習(xí)邊實踐，學(xué)徒的專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上是由師傅來決定的，職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)共同商討學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計等問題，可以針對企業(yè)實際需要就現(xiàn)有專業(yè)和課程設(shè)置進行適當(dāng)調(diào)整。

第三，參與教學(xué)實施和學(xué)生考核評價。首先，企業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)徒的主體，開展教學(xué)實施是其基本責(zé)任。在我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，學(xué)生的前兩年一般以在校學(xué)習(xí)為主，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅交替上課，第三年主要由企業(yè)師傅帶著進行在崗訓(xùn)練，學(xué)校教師同時進行一定的理論知識輔導(dǎo)。由此可見，在三年的學(xué)徒制培訓(xùn)過程中，學(xué)生始終離不開企業(yè)為其實施的教學(xué)。因此，企業(yè)為學(xué)生開展教學(xué)是一項不可推卸的責(zé)任。其次，由于企業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)，也理應(yīng)有考核和評價學(xué)生的責(zé)任。對職業(yè)教育學(xué)生的考核更多的是關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，在這一方面企業(yè)的考核和評價更加客觀、公正和真實。同時，企業(yè)對學(xué)生的考核和評價關(guān)系到企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量，也關(guān)乎現(xiàn)代學(xué)徒制實施的質(zhì)量和水平，參與學(xué)生的考核和評價是企業(yè)的一項重要職責(zé)和權(quán)利。

第四，參與現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案制定。首先，企業(yè)有參與制定現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任。開展現(xiàn)代學(xué)徒制的目的是培養(yǎng)人才，現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)也就是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。陳國松等學(xué)者對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有較為合理的解釋，“與教育目的、教育目標(biāo)相比，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)包含于教育目的和教育目標(biāo)，但更加微觀;其從學(xué)生的角度出發(fā)，規(guī)定學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該具備的知識、能力和素養(yǎng)”[10]。據(jù)此，現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)可以理解為，學(xué)生經(jīng)過校企共同培養(yǎng)應(yīng)該具備的知識、能力和素養(yǎng)。由于企業(yè)具有培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，加之企業(yè)又是“教育產(chǎn)品”的“消費者”，將學(xué)生培養(yǎng)成具備何種能力的人，企業(yè)是較為明確的。從這個意義上來講，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)的制定是合理的。其次，作為學(xué)生培養(yǎng)的主體之一，企業(yè)也應(yīng)該有開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制定的責(zé)任。人才培養(yǎng)方案制定的可行性直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量最終會影響企業(yè)效益，從企業(yè)的利益角度來考慮，企業(yè)理應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案制定的責(zé)任。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下落實企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任的策略

“與全日制學(xué)校職業(yè)教育相比，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅是‘為企業(yè)’培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育制度，更是‘由企業(yè)’和‘在企業(yè)’培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育制度，企業(yè)充分參與是現(xiàn)代學(xué)徒制成功的前提。”[11]因此，應(yīng)充分落實企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任。

（一）政府層面

1.制訂和完善相應(yīng)法律法規(guī)和制度

“企業(yè)參與的深度往往源于制度環(huán)境的規(guī)定性，它通常是強制性的，即法規(guī)政策等制度安排決定了企業(yè)必須或可以在哪些環(huán)節(jié)、以何種方式參與現(xiàn)代學(xué)徒制?！盵12]但是，目前我國還沒有出臺專門法律法規(guī)對企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任、權(quán)利以及參與方式、途徑等進行明確規(guī)定。在我國，雖然國家和地方政府對開展現(xiàn)代學(xué)徒制給予極高重視，但是制度層面的頂層設(shè)計卻相對滯后。這一方面可以借鑒西方一些發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制被許多西方發(fā)達(dá)國家視為重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略，這些國家不但出臺了相關(guān)的勞動和教育法律政策，為學(xué)徒制提供法律保障;還建立了相應(yīng)的管理和監(jiān)督機構(gòu)，從制度上規(guī)范學(xué)徒制的實施?！盵13]德國出臺的《企業(yè)基本法》《職業(yè)教育促進法》《手工業(yè)條例》等，從法律的高度規(guī)定各辦學(xué)主體間的相互權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。對于我國現(xiàn)代學(xué)徒制的開展，可以在結(jié)合具體國情的基礎(chǔ)上，借鑒發(fā)達(dá)國家的先進經(jīng)驗，制定開展現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)法律法規(guī)，以法律的形式明晰現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)、學(xué)校各自的權(quán)利和責(zé)任，對企業(yè)如何參與、參與的范圍、內(nèi)容等作出細(xì)致和明確的規(guī)定。

2.給予企業(yè)財政上的支持

為加強企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任，政府應(yīng)為企業(yè)提供一定的財政補貼和稅收優(yōu)惠政策。盈利是企業(yè)亙古不變的目標(biāo)，為激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育、履行社會責(zé)任的熱情，國家應(yīng)該為承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的企業(yè)提供稅收減免、稅收優(yōu)惠、財政補貼、設(shè)立獎金等鼓勵措施。一方面，對一些創(chuàng)辦職業(yè)院校的企業(yè)，其辦學(xué)符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求的，可通過政府購買服務(wù)給予支持;另一方面，也可以開設(shè)“現(xiàn)代學(xué)徒制基金”，通過制度的形式向企業(yè)收取一定資金，再由國家根據(jù)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的情況，向這些企業(yè)撥付一定的資金，進而達(dá)到激勵效果。

（二）學(xué)校層面

首先，職業(yè)院校應(yīng)適當(dāng)將職業(yè)教育權(quán)利讓渡給企業(yè)，使企業(yè)真正獲得職業(yè)教育的話語權(quán)，從而積極參與人才培養(yǎng)的全過程。從組織倫理學(xué)的角度來分析，企業(yè)不愿意承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任很大程度上緣于權(quán)利的缺失。企業(yè)在職業(yè)教育領(lǐng)域的權(quán)責(zé)不對等是當(dāng)前我國職業(yè)教育校企合作中普遍存在的問題。而“權(quán)”和“責(zé)”本應(yīng)是對等的，有什么樣的權(quán)利就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。企業(yè)有參與職業(yè)教育的責(zé)任，那么其應(yīng)該擁有相應(yīng)的行使職責(zé)的權(quán)利。而責(zé)任與權(quán)威一般同時存在，人們只有對某種事物有一定的權(quán)威才可能對它承擔(dān)責(zé)任，“在自己沒有權(quán)威的地方承擔(dān)責(zé)任是對權(quán)力的篡奪”[14]。

其次，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立起校企職業(yè)教育深度融合機制。學(xué)校在將部分職業(yè)教育權(quán)利讓渡給企業(yè)的同時，應(yīng)主動建立職業(yè)教育校企深度融合機制，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、實訓(xùn)計劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生培養(yǎng)方案的制定等方面應(yīng)及時與企業(yè)進行溝通、會商，以一種動態(tài)的溝通、協(xié)調(diào)機制進一步落實校企職業(yè)教育責(zé)任，促進校企全面合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）企業(yè)層面

企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任的履行，一方面需要外部給予企業(yè)法律、經(jīng)濟、權(quán)利上的支持和保障，另一方面也需要企業(yè)加強自身的履責(zé)意識和能力。

一是企業(yè)應(yīng)增強履行職業(yè)教育責(zé)任的意識。企業(yè)應(yīng)進一步認(rèn)識到，參與職業(yè)教育是企業(yè)穩(wěn)定健康發(fā)展的推進器，職業(yè)教育責(zé)任的履行不僅是一種社會責(zé)任更是企業(yè)享有的一種權(quán)利。只有進一步增強履行職業(yè)教育責(zé)任的意識，才能使企業(yè)從根本上增強履責(zé)動力和履責(zé)能力。

二是企業(yè)應(yīng)完善履行職業(yè)教育責(zé)任的相關(guān)制度。完善的制度是企業(yè)履責(zé)的現(xiàn)實保障，通過制定相關(guān)制度，明確企業(yè)在經(jīng)費投入、計劃制定、師徒結(jié)對、學(xué)生考核錄用等方面的權(quán)責(zé)，才能更好地增強企業(yè)的履責(zé)能力。

第6篇：職業(yè)教育學(xué)習(xí)范文

一、中等職業(yè)學(xué)校教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系存在的一些問題

（一）評價方式過于單一

目前，我國中等職業(yè)學(xué)校在對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價方面，主要以筆試為主，評價落腳在學(xué)業(yè)的學(xué)業(yè)成績之上。這種單一的評價方式，首先，與中職教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)不相適應(yīng)，實踐能力與專業(yè)技能的考核被大大忽視了，這當(dāng)然不利于培養(yǎng)出具備專業(yè)技能的人才。其次，這種單一的評價方式，只重視結(jié)果而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不利于鼓勵學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度與求真務(wù)實的學(xué)習(xí)精神。

（二）評價主體過于單一

目前，評價主體過于單一是我國中等職業(yè)學(xué)校在學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面存在的第二個問題。評價學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一主體是教師，這產(chǎn)生兩方面的不良后果：其一，教師在評價中起著決定作用，一些理論基礎(chǔ)薄弱、評價觀念落后的教師既未能公平地實施評價，又阻礙了學(xué)生學(xué)業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。其二，單一的評價主體很難做到全面、多方位評價學(xué)生，這種評價結(jié)果當(dāng)然缺乏信服度。

（三）學(xué)業(yè)評價缺乏與企業(yè)的溝通

中等職業(yè)學(xué)校要為社會輸送具備專業(yè)技能的人才，其教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)最終要得到社會與市場的肯定。然而，目前我國中職教育中對學(xué)生學(xué)業(yè)評價尚屬于閉門造車，重視學(xué)生的理論知識考核；而企業(yè)更加關(guān)注員工的實踐能力、動手操作能力與創(chuàng)造能力。因此，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，不能做到與社會發(fā)展的步調(diào)相協(xié)調(diào)。中職教育與社會企業(yè)評價體系脫節(jié)，只會起到南轅北轍的負(fù)面效果。

二、完善中職教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的有效對策

（一）重視對學(xué)生職業(yè)技能的評價力度，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生奠定基礎(chǔ)

中職教育在學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的過程中首先要明確教學(xué)目標(biāo)，明確中職教育與普通教育的區(qū)別之所在。在這種正確觀念的指導(dǎo)下，中職教育評價才能找到適合自己發(fā)展的軌道。中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置方面有所不同，但在具體的課程開設(shè)方面主要有四大方面，包括專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程、實驗課程以及實習(xí)。這四門課程其實分屬為兩大范疇：一是理論；二是實踐。因此，考核評價理論知識的掌握情況無可厚非，但它不應(yīng)該成為評價的唯一指標(biāo)。以實踐為特色、以技能培養(yǎng)為方向的中職教育更應(yīng)該重視對學(xué)生職業(yè)技能的評價力度，這種評價本身也為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了具體的發(fā)展方向。只有這樣，學(xué)生才能獲得全面發(fā)展。

（二）完善中職教育評價方式，促進評價走向多元化與全面化

1.筆試與實驗操作、面試等方式相結(jié)合

筆試是評價學(xué)生學(xué)業(yè)的一個方式之一，但不應(yīng)成為評價的唯一方式，這容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維，也不利于檢測學(xué)生的實踐能力，更無法適應(yīng)社會與企業(yè)的需要。為此，中職教育在學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面要想走向多元化，首先要豐富評價方式，如實驗操作評價、面試等。從各門學(xué)科的性質(zhì)與內(nèi)容出發(fā)，評價才能更加有效、更加有針對性。

2.過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合

以往中職教育評價偏向結(jié)果性評價，往往是在學(xué)期之中與學(xué)期之末進行。這種結(jié)果性評價具有存在的合理性，但是單一使用這種評價方式使得評價缺乏全面性與立體化。為此，在完善評價體系的過程中，要納入生成性評價。生成性評價貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等。這種評價方式有利于全面認(rèn)識學(xué)生，同時有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與健康的人格。

（三）充分利用各種人力資源，擴大學(xué)業(yè)評價主體的范圍

面對中職教育學(xué)生評價體系中評價主體單一化的現(xiàn)狀，學(xué)校要充分利用多種人力資源，擴大學(xué)生評價主體的范圍。除了教師之外，學(xué)校首先要重視納入社會企業(yè)的技術(shù)人員。由于企業(yè)技術(shù)人員具備較高的專業(yè)技能與豐富的實踐經(jīng)驗，他們對時代的發(fā)展與本行業(yè)的形勢了如指掌。積極納入企業(yè)技術(shù)人員，為中職學(xué)校與社會搭建了溝通的橋梁，為中職教育注入了新的生機與活力。技術(shù)人員的評價，在一定程度上代表了這個行業(yè)的評價，因此對學(xué)生順利進入工作崗位大有裨益。在教師評價與企業(yè)技術(shù)人員評價之外，學(xué)校也要重視學(xué)生自身的力量，實現(xiàn)學(xué)生自我評價與生生評價相結(jié)合。學(xué)生的自我評價有助于學(xué)生進行自我反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)綜合分析能力與創(chuàng)造能力；生生互評幫助學(xué)生取長補短，共同進步。多元化的評價方式從學(xué)生的各個方面與特點出發(fā)，因此是有效的、全面的。

（四）加強對教師的培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)水平

在中職教育中，教師既是傳道授業(yè)解惑者，又是學(xué)生學(xué)業(yè)評價主體的重要組成部分，這兩重身份使教師占據(jù)著舉足輕重的地位。正是因為這樣，學(xué)校要想完善中職教育學(xué)生評價體系，必須加強對教師的培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)水平。首先，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，明確社會與企業(yè)對人才的需求，從而在評價學(xué)生學(xué)業(yè)方面既能夠全面又有所側(cè)重。其次，教師要不斷提高自身專業(yè)水平，只有這樣，教師評價這方面才能更加科學(xué)與合理，從而發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第7篇：職業(yè)教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教學(xué)職業(yè)教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

我國現(xiàn)行的職業(yè)教育旨在將一些最新知識和技術(shù)傳授給學(xué)生，讓他們用技術(shù)去武裝自己，以便為將來的發(fā)展打下一個比較好的基礎(chǔ)。由于職業(yè)教育的操作性和實踐性都比較強，有些方面需要學(xué)生對知識有一定的感性認(rèn)識，甚至還需要教師創(chuàng)建特定的環(huán)境才能夠很好地理解它們。

1 在職業(yè)教育中使用信息技術(shù)的必要性

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通常都是教師拿著課本和粉筆，通過黑板把知識傳授給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師會把學(xué)生需要做的事情都規(guī)定好，并在合適的時間安排他們?nèi)プ鲞@些事，每位學(xué)生需要參加的所有活動，教師都會有相應(yīng)的安排。在這個過程中，學(xué)生一直都是被動地接受，沒有機會表現(xiàn)出自己的想法。然而，現(xiàn)在的學(xué)生或多或少都擁有叛逆心理，尤其是那些處在青春期的學(xué)生。他們已經(jīng)有了獨立的人生觀，卻一直生活在他人安排好的生活中，并承受著來自于家長、教師和社會等多方面的壓力。這時，他們就會非常厭惡原先的生活。這不僅僅是因為，他們沒有得到自己想要的自由，更重要的是這種環(huán)境下的生活會讓他們感到壓抑。隨著科技的不斷進步，更多的新鮮事物進入到我們的日常生活中。將信息技術(shù)應(yīng)用到職業(yè)教學(xué)中，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠讓每位學(xué)生得到充足的自我思考空間和表達(dá)自我想法的機會。

2 信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用

2.1 表現(xiàn)形式多樣化

當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)教育學(xué)校開始使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)。這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有很大的優(yōu)勢，它能為現(xiàn)代教育提供充足的教學(xué)資源和技術(shù)支持，把學(xué)生帶入一個聲音和圖像共同作用的世界，把那些抽象化的知識變得具體化。用多媒體進行職業(yè)教學(xué)，其表現(xiàn)形式是多種多樣的，不僅能夠把各種事物的形象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且還能夠把事物的本質(zhì)剖析清楚。多媒體技術(shù)通過圖文聲像并茂的形式勾起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來，這樣即使學(xué)生在教學(xué)中遇到難題也能夠輕松地解決掉。

2.2 信息資源非常豐富

網(wǎng)絡(luò)時代給我們帶來了豐富的知識和資源，對互聯(lián)網(wǎng)資源進行開發(fā)和利用是每位現(xiàn)代教育人員必須掌握的能力之一。網(wǎng)絡(luò)上的信息量是非常龐大的，這些信息能夠給我們的教育教學(xué)提供更多的思路和教學(xué)方案，而且還能夠讓我們清楚地認(rèn)識到現(xiàn)代教育的職業(yè)動態(tài)和發(fā)展方向。將教學(xué)的范圍局限在課本內(nèi)不能教育出更好的學(xué)生，只有讓學(xué)生學(xué)到和看到更多的相關(guān)信息，才能夠幫助學(xué)生掌握更多的知識。因此，教師必須要利用好網(wǎng)絡(luò)這個學(xué)習(xí)平臺。

2.3 模擬真實的實驗

職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)資源是有限的，在講課過程中部分必做的實驗，可能都沒有足夠的條件去完成，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有一定阻礙的，因為學(xué)生光靠教師的口頭描述而不去實際操作是很難掌握好這些知識的。利用信息技術(shù)進行教學(xué)，這些問題就可以迎刃而解，通過多媒體，教師可以把整個實驗的過程詳細(xì)地展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們能夠了解整個實驗的全過程。例如，在《模擬護理技術(shù)試驗與習(xí)題》教學(xué)中，教師可以在每一章教學(xué)過程中，都讓學(xué)生自己安排和調(diào)節(jié)護理技術(shù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，由于實驗條件和環(huán)境比較有限，導(dǎo)致有些實驗結(jié)果與理論不一致，甚至有些數(shù)據(jù)是相反的，引進信息技術(shù)，可以順利地完成一些常規(guī)實驗條件下所不能完成的實驗，從而提高了實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。

2.4 運用信息技術(shù)，促進職業(yè)教育技能的更新

中國21世紀(jì)教育發(fā)展目標(biāo)中提出：一個國家經(jīng)濟實力的高低將會更多地取決于其開發(fā)、管理和利用人力資源的能力。目前，信息技術(shù)已經(jīng)成為我國乃至世界經(jīng)濟全球化發(fā)展過程中不可或缺的組成部分。職業(yè)教育課程教學(xué)過程中，要能夠更好地與企業(yè)實踐結(jié)合在一起，并且在實際訓(xùn)練中加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)的設(shè)置也要與企業(yè)和行業(yè)的背景相結(jié)合，并對校企合作給予高度的重視，突出合作的應(yīng)用性、實踐性和職業(yè)性特點。其主要做法就是，利用相關(guān)醫(yī)療機構(gòu)提供的資金和機械設(shè)備來建立實訓(xùn)基地，從而將教學(xué)活動和技術(shù)推廣、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用更好地結(jié)合在一起，以更好地實現(xiàn)實習(xí)、實驗、技能訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)過程，突出實踐教學(xué)的重要性。同時，職業(yè)院校還可以聘請一些經(jīng)驗豐富的人員來為學(xué)生講解一些案例，使學(xué)生能夠更早地接觸到醫(yī)療實踐之中，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，從而促進職業(yè)教育與信息技術(shù)、企業(yè)更好地銜接在一起，為企業(yè)和社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

3 利用信息技術(shù)進行教學(xué)存在的問題

近幾年，大部分職業(yè)院校都已經(jīng)應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被打破，由于多媒體教學(xué)這種模式不僅方便了教師的教學(xué)，而且還能夠最大限度地幫助學(xué)生掌握知識，給學(xué)生傳授一些學(xué)習(xí)方法。所以部分教師會產(chǎn)生用多媒體教學(xué)方式完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的想法，以至于用一些機器去代替教師的講課過程。事實上這種想法是錯誤的，因為用這種方式進行教學(xué)的話，不僅不會產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，反而會影響到學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，讓他們過分地依賴信息技術(shù)，而不能真正地去實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和自我提升，長此以往學(xué)生就會慢慢地喪失自我學(xué)習(xí)的能力，這對他們將來的發(fā)展是極為不利的。除此以外，學(xué)生不能按照既定的計劃去接受學(xué)習(xí)，這樣也會影響學(xué)校的教育情況。

4 結(jié)語

總而言之，教師在進行信息技術(shù)教學(xué)的時候，一定要和相關(guān)的專業(yè)技術(shù)緊密地結(jié)合起來，只有這樣才能夠充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓整個教學(xué)過程更好地進行，對學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)也有很大的幫助。在信息技術(shù)教學(xué)過程中能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能為學(xué)生提供一個比較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都會有很大的幫助，所以，要大力發(fā)展信息技術(shù)教學(xué)。但是任何事情都是利弊分半的，因此，教師在利用信息技術(shù)進行教學(xué)時要做到趨利避害。

參考文獻(xiàn):

[1]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

第8篇：職業(yè)教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)

作者簡介：趙海燕，女，漢族，職稱：副教授，學(xué)位：學(xué)士，研究方向：職業(yè)教育、臨床醫(yī)學(xué)、護理

職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)意識、知識、技能、道德和心理等。良好的職業(yè)素質(zhì)可以提高學(xué)生的競爭能力，同時可以使學(xué)生更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。但是在部分學(xué)校的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，存在素質(zhì)培養(yǎng)方式不合理的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我國高校應(yīng)該加強對自身教育不足之處的檢討，以期可以建立科學(xué)的培養(yǎng)體系，進而可以更好的促進學(xué)生的發(fā)展。

一職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

加強對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，符合教育大綱的要求，同時符合現(xiàn)代社會的發(fā)展形式。學(xué)生通過職業(yè)素質(zhì)教育，可以更好的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和心理素養(yǎng)，繼而可以提升學(xué)生的綜合競爭能力，使學(xué)生可以更好的融入社會的發(fā)展之中。另外，學(xué)校加強職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，可以提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和知名度，進而可以更好的促進學(xué)校的發(fā)展。

二學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題

（一）缺乏科學(xué)的專業(yè)設(shè)計

在目前的高校專業(yè)課程設(shè)計中，缺乏科學(xué)性的專業(yè)設(shè)計，不利于提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。在學(xué)校的課程設(shè)計中，不能有效的結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法，只是一味的采用灌輸式教育，難以有效的提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。另外，高校在課程設(shè)計中，與企業(yè)的發(fā)展形式脫軌，難以使學(xué)生更好的融入社會的發(fā)展[1]。

（二）缺乏職業(yè)化團隊

在高校的職業(yè)素質(zhì)教育中，由于缺乏職業(yè)化的團隊，導(dǎo)致職業(yè)素質(zhì)教育的成效不理想，難以提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。在高校職業(yè)素質(zhì)教育隊伍中，存在缺乏素質(zhì)教育的積極性和缺乏素質(zhì)教育經(jīng)驗等問題，限制著職業(yè)素質(zhì)教育的發(fā)展，進而影響著學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升[2]。

（三）缺乏職業(yè)意識

高職院校的學(xué)生難以擺脫高考失利的心態(tài)，其文化基礎(chǔ)相對較低，在日常學(xué)習(xí)和生活中存在自卑的心理，致使其缺乏學(xué)習(xí)的興趣。另外，學(xué)生存在缺乏自信意識、責(zé)任意識和職業(yè)意識等問題，限制著學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升，同時不利于提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量[3]。

（四）缺乏職業(yè)道德的培養(yǎng)

良好的職業(yè)道德是學(xué)生立足社會的重要保障。但是在目前的高校教學(xué)中，缺乏對職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生往往過于重視工資待遇與福利條件等，在職業(yè)道德方面卻缺乏有效的重視，致使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，忽視了對職業(yè)道德的培養(yǎng)。

三學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)對策

（一）科學(xué)性的專業(yè)設(shè)計

在高校的專業(yè)課設(shè)置中，部分學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置不合理，難以有效的提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。因此，學(xué)校要科學(xué)性的進行專業(yè)設(shè)計，以期可以更好的提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。首先，學(xué)校要加強職業(yè)能力的教育，要在課程設(shè)計中加強對學(xué)生解決問題能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，學(xué)校要加強對學(xué)生的專業(yè)性培養(yǎng)，要在課程設(shè)計中結(jié)合企業(yè)的最新發(fā)展形式。

（二）加強職業(yè)化團隊建設(shè)

在開展職業(yè)教育的過程中，學(xué)校要加強職業(yè)化的團隊建設(shè)，以期可以更好的提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。首先，教師應(yīng)該加強對職業(yè)素質(zhì)教育的研究力度，以便可以科學(xué)的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。其次，要加強對教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使教師可以掌握先進的教學(xué)經(jīng)驗。最后，學(xué)校要加強對教師的激勵，使教師可以更好的投入到素質(zhì)教育中。通過一系列的措施，可以加強高校職業(yè)化的團隊建設(shè)，進而可以更好的完成職業(yè)素質(zhì)教育工作。

（三）加強職業(yè)意識培養(yǎng)

職業(yè)意識是學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知，提升學(xué)生的職業(yè)意識是一個漫長的培養(yǎng)過程。但是在現(xiàn)在的高職院校教育中，部分高校缺乏對職業(yè)意識的認(rèn)知，難以有效的對學(xué)生進行職業(yè)意識培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，加強對學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)。首先，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自信意識。使學(xué)生可以正確的認(rèn)知自身的不足，并且可以積極的改進自身的缺陷。例如，學(xué)?？梢蚤_展體育競技和演講比賽等活動來樹立學(xué)生的自信心。其次，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)意識。要使學(xué)生明確自身的職業(yè)目標(biāo)，繼而可以更好的向著目標(biāo)而努力。例如學(xué)校可以開展講座、交流會和社會實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的了解。最后，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，以便使學(xué)生可以更好的融入社會的發(fā)展。例如，學(xué)校可以開設(shè)崗位實習(xí)活動來培養(yǎng)學(xué)生的角色意識。在高校的教育中，只有不斷的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，才可以更好的促進學(xué)生的發(fā)展。

（四）加強職業(yè)道德培養(yǎng)

職業(yè)道德是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，良好的職業(yè)道德有利于學(xué)生的發(fā)展，同時有利于提升社會企業(yè)的凝聚力。因此，高職院校在職業(yè)教育過程中，要加強對學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)。首先，學(xué)校要充分利用教學(xué)資源來對學(xué)生進行職業(yè)道德培養(yǎng)?？梢云刚埞芾砣藛T來介紹職業(yè)道德的相關(guān)要求和規(guī)范。其次，教師在思想品德教育過程中，需要添加職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容。最后，學(xué)?？梢越M織學(xué)生加入社會企業(yè)的實踐，以期可以使學(xué)生身臨其境的感受到職業(yè)道德的重要性。

四結(jié)語

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，存在專業(yè)設(shè)計不合理、缺乏專業(yè)化團隊、缺乏對職業(yè)道德的培養(yǎng)和缺乏職業(yè)意識的培養(yǎng)等問題，不利于全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。希望通過本文的介紹，我國高?？梢苑e極的轉(zhuǎn)變自身的觀念，并且可以從思想、知識和技能等方面加強對學(xué)生的培養(yǎng)，進而可以更好的為社會輸送更多的人才，促進社會的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]　曹越，吳存鳳.高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建的實踐探索——以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2011,04(12）:48-51.

[2]　蔣萌，蔣旋新.中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式探索與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè),2015,02(02):5-8.

第9篇：職業(yè)教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)教育；智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)；智能化平臺

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0264-02

一、前言

在國家致力于l展職業(yè)教育和數(shù)字教育的背景下，隨著傳感技術(shù)、云計算、虛擬化技術(shù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)成為高職教育改革關(guān)注的目標(biāo)，它改變了以往人們傳統(tǒng)的生活與工作方式，改善了人與社會的關(guān)系。作為虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)和個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)的高端形態(tài)，智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以實現(xiàn)虛擬系統(tǒng)與學(xué)習(xí)主體的深度融合，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，支持學(xué)習(xí)者的社會性協(xié)作交流，在學(xué)習(xí)者掌握知識的同時，更注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因此構(gòu)建適于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)就尤為必要。

二、構(gòu)建基于高等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)需解決的主要問題

1.繼續(xù)加大投資力度，完善學(xué)校硬件建設(shè)，形成更高標(biāo)準(zhǔn)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的智能化支撐平臺，不斷更新，爭取建設(shè)更加先進的系統(tǒng)硬件環(huán)境。

2.積極開展多種形式、多種層次的培訓(xùn)，使教師教育技術(shù)能力得到增強，積極推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，滿足智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)教與學(xué)需求，并通過激勵措施促進教師積極開展建設(shè)智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的優(yōu)質(zhì)微課程資源。

3.引導(dǎo)學(xué)生使用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)一體化模式下的彈性學(xué)制和柔性考評機制，實現(xiàn)學(xué)歷教育和終身學(xué)習(xí)的對接，在技能訓(xùn)練的同時更關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.進一步完善優(yōu)化制度，構(gòu)建“松散耦合的一體化數(shù)字綜合學(xué)習(xí)與管理模式”，實現(xiàn)統(tǒng)一的管理與服務(wù)。通過智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)集成平臺，使用者通過統(tǒng)一身份認(rèn)證，可以進入智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，同時在豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源中根據(jù)推進的資源和構(gòu)建的學(xué)習(xí)群體中輕松、愉快地展開學(xué)習(xí)。

三、基于高等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建實施

1.大力加強系統(tǒng)智能平臺建設(shè)。4G時代已經(jīng)到來，“云計算”技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生可以隨時隨地通過智能終端享受智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)帶來的愉快、輕松、便捷的學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)院與網(wǎng)絡(luò)運營商聯(lián)合，實現(xiàn)了學(xué)院有線無線一體化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，具體包括EasyGate系列易網(wǎng)關(guān)，ACE系列流控產(chǎn)品，PowerCache內(nèi)容加速系統(tǒng)，交換機和無線管理設(shè)備。同時計劃開展智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)項目第四階段建設(shè)，即云計算中心建設(shè)，140平方米標(biāo)準(zhǔn)化機房，配備精密空調(diào)，云服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備，云計算操作系統(tǒng)，最終實現(xiàn)校內(nèi)外信息的無縫鏈接，使更多的學(xué)習(xí)者都享受到了智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)帶來的實惠便利，同時也實現(xiàn)學(xué)院教學(xué)管理、智能學(xué)習(xí)與評價、課程資源及數(shù)字仿真實訓(xùn)快捷方便的應(yīng)用。

2.利用智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺，提高高職教育育人水平。經(jīng)過反復(fù)的探索實踐，已初步建設(shè)的智慧學(xué)習(xí)平臺目前運用于教學(xué)管理，實現(xiàn)了教學(xué)管理的智能化；運用于課堂教學(xué)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的便捷化；運用于教學(xué)過程，實現(xiàn)了學(xué)生的課前、課中和課后各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的無縫鏈接。有力地推動了智慧教育和智慧學(xué)習(xí)的發(fā)展，促進了學(xué)院育人環(huán)境的改善，實現(xiàn)了提高高職院校的社會競爭力的目標(biāo)，近年來，我院在生源數(shù)量下降的背景下，招生人數(shù)逐年遞增，就業(yè)率也在攀升，出現(xiàn)了驚人的發(fā)展趨勢。（1）構(gòu)建了多功能的智慧系統(tǒng)平臺。依托智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的技術(shù)支撐平臺，建成了包含網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺、優(yōu)質(zhì)課程資源庫、MOOCS展示平臺、網(wǎng)絡(luò)課件制作、在線虛擬仿真實訓(xùn)平臺、教學(xué)管理平臺等多個功能為一體的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在課程中心的資源構(gòu)建中，不僅有智慧系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的搜索痕跡推進的相關(guān)課程公告、課程統(tǒng)計和課程內(nèi)容等公眾資源，同時也有校內(nèi)平臺教師創(chuàng)建的實訓(xùn)作品庫、素材庫、積件庫和項目庫供學(xué)習(xí)時選擇。通過智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建，將逐步形成具有職業(yè)教育特色的線上線下教育模式，實現(xiàn)高職教育的教與學(xué)及管理模式的智慧化。（2）打造智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)相適應(yīng)的師資隊伍。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)中教師良好的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在：教師應(yīng)具備良好的信息處理能力、良好的信息問題解決能力和信息交流能力。因此我們通過組織外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)積極引導(dǎo)具備良好信息素養(yǎng)的教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用建設(shè)者，鼓勵教師積極參與應(yīng)用的研究，結(jié)合學(xué)科教學(xué)研究，不斷地挖掘技術(shù)應(yīng)用的潛力，促使應(yīng)用與技術(shù)形成互動，相互促進，共同發(fā)展。（3）積極開發(fā)與智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)匹配的開放資源庫建設(shè)。基于智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放資源庫建設(shè)體系是一個結(jié)構(gòu)繁雜、動態(tài)變化的系統(tǒng)，它由處于系統(tǒng)云端的學(xué)習(xí)資源庫、開放課程庫和管理信息庫構(gòu)成，形成了智慧資源體系的基石。學(xué)習(xí)資源庫和開放課程庫中的內(nèi)容，如文本、圖像、動畫、視頻教程等都將通過智能化的處理（如自動添加語義描述信息、智能分類和轉(zhuǎn)換、智能匯聚和進化）實現(xiàn)智慧性轉(zhuǎn)變；管理信息庫不僅存儲完備的教育基礎(chǔ)信息，而且能以智能化和可視化的方式實現(xiàn)信息的智慧管控。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放資源庫的建設(shè)和運行還需要以多元的資源建設(shè)與共享機制（自主建設(shè)、共建共享、公建眾享、購買商業(yè)資源）和創(chuàng)新的資源保障與推進機制（管理機制、知識產(chǎn)權(quán)機制、質(zhì)量監(jiān)控機制和需求動力機制）為保障，協(xié)同資源建設(shè)中的各個部門和環(huán)節(jié)，保障智慧資源的高效、可持續(xù)建設(shè)。另外在系統(tǒng)資源庫建設(shè)中注重切實強化平臺的資源存儲、資源評價、資源關(guān)聯(lián)以及資源再生等作用，強化針對不同使用者的資源檢索、學(xué)習(xí)方案推送、在線學(xué)習(xí)、討論互動、監(jiān)測評價等功能，把資源庫建設(shè)成為智能化、開放性學(xué)習(xí)平臺，滿足“終身性、全民性、泛在性、靈活性”的學(xué)習(xí)型社會要求。（4）建造智能化虛擬仿真實訓(xùn)基地。我院以校企共建、資源共享、互惠互利為原則，根據(jù)不同專業(yè)的實際需要建立了一批智能化虛擬仿真實訓(xùn)基地，使學(xué)生在仿真的工作系統(tǒng)中通過訓(xùn)練提高職業(yè)能力，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，提升職業(yè)素養(yǎng)。例如我院與許繼集團公司等企業(yè)合作建設(shè)的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)虛擬仿真實訓(xùn)基地，初步達(dá)到了改善目前實訓(xùn)效果的建設(shè)目標(biāo)，提高了高職技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在建設(shè)的虛擬仿真實訓(xùn)基地，學(xué)生可以自行安排到機房，針對所開選課程開設(shè)的實驗和實訓(xùn)，進行網(wǎng)上虛擬實訓(xùn)。通過網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真技術(shù)掌握實訓(xùn)與實驗的流程和操作步驟，在線進行虛擬實訓(xùn)考核，并推送相關(guān)理論知識，獲取虛擬實訓(xùn)評價，然后預(yù)約進行真實系統(tǒng)下的實操考核，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。（5）構(gòu)建智能化的育人系統(tǒng)。高等職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。在學(xué)生管理中利用智慧系統(tǒng)中新媒體的載體功能和信息推送功能來引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生品位，提高鑒賞力和辨別力，引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)知識，既要成人，還要成才并發(fā)展特長，成為品行端正、社會責(zé)任感強和高技能、高素養(yǎng)的職業(yè)人。

3.全面重視與合作，確保智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的可持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用。根據(jù)學(xué)院信息化發(fā)展規(guī)劃，確立了以智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)為平臺提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革教育理念和管理理念，帶頭利用信息化手段開展教學(xué)和實施管理。同時建立健全管理制度，從人員、資金、服務(wù)保障各方面促進智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究建設(shè)，目前與“高等職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)”相關(guān)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫也正在加緊申報建設(shè)中。

四、結(jié)論

基于高等職業(yè)素質(zhì)教育的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建是按照“平臺+資源+系統(tǒng)”的模式，以用戶為中心，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以提升用戶的職業(yè)素養(yǎng)為根本目的，以課程改革為基礎(chǔ)，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心，研究構(gòu)建開放職業(yè)教育的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，探索創(chuàng)新高職教育教學(xué)改革模式，突出學(xué)科特點和智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)相結(jié)合，不僅實現(xiàn)了系統(tǒng)資源的建設(shè)與集成，而且關(guān)注共享與服務(wù)功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣龍余.高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2009，（18）：25-28.